自主学习优缺点范文

前言：我们精心挑选了数篇优质自主学习优缺点文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：日语 学习策略 差异

中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0016-01

如今，出于工作需要、兴趣爱好、攀比心理等原因，学习日语的人越来越多。学习策略也不仅限于传统教学，比如自主学习、在线学习、出国留学等。这些方法各不相同，各有利弊，如何选择适合自己的方法，事半功倍，提高学习效果才是关键。

一、传统教学的优缺点

传统教学是指教师通过系统、细致的讲解，使学生掌握大量知识的教学方法。这种教学方法目前仍是中国高校及课外语言学校日语教育的主导教学法，主要有以下过程：教师利用多媒体技术与课堂教学结合教授五十音图，详细讲解词语和语法的应用；待学生理解后通过习题练习加强理解记忆；开设外教课程指导学生会话和写作；开展一些日语活动提高学生的日语表达能力。

传统教学以教师为中心，以教材为中心，学生听讲、记笔记，老师根据学生的理解程度，调整以后的教学进程，一步步引导学生学习。同时教师的教学风格，说话的语音语调也直接影响学生。这种方法有利于师生之间的交流，打好初级学者的基本功，理解日语的基本逻辑思维，却忽略了“听、说、读、写、译”五项技能中“说”的能力。此外，在传统教学模式中，学生一味地接受知识，形成定向思维，减少思维活动，不能培养自主学习能力，大大降低了学习效率。学生只听老师说日语，学习老师的语音语调，被动地接受知识，不能学以致用，不能将自己的想法表达出来，长此以往，学生失去了学习的信心，也失去了对日语学习的兴趣。

因此，传统教学适用于基础阶段学习，打好基本功，学生不能拘泥于课本学习，反而忽略了自身语言素质的培养。学生应该培养自主学习能力，多方面培养“听、说、读、写、译”五项能力。

二、网络自主学习的优缺点

随着互联网的发展，越来越多的人喜欢通过网络获取知识，学习知识。所谓网络学习，就是指通过计算机网络进行的一种在线学习活动，它主要采用自主学习和协商学习的方式进行。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段自愿获取知识、技能的行为方式。自主学习强调学生的主观能动性，培养强烈的学习动机和浓厚的W习兴趣。

相对传统学习活动而言，交互活动作为非常有效的网络学习手段，是网络教学质量保证的重要环节，被概略分为学生与学习资源、学生与教师、学生与学生、学生与其他专家、朋友等之间的交互。这种方式不仅能够建构一般协作学习的意义，更能提升学生创新精神和实践能力。

网络学习同样有利有弊。在享受网络环境带给我们学习便利之余，网络的多样化、复杂化在另一方面也会迷惑学生，使其沉湎其中不能自拔，甚至误入歧途。

因此，面对网络学习，我们应该基于一个适当的度的条件下进行。利用网络资源的灵活性，充分提高自己的听力、口语等能力，将学习应用于实践。并且要学会辨别好坏，坚决抵制不良诱惑，合理应用。

三、出国留学的利弊分析

针对不同语言的学习者，可选择的留学的国家也各有不同。就日语学习者来说，留学日本，可以很切实地接触日语本身，基于此环境，潜在地锻炼了自身听与说的能力，同时也更深入地了解当地文化，更有助于语言的扩展学习。但是，留学也面临着费用及毕业流向等问题，一方面，过高的费用会给学生及其家人带来压力，另一方面也会产生“空巢综合征”、人才外流等一系列问题。

四、结语

传统教学、网络学习和出国留学三种方式各有千秋，但也存在一定的不足。针对不同类型的学生，日语学习也自然有不同的策略。由上述分析可以看出：传统教学能够更好地打好学习基础，其中师生沟通、提问回答、测验等方式能清楚发现学生的不足，及时纠错，实施督导。但也存在学生由于一味地接受、一味地被引导，导致失去自主学习意识的弊端。网络学习相对其他两种方式而言更加自由方便，无论在时间上还是空间上都具有更强的自主选择性，同时其多元丰富的学习资源和学习方式也更易提高自主学习的能力。相对传统教学，网络学习在提升听、说能力方面更具优势。不过因网络环境的复杂多样，也容易迷惑学生反而影响了正常的学习。出国留学首先在费用上要比其他两种方式高得多，对于很多家庭条件不够好的学生来说，是否出国留学不单单看自己的选择，更要根据家庭来做出决定。不过值得肯定的是，它也有相应的优势，不仅能够在更成熟、更自然的语言环境下学习日语，而且可以更贴近日本文化，了解日本的风土人情，这对于日后的择业及发展也是很有益处的。

无论是传统教学、网络学习还是出国留学，其学习效果都是因人而异的，日语学习的方式也不仅限于这三种，唯有在学习过程中不断寻求适合自身的方法、调整心态、加强学习意识、坚持学习才能够实现学有所成。

参考文献：

第2篇

【关键词】初中英语 翻转课堂 优缺点 方法

翻转课堂是一种创新教学模式，是对传统教学方式的革新。所谓翻转，主要是指重新建构了学习流程。在传统的教学方式中，学生通常在课堂上听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。

一、初中英语翻转课堂的优缺点

1.初中英语翻转课堂教学的优点。首先，翻转课堂充分体现了学生的主体地位，老师已经不再是课堂教学的主体，学生也不再是被动学习者。如果学生在自主学习的过程中遇到问题，那么就可以在英语课堂上大胆地提出问题，无论是通过小组讨论还是集体讨论的方式，都可以使问题得到解决。通过这个过程，不仅可以增强学生的主观能动性，又可以提高学生发现问题、解决问题的能力，大大地提升了教学效率。

其次，翻转课堂既拓宽了初中学生英语学习的途径，又可以丰富学生学习的内容。在现在这个信息爆炸的时代，中学生作为国家未来的栋梁，更要多加了解时事，尤其要学好英语。所以翻转课堂可以满足中学生对课外英语知识的需求，是一种英语学习的途径，也可以从中学到很多内容。翻转课堂可以使学生们的学习时间更加自由，学生的独立自主学习能力大大增强，有利于提高初中英语教学的质量。

2.初中英语翻转课堂教学的缺点。翻转课堂虽然可以提高学生自主发现问题、解决问题的能力，但是翻转课堂教学有一定的缺点。如何根据英语学科的特点来设计翻转课堂的教学安排，是实施英语翻转课堂的难点所在。而且，学校应该考虑学生们是否希望以翻转课堂的形式来学习英语知识，如果说学生们不愿意接受这种教学模式，那么强制进行翻转课堂的教学只会达到事倍功半的效果。

另外，在翻转课堂这种模式中，学生都是在课堂之外对英语进行自主学习的，学生的自学能力严重影响到翻转课堂教学质量。对于那些自主学习能力差的同学，他们会认为翻转课堂不如传统课堂的模式好，所以不能做好个性化教育，翻转课堂是很难推广开来的。可以针对那些助学能力差的同学设计较为容易接受的教学内容，最终使翻转课堂真正达到促进初中英语教学的目的。

二、如何运用好翻转课堂促进初中英语教学方面的措施

1.翻转课堂应丰富学生的学习内容。翻转课堂不同于传统模式的教学，它是把学生的空闲时间加以利用，而真正课堂是用来答疑解惑的。要想达到英语教学的目的，就应该利用翻转课堂丰富学生们学习的内容，开拓他们的眼界。首先教师应该为学生提供丰富的教学内容，适当地增加英语学习的趣味性，从而提高学生学习的积极性。将教学资源分类整理，然后对其进行系统化管理，可以让学生在复习备考时轻松地找到教学资源，有利于提高学习效果。比如说，可以增加一些有趣味的图片或者小视频，这样做可以解决传统课堂枯燥无味的问题，而且又丰富了教学内容，激发学生们的学习兴趣。

2.翻转课堂应该因人制宜制定学习计划。由于每个学生都有其独特的个性特点，所以在制定教学计划时，不能一概而论，要根据学生的平时表现，以及课堂提问问题的深度，对学生制定合适的学习计划。学生在明确了具体的学习内容之后要经常和教师进行沟通，教师们也要对学生的学习提出要求。学生们要努力克服自身存在的种种问题，同时教师们要帮助学生们攻克难点，这都将有助于学生的英语学习。比如说，有的同学听力水平一般，那么在对他安排听力训练的时候就应该适当地降低听力材料难度，然后要求学生在听懂之后用自己的话说出来，这样既有效地提高学生学习的效果，又可以达到检测学生上课是否认真听讲的效果。

3.翻转课堂应该充分利用互联网技术。在这个网络技术发达的时代，大多数人都会利用网络技术。对初中学生来说，他们对现代互联网技术非常了解，也非常感兴趣，如果能够有效地利用互联网技术，不但可以有效地提高他们学习的积极性，而且可以提升教学效果。在实际的翻转课堂教学中，教师们要对互联网技术加以充分利用。例如，可以利用微信和学生建一个聊天群，教师既可以把每天的教学计划发到群里面让同学们看到，而且学生可以通过私聊的方式向老师提出疑问，教师们可以利用语音或者视频对学生进行解答，这样不仅提高了学习的趣味性，也大大促进了教学效果。如果老师们想要了解同学们对课文的朗读情况，可以随机与一名学生进行语音通话，可以达到对学生学习进行实时检测的目的。

三、结语

综上所述，翻转课堂作为一种新兴的英语教学模式，为初中英语的教学提供了新的机遇与挑战。翻转课堂能够充分体现学生的主体地位，教师不再是课堂的主体，这是对传统课堂的变革。而且，翻转课堂需要充分借助现代网络技术，因人制宜地制定学习计划，使教师们可以随时检测学生对知识的掌握情况，提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，帮助学生建立终身学习的意识。

参考文献：

[1]潘德胜.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].新课程学习・下旬，2014，（8）：42-42.

第3篇

关键词：学教做互动；初中英语；高效课堂；学中做；做中学

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0232-03

一、问题的提出

新课程改革要求教师在实践新课程理念的基础上，力争突破传统教学的栅栏，探索出适合学生不断变化的人生观、价值观的教学模式，让课堂教学与时俱进，绽放出新光芒。尽管课改已经进行了很长时间，相应也出现了很多有效的教学方法，但由于多种原因，农村英语课堂仍然侧重“教师讲学生听”、“教师为主体”，大多数课堂只注重教师的教，而忽视学生的学，教师是课堂的主宰，学生被动接受知识。这种教学模式下的学生缺乏主动探究精神，不善变通、思维僵化。为了顺应新课改的需要，提高课堂效率，促进学生发展，我在日常教学活动中尝试使用“学教做互动”教学模式，力求探索出更为有效的教学方式。下面我就对“学教做互动”教学模式在一节课例中的探索与应用做一个具体的陈述。这节课的教学内容为仁爱版八年级Unit 6 Topic 3 Section A“Bicycle riding is good exercise”这一课。

二、“学教做互动”模式在教学过程中的应用

现代教学理论要求课堂要“以学生为主体，以教师为主导”，树立“以学生的发展为本”的思想。我采用“学教做互动”的课堂教学模式，希望能真正体现课堂教学的有效性，真正把新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式落到实处。所谓“学教做互动”，指的是学生的自主学习活动与教师主导的教学活动之间的互相作用。“学教做互动”教学模式是学生先学，教师后教，体现学中做、做中学、做中教，学教互动，突出了学生的主体地位，凸显了教师的主导地位，学生在实践活动中获取了相关知识，提高了综合能力。

我所设定的“学教做互动”模式的具体流程为“课前导学、自主学习―合作探究、交流展示―突破疑难、精讲点拨―科学操练、迁移应用―链接生活、拓展提升”。其中“课前导学、自主学习”属于“学生先学”的部分，“合作探究、交流展示”环节既属于“学生先学”的部分，也充分体现在具体课堂教学过程的“学教做互动”中；“突破疑难、精讲点拨”属于“教师后教”的部分；“科学操练、迁移应用”及“链接生活、拓展提升”突出了“学中做，做中学”。“学教做”三者环环相扣、有机融合、不可分割，三者间没有明显的界限。

本课例所在整个话题是关于自行车的风行以及交通法规的话题。本节课教学内容为整个话题的第一部分，属于第一课时。主要内容为：“1a”通过听力对话材料以及图片呈现该部分的话题、核心词汇、句型、语法等，为学生的听说训练提供语言上的准备，如accident，cycling，That's terrible，I think so，I agree等。“1b”通过听音、判断正误的活动，帮助学生理解对话大意，发展学生听力技能。“1c”通过阅读“1a”材料，写下对话中关于骑自行车的三大优点，发展学生提取文本中核心观点的阅读技能。“1d”通过小组讨论骑自行车的优缺点的活动，发展学生就该话题进行口语交际的能力。

1.课前导学、自主学习――学生先学，学中做。学生先学，不仅仅是指简单的课前预习，它也包括学生课前搜集资料和发现问题，并带着问题到课堂中进行进一步的探究学习。根据本节课确立的知识与技能目标，我在导学环节采用学案导学，让学生事先了解本课学习的目标和大体内容。学案里呈现的预习内容及自学指导部分让学生对本节课所要求的课外合作学习内容更为明确。利用学案进行导学，学生在课前对本节课的学习目标有了系统的预知，这样学生的学习就有了明确的针对性、目标性和计划性，之后的课堂教学工作就能完成得更好，课堂的高效性也就更能得到体现，也实践了课改关于“以学生的发展为本”新理念。

2.合作探究、交流展示？――学中做，做中学。（1）学案中“自学指导”部分要求的“互相提问单词及短语”、“搜集整理有关自行车骑行的优缺点”两项都属于合作探究项目，需要学生通过课外合作学习来完成。课外合作学习是指发生在课堂教学之外的“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是学生实现自主学习的一种有效学习方式，是“学教做互动”教学模式中“学”的重要体现。（2）在课堂教学中，我设计了多个“合作探究、交流展示”的课堂活动。我们知道，学生学习英语的过程就是完成各种活动的过程。英语教学中的课堂活动就是教师为了实现某一特定教学目标而设计的任务。根据活动目的，课堂活动分为呈现型活动、练习型活动、理解型活动以及应用型活动。而应用型活动需要学生创造性地应用所学的知识和技能，并在新的情境中综合地应用。我在指导学生合作探究、交流展示环节设计采用的活动就是属于应用型活动。下面我就以其中一个活动为例谈谈“合作探究、交流展示？”在课堂的具体体现。这个活动是要求学生把课外合作学习的成果――搜集整理有关自行车骑行的优缺点通过活动交流并展示出来。活动设计方案如下：①全班分成A、B两大组，各组选派代表抽签决定陈述骑自行车的优点或缺点。②规定时间内小组合作探究交流讨论本组论点，实现生生互动。允许把讨论结果记录在纸上。③限定时间内，A、B两组学生抢夺机会陈述观点，在此过程中教师即时做出评价，实现师生互动。④抢述观点过程中，由事先由教师选派的学生在黑板上用磁扣给A、B两组做观点成果记录，说成一个观点粘贴一个磁扣，活动结束时全班一起查看结果，裁决胜负。这个活动是要求学生在对本课对话、知识点有了相应的掌握后，再结合课前收集整理的有关自行车骑行的优缺点，把之前输入的语言知识在活动中进行有效输出。而这个活动既是属于“合作探究、交流展示”又是属于“科学操练、迁移应用”。可以说“学教做互动”教学模式流程里“课前导学、自主学习―合作探究、交流展示―突破疑难、精讲点拨―科学操练、迁移应用―链接生活、拓展提升”几个环节既是循序渐进的关系，又环环相扣，不可分割。

3.突破疑难、精讲点拨―做中教，做中学。精讲，是指教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识和学生难以理解的共性问题，追根求源，透彻剖析。高效课堂要求教师做到精讲，师生在“教中学、学中教”的教学过程中提高互动、交流的能力，使教学活动实现真正的有效性。这节课是一堂听说课，我在整节课上的“讲”，即传统意义上的“教”几乎只是体现在课堂的组织与过渡衔接以及评价上，课堂大部分的时间都留给了学生进行合作探究。比如通过听力对话材料以及图片呈现中心话题、核心词汇、句型、语法等；比如通过听音，判断正误的活动；比如通过阅读1a材料，写下对话中关于骑自行车的三大优点；比如通过小组讨论骑自行车的优缺点的活动，生生互动、师生互动贯穿始终，有效地实现了学中做，做中学，做中教，最大程度上体现了高效课堂的“学生主体，教师主导”的特性。

4.科学操练，迁移应用。英语教学必须“强调语言学习过程，重视语言学习的实践性和运用性，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”“学教做互动”教学模式在本节课中的应用促使学生在接受性、输入性的听、读、活动之后，继而进行了输出性的说与写的活动。从课本呈现的对话的听读到之后的有关骑自行车优缺点的竞答活动，到最后的“I like riding bicycles”的写作活动，各个环节环环相扣，循序渐进，都是通过实践、参与、合作、探究等方式，体现“学教做互动”教学模式的。

5.链接生活、拓展提升。（1）巧妙设计，链接生活，使课堂教学生活化。知识源于生活，语言也是如此。英语来自生活，并为生活所用。因此很多高效课堂的英语教师都注重创设真实情境，让课堂教学生活化，让学生在生活化的课堂里习得语言，运用语言。我在这节听说课里就是力求课堂生活化，包括教学内容的生活化，教学方式的生活化，以及学习任务的生活化，使得整节课自然链接生活，并最终得到拓展提升。（2）挖掘教材，链接生活，实施德育。新课标指出，教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与能力（Knowledge & skills）；过程与方法（Process & steps）；情感态度和价值观（emotional attitude & values）。教育学家赫尔巴特说“教学最高最后的目的包含在这一概念之中――德行”。这个“德行”指的就是教学过程中需要达到的三维目标之一情感态度和价值观，也就是“德育教育”。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“课程的功能绝不仅仅是传授知识，更应当引导学生学会如何求知，如何做人。”因此，教师在教育教学过程中要充分挖掘教材中的德育因素，链接实际生活，渗透情感教育。本节课的相关话题是关于自行车的骑行以及交通法规，我根据教材，结合“学教做互动”模式中的“链接生活、拓展提升”环节的需要，在歌曲导入部分使用了一曲有关交通规则的童谣：

Red light，stop，stop；Yellow light，wait，wait；

Green light，go，go，go；Red light，stop，stop；

Yellow light，wait，wait；Green light，go，go，go。

这个导入歌谣生动直观地告诉学生这节课所要达成的情感态度和价值观，即遵守交通法规。之后继续链接学生平日生活，呈现了几张事先拍摄的学生日常骑自行车上学的图片，提出Most of us come to school by bike. Bicycles are important and useful in our daily life. And cycling has many advantages.在后来听读对话引出自行车骑行的三大好处后，恰当引导，适时渗透，PPT中呈现几张自行车车祸现场的图片，教育学生注意交通安全，珍惜生命，远离危险。（3）联系生活，拓展提升，渗透德育。在学生完成了听读说的任务后，我安排了一个写的环节，要求学生完成I like riding bicycles的写作。绝大多数的学生经过前面几个“学教做”环节，已经有了输入性的语言知识，此时的写作对于学生来说只是一个自然简单的拓展提升，学生们在文章中不仅写到了骑自行车的好处，还写到了相关的骑车安全注意事项。到这里，这节课的德育渗透自然而然水到渠成了。在课的最后，我根据初二学生的好动、好玩、好胜的心理特点，为学生设计了有趣的课外棋谱游戏：

这个游戏既丰富了学生的课余生活，同时又使得本节课的三维目标尤其是情感态度和价值观的达成延伸到了学生的课余生活里，达到了联系生活、拓展提升、渗透德育的目的。

三、结语

教无定法，能提高教学质量和效益、符合课改新理念的教学方式都是值得探索使用的。“学教做互动”课堂教学模式旨在充分调动学生自主学习新知，教师作适时的引导、点拨，促进学生对知识的理解和掌握，做到学教互动，教学相长，从而实现课堂教学时间有效运用，高效运用，提高课堂教学的质量和效益。实际上，“学教做互动”教学模式具体流程里的各个环节并非孤立存在、毫无牵连的，它们之间的关系是各自为阵却又紧密关联，它们环环相扣而又循序渐进。这也正是体现了“学教做互动”的“学中做”、“做中学”、“做中教”鲜明特点，是符合新课改的“学生为主体、教师为主导的”教学新理念的。

参考文献：

[1]金莲.高中学生课外合作学习英语之探索与实践[J].中小学英语教学与研究（中学篇），2015，（1）：16-18.

[2]郭宝仙.英语课堂活动研究[J].中小学英语教学与研究（中学篇），2015，（1）：2-8.

[3]（Richards，J.& Lockhart，C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms.Cambridge University Press，1996.

[4]庞献红.精讲精练 提高课堂效率[J].河南教育（基础版），2006，（7-8）：46.

[5]中华人民共和国教育部.ISBN 9787303133246英语课程标准（初中）[S].

[6]刘学梅.从德育缺位看育人的重要性及其对策[J].中学教学参，2010，（3）：103-104.

第4篇

一、对高中语文的实际需求以及间接需求的分析

所谓高中语文的直接需求，是从实际角度斟酌，教师所必要教授给学生的学习技能，在平时教学中占了很大一部分比重，也是一般学生接触到的语文教学。除此之外，随着时代的发展，人们素质不断提高的同时，语文教学衍生出的一系列间接需求，在社会中的呼声也越来越高。高中语文课堂的间接需求是，在必要的语文学习技能之外，我们必须从理论中走出来，从书本中走出来，扩展知识面，提高学生自主学习能动性，培养学生对文学的兴趣，使当代学生能自主深入中国文化，传承中华民族的文化和精神，并且发扬光大。高中语文间接需求显示了高中语文课堂的重要性――是中华文化传承的基点。

二、现有高中语文课堂类型分析

现代语文课堂的类型多样，不同老师的不同教学方式以及不同的教学理念，造就了不同的课堂类型，但大致上都大同小异，可以总结为三类。

1.功利性课堂的优缺点

所谓功利性讲堂，是指以测验为终究目标的讲堂教学情势，其讲堂内容主要为测验办事。通常这种课堂形式单一，内容相较于其他两种课堂形式略微枯燥，但是是国内最常见的课堂形式之一，优缺点也最为明显。其优点在于，善于总结考试规律，学生的答题会较为规范准确，易于抓住考分。其劣势在于，没有高效有趣的课堂互动，课堂气氛较为沉闷，学生很难养成自主学习思考，发现新事物的思维，容易形成思维定式。

2.拓展型课堂的优缺点

所谓拓展型课堂，是指以培养学生课外学习兴趣为目的的课堂形式，其课堂内容主要是拓展课外知识面，通常这种课堂形式较为活泼多样。其长处在于，能高效控制课堂，丰硕学生课外生活，扩展知识面，使学生养成自立的习惯，进修的本领。其劣势在于，过多的拓展知识面，反而忽视了基本功，对于学习技能的练习讲解不够，导致同学们感觉考试这座大山异常的难翻越。

3.综合型课堂的优缺点

综合型课堂相较于以上两种课堂形式采取折中的方式，既考虑到学生面临的现实问题――考试，又为自主学习思考匀出时间，是一种较为合理科学的教学方式。它集中了功利性课堂以及拓展型课堂的优点，但是需要考虑课堂时间的合理安排。

三、现代高中语文课堂的缺陷

针对高中语文课堂效率不高的问题，经过仔细观察后发现有以下几种情况。

1.学生缺少学习语文的兴趣

因为很多学生在功利性讲堂的讲授模式下，缺少对语文进修的热情，对语文进修的积极性不高，导致学生常常在课余时间不会自立进修语文，也不会自动对语文学科的方方面面举行探讨，只是被动领受老师教授的常识，是高中语文讲授讲堂效率不高的主要原因之一。

2.学习语文时间不充足

高中课业压力大，科目数多，语文作为评分弹性最大的科目，用来学习的时间被压缩到少之又少，进步讲堂效率，把语文学习尽可能用到讲堂上，才能填补学生学习语文时不敷衍的情形，同时激发学生对语文学习的乐趣也可增加学生们学习语文的时间。

3.学习语文导向性不明确

语文学习没有一个明确的尺度，其更加重视学生的内修以及思想情感，品格的修炼，不仅仅是一个量的达标，所以一些同学会在一段时间内找不到方向，在不断的迷茫中徘徊，从而丧失了对语文学习的兴趣。

四、提高课堂效率策略

1.课前做好充实的准备工作

提高课堂效率，教师需要在课前做好充实的准备和详尽的教案，并对学生要在这节课上所学到的内容进行详尽地规划，不然会导致课堂效果与预期相差很大，进而恶性循环，影响讲授进度。

2.对课堂时间进行争分夺秒，细致规划

细节决定成败，一节高效率高质量的课，应该当把时间详尽到分秒钟，使讲堂时间获得充实的利用，在划定的时间内，对课堂内容进行科学有效的安排，才能使学生收获颇丰。这是对教师一项巨大的挑战，也是考验一名教师教学水平高低的标准线。

3.使课堂形式多样提高学生学习兴趣

在旧式课堂中，一般的教学形式是老师讲，学生记笔记，然而现今，教师应适当减少讲课，多让学生表达，引进更多课堂形式（比如游戏，情景表演等），挖掘学生的潜力，使学生爱上语文。

4.扩展学生知识面

当代讲授最不倡导的便是死读书。教师应适当扩展学生知识面，使学生走出书本，从蜗居中慢慢接触到社会，了解社会，这样才能培养出新型人才。

第5篇

关键词：多媒体技术；课堂教学；教学质量

在多媒体技术不断推广应用的今天，多媒体技术也在学校教育中起着非常重要的作用。多媒体教学与传统教学方法相比有何优缺点？在中小学课堂教学中多媒体技术应用还存在哪些问题？就此我谈谈自己的看法。

首先，与传统教学相比，其最大的优势在于有利于培养学生自主学习的能力。中小学生对计算机普遍具有浓厚的兴趣，教师可以利用这点激发学习兴趣，培养他们自主学习的能力。教师可以鼓励和帮助学生充分利用网络的优势，浏览资料，直接下载，在网上交流，在课堂上帮助巩固加深记忆。

其缺点在于：中小学生自我监控能力差，大多抵抗不了网络上形形的诱惑，如游戏、视频、音乐等。这样在浏览网页的过程中反而浪费了大量的时间。

其次，多媒体可以提高学习兴趣，提高课堂教学质量。多媒体计算机有视听功能，同时也将文字、图像、声音、动画、视频等信息很好地融为一体，具有调动学生多种感官的功能，使原本抽象、枯燥的内容更为形象生动地表现出来，促使他们积极思维，调动学生的积极性，从而提高学习效率。

其缺点在于，在中小学课堂上应用多媒体，把声音、图片、动画等加入课件中，容易渲染过度，达不到课堂教学的要求，反而容易分散学生注意力，引起课堂秩序混乱。

现代多媒体技术只是教学的辅助手段，不能代替教师的教学活动。除此之外，现在中小学多媒体使用还存在诸多问题。

1.某些中小学尤其是农村多媒体只是一种摆设，教师不习惯使用多媒体教室，或由于怕维修费用高、设备管得太死而放弃使用。

2.一些教师认为，多媒体教学就是课件教学，中学教学任务重，没必要将过多的时间花费在制作上，所以对多媒体的利用不重视。

3.某些教师运用多媒体只是为了教学竞赛，这样的课件不适合课堂教学。因此，高质量的课件的需求也是现代多媒体教学面临的主要问题。

第6篇

《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。“高效课堂”，“自主学习”一直是课改反复强调的重点内容，但是反思我们的英语课堂，教师无法摆脱传统教学理念的束缚，主导课堂，不愿放手，学生的主体地位没能得到很好的落实等现象仍然存在。本课题通过对“教师主导，学生接受”和“教师引导，学生主体”两种不同教学方式的对比研究，探讨初中英语课堂“自主学习模式”的优越性和必要性。

2. 案例研究主要环节

笔者以新目标英语八年级上Unit 8 How was your school trip？ Section B 3a内容为例，分别采取“教师主导，学生接受”和“教师引导，学生主体”两种不同教学方式进行对比研究，以便更好地指导新的教育实践活动。

2.1复习环节

2.2略读环节

先请全体学生迅速阅读3a，然后回答教师的问题，目的是为提高学生总揽全局，掌握文章大意的能力。问题的设置由what is the passage about？改为could you give a title to this passage？与考试阅读理解中为文章找出适当的题目这一题型相结合，在教学中引入做题方法，将考试训练与高效课堂结合。

2.3精读环节

3. 案例研究的结果与反思

任何一种教学方式都有它的优缺点，“教师主导，学生接受”的教学方式具有条理化，直接快速等特点，但是学生的学习效果无疑在教师追赶教学进度的过程中大打折扣，学习兴趣在单一的课堂活动中消失殆尽，自主学习能力也在不断丧失。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，与其给学生灌输知识，不如教会他们学习知识的方法――“自主学习”，这正是“教师引导，学生主体”教学方式所倡导的，让学生自主思考，自己发现问题，解决问题。教师只是充当“组织者” “参与者、”“促进者、” “引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，学生综合应用英语的能力才能得到提高。

通过案例研究，笔者深刻认识到“自主学习模式”的优越性和必要性。经后将结合本班实际情况，制定符合学生实际的自主学习方法，不断提高自己的教育教学质量。

[1] 何基生. 自主学习能力论[M]. 哈尔滨：黑龙江教育出版社，2012.

第7篇

关键词：旅游管理 教学 模式

技师学院是在国家重视职业教育，特别是在高技能人才日趋短缺的情况下举办的，是以培养技师、准技师和高级技工为主要目标的高技能人才培养基地。技师学院对旅游管理专业人才的培养则处于初创阶段，同时旅游行业瞬息万变，笔者发现，现行的传统旅游管理专业教学已满足不了现代化教育的需求。

我国旅游管理专业教学更强调基础知识和基本技能。由此带来的旅游管理专业教学模式更具有明显的封闭特征。“课堂听讲—作业（练习）—考试”成为旅游管理教学的普遍模式，当人们称赞我们的学生刻苦扎实的同时，似乎无法扭转学生创新发展受压抑、受限制的困境。

重新审视我们过去已经习惯了的旅游管理教学模式，我们在思考，相对于技师学院的学生有没有一种新模式，它既能继承我国旅游管理教学注重基础的优点，又能立足于学生的发展，为我们的学生创造一个发挥创新潜能的“培养基“，让我们的学生在旅游管理学习中能那样洒脱和自由奔放。

一、 旅游管理教学模式初探

技师学院的学生大多数都是高中毕业，想来学校学一技之长的学生，本身素质和基础要高于初中毕业生，在对他们进行旅游管理教学中我们提倡“独立自主”进课堂。

（一）教师引导，学生自主。教师引导学生进入教学环节，学生根据教师的要求，自主提问题，学生讨论，教师总结。这是一种开放的旅游管理课堂教学模式。课堂上学生根据教师的引导，对要学习的内容自己提出问题，自己讨论解决，教师只是组织者和引导者。教师也可以参与讨论，课堂上可以质疑和反驳，使辩论走进课堂，教师对本节课进行的讨论进行总结，指出讨论中的优缺点。

（二）各取所需，巩固练习。教师根据学生掌握程度的不同，留出不同的课外练习。学生根据自己的实际水平和需要，做出自我评估，选择适合自己的练习。如：浅的可以是背导游词，深的可以自己带领学生现场导游。每人找好自己的定位，这样就没有学生把练习当成包袱，完成练习完全是一个自我巩固、自我检测和自学的过程。

（三）创新考试评价。传统教学的考试评价，都是通过一张试卷来考查学生知识掌握的优劣。我们可以将理论和实际相结合，技师学院培养出来的学生，是要直接就业，只讲理论等于纸上谈兵。创新考试方式，把学生放到现实环境中，由每个学生轮替当导游，其他学生做游客，导游结束后教师现场点评，给出考核评价结果，使学生认识到自己的优缺点，会促使学生下次会刻苦钻研。

自主学习模式需要具备必要的条件才能顺利实施。如：学习的知识和能力准备，学生的讨论需要优秀的课题来激励；如讨论主题的确定，讨论过程的控制，讨论要点的实施，这些都需要我们教师引导作用的发挥，这就对我们教师的备课提出了更高要求，不仅要备好课，还要备好学生。

二、 旅游管理教学模式的实施

（一）课题为“炸药”

课题的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并且在教学中形成，不断激发学生学习的兴趣，给学生提供一个明确的学习目的和思维空间，学生的主动学习才能成为可能。

（二）教师为“引线”

在教学中我们老师不仅要使学生“学会”旅游管理，关键是教学生在今后的工作中能够胜任工作，如：我院校训“物竞天择，后来居上”，使学生在走入工作岗位后，能独立解决实际工作中遇到的困难。我们旅游管理专业教师在讲课过程中就要结合实际，对学生进行因势利导，适时的进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握学习方法，学生的自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要在课题设置和学法指导两个方面。

（三）情感为“火源”

第8篇

关键词：旅游管理 教学 模式

技师学院是在国家重视职业教育，特别是在高技能人才日趋短缺的情况下举办的，是以培养技师、准技师和高级技工为主要目标的高技能人才培养基地。技师学院对旅游管理专业人才的培养则处于初创阶段，同时旅游行业瞬息万变，笔者发现，现行的传统旅游管理专业教学已满足不了现代化教育的需求。

我国旅游管理专业教学更强调基础知识和基本技能。由此带来的旅游管理专业教学模式更具有明显的封闭特征。“课堂听讲―作业（练习）―考试”成为旅游管理教学的普遍模式，当人们称赞我们的学生刻苦扎实的同时，似乎无法扭转学生创新发展受压抑、受限制的困境。

重新审视我们过去已经习惯了的旅游管理教学模式，我们在思考，相对于技师学院的学生有没有一种新模式，它既能继承我国旅游管理教学注重基础的优点，又能立足于学生的发展，为我们的学生创造一个发挥创新潜能的“培养基“，让我们的学生在旅游管理学习中能那样洒脱和自由奔放。

一、 旅游管理教学模式初探

技师学院的学生大多数都是高中毕业，想来学校学一技之长的学生，本身素质和基础要高于初中毕业生，在对他们进行旅游管理教学中我们提倡“独立自主”进课堂。

（一）教师引导，学生自主。教师引导学生进入教学环节，学生根据教师的要求，自主提问题，学生讨论，教师总结。这是一种开放的旅游管理课堂教学模式。课堂上学生根据教师的引导，对要学习的内容自己提出问题，自己讨论解决，教师只是组织者和引导者。教师也可以参与讨论，课堂上可以质疑和反驳，使辩论走进课堂，教师对本节课进行的讨论进行总结，指出讨论中的优缺点。

（二）各取所需，巩固练习。教师根据学生掌握程度的不同，留出不同的课外练习。学生根据自己的实际水平和需要，做出自我评估，选择适合自己的练习。如：浅的可以是背导游词，深的可以自己带领学生现场导游。每人找好自己的定位，这样就没有学生把练习当成包袱，完成练习完全是一个自我巩固、自我检测和自学的过程。

（三）创新考试评价。传统教学的考试评价，都是通过一张试卷来考查学生知识掌握的优劣。我们可以将理论和实际相结合，技师学院培养出来的学生，是要直接就业，只讲理论等于纸上谈兵。创新考试方式，把学生放到现实环境中，由每个学生轮替当导游，其他学生做游客，导游结束后教师现场点评，给出考核评价结果，使学生认识到自己的优缺点，会促使学生下次会刻苦钻研。

自主学习模式需要具备必要的条件才能顺利实施。如：学习的知识和能力准备，学生的讨论需要优秀的课题来激励；如讨论主题的确定，讨论过程的控制，讨论要点的实施，这些都需要我们教师引导作用的发挥，这就对我们教师的备课提出了更高要求，不仅要备好课，还要备好学生。

二、 旅游管理教学模式的实施

（一）课题为“炸药”

课题的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并且在教学中形成，不断激发学生学习的兴趣，给学生提供一个明确的学习目的和思维空间，学生的主动学习才能成为可能。

（二）教师为“引线”

在教学中我们老师不仅要使学生“学会”旅游管理，关键是教学生在今后的工作中能够胜任工作，如：我院校训“物竞天择，后来居上”，使学生在走入工作岗位后，能独立解决实际工作中遇到的困难。我们旅游管理专业教师在讲课过程中就要结合实际，对学生进行因势利导，适时的进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握学习方法，学生的自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要在课题设置和学法指导两个方面。

（三）情感为“火源”

第9篇

关键词：微课；高职教育；优缺点

1 引言

2015年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确规定要推进信息技术在高职教学中的应用。信息技术在职业教育中应用可以改造传统教学，促进职业教育的学生能够了解工作环境以及促进个性化的教学，信息技术教学可以开发视频教学，虚拟工作环境教学，教学方式多种多样，能够培养正确的价值观念、科学的知识目标、专业的职业技能。

自打2010年胡铁生首次提出微课的概念以来，微课就作为一种新型的信息化教学方式进入教育课堂。“微课”是围绕某个具体的教学环节或者某些知识点以流媒体形式为载体，展开的简短、完整的教学活动。它包含教学设计、课件、教学反思等教学资源，以“主题”形式呈现给学生的一种新型教学手段。微课的教学资源组成“情景化”、“指向性”较强，十分符合高职教育的特点，在高职教学改革中可以发挥重要作用。

微课以其 “短小，精悍，重点，难点，专业性强”等特点，在教育领域尤其是中小学教育中得到了较好的推广。自2013年以来，微课逐渐应用于高校教学，尤其是“全国高校微课教学比赛”已经组织进行了三届，通过观察这三届微课教学的参与作品，微课在教学设计、表现形式等方面越来越贴近高校教育的目的，提高了高校教师的教学能力水平，促进了信息技术与高校学科之间的完美融合，培养了学生的职业能力素养，“全国高校微课教学比赛”一共分为“文史”“理工”“高职”三大类，那么微课在高职教育中的应用有哪些优缺点，存在哪些问题就是我们今天要探讨的问题。

2 微课教学在高职教育中的优点

1.微课 “短小精悍”，高职学生很容易接受。微课制作的视频一般时间为10-15分钟。研究证明高校阶段的学生，注意力维持时间为9-14分钟，对于微课这种“碎片化”的教学模式，将重点、难点分为若干个“点”单独进行学习，与传统的单元化教学不同，简单的内容课上学生可以解决，对于“重点”“难点”问题，有了微课之后，学生可以随时随地进行学习，解决自己在学习当中遇到的问题，从而提升自己的专业技能水平。

2.微课能够有效的培养高职学生的职业素养能力。对于高职教育来说，培养学生的职业素养能力是非常重要的一个方面。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。简单来说，职业素养一共包括以下四个方面的内容：职业道德、职业思想、职业行为习惯、职业技能。在传统的高职教育中，一方面依靠教师的言传身教来培养学生的职业素养，另一方面依靠技能实训来提高职业素养，最后还有企业实习锻炼能提高职业素养能力。但是存在的问题是，学校的技能实训条件与实际的企业还是有一定的差距，而且学生进入到企业之后再进行职业素养方面的培养，对于用人单位来说有点晚。而微课教育就可以弥补这方面的问题，纵观“全国高校微课教学比赛”三年来的获奖作品，有的微课作品引用的案例即为实际的工作环境场所，例如2015年一等奖作品“气缸密封性能检测之气缸R缩R力检测”在视频中就是一个实际的工作环境，其中的工作习惯，职业技能等都得到了很好的展现，在视频中学生可以自主进行学习，对于这些实际工作中应该注意的问题能够得到了解。

3.微课对于在实际工作环境中有些危险性的行为，可以用微课中的动画来进行讲解，既能够展示错误案例，又不是实际操作，这在教学中能够起到较好的警示作用。2015年全国微课比赛一等奖作品“导游沿途讲解常见问题与应对”对于导游在沿途讲解的过程中有些错误的动作示范，使用的是动画效果，而教师在讲解的过程中一直使用的是正规的动作，这就对学生的教学起到了良好的警示作用，让学生能够在以后的实际工作环境中能够注意操作的正确与否。

3 微课教学在高职教育中的缺点

1、众所周知，高职学生的自主学习能力较差，不管是从普通高中还是中专等学校升到高职院校的，普遍的情况是自制力较差，学习习惯等并不是很好。微课教学是一个教师学生互相配合的一个过程，教师制作的微课，学生是否学习了这并不是教师可以控制的，而且大部分的高职院校的学生并没有课下自主学习的良好习惯。对于有些高职学校进行的慕课教学，部分学生慕课视频都没有完全看完。这就造成了资源的极大浪费，教师制作一节微课的精力要远大于一堂普通课程的，效果却并不比传统教学会好很多，这就会打击部分老师制作微课的积极性。

2、现在高职教师制作微课的目的并不是单纯的以教学为目的，而是以大赛获奖为目的。自“全国高校微课教学比赛”展开以来，越来越多的老师把精力应用于制作一堂各方面都接近于完美的可以吸引评委老师兴趣的微课，而忘记了微课是作为一种教学资源，应用于教学实践才是根本，举行全国性的大赛是一种趋势引导，而不是制作微课的根本目的。微课要真正的发挥自己的作用是要能够起到辅助教学的目的，能够吸引学生的兴趣，能够在观看微课的时候让学生有所思考，这样的一堂微课才是成功的微课。在高职教育中，并不是以你制作了多少微课，或者是多少微课获奖为评价指标，而应该是以到底多少节微课应用到教学中去作为一个评价指标。这样在制作微课的过程中根绝学生的接受水平，根据学生的反馈来进行调整才是最佳方案。

4 结语

微课教学最先应用于中小学教育，近几年来才在高校中得到发展，作为培养职业技能型人才的高职院校来说，引入微课作为一种教学资源其中的优势是明显的，可以接触到真实的工作环境，但其中的缺点也是实实在在存在的，如何调动学生的积极性能够自主学习，如何端正高职教师制作微课的态度，这都是微课教学在高职教育中遇到的难点，高校微课的建设，在以后的发展中更应该大胆探索、积极创新，为微课在高职中的发展展现新的局面。

参考文献

[1] 郑湘湘. 浅析微课在高职教育改革中的作用[J].《时代教育》，2015（14）：143-143.

第10篇

【关键词】高中 信息技术 支架式教学

随着新课改的进行，深化教育改革、全面推进素质教育已经成为当下的热门话题。科学技术在日新月异地发展，掌握信息技术是学生必要的素质。在高中信息技术教学中，仅仅掌握理论知识是远远不够的，更重要的是在学习的过程中能够培养学生自主学习创新的能力，进而培养他们成为真正适应社会的优秀人才。因此，支架式教学的渗透成为了必然趋势。

一、高中信息技术教学中支架式教学的重要性和现状

支架式教学一般包括几个步骤，即搭脚手架，进入情境，思考探究，合作交流，得出结论。支架式教学要求教师创造一个教学环境和教学情境，让学生能自主思考分析，并且给予一定的辅助，根据实际情况不断调整援助方式。支架式教学能避免传统教学中以教师为主的教学模式，转为以学生为中心。这样一来，能够减少学生对教师的依赖，激发学生探索实践的兴趣，掌握技能知识，并且有利于学生综合素质的培养。新课改下，支架式教学在逐渐渗透，但仍然不够深入。因此，还需要教师们不断地努力探索，积极改革，寻找到最适合的教学方式，融入支架式教学，健全高中信息技术的教学体系。针对这点，笔者就长期的实践经验，提出一些粗浅的想法和建议。

二、高中信息技术教学中对支架式教学的探索研究

1.支架式教学融入课堂，提升学生的学习兴趣。在高中信息技术教学中，融入支架式的教学，能够让学生自己独立开展学习任务，调控学习进程和难度。在课堂教学之初，教师需要教授基本的知识，并且用不同的形式辅助学生完成教学内容。例如，在学习信息的加工与表达课程中的多媒体技术应用时，教师可以先做适度的示范，熟练地进行文字处理、图表处理、声音加工、图像采集等工具软件的使用，并且将传统计算机和现代技术的成品进行认识和比较，让学生初步掌握计算机在信息处理时的一些方法，自己总结优缺点，产生正确的认识，寻找最好的方案。然后设置一些不同特点的学习任务，在剩下的课堂时间中，让学生自主分配，可以进行讨论交流，或者询问教师，在有限的时间内自主完成教学任务。这样不仅能让学生掌握信息技术的基本知识，还能激发他们的求知欲和好奇心。以教师的适当传授为支架，让学生自主学习探究、掌握技能、熟练操作、加深印象，在课堂中融入这样的支架式教学的理念，对学生未来的发展起着重要的作用。

2.设置问题支架，提高学生的自主学习能力。高中信息技术教学中最重要的是训练学生的思维能力和自主学习能力。在上课时，教师可以用一些问题引发学生思考，引导学生的思维到正确的轨道上。另外，在选修课程中更要注意问题支架的设置。例如，在教授网络传输介质一课的前一个星期，教师可以先提出一些问题，如网络传输介质有哪些？各自的特点是什么？适用的条件是怎样的？哪个相对实用合算？让学生自主思考，通过查阅资料、咨询老师、综合比较，最后得出结论，并做成一张表格，比较各种不同网络传输介质的优缺点。在真正讲课时，教师可以让学生先进行心得交流，并且给予肯定和支持，然后讲授最正确的理念。通过提出问题、学生发现问题、独立思考、考证求实，即使结论有些偏差，却也能加深他们的记忆，并且掌握自主学习的能力和处理困难的能力，对学生自主能力的培养具有重大影响。

3.深入理解“支架”的内涵，培养综合素质。支架必然要经历搭建、拆除的过程。然而搭建和拆除的时机格外重要。支架要帮助学生独立完成逐渐递增难度的任务，并且完善他们的人格，然后渐渐淡出学生的视线。在高中信息技术的教学中，支架式教学要实现的不仅是学生技能的掌握，更重要的是学生综合素质的提升。比如，在教授网络信息技术的应用时，要灌输正确的网络使用观念和信息安全的法律法规，要树立健康的网络使用的伦理道德观念，并且适度地上网、正确地采集和使用网络信息。在教学中，潜移默化地培养学生的网络道德素养，给予适时的提醒和帮助，找准支架建立和拆除的时机，对于学生道德品质和综合素质的培养具有非常大的作用。

三、总结

时代在不断地进步，对信息技术的应用也有越来越高的要求，掌握信息技术的知识和技能，是作为新时代人才不可或缺的。高中信息技术的教学是学生学习信息技术最重要的方式来源。在教学中，只有积极贯彻支架式教学，才能真正将信息技术课程的效用发挥至最大。教师要通过不断的探索，渗透支架式教学，为学生自主学习能力和综合素质的培养奠定基础，完善和健全高中信息技术教学。

参考文献：

[1]王志忠.“支架式教学”在信息技术教学中的应用研究[J].中小学信息技术教育.2009（Z1）.

第11篇

【关键词】小学语文 自主学习 策略

良好的课堂教学不但使学生可以学到知识和技能，还可以激发学生的学习兴趣，使学生养成热爱学习和自觉学习的良好品质。在小学语文教学的过程中教师不能仅局限于教材里的知识内容，而是要充分利用自身的语文素养为学生创设良好的教学情境，使得学生能够在教师的引导下积极的展开自主学习，在轻松愉悦的教学氛围中不断提高语文学习能力，更好的发展自身的语文综合素养，一定程度上有效的提高小学语文教学课堂的教学质量。

一、为学生营造轻松的学习氛围

小学阶段的学生虽然年龄较小、阅历尚浅，但是他们看待事物都有一定的主观性，要想学生能够更好的掌握自主学习的课堂，那么教师必须要为学生营造一个轻松、和谐的教学课堂，给予每一个学生更多的耐心、宽容和理解，平等的带队每一个学生，让他们可以看到自己在课堂中是受到重视的，这样学生才能够在真正放松心态的情况下好好的思考问题并积极表现自己，从而更好的融入到教学活动中。

二、激发学生的学习兴趣

小学阶段的学生都拥有强烈的好奇心和求知欲，所以很难使他们能够在语文课堂教学中长久的集中注意力，而自主学习的教学方式主要还是以学生自觉学习为中心，使学生能通过自我思考和探索来获取更多的知识，不断提高自身的学习能力。为了使学生能够在语文教学中最大限度的发挥出自主学习的作用，教师必须要注重对学生兴趣的培养，根据学生的性格特征、兴趣爱好、学习能力以及接受能力等方面出发，积极的为学生创设良好的教学情境以此激发学生的语文学习兴趣，调动小学生的学习积极性，使小学生能够积极的参与到语文课堂的教学活动中，完成自主学习的课堂目标。

三、延续学生的课后自主参与热情

一节课仅有四十分钟，在这四十分钟里要想提高小学生的语文学习成绩是不可能的，课堂是用来传授知识的，巩固和吃透教学内容是学生们在课下该做好的功课。所以教师不仅要在课堂上激发和维持学生的自主参与的意识，更要将学生这种自主参与的热情延续到课后，从而使得学生在课堂内外都能保持积极主动、自觉参与的良好品质。例如，教师可以给学生布置相应的课后作业，以此来巩固学生的课堂学习知识，也可以通过课后的作业布置来拓展学生的知识面，使学生能够在自主学习的过程中学到更多的知识。

四、与学生构建良好的师生关系

教师是学生在学习阶段接触最多的人，许多学生会在潜意识里学习教师的各种行为准则，所以教师一定要以身作则给学生树立一个良好的榜样形象，积极的与学生构建良好的师生关系，在课堂中跟学生有效的进行互动不但可以使的学生能够更加听从教师的安排，而且还能激发学生的学习自信心从而提高学生的自主学习能力。

五、展开积极有效地课程评价

对学生展开教学评价是自主学习教学活动中一个重要的内容，它可以强有力的保证自主学习可以在小学语文教学中得到更好的实施。教学评价分积极和消极两个方面，积极的教学评价可以在一定程度上激发学生的学习自信心，从而促进学生的自我学习意识。所以在教学活动中，教师要根据学生的性格特征给予学生更多的耐心和关心，用善解人意和宽容的态度去对待每一个学生，让学生们都能感觉到来自教师的关怀。例如，面对一些比较调皮的学生，他们在班上喜欢捣乱其他同学学习，惹得班上的其他同学产生不待见的心理，这时候教师为了维护他们的自尊心不能直接在教室批评他们，而是要把这些学生单独找出来谈话，把他们身上的优缺点都给他们罗列出来，从而让他们明白教师既要表扬你也要批评你，这样学生们便会感受到来自表扬的自信感和批评的失落感，进而使他们自觉的养成正确判断自己行为对错的意识，渐渐的改正自身的不良行为。面对一些很乖的学生教师也要及时的给予表扬，让他们可以继续保持下去，这样便可以在教学评价中树立良好的班级班风使得学生能够更好的进行自主学习；除了教师对学生的教学评价之外，教师还可以开展学生对对学生甚至学生对教师的评价，学生们每天都生活在一起，所以他们对彼此的评价都是非常直观的，教师可以在课堂上利用一小段时间来进行学生之间的教学评价，可以是发现其他同学在自主学习的过程有一些值得学习的地方，或者是指出某些同学在自主学习的过程中存在的不足和缺点，让被指出缺点的学生得以及时的发现自身的毛病并进行改正。学生对教师的评价主要体现在课堂教学中，教师首先要在课文讲解之后给学生创建自主学习的空间，学生们便可以根据教师创建的自主学习空间进行合理有效的评价，使教师可以不断的优化自身以及优化教学课堂。

结语

总的来说，自主学习的课堂就是要学生不断的表现自我的舞台，教师要充分利用这一特点，为学生营造轻松、和谐的教学氛围，与学生构建良好的教学关系，不断的激发学生的学习兴趣，使学生能够更好的理解课堂中的教学内容，在语文课堂教学的过程中不断的思考和探索以此更好的展现自我，以此促进小学生的全面健康发展。

【参考文献】

[1] 韦志成. 语文教育情境论[J]. 广西教育出版社，2010（06）.

第12篇

关键词：高职英语；网络教学；教学模式

作者简介：廉东昌（1972-），男，山西平遥人，淮安信息职业技术学院商学院，副教授。（江苏 淮安 223003）

基金项目：本文系第一期江苏省职业教育教学改革研究课题项目（项目登记号：GYB34）的阶段性研究成果。

中图分类号：H319.3     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）04-0153-02

教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》对在英语教学中积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段提出了明确要求，随之不少的高职英语教育工作者对此展开了研究，那么高职英语网络教学的研究状况如何呢? 笔者搜集了关于高职英语网络教学研究的论文，通过定量和定性分析回顾和总结了过去近10年来此课题的研究概况，以期对今后高职英语网络教学的推广和应用有所裨益。

通过对中国知网上刊载的文献资料的研究，笔者发现目前国内对于高职英语网络教学的研究主要集中在网络教学模式研究、英语网络教学模式优缺点研究、英语网络教学模式的构建策略及设计原则研究、网络教学模式下评价体系研究等方面。

一、文献的检索搜集

笔者在中国期刊全文数据库中检索收集了2002年至2011年间发表在所有期刊上的有关高职英语网络教学研究的论文。文献检索收集时间为2011年7月25日，检索范围为全部文献，匹配为模糊。在此条件下共收集论文175篇，相关文献统计简析如下。

1.文献在各年度的分布统计与简析

由表1可以看出，前5年研究不多，后4年逐步上升，近两年大幅增加，这说明国内对此领域的研究已开始重视。笔者认为这是由于随着高职英语教学改革的发展，越来越多的高职英语教育研究者认识到新的教学模式的重要性和生命力，以及高职英语网络化教学迅速发展所造成的。

2.文献在核心期刊的统计分布

从核心期刊论文数量分布来看（见表2），共有6种核心期刊发表相关论文13篇，约占总数的7%，可以看出对此领域的研究总体水平偏低。笔者认为主要原因有如下几点：一是与本科院校大学英语网络教学研究相比，高职英语网络教学研究刚刚起步，研究水平普遍偏低；二是多数核心期刊门槛高，对高职院校教师及研究者所著论文不予录用；三是高职英语网络教学的研究还未得到高职英语教学界的高度重视，研究热情还显不足。

二、文献研究内容概述

1.高职英语网络教学的主要模式研究

在英语网络教学模式研究上，国内研究者根据教学实践提出了各种不同的英语网络教学模式，有代表性的模式如下：

多媒体网络交互模式（苏大龙2008）：充分运用多媒体网络技术，将传统的课堂理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学中，使师生能够最大限度地增强课内外参与意识，进而提高教学质量。

“混合式”教学模式（娄俊玲2006）：把面对面教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。

多媒体网络技术环境下的英语语用教学模式（王敏玲2009）：借助于多媒体网络技术教学的上述优势，可以从语用信息输入和语境创设两方面来构建新的教学模式。

个性化自主学习模式（王正华2010）：学生明确教学目的和要求，按照教学计划自主浏览网络课程，理解教学内容，发现问题、解决问题，并通过自测系统获取评价信息。

通过研究者的研究成果可以看出，以上网络教学模式尽管名称不同，但具有一定的共性：

一是教学交互性，这是网络教学的重要特征，它实现了网络教学中师与生、生与生、人与机之间良好的交互性和互动性，进行多向、全面、深层次的积极交往与互动，通过他们之间的相互沟通、相互作用、相互交流，构成一个以学生为主体的师、生、机立体交叉式的互动学习环境。

二是学习自主性，几乎所有的高职英语网络教学模式中都明确了自主学习作为其中的重要组成部分，学生依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，主动地、有主见地、探索性地学习，这是在传统教学模式下难以实现的。

三是模式混合性，高职英语网络教学模式的另一个重要特征就是模式的混合性，即面对面教学和在线（Online）学习两种模式有机地整合。合理运用网络教学模式能够把传统英语教学和英语网络教学的优势结合起来，起到优势互补，提高英语教学的质量。

2.英语网络教学模式优缺点研究

作为全新的教学模式，英语网络教学模式具有其独特的优势，例如其教学资源的丰富性、教学内容的开放性、教学时间的开放性、学习方式的个性化及主动性、教学方法、教学模式的新颖性、教学方法的综合化等，众多的研究文献都对此进行了讨论，如龚琼华《论大学英语网络课堂模式与传统课堂模式的结合》、雷晶《浅议网络时代大学英语教学的优势与不足》等都进行过相关研究。

同时，研究者也发现了该教学模式也具有其自身的局限，主要是它缺少传统教学那种教师与学生面对面的直接交流，且因早已习惯了教师的主导作用，学生学习具有盲目性和非系统性。此外，这种模式对英语教师的信息素养要求较高，对网络资源和技术问题有较高的要求，这超过了目前的水平，造成了这种教学模式的局限性。

3.英语网络教学模式的设计原则和构建策略研究

国内研究者对于如何构建英语网络教学模式也做了大量的研究，如林宇飞、冯敏贤在《高职英语网络教学的多维模式构建》中就有此方面的论述。

研究者们认为，在教学模式设计的过程中要考虑到学习者的文化背景、学习目标以及如何提高学习兴趣、学习内容的设计、教学策略培训、技术保障、建立评价体系等。英语网络教学模式要坚持网络教学模式与传统教学模式的有机结合，使二者优势互补，教师要运用信息技术优化教学过程的各个环节，激发学生积极参与，做到教学系统的合理优化，坚持人机互动和人际互动的有机结合等。构建英语网络教学模式必须考虑网络教学平台、网站的设计因素，要考虑教学大纲及课程内容，这是搭建网络平台框架的重要依据。必须考虑学生学习行为因素，网络信息有着非线性的特点，学生必须能够快速浏览信息并了解其大致内容。必须考虑课程交互活动因素，应注意课程交互活动不要偏移教学目标，过分注重趣味性的设计很可能成为信息干扰，使学生对知识本身失去兴趣。

4.网络教学模式下评价体系的研究

网络教学模式评价体系的研究也形成了一定的成果，如骆巧丽的《网络教学模式下大学英语教学评价体系的构建》和彭昱的《基于网络环境的高职英语自主学习评价模式的构建》。

对大学英语教学评价现状的研究显示，长期以来我国大学英语课程评价体系只注重结果不看过程，忽略了学生学习过程的动态性。此外，评价概念狭小化，教学评价一直被大部分教师和教学管理工作者简单地理解为教学测试。评价主体单一化，从评价主体看，目前的大学英语教学仍然存在单一化问题，忽视了评价主体的多元化，尚未形成多主体共同参与、交互作用的评价模式。评价方式简单化，目前的大学英语教学过多地依赖终结性评价，以量化的考试结果为评价依据。

对大学英语网络教学模式评价体系构建的研究成果主要是评价体系模式应包括终结性评价模块和形成性评价模块，评价体系的改革还体现在评价主体和内容的多元化，评估过程不再是由一个人（老师）对另一个人（学生）的单向实施过程，而成为双方都参与的双向互动过程。另外，学生的学习档案袋则记录下学生学习的一点一滴，记录学生的成长过程，也是评价不可缺少的重要组成部分。

三、结语

综上所述，研究者们对高职英语网络教学的主要模式、英语网络教学模式优缺点、英语网络教学模式的设计原则和构建策略、网络教学模式的评价体系等进行了较为深入的研究，其研究成果对于高职英语网络教学的进一步发展有着重要的意义。

但现有的研究未深入探讨是否所有的网络教学模式在促进英语教学效果上均比传统模式有利，有效的网络教学模式有什么共同的特点，教学内容的选择对网络教学效果的影响程度如何等，这些问题还有待研究者们作进一步的深入研究。

参考文献：

[1]龚琼华.论大学英语网络课堂模式与传统课堂模式的结合[J].长沙航空职业技术学院学报,2010,(4).

[2]雷晶.浅议网络时代大学英语教学的优势与不足[J].中国校外教育(理论),2008,(S1).

[3]娄俊玲.网络环境下英语教学的有效模式[J].河南金融管理干部学院学报,2006,(5).

[4]骆巧丽.网络教学模式下大学英语教学评价体系的构建[J].四川教育学院学报,2010,(3).

[5]彭昱.基于网络环境的高职英语自主学习评价模式的构建[J].广州番禺职业技术学院学报,2010,(6).

[6]王正华.公共英语网络课程个性化自主学习模式设计与实践[J].社科纵横,2010,(9).

[7]王敏玲.多媒体网络技术环境下的英语语用教学模式[J].电脑知识与技术,2009,(32).

第13篇

在计算机技术、网络技术迅速发展的背景下，教育领域中兴起许多新型教育教学模式。其中，大型开放式网络课程（massive open online courses，MOOC）便是一种建立在网络技术基础上的教育教学新模式。翻转课堂是一种以计算机技术、信息化技术为基础的教学新模式，是对传统“填鸭式”教学模式的颠覆。翻转课堂教学模式下，在课堂教学活动前，教师为学生提供以教学视频为主的学习资源，供学生观看、学习，之后师生双方在课堂教学过程中完成协作探究、互动交流以及答疑等教学活动。当今时代背景下，将翻转课堂与大型开放式网络课程有机结合，对地方应用型高校审计学课程教学模式进行改革与创新，有利于改进地方应用型高校存在的教学资源缺乏、师资力量薄弱以及学生自主学习能力较差等不足。

二、地方应用型高校审计学课程教学模式改革的目标

在长时间的发展过程中，地方应用型高校面临教学资源缺乏、师资力量薄弱以及学生自主学习能力较差等问题。究其原因，在于高考录取时，地方应用型高校属于第二批次、第三批次录取，因此，学生的成绩相对来说普遍较低，且相比前批次录取的学生，其自主学习能力也相对较差。但是，MOOC模式要求学生具备良好的自主学习意识与自主学习能力，同时，翻转课堂要求学生应提前对教师提供的学习资源进行观看与学习，这就要求学生应具备良好的自主学习意识与能力。基于这样的原因，笔者认为，应充分结合实际情况，利用翻转课堂与MOOC相结合的方式，对地方应用型高校审计学课程的教学模式进行改革与创新。

三、地方应用型高校审计学课程教学模式改革的方案

根据地方应用型高校审计学课程教学模式改革的目标，进行方案设计，最终确定改革步骤，具体如下：首先，应对国内外关于翻转课堂与MOOC相结合的教学模式研究现状及应用现状进行系统梳理和全面分析，并总结其特点。其次，在归纳传统教学模式优缺点及应用效果的前提下，将地方应用型高校审计学课程的教学模式作为改革对象，碎片化分析审计学课程的理论知识点，并对审计学课程的教学内容和特点进行深入剖析，归纳相关知识点的特征并进行分类，同时，要对各知识点的适用教学模式进行分析，看讲解知识点到底适合翻转课堂模式还是MOOC模式。再次，将适合翻转课堂模式的知识点与适合MOOC模式的知识点进行结合，设计教学方案，创新教学模式。最后，将翻转课堂与MOOC相结合的审计学课程新型教学模式应用于相应专业的学生中，也就是进行实际教学，对该教学模式下的教学效果进行总结、反思。

四、地方应用型高校审计学课程教学模式改革的重点

以翻转课堂与MOOC相结合为基础，在地方应用型高校中构建一门具体课程，并将这种新型教学模式应用到教学实践中去，分析、总结其应用情况及教学效果。除此之外，还应通过研究其应用情况，探讨该教学模式下的有效教学方法和教学手段，以进一步增强教学效果提高教学质量。

第14篇

P键词：物理教学 实验方法 学习方法

为了能够使学生对物理事实的深入理解，在提高自主动手能力和观察能力的同时，也要着重培养学生实事求是的科学态度。

一、观察能力和动手能力齐头并进

（一）自制放大仪器，认真观察。为了突出演示实验的可观察性，教师在教学前一天让学生对教学内容进行提前预习，通过学生自己努力和思考己制作放大仪器，例如卡尺、温度计、等，像这些大概框架与实物是一样的仪器教师可以让学生在课堂教学过程中进行使用。这样。学生在演示课堂实验时，不仅可以使用自制的放大仪器，更是无形中表示对学生自主学习的支持和肯定，提高学生对实验课的学习兴趣。教师可以让学生对自制仪器进行演讲，而教师只需适当的提出学生自制仪器的优缺点。提高学习兴趣。

（二）加强实验的可观察性。有些实验现象是我们用肉眼无法看到的，如演示电磁感应实验中，检流表指针偏转幅度一般都不大，难以分辨也它的动作，并且放在讲台上，学生众生，大部分学生难以观察清楚，这时教师可引导学生对此实验进行改进，“如何才能让全班同学都能仔细观察？”。使学生不自主的对问题进行思考，在思考过程中加深对物理实验过程中出现的原理及反应加深记忆。

二、“利用”好奇心

青春期的青少年的心理状态较为年轻，总是对未知事物都怀有强烈的好奇心，教师可以利用这种好奇心理在一定程度上激发他们对物理实验内容的深层次探索。利用生活中常见的自然现象提出物理实验教学，引发学生的好奇心理，激发学生对物理实验的强大欲望。也正是出于这样的目的，各大高校的物理教师更应在课堂有意识的引入日常生活中存在的现象，有针对性地向学生灌输一些自然中有趣的物理现象，可以使学生在日常生活中再次遇到相同的物理现象时可以直接联系到相关的物理科学原理，提高学生对未知的其他自然现象进行探究。在不断的探索求证过程中逐渐形成自主探索的良好习惯。

总之，我们就是为了培养学生的优秀品质，通过实验课的教学的方法，既可以让学生学到新知识，又培养了学生的观察能力和自主探索能力。这样也锻炼了学生的各方面素质，也为国家的人才建设大业做出了贡献。

参考文献：

第15篇

关键词：中职英语 教学效率 措施

一、重视对学生基础英语知识的培养

要想提高中职英语的教学水平，教师要从强化学生的基础知识入手，让学生有一个坚实的基础。英语的基础知识包括词汇、语法等等，教师要想方设法增加学生的词汇量，同时重点讲解语法，让学生了解英语造句的原则，避免出现一些语法上的错误。提高学生的英语基础知识，还需要学生建立对英语文化的全面理解。英语是基于英语国家文化的一门语言学科，必须对文化建立一个全面透彻的理解，学生的英语能力才能提高。所以，要想提高学生的英语能力，必须同时培养英语学习方方面面的能力。词汇可以通过阅读进行积累，基本句子结构可以在语法练习中建立，语感可以通过听力培养……多方面综合发展，学生每一方面都得到锻炼，及时查漏补缺，强化自己的薄弱环节。

二、建立竞争课堂，让学生运用英语

语言学习的质量，可以通过竞争和合作有效提高。通过合作，学生加大了使用语言的频率，熟练度不断增加。在竞争的压力下，学生对英语学习会投入更多的精力，进而提高英语的学习能力。对此，教师可以创造一些竞争，让学生在压力下更好地进步。同时，教师也要加强学生之间的合作，让学生的合作能力进一步提高。竞争和合作能够有效锻炼学生的能力，让学生的学习能力有一个很大的提升。

要想真正提高学生的学习热情，教师可以开创一个合作竞争型课堂，让学生在合作中竞争，在竞争中进步。这种学习模式不仅可以应用于中职英语课堂，其他课程也可以使用。教师要合理建立学习小组，利用学生对于胜利的渴望，通过小组跟小组间的竞争，有效提高小组合作的效率。建立健全奖惩制度，有奖有罚，让小组合作真正落实，不再流于表面。加强对小组整体和各个成员的评价，选出最佳小组和最佳小组成员，鼓励学生们向他们学习，不断提高。在建立竞争课堂的同时，对稍落后的学生，老师要给予足够的鼓励，让他们看到自己的进步，增强他们继续学习的信心；对于暂时领先的学生，老师要进行鞭策，指出他们的不足，刺激他们更快进步，让他们不至于骄傲自满。总之，竞争课堂并不是为了分出谁胜谁负，它的目的是让学生明确自己的优缺点，学他人之长，补自己之短，不断进步。在竞争与合作中，学生的英语能力就能进一步提高。

三、开设网上学习平台，鼓励学生自主学习

中职学生已经具备了自主学习的能力，教师要鼓励学生借助网络进行自主学习，提高学生的学习自主性，只有这样，学生才能真正学得进去，英语学习的质量才会显著提高。很多中职学生都有自主学习的想法，但是如果没有老师的指导，疑难问题不能及时得到解决，慢慢的，学生的挫败感也会加强，自主学习的积极性也会大大降低。另外，一些自制力差的学生，在缺乏监督的情况下也会慢慢荒废自主学习。对此，中职英语教学组要借助网络，开设网上学习平台，让学生可以随时随地在这个平台上跟老师或者同学就疑难问题进行讨论，帮助学生更有信心地开展自主学习。对于一些自制力较差的学生，教师可通过网上学习平台对他们的学习近况进行监控，督促他们加快自主学习的步伐。在教师监督下，学生可以更自觉地开展英语的自主学习。

自主学习，可以帮助学生快速提高学习能力。尤其是语言学习，自主阅读材料、整体知识点，语言的熟练度就能逐渐提高。所以，开设网上学习平台，鼓励学生进行英语的自主学习，是很有必要的。网上学习平台开设初期，教师可布置一些关于词汇、语法、听力的短期任务，在学生明确了自主学习的流程和计划后，鼓励学生自主制订计划。对于学生的疑难问题，教师要及时解答，让学生可以顺利进行后续的学习。另外，教师定期在网上学习平台上检测学生的自主学习情况，合理褒奖和惩罚，可以促进学生的进步。

综上所述，中职学生的英语能力普遍较低，无法适应社会的要求，所以提高中职英语的教学质量，是中职教育发展的重中之重。学校要根据学生的具体情况，根据学生特点采用适合的教学方法，帮助学生的英语学习效果得到不断提升。通过利用多媒体教学、开设网上交流平台等，鼓励学生自主学习。新时期出现了很多新型教学方法，中职英语教学要与时俱进，采用这些新方法来提高英语教学的水平。

参考文献：

[1]刘佳.浅谈如何提高中职英语教学水平[J].科技创新与应用，2012（2）.