自主学习优缺点范文

前言：我们精心挑选了数篇优质自主学习优缺点文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：日语 学习策略 差异

中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0016-01

如今，出于工作需要、兴趣爱好、攀比心理等原因，学习日语的人越来越多。学习策略也不仅限于传统教学，比如自主学习、在线学习、出国留学等。这些方法各不相同，各有利弊，如何选择适合自己的方法，事半功倍，提高学习效果才是关键。

一、传统教学的优缺点

传统教学是指教师通过系统、细致的讲解，使学生掌握大量知识的教学方法。这种教学方法目前仍是中国高校及课外语言学校日语教育的主导教学法，主要有以下过程：教师利用多媒体技术与课堂教学结合教授五十音图，详细讲解词语和语法的应用；待学生理解后通过习题练习加强理解记忆；开设外教课程指导学生会话和写作；开展一些日语活动提高学生的日语表达能力。

传统教学以教师为中心，以教材为中心，学生听讲、记笔记，老师根据学生的理解程度，调整以后的教学进程，一步步引导学生学习。同时教师的教学风格，说话的语音语调也直接影响学生。这种方法有利于师生之间的交流，打好初级学者的基本功，理解日语的基本逻辑思维，却忽略了“听、说、读、写、译”五项技能中“说”的能力。此外，在传统教学模式中，学生一味地接受知识，形成定向思维，减少思维活动，不能培养自主学习能力，大大降低了学习效率。学生只听老师说日语，学习老师的语音语调，被动地接受知识，不能学以致用，不能将自己的想法表达出来，长此以往，学生失去了学习的信心，也失去了对日语学习的兴趣。

因此，传统教学适用于基础阶段学习，打好基本功，学生不能拘泥于课本学习，反而忽略了自身语言素质的培养。学生应该培养自主学习能力，多方面培养“听、说、读、写、译”五项能力。

二、网络自主学习的优缺点

随着互联网的发展，越来越多的人喜欢通过网络获取知识，学习知识。所谓网络学习，就是指通过计算机网络进行的一种在线学习活动，它主要采用自主学习和协商学习的方式进行。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段自愿获取知识、技能的行为方式。自主学习强调学生的主观能动性，培养强烈的学习动机和浓厚的W习兴趣。

相对传统学习活动而言，交互活动作为非常有效的网络学习手段，是网络教学质量保证的重要环节，被概略分为学生与学习资源、学生与教师、学生与学生、学生与其他专家、朋友等之间的交互。这种方式不仅能够建构一般协作学习的意义，更能提升学生创新精神和实践能力。

网络学习同样有利有弊。在享受网络环境带给我们学习便利之余，网络的多样化、复杂化在另一方面也会迷惑学生，使其沉湎其中不能自拔，甚至误入歧途。

因此，面对网络学习，我们应该基于一个适当的度的条件下进行。利用网络资源的灵活性，充分提高自己的听力、口语等能力，将学习应用于实践。并且要学会辨别好坏，坚决抵制不良诱惑，合理应用。

三、出国留学的利弊分析

针对不同语言的学习者，可选择的留学的国家也各有不同。就日语学习者来说，留学日本，可以很切实地接触日语本身，基于此环境，潜在地锻炼了自身听与说的能力，同时也更深入地了解当地文化，更有助于语言的扩展学习。但是，留学也面临着费用及毕业流向等问题，一方面，过高的费用会给学生及其家人带来压力，另一方面也会产生“空巢综合征”、人才外流等一系列问题。

四、结语

传统教学、网络学习和出国留学三种方式各有千秋，但也存在一定的不足。针对不同类型的学生，日语学习也自然有不同的策略。由上述分析可以看出：传统教学能够更好地打好学习基础，其中师生沟通、提问回答、测验等方式能清楚发现学生的不足，及时纠错，实施督导。但也存在学生由于一味地接受、一味地被引导，导致失去自主学习意识的弊端。网络学习相对其他两种方式而言更加自由方便，无论在时间上还是空间上都具有更强的自主选择性，同时其多元丰富的学习资源和学习方式也更易提高自主学习的能力。相对传统教学，网络学习在提升听、说能力方面更具优势。不过因网络环境的复杂多样，也容易迷惑学生反而影响了正常的学习。出国留学首先在费用上要比其他两种方式高得多，对于很多家庭条件不够好的学生来说，是否出国留学不单单看自己的选择，更要根据家庭来做出决定。不过值得肯定的是，它也有相应的优势，不仅能够在更成熟、更自然的语言环境下学习日语，而且可以更贴近日本文化，了解日本的风土人情，这对于日后的择业及发展也是很有益处的。

无论是传统教学、网络学习还是出国留学，其学习效果都是因人而异的，日语学习的方式也不仅限于这三种，唯有在学习过程中不断寻求适合自身的方法、调整心态、加强学习意识、坚持学习才能够实现学有所成。

参考文献：

第2篇

【关键词】初中英语 翻转课堂 优缺点 方法

翻转课堂是一种创新教学模式，是对传统教学方式的革新。所谓翻转，主要是指重新建构了学习流程。在传统的教学方式中，学生通常在课堂上听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。

一、初中英语翻转课堂的优缺点

1.初中英语翻转课堂教学的优点。首先，翻转课堂充分体现了学生的主体地位，老师已经不再是课堂教学的主体，学生也不再是被动学习者。如果学生在自主学习的过程中遇到问题，那么就可以在英语课堂上大胆地提出问题，无论是通过小组讨论还是集体讨论的方式，都可以使问题得到解决。通过这个过程，不仅可以增强学生的主观能动性，又可以提高学生发现问题、解决问题的能力，大大地提升了教学效率。

其次，翻转课堂既拓宽了初中学生英语学习的途径，又可以丰富学生学习的内容。在现在这个信息爆炸的时代，中学生作为国家未来的栋梁，更要多加了解时事，尤其要学好英语。所以翻转课堂可以满足中学生对课外英语知识的需求，是一种英语学习的途径，也可以从中学到很多内容。翻转课堂可以使学生们的学习时间更加自由，学生的独立自主学习能力大大增强，有利于提高初中英语教学的质量。

2.初中英语翻转课堂教学的缺点。翻转课堂虽然可以提高学生自主发现问题、解决问题的能力，但是翻转课堂教学有一定的缺点。如何根据英语学科的特点来设计翻转课堂的教学安排，是实施英语翻转课堂的难点所在。而且，学校应该考虑学生们是否希望以翻转课堂的形式来学习英语知识，如果说学生们不愿意接受这种教学模式，那么强制进行翻转课堂的教学只会达到事倍功半的效果。

另外，在翻转课堂这种模式中，学生都是在课堂之外对英语进行自主学习的，学生的自学能力严重影响到翻转课堂教学质量。对于那些自主学习能力差的同学，他们会认为翻转课堂不如传统课堂的模式好，所以不能做好个性化教育，翻转课堂是很难推广开来的。可以针对那些助学能力差的同学设计较为容易接受的教学内容，最终使翻转课堂真正达到促进初中英语教学的目的。

二、如何运用好翻转课堂促进初中英语教学方面的措施

1.翻转课堂应丰富学生的学习内容。翻转课堂不同于传统模式的教学，它是把学生的空闲时间加以利用，而真正课堂是用来答疑解惑的。要想达到英语教学的目的，就应该利用翻转课堂丰富学生们学习的内容，开拓他们的眼界。首先教师应该为学生提供丰富的教学内容，适当地增加英语学习的趣味性，从而提高学生学习的积极性。将教学资源分类整理，然后对其进行系统化管理，可以让学生在复习备考时轻松地找到教学资源，有利于提高学习效果。比如说，可以增加一些有趣味的图片或者小视频，这样做可以解决传统课堂枯燥无味的问题，而且又丰富了教学内容，激发学生们的学习兴趣。

2.翻转课堂应该因人制宜制定学习计划。由于每个学生都有其独特的个性特点，所以在制定教学计划时，不能一概而论，要根据学生的平时表现，以及课堂提问问题的深度，对学生制定合适的学习计划。学生在明确了具体的学习内容之后要经常和教师进行沟通，教师们也要对学生的学习提出要求。学生们要努力克服自身存在的种种问题，同时教师们要帮助学生们攻克难点，这都将有助于学生的英语学习。比如说，有的同学听力水平一般，那么在对他安排听力训练的时候就应该适当地降低听力材料难度，然后要求学生在听懂之后用自己的话说出来，这样既有效地提高学生学习的效果，又可以达到检测学生上课是否认真听讲的效果。

3.翻转课堂应该充分利用互联网技术。在这个网络技术发达的时代，大多数人都会利用网络技术。对初中学生来说，他们对现代互联网技术非常了解，也非常感兴趣，如果能够有效地利用互联网技术，不但可以有效地提高他们学习的积极性，而且可以提升教学效果。在实际的翻转课堂教学中，教师们要对互联网技术加以充分利用。例如，可以利用微信和学生建一个聊天群，教师既可以把每天的教学计划发到群里面让同学们看到，而且学生可以通过私聊的方式向老师提出疑问，教师们可以利用语音或者视频对学生进行解答，这样不仅提高了学习的趣味性，也大大促进了教学效果。如果老师们想要了解同学们对课文的朗读情况，可以随机与一名学生进行语音通话，可以达到对学生学习进行实时检测的目的。

三、结语

综上所述，翻转课堂作为一种新兴的英语教学模式，为初中英语的教学提供了新的机遇与挑战。翻转课堂能够充分体现学生的主体地位，教师不再是课堂的主体，这是对传统课堂的变革。而且，翻转课堂需要充分借助现代网络技术，因人制宜地制定学习计划，使教师们可以随时检测学生对知识的掌握情况，提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，帮助学生建立终身学习的意识。

参考文献：

[1]潘德胜.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].新课程学习・下旬，2014，（8）：42-42.

第3篇

关键词：学教做互动；初中英语；高效课堂；学中做；做中学

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0232-03

一、问题的提出

新课程改革要求教师在实践新课程理念的基础上，力争突破传统教学的栅栏，探索出适合学生不断变化的人生观、价值观的教学模式，让课堂教学与时俱进，绽放出新光芒。尽管课改已经进行了很长时间，相应也出现了很多有效的教学方法，但由于多种原因，农村英语课堂仍然侧重“教师讲学生听”、“教师为主体”，大多数课堂只注重教师的教，而忽视学生的学，教师是课堂的主宰，学生被动接受知识。这种教学模式下的学生缺乏主动探究精神，不善变通、思维僵化。为了顺应新课改的需要，提高课堂效率，促进学生发展，我在日常教学活动中尝试使用“学教做互动”教学模式，力求探索出更为有效的教学方式。下面我就对“学教做互动”教学模式在一节课例中的探索与应用做一个具体的陈述。这节课的教学内容为仁爱版八年级Unit 6 Topic 3 Section A“Bicycle riding is good exercise”这一课。

二、“学教做互动”模式在教学过程中的应用

现代教学理论要求课堂要“以学生为主体，以教师为主导”，树立“以学生的发展为本”的思想。我采用“学教做互动”的课堂教学模式，希望能真正体现课堂教学的有效性，真正把新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式落到实处。所谓“学教做互动”，指的是学生的自主学习活动与教师主导的教学活动之间的互相作用。“学教做互动”教学模式是学生先学，教师后教，体现学中做、做中学、做中教，学教互动，突出了学生的主体地位，凸显了教师的主导地位，学生在实践活动中获取了相关知识，提高了综合能力。

我所设定的“学教做互动”模式的具体流程为“课前导学、自主学习―合作探究、交流展示―突破疑难、精讲点拨―科学操练、迁移应用―链接生活、拓展提升”。其中“课前导学、自主学习”属于“学生先学”的部分，“合作探究、交流展示”环节既属于“学生先学”的部分，也充分体现在具体课堂教学过程的“学教做互动”中；“突破疑难、精讲点拨”属于“教师后教”的部分；“科学操练、迁移应用”及“链接生活、拓展提升”突出了“学中做，做中学”。“学教做”三者环环相扣、有机融合、不可分割，三者间没有明显的界限。

本课例所在整个话题是关于自行车的风行以及交通法规的话题。本节课教学内容为整个话题的第一部分，属于第一课时。主要内容为：“1a”通过听力对话材料以及图片呈现该部分的话题、核心词汇、句型、语法等，为学生的听说训练提供语言上的准备，如accident，cycling，That's terrible，I think so，I agree等。“1b”通过听音、判断正误的活动，帮助学生理解对话大意，发展学生听力技能。“1c”通过阅读“1a”材料，写下对话中关于骑自行车的三大优点，发展学生提取文本中核心观点的阅读技能。“1d”通过小组讨论骑自行车的优缺点的活动，发展学生就该话题进行口语交际的能力。

1.课前导学、自主学习――学生先学，学中做。学生先学，不仅仅是指简单的课前预习，它也包括学生课前搜集资料和发现问题，并带着问题到课堂中进行进一步的探究学习。根据本节课确立的知识与技能目标，我在导学环节采用学案导学，让学生事先了解本课学习的目标和大体内容。学案里呈现的预习内容及自学指导部分让学生对本节课所要求的课外合作学习内容更为明确。利用学案进行导学，学生在课前对本节课的学习目标有了系统的预知，这样学生的学习就有了明确的针对性、目标性和计划性，之后的课堂教学工作就能完成得更好，课堂的高效性也就更能得到体现，也实践了课改关于“以学生的发展为本”新理念。

2.合作探究、交流展示？――学中做，做中学。（1）学案中“自学指导”部分要求的“互相提问单词及短语”、“搜集整理有关自行车骑行的优缺点”两项都属于合作探究项目，需要学生通过课外合作学习来完成。课外合作学习是指发生在课堂教学之外的“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是学生实现自主学习的一种有效学习方式，是“学教做互动”教学模式中“学”的重要体现。（2）在课堂教学中，我设计了多个“合作探究、交流展示”的课堂活动。我们知道，学生学习英语的过程就是完成各种活动的过程。英语教学中的课堂活动就是教师为了实现某一特定教学目标而设计的任务。根据活动目的，课堂活动分为呈现型活动、练习型活动、理解型活动以及应用型活动。而应用型活动需要学生创造性地应用所学的知识和技能，并在新的情境中综合地应用。我在指导学生合作探究、交流展示环节设计采用的活动就是属于应用型活动。下面我就以其中一个活动为例谈谈“合作探究、交流展示？”在课堂的具体体现。这个活动是要求学生把课外合作学习的成果――搜集整理有关自行车骑行的优缺点通过活动交流并展示出来。活动设计方案如下：①全班分成A、B两大组，各组选派代表抽签决定陈述骑自行车的优点或缺点。②规定时间内小组合作探究交流讨论本组论点，实现生生互动。允许把讨论结果记录在纸上。③限定时间内，A、B两组学生抢夺机会陈述观点，在此过程中教师即时做出评价，实现师生互动。④抢述观点过程中，由事先由教师选派的学生在黑板上用磁扣给A、B两组做观点成果记录，说成一个观点粘贴一个磁扣，活动结束时全班一起查看结果，裁决胜负。这个活动是要求学生在对本课对话、知识点有了相应的掌握后，再结合课前收集整理的有关自行车骑行的优缺点，把之前输入的语言知识在活动中进行有效输出。而这个活动既是属于“合作探究、交流展示”又是属于“科学操练、迁移应用”。可以说“学教做互动”教学模式流程里“课前导学、自主学习―合作探究、交流展示―突破疑难、精讲点拨―科学操练、迁移应用―链接生活、拓展提升”几个环节既是循序渐进的关系，又环环相扣，不可分割。

3.突破疑难、精讲点拨―做中教，做中学。精讲，是指教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识和学生难以理解的共性问题，追根求源，透彻剖析。高效课堂要求教师做到精讲，师生在“教中学、学中教”的教学过程中提高互动、交流的能力，使教学活动实现真正的有效性。这节课是一堂听说课，我在整节课上的“讲”，即传统意义上的“教”几乎只是体现在课堂的组织与过渡衔接以及评价上，课堂大部分的时间都留给了学生进行合作探究。比如通过听力对话材料以及图片呈现中心话题、核心词汇、句型、语法等；比如通过听音，判断正误的活动；比如通过阅读1a材料，写下对话中关于骑自行车的三大优点；比如通过小组讨论骑自行车的优缺点的活动，生生互动、师生互动贯穿始终，有效地实现了学中做，做中学，做中教，最大程度上体现了高效课堂的“学生主体，教师主导”的特性。

4.科学操练，迁移应用。英语教学必须“强调语言学习过程，重视语言学习的实践性和运用性，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”“学教做互动”教学模式在本节课中的应用促使学生在接受性、输入性的听、读、活动之后，继而进行了输出性的说与写的活动。从课本呈现的对话的听读到之后的有关骑自行车优缺点的竞答活动，到最后的“I like riding bicycles”的写作活动，各个环节环环相扣，循序渐进，都是通过实践、参与、合作、探究等方式，体现“学教做互动”教学模式的。

5.链接生活、拓展提升。（1）巧妙设计，链接生活，使课堂教学生活化。知识源于生活，语言也是如此。英语来自生活，并为生活所用。因此很多高效课堂的英语教师都注重创设真实情境，让课堂教学生活化，让学生在生活化的课堂里习得语言，运用语言。我在这节听说课里就是力求课堂生活化，包括教学内容的生活化，教学方式的生活化，以及学习任务的生活化，使得整节课自然链接生活，并最终得到拓展提升。（2）挖掘教材，链接生活，实施德育。新课标指出，教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与能力（Knowledge & skills）；过程与方法（Process & steps）；情感态度和价值观（emotional attitude & values）。教育学家赫尔巴特说“教学最高最后的目的包含在这一概念之中――德行”。这个“德行”指的就是教学过程中需要达到的三维目标之一情感态度和价值观，也就是“德育教育”。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“课程的功能绝不仅仅是传授知识，更应当引导学生学会如何求知，如何做人。”因此，教师在教育教学过程中要充分挖掘教材中的德育因素，链接实际生活，渗透情感教育。本节课的相关话题是关于自行车的骑行以及交通法规，我根据教材，结合“学教做互动”模式中的“链接生活、拓展提升”环节的需要，在歌曲导入部分使用了一曲有关交通规则的童谣：

Red light，stop，stop；Yellow light，wait，wait；

Green light，go，go，go；Red light，stop，stop；

Yellow light，wait，wait；Green light，go，go，go。

这个导入歌谣生动直观地告诉学生这节课所要达成的情感态度和价值观，即遵守交通法规。之后继续链接学生平日生活，呈现了几张事先拍摄的学生日常骑自行车上学的图片，提出Most of us come to school by bike. Bicycles are important and useful in our daily life. And cycling has many advantages.在后来听读对话引出自行车骑行的三大好处后，恰当引导，适时渗透，PPT中呈现几张自行车车祸现场的图片，教育学生注意交通安全，珍惜生命，远离危险。（3）联系生活，拓展提升，渗透德育。在学生完成了听读说的任务后，我安排了一个写的环节，要求学生完成I like riding bicycles的写作。绝大多数的学生经过前面几个“学教做”环节，已经有了输入性的语言知识，此时的写作对于学生来说只是一个自然简单的拓展提升，学生们在文章中不仅写到了骑自行车的好处，还写到了相关的骑车安全注意事项。到这里，这节课的德育渗透自然而然水到渠成了。在课的最后，我根据初二学生的好动、好玩、好胜的心理特点，为学生设计了有趣的课外棋谱游戏：

这个游戏既丰富了学生的课余生活，同时又使得本节课的三维目标尤其是情感态度和价值观的达成延伸到了学生的课余生活里，达到了联系生活、拓展提升、渗透德育的目的。

三、结语

教无定法，能提高教学质量和效益、符合课改新理念的教学方式都是值得探索使用的。“学教做互动”课堂教学模式旨在充分调动学生自主学习新知，教师作适时的引导、点拨，促进学生对知识的理解和掌握，做到学教互动，教学相长，从而实现课堂教学时间有效运用，高效运用，提高课堂教学的质量和效益。实际上，“学教做互动”教学模式具体流程里的各个环节并非孤立存在、毫无牵连的，它们之间的关系是各自为阵却又紧密关联，它们环环相扣而又循序渐进。这也正是体现了“学教做互动”的“学中做”、“做中学”、“做中教”鲜明特点，是符合新课改的“学生为主体、教师为主导的”教学新理念的。

参考文献：

[1]金莲.高中学生课外合作学习英语之探索与实践[J].中小学英语教学与研究（中学篇），2015，（1）：16-18.

[2]郭宝仙.英语课堂活动研究[J].中小学英语教学与研究（中学篇），2015，（1）：2-8.

[3]（Richards，J.& Lockhart，C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms.Cambridge University Press，1996.

[4]庞献红.精讲精练 提高课堂效率[J].河南教育（基础版），2006，（7-8）：46.

[5]中华人民共和国教育部.ISBN 9787303133246英语课程标准（初中）[S].

[6]刘学梅.从德育缺位看育人的重要性及其对策[J].中学教学参，2010，（3）：103-104.