核心素养教育理念范文

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第1篇

一、核心素养释义

核心素养一词来自于新课标，核心素养教育理念为初中英语教学带来了六种不同的变化：第一，初中英语应该注重学生信念理想的培养，注重育人导向；第二，课堂建设需要注重以学生为主体；第三，课堂中要注重实践活动的实施；第四，在英语课堂上要注重学生的体验，培养学生的创新意识；第五，减少学生的课业负担，减少学生的课后作业；第六，学习内容应该更加贴近学生的实际生活。基于对核心素养的理解，在初中英语教学过程中应该注重培养学生的国际视野、提升他们的文化理解能力以及跨文化的交往能力，不断引导学生形成正确的世界观，激发学生的学习热情和学习欲望，培养学生勇于钻研的能力。

二、初中英语课堂贯穿核心素养理念的方法

1.激发学习兴趣

在初中英语教学阶段，课堂构建是教师应该更加注重的方面。优秀的、有吸引力地课堂在很大程度上可以在潜移默化中将知识传递给学生，让学生主动地融入到教师所构建的课堂教学内容之中。除此之外，对英语知识点的掌握会更加牢固，学生对英语学习产生浓郁的兴趣，从而自觉自发的学习英语。比如，老师在进行“Where did you go on vacation”这一模考课文讲解?r，因为课文中涉及很多“vacation”的目的地，所以教师可以重点的将文章中所涉及的地点进行图片展示，通过多媒体的方式将课文中涉及到的“vacation”中的美景给学生展现出来，或者让学生自己去描绘自己曾经经历过得“vacation”，通过这样的方式，学生不仅可以了解到更多的关于旅行的内容，构建起充满生动形象的课堂，而且还可以让学生参与课堂教学之中，对学习英语知识充满乐趣，感受到学习英语的成就感和自信心。此外，教师可以让学生介绍自己期待的“vacation”，描述自己在旅行中喜欢去做什么？通过这样的方式来锻炼学生的英语口语表达能力，让学生的英语能力得到全面的提升和锻炼。

2.创设课堂情境

创设良好的课堂情境是提高课堂效率的必备因素，教师需要通过喜闻乐见的形式将课堂教学内容展现出来，学生才会有兴趣参与其中，教学质量和效果才能得到提升。初中英语课堂应该将学生放在教学的主置，教师的任务就是创设适当的教学情境，将学生引入到情境之中，使其可以积极地参与到教学活动之中。教师应该不断的拓展学生的学习空间，不断提升学生整体的英语水平。比如教师在讲授“How often do you exercise？”这个模块的课文的时候，可以提前为同学们介绍目前人类亚健康的状态，使得同学们认识到人们亚健康状态的严重性以及人们需要依靠锻炼来减少亚健康，这是教师为学生所创设的教学情境，接下来教师可以为学生设置这样的问题“How often do you exercise？”在同学们自由的读课文，在课文中找到他们锻炼的时间，让学生们来讨论谁的锻炼是最健康的。当学生带着疑问进入到课文中的时候，就会加深他们对文章的理解。通过这样的方式提升学生组织材料和语言表达的能力，提升学生的核心素养。

3.提升课堂活力

初中生充满活力，他们的人生刚刚开始，所以在教师进行课堂教学的时候，应该充分考虑到学生这一特点，要发挥学生在课堂中的积极性和主动性，多让他们进行沟通和交流，在英语课堂上充分展现他们的个性魅力。比如，在讲解“Can you play the guitar”这一模块的时候，教师可以将学生分成若干个小组，让学生在小组内畅所欲言，介绍自己喜欢哪种乐器，描述自己喜欢这样乐器的原因。通过让学生热烈的讨论，能够让他们积极地参与到英语课堂之中去。当然，在这一过程中教师是不能缺席的，教师在旁边要给与学生一定的知道，当他们有些词语不会，不能流畅表达的时候，教师应该及时进行帮助和讲解。在这样的学习中，学生利用一切机会表达英语，不断提升自己的核心素养。

第2篇

关键词：初中英语；核心素养；课堂教学

核心素养背景下，越来越多的教师认识到，英语教育的价值在于促进人的心智发展，在于塑造学生健康的品格以及培养学生的思维品质。而英语核心素养的培养对学生的知识掌握能力、综合运用能力以及创新发展能力等方面都有着重要的促进作用。因此初中英语教师要将对学生核心素养的培养融于具体的教学活动中，从而促使学生在听、说、读、写等学习活动中掌握必须的知识技能，并促使学生形成适应社会发展的品格与能力。

一、教师要积极更新教学理念，提升专业素养

新课标背景下，教师是课堂教学的主导者，学生是课堂学习的主体，学生英语核心素养的形成会受到教师教学理念的影响。如果教师只是注重英语学科中的语言知识引导，那么学生就会在语言知识技能方面花费较多的时间与精力。如果教师既注重语言知识引导，又注重文化品格以及思维品质的培养，那么在学生的思想意识深处，他们就会充分认识到英语学科的工具性与文化性，进而就会在掌握语言基础知识技能的同时形成一定的英语素养。因此教师一定要积极更新教学理念，并提升自身的专业素养。

教师不仅要注重对学生英语核心素养的培养。核心素养的培养是一个循序渐进的过程，其不像语言知识点一样能够起到立竿见影的效果，尤其是核心素养中的批判性思维，其需要学生展开一系列的分析、判断与总结。因此在进行教学设计时，教师要将对学生核心素养的培养融于具体的教学活动中。如在教学某些词汇知识时，教师可以引导学生结合具体的语言情景，理解不同词汇在不同国家地区的具体含义，从而促使学生了解世界不同地区的文化习俗。如在英语阅读教学时，教师可以促使学生对某一重点语句做出一定的分析，从不同的角度来理解文本内涵，从而有效培养学生的批判性思维等。

教师也要不断更新自己的专业知识体系。终身学习本就是教师的重要职业道德素养之一，而且核心素养背景下，教师必须要具备一定的知识视野，才能更好地带领学生们走进英语世界，才能促使学生更好地感悟语言的艺术魅力。教师可以借助现代化的互联网，不断优化教学设计，了解多样化的英语学习方式，无论是词汇记忆方面还是口语表达或者阅读方面，都可以。教师还要积极参与学校或者学区组织的教研活动，理解透彻教材中的基本知识点，并能对其加以适当拓展。教师还要积极参与听课，评课等活动，互相学习，共同提升。并且，教师还要结合班级学生的实际反馈，适当做出相应的调整，不断积累教学经验，灵活运用教学机智等等。

二、夯实学生基础知识，为学生英语批判思维的培养奠定基础

如果把学生的英语学习过程比作一座大楼的建设过程，那么英语基础知识就像是这座大厦的地基建设，只有地基稳固了，英语大厦才能屹立不倒。相应的，只有学生掌握了扎实的基础知识，他们才能更好地理解语言词汇所表达的文化内涵，才能运用英语思维来多元化地理解文本内容。

首先，教师要引导学生构建扎实的词汇知识，并促使学生在构建词汇知识的同时形成一定的文化品格。词汇是语言的基本组成部分，任何一个词汇几乎都承载着一定的文化内涵。举个简单的例子，“dog”这一词汇，其直接意义为“狗”，狗在我国内多出现于贬义词中，具体有“走狗，狗汉奸”等等，但是在以英语为母语的国家，“dog”这一词汇却多出现在褒义词中，最典型的就是爱屋及乌“Love me，Love my dog”，还有“a top dog”，其指一个身居要职的人。关于“dog”的英语词汇还有很多很多，教师可以引导学生一边学习一边总结。还有关于食物、餐具、节日、标志性景物等的英语词汇，同样能够反应出不同地区的文化差异以及人文习俗。教师在教学以上英语词汇时，要进行适当的扩展，从而促使学生在掌握词汇知识的同时了解文化差异，并能尊重不同地区的文化习俗。如《Cartoons》，这节课主要是围绕动画片展开的，世界中的很多国家都创造出了著名的卡通人物，教师可以在引导学生学习关于卡通动画的词汇时加强对外国文化的了解。具体可以是蜘蛛侠“Spiderman”，教师可以促使学生在课下了解关于蜘蛛侠的相关内容等。

其次，教师要引导学生构建扎实的语法知识，培养学生的英语思维。语法是连词成句的重要基础，学生必须要构建一定的语法知识，才能更好地展开阅读和和口语表达，才能用多元化的思维来理解文本内容。传统的语法教学中，教师一般都是直接给出语法结构，促使学生通过记笔记的方式来生搬硬套。核心素养理念下，教师要将语法教学融于具体的语句、段落篇幅或者语言情景中，从而促使学生加强对语法知识的理解和灵活运用，进而全面培养学生的批判性思维。如关于“一般现在时，一般过去时和现在完成时”的相关语法知识，教师可以将其融于具体的语言情景中，然后促使学生展开对比分析等。比如我每天做作业，这一语句表示经常性的动作，所以是一般现在时，但是在表示我已经写完作业了这一含义时，就要用现在完成时。教师还可以促使学生运用不同的时态例举出不同的语句，从而促使学生加强对时态语法知识的学习和理解。

三、加强阅读教学，培养学生的英语素养

阅读是一门综合性的语言学习活动，有效的阅读活动既能够促使学生加强基础知识的记忆、理解与巩固，还能够促使学生展开语法方面的学习、理解与感悟，更能够全面锻炼学生的思维品质等。因为阅读本就是一项个性化的学习活动，每一个学生都会有自己的理解与认识，每一个学生都会有不同的阅读感悟。而且阅读文本还能够拓展学生的知识视野，促使学生更多地了解不同地区的文化差异。因此教师要通过阅读教学来全面培养学生的英语素养。

比如，教师可以组织学生展开英语文章的复述，培养学生的思维品质。英语文本内容的复述，就是促使学生在全面理解文章主要内容的基础上，将其通过自己的语言表达出来，所以整个文本内容复述中，学生需要展开一系列的分析、判断、总结，语言组织与表达，因而学生的英语思维会得到有效锻炼。如外研版英语教材《Feelings and impressions》中的“I feel nervous when I speak Chinese”这篇短文，当学生阅读过来自Sally的信件后，要将其通过自己的语言将其复述出来。Sally在信件中主要表达了自己对Lingling 邀请的感谢之情，描述了自己的外貌特点，自己的兴趣爱好以及自己将要到达一个陌生地方时的紧张心情等。然后学生们可以运用“first、second、third、forth”等序数词依次展开相应的复述；学生也可以不用序数词，按照自己的思想将其通过一定的语言表达出来等。比如Sally在信件中运用“spend a lot of time playing……”等词汇，那么学生可以运用同样的词汇，也可以运用 spend more time这种表达方式。

另外教师要围绕文本内容，优化问题设计，培养学生的思维品质。学贵在思，而思起源于疑，学生会在问题的引导下展开深入思考，进而会在分析问题、解决问题的过程中形成一定的英语思维。还是以“I feel nervous when I speak Chinese”这篇短文为例，教师可以促使学生思考如下问题：How does Sally feel when she leaves her mum and dad?教师还可以设计开放性的问题，促使学生结合他们自身的认知展开作答。如文章中有一段描述外貌特点的内容，教师可以促使不同的学生运用英语描述他们自己的外貌特点等。

最后，教师要组织学生展开群文阅读，培养学生的文化品格。群文阅读，就是在短时间内呈现多篇相关联的英语文章，促使学生集中对其展开一定的分析、理解与判断和总结，然后在拓展学生知识视野的同时提升学生的文化品格。如教学《Summer in Los Angels》，教师可以在短时间内呈现多篇关于旅游的文章内容，促使学生通过群文阅读了解不同地区的景色特点与人文习俗等。

四、合作交流，培养学生的英语素养

现代社会是重人拾薪火焰高的时代，每一个现代人才都必须要具备一定的互动交流能力。英语课堂上的小组合作就是促使学生围绕具体的学习内容展开分享、表达与交流，促使学生在深入思考的基础上发表不同的观点，从而有效培养学生的思辨能力与英语水平。

首先，教师可以引导学生围绕教材主题展开口语表达方面的互动交流。如《Summer in Los Angels》，这部分内容主要是围绕旅游展开的，教师可以促使学生以小组为单位互相交流他们曾经的旅游经历，每一个学生都要展开相应的语言表达。

其次，教师可以引导学生成立英语课外兴趣小组。英语课堂上的互动交流时间非常有限，教师可以促使学生组建课外兴趣小组，促使学生在早晨，周末时间组织展开英语角的互动交流学习。学生们可以运用英语分享他们最近一段时间的所见所闻所观所感等。

再次，教师可以引导学生围绕教材课文内容中的重点词汇和语句展开互动交流。如在《Cartoons》这一单元内出现的“can’t help doing sth”这一短语，教师可以促使学生以小组为单位展开理解与运用。每一个学生都要分析其在文本内容中的具体含义，并运用其进行英语造句。如阅读教学“I feel nervous when I speak Chinese”，教师可以促使学生围绕“讲外语时的紧张心情”这一观点展开互动交流，从而促使学生从多个层面探索讲外语时的心理状态及其必要性，进而培养学生的思辨能力。

五、借助信息技术，培养学生的英语素养

教育信息化是社会时代的发展趋势，基于信息技术的多媒体课件能够图文并茂地呈现知识内容。教师要不断学习信息技术操作技能，要借助信息技术组织展开英语听力教学，英语语法教学，阅读教学与写作教学，并借助信息技术组织学生加强听力练习与口语表达练习等。基于信息技术的教学模式，不同于传统的教学模式，其需要教师不断优化教学设计等。因此，教师要借助信息技术组织展开教学活动，提升学生的英语素养，从而真正做到教学相长。

一方面，教师可以借助平板作业推送，引导学生展开课前预习，不仅为学生提供了预习方向，也在上课之前及时了解和反馈出学生预习的情况和掌握程度，帮助教师上课时有的放矢的侧重重难点。如教师可以在课前设计关于英语词汇的音频课件，促使学生在课前加强拼读、记忆与理解；教师可以在课前设计关于英语听力的音频课件，促使学生在课前反复倾听等。教师还可以在课前设计关于阅读的课件，促使学生在课前展开一定的分析、理解、判断与总结等。然后课堂上，教师检查学生的预习效果，进行针对性的引导和帮助，从而全面提升学生的听说读写能力。

另一方面，教师可以借助目前全网络大数据的校园环境，帮助学生突破重难点。如在上课过程中，针对一些重难点语法知识，老师可以立马推送相应试题通过选择题方式给学生，学生立马提交，系统可以立马推送学生的掌握情况给你，做到有针对性的查漏补缺，避免学生课下遗忘，从而达到高效课堂。教师还可以借助信息技术，创设教学情景。教师可以运用多媒体课件直观呈现关于阅读文本的相关图片内容，用VR技术和AR技术将原本抽象的内容具体化，给学生最为立体的感受；同时英语本就是一门跨学科的学科，每个主题背后的背景知识和学科间的融合有赖于我们信息技术的融合。如教学《Cartoons》，教师可以呈现某一动画的视频或者图片，然后促使学生围绕视频和图片展开深入的学习与理解，并促使学生更加多元化地理解文本内容。

总而言之，教育是每个人一生中持续不断地的学习过程，并且终身学习已经成为了一种不可阻挡的趋势，现如今与社会发展接轨的孩子要拥有哪些核心素养是我们作为老师必须要思考的问题。我认为，为了为社会、为国家培养合格的人才，我们教师应该首先将个人终身学习贯穿一生，并且不断提升自己的专业素养和教学思维，注重学生批判性思维的养成、学习能力的提升、交际能力的培养和包容性的思维。，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞和人格感染的过程。

参考文献：

[1]核心素养背景下情感教育在初中英语教学中的运用[J]. 王萍.学周刊. 2020(06)

[2]如何在课堂教学中培养英语学科核心素养[J]. 郭宝仙,章兼中.课程.教材.教法. 2019(04)

第3篇

【关键词】核心素养；护理教育；护生

1核心素养的核心概念

在《中国学生发展核心素养》中，核心素养的核心是要培养“全面发展的人”，包括文化基础、自主发展和社会参与，学生必须具备适应终身发展及社会需求的品质和能力[3]。因此将核心素养的核心概念界定为核心能力。欧盟委员会在2018年对核心素养的内涵作出了新的阐释，包括以下八项能力[4]。读写能力：在不同学科和环境中使用多种材料（视觉、声音、数字材料）进行口头或书面联系沟通的能力。语言能力：适当和有效地运用不同语言进行交流的能力。数学、科学能力与工程技术能力：数学能力是指开发和运用数学思维来应对日常生活问题的能力；科学能力是指利用科学知识和方法体系来发现问题并得出基于证据的结论的能力；技术和工程能力是运用相关知识理解人类活动及公民个人责任变化并采取恰当行动的能力。数字能力：在学习、工作、和社会参与中自信、批判性和负责任地使用信息技术的能力，包括信息与媒体素养、沟通协作、数字内容创作与安全及解决问题的能力。个人、社会能力与学习能力：批判性思维、反省自己、有效地管理和利用时间与信息及以建设性的方式与他人合作，保持对学习和工作适应力的能力。公民能力：基于对社会政治、经济概念与结构、全球环境和可持续发展的理解，充当负责任的全球公民并充分参与社会生活的能力。创业能力：在创造力、批判性思考、流程管理与解决问题技能的基础上，对具有文化、社会或商业价值项目的想法采取行动，并转化为其他价值的能力。文化意识与表达能力：理解与尊重不同文化，并以艺术或其他形式创造性地表达不同文化的能力。

2核心素养的近义词

“核心素养”的别称是“21世纪素养”或“21世纪技能”[5]。经常与实用技能、基本技能、及近来使用的未来技能等其他概念混淆或是重叠[6]。韩国研究者将核心素养称为核心力量[7]，日本研究者将其称为学力[8]。

3核心素养的研究工具

核心素养的研究对护理教育具有深远意义，该领域的研究成果有利于培养护生的综合素质。现代社会对护士素质的要求越来越高，对护理专业课堂教学和临床教学改革提出了新的要求。对于核心素养的研究工具较少，现总结如下：（1）大学生核心力量工具(K-CESA)韩国的两位研究者用K-CESA调查了韩国的100名护生，K-CESA包括国际型能力、人际关系能力、资源情报技术处理能力及自我管理能力四个维度[7]。研究结果指出K-CESA对于测量护生核心素养只有部分适合，还需研究者们基于K-CESA，开发适用于测量护生的核心素养的研究工具[7]。（2）护理本科生核心素养的现况调查问卷国内研究者马俊卿以中国学生核心素养的18个基本要点为依据自制了《护理本科生核心素养的现况调查问卷》，并调查了国内某医学院校的410名护生。问卷内容包括一般情况调查和核心素养现况调查两个部分，共26道题[9]。该问卷为研究者自制，还未在国内得到推广使用。（3）血液净化专科护士核心素养评价标准调查问卷国内研究者臧格通过两轮的专家访谈制定了《血液净化专科护士核心素养评价标准调查问卷》，信效度良好[10]。研究者虽将教育领域的热门话题“核心素养”带到了临床护理领域，但研究对象仅限于血液净化专科护士，所以还需要研究者们基于此问卷，制定适用范围更广的临床护士核心素养评价标准调查问卷。分析现有文献，可以看出无论是国外还是国内关于核心素养的研究工具都比较缺乏和局限，从而难以准确地评价出护生或护士的核心素养。自核心素养概念提出以来，国内外不少研究者都对其进行了专门的探讨，但至今尚没有推广使用的研究工具，有待于今后的进一步研究。

4核心素养概念在护理教育中的应用

（1）在临床护理教育中的应用林春华[11]等研究者指出，医护人员应具备良好的心理素养，包括稳定的情绪、敏锐的洞察力、崇高的理想和善于沟通的能力，才能很好地将现代医学模式所要求的临床工作做好。汪艳玲[12]等研究者通过自制问卷对某三甲医院的111名护理人员进行了人文素养调查，结果表明该医院护理人员的普遍人文素养不高，护理人员的人文素养有待于提高。周金莉[13-14]等研究者通过临床护士咨讯素养与工作绩效进行相关调查和分析，结果表明电脑态度对工作绩效有较大影响，指出医院的管理者应该重视护士的资讯素养培养，从而来提高护士的工作绩效。目前，国内关于护士素养的研究多为分散、片面的，缺乏一种全面综合有效的评价标准。虽然护士的操作技能、实践能力已经被纳入到了传统的考试内容中，但必须要注意的是将相关科目纳入考试范围就能够充分评价各项核心素养是一种局限的想法，因为传统考试是不能对核心素养中关键要素进行充分评估的，因此在以后的研究中可以尝试研发出能够观察外显表现的测量工具，从更加全面的维度来评价护士的核心素养[15]。（2）在课堂护理教育中的应用马俊卿[9]通过自制的《护理本科生核心素养的现况调查问卷》调查了某医学院校统招全日制某年级护理学专业本科学生410名，结果表明，本科护生对核心素养的了解较缺乏，大部分本科护生不知道或从未听说过核心素养的相关知识。仇冰洁[16]等研究者通过对湖南、安徽、江西、江苏、山东五省十二市高职护理院校的调研结果分析发现，我国高职护生的核心素养培育尚未得到重视、缺乏细化的培育指标、没有清晰的培育途径。于秀霞[17]等研究者通过调研某高职院校护生的紧急救护能力、对急救知识的需求情况及对急救护理技术课程的建议和意见等相关内容，提出为培养高职高专护生的核心素养，首先应调整《急救护理技术》课程的内容与方法，从而提高护生的职业素养，最后更有利于培养护生的核心素养。杨丽[18]提出了四点培养护理专业核心素养的策略：（1）转变教育观念，构建可观察评估的培养目标和课程标准；（2）围绕核心素养构建课程体系；（3）加强教师培训；（4）营造人文氛围。核心素养是一种“高级素养”，不是“低级素养”，也不是“基础素养”[19]。护生及护士的生存与发展，需要多种素养。在传统的教育中也培养了一些素养，如死记硬背、题海战术等的没有竞争力的低级素养，但核心素养是高级素养，护生和护士的终身发展及社会发展都需要高级素养[19-21]。