法理学的特点范文
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第1篇
关键词 物理教学方法；特点；发展趋势
物理教学方法是教学过程诸多因素中的一个最活跃的因素，又是最具有实践性的环节，因此广大教师参与教学改革往往首先是以物理教学方法为突破，因而物理教学方法的改革具有最广泛的群众性，但是物理教学方法却又要受到教育思想、教学目 的与教学内容的制约，这必然会出现物理教学方法评价的多元性，形成大家常说的“教学有法，但教无定法”的情况，它说明物理教学方法是一个十分复杂的教学研究课题。文章谨就物理教学方法政革的特点与发展趋势做些探讨，恳请广大同行指教。
一、物理教学方法的特点
1.物理教学方法的目的性特点
物理教学方法是为教学目的服务的，不同的教学目的就会形成不同的物理教学方法，每一种物理教学方法总是以一定的教学目的为前提，教师在教学活动中，首先根据教学目的，选择一定的教学手段来开展师生的双边活动，最后又根据这种活动的成果来衡量物理教学方法是否成功，凡达到教学目的的方法都是成功的方法，没有达到教学目的的方法则是不适当的。因此应用各种物理教学方法都要经历以下几个阶段:提出目标进行与目标一致的活动运用必要的手段改革客观对象的过程以达到教学目标。
2.物理教学方法的藕合性特点
何一种物理教学方法都是由教师的教法与学生的学法双边藕合而成的，教学活动是教师与学生二位一体的活动，只强调一方活动的主张都是不符合物理教学方法特点的。
强调物理教学方法的藕合性特点，使我们更清楚地看到，长期以来在我国物理教学方法的实践中过于强调教师的教法而忽视学生的学法的弊端，因而在当前的教学改革中，要十分强调研究学生学法的必要，忽视了学生的学法，教法也就失去其针对性，大大影响教学的实践效果，因而在现代物理教学方法改革与研究中，发生了重心转移，即由教师的教法转移到学生的学法，这种转移正是当前我国教学现状和发展趋势的一种反映。
3.物理教学方法的多样性特点
众所周知“教学有法，但教无定法”，其中，前一个“法”是指教学的一般法则，也就是一般规律，后一个“法”是指物理教学方法，由于教学是一种有规律的活动，所以“教学有法”，因其又是一种复杂的创造性活动，所以“教无定法”。物理教学方法之所以具有多样性，是因为制约教学活动的因素是多方面的，它既受不同的教学目的制约，又受不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学条件等因素制约，还要受教师自身素质特点制约，这诸多因素的不同的有机结合，就构成了物理教学方法的千差万别和多种多样。
认识物理教学方法的多样性特点，就为我们在物理教学方法的研究和实践中，特别在物理教学方法的选择时坚持一分为二的观点，避免物理教学方法的单打一，坚持综合优化的标准，坚持从实践出发提供了理论根据。
4.物理教学方法的发展性特点
一切事物都是茬发展变化的，物理教学方法也是如此，它也要随着时代的发展而发展，当今科学技术迅猛发展，知识更新不断加快，时代要求教育所培养的人才智力、能力都得到充分地发展。过去的物理教学方法已不能适应新的需要，必须创造出一些新的符合时代精神的物理教学方法，因而物理教学方法总是随着时代的发展而不断创新，表现出了具有十分活跃和发展创造的特性。
二、物理教学方法的发展趋势
物理教学方法的发展性特点决定了它必然要随着历史的变迁而发展，由单一的传授模式而发展成为一个庞大的物理教学方法体系，哲学、政治、科技、文化做为一个大的社会背景在影响着物理教学方法，而教育学、心理学的研究，课程的变革将直接作用于物理教学方法的发展，现代社会中上述领域的变革，使物理教学方法的发展出现了新的趋势。
1.物理教学方法的现代化趋势
科学技术的飞速发展使我们逐渐走向一个学习化的社会，简单的粉笔加黑板的讲授方法已无法适应这种社会变革，只有依靠现代科学技术改造传统的物理教学方法使之现代化，才能满足学习化社会的需要，这种物理教学方法的现代化主要表现在：A、视听教学设备的日益广泛应用，体现为教学物质设备的现代化，从幻灯、无线电收音机、电唱机、电影到收录机、电视与通讯卫星，到如今的多媒体教学，打破了传统物理教学方法的时空限制，把学生的视野推到了教室以外。B、计算机辅助教学的广泛应用已成为物理教学方法现代化的显著标志。C、自然科学实验室的普及，当然目前新教学技术的运用还存在不少问题，但适应社会发展永远是物理教学方法前进的强大动力。
2.物理教学方法的心理化趋势
心理学是教育科学的重要依据，同样心理学为物理教学方法的改进提供了必要的心理根据，现代物理教学方法更多的是从受教育者的心理特征、必理发展的角度提出来的，因而心理化可以使物理教学方法具有更为牢固的科学基础，现代有关物理教学方法的众多新研究成果几乎都出自于心理学家，心理学研究成果的运用及心理学家的直接参与为物理教学方法的发展开辟了更为广阔的前景。
3.物理教学方法的民主化趋势
民主是人类追求的目标，是社会发展的趋势，民主的社会需要公民具有民主意识，公民的民主意识需要民主的教育来培养，教学的民主是民主教育的核心，物理教学方法的民主是教学民主的主要表现，物理教学方法民主化就是要让学生成为教学的主体，学习行为的自主者，物理教学方法的民主化是为了更好地调动学生的学习积极性，提高教学质量，这是现代教育
的共同趋势。
4.物理教学方法的个别化趋势
不少教学研究结果表明，对于绝大多数人而言，潜能的差异微乎其微，之所以导致学生成绩的巨大差异，是由于他们没有受到适合他们自己特点的教育。因此我们有理由相信，使用完全不同类型的物理教学方法，其结果可以便不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的教学目标，因而就出现了物理教学方法个别化的要求，目前物理教学方法的个别化主要是在以学校教学组织的基础上，以学生自学为主，教师指导为辅进行个别化教学，需要特别指出的是，物理教学方法个别化的本质不应该是个别物理教学方法，而应该是适应每一个学生的物理教学方法，它可以是个别教学法也可以是班级教学法。
第2篇
1.想象力的概念及分类
想象是人脑对以后表象进行加工改造，从而产生新形象的过程，它是一种高级复杂的认知活动，也是对客观现实的反应。根据想象的内容新颖程度和形成方式的不同，可以把想象力分为再造想象和创造想象。按照可实现程度不同可分为幻想、理想和空想。
2.想象力的作用
2.1有助于数学学习
想象力在数学学科的学习中，对于数学概念、空间只知识的理解和运用能够起到很好的促进作用，同时，有助于推导规则。这些对于提高小学数学的教学质量具有现实的意义和积极的作用。
2.2有助于小学生提高学习效率，探索新的学习方法和思维方式。
2.3有利于活跃课堂气氛，活跃校园氛围，提高小学生整体素质，使教师和学校的教学工作有质的飞跃。
3.小学生想象力发展的特点
3.1想象中创造性成分逐渐增多，从简单复制到独特创造；从具体直观到逻辑概括。
3.2想象的有意性迅速发展。小学阶段的学生想象力会由原来的无意注意占优势逐渐发展为有意注意占主导。
3.3想象符合客观现实。小学生中低年级的学生的想象常常会现实，而随着年龄的增加、学习内容的增多、生活经验的不断积累，中高年级的小学生的想象力逐渐会符合客观现实。
3.4幻想的丰富性。小学生的幻想会逐步由肤浅到深刻、单一到丰富的发展。
4.培养学生想象力的方法
4.1教材方面
4.1.1“读教材，想画面”。通过以读教材、积累教材为出发点，让学生心中的想象充分发挥。
4.1.3通过看图，想象人物的语言、动作、表情。
人的大脑思维是由外界信息的不断刺激而活跃起来的，而外界信息的获得要不断地学会仔细观察，观察是通往想象的第一步，通过观察教材中的图画，培养想象力。
4.2家长方面
4.2.1续写故事，让孩子续写故事，或者讲故事结局改编。
4.2.2平时善于假设情境，巧妙提问。
4.2.3比较差别，在生活的情境中，拿具体事物作比，让孩子观察、发现并找出其差别。
4.3教师方面
4.3.1为学生创造有利于想象的客观环境，包括课内的与课外的。课内环境要为学生提供一个愉悦、有趣、轻松的学习环境，寓教于乐；课外环境则要求学生生活在蓬勃发展、健康向上的的环境中，学生在这样的环境里感受到快乐和幸福，随之而来的是身心健康，视野开阔。
4.3.2为学生创造有利于想象的时间和空间。这里所说的时间，是指教师在上课期间要有足够的时间让学生想象，不要把每堂课的内容排得过满，要腾出时间让学生思考、想象，否则便可能使学生养成惰性，形成光听不想的坏习惯。所谓的空间，指教师提出的需学生想象的问题在课堂上完不成，就布置到课外，给学生想象的空间。
4.3.3鼓励学生对所学知识质疑，也是培养想象力的途径之一。
首先，教师应该有提问题的意识和能力，鼓励学生敢于有自己的观点，敢于提问题，从而有意识地培养学生的创造性思维。
其次，要给学生提供提问题的自由空间。这里所说的问题包括一些异想天开、异类的问题。对于提问题，教师要给予保护，对所提问题不可求全责备，而应鼓励或肯定，科学引导，这样才能发挥学生的想象力，才能真正做到教学民主、师生平等。
再次，要引导学生善于发现问题。学生提问题不在于多，而在于精，这就需要教师尽可能引导学生把知识吃深吃透，要从各个方面去思考去想象。
4.3.4引导学生敢于突破思维常规。突破思维常规往往能产生出新奇独特的思想，它是创新的基础。我们必须引导学生突破思维的常规，沿着不同方向思考，寻求多种解决问题的方法，以此来培养学生丰富的想象力。
4.3.5培养学习兴趣能有效激发学生的想象力。兴趣是最好的老师，在激发学生兴趣时，我以为教师在教学中要避免平铺直叙，要生动、活泼，充满情感，并配以图片、实物、音乐、语势等直观手段，让学生觉得有一种身临其境的感觉，以此激发学生强烈的求知欲，从而有效地调动学生的想象力。
4.4在阅读中培养想象力
4.4.1品词析句，展开想象。要善于利用课文中的关键词、句，为学生创设想象的空间，体会作者的思想感情，以培养学生的想象力。
4.4.2感情朗读，训练想象。诵读时要让学生“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”小学语文课本中所选的多是文质兼美的好文章。教学时，教师可引导学生充分朗读，读出形，读出情，读出味，在有感情的朗读中培养他们的再造想象能力。
4.4.3创设情境，启发想象。在把握学生的心理、思维特点、认知水平的基础上，老师精心创设情境，让学生自然地融入到老师所创设的情境当中去，利用已有的知识，发现新的问题，建立新旧知识之间的联系，可以大大激发他们的想象积极性。因此，教师要从学生的好奇好问，求知欲旺盛等特点出发，创设情境，启发想象。
4.5在作文中培养小学生的想象力
立足课文是想象的基础 ，要把想象作文和阅读结合起来。如语文教材中《落花生》一文，让学生从父亲的话中体会花生默默奉献，不夸耀自己的品格，随之引导学生以《蜡烛》进行联想：由蜡烛照亮别人，联想到清洁工、老师的无私奉献。创造假想条件，开阔思路。由已知推未知。如《田忌赛马》让大家推测之后的故事。体验生活是想象的源泉。
第3篇
关键词： 高中地理教学 学科特点 学习方法
高中地理以系统地理知识为主，要比较系统地获得有关人类赖以生存的地理环境，以及有关人类与地理环境关系的基础知识和基本原理，了解如何合理利用自然和保护环境，协调好人类与环境的关系，学生在学习过程中就必须明确学习目的，培养学习兴越，掌握学习方法，自觉积极主动地投入学习。
一、地理学科特点
1.以人地关系为线索。
地理学是研究人类居住的地理环境及其与人类关系的科学。高中地理学科体现了人类与其居住环境之问的密切关系，在教材安排上，上册组织了地理环境的各个方面的内容，从地球的宇宙环境、大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等五个方面阐述了自然地理知识；下册则组织了人类与环境关系突出的几个重要方面；资源与能源，既属自然环境的一部分，又是人类和环境联系的重要媒介，农业称工业是人类生产活动的重要方面，人口和城市是人类自身发展的表现和重要过程，最后以人类和环境的关系总结全书内容。它选取了人文地理知识的九个突出的内容，是当前人类面临的重要问题，这是以系统地理的形式组织教学内容的特点。
2.注重基础知识的阐述。
高中地理以阐述地理概念、原理、规律和地理理论等理性知识为主，这符合高中学生认识规律和知识水平、智力发展特点。如在教材中介绍了天体概念及其运动，大气运动及其原理，水平衡与水循环的原理，地壳运动及其构造理论，生态系统的能量流动与物质循环，资源能源的概念分类、特征，农业工业的发展条件，经营方式或布局原则等，这些知识都是在理论上进行说明的，能使学习者逐步树立科学的人地观、环境观、资源观、人口观等观点。
3.与我国的经济建设相结合。
地理课的作用就是要进行地理教育，阐明人类与环境的关系，提高文化科学素质，将地理知识应用于实际建设中。高中地理更是紧密结合了人口问题、环境问题、资源能源与粮食问题、城市化问题等，使未来的建设者能从小了解这些情况，树立正确观点，以便将来能参与解决这些问题。对我国经济建设中的实际，如国土整治、资源开发、农业经营、工业布局、水利建设、城市规划、人口发展、环境保护等也都有所涉及，使学习者对国情、国策从理论上进行理解。[1]
4.注重思维训练和学习能力的培养。
高中阶段正是智能发展的关键阶段，各学科知识的学习都应为学生的智力发展提供条件，高中地理学科为培养学生观察、实习、调查、评价环境、运用图表和数据分析地理问题的技能和能力方面，提供了充分的条件与可能。在使学生独立思考问题，说明地理事实、印证地理原理、总结地理规律、掌握学习方法和驾驭知识方面有一定的体现。教材中引用大量图像，如原理示意图、等值线图、分布图、景观图、数据图表、关系式图等，为训练学生思维，培养综合分析、比较判断能力提供依据。[2]教材中还有部分选讲内容，也可促使学有余力的学生扩大视野、丰富知识，满足他们自学和独立获取知识的需求。
二、地理学科基本学习方法
1.整理知识系统。
高中地理原理说明初中地理事实，初中地理事实可印证高中地理原理。以高中自然地理知识统帅初中中国地理和世界地理中的自然部分；以高中人文地理知识统帅初中中国地理和世界地理中的人文部分。这两大知识系统打破了六本书的界限，使原理与事实、理论与实际、抽象与具体、理性知识与感性知识更好地联系和结合。
例如：高中地理有关工业布局的基本要素和布局格局，可解释、说明、评价初中所学过的许多具体的工业中心、工业区、工业基地的分布。这些工业城市的形成发展可印证工业布局的有关原理，并作为例证进行分析或评价。
2.掌握重点与难点。
重点知识常常是全掌或全节的关键问题，与其他各部分内容联系密切，有些是从知识体系看属重要环节，必须掌握；有些是内容的要点或重要组成部分，也应该掌握，因此在学习时要突出重点，注意其多向联系，反复加深印象，理解含义。难点知识属于难于理解的抽象概念或原理，或距生活实际较远无法联系、体会和想象。既为重又为难点部分应设法突破，仅为难点而非重点部分则可作一般了解：有的只了解结论不必弄清过程，有的只了解论点不必了解论据，有的则只知道结果即可而不必深入了解原因。
例如：在学习有关大气的运动知识时，教材中有许多原理示意图和实际等压线分布图，这里既有模式图，又有实际图，前者说明典型情况为讲原理规律进行观察之用，后者则反映实际的复杂情况，其中又分一般原理与特殊情况、局部运动与全球运动、平面团与剖面图等不同情况，掌握各图像之间的联系，有助于加深理解原理，突破难点，不致使知识孤立割裂。
3.加强知识练习，建立思维线索。
地理知识与生产生活实际及其他学科知识联系密切，必须在联系中掌握知识，才能学得扎实又灵活。我们在学习过程中，一方面要不断丰富知识储备，扩大知识领域，另一方面要联系综合，灵活运用，才能使思路畅通，举一反三。也就是说，在头脑中要联系知识，建立思维线索，使知识不是孤立存在的个体，便于融会贯通，引申迁移，从多方面思考，超越空间与时间的跨度，寻觅显现问题中潜隐的联系。加强知识联系的途径有：知识的纵向联系；知识的横向联系；知识的多向联系；知识的逆向思维与假想性推测。
4.加强课内外基本训练。
地理知识的实践性很强，高中地理同样具备这一特点，它需要通过广泛地接触自然、观察社会，不断扩大知识领域，理解原理，培养观察、分析、调查和解决实际问题的能力。在高中地理学习过程中，要重视课本中文字系统、图像系统和作业系统三方面的有机结合，使课堂内外结合，重视基本技能的训练。[3]为了加强实践环节，使学习从封闭式变为开放式，在教学大纲中都安排有“基本训练要求”，这些要求一般是由易到难，由具体到抽象，由单项条件的简单模仿到多项条件的综合运用，由依靠课本提供的材料到实地调查、观察或查阅资料。
三、结语
高中地理的学习和其他课程学习一样，不仅要掌握书本知识，还要形成相应的地理学科能力，树立科学的观点，熟悉学习内容，讲求学习方法，明确各部分的基本要求，以便达到要求，有的放矢，取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]张娟.彰显地理学科特点，注重地理图表分析[J].武汉市教育科学研究院学报，2006（10）：67.
第4篇
历史哲学是近代以来在西方逐步建立发展并传布到世界各地的一门学科，到如今已经形成了所谓“思辩的（Speculative）”历史哲学和“批判的（Critical）”与“分析的（Analytical）”历史哲学两大思想体系。一般而言，历史哲学研究就是按照这一现代西方学科的标准进行的。然而，不容否认的是，在此之前，中西诸多思想家的思想中已经闪烁着丰富深刻的历史哲学思想的光芒。不少思想家突破了只言片语的论断情形，在他们的思想中已有成熟的历史思想理论之论述。因此，历史哲学思想不能仅以西方历史哲学学科为纲来做研究，而应当充分考虑到中西思想传统中种种复杂的情形，对中西历史哲学思想之异同进行梳理，进而揭示其各自发展的独特道路。
一、西方历史哲学的基本涵义
在西方，一般认为，正如丁 ?蒂森在《历史哲学史》中所表述的，“历史哲学这个名称出自伏尔泰，但这个学科却出自维柯”[1]12。虽然“历史哲学”这一术语是由法国启蒙思想家伏尔泰在1765年出版的《论各民族的风俗与精神》一书的导论中首先使用的，但西方学术界公认的“历史哲学之父”是比伏尔泰稍早的意大利哲学家维柯。维柯于1725年出版的《新科学》被公认为历史哲学的真正开端。
一般而言，历史哲学主要有两种含义：就其广义而言，它是一种历史生成普遍存在的思想形态，无论古今中外，一切关于人类历史及其认识的学问，都可以看作是历史哲学。在狭义上，它是西方近代以来形成的一门专门以历史发展规律、历史知识性质和历史解释方法等为研究对象的哲学分支学科。英国著名的历史哲学家沃尔什指出，无论“在哪种意义上，各派哲学家都应该承认历史哲学乃是一门真正学术探索的名称”[2]7。在西方，同其他任何一门学科一样，由于兴趣和视野的不同，历史哲学家们对于他们所从事的学科研究的认识有着重大的分歧。然而，有一点是可以明确的，历史哲学超越了追求历史人物、事件的具体性、个别性的历史学，它对人类历史做总体性的反思，探讨历史发展的一致性及其限制性的规律。历史哲学家们普遍关注的是历史的意义、人类在历史中的地位和人类文明的历史命运等问题。他们思考历史是否发展、如何发展、动力何在、有无变动模型以及历史如何解释、有无客观性，历史认识的目的、方法和判断在于什么等等问题。历史哲学从本质上说，是哲学的组成部分，它主要是“进行思辩的而不是经验的研究，完全依赖于形而上学的预先假定，而不是对事实的观察”[3]1。
何谓历史哲学？顾名思义，就是对历史的哲学解读和反思。历史哲学解读反思的对象是历史。而人所共知，“历史”一词在西方语言里是模棱两可的。它包含了至少两种含义，一种是人类过去各种活动的全体，哲学家称之为“历史的本体”；另一种是人们根据过去的各种材料来叙述和说明的历史，它体现了人类对自我过去生活的一种认识，用哲学术语来说，就是“历史的认识”。历史的双重含义在历史哲学中的运用，导致了西方历史哲学在两个领域发展的可能。对“历史的本体”的反思，可称之为“历史的哲学”；对“历史的认识”的反思，可称之为“历史学的哲学”。用英国哲学家C?D?布劳德尔（Broadl，1887―1971）的术语来说，前者属于“思辩的学科（Speculative discipline）”，后者属于“批判的学科（Critical discipline）”。因此，在西方哲学史上，以客观历史整体的形而上研究为目的的历史哲学，被称为“思辩的历史哲学”；而以历史知识或历史认识的研究为目的的历史哲学，则称之为“批判与分析的历史哲学”。
从西方历史哲学的发展来看，关于历史的哲学思维表现出一个显著的特征，即从历史本体的研究逐步转向历史认识的研究，从所谓的思辩的历史哲学转向批判与分析的历史哲学。这完全契合于西方哲学近代以来由本体论转向认识论的发展模式。在19世纪下半叶之前，配合处于主流的思辩哲学，西方盛行的是思辩的历史哲学，此后，随着对思辩形而上批判的深入展开以及实证主义分析哲学的兴起，批判与分析的历史哲学随之出现，而后发展成20世纪西方历史哲学的重要趋势。思辩的历史哲学的典型代表有德国的黑格尔、斯宾格勒、雅斯贝尔斯和英国的汤因比等。他们立足于自身的思想体系，从历史的规律、动力、模型和意义等方面探索整个人类社会的历史行程与未来前景，力图从根本上解读人类历史。批判与分析的历史哲学区别前才在于，它着眼于以现有的全部材料所构筑的历史学而非客观历史本身，企图对历史学理论的目的、方法，尤其是历史学的性质和认知解读历史的能力给予专门研究，以此建立一门具有真正历史知识的学科。批判的历史哲学的代表有德国的狄尔泰、文德尔班、李凯尔特，意大利的克罗齐，英国的布莱德雷、柯林武德，法国的雷蒙?阿隆等。分析的历史哲学则以出生于奥地利的英籍哲学家波普尔和美国的怀特、亨普尔、德雷、内格尔等为代表。批判的历史哲学与分析的历史哲学从本质上说并无不同，二者都是对历史真知的认识的研究。它们的区别在于，前者强调历史学性质的独特性以及与自然科学的相异之处，后者则认为历史学性质与自然科学以及所有的社会科学是相同的，尤其在方法论上是一致的
本部分论述主要参考了以下资料：柯林武德的《历史的观念》、沃尔什的《历史哲学导论》、威廉?德雷的《历史哲学》、启良的《史学与神学》、韩震的《西方历史哲学导论》、张广智和张广勇的《史学：文化中的文化》、陈勇和罗通秀的《西方史学思想导论》、罗凤礼的《现代西方史学思潮评析》、李秋零的《德国哲人视野中的历史》等著作，以及大量相关论文。这里还需要申述的是，历史哲学有别于史学理论。史学理论是对历史学的理论和方法的研究。历史哲学则是关于历史的总体性思辩，以及对历史知识的性质和历史理解的方法的研究。虽然历史哲学有时需要借助于历史学理论的研究成果，但这些都是服务于哲学的思辩特征的，因而它基本上是哲学的组成部分，关切于历史本身及其事件的模式和意义的反思。史学理论根本上是属于历史学意义上的范畴，其目的在于为还原或再现人类过去的一切行动、思想以及成就以揭示历史进程的规律提供方法和原则上的指导。前者完全依赖于形而上学的预先设定，后者纯粹是经验事实的考证和解释。如果说史学理论高于历史学，是历史学的理论建构，那么历史哲学则高于史学理论，是史学理论之理论，即所谓元历史学理论。就此而言，历史哲学与史学理论所共同探讨的具有人类永恒意义的原则和理念在各自的领域里有着本质的区别，前者是形式，是哲学家的研究对象；后者是材料，是历史学家的思维客体。历史哲学固然跨越于历史和哲学两个学科，是这两者交叉的边缘学科，其中涉及了历史学家的历史思想，但它无疑主要还是属于哲学的，即以哲学为纲，以历史为目。当历史学家深入于历史思想，突破了历史学所能为他提供的思想界限后，该历史学家思考历史，就成为哲学家在思考了，他所进入的历史哲学思想正是哲学家视域里的历史思想。。
思辩的历史哲学和批判与分析的历史哲学，表面看来在内容上似乎毫不相干，而且两相攻讦，互不买账；事实上，这两类历史哲学或多或少总会涉及到彼此讨论的诸多命题。思辩的历史哲学家不可避免地以分散或模糊的形式把批判与分析的历史哲学家们探讨的问题蕴含在他们研究的前提、目的和方法之中。难以想象脱离了历史知识的思辩的历史思维可以进行下去。同样，批判与分析的历史哲学家在他们叙述和解释历史时，总会蕴含着对历史本质、意义的看法，正如布莱德雷在《批判历史学的前提假设》（Presuppositions of Critical History）中所说的，“历史学必定总是建立在一种前提假设之上的”[4]5。只不过，两者的着重点不同。批判与分析的历史哲学所忽视的，在思辩历史学家这里成了主要论题，他们对此予以专门研究，使之体系化成为一门专门的学问；反之亦然。然而，思辩的历史哲学和批判与分析的历史哲学毕竟是两门各自独立的学问。两者之间的内在联系并不能抹杀它们业已存在的差别，特别是它们并不因为内在的联系而有机地统一起来，并相互融通成为统一的历史哲学。在西方历史哲学史上，这两者之间的差别似乎看不到随历史的发展而日益弥合的趋势，尤其是在当今的西方哲学界，这一论域似乎无人涉及，遑论尝试了。这无疑是一大遗憾，同时也令我们迷惑，进而质疑：西方历史哲学为何如此呢？它有无统一的可能？中国有没有历史哲学？是不是也象西方一样？
二、历史哲学在当代中国
毋庸置疑，历史哲学与其他所有分门别类的学科一样，首先是在西方建立发展。作为一门学科的历史哲学，连同哲学学科本身在当今中国，都是在西方文化强势作用下硬性嫁接而产生的，即运用西方学术的理论方法来观审中国文化，从中找寻大致契合于西方学术标准的资源而建立的。我国著名现象学家张祥龙就此有个很好的论断：“这就是我们的学术现状：方法上盲目崇拜西方，极少变通和择食的能力。”[5]9当然，经过一百多年无数学人志士的艰辛努力，中国哲学体系的大厦已蔚为壮观。当今的中国学者试图摆脱西方哲学的束缚，以求逐渐进入自为的境域。同样地，可以用张祥龙的话来说明：“我自认还没有那样的能力，能够完全不求助于西方而让华夏的古文献自己说出新话语，获得当代的新生命。我能做的只是尝试着在西学中寻找那最可能帮助华夏古树发出新芽的东西，那不再从方法上就贬抑她、切割她、整死她，而是可以善待她、引动她，让她从容调整自己、更新自己、升华自己的一个视域。”[5]9中国的历史哲学研究就是在此大势下进行的。所不同的是所谓中国历史哲学的主体研究即中国传统中所具有的自主的历史哲学研究似乎还没有真正出现。
张世英、张祥龙等有关这方面的工作令人钦佩。尤其是张世英，他从《天人之际》到《进入澄明之境》，再到《哲学导论》，一直关注于中国历史思想的诠释。他在现代西方哲学的比照下，提出了以王船山历史哲学为模型的中国传统思想所特有的“通古今而计之”的一体流变的历史整体观。即使是运用最原始的方法，以现代西方历史哲学来观审中国文化中蕴含丰富的历史思想，并使之条理化的工作也乏人问津，这不能不让人扼腕。
需要说明的是，国内对于中国的史学思想研究从未停止过，自19世纪下半叶西学大规模进入东土以来，其间受时局影响虽颇有反复，但各种史学理论的著作和论文仍如雨后春笋般涌现，其中不乏高品质的作品。但是那种上升到哲学反思的高度，用心于建构中国自身的历史哲学思想的作品则寥寥无几。当前，历史哲学在中国的境况大致可以从三方面来看。其一，就是在蒙文通、刘鉴泉、陈垣、陈寅恪、钱钟书等前辈学者工作的基础上，以何兆武、陈启能等为代表的学者，克服种种困难，致力于西方历史哲学的译介、研究，并以此来关照中国传统史学思想。这项工作极大地促进了西方历史哲学在中国的普及，且为其逐步中国化奠定了基础。其二，则是在的历史理论框架下一直进行着的中国史学思想化，经过近一个世纪的艰苦探索，硕果累累。其三，即是在所谓现代学术标准的规范下，从传统史学精神出发，对史学理论的探讨同样取得了不少可喜的成果，但是缺乏主体思维深度，使历史哲学丧失了应有的哲学意识。这里面无数的功德，无法在此一一表叙。值得一提的是，何兆武先生倾毕生之力，奋发于西方历史哲学的译介工作；陈启能和于沛等诸位先生数十年如一日，以《史学理论研究》为基地，着眼于中国史学理论的开拓性耕耘，不能不令人油然而生钦敬之心。尽管如此，中国的历史哲学思想研究现状依旧堪忧。这不能不发人深思：难道中国的历史哲学只能是西方历史哲学的附庸？中国到底有没有自己的历史哲学，尤其是从自身文化系统中生发出的独具特色的历史哲学而不仅仅是史学理论？
三、中西历史哲学的根本特点
如前所述，历史哲学即是对历史的哲学解读和反思。换言之，有什么样的哲学就有什么样的历史观，就有什么样的历史哲学。不同的文化土壤、思维方式所酝酿出的不同的哲学思想对历史的解读和反思也必然不同。既然我们在现有基础上，业已发掘出了与西方哲学可等量齐观的极为精彩的中国哲学，我们又有什么理由去否认中国这个世界上最为重视历史记录的民族，没有与西方同样精彩的自生性的历史哲学呢？
综观整个人类史，似乎没有哪个民族能够象中华民族那样系统完整地叙写历史。煌煌3213卷的二十四史，约4 000万言，记载的难道仅仅是琐碎史迹？贯穿于其中的思想绝不是史学理论所能包容得了的。勿庸讳言，历史哲学这门学科是在西方近代以来逐步建立的，但这并不妨碍世界上其他民族对历史的深刻反思，其文化思想同样蕴含有丰富的历史哲学思想。历史哲学是为人类所共有的思想资源。任何民族都有其独特的文化系统，其核心就是由它独具特色的哲学体现出来的，而任何文化系统都是历史地生成的，体现出鲜明的历史性特征。对历史的深思必然构成为任何文化系统的必要组成部分。自古以来，中国的历史记载绝非无事生非毫无意义可言，恰恰相反，它体现了一种独特的历史哲学思想。而且，中国传统哲学的一个显著特征就是对历史的深沉思索。
大体说来，西方传统哲学的最大特色在于它的主客分立原则，即以一种主客二分的思维方式进行隔离的、间断的、静态的确证式反思，其目的在于尽可能地获得可传递的、明确的、能证实的知识，最大限度地增强人对外物的支配能力，以图达到完全自由的境地。即使是现代西方哲学，由于吸收东方思想资源，出现了所谓“达到主体与客体完全合一的状态”[6]2122的思维方式，那也是建立在主客二分的基础之上的。因为西方人始终坚信，“凡可传递的东西，都具有‘主客二分’的性质，一个试图穿透无限物的明晰的意识，决不可能达到其根源的完满性”[6]2122，否则就有坠入虚无主义、神秘主义深渊的可怕后果。“化传统为己有”，这句口号最能看出现代西方哲人对待主客二分思维原则的依赖心理。与此相对，中国传统哲学的根本特性在于它的天人合一原则，即以一种天人和合、万物一体的思维方式进行整体的、连续的、动态的隐喻式反思，其目的不在于实证的知识，而是对宇宙生命精神的体认，以此达道入德、以德行道，参天地之化育。这种中国式的隐喻思维的深层哲学基础是天人合一的宇宙统一论。它把人类的内心世界与外部世界进行类比性联想，在天人合一的基础上，把内心世界与外在世界联结成一个有机整体。于是，外在世界与人的生命情感紧密联系起来，人类便运用自己的生命情感去解释外在世界。这种天人合一的隐喻式思维导致的世界观相信，自然是人生的延伸，人生是自然的知己。换言之，人即自然，自然即人，人与自然浑然一体。划分彼岸与此岸世界，隔绝天人的二分式思维，必然导致康德式的“物自身”的不可认知论。而彼此交融，物我一体的隐喻式思维，产生的必定是“民胞物与”（张载《西铭》）、“天人同化”（王船山语）的大同论。
西方历史哲学由主客二分的思维出发，把物与人、自然与历史、认识主体与历史客体尖锐地对立起来，明确了人对物的支配主宰地位；又区分了自然史与人类史，将自然从历史中剔除出去，指出只有人才有历史可言，自然仅仅是机械地重复毫无意义的事情。历史是“被人们（个体和团体）的行为所影响的过去的事情”[7]1。西方人从主体对客体的认知只能达到知性知识而不可能上升到理性知识的康德式论断出发，断定人对历史的认识是有限的，不可能达到对历史整体全面的知识性把握。若要把握，至多只能通过思辩的形而上学予以非确证式的设想来达到。由此，划分出思辩的历史哲学和批判与分析的历史哲学，把研究客观历史与历史认识的历史思想人为地割裂开来，似乎这两者之间天生就有着一道不可逾越的鸿沟。自然与历史、历史本体与历史认识之间由此隔着不可逾越的鸿沟。历史也从此魂飞魄散、支离破碎。而中国传统哲学从天人合一的隐喻式思维出发，将宇宙看作是一体的，无所谓物与人、自然与历史的划分，宇宙充满了生命的原动力，有着唯一共同的本源。整个宇宙是一体之化的，是自在自化的。人类与自然源于同一体之化。人具有的一切源于宇宙，宇宙的精神则集中于人。故人能认识宇宙与历史。历史是具有生命力和动力因的存有自身连续性的开展。历史圆融一体，不存在分裂问题。历史考察的是以代表了宇宙精神的人（即以人为天地之心）的存有的一切形式的活动。由此，人与历史、历史本体与历史认识、客观性与认识性是统一的。这样一种历史哲学思想，既不是思辩的，也不是批判的与分析的；但又包含了既是思辩的、又是批判的与分析的因素，体现出比西方历史哲学更大的包容性和潜能性，展现出别具一格的历史哲学思想特色。当然，由于中国传统哲学主流长期处于天人不分的状态中，缺乏主客二分的明晰性，易流于神秘的个人道德体验而无从自拔，最终导致“存天理，灭人欲”的伦理异化的可悲局面。就中国历史哲学思想的主流来看，就是道德判断与历史判断混杂一起，神意史观、天理史观、道德史观盛行不衰。一则“有道则兴，无道则亡”的圣王德治观念深入民心，另则体现于客观历史的却是以成败论英雄，谁执权为君即为德高者的王圣之实。这种哲学理想与历史现实的完全脱节，表明了中国传统历史哲学思想同样具有难以克服的弊端。
总之，中国传统哲学的特色是一元论的生命的哲学。它认为，宇宙是普遍生命的流行，人作为天地之心，自然的主持者，充分地体现了宇宙的生命精神。因而，人肩负的责任便是由己观物，体天达道，相天化育，主动参与到宇宙的化生中去。历史是人参天地之化育，实现自己使命的过程。而西方传统哲学的特色是二元论的本质主义的哲学。在它看来，宇宙是理念的流溢，人是宇宙的宠儿，具有自由意志，通过认知宇宙，获取自由，达到最大可能的自由境地。历史展现为理念精神向着自由推进的胜利游行。一如黑格尔所说，历史是自由精神的实现过程[8]。即便是现代西方哲学出现了化二元为一元的新精神，但其根底依旧是主客二分的二元论。因此，现代西方历史哲学的发展，说到底追求的还是知性的历史知识，不过是在更大程度上的完善罢了。
同西方历史哲学相比，中国传统思想确实蕴藏着具有浓郁醇厚的自身特色的历史哲学思想。中西方截然不同的文化背景、历史传统、哲学智慧等等，决定了中西方历史哲学思想之间存在着不可避免的根本差异，而且，两种思想互有长短，不可执一偏而论之。然而，无论中西方历史哲学的性质存在多大差别，它们所关注的基本问题是一致的，它们都是对历史的哲学思考，都涉及对历史本体和历史认识的哲学解读和反思。虽然，中国传统哲学的一元论性质决定了其历史哲学思想是圆融一体首尾相贯的，而不可能象西方历史哲学思想一样出现分裂，但其中同样包含了西方历史哲学关于历史本体与历史认识的思想论述。显然，中国历史哲学思想虽自成一体，却并未脱离西方历史哲学所论及的基本问题。这表明历史哲学具有普遍性、世界性意义，中国历史哲学思想的发掘和研究是可行的，而且有益于历史哲学在世界一体化时代的进一步发展。因此，研究历史哲学，特别是中国历史哲学问题，切忌以偏概全，抱着孰优孰劣的心态，以任一方为标准来审察另一方，进行取舍，做出判断。我们应有包容一切思想观念的心理，在彼此互为参照系的基础上来考察历史哲学的基本问题。同时应当认识到，西方历史哲学如今已发展成作为专门学科的成熟的学术体系，而中国历史哲学却尚待开拓。因而，在有关中国历史哲学问题的研究中，我们不可避免地需要“借助于西方”来“帮助华夏古树发出新芽”，从典型个案做起，逐步生发出孕育于中国传统自身的具有现代气息的历史哲学思想内容。
四、中西历史哲学的不同发展道路
以西方的经验来看，历史哲学思想一般体现为“历史的哲学”和“历史学的哲学”两个方面。前者是注重于客观历史的历史本体论。有关这方面的思想资源，主要在哲学家的本体论所论及的历史观中找寻。后者是着力于史学研究的历史认识论。有关这方面的思想资源，则主要隐含于具体的历史撰述以及史学理论中。著名的俄国哲学家别尔嘉耶夫认为：“历史关联于时间。在相当大的程度上，历史哲学就是时间的哲学。”[9]231美国文化史学家菲利普?巴格比则指出，“象历史事件一样，自然事件也是独一无二的，同时在某些方面彼此类似”[3]62，但“历史事件和自然事件之间的一个区别是固有的，即人类行为是人类目的的结果”[3]72。这两位思想家非常精当地揭示了历史的两个根本特点，即历史的时间特性和历史是人类自由意志的结果。时间是历史可能的充分条件，人类的自由意志则是历史可能的必要条件。因而，对时间与人类自由意志的认识决定了“历史的哲学”的根本特性。而对历史学的哲学而言，正如哲学的认识论根本上服从于本体论，历史认识论必听命于历史本体论的预先设定。历史的撰述、历史学理论的营建总是在思维主体的事先假定之后的。故历史学的哲学之特性表现为它反映的必然是特定时代的精神实质。
众所周知，古希腊人创造了西方哲学与历史学，却没有深刻的历史思想。英国历史哲学家柯林武德指出：“古希腊思想整个来说有着一种十分明确的流行倾向，不仅与历史思想的成长格格不入，而且实际上我们可以说它是基于一种强烈的反历史的形而上学的。”[10]51“求知是人的本性。”[11]1以亚里士多德为代表的古希腊人对具有自由意志的人的这一基本界定决定了古希腊人一个最本质的观点，即瞬息万变的事情不可能成为科学知识或其基础的对象，只有具有某些确切特征的“永恒现在”才能够成为真正的知识对象。这无疑将瞬息万变的历史排除在了认知范围外。在古希腊，时间从未具有过真实意义，“因为世界基本上依然是宇宙，一种不变的、有序的天地万物，一种有规律可计数的运动，即空间。”“以空间性质和几何学性质开始”，把时间空间化，这正是古希腊开创的西方哲学的特点[12]197198。由此奠定西方人两千多年的求知文化的基石，以丧失时间、反历史为代价促成西方哲学的科学化发展。与此同时，以希罗多德、修昔底德为代表的西方历史学也充分体现了这一精神特点。在他们眼里，历史虽然看来变化无常，总的来说却是循环往复。“正因为它那变化节奏很有可能重复，类似的前因会导致类似的后果”[10]56，所以作为判断先兆的一个基础，历史的典型事件是值得记录的。因此，历史学就有价值，它的教导对人生有用。由此，历史学便成为一种觅取典型事例来表现永恒特性的事实记录。
真正给西方人以时间观念的，是西方文化的另一资源：希伯来文化，以及在此基础上发展起来的基督教文化。犹太学者安德列?内埃指出：“犹太思想对全球文化最丰富的贡献之一，不仅在于它通过把犹太人的生命空间归结为纯粹绵延加以描绘，从而把时间和空间联系起来，而且在于它使时间契合于一种建构性的历史维度。”[12]195《旧约全书》有关创世的叙述，蕴含了丰富的历史观念。上帝创世的基本要素正是时间本身，创世表现的是时间的出现。而人类偷食禁果虽被描述成堕落的根源，但这智慧的禁果却是人类唯一希望所在，即人类就此获得了自由意志。人类固然由于自由意志而获罪，但也被允许为此赎罪，即通过世代的艰辛奋斗来实现重返伊甸园的历史目标。由此，人类历史的实现成为人类自由意志的产物。尽管希伯来人的历史观念是借助于神话、宗教的形式曲折表现出来的，但它却成为日后西方历史哲学的根基。基督教教父们秉此观念，经过圣保罗、圣奥古斯丁和圣约西姆等人的三阶段发展，以“上帝之城”与“地上之城”二元形式对立，把西方哲学精神的空间性与希伯来精神的时间性结合起来，构筑了西方历史哲学的核心。上帝之城，如同古希腊人的理念，没有瞬息万变的不确定性，以永恒光辉的照耀为指导；而地上之城，则成为历史流逝的现实写照。地上的人们为摆脱无常的痛苦，进入永恒的天国，就必须以永恒的特性为指引，舍弃人间的瞬间知觉，回归永恒上帝的怀抱。希伯来的历史哲学思想在基督教那里，被彻底改造成超越一切种族、具有普世关怀并沿着回归上帝之城的线性历史发展的普遍历史观的思想。
随着西方近代历史的发展，社会的日益进步，人类知性的逐步完善，进步观念与历史主义原则的兴起、壮大，在以人为本、以进步发展为矢的线性普遍历史观的基础上，近代西方历史哲学便建构起来了。这一时期的哲学，根据黑格尔的定义，是“对于事物的思维着的考察”[13]38，因此，“历史哲学，只不过是历史的思维的考察罢了”[8]8。哲学具有自己的思想，不用考虑实际的存在。以此来治理历史，便不免把历史当作消极材料，不许历史保持本来面目，逼迫它去适合一种思想，即先天地建构一种历史。这种“从纯粹概念中辨证地推出现实来”的历史思想，被称为“思辩的历史哲学”，受到了当时历史学家们的激烈抨击。历史学家认为，历史的职责应该是把现在和过去确实发生过的和行动收入它的记载中去，并且越是不离事实就越真实。显然，思辩历史哲学自一开始便同历史学思想恰好相反，针锋相对。但有一点却是共同的，即哲学家与历史学家都认为人之为人在于人有知性思维。二者的区别在于，哲学家关注上帝之城中永恒的现在，历史学家着重地上之城中现实可得的知识。然而，西方人的求知本性不会止步，他们渐渐厌倦并抛弃了历史与哲学中荒唐虚妄的思辩成分。在现代追求真知的实证分析哲学思潮中，往常以思辩的形而上学为代表的哲学体系分崩瓦解，思辩的历史哲学由此失势，而以获取历史知识为目的的新的历史哲学，即批判与分析的历史哲学流行起来。然而，西方人对时间的真实意义和对具有自由意志的人的求知本性的认识并没有根本性的改变。直到以生命哲学、现象学和存在主义为代表的20世纪西方哲学掀起一场新的革命。柏格森、狄尔泰、胡塞尔、海德格尔、雅斯贝尔斯等对时间绵延的真实意义的揭示，对人除了认知主体本性之外还有道德主体、意志主体等本性的阐释，推动了西方历史哲学的又一次发展。但由于本体知识获取的不可确证性和时间流逝本性的不可知性化，时间本身和本体知识的真实意义一直为秉承知性思维的西方知识界主流所拒斥。在西方人看来，历史本体与历史认识的融合与统一是不可思议的。历史本体与历史认识之间依旧隔着一道难以逾越的鸿沟。因此，时间与人类自由意志的新认识对西方历史哲学的发展推动有限，20世纪出现的所谓思辩历史哲学的再次复兴恰好说明了这一点。
与对时间流逝的不安乃至轻忽和强调人的求知本性的西方历史哲学的曲折发展不同，中国传统历史哲学对时间的真实意义和作为万物之灵的人的生命特性表现出极其深切的体认。先从两则流传至今的远古神话来看：
天地浑沌如鸡子，盘古生其中。万八千岁，天地开辟，阳清为天，阴浊为地。盘古在其中，一日九变，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈，如此万八千岁。天数极高，地数极深，盘古极长。后乃有三皇。数起于一。立于三，成于五，盛于七，处于九，故天去地九万里。（《艺文类聚》卷一引《三五历纪》）
元气?骱瑁?萌芽兹始，遂分天地，肇立乾坤，启阴感阳，分布元气，乃孕中和，是为人也。首生盘古，垂死化身：气成风云，声为雷霆，左眼为日，右眼为月，四肢五体为四极五岳，血液为江河，筋脉为地里，肌肉为田土，发髭为星辰，皮毛为草木，齿骨为金石，精髓为珠玉，汗流为雨泽，身之诸虫，因风所感，化为黎?m。（《绎史》卷一引《五运历年纪》）
表面看来，这两则神话似乎荒诞不经，实则不然。它们以隐喻的方式暗示了中国先民对天地万有至少有以下几点看法：其一，宇宙是个大生命，由简生繁，孕育一切；其二，宇宙大生命及其孕育的一切都在时间场内，时间与生命具有某种内在关联；其三，时间是宇宙本性、天地万有开展的条件；其四，万有同宗共祖，人处其中，得宇宙生命之精髓，拥有自由意志，能体认宇宙，把握自己的命运；其五，既然万有一体，人独得其精，人就有必要担负起协助宇宙大生命一体生化的历史使命。以上分析充分表明，中国隐喻式思维所显露的天人合一的宇宙统一论特征。如果我们对这两则记录于公元三、四世纪的神话是从上古流传下来的可能性提出疑问，那么我们不妨再来看看作为中国最古老文献之一、公认为百经之首的《周易》，这个近于完满地体现中国传统智慧且在中国历史上永不枯竭的思想源泉所蕴含的深刻寓意。
我们知道，《周易》的逻辑结构在于运用阴阳二爻推衍出八卦及六十四卦三百八十四爻，以象天地万有，高度抽象地演化宇宙变易精神。其中，真实的时间（所谓的原发时间）与阴阳交替浑然一体。《周易》之易，正是变易之易，生生之易，正是秉持宇宙生命精神的人对生命与历史的共同本质特征时间性切身体认的高度概括。相传由孔子所作的《易传》认为，《易经》是先民仰观天文，俯察地理，观鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物，始作八卦，以通神明之德，以类万物之情的杰作。正如现代西方人所指出的：“中国人的感受性完全协调于变化着的自然状态、瞬息即变的欢乐以及十分微妙的瞬间和谐。”[12]32它表明，中国人是“以自身的认识模式投射到自然万物，并赋予它们人的情感、生命、价值、意义，然后再倒过来，从自然万物的变化升迁中暗示和体验人道的酸甜苦辣”[14]103。即是说，《周易》的本质是“在人世的暗示之下把握天道，在天道的暗示之下理解人世。以天道类比人类，以人世把握天道”[14]102。这其中透露的“消息”正是中国隐喻式思维的最基本特征：天人合一观念下的宇宙统一论。由此，构成了中国文化至大至深的文化母题。宇宙的大生命场论，人性的性天凝德行道论，历史的人文化成论，是中国先秦古人对存有、生命、历史深切反思的总结。中国历史哲学思想也由此奠基。由于中国人秉持天人合一的观念，认为宇宙万有一体，统一生化，人得其灵，参天化育，所以历史成为人类体认并参赞宇宙大生命之化育的以人文化成天下的过程。于此，人的自由意志表现为人能性天凝德、竭天成能，最终体现于历史的便是人文化成天下。而作为历史本性的时间真实意义也就在对宇宙大生命之流行的生命体认中得到落实。这就是说，只要把自己这个个体生命“同那使生命的本原（即宇宙的大生命，笔者注），即永不停息地在使其受精的天和使其孕育的地之间旋转的东西融为一体”[12]38，那看似若隐若现变化无常的时间现实本性就被克服了，时间的真实意义便澄明于宇宙大生命场中为赞天地之化育的人所理解把握。船山所谓“通物之理，则合天之道，圣之所以时也”[15]632，说的就是这个道理。入道凝德，以德行道，以人文化成天下，豁显的正是中国传统哲学思想的核心内容内圣外王之道。用之于历史认识，就是以德治治史的“有道则兴，无道则丧”的“道德史观”。秉此思想，站在“六经皆史”的角度，我们不难认识到在先秦便已奠基并贯穿于整个中国历史撰述的历史学思想：《尚书》的历史盛衰论、《周易》的历史通变论、《三礼》的历史典制损益论和《春秋》的历史兴亡劝戒论等等。这其中所充满的历史忧患与鉴戒意识，正是中国人赞天地之化育的历史使命感的真实体现。对此，西汉伟大的历史学家司马迁简明扼要地总结并开启以后中国两千余年的历史哲学思想纲领为：“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。天人与古今关系问题，这二者就构成为中国历史哲学思想的主要论题所在。这里顺便说明一下，历史的哲学与历史学的哲学思想，在中国不可能象西方那样作二元的分裂，天人合一的观念，对时间、生命、历史的统合认识确定了中国古人对历史的与历史学的反思之认识的一体化思想。
应当看到，中国传统天人合一的思想观念是建立在宗法血缘、生殖崇拜和维系大一统的专制社会基础上的。中国文化历史的特殊性，致使主客分立原则下的知性思维长期处于弱势状态。由天人合一观念生发的内圣外王之道由于缺乏知性基础易流于道德理性一隅特异发展，最终导致了伦理异化的严重后果。在专制社会的压制下，隐喻式思维不得不服务于政治要求，中国历史哲学思想不自觉却又自觉地沦为的御用工具和理论来源。以董仲舒为代表所提出的天人感应说，缔造了中国特色的“君权神授”的“神意史观”，继而发展为两宋时期以朱熹为代表的“天理史观”。由于中国传统的天人合一观念是通过达道凝德的方式实现的，因而中国传统历史哲学思想可以概括为“有道则兴，无道则丧”的以“德治”观念为核心的“道德史观”。至于史学思想方面，自司马迁发“一家之言”后，无论是逐步形成的所谓正史的二十五史，抑或是由三通、六通发展到九通、十通等史学理论著述，尽管各家各言取得了大量史学理论成果，但体现于其中的思想也不外乎在先秦就建立起来的“历史盛衰论”、“历史兴亡劝戒论”、“历史通变论”和“历史典制损益论”等为主要内容的“道德史观”。此种历史哲学思想始终左右着中国的社会历史，它所带来的历史现实却是，一方面王道德治思想美仑美奂，另一方面专制集权下的王圣之实日趋严重，理论与现实几乎完全脱节。
明清之际是中国社会发展的一大转折期。明代社会极端腐朽、极度专制及其社会矛盾的空前激化，加以异族入侵，导致了明王朝败亡，大汉民族陷于空前的严酷现实之中。这促使一大批学者对传统社会及其历史进行空前的反思，出现了以顾炎武、黄宗羲、王船山等为代表的批判总结者，中国传统历史哲学思想发展到了它的顶峰。针对于宋朝以来，理论与现实严重脱节，思想流于空谈的状况，当时的学者强调穷本溯源，明道救世，致力于实学研究，力图纠正中国学术的伦理异化问题。他们集中批判了君主专制思想，企求学术挣脱于政治网罗，接续先秦诸子久绝无传的真精神。他们还从经世致用出发，空前发展了传统羸弱不振的知性思维。他们在中国历史上首先提出了以主客二分思维为特点的主体性思想（譬如王船山的“立人极”思想）
第5篇
【关键词】原发性老年高血压；临床特点；护理
高血压可分为原发性及继发性两大类，原发性高血压是指病因未明的，以血压升高为主要临床表现的综合征。目前，按照世界卫生组织 （WHo） 建议使用的血压标准是：凡正常成人收缩压应小于或等于 140mmHg（18.6kPa） ，舒张压小于或等于 90mmHg（12kPa） 。如果成人收缩压大于或等于 160mmHg（21 .3kPa） ，舒张压大于或等于 95mmHg（12.6kPa） 为高血压；血压值在上述两者之间，亦即收缩压在 141-159mmHg（18 .9-21.2kPa） 之间，舒张压在 91-94mmHg（12 .1-12 .5kPa） 之间，为临界高血压。
高血压是世界最常见的心血管疾病，也是最大的流行病之一，常引起心、脑、肾等脏器的并发症，严重危害着人类的健康，因此提高对高血压病的认识，对早期预防、及时治疗有极其重要的意义。
我们对73例住院高血压病人进行了调查，并对其进行个性化护理，取得良好的护理效果，现报告如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
本组73例研究对象均是于2009年2月在本院住院治疗的老年患者，年龄60～85岁，平均74岁；男49例，女24例；一期高血压19例，二期高血压31例，三期高血压23例。所有对象均符合WHO确定的原发性高血压诊断标准：收缩压≥140mmHg和（或）舒张压≥90mmHg。
1.2诊断标准
Ⅰ期高血压：临床上无症状，或仅有轻度头晕、头重、失眠、记忆力减退及注意力不集中等症状。 Ⅱ期高血压：血管持久痉挛而致硬化、血压持续升高，舒张压大于97.5mmHg。实验室检查蛋白尿和（或）血浆肌酐浓度轻度升高。 Ⅲ期高血压：由于长期舒张压升高，动脉硬化，心、脑、肾供血不足而致纤维化，在此基础上出现功能障碍。
1.3方法
对住院的老年高血压病人护理以及宣教，使他们做到以下几点：
1.3.1保持情绪稳定。血压的升降与情绪波动关系密切，大喜、大悲、大怒都可引起血压大幅度波动，护理人员应做好心理护理，主动安抚患者，根据患者的病情和实际需要，向患者讲解高血压的相关知识、治疗情况及预期结果，注重患者的心理问题进行心理疏导，精神鼓励，可适当让患者听一些适合老年人听的消除精神紧张的音乐，参加有趣的活动消除患者的焦虑、紧张情绪、恐惧心理，使患者树立战胜疾病的信心，积极配合治疗，早日恢复健康。
1.3.2饮食需三低二高。指导患者食用低动物脂肪、低糖、低钠（盐），高蛋白、高纤维素（蔬菜），避免高胆固醇食物，多食含维生素和蛋白质食物，食油选用豆油、菜油、麻油或椰子油，避免进食花生油和椰子油。体重超重者则需饮食清淡，适当控制食量和总热量。不抽烟，不酗酒。
1.3.3控制体重，根据耐受情况选择合适的运动。体重增加会使心脏负担加重，血管外周阻力增加，导致高血压病情恶化【1】。避免长期静坐或修养，鼓励病人除保证足够睡眠外要多加运动，比如说饭后步行15～30分钟，练气功打太极，调节气血有助于控制血压。
1.3.4定时排便。人体在排大便时腹压升高可影响血压。病人在排便困难时可服用一些缓泻剂，平时应多食含纤维素多的蔬菜，养成每天定时排便的习惯。
1.3.5发现不适及时通知医护人员。如出现血压急剧升高，病人出现头晕、头痛、呕吐症状，应考虑发生高血压脑病或高血压危象的可能，在通知医生的同时，准备快速降压药物、脱水剂和止惊剂备用。
1.3.6按时、按量、按规定服用降血压药物。端正病人用药意识，遵守服药原则。有些老年病人按自己的意识擅自停药、减药，认为血压正常了后就不用吃药，还有的病人记忆不好，忘记吃药或者晚吃药，护理人员应统一按点发药，督促病人准时吃药。除患者坚持规范用药，还要求家属做患者药物服用的监护工作，以保证治疗的顺利进行，提高医从性【2】，达到治疗的目的。
1.3.7避免在高温下长时间停留。不用过热的水洗澡，禁止长时间站立。
1.3.8定时监测血压。老年人血压波动比较大，如洗澡、活动后应静坐30分钟再测量血压，老年人应多次测量血压，并注意观察有无靶器官损伤的征象。
1.3.9避免突然改变，起、坐、站、卧要平稳。老年病人行动比较缓慢，要协助帮助病人活动，睡觉的时候打起床旁围栏，注意安全，防止跌倒、摔倒。
2 临床特点
2.1自觉症状不明显：有的患者高血压病后可无自觉症状或有轻微感觉，症状不典型。部分患者在体检时发现高血压，因此对老年人定期测量血压是必要的。
2.2精神心理特点：老年高血压患者的心理表现为精神紧张、易怒、情绪不稳定等，这都是使血压升高的因素。
2.3缺乏对原发性高血压病的认识：本组76%的患者对何谓高血压，影响血压的因素及高血压的危害了解甚少，认为高血压是一种慢性疾病，对长期治疗缺乏心理准备。这些因素给患者和家属带来不同程度的焦虑，同时由于家属和患者道听途说，使其产生恐惧感。
2.4治疗顺从性差：不能按医嘱长期服药，是高血压患者最危险的因素。由于原发性高血压病是一种慢性疾病，患者需长期服药治疗，但是在长期服药中，往往以自我判断而中断用药或减少剂量【3】。不少患者不能认真遵守医嘱，按时吃药，影响治疗效果，加重病情。
2.5不注意合理膳食：缺乏饮食对高血压病影响的认识，重视不够。高血压病患者宜低盐饮食，而部分患者因长期饮食习惯，认为食盐的摄入量与血压的关系甚远，对医务人员的讲解不理，未能限制钠盐的摄入量。
2.6不注意戒烟限酒：本组73例病例中，49例有吸烟嗜好多年，24例有饮酒的嗜好。其中92%患者认为吸烟仅仅引起肝损害、胃溃疡等消化系统疾病，而缺乏烟酒对血压的影响、认识、理解。
3 药物治疗及疗效观察
3.1药物治疗：60岁以上的老年高血压患者常选择6大类药物控制血压，即利尿剂、α-受体阻滞剂、β-受体阻滞剂、钙通道阻滞剂（CCB）、血管紧张素转换酶抑制剂（ACEI）和血管紧张素Ⅱ受体阻滞剂（ARB），由于降压治疗常需终生用药，因此还应考虑到患者的经济承受能力【4】。联合用药原则：第一线降压药利尿剂，应根据病情联合CCB或ACEI；有缺血性脑血管病且心率慢的60岁以上老年原发性高血压患者，不用β受体阻滞剂而首选CCB或ACEI；心肌肥厚、糖尿病肾病患者应首选ACEI，但血肌酐高者慎用。需要ACEI而不能耐受ACEI副作用者，选用ARB。
3.2药物选择：
3.2.1利尿剂适用于轻、中度原发性高血压，使用小剂量。如氢氯噻嗪每天剂量≤25mg，降压起效较平稳、缓慢，持续时间相对较长，作用持久，服药2～3周后作用达高峰。
3.2.2CCB可用于合并糖尿病、冠心病或外周血管病患者，特别是老年收缩期高血压病患者，长期服用还具有抗动脉硬化作用。如硝苯地平5～10mg每日2～3次，尼群地平10mg每日2～3次，硝苯地平控释片30～60mg，每日1次。
3.2.3ACEI对肥胖、糖尿病和心脏、肾脏靶器官受损的原发性高血压患者有相对较好的疗效，特别适用于伴有心力衰竭、心肌梗死后、糖耐量减退或糖尿病肾病的原发性高血压患者。常用卡托普利12.5～50.0mg，每日2～3次，依那普利10～20mg，每日2次。
3.2.4ARB适用于需要ACEI治疗，而不能耐受ACEI刺激性干咳和血管性水肿副作用者。常用氯沙坦50～100mg，每日1次。
3.3疗效观察：①治愈：血压控制在正常范围，即降到140/90mmHg以下，无明显靶器官损害和影响预后的并存的临床情况可视为痊愈。但应注意原发性高血压一旦确定，通常需要终身治疗，经过降压药治疗后血压得到满意控制，可以逐渐减少降压药剂量；但一般仍需长期服药，中止治疗后高血压仍将复发。②好转：血压有所下降，但未达到正常标准，靶器官损害和/或影响预后的并存的临床情况有改善但仍然存在。③未愈：未达到上述标准。
4 健康教育
4.1一般知识宣教 例如什么是高血压及其临床表现；高血压的诱因和危害性；血压的正常和异常范围；血压控制的目标；高血压各类并发症的预防；饮食要求；适量运动、坚持用药及注意事项；烟酒与高血压的关系等。
4.2减轻体重 尽量将体重指数（BMI）控制在
4.3减少脂肪摄入，给予低盐饮食 膳食中脂肪量应控制在总热量的25%以下，忌食肥甘厚味、油腻煎炸之品，如动物内脏、动物脂肪、蛋黄等，高血压患者烹调宜选用植物油，如豆油、麻油、菜油等，以降低胆固醇的作用，利于血压的控制。在改变食物钠盐的同时，要特别注意食物色、香、味，以及增进食欲，这样才能使患者自觉接受低盐饮食，减少酱油的用量，使用代用盐。
4.4戒烟和控制饮酒 每日不超过相当于50 g乙醇的量（男性20～30，女性15～20g）。因为饮酒不仅可导致血压升高，并且可增加心脑血管疾病的并发症。饮酒可兴奋交感神经，肾素、血管紧张素系统类固醇激素水平升高，从而使血压升高，同时吸烟的消耗量与血中的高密度脂蛋白胆固醇呈负相关系，吸烟者，高密度脂蛋白醇低，所以高血压患者应戒烟限酒量。
4.5适量运动 运动有利于减轻体重和改善胰岛素抵抗，提高心血管适应调节能力，稳定血压水平。可根据年龄及身体状况选择慢跑、散步、打太极拳或太极剑等有氧运动。
4.6生活起居指导 慎起居，避风寒，防外感。高血压患者起床时应避免因改变，血压突然降低而引起昏厥，发生意外，故改变时应尽量缓慢，尤其是夜间起床更要注意。防风寒，冬季外出注意保暖，避免人体受到冷刺激，身体局部毛细血管收缩，阻力增加，从而导致血压升高。因此高血压患者洗脸、刷牙时应用温水。
4.7饮食结构合理 尽量软质饮食，多样化，清淡营养，富含维生素与纤维素，定时定量，不宜过饱，忌暴饮暴食。因为维生素有促进脂肪代谢的作用，特别是维生素C能降低胆固醇。所以高血压患者宜多食维生素丰富之食物，如菠菜、萝卜、青椒、橘子、葡萄等。
4.8定期检测血压、家属的配合是关键：教会患者或家属测定血压，目前市场上销售的电子血压计，是一种方便、快捷、准确的血患者可以自己测知血压及心率的变化情况。
4.9避免情绪波动，保持良好的心理状态。情绪激动，尤其是生气和愤怒，可通过神经系统影响内分泌和免疫系统，造成心率增快，使血压增高，故而高血压患者应心胸开朗、避免紧张、急躁和焦虑状态，同时还要劳逸结合、心情放松。
4.10强化遵医行为：向患者及家属仔细讲解用药原则对治疗的重要性，讲明坚持用药与疾病控制的利害关系。使他们认识到正确合理用药不但取决于医生，更重要的是患者配合。除患者坚持规范用药，还要求家属做患者药物服用的监护工作，以保证治疗的顺利进行，提高医从性，达到治疗的目的。让他们认识到服药的长期性和重要性，这是使血压控制在目标水平，延缓靶器官损坏的一个重要环节。
5 结果
73例高血压患者经过治疗及护理，血压控制良好，无近期并发症发生。患者由最初对疾病认识不足出现异常到引导患者对疾病的正确认识，树立战胜疾病的信心。
6 小结
肥胖症患者是发生高血压的危险因素，因此，体重增加与否是监测高血压并发症的一个重要标尺。合理控制饮食和增加体育活动是保证体重正常的良好方法。食盐的摄入与血压呈正比。血压对盐的敏感性通常涉及种族、精神状况、社会因素、肾脏功能和饮食等方面。食盐的摄入量对血压的影响随年龄增长而增加，特别是高血压病患者。低盐饮食是降低高血压并发症的治疗方法之一，同时还促进其他降压药的效果。建议每人每日盐的摄入量应不超过3～5g/d。保持良好的心理状态是治疗高血压的重要手段。
参考文献：
[1] 武阳丰，吴锡桂，李莹.减重对血压、血脂、血糖及血尿酸的影响[J].中华心血管杂志，1995，23：207.
[2] 陈爱萍，张维娜，蔡虻，等. 高血压病人的治疗依从性与健康教育[J] .护理研究， 2002，（03）.
第6篇
关键词：整合;系统化;构建;拓展;认知结构
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-0127
复习是教学的一个重要环节，它是知识巩固和再现的最有效的办法。物理复习教学的重点是如何使学生把零散的知识条理化、系统化，引导学生自主构建、形成知识网络;从大量的复习题中总结题的类型和解题的规律，找出问题的关键点和注意点。
一、物理复习的教学特点
1. 学生是复习教学的“中心”
根据物理知识的特点和结构，物理复习教学的主体应是学生。凡是学生能够自行整理的知识，让他们自己分析比较归纳总结，逐步形成自己的知识结构;凡是学生能够分析的例题，让他们自己理清思路，归纳解题方法，辨清差错;凡是学生能够自行讲评的内容，让他们自己展开讲评，组织讨论。在教学过程中，教师尽量发挥引导的作用，从而形成学生主动、教师引导的复习模式。
2. 遵循“课标”而不拘泥于“课标”
我们要紧紧围绕教材和大纲展开复习，做到依靠教材和“课标”而又不拘泥于课标的指导思想进行总体复习。重视教材，处理好教材和复习资料的关系。教材是平时教学的资源之一，复习时当然要以教材为主，做到紧扣教材，灵活运用教材。与此同时，适当选择使用一些好的复习资料，用复习资料拓展学生的思维。
3. 物理知识联系紧密、逻辑性强、易结构化和系统化
教材的节与节、章与章间都存在潜在的线索和内在的联系，不仅有纵的联系，而且存在着横的联系，还包括与其他学科和社会生活的联系。要善于从不同的角度来挖掘教材的联系，理解教材总体的、分章节或单元的内在结构;并帮助学生把教材结构变为自己的认知结构，补足或纠正在教学中出现的不足。例如：九年级物理第十章第一节《机械能》、第二节《分子动理论、内能》、第三节《内能的利用和热机》，这三节是围绕一个线索"能量"展开的。第一节和第三节研究了两种不同形式的能量机械能和内能;第二节的《分子动理论》是为内能的概念做铺垫的，回答了物体为什么有内能;第三节《内能的利用和热机》又以“内能”为线索展开，研究内能和机械能的转化。
4. 复习遵循物理知识来源于生活又用于实践的原则
物理是一门实践性很强的自然科学。在复习中，要善于挖掘知识的来源，从多观察、多实验、多分析、多讨论的角度来探究物理规律;复习的题型要尽量避免纯粹的理论计算，而应贴近实际贴近生活，与新科技、新发明靠近，培养同学们理论联系实际、实事求是的科学态度和发现自然、总结规律、改造自然的科学探索精神。
5. 物理学科的特点决定了物理复习方法灵活多样
对概念性很强的单元可采用系统总结方法进行复习;对于概念和规律，可用少数几个典型的例题或练习题，用练习方法进行复习;对于探究性的知识可采用实验方法进行复习。这样，不仅能提高学生复习的兴趣，而且可以让学生进一步亲自在观察实验的基础上回忆、领会和验证学过的内容，并获得深刻的印象，同时有助于进一步培养学生的观察实验能力和动手操作能力。如：多设计探究性实验或将演示实验变为学生实验等，培养学生的能力;还可以利用多媒体教育手段进行复习，如通过影片、课堂实录或专题讲座等进行复习。
二、如何进行物理复习教学
1. 引导学生自主构建，形成知识网络
这一环节旨在让学生对所学知识进行重组与整合，形成整体性认知结构。为此，必须让学生进行个体知识建构，在学生充分自主的基础上，让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对其已掌握的知识，按照自己的思维方式归类连接，重新整合。
第一步，学生自结，形成个体认知网络。网络的构建方式为：查找知识点，即找出本章的知识要点，归类合并;对找出的知识要点进行归类，看哪些知识说的是一大类问题，形成体系;将找出的知识点按它们之间的内在联系，将它们编成一完整的知识网络;让学生借助于课本和同学的帮助，充实自己形成的知识网络。
第二步，师生共研，深化本章知识体系。学生虽然在前一阶段形成了知识网络，能够从整体上了解把握本章的有关内容，但还不能更深层次地了解各知识点之间的联系。为此，要引导学生在知识网络的基础上，深化本章的知识体系。如九年级物理第十四章《<电和磁》，可引导学生得出：电和磁的三大关系：（1）电流能够产生磁场（电流的磁效应）。应用：电磁铁;（2）磁场能够产生电流（电磁感应现象）。应用：发电机;（3）磁场对电流有力的作用。应用：电动机。这样，电和磁之间的对应关系能够比较清晰的展现在学生面前。
第三步，疑难点辩析，巩固网络内容。在师生共同把知识网络及更深层次的体系构建完后，教师在预测和广泛了解学生的基础上，设置针对本章基本内容中的疑点、关键点的题组，对基本内容进行诊断性的训练与检测，既巩固了所学内容，又能发现学生在基础知识基本内容方面存在的问题，便于克服学生学习过程中知识缺陷的积累。
2. 归类例析，总结解题规律
初中物理大部分章节所涉及的题型一般为2-3个，如果不对题目进行筛选和处理，把各个类型的题目混杂在一起，学生会感到内容散乱，重点不突出。在复习课中教师要站在较高的高度，对本章的题目进行归类处理，以便于找出解决问题的关键点和应注意的问题。处理思路为：教师分类设置典型例题――学生自读、自析、自查、互查、交流――总结规律、思路、关键点及应注意的问题。
如八年级物理第八章《浮力》，其题型可归纳为：一是浮力的计算，二是浮沉条件的应用及判断，三是液面升降问题。其中浮力的计算可设置这样一道题目：在一个比较大的容器中放有四个形状、体积相同的物体，它们的长、宽、高分别为8cm、10cm、20cm，将一个重为20N的物体用弹簧测力计系着浸没在水中，这时弹簧测力计的读数为9N，一个重为16N的物体悬浮在水中，另外两个漂浮在水中，但浸入水中的深度不同，一个浸入12cm，一个浸入18cm。求这四个物体受到的浮力。
学生能通过自读、自析、自做和自查、互查后，师生一块分析归纳出解决这类问题的思路;一是分析清楚物体所处的状态;二是了解从解题过程中总结出计算浮力的四种方法（弹簧测力计法。根据浮力产生的原因计算法、通用的阿基米德原理法、漂浮和悬浮时的等重法），明确各种方法的使用范围和应用条件;三是解题过程中注意统一单位;四是要搞清V排和v物的关系。
3. 巧设试题，对应训练，强化落实
针对本节课所要完成的学习任务，依据分类例析的题型设计2-3个习题对应训练，让学生自我诊断评价学习任务的完成情况，既巩固了所学知识与技能，又明白自己的学习情况。对于评价诊断的设计要注意内容的对应性。
4. 系统总结和整合
学习任务完成后，要让学生从知识体系的认识、有关知识点的前搭后连、知识的产生发展过程、解决问题的思想方法和解决思路、该方法思路的应用等方面进行系统总结，整合前面的认知活动。
5. 迁移应用，创新实践
在完成学习任务的过程中所获的知识，思想方法、解决问题的思路等，要联系生活实际，进行更进一步的研究、变式和拓宽，设计具有创新和实践价值的学习活动，促使学生运用所学知识，灵活分析和解决现实生活中的实际问题，培养其创新精神，提高其实践能力。
6. 查缺补漏，回归课本
第7篇
初中物理教学，很多情况下是老师在对一些简单物理模型进行分析讲解后，推导出相应的物理公式，解题时重点要求学生在理解问题的前提下，找出相应的变量和条件，正确的套用公式，进行计算。其中计算的正确于否，在很大程度上成了解题正确与否的关键。突出的是一个“算”字。
进入中专物理后，知识的范围迅速展开，其研究对象由过去的静止和匀速运动，变为变速运动（匀加速运动，自由落体运动，抛体运动，圆周运动等），力的概念也由于有了力的矢量性，力的合成和分解，力与加速度的关系等而变的丰富多彩，特别是电磁场中带电粒子在电场力和重力的复合作用下的运动，更是使许多物理题目富有多层次的展开。这个时候对学生的要求重点是对问题的分析和解答，也就是对整个运动过程和物理现象进行分阶段、分层次的进行解析，合理引用相应的物理概念，套用相应的物理定义和计算公式，列出解题方程，之后才是计算，所以这个时候更强调的是一个“解”字。
对于那些刚入学不久，思考方法很大程度上还停留在初中学习习惯中的学生，这些无疑都会有许多的不习惯。对此，尽管每本教材中都例举了很多传统经典的实例，但除此以外老师的旁征博引、循循善诱和对大量生产、生活中的举一反三、概括归纳则是开拓学生思维、加强感性认识和理性认识的重要因素。
一次，我在讲到“加速度”所描述的变速运动时，请同学们尽自己所知举出身边存在的事例：
有同学举手：“小贝罚球时球在空中的运动。”
有人说：“刘翔刚起跑时的运动。”
……：“在房上掉下的一块瓦片。”
……：“赛车时的发车过程。”
……
一位小女孩不好意思的问：“老师，周杰伦唱的歌是不是啊？”
哗……，教室里晕倒了一片。
不得不说，同学的一些想法十分幽默。
经过分析讲解、概括总结，再进行习题练习时，发现这个班级运动学部分的知识掌握的出奇的好。
感受：活泼的气氛能够激发学生活跃的思维，并能很好的加深他们的理解和认识。
在又一个班级讲到抛物运动时，推倒出运动公式后我提出问题：
假设一个人站在离地面高h米的平台边缘上，以初速度v(0)向上、向下、水平等不同方向抛出手中的小球时，若不计空气阻力，求出小球落地时的末速度v(t)，并分析各自的特点，找出它们的不同：
经过20多分钟时间的充分讨论、研究、演算，同学们得出结论：
（1） 小球在空中运行的时间不同。
（2） 小球在空中走过的路程不同。
（3） 三钟情况下小球落地时速度的大小一样
V(t)2=v(0)2+2gh
（4） 垂直抛出与水平抛出小球落地时速度的方向不同。
通过题中小球向上、落下、再向下分阶段的研究，同学们发现小球经过向上再落回原处时，速度的大小没变，只是运动的方向变成向下（这一点在后来机械能守恒定律给出进一步的证明），完全等同于以相同大小的速度垂直向下抛出小球。因此，也就明白了不同情况下小球落地时速度大小一样的原因。
经过分析概括，很多同学似乎一下子有了一种融会贯通的感觉，把自己从单独问题的思索中提高到一个综合的层面，上了一个台阶一样。同时为以后机械能守恒定律和其它内容的学习打下了良好的基础。
经过多次这样把相近、但有区别的问题放在一起，由学生自己动手进行推算、分析，找出其相同点和区别，然后加以概括和总结，老师给予适当指导的方法，大大提高了学生理解物理概念，分析各种物理现象，解答综合性问题的能力。
我在后续的教学中深深的体会到它的优点。
第8篇
一、孤儿的心理特点
孤儿学生在学校较为突出的特点有以下几点：
第一，不善于与长者做有效沟通。和拥有完整家庭的孩子相比，孤儿缺乏与老师或者长辈沟通的能力，出现任何问题会以自我意识为先，以他们并不完整的世界观去考虑实际问题。
第二，缺乏安全感。孤儿内心的心理层面，尤其是抚养家庭的环境，使他们内心就有“寄人篱下”的感受，因为没有直接的心理依靠，从人格动力学来说，防御机制更加增强，保护自己的意识加重，甚至在某些语言和行为方面会有比较自我的体现。
第三，交往异性的年龄比同龄人早。从某些方面来说，内心渴望亲密的需要，希望得到同龄人的认可，是其人格独立的特征。但是幼年时期，尤其是5～8岁失去父母的孤儿，对于尊重、体谅、包括人与人相处中的模式都是陌生的，在青少年时期，心理不成熟的情况下，会无法承受。由于目前的多元文化背景，媒体等等宣传使之不能作出之合理的处理方式，从而有过激举动。并且同时也影响到学习，滥交朋友。
第四，难免的内心自卑。早期的童年依赖被破坏，使孤儿无法接受现实，而学校环境中，他们依然是一个及其少数的群体，对比眼前环境以及自己个体的特征，会产生缺失的内心感受，认为自己“并不是完整的”。交流和沟通上的障碍，亦有此方面的原因。
第五，轻微的抑郁。尤其对于学龄儿童，刚刚失去的家庭，使孩子不能接受，在看待事情的观点上，更多的时候是比较低落和负面的。即使适应了新的环境，在孩子独身一人的时候，依然可以看出这种创伤。
第六，逃避事实。早期弗洛伊德用“压抑”指组织不可接受的思维、情感和冲动进入意识层面的过程1，孤儿有可能将失败归于外部不可控制的因素，以基本归因错误否认现实。面对一件事情的态度，采用逃避，亦使更多时候陷入一个“为何总是这样”的怪圈中。
二、教育方法
（一）对孤儿学生进行单独有效的引导
教育活动本身就是有意识的以人为直接对象的社会活动。2在学校教育的环节中，教研组可以委派心理咨询教师，对孤儿学生进行定期的心理辅导，以便其在新的生活环境中得到缓冲适应。有效的引导应当是在信任基础上，所以对作为引导者的教师提出了较高的要求，需要具备耐心、爱心，为孤儿未来的心理发展历程负责任的提出相关建议，并能够预测出学生个人认识会导致的问题，对当下的现实问题切实提出解决意见。假如孤儿学生为福利院抚养，可以联系相关的工作人员，关注其思想、行为等方面的动态。
（二）对孤儿学生进行集中统计注册便于管理
在教研组进行集中统计，关注孤儿群体的成绩、思想品德、行为表现等相关项目，并对比之前的数据进行评测，预估出学生下一阶段的学习能力、内心承受力等各项指标，相应的调整教育理念，同时可以从孤儿的生长环境入手，组织班主任与学生监护人对接，对学生前一个阶段的学习能力、与同学交往情况、思想等等的方面进行汇总，以便在完善学生信息的基础上，能够做到有利于下一环节的切换。
（三）从学生的实际问题出发，帮助学生克服并解决问题
首先，可以做一部分监护人的工作，使之能够平和告诉孩子现实的变故，让孩子能够理解，同时帮助孩子重新树立新的亲密关系，在孩子成长的过程中有心理依靠，能够感受到家庭的温馨，同时学校中，班主任可以拉动学生之间的互助合作组，让孤儿学生在集体中能够得到认可和帮助;其次，教育工作者理应用更客观的综合评价方式去评估学生，而非成绩或者其他，孤儿学生的内心需要有人去挖掘其优点，这样有助于学生建立其自信并获得自尊。另一方面也需要制造一个好的环境，在日常生活包括与学生群体交往的时间里，避免碰触孤儿学生内心的伤痛点，以平常心态与学生建立信任关系，在建立沟通关系时，暂时将学习和考试放在一边，这样有助于减轻其心理压力。
第9篇
关键词：独立学院 学生特点 激励方法
一、前言
独立学院是我国高等教育大众化进程中出现的一种新的办学机制和模式。是由普通全日制本科高等学校按新机制、新模式成立或与社会力量合作举办的本科层次的二级学院，并通过普通高考招生，适当降低录取线，同时提高收费标准。经过几年的探索，独立学院在全国范围内异军突起，已经达到300多所，承担了30％本科生的培养任务，对缓解人民群众接受高等教育的强烈需求与高等教育资源不足之间的矛盾起到了积极作用。
独立学院的学生是大学生群体中比较特殊的一部分，他们身上既有当代普通高校大学生所具有的共同特点，更有属于自己的鲜明的特殊性，准确把握这些学生的特点，采取有效的课堂教学方法和策略，对于提高独立学院的人才培养质量和学校的社会声誉，促进独立学院健康发展，具有十分重要的意义。
二、独立学院学生的特点剖析
(一)学习基础较差
独立学院的生源是在高考招生中第三批录取的。俗称“三本生”。在录取分数上。他们与第一、二批录取的分数有相当大的差距。他们的学习基础薄弱。比如在文字处理能力、言语表达能力等方面都表现出明显的不足。由于基础弱。缺乏自信，因此他们容易出现得过且过、松懈厌学等情绪。
(二)学习习惯不好
独立学院中虽然有部分学生学习自觉性较高，但是多数学生还是存在着自律性差、学习习惯差等问题。很多学生没有养成主动学习、注意听课、及时复习、大量阅读等习惯，还有很多学生对于教师布置作业、课堂提问很反感，认为自己一直都没有人管，教师何必如此多事。甚至有的学生有不良嗜好，如迷恋网络游戏、看小说、打牌等。
(三)心理落差较大
独立学院的学生入校成绩较低，总是对自己的高考成绩不能正视，思想上存在着一定的自卑心理，而高额学费也给他们造成了一定的心理压力，因此常常会产生回头看、自怨自艾的消极情况。一些学生入校前对大学充满憧憬，入校后，对大学神秘面纱后的客观现实有所失望，原先的新鲜感逐渐消失，没有了高中阶段家长和教师的严格督促，奋斗目标出现了空白，于是产生心理落差，对学习也逐渐丧失兴趣。
(四)渴望得到认同
独立学院的学生虽然在学习上不如一本、二本学生，但是他们也有自身的优势。相当一部分学生家境很好，他们从小可以说生活优越，见多识广；很多学生兴趣广泛，多才多艺。他们文化基础弱，在中学时代不能得到学校和老师的重视，信心不足，到了大学，潜意识里就更加渴望得到老师和同学的认可。
(五)社会能力较强
独立学院学生头脑灵活，善于走出校园，社会交往和适应能力很强。在学校的各项比赛、晚会等活动中，许多学生能自主联系赞助商，并成功得到赞助解决了活动经费问题，锻炼了社会实践能力。
(六)个体差异很大
独立学院的学生在学习态度、学习基础、学习能力、家庭经济状况等方面差距很大。有的学生高中时成绩还好，属于高考失利。他们入学后非常珍惜学习机会。立志考研。也有被父母所逼，无奈坐进课堂的学生；有家庭经济状况非常优越，也有靠自己打零工赚取生活费和靠东拼西凑凑学费的学生。
总之，在各种因素的共同影响下，独立学院的学生形成了自身的显著特点。针对这样的生源特点，教师在课堂教学过程中要善于用各种激励方法，以调动学生的学习积极性。
三、对教师课堂激励方法的建议
(一)理想激励
理想激励是通过树立明确的理想来使人不断努力、不断朝着理想方向进步的激励方法。理想激励对人能产生强大而又持久的激励作用，包括成才理想、社会理想、职业理想、生活理想的激励等。很多独立学院学生的特点是奋斗目标不明确，进人大学后，教师有责任让学生了解自己的专业，树立他们热爱专业的思想。独立学院的专业设置非常灵活，突出的特点就是社会上什么职业就业形势好，学院就设置什么专业。教师可以根据这个特点吸引学生，给他们树立职业理想，使其明确自己将来从事什么职业，有可能达到什么境界、过什么样的生活等，使学生对自己的专业的前景充满信心。
(二)目标激励
目标激励是指制定阶段性的、切实可行的操作目标，通过这些目标的达成，树立信心，激励人们朝下一个目标前进。对于学生来讲，理想是航标灯，只能远远地望着。而要实现理想，就必须付出实际的努力行动。这就需要切实可行的近期目标。近期目标是指个体可以实现的具体目标，对人的激励作用则更直接、更实际。独立学院的学生学习习惯差，信心不足，容易产生气馁的情绪。如果目标过于远大，则会让他们产生畏难情绪，甚至停滞不前。因此，教师要在学生学习的各个阶段设置不同的目标，既能保证学生的努力方向，又能保证学生在学习时自信心不受打击。
在使用目标激励时，教师要使学生明确专业目标、学期目标和课堂目标，要使学生有专业理想，而且知道自己在每个学期应该完成什么任务，达到什么要求，在每节课上应该做到什么。教师在设置目标时也要有针对性。由于独立学院的学生各方面能力差异较大，因此，同一个目标有的能超额完成，有的就很吃力。所以要求教师一定要关注到个体水平发展，因材施教。
(三)赞许激励
赞许激励是一种正强化的方法，只要学生出现令人满意的行为，教师就给予称赞或奖励，以期学生再次出现这样的行为。前面我们已经分析到，独立学院的学生信心不足，容易自卑。他们渴望得到教师和同学的关注，希望自己在新的环境里能够得到认可。这样。教师就需要尽可能地使用正强化的方法。只要他们有进步。就一定要给予赞许。在课堂上，教师通过提问了解学生的学习情况，如果学生回答正确，就一定要大力表扬；回答不正确，就请他坐下再思考；只要他能回答问题，都要肯定其勇敢的精神。这种方法对于缺乏自信的独立学院的学生来讲。是教师对他们的一种尊重，他们可以从这小小的赞许中获得一些激励。
(四)关怀激励
关怀激励是指通过教师在生活、学习上对学生无微不至的关心，使学生感到温暖，获得力量，从而产生良好行为的激励方法。独立学院的学生来自天南海北。离开父母来到一个陌生的环境，在生活和人际关系上很容易产生不适感，对于一些内向的学生，遇到困难可能会不知道怎样解决。因此，教师给予他们在思想、学习、生活上的关怀，可以使他们产生温暖感和归属感。
独立学院的教师在课堂上尽量多关心学生，例如，在给新生上课时，可以借助相互认识的机会了解每个学生的姓名、籍贯、为什么选这个专业等。教师发现学生上课时精神萎靡，就要问问他是否不舒服。请班长带他去医务室；天气变化时提醒学生添减衣物；发现学生情绪有较大的变化，也要直接或间接了解情况，如有必要，请辅导员、班主任甚至院系领导关注该学生等。教师在生活学习上的关怀，对于学生将是一种动力，使他们热爱教师，热爱专业的学习。
(五)竞赛激励
竞赛激励是指通过一些小型的比赛。让学生主动追求知识、深刻理解知识，并在此过程中获得成功感的激励方法。竞赛可以满足学生竞争心理的需要，是对大学生自我价值实现的一种肯定，能极大地激发其积极性。在教学过程中，对于某些教学内容，教师可以适当设计成小组竞赛，比赛哪组功课、作业完成得好，并给予一定的奖励。这种奖励不一定需要花很多钱，但是对于学生来讲，那种胜利的喜悦和成功感却是无价的。适当的竞赛还能缓冲集体内部的矛盾，增强集体的凝聚力。
(六)批评激励
批评属于负面激励，它可以抑制学生不良行为的发生，也可以使被批评人产生内疚感，使其知错，并督促其加倍努力地以学习和工作弥补过失。一般来讲，学生都不愿被批评，乐意被表扬。但是，对于学生的过失或错误，教师必须指出和表明自己的态度。批评是一种手段，而不是最终目的。独立学院的学生，更担心的是教师不认可他，甚至不关注他。而对于他们的错误，教师指出来并给予批评，说明教师对他是关心的，没有漠视他的存在。从这点上看，批评能变坏事为好事，化消极因素为积极因素。
(七)教师的行为激励
第10篇
关键词：小学生；课前准备；教学方式
音乐教育贯穿于人们的整个学生时代，是学生音乐素养提高的阶段，尤其是在小学阶段，对学生的音乐教育是养成学生音乐素质的基础阶段，必须引起广大师生的高度重视。
一、课前的精心准备
在上课之前，教师必须对音乐教材进行全方位的掌握。要能够深入准确地理解教材，从而清晰地了解教材的思想内容。而且教师要能对教学有自己的观点，不能只依靠教学参考。此外，教师要能够深刻领悟教材文字所蕴含的深层含义，对教材进行深入开发。同时，教师在安排教学实践活动时，要根据学生的实际情况进行，充分了解学生的学习情况、学习方法等，从而选择那些能够激发他们学习兴趣，提高学习效果的学习方法和手段。制定恰当的教学策略和方法，抓住契机，激活学生思维。
二、多样化教学方式，丰富课堂
1.趣味教学
小学生年龄较小，活泼好动，喜欢玩游戏，喜欢表现自己。通过设置一些课堂小游戏，例如，举行音乐知识比赛、猜歌名、歌曲接龙等形式来激发学生的学习热情，引导学生能够自主学习，自主搜索信息积累知识，扩展了学生的知识面，这些都无形中培养了学生的自主学习能力和习惯。通过游戏和比赛的竞争，为了个人和小组的荣誉学生会认真地学习，也会主动和同学们进行沟通交流，相互合作学习，学生积极主动而富有激情的学习方式大大提高了学习效率。这样既给学生提供了一个表现自己能力和才华的机会，也为课堂营造了轻松自由的学习氛围和环境，极大地促进了学生自信心的增强。
2.发现学生优点，适时鼓励
小学生渴望被人重视，希望自己能够成功。因此，应该在教学中多给学生提供成功的机会，增强学生自信，这样有助于促进学生心理的成熟。在教学活动中，要提倡学生平等地参与课堂双边活动讨论中，虽有师生之分，但无尊卑之别。给学生创设一种合作完成某项任务的机会，激励他们独立思考问题，深入理解体会。然后将自己的想法与大家分享交流，树立学生主体意识下的一种责任感。教师要在有限时间内让学生获得更多学习锻炼。每组教学完成后，要安排适当的练习或问题讨论，使大多数学生能够获得成功体验。精心编选测试的题目，逐层递进，让不同层次的学生都能获得好的评价。
3.巧妙设问，提高教学效率
课堂上教师提问与否，问什么，怎样问，都将直接关系着教学的成败。要选择提问的合适时机、得当的提问方式，启发学生思维、发展智力、活跃课堂气氛；如果问题提问选择不当，会打击学生自信，影响课堂气氛。
4.多媒体技术的应用
随着信息技术的不断发展，多媒体设备被广泛运用到教学活动中，通过播放一些学习视频、教育视频和适合小学生的电影等，文字、声音、图像和视频等形式能有效刺激学生的感官，提高学生的注意力，开发和培养学生的创造力和想象力。同时刺激学生的创新思维，勇敢提出自己的见解，让学生学会有效利用当前的科学技术网络为自己的学习服务，激发学生的学习兴趣，同时拓展学生的知识面。
三、配合多种乐器进行教学，提高学生的节奏感受能力
在日常的小学音乐教学中，教师应该带有一些乐器的辅导。如果一首歌曲表演有了乐器的伴奏，会给表演增添不少色彩。同时，乐器的学习可以提高学生的兴趣，学生通过乐器的演奏来感受音乐的节奏和律动，分辨音乐作品的音高和音低的区别。这样不仅可以活跃课堂气氛，对学生音乐感受能力的提高也具有很好的效果。
小学音乐教学中，教师应该注意让学生加强节奏感受的能力，帮助学生养成根据节奏打拍子的习惯。音乐教师可以根据教学的具体内容来安排，先让学生进行简单的节奏练习，比如说先让学生学习四二拍子不带附点的句子，然后再逐渐加大训练的难度，锻炼学生节奏的打法。学生在这种打节奏的训练中，可以加强学生的音乐节奏感受能力，对提高学生的乐感具有非常好的效果。
新课程改革的不断推进加强了对小学音乐教育的重视程度，给小学音乐教学提出了更高要求。然而，由于小学生的好奇心强、注意力不集中等心理特点，导致小学音乐教学存在很多困难，这就要求教师课前精心设计教学内容，采用多种教学方式，提高学生的学习积极性，采用乐器演奏相辅助的教学方式，提高学生的学习兴趣，进而推进小学音乐教学效果的提高。
参考文献：
第11篇
【关键词】高中学生；管理特点；班主任管理；方法
随着社会的发展进步，教育工作随之变得尤为的重要，其是为社会发展提供人才支持的重要的保障，高中学生正处在心理生理上发展的重要的时期，所以要对于高中生进行正确的引导，班主任在教学的管理当中占有非常重要的地位，应该从实际上出发，科学合理的对高中生进行管理，保障高中生能够健康的成长。
一、高中学生管理的特点分析
高中教育是中等教育的最高的层次，其在当前我国的教育机制当中有着承上启下的作用，其是为高等院校提供人才的重要基地。一般的高中学生和优质的高中生相比，大多数的基础知识都比较的薄弱，相应的文化功底不是非常高，学生也没有形成良好的学习的习惯，自我调节的能力也比较的弱，这样就不利于学会的学习。此外由于高中生的此种特点对于教育工作的正常运行就会造成一定程度的影响，想要能够取得更好的教学的效果，就需要加强对其的管理工作，针对学生的特点提出针对性比较强的教学方式，加大对其的教育的力度，按照高中教育相应的教育目标进行培养，使学生能够全面的发展，并且健康的成长。
二、班主任管理方法分析
1.规范班级管理工作，坚持创新管理理念
加强对于学生的管理，首先就应该规范班级管理工作，将学生作为管理的主体，制定相应的班级制度，对于学生进行一定程度的约束。其次还应该注重人性化的管理，将管理作为人性化的服务，为教学的良好进行提供帮助，加强人才培养的意识，对于学生有更深一步的了解，明白学生的所需，对于学生现阶段面临的难题有一定程度的了解，这样才能够有针对的制定新的管理制度和措施，正确的引导学生，坚持创新的管理理念，为学生提供良好的学习空间，保障学生能够健康的成长。
2.培养学生自主管理的意识
在教学的过程中，学生是作为主要的主体，其本身控制能力将会对其造成比较严重的影响，所以教师应该注重学生自主管理意识的培养，让学生自身对于管理有一定的认识。不能够一味的进行强制的管理，这样学生会比较容易出现逆反的心理，从而很难达到管理的效果。所以就应该针对学生的特点，做好相关的指导工作，促进学生自觉的形成良好的习惯，提升其自律自制的能力，这样就能够产生比较好的效果，为其在今后的学习中提供更好的支撑。
3.重视集体建设，营造良好的班级氛围
教学的过程中，不只是针对一名学生的教育，而是一个集体的教育，所以应该加强班级的建设，教师应该积极打造班级优良的班风和学风，在班级中营造出积极进取、奋发学习以及团结互助的良好的学习的氛围，为学生们良好的学习提供保障。要使班级的学生树立集体主义的观念，使学生能够有良好的归属感，在班级建设的过程当中，班主任发挥着重要的作用，班主任应该对于学生进行严格的要求，同时还应该平等的相待，使班级形成良好的学习风气。此外还应该加强对于学生自我管理以及自我监督良好习惯的培养，使学生的自我调控能力得到有效的提升，使学生能够更加的投入到学习当中。
4.开展多样的文化活动
在高中的教学工作当中，学生的主要的任务就是文化知识的学习，所以为了保障学生能够更加积极的学习，就应该提升学生学习的积极性，这就需要班主任能够很好的引导班级开展丰富多彩的文化活动，使学生们的学习积极性得到有效的提升，从而为学习打下坚实的基础。应该注重激发学生的学习的热情以及学习的兴趣，使其能够养成勤于学习和乐于学习的好习惯。主要的方式是可以组织各种的学习竞赛活动，例如：数学竞赛、英语竞赛以及演讲竞赛等活动，为学生们的学习提供更好的氛围。此外，还可以在班级当中选取优秀的学生，让其向学生们传授学习的经验以及学习的方法，这样学生们就能够找出自身在学习的过程中存在的问题，加以改正，这样才能够取得进步，使学生们明确学习的方向，取得更加优秀的成绩。
总而言之，在高中教学的过程中，应该加强对于学生的管理，形成规范的班级管理制度，并且要对管理制度进行创新，发挥学生自主管理，营造出良好的班风，积极的开展各种的文化活动，使学生们的学习积极性得到有效的提升，保障高中教学工作的良好进行。
参考文献：
[1]王利君.分析高中学生管理问题及其对策[J].时代教育（教育教学），2011，02（02）：154-160
第12篇
【关键词】特发性血小板减少性紫瘢；感染；护理
特发性血小板减少性紫瘢（ITP）是一种因血小板免疫性破坏，而导致外周血中血小板减少的出血性疾病，是血小板减少性紫瘢中最常见的一种类型，临床特征为广泛皮肤黏膜及内脏出血，血小板计数减少、血小板生存时间缩短、骨髓巨核细胞发育成熟受到障碍以及抗血小板自身抗体出现[1]。此类疾病可分为急性型和慢性型，急性型多见于儿童，慢性型多见于40岁以下的女性。此类疾病进行有效的药物治疗是一方面，另一方面是针对患者实施有效的护理干预措施，减少患者发生并发症，发生出血倾向，提高患者的生存质量。现笔者将67例特发性血小板减少性紫瘢患者的护理干预汇报如下。
1资料与方法
1.1一般资料自2012年1月至2012年12月，我科收治67例特发性血小板减少性紫瘢的患者，其中男性患者34例，女性患者33例，年龄在3-56岁，平均年龄在23.2岁，其中急性型患者23例，慢性型患者44例，其中有感染病史的18例，出血倾向的56例（包括内脏出血、皮肤黏膜出血、月经过多等）。
1.2方法针对此组患者进行了解患者的基本情况以及疾病情况，根据病情制定相关的护理干预措施，有效的帮助医生做好临床观察，提高临床的治疗效果。
1.3结果判定显效是指7天内控制出血，检查血小板计数在正常范围内，无其他并发症发生的病例；有效是指20天内控制出血，血小板仍在异常范围内，出现并发症，但经过治疗和护理并发症以消除；无效是指出现临床死亡病例。
1.4结果此组患者经治疗和有效的护理干预措施后的临床效果，详见表1。
2护理干预措施
2.1一般护理为避免增加出血的危险和加重出血、应对患者做好休息和饮食指导。血小板计数小于50×109的患者应减少活动、严重出血或血小板小于20×109患者必须绝对休息、进行隔离措施[2]。
2.2出血倾向的护理干预①皮肤出血的预防与护理：皮肤出血一般是人为的损伤、会导致出血加重。注意保持床单位清洁卫生，被褥衣物要柔软；注意避免肢体的碰撞或外伤。②鼻出血的预防与护理：一、防止鼻粘膜干燥出血：保持室内相对温度湿度在50%-60%左右，秋冬季可局部使用液体石蜡油或抗生素软膏进行保护性预防。二、避免人为诱发出血：告知患者勿用力洗鼻、抠鼻，防止造成鼻腔内压力增大或者鼻腔出血而导致毛细管破裂出血或渗血。三、出血时可以用棉球或明胶海绵填塞，或者使用0.1%盐酸肾上腺素棉球或凝血酶棉球填塞，并局部冷敷。③口腔及牙龈出血的预防与护理：指导患者及家属应用软毛牙刷刷牙，忌用牙签剔牙；尽量避免食用煎炸、带刺和含骨头的食物、带壳的坚果类食物；禁食坚硬、多刺的食物、防止损伤口腔粘膜及牙龈出血[3]。进食时细嚼慢咽，避免损伤口腔内粘膜。对于牙龈出血的患者要保持口腔内清洁，以免引起口臭而影响患者的食欲。④眼底及颅内出血的预防与护理：保持足够的休息，避免哭闹、情绪激动、用力咳嗽、用力排便等。若发现视野缺损或视力下降，常提示眼底出血。应尽量卧床休息、减少活动，避免揉搓眼睛，以加重出血。若患者突然出现头疼、视力模糊、呼吸急促、喷射样呕吐甚至昏迷、双侧瞳孔不等大、对光反射迟钝，提示有颅内出血。颅内出血是血液病病人死亡的主要原因[4]。
2.3病情观察病情观察评估患儿出血的程度，了解患者的血小板计数的数值。观察患者有无周身疲乏无力及活动后心慌气短；面色、皮肤有无黄染；特发性血小板减少性紫瘢可影响患儿的生长发育，应观察患儿有无生长发育迟缓。注意观察患者出血的发生部位、发展和消退情况。及时发现新的出血、重症出血及其先兆，并应结合患者的基础疾病及相关实验室或其他辅助检查结果，作出正确的临床判断、观察患者的生命体征、心率、血压、呼吸、体温的变化、观察内脏有无出血、颅内有无出血、注意各种感染因素、高热可增加病人出血的危险。消除恐惧心理出血及止血技术操作均可使患者产生恐惧心理、表现不合作、烦躁哭闹、而使出血加重、应该关心、安慰患者、向患者讲明道理、诱导小龄患儿、使其配合治疗。
2.4健康指导指导患者进行自我保护，尤其是患儿由于机体长期处于贫血状态，抵抗力相对较低，嘱家长应监护好患儿，以免发生出血。患者定期做有关检查，并鼓励患者养成良好的生活卫生习惯；忌服阿司匹林类或含阿司匹林类的药物、服药期间、去公共场所时戴口罩、衣着舒适、避免感冒受凉以防加重病情或复发。
参考文献
[1].31例小儿特发性血小板减少性紫瘢患者的护理体会[J].井冈山学院学报，2007，3（12）：780.
[2]黄艳.重症特发性血小板减少性紫瘢脏器出血的预防及护理[J].中国实用护理杂志，2009，27（10）：829.
第13篇
关键词： “90后”大学生 心理特点 引导方法
一、“90后”大学生的心理特点及成因
1.价值观多元化，包容性更强。随着改革开放的深入和市场经济的发展，社会利益不断发生深刻变化，加之外来文化的冲击，“90后”大学生的价值取向不再是一元化而呈现多元化，学生有喜爱中国传统文化的，也有崇尚欧美文化的，对于别人与自己不同的价值观，学生们也能表示理解和包容。一些社会现实让他们很早就明白应该把价值取向集中到具体的事情上，而不是抽象的哲学。因此，他们也要求学校和老师及家长对他们自己的想法宽容些。他们更关注工具理性，而不是信仰层面的东西。他们选择朋友的优先标准是志同道合，推崇的是互惠互利；他们眼中的竞争不是你死我活的生存战，而是互相协调，彼此借鉴经验，相互提携，将自己的优势和利益最大化，从而达成共赢的局面。
2.知识面广，好奇心强，表现出极强的学习能力、思维能力、创新能力。在全球一体化时代，“90后”大学生接受信息的渠道方式更多元化，最易被新的价值观，舶来文化所感染，他们视野更开阔，心智发展超前，对网络、新的传媒具有强大的亲和力和认知度，许多“90后”大学生的空闲时间几乎都是在电脑上度过的，在网络世界里，他们的知识面得到极大的扩张。所不同的是，表面上看“90后”大学生在电脑上所关注的问题并不全部是社会知识、学习方面的问题，也许你会感到许多问题与学习无关，如网上购物、网络游戏、QQ空间、博客等，而这些恰好是他们了解社会、形成自己的思想，与外界沟通、相互联系、相互学习的重要平台。
3.寻求成功，追求自我价值。很多“90后”认为，成功并不只是结果，更重要的是过程，只有依靠自我的力量，才能够做到事业成功，只有获得了成功，才能赢得别人的尊重。在他们看来，许多事情是可以独自完成的，他们有一种强烈的想要自由的愿望，不愿意受到太多的束缚。他们认为自己有能力独立生活，更看重事业，在确立目标的时候更注重与现实联系，而不是好高骛远。
4.缺乏理想，但勇于负责。武汉大学对“90后”学生的调查显示，有34.5%的新生缺乏理想、信念和人生规划；32.2%的人不相信梦想和信念对人生的影响；但有77%的学生对自己“充满自信”。他们很少喊什么口号，更为注重实际、实用，有自己的一套行事风格。在调查中，有64.7%的学生认为责任就是“要为自己做的、决定的每件事情坚持下去并承担后果”，50%以上的大学生能够比较好地理解“责任”的概念，敢于承担责任；但也有9%的学生认为“应该摆脱责任的束缚，做人开心快乐就好”。
5.注重利用各种社会关系，功利增多。大部分“90后”学生非常注重社会关系在学校学习和毕业求职方面的作用。他们会从不同的角度看待社会各种变革，懂得综合各种关系，会很好地利用各种时机为自己增光添彩。现在大学生就业压力很大，就业形势不容乐观，大多数学生具有很强的忧患意识，因此非常注重就业的结果，而且想方设法为之努力。他们所有的行为、活动都是为了这一个目的而服务，如争做学生干部，争取入党，争取优秀称号，参加社会活动，等等，凡是对就业能够起到重要作用的方法及活动，都受到学生的推崇和热衷。
二、正确的引导方法
1.给他们更多的理解和关爱。要想了解“90后”学生，首先要知道他们成长期所处的年代和上一辈发生了几乎天翻地覆的变化，无论是社会环境、经济和生活水平，接受教育的方法，这些对他们的价值观的形成产生最重要的影响，他们不认同上一辈的价值观和做事风格，更反对上一辈对他们的说教，所以教师、家长不能按自己的价值观去评论“90后”学生的价值观，要换位思考，理解他们的目的和心理。采用正确的方法引导他们形成具有时代特点的价值观，使他们不形成或少形成逆反心理。要对学生发自内心地尊重和珍爱，要把学生作为真心朋友，而不要看作实现理想的工具，既教给他们新的知识，还要共同探讨他们的未来、他们的前途，不敷衍，不表演，真心实意，才能取得良好的教育效果。
2.注意发挥校园文化的作用，使用现代传媒手段对他们进行引导。大部分学生没有到过国外，没有受到过国外的教育，不了解国外的文化，只是因网络、电影、电视剧宣传而盲目崇拜国外文化、政治制度，所以我们要用我国悠久的历史文化来教育他们，尤其要多开展旨在弘扬爱国统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神的教育活动。中国几千年的文化精髓，如果融入合理游戏、博客、动画等的现代教育手段，一定会取得事半功倍的效果。
我们既要弘扬民族传统文化，又要与时俱进，根据青年学生的特点，创造内容丰富、形式多样的文化精品，古为今用，洋为中用，学习人类一切优秀文明成果，弘扬时代精神。
3.加强学校社团建设。学生社团是大学生在校期间自己的组织，他们根据个人的喜好加入各个社团，他们会全身心投入社团活动，而社团活动置于学校各级党团组织、各级领导和老师的直接指导下，所以，我们可以借助学生社团这一重要载体为实现教育目标服务，通过社团组织对大学生因势利导进行思想教育，可以通过社团传播先进的文化思想，培养他们的思想道德、社会主义价值观，也可以让他们充分认知社会，了解社会，理解社会，还能够培养他们思考问题的能力，培养他们的实际动手能力和创新能力，他们可以提出问题，再找出解决问题的不同方法。学生在参与多样的活动中，通过比较、分析、体验，去粗取精、去伪存真，来选择自己所需要的精神食粮，达到自我教育、相互教育的目的，一定会取得预想不到的效果。
第14篇
［关键词］大学生 心理健康 发展特点 影响因素
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0201－01
大学生的心理发展是一个极其复杂的过程。而心理健康的重要性已经引起了社会各界的广泛关注，并且心理健康在社会快速发展的影响下出现的新问题也越来越多，我们应该把握大学生心理发展的特点，有针对性地对大学生进行心理教育。
一、心理健康的定义
1946年第三届国际心理卫生大会提出，心理健康是指身体、智力、情绪调和；适应环境，能够在人际关系中彼此谦让；有幸福感；在工作和职业中能够充分发挥自己的能力，过有效率的生活。
另外，心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应。一般判断心理是否正常，具有以下三项原则：其一，心理与环境的统一性。其二，心理与行为的统一性。其三，人格的稳定性。言外之意，心理健康应该是知识、情感、意志、行为、人格的完整和协调。
二、当代大学生心理发展的特点
大学生一般年龄在十八九岁至二十二岁，心理发展已基本接近成熟，但如果更全面地仔细分析其心理发展，则可发现他们心理发展某些方面远未成熟，大学生从严格意义上来说只是“准成人”。大学的校园相当于半个社会，这个接近成熟的群体――大学生普遍存在着或多或少的心理问题：难以适应环境以及角色的变化导致的焦虑心理；不善于处理人际关系而造成的抑郁封闭心理；不能正视理想与现实的差距而形成的失落自卑心理；无法承受生活和就业压力导致的迷茫逃避心理。另外，由于社会经验不足，有些大学生在就业失败之后，缺乏承受挫折的心理准备而无所适从，甚至采取极端措施来逃避现实；由于恋爱受挫而产生的仇视抱怨心理。
三、影响大学生心理健康问题的因素
（一）环境变迁
对于刚入学的大一新生，对生活和学习环境变化的适应是一个不小的挑战，他们从此开始独立的生活，自己应付所有的生活琐事。另外，全新的角色要求大学生重新评价自己与他人，重新设计自我。而在自我推销的过程中就会出现各种各样的心理问题。
（二）学业期望
随着社会人才的需求对当代大学生要求的不断提高，许多单位的用人标准也在不断转变，促使很多在校学生在学习专业知识的同时选修一些相关专业的知识，考取各类证书，以应对当前激烈的市场竞争。如果大学生学习方法不当，学习动机不强，学习目的不明确，自我约束能力比较差，情绪上就会非常容易出现焦虑、紧张等，同时还会在一定程度上缺乏自信心，产生苦恼以及自我否定等心理问题，导致学业不能取得进步。
（三）人际关系
而大学生们往往在人际关系方面缺乏经验和技巧。一方面，他们对良好的人际关系抱有极大期望，希望能建立和谐、友好、真诚的人际关系。但同时，这种期望又往往过于理想化，也就是对别人的要求或期望太高，导致对自己现有的人际关系不满，这种不满又会反过来对人际关系的构建带来消极影响。
（四）自我认识
在客观现实面前，许多大学生能及时调整自身，重新确立目标，使得自己的所学与能力能够满足客观现实的要求。而有些大学生则不能及时调整自己，导致自身出现心态消沉、颓废、苦闷、抑郁等现象，甚至沉迷于玩乐、放纵，以此发泄对自己对现实的不满，甚至滋生自杀倾向等严重心理问题。
（五）心理冲突
大学时代可以将一个大学生锻炼成为独立的个体，这样，社会需求对个人素质的要求在不断增加，导致学生的心理负担过重，必然会引起各种各样的心理冲突。
（六）生活事件
生活中，亲人、朋友、恋人等重要人物的丧失会影响到大学生的学习和生活，还会极大地影响到自己对自身以及今后生活的看法。而荣誉等的丧失，会使他们产生一定的挫败感，也会造成一些心理问题。
（七）家庭环境
第15篇
①收缩压增高，脉压增大：随着增龄大动脉中层弹力纤维减少，胶原含量增多，中层钙质沉着，内膜纤维斑块形成使动脉官腔变窄，腔/壁比值和管腔面积下降，血管硬度增高，弹性下降，使得收缩期血液流入时压力更高。另外动脉硬化引起脉搏增大和反射波提前到达，反射波落在大动脉压力波的时相从舒张期提前到收缩期，导致迟发的收缩期波峰出现，严重时反射波压力可超过40mmHg。而且大动脉舒张期压力失去了反射波的协同作用，衰减加速，舒张压下降。收缩压增高，舒张压下降，导致脉压增大，而脉压增大与恼卒中、心肌梗死的发生密切相关。
②血压变异性大、易发生低血压：老年人由于压力感受器调节血压敏感性减退，动脉壁硬度增加，顺应性下降，造成昼夜、季节和变化时血压波动较大，收缩压尤其明显。在变动时(从蹲位到站位或起床后由卧位到站位)如速度偏快，可发生头晕甚至跌倒，通常此时收缩压下降超过20 mmHg或平均动脉压降低10％以上，称性低血压。另外随着年龄的增加，人体激素包括血浆肾素、血管紧张素Ⅱ(AngⅡ)及醛固酮的水平下降，β受体敏感性也降低，通过神经体液机制调节有效血容量的能力差，容易发生低容量性低血压。故要求医护人员不能以1次血压测量结果来判定血压是否正常，如患者有不适感觉应随时监测血压。③假性高血压和继发性高血压：即普通袖带式血压计所测血压明显高于动脉内血压直接测量数值，其原因与动脉粥样硬化有关。一般有以下2种情况：第一种情况为直接测压完全正常，但袖带测压高于正常，如果发现老年人血压读数高，但无靶器官受累，周围血管触诊时缺乏弹性感，应怀疑假性高血压；第二种情况为直接测压高于正常，但袖带测压更高，临床上如发现肱动脉、桡动脉触诊有条索感，X线胸片提示主动脉强直、僵硬、钙化者，可能袖带式血压计所测血压并非患者真实的血压。此时可用Osler法鉴别假性高血压：先触之患者肱动脉或桡动脉，再将气袖加压至超过收缩压10~20mmHg，此时若能触之肱动脉或桡动脉者为Osler阳性，提示患者有显著动脉粥样硬化，其血压计所测值可高于动脉内实测值约10~15mmHg。
另外老年人可存在白大衣高血压现象，老年患者中(尤其是肥胖、打鼾者)有阻塞性睡眠呼吸暂停综合征(OSAS)的比例较高，而OSAS与高血压具有很强的相关性；老年患者若出现顽固性高血压，应排除继发性高血压，如原发性醛固酮增多症、肾上腺腺瘤、肾上腺增生等。
高血压的预防及护理
掌握老年高血压的特点，针对老年人高血压特点做好高血压的预防及护理。
预防：①老年人饮食宜清淡，避免过成或过于油腻的食物，保持大小便通畅，防止大便秘结。②每天进行适宜的体育锻炼，户外活动，多呼吸新鲜空气，指导老年人做老年保健操等。③尽量参加一些有意义的社会娱乐活动，比如老年书法、绘画比赛等，提高老年人生活情趣，陶冶老年人生活情操，以丰富老年人生活，提高其生活质量，使之对生活充满信心和希望，以保持老人身心愉快。④生活有规律，适量活动，保正休息和睡眠，避免焦虑、紧张、兴奋和过分激动等，学会自我调节生活和情绪。⑤做好健康教育指导，让老年人懂得高血压的基本知识，学会怎样预防和及早发现血压升高，以及服用降压药的注意事项等。
护理：①保持血压稳定，防止血压过度波动，服用降压药时要勤测血压，避免血压过分降低。②心理护理，以诚相待，解除恐惧，焦虑心理，视病人如亲人，服务周到，和蔼可亲，为患者建立良好的第一印象，耐心倾听病人的主诉，亲切而又耐心的询问，使患者入院就产生一种亲切感。在病人情绪不佳，出言不逊时，护理人员应大度，能忍则忍，避免使之受到强烈刺激，在取得信任的前提下，尽快解除他们的恐惧、焦虑心理，增强他们战胜疾病的信心。③饮食护理：要清淡，需要适时定量，不饥不饱，不暴饮暴食。严格控制食盐。但长期低盐，可导致食欲不振，全身乏力等现象，所以不能无盐。要多吃些含钾丰富的食物，如油菜、菠菜、小白菜及西红柿等，要限制高脂肪食物的摄入，以防胆固醇增高，为了保持血压相对稳定，高血压病人应尽量避免食用有刺激的食品，如辛辣调味品。红茶中的鞣酸易和药物结合沉淀故服用药物时忌用茶水吞服，以免影响降压效果。④生活要有规律，保证休息和睡眠，任何疾病的好转康复都需要充分的休息与睡眠，因此必须创造安宁的环境，保证病人充分的休息与睡眠。保持心情舒畅。⑤防止性低血压的发生，改变时，特别是大便蹲位时间长时，更应注意。由于老年人血管调节能力差，不能很灵活的适应的改变，易引起一时性脑缺血，出现头晕、黑现象，甚至摔倒，必要时要有人陪同老人上厕所。⑥密切观察老人降压药的疗效，经常询问老人的自我感觉，有无头晕、头痛、胸闷、憋气等，观察其精神状态，以评估最佳血压值。
