教育学主要理论范文

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第1篇

【关键词】体育理论课堂教学

有的体育教师片面认为：体育教师的教学技艺和水平展示平台在运动场。在室内课堂拿起粉笔讲授理论课，一是不好讲，二是不屑讲。其主要原因是：一、受“应试教育”的影响，体育教师的对此重视程度不够；二、平时不注重体育理论方面的学习和知识的积累，肚中无“货”就感到口拙舌笨。体育教师要做到能文能武，就必须不断地学习新知识，了解新信息，努力提高自身的理论水平，对所教的内容要做到“知其然，还要知其所以然”。并且还要掌握与所教相关的其它知识。

一位合格的体育教师，既要能够在运动场上表现出自己的专业才华，也要善于通过理论课教学，使学生正确认识体育教学中体育理论课的重要性、知识性与趣味性，对于一位体育教师来说，应当为完成理论课教学任务而不断地探索良好的教学方法，不断地认真总结教学经验，力求能够上好每一节体育理论课。

一、体育理论课作用的再认识

1.拓宽学生学习视野，提高学生体育文化素养

体育概念的内涵从来不只是增强人的体质，而是着眼于身心两个方面的教育和陶冶。传统的体育教学由于受教学条件等各方面因素的影响，重体能训练而忽视了体育理念和文化的培养。体育文化是关于人类体育运动的物质、制度、精神文化的总和，包括体育认识、体育情感、体育价值、体育道德、体育制度和体育的物质条件等。通过体育理论课教学可以使学生接解到更多、更广的体育知识，接受潜移默化的教育影响，从而使学生真正认识到体育锻炼的重要意义。

2.激发学生的学习兴趣，提高教学效率

兴趣是学习的原动力。传统体育理论课教学是书本、黑板加粉笔，学生学习的兴趣自然不大，教学效果不是很理想。尤其在讲授“娱乐体育与休闲体育”时，用语言很难将大量的教学内容和各项目的特点讲述清楚；如在讲授技术特点及练习方法时不仅需要对技术动作进行详细的讲解、分析，更要有实际的示范动作以加深学生的印象。在理论课教学中进行示范动作既不方便又不能完成教学任务，更有许多动作无法示范，因此运用多媒体的形象、直观、生动、色彩艳丽的鲜明特征，可以调动学习者的多种感官同时受到刺激，使学生的大脑处于积极的工作状态，能加速和加强大脑对运动技术的逻辑处理，建立深刻的运动表象，强烈地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动和提高的学生的主体能动性。

3.体育实践课教学的辅助教学手段

在体育实践课教学中，教师对于难度较大的复杂动作，无论是语言描述，还是反复示范都很难让学生掌握技术的重点和难点。通过电脑等现代信息技术手段进行反复演示，可以使学生了解动作的全过程，并且可以对动作的重点和难点部分用慢速播放或反复播放的方式进行仔细观察，直至掌握为止。

二、丰富教学内容

1.增强增进健康内容的教育

参与运动，增进健康，提高学生的社会适应能力，是体育与健康课课程标准的主要内容。

对中学生如何增进健康，应当成为理论课教学的重要内容。而目前，这一方面的教学内容往往被体育教师所忽视，没有放在教学中应有的重要位置。新的体育（体育与健康）课程标准提出：“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”的理念。同时，对体育课真正的含义做了进一步深化，从而确立适应现代社会性的健康观念，为我们的教育改革指明方向。而事实上，要培养学生的终身体育意思，理论课是很好的教育机遇。可以结合学生实际，对学生进行“体育锻炼是怎样增强体质的？”“科学锻炼身体的方法”、“冬季体育锻炼的好处”、“锻炼身体的几种主要手段”等方面的教育，让学生对体育有一个更加清晰的认识。增强体育健康内容的教育，可以使学生掌握基本的体育保健和生理卫生知识，包括人体生理解剖特征，青春期生长发育规律，预防一些疾病的措施，一般运动性伤害事故的急救与护理等，这对学生的心理疏导也会起到积极的作用。

2.增强体育基本常识方面的教育

今天，体育运动在人们的生活中占据着越来越不可少的地位。总的来说，很多中学生很希望对自己最喜欢的运动项目有更进一步的详细了解，因此，教师在课的设计中要把知识性、情趣性与任何体育运动都有其渊远的历史文化及发展背景想结合，如篮球、足球等。在教学时我们应该注重并利用这类题材的知识性和情趣性进行教学。一个趣味的起源小故事或有关的新奇事例都能给教学带来意想不到的效果。教学中我们应当充分展示这类运动的魅力，展示运动中的一些精彩的、富有情趣的照片、录像等，用来激发学生自主学习的欲望。当学生喜欢这些体育形象时，就会积极投入到这些运动中。

比如乒乓球教学，可以分为乒乓球运动概述、乒乓球竞赛规则与裁判法作为理论课教学内容，而把乒乓球运动基本技术的学习作为实践课内容。通过乒乓球课程的学习，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；具有健康的体魄。

3.增强体育赛事欣赏和运动审美教育

中学生已经具有一定的欣赏、分析能力，并且有了兴趣趋向，男女生的兴趣趋向逐渐有了差别，男生多数喜欢竞技体育，如观看德甲、英超、NBA篮球赛等；女生则对韵律感和节奏感强的运动如表演、娱乐和休闲体育比较感兴趣。因此，体育理论课的内容设计要结合大纲要求，符合学生的年龄特征，合理安排，目标明确。

4.增加体育明星事迹和人格魅力教育

事实证明，良好的榜样对人的成长具有“奠基”的作用。不少学生因为喜欢篮球明星“乔丹”而迷上了篮运动，熟悉NBA；爱踢足球的同学也大多把足球明星当作了自己的偶像，以榜样为师是学生形成良好行为习惯的重要途径，让体育明星的光辉形象和模范事迹对学生进行教育。青少年学生可从许多最杰出人物的生动事迹中获取教益，激发爱国主义热情，培养体育学习兴趣，为终身体育奠定基础。三、体育教师的主导作用我们提出强调注重体育理论课，关键在于教师。就教师而言，要能够做到真正上好体育理论课，必须做好以下几个方面的准备：

1.真正重视体育理论可的意义和作用

教师的重视是上好体育理论课的前提和基础。教师要克服体育理论课教学安排上的随意性，要把理论课放到体育教学内容不可缺失的重要位置上来认识。只有这样，才会去认真备课、认真讲课。

2.体育教师要重视自身素质的提高

丰富知识，提高素质，是体育教师上好体育理论课的基本保证。体育教师要注重知识的学习和积累，关心体育事业的发展动态，关心重大赛事，以自身的较高素质达到自如地驾御课堂教学的理想境界。

3.体育教师要掌握现代教育技术

现代教育手段给我们带来的是一种学习的革命，它扩充并且延伸了教学内容：直观的教学方法降低了学习难度，提高了学习效率，优化了教学过程，给学生以艺术的享受。

首先。多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的思想意境，让学生在想象中仿佛置身其中，其景、其物、其人触手可及，能够引发学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，使学生的学习成为一种轻松愉快、主动求索的过程。

第2篇

【关键词】 概要写作　语料库　体裁　建构主义

概要（summary）是一种对原始文献（或文章）的基本内容进行浓缩的语义连贯的短文。它以迅速掌握原文内容梗概为目的，不加主观评论和解释，但必须简明、确切地表述原文的重要内容。概要写作（summary writing）是一种控制性的作文形式，它能使学生通过阅读原文，吸收原文的文章结构与语言方面的长处，写出内容一致、结构近似、语言简洁的短文。这种写作既要准确理解原文，又要能综合概括；既能培养欣赏能力，又能训练书面表达能力。

1　英语概要写作研究综述

曾炳辉（1989）在《英语概要写作与智力训练》中论述了概要写作是训练抽象概括能力即思维能力的最好的形式之一；郑文（2007）就大学英语读写过程中存在的输入和输出的矛盾，提出利用阅读教材作为写作输入，培养篇章图式；利用概要写作训练作为写作输出，揭示学生篇章图式的不足，提高学生的读写水平；张新玲和曾用强（2009）在《读写结合写作测试任务在大型考试中的构念效度验证》中从构念效度的实质方面入手对这类任务在我国大规模考试中所得分数进行效度验证，发现所取样本考生的读写结合写作测试应答数据和构念理论相拟合。

而国外学者，已经开始运用语料库，体裁分析理论，语篇分析理论和形式结构分析理论研究概要写作，如Rosalie Friend的“Effects of Strategy Instruction on Summary Writing of College Students”；Daniel Marcu的“From text discourse structures to text summaries”；Esther Uso Juan和Juan Carlos Palmer Silveira的“A Product-Focused Approach to Text Summarisation”；Sa-Kwang Song，Dong Hyun Jang，Sung Hyon Myaeng的“Text Summarization Based on Sentence Clustering with Rhetorical Structure Information”以及Jade Goldstein Stewart的“Genre Oriented Summarization”等。

2　基于语料库的英语概要写作研究

语料库语言学研究的诞生可以追溯到19世纪末，二十世纪中叶以后随着计算机的广泛普及与使用，现今语料库的规模越来越大、种类越来越多，利用语料库进行语言研究和语言学习的人也就越来越方便。本研究建立了大学英语概要写作语料库，其目的是通过语料库来研究大学英语概要写作的篇章及体裁的一部份特点，为大学英语概要写作的教学及测试评价提供一定的依据。大学英语概要写作语料库中包括两个子语料库：概要写作原文库，概要写作库。每个子语料库按照记叙文、议论文、说明文3种不同的体裁又分成次子语料库。

在本研究中，为了增加语料的可靠性，语料主要来源于大学英语的相关教程包括《新视野大学英语读写教程1～4册》的A，B部分的精读课文，《大学英语精读1～4册》，概要来自于上面两个教程的配套教师用书《新视野大学英语读写教程教师用书1～4册》、《大学英语精读同步辅导1～4册》，其它一部分语料来源于外文书目包括“Writing and Reading Across the Curriculum”，“The Student Writer”，“The College Writer”，“Technical Writing”，“Steps to Writing Well”，“Reading Critically，Writing Well”，“Read，Reason， Write”，“Patterns or a purpose”，“Critical Strategies for Academic Writing”，“A Handbook of Writing”，剩余的一小部分语料来源于网络。 转贴于

目前项目组利用该语料库主要研究了大学英语概要写作的语场特征。本研究利用大学英语概要写作语料库，检索到大学英语概要写作的使用频率在前的名词和动词，以得到大学英语概要写作的语场特征。检索中，发现了一些可以帮助确定概要写作语场的词语。名词如：text，author，passage，problem，writer，story；动词如：lead，show，tell，explain，display，suggest，relate，describe。通过把这些词汇在语料库工具AntConc中分析发现，原因在于大学英语概要写作的起始句通常采用能够概括文章主题的句子。也就是说大学英语概要写作文章通常会包含一个能够表达文章中心思想的句子，而且这个中心句子经常会被放在概要写作文章的开篇。基于语料库的大学英语概要写作研究为大学英语概要教学提供了客观的参考依据。

3　基于体裁分析和建构主义教学模式的支架式英语概要写作教学研究

体裁分析与语篇分析密切相关，其中语篇的体裁分析超越了对语篇语言特征的简单描述，力求解释语篇建构的理据，探讨语篇结构背后的社会文化因素和心理认知因素，揭示实现交际目的特殊方式和语篇建构的规范性（韩金龙，秦秀白，2000）。体裁教学法认为语言学习过程是一系列被建架的发展阶段，每一阶段解决语言某一方面的问题。

根据体裁分析理论和建构主义教学法，在英语概要写作教学过程中，教师应以学生为中心，教师只起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用体裁意识培养学生协作探究、学习效果评价等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。根据体裁教学法和建构主义的教学模式和教学方法，本研究实践了支架式英语概要写作教学模式。

支架式英语概要写作教学由以下几个环节组成：①搭脚手架：围绕当前学习材料，使学生建立体裁和篇章意识。②进入情境：将学生引入分析原材料的语言特点、交际目的和篇章结构特点。③独立探索：让学生独立探索。使学生在阅读过程中，对当前学习体裁的性质、规律以及该体裁与其它体裁之间的内在联系达到较深刻的理解，能从篇章语法规则中抽取语义，获得篇章图式；在写作过程中，能把在阅读过程中获取的篇章图式化为最简篇章图式，根据语义通过语法规则成篇。④协作学习：进行小组协商、讨论。第一、协商、讨论原材料的体裁类型，并分析其语言特点、交际目的和篇章结构特点；第二、协商、讨论英语概要写作的语言特点、交际目的、篇章结构特点、写作技巧和常见错误。⑤效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价，学习小组对个人的学习评价，教师对个人的学习评价。评价内容包括：体裁意识、体裁分析能力、阅读理解能力、批判能力、写作能力和英语思维能力。

4　结语

英语概要写作是一项很好的读写结合的写作任务和复杂的思维训练活动，要求写作者具有很高的阅读和重组写作技巧，是有效连接阅读和写作的桥梁，是提高学生读、写能力的一种有效的途径。本研究建立的基于语料库、体裁分析和建构主义的英语概要写作教学模式，经过一段时间的实践，提高了大学英语读、写的教学效果及学生的阅读理解能力、批判能力、写作能力和英语思维能力。（黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目 项目编号：2011C093。黑龙江大学青年科学基金项目 项目编号：QW201030）

参考文献

1　Bhatia V. K. Analyzing Genre. Language Use in Professional Set tings[M]. London: Longman Publishing House，1993

第3篇

关键词： 建构主义理论 传统教学法 教师角色

师者，传道授业解惑也。教师作为人类知识的传承者，作为人类灵魂的工程师，作为知识的权威拥有者，在受到人们爱戴的同时也兼有很多的责任——教书，育人。笔者从研究生毕业后一直在郑州升达经贸管理学院任教，至今已七个年头。回顾这近七年的教学生涯，深深地体会到作为教师，特别是作为得到学生认可，并深受学生欢迎和爱戴的老师，实属不易。在这几年的教学生涯中，笔者不断地学习教学法，吸取他人的教学经验，在思考、摸索中，对建构主义教学理论有了浅显的认识，也在努力尝试在实际教学中运用此理论。那么，何为建构主义，如何利用建构主义理论指导我们的实际教学，实现建构主义理论和传统教学法相结合，达到增强课堂教学效果的目的呢？笔者将结合自己的教学经历，对这个问题进行探讨，以期达到和同行交流的目的。

一、建构主义理论概述

建构主义也译作结构主义，瑞士的皮亚杰为最早的提出者。建构主义所蕴含的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则六个方面。建构主义认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者、促进者。教师必须创造一种良好的学习环境，让学生在这种环境中通过实验、独立研究、合作学习等方式进行学习。教师应认识到教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制，加强学生自我控制学习的过程。

二、建构主义理论指导下的教学

（一）备课与教学设计。

“台上一分钟，台下十年功”。要达到完美的教学效果，课前的准备至关重要。备课不仅仅是对教学内容的准备，更重要的是组织好课堂活动，进行合理有效的课堂“教学设计”。

建构主义认为：知识是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看做是教学设计最重要的内容之一。比如课堂上笔者经常让学生针对某个话题进行讨论，而在讨论之前，让学生分成小组，课下动手查阅与此话题相关的资料。先小组讨论，最后将讨论的结果在课堂上找代表发言。或者根据某个表达，让学生进行角色扮演。

（二）激发学生的学习兴趣，提高其学习主动性。

“兴趣是最好的老师”。建构主义学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。那么如何激发学生的学习兴趣，使其积极主动地建构知识体系呢？首先要了解学生的兴趣所在。在教学过程中，笔者发现，学生对日文歌曲、动漫、影视剧等十分感兴趣。所以笔者恰如其分地将日语歌曲、影视剧配音或者影视剧精彩片段等穿插到课堂教学中。在唱歌、配音、表演这些环节时，学生不仅表现出极大的热情，学习效果也相当好。学生记住了很多地道的日文表达方式，从而愈发喜欢日语。

（三）通过创设良好的环境，导入和体验文化。

大学日语教育以培养学生的综合能力为主，不仅要求学生会说流利的日语，还要提高他们的跨文化交际能力。但在课程设置上，本校只开设了《日本概况》这一门与文化相关的课程。所以，在课堂上进行相关文化的导入是很重要的。除了导入文化之外，要尽可能地让学生亲自体验到这些文化，而不仅仅是停留在知识层面。比如在讲日本茶道时，笔者不是直接教授学生日本的茶道，即“和、敬、清、寂”。而是让学生自己查阅资料，然后小组讨论，代表发言，最后笔者再归纳总结。为了让学生体验茶道文化，可以利用日本文化室，邀请日本外教，在懂茶道的外教的亲自演示和指导下，让学生体验日本茶道文化大餐。

（四）恰到好处地使用多媒体。

多媒体的存在的确给我们的教学提供了很方便的条件，但是这里笔者要强调的是“恰到好处”，也就是要把握好“度”，否则会适得其反。利用图文并茂、声情并茂的多媒体教学的确可以使学生耳目一新，提高学生的学习兴趣，有助于提高教学质量。但无层次、无重点地罗列和堆砌一些图文资料，只会使学生眼花缭乱，反而影响课堂效果。所以制作好的课件是每个老师必修的课程。在教学过程中，要以建构主义理论为基础，充分调动学生的主观能动性，使其积极参与到课堂中，实现“师生互动，人机互动”，避免多媒体教学只是“教师演示文稿，学生看文稿”的弊端。

（五）建构主义理论与传统教学法相结合。

传统的教学法，过于强调教师的作用，重视“教”。这是与建构主义教学观最根本的不同点。建构主义教学观虽然有很丰富的内容，但其核心可以归纳为“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”（而不是像传统的“填鸭式”教学方式那样，学生是彻底的知识的接受者）。建构主义教学理论彻底实现了教师角色的转换，即由强调以教师为中心的“教”转变为强调以学生为中心的“学”。

建构主义理论对教师的角色进行了重新的定位，教师由以讲授知识为主转变为以指导、辅导学生的学习为主，即由传统的单纯的知识传授者的角色转变为让学生形成正确的学习方法，积极学习态度的指导者和促进者。

建构主义在突出了学生的主观能动性的同时，也强调了教师的引导和促进作用。那么，要成为学生学习的引导者和促进者，教师必须具备哪些素质和能力呢？笔者认为要做一个合格的教师，除了用建构主义理论指导自己的教学外，还必须做到以下几点。

1.教师应具备“四心”——耐心、关心、爱心、责任心。

责任心是每位老师的必备素质之一，是搞好教学工作的前提和基础。而爱心是责任心的升华，耐心和对学生的关心更是必不可少的。这就要求我们将学生视为自己的朋友、孩子，严而不厉，松而不纵。

列尼托尔斯泰说：“如果教师只有对事业的爱，那么他是一个好老师，如果教师对学生具有父母一样的爱，那么，他要比一个读过许多书但不热爱教育事业又不热爱儿童的教师好。教师把对事业的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。”只有拥有一颗炙热之心，热爱自己的职业，热心自己的学生，用爱心、责任心和实际行动感染学生，真正赢得学生的爱戴和尊敬。

2.积极进行教学反思。

教师要经常对自己的教学进行反思，以便发现问题，找到改进的方法。通过反思，我们在教学过程中可以发现教学内容、教学手段、教学方式和方法等方面存在的问题，进而解决这些问题，改善自己今后的教学。

3.实现教学和科研的有效结合。

只注重教学而不注重科研的教师，他的知识结构和教学能力永远都只会停留在同一水平上一成不变。只有把教学和科研很好地结合起来的教师，才会使自己的教学有一定的理论支撑，从而使自己的教学水平得以深化和提高。我们应该在教学过程中不断地反思，然后进行认真思考和总结，最后形成文章，供自己及他人学习、借鉴。

教育既是一门科学，又是一门艺术。我们应该在建构主义理论的指导下，结合传统教学方法，努力实现教师角色的转换。同时教师也要努力提高自身的素质和能力，更好地服务于教学工作。

参考文献：

[1]张盼.浅谈建构主义视野下的师生观[J].科教文汇，2009，1.