免疫学定义范文

前言：我们精心挑选了数篇优质免疫学定义文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

面试中哪些“死穴”碰不得？专业人士为求职者揭秘“解穴法”，让求职者顺利通过面试这一关。

“死穴”1抱怨上个东家

“你为什么要离职？”听到面试官提问，应聘者小齐开始大吐苦水：“我们的老板能力一般，却总对自己的员工要求特别高。最可恨还是耳根软，一些人本没什么作为，就因为会粉饰成绩，老板就会格外赏识，这样没眼光的东家，不待也罢。”

解穴法：别拿面试当“复仇”

职场人离职的原因有很多，其中也有不少问题源于曾经的东家，但在面试中借机抱怨却显然不是明智的做法。一家企业管理顾问公司张经理表示：“不少求职者在面试中会被问及离职原因，然而面试并不是让你来找机会倒苦水的，要知道此时面试官正在观察你的一言一行并在考虑是否录用你。试想一下，如果是你，你愿意和那些经常抱怨、批评别人的人一起工作吗？答案肯定是否定的。现在企业强调团队意识、合作精神，你抱怨其他人，正是暴露了自己不能够和谐处理人际关系，无法面对工作中的冲突等弱点。”

“死穴”2不懂装懂

求职者小吴在面试时为赢得企业好感，大赞应聘企业如何知名，自己是如何向往，一副虔诚的模样，但当对方要求其做一下企业和业内其他企业间的竞争力对比分析时，他却哑口无言，显然他对企业的了解仅停留在表面，很难同招聘方产生共鸣。

解穴法：知己知彼+虚心求教

面试的时候回答问题“知之为知之，不知为不知”，切忌不懂装懂。面试时经常是人力资源经理及一些相应部门的负责人，其中不乏业内高手。因此，求职者在被问及一些专业性的问题时，如果一旦触及自己的专业盲区，千万不要慌张，切忌装懂，最好是坦言告知对方，并虚心请教，为面试方留下诚实的印象。

“死穴”3跟面试官套近乎

直到面试结束，小姜都不知道是因为自己一句“我认识你们单位的某某”而被面试官淘汰出局。小姜所提之人是面试主管的顶头上司，这样突兀的提出，不免让主管觉得他在利用自己的关系以势压人，更糟糕的是，平时这两个人的关系又很紧张，小姜算是撞到枪口上，被淘汰也在情理之中。”知情人士透漏。

解穴法：刻意迎合让人反感

第2篇

关键词：体育实效；以学定教；途径策略

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0155-02

我们目前实行的中学体育教学，内容和方法都是一样的，考核内容和标准也是一样的，很少有学校能按照每个学生不同的兴趣、爱好、特长和潜能因材施教，所以导致培养出来的学生是千人一面的“标准件”，很少有自己的个性和优势。面对这样的现状，我们如何在体育教学中有效实施以学定教，提高学生的运动素质呢？

一、培养学习兴趣，激发学习动机

兴趣是个性发展的引发点，是诱发学习动机的催化剂。有了兴趣，学生才能忘我地投入学习中去，传统的体育教学往往抑制了学生对某一项目的兴趣，课堂上教师用同一目标面向全体学生，导致学困生接受不了，优等生难以提高。长此以往，学生就会被压抑个性，从而丧失对体育课的兴趣。因此体育教师在选择材料时，要充分考虑学生已有的运动兴趣，结合学校的实际情况，多选择一些大多数学生都感兴趣的内容，尽可能为学生扩大自主选择学习内容的空间，激发学习兴趣，发展其个性。教师还要尽量为学生创设特定的学习环境，发挥教师的自身优势，如：运用语言导入法、示范导入法、场地器材导入法、音乐导入法、联想导入法等形式来调动学生的学习热情，让我们的学生在课前就产生浓厚的学习兴趣，并乐于参与到本课的活动之中。例如在乒乓球的教学过程中，巧妙地选用教具，激发学生的学习兴趣。在课堂中，为了帮助学生理解“平击发球”的动作要领及规则，我将呼啦圈平放在发球方球台台面上，醒目地圈出了球的第一落点。这样，在练习平击发球时，由于目标明显，学生就很容易地将球的第一落点落在本方球台上。有了成功的体验，学生的学习兴趣也就被激发了。同样在后续阶段的教学中，也可以运用同样的方法，帮助学生在对方球台上明确的落点，这时可以由另一同学手持呼啦圈任意摆放落点，作为提高难度练习的标志。这样的练习，不仅能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的学习效率和创新能力，有效地帮助学生掌握“平击发球”的动作要领。可见，体育教师不仅仅要让学生学会掌握某些运动的活动形式、技术，更重要的是要让学生意识到自我对运动的需要，并形成良好的锻炼习惯；让学生充分认识体育的意义，认识到人的身心必须与自然和谐，这是培养和激发学生学习兴趣和学习动机的根本所在。

二、针对学生个性，实施因材施教

要培养发展个性，首先要甄别每个学生的个性。青少年的个性常常隐藏在他们的优点和缺点背后，体育教师应该善于从那些优点和缺点背后识别出学生的不同个性特点，然后依据学生的不同个性加以引导教育。对于个性特征鲜明的孩子不应该用同一模式去强求他们，应该允许他们保留自已的个性特点。体育教师要承认个性差异的存在，要针对学生的个性因材施教，使学生的个性向更加成熟、完善的方向发展。在教学过程中，教师应针对不同个性、不同体质的学生控制好课的密度和运动量，避免意外伤害事故的发生；同时在掌握技术动作的快慢与程度上，应给予不同学生不同的接受空间。例如在教学翻滚动作时，我们会发现作为体操技巧基础动作之一的翻滚，是我们学习和生活中自我保护的有效方法；但作为初学者掌握好它非常重要但却不容易，尤其是对接受能力较弱的学生来说尤为困难。所以在教学过程中，我给不同层次的学生定下不同的目标，对接受能力强、动作协调性好的同学，给他们定下两个学习项目――前滚翻和后滚翻；而对那些接受能力弱、动作协调性差的同学则注意强调前滚翻练习，并侧重于动作要领的讲解与练习。另外，在学习过程中，可以设计一些集体游戏，把不同层次的学生组合在一起，让接受能力强的学生帮助接受能力弱的学生，让每个同学都能在游戏的过程中不仅能提高自已，还能感受到同学之间的团结友爱。体育教师必须针对学生的个别差异，在练习中使每个学生都各自获得成功的经验，从而肯定自己的价值。如在练习立定三级跳入沙坑时，可根据学生的实际情况，选择不同的起跳点，让每个学生通过努力都能跳进沙坑，获得成功的愉悦体验，从而激发练习的热情。

三、开展分层教学，实现共同进步

体育分层教学是学生根椐自已的兴趣、爱好对运动项目进行选项，在选项教学中教师依据学生的体育基础、身体素质和运动能力上的差异进行分层教学。在教学过程中，教师可以根据学生的个体差异进行组合，划分不同层次，确定不尽相同的学习目标，有针对性地采用不同的教学方法，发挥学生学习的兴趣，使每个层次学生的个性和体能都能得到充分发展，学有所获，以达到共同提高。例如在乒乓球教学中，我根据以往课堂中的观察，把学生分成以下三类：A类，有熟练的乒乓球基本技术和战术的同学；B类，喜爱乒乓球，但基本功还不够熟练的同学；C类，对乒乓球基本技术比较陌生的同学。每类学生都按四人一队，自由组合比赛小组之后，学生就兴奋地在自已赛区里进行比赛。教师自然是本节课最忙的人，既要给这组人解释乒乓球规则，又要给那组人指导基本技术和战术，还要亲自上场表演一阵，忙得不亦乐乎。而学生呢，自然成为了本节课的主人：A类的学生技术熟练，几队之间对抗激烈，谁都想留在场上展示自已的风采，这就逼着他们去完善各自的技战术和身体素质水平；在B类同学的赛区里，竞争同样激烈，他们的一招一式都有板有眼，令谁都不敢小瞧，输球了的一队正向A类同学讨教，究竟用什么办法才能羸过对方；在C类同学的赛区里，由于队员球性还不是很好，有的身体素质也相对较弱，所以比赛节奏自然就慢了许多，我对他们更是百般照顾，从发球、接球到扣杀的每个技术动作都做出耐心的指导，学生们更是反复练习，力求尽快掌握动作，然后在比赛中运用自如。就这样，我对层次不同的学生进行分类教学，由浅入深，由易到难，在有限的时间和空间里充分调动了每一位学生的积极性，鼓励竞争，有效地把握了学生运动技能掌握程度和身体素质提高水平。

教学分组关注的是学生能否通过与他人的合作进行有效地学习，其目的在于建立一个多元的、尊重学生差异的教学环境，让所有的学生对学习有归属感，不因能力的差异演化为行动上的差异。在体育教学中，教师要根据学生表现，进行科学分组教学。比如我们在体育分组教学中，所采用的分组方法，大多数是按技术水平、体能状况来安排；而很少去从体育动机方面来加以分析，进而按高、低成就动机的人群进行分组教学，即按“同类人群”分组教学。例如教师在安排篮球教学时，一般是前几周先教基本技术，而后逐渐开始安排教学比赛。在教学班中，总有部分外向而有运动天赋的学生，他们总喜欢在同学面前表现他们的技术，喜欢挑战和比赛。但也有部分学生内向而不擅长运动，他们对球技没有信心，又害怕在同学面前出丑，所以他们对篮球比赛感到焦虑和紧张，当他们不得不参加比赛时，他们喜欢选择比自己实力较弱的同学比赛。他们认为这样不会让别人说他们太差。根据以上两种不同类型动机的学生（前者属高成就动机的人，他们追求成功；后者属低成就动机的人，他们选择避免失败），体育教师在教学安排上就应该这样考虑：对于高成就动机的学生继续安排比赛，低成就动机的学生再进行基本技术教学。如果继续安排低成就动机的学生进行比赛，会使他们感到更加焦虑和紧张，不仅影响教学效果。而且增加他们自卑心理。

在一个多元化的学习环境内，教师应该尽可能为学生提供一种学会协作的机会，鼓励学生间的相互学习与交流。比如开展“俱乐部”式教学，可以不让学生根据自己的能力、爱好、兴趣自由选择各种活动项目，同时又可以通过不同的项目互相吸引，让学生能发展并调节自已的兴趣爱好。在一堂课中教师可以安排十分钟左右的时间，分设若干个项目，让学生自由选择。这样的安排既丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，又满足了学生的愿望，使学生能尽情地表现自已，张扬个性，同时也能让学生利用自己的特长带动帮助其他同学。又如进行跑步测试，教师将每3~7名学生分成一个合作小组，选举具有一定比赛经验的学生做组长，负责指挥本组同学合理分配体力，带领本组完成体育任务，这是提高学生学习投入感的有效途径。在每个小组测试出发前，教师给学生拍张小组“全家福”，消除学生紧张情绪，送去战胜困难的信心。初一（4）班张晓娟同学说：“体育测试跑800米，对每个女孩来说都不是件容易的事，因为在跑的过程中，要付出很多辛苦。当我跑不动时，真想放弃，但是想到确定一个奋斗目标并不难，难的是不管遇到什么艰难都能坚持到底，于是我朝着自己的目标前进了，到达了终点，拿到了百分。那一刻真的很累，但我很高兴，我发现自己还是很有运动潜能的。”

四、施行差异评价，体验成功快乐

教师重视学生学习中的差异性，可以调动学生学习的积极性与主动性。让评价功能从注重甄别与选拔转向激励；评价内容从过分注重达标成绩转向注重发展学生潜能；评价主体从单一转向多元，引导学生健康地发展自我。自我接受评价是以自我评价为中心，结合教师等他人评价，引导学生在形成积极的自我意识基础上发展主体性评价。使每个学生都能够以健康、积极、乐观的态度接受自我、肯定自我，真正做到将学生放在教育的主体地位。它是主体性教育对评价的必然要求，符合新一轮课改的精神。按照这一理念，在与学生共同制定中长跑的评价标准后，教师按照学生自己申报跑的距离，进行教学分组，使不同层次的学生自信地跑完全程。例如庞海华同学体重75公斤，在新的评价标准中，他却轻松、愉快地跑完1000米，取得了优异的成绩，达到提高心肺功能和耐力水平的目的。跑到终点后，他高兴地对老师说：“从小学开始，我的体育成绩经常不及格，可是今天我尝到了成功的喜悦！”可见，体育教师在对学生的学习成绩进行评定时，不应只注重标准，而应重视个人的进步，以进步作为成功的指标。体育教师的反馈是正面的，或是负面的，都会成为学生对自己学习成败归因的根据。因此，作为体育教师，在教学评价中应注意多给学生鼓励和支持。

体育教学面对人的生命，要承认和尊重学生的生命的独特性和差异性。教师应该创设适合个体独特生命的个性化体育教育，有效实施以学定教，全面提高学生素质。

参考文献：

[1]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2008.

第3篇

关键词：电化学发光免疫法；乙肝表面抗原；定量测定

血液乙肝表面抗原（HBsAg）的浓度能够很好的反映慢性乙肝患者体内肝细胞病毒的复制水平，乙肝表面抗原（HBsAg）水平定量分析正在逐渐成为临床上监测慢性乙型肝炎治疗效果的重要指标之一。电化学发光免疫测定（Chemiluminescence Immunoassay，ECLI ）是将电化学发光反应和免疫测定相结合而产生的一种免疫分析方法。电化学发光免疫技术在临床上已初步应用于测定乙肝标志物。本研究旨在探讨雅培Architect i2000免疫发光系统定量测定乙肝表面抗原的性能。现报道如下。

1 资料与方法

1.1 标本来源

收集2013年9月至2014年3月期间我院门诊及住院乙型肝炎患者155例，其中有男患者86例，女患者69例，年龄18～72岁。在患者空腹时取静脉血3毫升，在促凝管中自然凝固后采用离心法制得血清，厦门英科新创提供的乙型肝炎病毒表面抗原诊断试剂盒（ELISA 法）测定HBsAg结果为阳性，阳性血清标本在-20℃冰箱内低温保存。所有患者均符合我国病毒性肝炎防治方案的相关诊断标准。

1.2 仪器与试剂

美国雅培公司Architect i2000免疫发光系统以及HBsAg定量试剂和校准品；厦门英科新创提供的乙型肝炎病毒表面抗原诊断试剂盒，Rayto的酶标仪和汇松的洗板机。由广东省临床检验中心提供的HBsAg浓度为1.0μg/L定值参考血清。

1.3 研究方法

1.3.1 阳性判断

Architect i2000系统检测结果为大于或等于0.05U/mL时判断为HBsAg阳性；确证试验：同时分别测定在同一样品中加与未加中和抗体所得的定量值，将两者的差所占未加中和抗体定量值的百分率定义为中和率，当中和率大于50%时确认患者为HBsAg阳性。

1.3.2 灵敏度试验

将1.0μg/L定值参考血清分别作1倍、2倍、5倍和10倍稀释，使用Architect iR2000系统分别测定HBsAg的浓度，对所有HBsAg浓度大于0.05U/mL的结果进行中和确证试验。

1.3.3 重复性试验

每天采用Architect iR2000系统对购自雅培公司的HBsAg质控样品阳性样品1和阳性样品2进行检测，连续进行20天。其中阳性样品1的浓度为0.25U/mL，阳性样品2的浓度为175.00U/mL。计算出平均值、标准差和变异系数。

1.3.4 线性试验

系列稀释购自雅培公司的配套HBsAg校准品配制成标准品，使用Architect iR2000系统分别测定出系列标准品的定量值，比较理论值与测定值的相关性。

1.3.5 Architect i2000系统和ELISA 法HBsAg测定结果比较

分别采用Architect i2000系统和ELISA 法对155例患者的备检血清进行HBsAg检测，比较两者检测结果。

2 结果

2.1 灵敏度评价

由表1可见，Architect i2000系统对HBsAg的检测灵敏度可达到0.2μg/L。

2.2 重复性试验

由表2可见，质控品阳性样品1的测定值为（0.23±0.013）U/mL，变异系数为5.23%，阳性样品2的测定值为（177±11）U/mL，变异系数为5.45%。

2.3线性试验结果

由表3可见，系数倍数和测定值之间有良好的相关性，相关系数为0.9876。HBsAg含量为0～250U/mL时，Architect i2000系统测定血清HBsAg的结果线性可靠。

2.4 Architect i2000系统与ELISA法测定HBsAg结果比较

ELISA法在Architect i2000系统测定结果小于1.00U/mL的39例样本中只检测出了3例阳性，在大于2.01的107例样本只检测出2例阴性，提示ELISA法的检测结果灰区范围是1.01～2.00U/ml。

3 讨论

乙肝表面抗原是一种病毒包膜蛋白，其编码基因为乙型肝炎病毒S基因。乙肝表面抗原本身并没有传染性，但它是患者感染乙型肝炎后在血清中最早出现的病毒抗原，其表达水平与肝组织的乙肝病毒复制模板相关，因而在临床上具有重要的意义。目前国内的多数医院都采用酶联免疫吸附试验（ELISA）测定乙肝表面抗原，但该法误差较大，对一些低浓度的标本容易出现假阳性，对一些高浓度标本容易出现带现象，假阴性。

电化学发光免疫法将电化学发光反应和免疫测定技术相结合，使整个检测过程实现自动化。本研究结果显示，Architect i2000系统对HBsAg的检测灵敏度可达到0.2μg/L，测定血清HBsAg在0～250 U/mL范围内线性可靠。质控品阳性样品1、2的变异系数分别为5.23%、5.45%。电化学发光免疫法定量检测乙肝表面抗原具有良好的灵敏度，能对肝炎患者的治疗效果进行动态观察。

综上所述，电化学发光免疫法检测乙肝表面抗原灵敏度高，重复性好，检测范围宽，具有很好的临床应用价值。

参考文献：

[1] 张建荣， 席向红， 郭小龙， 等. 电化学发光法测定乙肝表面抗原的方法学性能评价[J]. 华北煤炭医学院学报， 2011， 13（4）： 473-474.