专业古建工程范文

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第1篇

论文关键词：国家示范高职；深化；专业建设；内涵；巩固

目前，国家示范高职建设院校已完成建设任务，经教育部、财政部验收合格后，正式成为了国家示范性高等职业院校。示范性高职院校承载着探索高等职业教育发展的重任，是我国高职教育全面推进的一项试点，改革才刚刚起步。因此，在示范项目验收后，示范院校专业建设工作决不能浅尝辄止，还需要深化专业建设内涵，巩固示范建设成果，提高人才培养质量，体现国家示范高职院校特色鲜明、全国一流的引领作用。

一、充分发挥“政校企”合作办学管理平台功能

“校企合作、工学结合”是高职院校与行业企业共同进行专业人才培养、技术研发与培训的基本办学模式，是高职院校“工学结合”人才培养模式改革的体制基础。高职院校“校企合作、工学结合”只有在政府主导下才能有效地开展。国家示范高职院校在合格验收后的一个重要工作就是继续深化“政校企”合作办学管理平台的内涵，最大限度地发挥平台的功能，为高职专业的建设和改革提供平台、机制和制度的保障。

（一）继续争取政府加大对国家示范院校建设的支持力度。在当前职业教育校企合作政策制度尚不完善的背景下，校企合作管理平台建设面临很大的困难，高职教育要改变买方市场现状，必须继续深化“政校企”合作办学管理平台内涵[1]，争取政府加大对国家示范院校建设的支持力度，形成供需双方都来关心学生培养质量的局面。需要政府大力支持的方面主要表现在：需要政府根据本地区“十二五教育发展纲要”的布局，落实高等职业教育政策、法规的配套，建立一套刚性制约机制，为高职院校“校企合作、工学结合”的实施提供法律保障；需要政府主导行业引领职业教育的发展，使政府明确行业参与职业教育的责任，明确行业制定区域性的职业分类标准、职业人才规格、职业准入标准，提供区域性的职业岗位人才需求情况，参与专业人才培养方案的认证和职业技能认证，使职业院校的教学标准符合行业标准；需要政府搭台，建设教育行政管理部门和行业企业共建国家示范高职院校的长效机制。

（二）继续完善“政校企”合作办学管理平台的架构和内涵。国家示范高职院校在建设期间，各建设学校均搭建了具有学校和专业特色的校企合作办学的管理平台，这些管理平台的建立，为重点建设专业的人才培养模式改革、课程体系和教学内容改革、师资队伍建设和实训基地建设提供了“校企合作、工学结合”的基本条件，但由于建设期短，管理平台的架构还不尽完善，平台的内涵建设还不够深入，需要继续完善“政校企”合作办学管理平台的架构和内涵。

1.建立“多元化”的“政校企”合作办学管理平台架构。“政校企”合作办学管理平台的架构应该包括三个层次：第一层次的平台是政府与政府共建国家示范院校的管理平台，表现为学校的教育行政管理部门与行业的政府管理部门共建学校的办学管理平台，如重庆市教育委员会与重庆市煤矿安全监察局、重庆市煤炭工业管理局达成共建重庆工程职业技术学院的管理平台；第二层次的平台是政府与行业共建国家示范院校的管理平台，如重庆市教育委员会与重庆市能源投资集团达成共建重庆工程职业技术学院的管理平台；第三层次是学校与行业企业根据“双赢”原则搭建“校企合作”管理平台。办学管理平台架构的层次性决定合作的力度和效果。

2.完善“政校企”合作办学管理平台的内涵。从学校层面，需要继续争取政府对高等职业教育政策，完善三个层次合作办学管理平台制度建设，使合作办学制度化，而最重要的工作是将合作办学管理运行机制落到实处，形成长效机制。从专业层面，应该充分依托学校搭建的“政校企”合作办学管理平台，在形成的机制和建立的制度保障下，进行专业的“工学结合”人才培养模式改革实践，并在实践中充分利用专业的资源优势，搭建专业层面的校企合作管理平台，形成具有专业特色的运行保障机制和管理制度；有的专业可依托专业的场地资源、人才需求优势等“引企入校”，形成利益共享的管理平台，搭建校企合作的专业实践教学平台；具有深厚行业背景的专业，还可根据行业对特殊岗位人才急需的情况，采用“订单培养”方式，根据企业的要求来确定人才培养规格，使企业参与人才培养全过程，搭建学校和企业合作办专业的教学管理平台。

二、打造具有鲜明专业特色的“工学结合”人才培养模式

国家示范院校建设对“工学结合”的人才培养模式改革进行了很多有益的探索，但由于国家示范院校重点专业建设时间短，重点建设专业占学校专业的比例较低等原因，重点建设专业“工学结合”人才培养模式改革内容尚需要进一步深化，况且重点专业“工学结合”人才培养模式改革的成果也需要在学校其他专业和其他高职院校进行推广。因此，将阶段性建设成果转化为可持续发展的、永久性的实力，打造具有鲜明专业特色“工学结合”的人才培养模式，是国家示范院校一项长期性的工作。

（一）专业设置要有深厚的行业背景和人才需求基础。高职专业实施“工学结合”人才培养模式改革需要满足两个前提：一是高职专业的设置要有深厚的行业背景。高职院校要根据培养人才主要服务于地方和区域的特点，充分研究地方和区域的产业布局，准确定位高职专业的服务行业，为实施“工学结合”人才培养模式改革找到行业背景。二是高职专业的设置要有人才需求的基础。高职院校要充分研究服务地方和区域产业结构的调整变化，充分研究地方和区域经济对专业人才的中长期需求情况，只有行业企业对专业人才有需求的渴望，才可能存在行业企业参与专业建设的内在动力。因此，只有变闭门办学为开放式办学，掌握所在地区经济社会发展的动态，摸清所在地区产业结构调整的脉搏，动态地优化专业结构，“工学结合”人才培养模式才有实施的行业条件和需求基础。

（二）专业要采用“校企合作”的建设模式。高职专业实施“工学结合”人才培养模式改革，需要依托校企合作办学管理平台，实现专业建设的“六个共同”，即：校企共同定位专业毕业生就业岗位群；共同构建课程体系；共同开发课程内容；共同组织教学和实施教学评价；共同建设师资队伍；共同建设实训实习基地。推行 “六个共同”的专业建设模式是“工学结合”人才培养模式改革取得成效的根本保障，尽管实施难度较大，但是深化专业建设内涵的努力方向。高职院校在与企业共同进行的专业建设实践过程中，通过不断探索和总结，可以凝练出具有鲜明专业特色的“工学结合”人才培养模式。

三、构建适应“工学结合”人才培养的课程体系

（一）满足三个设计目标

高职教育的目标是培养“高端技能型人才”，其“高端”和“技能型”可以理解为学生掌握的知识和技能复杂程度较高，应该具备可持续发展的职业能力和职业素质。这一培养目标，要求在课程体系设计时要同时满足三个设计目标，即“以职业能力为本位的目标定位”，“理论实践一体化的课程设置”和“职业技能和职业素质并重的模块设计”。

（二）树立两种课程观念

课程体系设计一是要树立以“职业能力为本位”的课程观。以职业岗位群对职业能力和职业素质的要求为设计依据，以技术知识、技术能力的获得和职业素质的养成为出发点，来设计课程体系。二是要树立“以学生为主体”的课程实践观。积极寻求职业需要与学生发展的最佳结合点，在课程设计上创造学生参与的条件，体现学生参与的要求，更多地考虑学习者的特点，以达成课程的目标。

（三）遵循一个生成机制

课程体系设计要遵循“职业岗位群需求导向”的课程生成机制。即先定位专业的职业岗位群，接着分析完成职业岗位群工作任务需要职业能力和素质，然后根据职业岗位群需求来开发课程。这样，课程内容来源于工作实践，能够反映学生未来岗位工作的实际，能够满足行业企业对岗位员工的能力要求，有利于课程目标的实现。

（四）采用系统化的设计方法

课程体系设计可采用两种系统化的设计方法，一是职业导向的系统设计法，选择与职业工作相关的“行动领域”（工作任务）为载体，系统设计“基础学习领域课程”和“专业学习领域课程”融合的工作过程系统化课程体系。二是能力导向的系统设计法，选择职业岗位群的“能力”为载体，系统设计支撑岗位群能力培养的课程体系。

四、推行“校企合作”课程建设模式和“工学结合”教学模式

在构建适应“工学结合”人才培养课程体系的基础上，要将“工学结合”落到实处，课程建设和课程教学模式改革就成为高职院校深化专业建设内涵的具体工作。

（一）深化“校企合作”的课程建设模式

“校企合作”的课程建设模式是依托校企合作办学管理平台，专兼职教师共同开发高职课程的建设方式。校企共建课程的最大优势在于，兼职教师熟悉职业岗位的工作任务和职业能力要求，熟悉岗位员工的职业成长规律，便于开发基于职业岗位工作过程导向的“工学结合”的课程教学内容。专职老师熟悉课程的教学规律，便于开发适合教学规律的课程教学内容。在课程建设中，专兼职教师能够发挥各自优势，选择与职业的工作过程密切相关的项目作为载体，来设计教学情境，保证高职课程“工学结合”目标的可操作性，同时可实现高职课程从学科导向课程向工作导向课程的过渡。

（二）实施“工学结合”课程教学模式改革

实施“工学结合”的课程教学模式改革主要以“工学交替”等形式实施，在实践中可以是传统课堂和实训室的交替，也可以是传统课堂与企业车间的交替。课程实施“工学结合”教学模式的“工”，是把实训实习当作课程的一部分，当作课程来实施，进行“工作化”的管理，运用“工”的途径，达到“学”的目的。同时建立“工学结合”的课程评价方式，专兼职教师共同参与课程的考核评价，建立以过程考核、项目考核、作品考核和终结性评价等相结合的课程评价方式，突出学生职业能力培养效果。

五、建设保障“工学结合”人才培养的师资队伍和实训条件

专兼职教师队伍是“工学结合”人才培养的实施主体，校内外实训实习条件是实施“工学结合”的物质载体，师资和实训条件的建设是高职院校实施“工学结合”人才培养的基本保障。

第2篇

教育部本科教学水平评估时各实验室都进行了一定程度的体制改革，很多学院都成立了实验中心，建立了平台。通过专业评估建设，土木工程专业对实验室的规模、人、财、物的利用和各实验室实现资源共享等方面重新进行调整和整合，大大提高了实验室的利用率和办学效益。

2专业评估促进了实验教学改革，提高了实验教学质量和水平

土木工程专业根据学科发展方向和未来趋势结合多年实践教学经验，重新修订了培养计划和实验教学大纲并依此为依据修订实验指导书。以培养具有创新素质的优秀工程人才为目标，注重学生的主体地位，培养学生的创新精神，调动学生的主动性和创造性。

2.1加大综合设计性实验比例

土木工程专业把实验教学分为三种类型：基础验证性实验、专业设计性实验和综合创新性实验。三种类型实验相互结合补充，建立了一个实验内容的设置从简单到复杂逐渐积累深化，实验内容环环相扣前后衔接的实验教学新体系，取得了显著成效，得到了良好的教学效果。

2.2加强大型仪器设备开放共享平台建设

通过专业评估建设，实验中心把学院大型仪器设备进行整合，建立了仪器设备共享平台，设立共享平台实验岗位，把用途广、使用较多的大型仪器设备由专人负责；而对于专业面窄、专业性较强或者是专门为某项课题购置的大型仪器设备，在由学院共享平台实验员监管下给课题组兼职人员负责代管，从而优化了教学资源配置，减少了资金投入，提高了仪器的利用率，实现了多学科的协调发展、交叉融合和资源共享，为培养学生创新实践能力提供了支撑平台，更好地为理论和实践教学服务。

2.3加大土木工程专业实验选修课和实验公选课力度

土木工程专业原来的实验公选课开设科普基础类实验，实验选修课开设专业类实验，现在通过实验教学的改革，实验选修课和公选课增设了跨学科综合类实验项目，综合类实验是使学生拓宽视野、激发兴趣、发挥特长的重要环节，有利于调动了学生的积极性和创造性，培养学生的创新能力。

2.4设立土木工程专业实践教学改革研究基金，推进实践教学改革

学校为土木工程专业的实践教学改革设立专项基金供教师申报课题，从本科实践教学的全局出发，结合土木工程专业特点和实际情况，以创新能力培养为核心，着重从实践教学结构整合与重组、实验方法、内容和手段等问题的研究和优化这些方面的综合改革进行研究。特别是如何培养学生的个性发展、创新意识与能力和新技术应用与开发的能力等。这一举措调动了教师的积极性，大家纷纷参与集思广益，实践教学改革得到了进一步深化，取得了良好的效果。

2.5加强土木工程专业实践教学质量评估体系建设，提高实践教学质量

在原有的实践教学质量监控体系基础上为进一步提高实践教学质量，把教学过程中原有的“教师督导制”改为实行“双督导”制，即学校教务处或专业教师督导和学生督导穿插检查并打分。学期结束后由每个学生填写实践教学质量调查反馈问卷，对教师主讲及指导、实践内容和条件、实验室设备及环境等方面提出意见和建议。此外，还制定了一系列制度和考核要求，实践教学通过开学准备阶段自查、期中教学过程检查、期末结束抽查等形式来提高土木工程专业实践教学质量，取得了满意的教学效果。

2.6通过举办和创造各类活动和实践机会多途径渗透，促进实践教学改革

通过开展大学生实践创新项目立项工作，培养学生动手能力和创造能力，为毕业后走入社会打下扎实的基础。把教师科研充分与毕业设计相结合来培养学生的实践创新能力。专业教师很多国家、省部级项目现在基本都有本科生参与其中了，让学生随时跟踪科学前沿，开阔学生的专业视野，增强学生的工程实践能力。鼓励学生发明专利、参加科技竞赛和科技活动，申报和维护专利费用全部由学校专项经费承担。把参与这方面工作有突出表现的学生给予奖励并与素质测评和奖学金挂钩，并优先推荐就业单位和本校研究生。通过这一系列举措，极大程度的调动了学生的积极性，不仅培养了学生的竞争意识又激发了学生的创造性思维。

3专业评估促进了学校对实验室的投入力度，改善了实验室的人文环境

原来土木工程专业的各个实验室受历史原因影响，实验室分散，分布在学校的几个不同的综合楼内，用房面积不足，管理难度大，特别是结构实验大厅是由原来的实训实习工厂改造而成的，条件差，面积小，无法满足教师和学生的教学科研需要。为了解决这些问题，学校资产处反复与其他学院沟通协调，把多个实验室通过进一步合理规划、整合等办法扩大了实验室面积，暂时缓解了实验室面积紧张的问题。学校还投入大量资金重建了结构实验大厅并已建成完工，现已投入使用。现在学校又在经费紧张的情况下投入资金为土建学院修建实验综合楼，目前工期还在紧张进行中。相信在不久的将来随着实验综合楼的建成，土建学院实验室将彻底“旧貌换新颜”。另外，针对部分老实验室仪器设备陈旧老化的问题，学校还专门特批了专款购置了大量的先进仪器设备，并划拨专项维修基金，开启“绿色通道”，快速处理急待维修的设备，使得全院实验设备完好率和实验开出率均达到100%。通过这一系列举措使得土建学院实验室硬件条件上了一个新台阶，大大改善了实验教学和科研的人文环境。

4专业评估促进了实验室管理，推进了实验室管理体制改革

为使实验室管理水平进一步科学化、制度化和规范化，土建学院实验室实行“三级管理责任制”。中心主任由学校聘任；专职实验技术人员通过竞争上岗由中心管理；实验教师竞争上课实行流动制。加强制度化管理，制定了十几项相关管理规定、制度和办法，涵盖了实验室建设目标、管理体制、岗位责任制、学生实验守则、实验室主任和教师管理职责、实验室开放管理办法、设备的购置、安装验收、帐、卡、物管理，设备维修、报废、赔偿等管理、安全防护管理等，使实验室管理有规可循、有章可依、有制可查、有量可衡，职责分明、管理有序。从实验教师、实验技术人员和实验室对外开放等方面加强运行机制管理，在实验教学过程中对教学效果进行跟踪监控，规范了实验教学管理，提高了实验教学水平和质量；对实验技术人员进行考核管理，考核结果与个人利益挂钩，提高了实验技术人员的专业水平、管理水平和工作效率；实验室面向全校教师、学生进行全天预约开放，对社会开展有偿服务。

5专业评估促进了实验队伍建设，调动了实验人员的工作积极性

第3篇

Construction Engineering Professional Education Quality Assessment

ZHANG Liangbin

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The main purpose of the actual situation on the quality of construction engineering education assessment is essential to protect the quality of education， strengthen national management， and enable graduates to better fit the market work to shorten the gap between the developed countries and educational standards. In this paper， the quality of construction engineering professional education assessments of key points were discussed， and the corresponding optimization suggestions.

Key words construction engineering; professional education; quality assessment

1 建筑工程专业教育质量评估关键点

1.1 建筑工程专业教育对地质勘察内容的细化程度

工程地质勘察主要分为工业建筑和民用建筑两种，其勘察的主要对象可分为工业厂房、民用校舍、公立医院、地基处理等内容;其勘察的主要内容可分为实际地质情况测绘、土试样、室内或者现场测验等等，然后采用多元化手段对测量的地质细则进行准确分析，制定不同施工阶段的工程报告文件。在工程项目的地质勘察工程中要确保各项勘测指标到位，其中主要的勘测内容可分为：一必须要核算清楚承建项目地基的实际承载力，预测地基变形的各项参数，提供准确数据为施工创造可行性条件;二准确勘察地下水或者其余暗性物质对地基的影响指数，提供地基稳定性报告，深入研究建设场地的地质状况;三对设防工程超过六度的项目进行地震效应核定，对于可能出现的病险进行清除或其余可行性方案;四对总结出的岩土工程勘察报告进行耐心分析论证，接着对施工设计、建筑、以及针对降水地基的处理提供便捷性方案。因此，加强建筑工程专业教育对地质勘察内容的细化程度具有重要作用。

1.2 建筑工程专业教育对施工地基的重视程度

基础作为建筑物与地基之间的连接体，假如地基自身有足够的承载力，那么地基的布局方式就可和竖向布局一致，在荷载或土质等外在因素作用下，就需要采用满铺的伐形模式，接触面的扩大可以方便施工人员操作。但是相比较于独立基础的样式，造价昂贵的特点使其只有在必要时才会使用。无论哪种模式，地基的根本作用是将外在强大的荷载力尽量均匀地分散在地基上，使得压力可长期被地基承载。所以，地基的分离程度与承载能力形成反比效果。有些时候，柱子和墙体可以分别支撑在自身的条形或方形基础上，但是，当在建项目只有少数的几米高时，只需要墙下条形和方形基础结合，就能够达到压力转移的目的。只有在建筑物庞大，高度较高的情况下才会采用伐形基础。总而言之，建筑施工地基基础的重要性是不言而喻的，加大建筑工程专业教育对施工地基的重视具有重要意义。

1.3 建筑工程专业教育对防渗漏技术的研究程度

建筑工程的防渗漏技术研究是保证人们生命财产安全的重要保障。由于温度压力等因素对混凝土的影响，渗漏问题成为施工后期最大的问题。常见地方有公路桥梁，民屋建筑，公民住宅等等，不同的教育程度和因素影响，都可能会导致后期建筑工程的渗漏问题，给实际的工作人员带来重重困难，甚至影响到工程结构质量的安全稳定性。所以，在装饰环节中，要注重顶棚抹灰与楼底工作的先后顺序，应该先进行楼下抹灰，而后才是顶棚作业。因为进行浇水的话会顶棚会在水的渗透作用下发生膨胀或断裂等现象，抹灰层和混凝土之间粘力减小。在浇筑混凝土底层也会由于专业技术掌握不到位，工作人员机械操控失误导致工程裂缝现象出现。在工程的装饰环节也要注意自上而下的安装步骤，充分考虑完工后水电暖的大致安装位置，做好调试工作，用强大的专业知识保证施工秩序的有效进行。总而言之，从建筑渗漏问题的产生原因入手，加大建筑工程专业教育对防渗漏技术的研究具有重要意义。

1.4 建筑工程专业教育对造价影响要素的界定标准

传统的工程造价只是作为一种获取造价数据的工具存在，对造价数据获取的时间没有要求，因此，数据缺乏实时性就会导致后期的造价问题纠纷不断。造价数据是工程预算最基本的前提之一，实时的造价数据对于工程造价的准确性有重要影响。但是，由于获取全方位造价信息的局限性，其中很多数据都是经过伪造得来，给业主造成了很大损失。传统系统中的造价信息也不完整，无法为决策提供完整的信息基础。另外，传统的工程造价流程是初步设计期间制定概算，施工图设计期间制定预算，工程结束后制定结算，期间所（下转第75页）（上接第62页）涉及到的预算信息只是作为一个被动核算的工具出现，没有充分发挥造价管理对于成本控制的巨大作用。以至于最后结算过程中，由于预算情况的不及时，产生了一系列索赔事件，耗时耗力耗财。此外，业内建筑企业基本没有形成自成一体的定额制度，工程清单的模式便失去原有的意义，未能从根本上形成对造价的控制。传统的管理体制对建筑项目影响非常大，内部管理者只是继承了传统习惯的定额价格管理制度，未能根据时展，充分结合当代技术，所以在投标报价方面的工作力度依旧欠缺。另外，建设项目合同的不规范问题经常会出现在签订合同的环节。合同标本的规范性是最为常见的问题，拟定者代表自家态度，缺少公正性，承包人的名义也被乱用，给预算管理带来了很大困难。当下实行的是工程量清单制，为了更好地建立与之相匹配的条文制度，更好地规范相关人士的合同公正性，在合同中设立的新增条款要特别加以注意，在工程项目出现变动以及对意外事情的处理方式上面，存在的一些暗箱操作也要着重去解决和完善。总之，建筑工程专业教育对造价影响要素的界定标准对于工程效益发挥了重要作用。

2 建筑工程专业教育质量评估优化建议

2.1 加强工程基础结构设计的评估

工程基础结构的设计需要综合当地的实际地质情况、建造项目的使用要求、经济条件等具体情况商定，要确保建筑项目完工后不会由于承载力过度而发生渗漏甚至倾斜倒塌等现象。专业教育上必须要求设计操作人员按照报表数据设计结构，严格计算地基的实际承受力度，如果报表数据存有较大偏差可要求返回进行二次测量。而施工人员在实际施工过程中，一旦由于特殊情况发生地基的渗漏、沉陷、倾斜等不可预料情况，应和数据勘察部门及时追查原因，对于发现的问题要迅速进行设计修改，做好建筑工程专业教育评估工作，防范于未然。

2.2 加强温度控制的评估

温度的影响基本上是最为直接的影响因素，专业教育质量评估过程中必须对温度有一个清晰的认识。比如，放模块的温度最好是控制在30～50℃之间，混凝土内部温度控制在50℃左右，对其进行浇筑工序时要充分发挥表面的散热性能，压缩混凝土的厚度。夜晚空气温度下降也要对其进行保湿，冷水冷却是典型的应用措施。专业教育中应特别标明实际操作中对于混凝土搅拌工作实时监察的重要性，以防浇筑没有达到应有的效果。

2.3 加强技术交底工作的评估

建筑工程施工中，对于各个时段的施工进度进行及时技术交底也是评估中的一项重要内容。这项评估工作对于工程完工质量，各部门施工状况都会产生影响，管理人员应综合整体数据，统筹项目建设。尤其是针对隐蔽工程更需及时进行技术交底工作，其中包括施工应用材料，设备应用与采购，已完成部分隔离状况，具体项目的技术规范标准等。大项目管理者要与各部门负责人进行技术交底工作，各部门负责人要与各项目小组长进行技术交底工作施工操作人员，小组长之间要进行详细的技术交流，进行整合归纳后上报。加强技术交底工作的评估，让员工明白自己的本职工作，什么能做，什么该做，什么可以做，什么不能做等等，最后形成统一的质量认识标准，更好地完成建设工程专业教育的最终目标。