中兽医学的概念范文

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第1篇

《义务教育物理课程标准（2011版）》强调：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式”.根据初中物理课程所涉及的探究性课题的内容特点，可以把探究性教学分为：建立某种概念和规律的探究活动，观察、发现和解决问题的探究活动，寻求内部结构和模型的探究活动，技术设计与创新的探究活动，与社会问题相联系的探究活动（包括当代科学技术发展的社会热点问题及科学技术史中的问题）等.

笔者结合苏科版《物理・八年级上册》“速度”一节的课堂教学设计案例，谈谈如何运用探究性的教学模式，“以问题为中心”从相互依存的物理量中构建新的物理概念.

2“速度”新授课教学设计案例

2.1教学分析

“速度”这个词在小学数学和科学课中就已经遇到过，但是当时比较关注速度的数值，对其单位未作要求.到了初中，以苏科版物理教材的编排体系为例，在学习物体的运动之前，学生就已经接触了声音的传播速度和光的传播速度，但仍然是关注速度的数值，对其单位也没有特别要求.总体来讲，学生在学习这节内容之前对速度已经有了初步的认识，学生对速度并不陌生，但是仅仅局限于速度的大小，对为什么要用这个概念，这个概念又是怎样来的并不清楚.

2.2教学目标

2.2.1知识与技能

（1）理解速度的概念，能用速度描述物体的运动.

（2）了解常见物体的速度和测量速度的一些方法，能用速度公式进行简单计算.

2.2.2过程与方法

（1）通过探究活动培养学生初步的观察能力、概括能力和实验操作能力.

（2）通过速度概念的建立，让学生了解研究问题和定义物理量的一种方法.

2.2.3情感、态度与价值观

（1）培养学生学习物理的兴趣，养成主动探究问题、积极主动寻求解决方法的良好习惯.

（2）在探究过程中形成实事求是的科学态度，增强学生克服困难的信心和决心.

2.3教学过程

2.3.1创设情景，提出问题

运用多媒体展示如下情景：（1）猎豹追捕野鹿；（2）缓慢爬行的蜗牛.问题1：物体的运动有快有慢，如何比较它们的快慢呢？ 2.3.2合作学习，探索问题

学生独立思考、相互讨论，并提出解决问题的方案.

方案1：相同的时间，比较物体运动的路程.

方案2：相同的路程，比较物体运动的时间.

问题2：生活中什么时候运用了方案1的方法？

赛跑、游泳比赛过程中，观众评判运动员运动快慢的方法.

问题3：生活中什么时候运用了方案2的方法？

赛跑、游泳比赛结束后，裁判员评判运动成绩好坏的方法.

小结1比较物体运动快慢的方法：相同时间比较路程或相同路程比较时间.

2.3.3活动探究，强化认知

活动1：比较纸锥下落的快慢

如图1所示，剪裁两个等大的圆纸片，其中一个圆纸片裁去的扇形的圆心角比另一个大，再分别将它们粘贴成两个锥角不等的纸锥.

问题4：将两个纸锥从同一高度同时释放，哪一个纸锥下落的快？

问题5：你是怎样比较纸锥运动快慢的？

相同的路程，比较纸锥下落时间的长短.

问题6：有没有其他比较纸锥运动快慢的方法？

相同的时间，比较纸锥下落路程的长短.

2.3.4认知冲突，深化探究

问题7：如果将两个纸锥从不同的高度释放，又该如何比较它们运动的快慢？

学生独立思考、相互讨论，并提出解决新问题的方案.

2.3.5建立概念，化解冲突

当纸锥运动的路程和时间都不相同时，我们运用“小结1”中的两种方法都无法比较纸锥下落的快慢，所以我们需要一种新的方法，也就是比较路程和时间的比值，即比较单位时间内纸锥运动的路程.我们把物体在单位时间内通过的路程叫做速度，速度是描述物体运动快慢的物理量.

若用符号v表示速度，s表示路程，t表示时间，则速度公式可写成： v=s/t.

2.3.6冲突再起，再次攻坚

问题8：用速度来比较物体运动的快慢，实际上是比较物体在单位时间内所通过的路程，本质上是用了“小结一”中的第一种方法.有的学生提出能否用第二种方法，比如都取相同的距离1 m，看谁通过相同的路程所用的时间短，也就是用t/s来比较物体运动的快慢？

学生独立思考、相互讨论，尝试解决新的问题.

2.3.7教师引导，重视生成

当学生解决上述问题有较大困难时，教师应当适时点拨，提醒学生如果用这种方法来表示物体运动的快慢，比值越小运动越快，不如用单位时间运动的路程来定义速度更容易被人们理解.

2.3.8动手实践，学以致用

活动2：测量纸锥下落的速度

问题9：要测量纸锥下落的速度，你认为要测量哪些物理量？

问题10：你选用的实验器材有哪些？

问题11：实验数据的记录表该如何设计？

将实验数据记录在自己设计的表格中，并计算纸锥下落一段距离对应的速度（在学习下一节“变速直线运动”相关内容时，再指出该活动测量的实质是平均速度）.

3关于概念新授课教学模式的探讨

3.1案例评析

本节课教学设计坚持“以问题为中心”的原则.首先，从贴近学生生活的情景切入课题，并提出问题.然后，让学生自己先独立思考、再讨论，并提出解决问题的方案.接下来，在具体的探究活动中，对学生提出的具体方案加以演练，强化已有的认知.紧接着，教师有意识地给学生制造认知冲突，将问题探究引向深入，为速度这一新概念的建立奠定基础.伴随着学生的思考、讨论，从而水到渠成地建立起速度这一新的物理概念来解决新的问题.然而，课堂教学并没有到此为止，由于学生的创造性思维和好奇心的缘故，又提出了新的问题.课堂教学又以新问题为新起点，将教学引向更高更深层次.

正是在学生认知矛盾的发生和解决、再发生和再解决的过程中，学生主动地建构知识，而不是被动地灌输和接受.学生在探究中发现问题，在探究中建立概念解决问题，学生参与到物理概念建立的全过程，真正体现了学生在学习中的主体地位，教师在整个教学过程中，是“编剧”、是“策划”、又是“导演”，是教学的主导.

3.2“以问题为中心”的概念新授课教学模式的实施策略

在中学物理教学中，与速度类似的概念还有功率、密度、热值、电阻、比热容等.它们的共同特点是：从两个物理量的依存关系中构建另一个新的物理概念，它所反映的本质与这两个物理量都没有关系.这种“以问题为中心”、从相互依存的物理量中构建新概念的探究性教学模式，整体的教学思路是从个别到一般再到个别、从具体到抽象再到具体.在实施这种教学模式时，我们首先要结合学生的心理特点和认知水平创设合适的问题情景，围绕问题展开探究.实验后，应引导学生进行抽象的思维活动，帮助学生提取本质因素、澄清错误观念、形成对概念的正确认识和真正理解，并选择新的情景让学生应用概念，以实现及时反馈而达到巩固的目的.

第2篇

关键词：中兽医学；实践教学；有效性

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0137-03

随着教育教学改革大潮的不断推进，高等教育由过去的精英教育，步入了“大众化、素质化”教育，高校教育质量日益受到教育界乃至全社会的高度关注。兽医临床教学，包括中兽医学出现了因学时被压缩而形成的教学内容多与学时少的矛盾；出现了理论与实践脱节、临床实践教学环节薄弱等现象。如何培养出具有创新意识和实践能力的中兽医人才，能够继承和发扬中兽医学的优势和特色，具有独立分析和解决畜、禽病证防治问题的能力，能应用中兽医理论和病证防治技术，开展相应的畜牧生产服务和科研活动，发挥中兽医学的实践医学特点，是临床兽医学及中兽医学教学改革的重点。通过我们不断实践和探索，以期达到教学目标与教学效果的统一。

一、明确教学目标，更新教育观念

中兽医学是动物医学专业的一门重要的临床课，实践性、应用性很强。课程要求是：通过理论与实践相结合的教学方法，让学生掌握以“整体观念”和“辨证论治”为特点的理、法、方、药俱全的中兽医理论知识与临床实践技能，并初步具备独立分析及诊治动物疾病的能力[1]。我校作为应用性的本科院校，教学主要目标在于培养学生的动手能力，提高理论与实践相结合的综合素质。因此，中兽医学教学目标是：学生具备一定的中兽医学基本理论及专业知识和诊疗规律及基本技能，便于在今后的实际工作中开展中西兽医诊疗的配合，为在兽医临床工作中更好地适应兽医职业发挥作用。中兽医与西兽医是属于两套完全不同的理论体系，不能用现代兽医学的理论和观念去理解中兽医学中的概念和理论。系统学习过西兽医理论的学生，习惯现代兽医学的理论和观念，容易对中兽医学产生概念抽象、内容繁杂的感觉，在教与学的过程中会有非常大的难度。笔者认为，若能把相对枯燥的中兽医理论知识与临床实践有机结合，将临床实例引入教学、带入课堂，会有力地提高学生的学习兴趣，使学生对抽象的中兽医学概念不再感到抽象，理论教学也会由枯燥变得生动、有趣。中兽医学以其独特的理论体系服务于兽医临床，并植根于临床实践之中。作为一门实践医学，从前期的基础理论课教学起就要引入临床意识，让学生及早地形成中兽医学注重理论联系实际的观念，明确学习目的和方法，以便在教学过程中更好地发挥出学生的主体能动性。

二、优化教学模式，重视实践教学

受到中兽医学总学时的限制，实践教学的学时不足是个现实问题。为了有效地实现预期的教学目标、完成教学任务，我们在理论和实践教学的内容和方式上进行了调整和改进。课堂讲述时使用多媒体教学，尽量做到图文并茂；在中药材的识别上，采取开放中药标本室，将中草药在野外的生长形态制成系列图片等，供学生学习和鉴赏；对中药的炮制、有效成分提取等单个验证性实验的过程，采取播放录像、教学片等多种形式配合教学，让学生能以很少的时间就能掌握这些实验的基本原理和标准的操作规程。几年的实践表明这些方法行之有效，教学效率高、成效显著，有效弥补了总学时的不足，确保教学任务的完成。在临床教学方面，通过积极探索、拓宽思路，加强实践、促进教学，利用我校兽医院的有利条件，理论联系实际，充分发挥出我校的资源优势：一是结合理论课教学，有针对、有选择地把校附属兽医院的门诊病历介绍给学生，并且多渠道、多形式地让他们利用业余时间到诊疗现场观摩、病历回访。让学生通过亲身观察和体会去验证课堂学习的理论，再把临床中的现象和疑问带进课堂。二是教师有目的地引导学生运用理论知识对兽医临床中出现的问题进行分析和讨论，不但加深对理论知识的理解，也培养学生的临床意识和积极的探索精神。历经几届，学生反映乐于接受这种现身说教的教学方式，认为理论联系实际更具有说服力，可增强记忆、拓展思路，有效提高对中兽医学的学习兴趣和主动性，增强了中兽医学能够服务于临床、服务于生产的信心。

三、实践中实事求是，施教时有的放矢

中兽医学的医学体系具有鲜明的实践特点，学习的最终目的是要服务于兽医临床。中兽医的诊断治疗除讲究科学性外，还具有高度的经验性、灵活性和技巧性。中兽医实践教学的重点是临床，不仅要培养学生动手能力，更要注重临床思维能力的培养。为此有人提出：临床实践与中兽医理论相结合、临床实践和临床思维相结合、临床实践和科研训练相结合、临床实践和现代教育技术相结合[2]。运用中兽医从事临床需要具备一定的中兽医理论、临床经验和操作技能，在理论指导下进行处方用药。在开展中、西兽医配合时更需要两种医学知识的兼备，只有在中兽医水平和西兽医水平都很好的情况下，才能发挥其各自所长、优势互补，取得理想的配合效果，实现真正意义上的中西医配合。有些人也曾学习过一些中兽医理论，临床上却不会用，不按中兽医原理进行思维，只对中草药的化学成分和某些特殊的生物学功效感兴趣。如在治疗病毒性疾病时习惯于把几种具有抗病毒作用的中草药合用或在使用西兽药的同时配合使用些具有提高机体免疫力的中草药提取物，误认为这就是中兽医，就是中西兽医结合。究其原因可能存在很多因素，但主要还是中兽医学的学习过程中缺少了临床实践的环节，或是这一环节教学过程草率、缺乏实效，未能实现预期的教学目标。临床实践教学中还需要理清中兽医与西兽医的关系，充分发挥中兽医学的优势，否则也会影响教学效果。

1.中兽医与西兽医的关系。中兽医与西兽医是两个不同的医学体系，有着不同的文化背景和各自的发展历程。临床上两种医学均能通过诊疗有效地为动物防病治病，显示两种医学理论体系所具有的科学性和实践性。两者各具特色，共同成为现代兽医学中不可或缺的部分。中兽医的临床实践教学主要是依靠中兽医的理、法、方、药进行教学，临床上诊治动物疾病强调“整体观念”和“辨证论治”。西兽医在临床上具有很多先进的检测手段，为临床诊断提供了有力的支持，这些也可以作为辅例证为中兽医的诊断、推理和临床效果提供验证，有助于中兽医的临床教学。我们应清醒地认识到，中、西兽医属于两个不同的理论体系，中兽医所阐述的观点、概念以及解决兽医临床问题时的思路和方法，遵循着自身理论体系的连续性、系统性。因此不需要处处得到西兽医的验证和解释，否则会对中兽医教学产生负面影响。

2.兽医临床与中兽医教学。中兽医临床实践教学是一个理论用于实际的学习和训练的学习过程，最直接有效的方法就是针对具体病畜和动物疫情，运用中兽医的理论和技法分析疾病、防治疾病，培养学生用中兽医解决临床问题的思维能力和动手能力。兽医临床实践教学要注重实效，对学生的接受能力和指导教师的临床水平应有适当考虑，病例的选取上做到有所为有所不为。如果病例选取得比较典型、得当且适合于中兽医技术的运用和发挥，教学过程就会变得顺畅，容易取得预期的教学效果。教学中由于指导教师自身中兽医临床水平的限制，临床上有些问题还不能很好地运用中兽医知识进行有效处理和解释，应当主动放弃，实事求是，不能勉强，以免影响正常教学。

综上所述，中兽医实践教学是中兽医学教育的重要组成部分，关系到课程目标的最终实现。优化教学模式、更新教学思路，重在保障质量、提高教学效果。中兽医临床实践教学形式特殊，任务重、难度大，对指导教师也提出了特别要求：除具备中兽医理论教学能力外，还需具备丰富的中兽医临床经验和能力。实现中兽医实践教学的改革和教学质量的提升，很大程度上更应重视中兽医学教师自身的实践能提升。

参考文献：

[1]刘钟杰，许剑琴.中兽医学[M].北京：中国农业出版社，2005.

[2]葛铭，于文会，王海彬.中兽医临床实践课程教学改革与创新的探讨[J].东北农业大学学报，2010，8（2）：68-69.

第3篇

[关键词]野生动物医学 野生动物保护 兽医学 疫病防治

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0129-02

野生动物医学不是一个独立的学科，它是兽医学和野生动物保护学的一个交叉学科，以野生动物为研究对象，以野生动物疾病防治为研究内容。野生动物医学在我国作为一个新兴的交叉学科，其研究生的培养还没有形成自己的独立体系，在国务院学位委员会颁布的学科目录中还没有野生动物医学这个学科。野生动物医学研究生的招生培养需要借助野生动植物保护与利用、生物学等学科平台进行。

一、野生动物医学方向的研究生将成为野生动物疫源疫病防控和野生动物救护领域的研究型或者综合型人才

野生动物医学的研究生教育是对动物医学、野生动物保护专业的本科生在野生动物疾病研究基础上作更高层次的培养。动物医学本科专业的学生在大学期间主要学习的是动物疾病防治方面的基础知识及其在动物疾病防治方面的初步应用，对于野生动物保护相关的知识内容学习得并不深入。野生动物保护本科专业的学生在大学期间主要学习野生动物保护、自然保护区管理方面的一些基础知识，对野生动物疾病方面的知识只作一个大概的了解。而野生动物医学的研究生就在要在研究生学习阶段将这两个不同专业体系的知识有机的融合在一起，培养既熟悉动物疫病防治理论又掌握野生动物保护知识的跨学科体系的研究型或者综合型人才。

研究型野生动物医学研究生侧重对野生动物疫病发生发展规律的研究，在对病原体特征进行深入研究后，结合发病野生动物的行为特征，提出疫情、疫病防控的综合措施。该类型的研究生要重点培养其创新意识和创新精神，为将来野生动物疫病防治领域基础研究做人才储备。野生动物医学研究型研究生可按照科学硕士进行招生培养，鼓励他们继续进行博士学习，并最终将野生动物疫病研究作为其终生的职业。

综合型野生动物医学研究生要以野生动物保护具体工作单位或者特种经济动物养殖行业的需要为培养出发点，通过自身的专业知识和操作技能，提高基层野生动物保护工作者或者特种经济动物养殖者的业务水平，提升动物疫病防控和野生动物救护能力。该类型的研究生要重点培养其组织协调和解决实际问题的能力。野生动物医学综合型研究生可按照专业学位硕士进行招生培养，要创造条件让他们多与相关生产实践单位接触，了解相关生产实践单位在动物疫源疫病防控和野生动物中遇到的问题，有目的开展相应的研究试验，以便将来在工作中解决这些问题。

二、野生动物医学研究生人才的培养

（一）对于研究生的培养，不再以教师传授基本的学科知识为首要任务。研究生授课体系应该具有培养学生的专业理念素养、自主获取知识的功能。对于野生动物医学研究生，应将科学的野生动物保护观根植于心，熟悉国际、国内野生动物保护行业的现状，使学生明白其从事的科学研究工作是服务于野生动物保护、改善生态环境、提高人民生活质量这个根本的大局，有着重要的政治、经济、人文意义。

（二）野生动物行业有其特殊性，在进行野生动物相关工作的时候会受到相关法律法规的约束。作为野生动物高级人才，野生动物医学的研究生一定要熟悉与野生动物相关的国际、国内法律法规。适用我国野生动物和利用的法律法规有《国家重点保护野生动物名录》《有重要经济价值和科学研究价值的野生动物名录》《中华人民共和国野生动物保护法》《中华人民共和国陆生野生动物保护实施条例》《中华人民共和国动物防疫法》《中华人民共和国进出境动植物检疫法》《中华人民共和国进出境动植物检疫法实施条例》《中华人民共和国进出境动物一类、二类传染病》《进境动物和动物产品风险分析管理规定》《濒危野生动植物种国际贸易公约》。

（三）野生动物医学研究生需要结合兽医学和野生动物保护学两个学科体系的知识进行培养，需要建立跨学科的课程体系。在培养野生动物医学研究生的过程中，课程体系应该围绕“野生动物疾病防治”这个核心点，建立“兽医学”和“野生动物保护”这两个课程模块供学生选择。本科为动物医学背景的同学应该选择“野生动物保护”这个模块中设立的课程，本科为野生动物保护背景的同学应该选择“兽医学”这个模块中设立的课程。但无论是“兽医学”还是“野生动物保护”模块中的课程体系，都不能简单的照搬各自本科专业的课程设置模式，也不能采用本科阶段的授课方式。

研究生要重点培养其自学能力，在课程设置和授课过程中不需要全面系统的讲述，只需要给学生点出各种课程核心内容即可，按照“师傅领进门，学艺靠个人”的观念进行授课。“兽医学”模块体系，可借鉴兽医学一级学科的分类法，分为基础兽医学、预防兽医学、临床兽医学三大综合课程。“野生动物保护”模块设置野生动物管理学、生态学、动物学这三大综合课程。

基础兽医学重点讲述怎样应用生理学、病理学、药理学知识阐述发病机制，诊断具体疾病，指导用药施治，通过例证法使学生掌握这几门课程的用途即可，而这几门课程系统的理论和概念，包括解剖学、组织胚胎学可由学生根据实际情况自学。

预防兽医学重点讲述病原体（微生物、寄生虫）在传染性疾病发生过程中所起到的核心作用，可通过几个重要的疾病如禽流感、血吸虫病对野生动物及人类自身的影响来讲述。