初中生物科学素养范文

前言：我们精心挑选了数篇优质初中生物科学素养文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词:初中生物;新闻素材;生物科学素养

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008－0333(2016)12－0090－01

当今社会竞争主要是人才的竞争，人才的竞争主要是科学素养的竞争，科学素养的培养已经成为国内生物教育改革的主要内容．初中时期是培养学生生物科学素养的关键时期，提高初中生物的教学水平可以为学生以后生物学习奠定扎实的基础．但是要达到全面培养学生的生物科学素养的目的，课堂中教学方式的改变必须要落实，本文主要从新闻素材在初中生物科学素养培养中的应用进行研究．1．生物科学素养和新闻素材1993年美国生物科学课程研究院出版了生物学的课程指南，里面指出生物科学课程的主要目的就是对人的生物科学素养的培养，同时还认为如果一个学生具有生物科学素养，就应该有应用生物学知识解决实际生活问题的能力，秉持正确的生物科学价值观去学习生物科学的发展过程和方法．我国近几年引入了“生物科学素养”的理念，2011年颁布的文件中指出了生物学课程学习的主要目的和生物科学素养的概念，生物科学素养是由知识、能力、情感态度和价值观组成，三者是相互渗透的关系．新闻素材是记者提炼出来的新闻事实和新闻题材，新闻素材的来源渠道非常广，只有通过仔细核实判别的才能成为典型的新闻事实，揭示出事物的本质特点．新闻的大致特点有最近的事实信息、反映社会生活的变化、是在人与人之间交流的信息．应用新闻素材教学的基础是保留新闻的真实性和时效性，是教师确定生物教学目标后对新闻信息的处理和归纳总结．2．新闻素材在初中生物科学素养培养中的效果和实际案例。

一、埋下悬念，鼓励学习的主动积极性

学生的学习状态总是会随着教学的时间和空间的不同而发生改变，所以如何在生物课堂上制造比较活跃的气氛显得尤为重要，可以激发学生学习生物的热情和兴趣．比如在人教版初中生物七年级“人粪尿的处理”这个章节，这篇文章主要目的是让学生了解人粪尿的价值，所以可以应用这样一则新闻:“江西省南昌市新建县的中小学采集男孩的尿液经过提炼后卖给医药公司生产尿激酶，这样就充分利用了尿液的价值．”通过这则新闻，教师再让学生记忆以往的内容“尿的形成和排除”，就会在不知不觉中让学生产生好奇，他们就想知道应该用什么措施利用好人的粪尿的价值．

二、观察学生联系新旧知识的能力，完善知识体系

在人教版初中生物八年级课本中有这样一个习题:“鸡生蛋，蛋生鸡，是先有鸡还是蛋?”要让学生综合运用生物遗传和变异的知识进行分析，要让这个题目简单通俗化，就可以提到外国的新闻:“英国的一只小鸡不是孵蛋出生的，而是母鸡的身体生出来的，受精卵在母鸡的生殖系统里发育了一段过程把蛋孵化完成了．”在加上《每日镜报》里面的:“当然是先有鸡再有蛋了!”这样可以引起学生的反思和总结，将生物遗传和变异的知识联系起来:遗传和变异是进化的基础，鸡的出现，鸡蛋也相应出现，这两者谁先谁后都不重要．

三、在生物学概念教学上提供事实根据

根据初中学生自身的认知特征，把生物学的原理与现实的场景联系起来，用事实说话，可以让学生加深对生物学原理和概念的认识和理解，学生在对新闻素材的讨论中，可以发现得出生物学的基本特征，然后再不断推理归纳出新闻素材和生物学知识之间到底存在什么样的关系．

四、对教学材料进行补充，让学生多角度收集信息

课本上的知识存在局限性，实践才是检验真理的唯一标准，生物学知识和新闻素材结合的目的之一就是要让学生学会质疑，质疑课本上和社会现实存在差异的地方，认识到学习的知识要和社会的需求同步，社会的知识是随着社会的发展而不断更新变化的，新闻素材在初中生物课堂的应用，可以对比出新闻素材和生物科学知识，拓展了书本上的生物科学知识．如何合理地在生物课堂上应用生物素材，首先要确定生物课堂的教学目的．教学目的的不同，教师对新闻素材的处理和应用方式也会存在差异．教师不能盲目的在课堂上使用新闻素材，要对收集的新闻素材加以总结和整理，进而发挥新闻素材在教学中的作用．其次，要合理化地在生物课堂上呈现出新闻素材，生物知识和新闻素材的衔接要紧密，可以增加和新闻素材有关的小组讨论．新闻素材和初中生物知识存在相关性，可以真实的展现生活场景，鼓励学生发挥出学习生物科学的积极性，能够循序渐进地让学生理解生物难题，掌握科学的概念，这是一种多角度的教学方式，能够不断引导学生进入学习的最佳状态，进而在一定程度上提高初中学生的生物科学素养，所以新闻素材在生物课堂上的应用可以让教学不断前进和发展．

参考文献

［1］包闽．在初中生物课堂教学中运用新闻素材培养学生的生物科学素养［D］．陕西师范大学，2013．

［2］许丽．初中生生物科学素养的现状和对策［D］．山东师范大学，2013．

第2篇

【关键词】课本；实验教学；科学素养

全日制义务教育初中《生物课程标准》指出，提高每个学生的生物科学素养是课程标准实施中的核心任务。“生物科学素养是指一般公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力以及相关的情感态度与价值观。”科学素养应该包含以下内容：科学知识与技能；过程、方法与能力；科学态度、情感与价值观。生物学属于自然科学领域，作为一线教师，如何把生物课上出“科学的味道”，笔者认为，不管是哪个实验，其过程本身都蕴藏着特定的科学研究方法，初中学生的认知发展正处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段，科学方法论在他们的认知结构中是不可替代的，这些实验活动不仅使学生加深了理解和掌握生物学知识，而且可以激发学生学习生物的兴趣和积极性，在培养学生形成良好的个人素质方面也有重要作用，在新课程理念的引导下，通过师生的“教”与“学”的活动，科学实验能够使学生的科学素养得到切实的培养和提高。在此，人教版初中生物学课本安排了大量的实验；笔者认为可巧用这些课本实验，并通过这些课本实验资源培养学生的生物科学素养，本人尝试从以下几个方面进行，有所启发。

一、通过实验操作能力，培养学生的科学素养

初中《生物课程标准》中明确要求学生要学会正确使用显微镜等生物学实验中的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。为此，人教版七年级上册安排了“练习使用显微镜”、“制作并观察植物细胞临时装片”、“观察人的口腔上皮细胞”以及《绿叶在光下制造有机物》等实验操作能力的科学实验。教师在教学这些实验中，为了更好地引导学生，在动手实验前教师提出明确要求：一是玻片标本上的观察材料一定要对准通光孔的正中央。二是当转动粗准焦螺旋时，一定要缓慢，且眼睛看着物镜，以免物镜碰到玻片标本。三是在转动粗准焦螺旋过程中，若看到划迹或污点，只需轻轻上下转动细准焦螺旋即可找到物像。

教师对部分学生在操作中出现的错误现象，教师应及时指出其错误的原因：第一，物镜下降时没用眼注视物镜。第二，对光完成后还在移动显微镜。第三，不注意用左眼观察。又如，在进行“绿叶在光下制造有机物”的实验中，部分被遮光部分的叶片遇碘也变蓝，为了避免上述现象的发生，教师帮助学生分析实验失败的原因。首先，可能是叶片遮光不严，有散光照射进去进行了光合作用，产生了淀粉。其次，因为叶片遮盖前没有对植株进行一昼夜的暗处理，造成叶片中原有的淀粉没有完全耗尽。

二、培养观察能力，提高学生的科学素养

生物科学是一门自然科学，它研究的是生物的生命、现象和生命活动的一些规律，一切均尊重事实和规律，教师必须从小培养学生严谨的科学态度，为了培养学生的科学素养，必须培养学生的观察能力，实事求是的能力。为此，笔者在教学人教版八年级上册第二章“动物的先天和学习行为”时，先提前设计了一些问题；倒如：①小猪刚出生就会吃奶吗？②一只幼蛛从刚出生之日就会结网吗？③在你看杂技时小猴会骑自然车是一种什么行为？④菜青虫为什么总是取食十字花科植物？⑤海豚会模仿人表演高难动物？等等，然后让学生利用课余时间具体实地观察，这样不但培养了学生的实践能力、观察能力、学生印象深刻，同时也培养了学生科学素养。

又如，根据我校校园环境，在教学到“社会行为”一节内容时，“群体中的信息交流”课文是这样描述的“群体中的分工合作需要随时交流信息。动物的动作、声音和气味等都可以起传递信息的作用。”教师根据此论述，布置学生在校园周边蹬下观察正在地上“牵线”的蚂蚁，然后收集人的一定量唾液，放入正在“牵线”的蚂蚁中，然后观察后面的蚂蚁是不是找不到原先的行进方向，由此学生可以得出“蚂蚁的通讯”是通过气味进行的，细菌学家弗莱明通过观察和研究菌落而发现了青霉素，大量的事实证明，观察是培养学生形成科学素养的一条重要途径。

三、引导学生开展探究性实验，培养学生的科学素养

人教版七年级上册探究“种子萌发的环境条件”这一实验，笔者在教学时，之前先布置学生回家或到市场上收集粒大饱满且活的菜豆种子，用较大的一次性喝水杯，然后用一根小木棍分别在其位置的上、中、下部用细线绑上三粒菜豆，然后向怀内放水齐至中间一粒的一半，让另一半暴露在空气中，这样下一粒种子完全浸没于水中，上一粒完全暴露于空气中，让学生把杯子放在温暖的地方，过段时间，叫学生观察，然后教师问学生哪一粒种子能萌发？学生肯定能答出是中间那粒，然后教师引导分析，学生根据实验结果自己总结出：①适宜的温度；②一定的水分；③充足的空气是种子萌发所需要的环境条件。进而教师在此基础上提示学生本实验是在温暖条件下进行的，如果把本实验置于低温条件下（如冰箱中）行吗？进而引入“实验组”和“对照组”的设置。教师通过以上探究性实验教学，达到培养学生的科学素养的目的。

四、让学生在课本实验中感知领悟，培养科学素养

教师在教学中要充分通过课本中的演示实验，指导学生认识和使用一些简单的仪器，学习实验基本知识，了解一些基本的分组实验，包括验证性实验，探究性实验。例如，在学习人教版七年级下册第二节消化和吸收一节内容时，学生可从教材中知道，胆汁是一种消化液，但是胆汁中没有消化食物的酶。这时有学生会困感，唾液是一种消化液，它含有消化淀粉的酶，胆汁也是一种消化液，但不含消化酶。胆汁对于食物的消化究竟起什么作用呢？课堂中，笔者让专职实验员分发给每组实验的学生两支洁净的试管，让学生向两支试管各注入1亳升花生油，然后分别向其中一支滴入几滴新鲜的猪胆汁并摇匀；作为对照，另一支试管滴入几滴水并摇匀。约30秒后，让学生边观察边思考这两支试管内的花生油各发生了什么变化。这时教师再加以解释，学生不难理解。通过本简单易操作的演示实验培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法的精神，从而达到培养学生的生物科学素养的目的。

五、提高学生对课本相关知识的验证能力，培养科学素养

第3篇

初中生物是一门以实验为基础的学科，教材涉及的大部分知识、观点、理论、定律等都可以通过实验来进行验证。虽然现在的教材中都对实验的过程以图示的方式进行了标注，但真正的实验过程中，学生容易对关键步骤等还是依旧容易出现问题，这就需要教师在实验过程中对规范性指导和纠正，从保证实验过程的规范性来保证实验结果的准确性。实验能力的培养不是一次或是两次实验就能见到效果的，需要教师引导学生在动词实验后逐渐形成，而且，在实验中，在保证安全的情况下，教师应多让学生学会自主探索实验中的现象和结果，并以问题作为引导。

思维能力的培养

1.以问题来培养学生的积极性和批判精神。问题是师生沟通的桥梁，问题情境的创设不但能激发学生的学习兴趣，还能让抽象的生物知识转变为直观的生活实际问题。如在“植物的呼吸作用”的教学中，要让学生理解植物会呼吸这一知识点有难度。于是在课堂上，教师首先以问题“动物能呼吸，那么植物会呼吸吗？”来激发学生探索未知的兴趣。问题提出后学生莫衷一是，有的说会，有的说不会。

教师接着以问题“动物会呼吸有什么特点？”学生都知道动物呼吸是吸入氧气而吐出二氧化碳，在这一基础上，教师再以问题“如何证明植物会呼吸”来引导学生进行自主探索，有的学生就想到了将植物放入水中看是否会冒泡的方法，经过试验，发现新折的植物放入水中不会冒泡，解决问题出现了困难。教师此时以动物的呼吸为引导，动物呼入氧气而吐出二氧化碳，随着时间的推移，氧气就会逐渐减少、二氧化碳逐渐增多，如果能证明植物吸入的气体逐渐减少而放出的气体逐渐增多，那么问题就得到了解决。如此一来，问题就转变为对气体成分的变化测量，学生也较为容易解决。

2.以思维的灵活性和创新性来培养科学素养。思维是科学素养得以生成的重要因素。思维的灵活能让学生对问题形成多种不同的思考，而创新性则能让学生摆脱传统思维的束缚，生成出新的问题或是想法，这些都是科学素养所不能缺少的东西。首先，教师可借助联想，从一个问题出发来获得多种知识的应用，如某医生给小名的父亲测得血压数值为21.4/13.2千帕，教师追问“这一数值表示什么？”通过学生的叙述引导学生对收缩压、舒张压进行学习，同时得到因舒张压大于12千帕说明小明的父亲血压较高。

再如该题中，如果将13.2千帕改为7.9千帕，又可以引导学生从舒张压来领会低血压的概念。其次，要利用思维创新性来培养学生的科学素养，如在“植物的呼吸作用”实验中，对二氧化碳增多进行检测需要广口瓶内的气体都赶到盛石灰水的试管中就必须用一个合适的带空的橡皮塞塞紧瓶口，这有一定难度。实验中，有的学生则进行了改进，通过在两个瓶中放入等量石灰水，再悬挂用纱包好的干种子、萌发的种子，拧紧瓶盖，一段时间后，根据石灰水是否变浑浊来判断二氧化碳是否增多了。此法简单，不受广口瓶的限制，便于学生操作。