运动学的描述范文

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第1篇

关键词：数学课堂；实践活动；巧妙运用

一、运用实践活动促进学生自主学习

实践活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育。实现了智力与能力的共同发展。

实践操作能促进学生主动学习。在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的^程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。

二、课堂中巧妙运用实践活动激发学生创新思维能力

数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’。”也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是如何开展有效的数学实践活动去引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。好奇、爱动是儿童的天性，有效的数学实践活动才能使学生实现知识的再创造。创新并不神秘，是人在灵感激活的瞬间产生的思维冲动和奇思异想。创新是人天生就有的，只不过被狭窄的生活空间、机械重复的模仿训练给扼杀了。解放孩子的空间，让他们接触大自然，他们的思维就会产生很多的火花。牛顿发现苹果落地，发现万物有引力定律；瓦特因烧开水，发明了蒸汽机；可以说历史上任何一个伟大的发明都是发明者在实践中，因一些无意识刺激、激活了灵感所产生的。学生在一些偶然因素的刺激下，会产生很多成人也难以发现的思路。学生的大脑是一个巨大的宝库，等待着教师去开发。教师多给学生提供一些鲜活的场景和环境、多开展一些有效的数学实践活动，引导学生多实践，使其才智得到充分地发展、创新能力得到充分地展示。例如在学生学完比例的应用后，我们开展了测量学校旗杆高度的实践活动。在实践活动中，学生表现出的聪明才智、创新精神使我十分惊讶，真是意想不到。

三、加强实践活动提高学生的生活实践能力

陶行知先生说过，要解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间和时间，我们就要让学生到课外去，到社会中去，把课堂上学习的知识扩展延伸，去解决社会实践生活中的问题，体验数学的价值，激发他们爱数学、学数学、用数学的情感。为了在学生学习数学知识的同时，不断增强应用意识，就必须在教学过程中加强数学实践活动，使学生有更多的机会接触生活中和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。自我发现问题，自我探究解决问题的方法，以此来培养学生留心观察周围事物、有意识的用数学观点认识周围事物的习惯，并自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系，从而解决现实中的问题，真正实现数学的价值。现实生活既是数学的起点，又是数学的归宿。学以致用，把所学的知识运用到实际生活中，才是学习数学的最终目标。只有真正运用数学知识，解决生活实际问题，才能实现数学和生活的有效地结合，才能切实地提高学生的生活实践能力和解决实际问题的能力。

第2篇

一、语言的视角下学习物理的重要意义

有的教师不理解为什么要在语言视角下学习物理，他们认为应该在语文课中学习语言，在物理课中就应该学习严谨的科学知识.实质上，语言学习与物理学习是相辅相成的.

例如，高中教师在引导学生学习物理时，有时会发现学生做题时经常存在审题不清的问题，明明很简单的一段物理描述，有的学生还是看不懂题目的重点意思，学生连题目都看不懂，如何能通过做对题目呢？有时教师引导学生说明一段物理现象，学生不能用简洁、客观的语言表达物理知识，那么学生又如何把自己研究的物理成果告诉别人？在物理学习中，教师常常会让学生分组学习、交流讨论，如果学生不能用准确的物理语言与他人交流，也听不懂他人描述的物理现象，又如何能通过交流提高自身的物理水平呢？从物理实践中可以看到，在语言视角下学习物理是非常有必要的.让学生听懂人们的物理描述、自己能陈述物理现象是学生在学习物理时必须要掌握的能力.

二、语言视角下物理教学的引导

教师要让学生在语言视角下自主学习物理，需要让学生在提高语言表达能力的情况下对物理知识有更深入的理解.现以“运动的描述”来说明语言视角下物理教学方法.

1.抽象语言的描述

虽然高中学生的思维能力已经逐渐由具象思考转为抽象的思考，然而学生受到生活习惯的影响，在物理学习中，有时还是不习惯用抽象的语言表述物理现象.

例如，在描述“位移的过程”时，有些学生容易想当然地说：“有一个人，他从某地点出发，先向南奔行了1000m，又向北奔行了3000m，实际上他奔行了多少米？学生觉得自己的描述没有错.自己把出发的地点、方向、长度都说完了，别人应该可以了解这是个什么物理事件.然而，学生却没有发现自己并没有抓住物理描述的重点：自己正在描述一个什么物理现象.以上的描述，学生实际上要描述的是一个位移的现象，那么学生就要用物理知识说明位移的发生，学生如果用想象力过于丰富的词绘描述，则会表现出学生是在讲故事，而不是在研究标准的科学知识.以上一段位移来说，学生可以将该过程用抽象的语言表达：某人向南位移了1000m，又向北位移了3000m，那么他的总位移是多少？

可能有些学生会认为，这有什么关系？即使多加几句生动的语言，这段描述也没错误啊.教师必须引导学生理解物理是非常严谨的科学，如果加入太多无关的词语，有可能会造成研究的岐义，学生必须从语言角度上训练自己的抽象表达能力，同时训练学生抽象思考的能力.用抽象的语言描述物理现象，是学生树立严谨的科学态度的基础.

2.客观语言的描述

在描述一个物理现象的时候，有些学生有时会不自觉地改变描述的视角.学生有时会用第一人称叙述，有时会用第三人称叙述，这样不停地变换描述视角，往往会造成自己都不知道在描述什么，其他人更是听不明白.多视角的描述，使描述的物理现象根本无研究的价值.在引导学生学习时，教师要引导学生尽量以单一的、第三人物的客观视角描述物理现象，在描述时不得中途变换视角.

例如，在学习“运动的描述”时，有的学生说：我看见两个学生乘上两辆公交，公交的运行路线为平直的公路.坐在A公交上的学生看B公交，觉得B公交没有移动；坐在B公交的学生眼睛正看着窗外，一排排树木正向西移动，如果以地面作为标准，他们正在做什么运动？学生这段不停变换视角的描述，会使他人感觉非常混乱.教师必须引导学生理解，描述一段物理现象，是为了让人知道有这样一个客观的物理现象.学生只需要客观地陈述事实，不需要变换视角讲物理现象以外的事物.这个事件，学生可以描述为：两名学生乘上公交，且两辆公交在公路上作平直的运动，公交A上的学生看公交B，他没有发现公交B在移动，B公交的学生正在观察窗外的树木，树木正向西移动.以地面作为参考，试问以上两个学生的观察说明他们正在做怎样的移动？统一视角的描述方法就能使事件的描述更清晰、明白.

3.精准语言的描述

第3篇

关键词：运动的描述；高中物理；逻辑性教学

高一新生在物理的学习方面很容易出现不适应，甚至是高原反应；高一的物理教师，如果是刚参加工作的新教师，对难度的把握，重难点的处理，教材的分析又不是很到位；而如果是刚从高考战线上下来的教师，在新课的教学上又容易犯讲得快，讲得不够精细的错误，这样也使高一新生适应高中物理的难度加大了许多。下面就以高中物理必修1第一章《运动的描述》为例，谈谈自己的一些想法和做法。

一、备学生

刚进入高中生涯的学生的特点：从紧张的初三备考中解脱，又刚刚经历了一个暑假的放松，在学习上没有那么快地找回状态，需要一个缓冲期，一个慢慢适应的过程；进入一个新的环境中，身边的同学也都换了一批，容易使学生产生心理落差；学习能力和思维能力还不能很好地适应高中阶段的学习要求，初中养成使用计算器的习惯使学生的计算能力也成一大问题。

二、备教材

1.考虑到新高一学生的特点，教材的编排者在第一章主要是介绍一些概念，为运动的描述做好知识上的准备，也给学生一段时间去适应高中物理的学习。

2.从第一章的标题《运动的描述》出发，本章的目的就是解决描述机械运动所需要的知识，犹如要准确地描述一个人，身高、体型、头发、眼睛等需要描述到位，那么就应该先知道身高是多少，体型是胖是瘦怎么判断，头发代表什么，什么是双眼皮等。而本章就是解决需要什么概念来描述机械运动，那么就先得明确什么是“机械运动”：物体的空间位置随时间的变化而变化。

（1）案例一：质点的教学

对物体的处理：生活中的物理各式各样，因此教学中应该让学生明白物理研究的重点是规律，那么有些问题就简化了，忽略次要因素，抓住主要因素。在此基础上来判定哪些问题中物体可以当作质点来处理，哪些问题中不可以，并且同一个物体不同的情景中情况也不一定相同；利用生活中手机导航来讲解这个问题更加易于学生理解。从对质点的教学中让学生充分认识到高中物理处理问题的思想，让学生学会从生活中抽出物理模型。

（2）案例二：位移的概念

位移是一个比较抽象的概念，学生在学习中容易与初中学过的路程搞混淆，老师可以提出以下问题引导学生一起思考：描述的是什么？描述的是物体的空间位置随时间的变化；空间位置的变化与怎么变化有没有关系？区分与初中学习过的路程；变化同样的距离，但是向左变化与向右变化的结果是不是一样的？引出位移有方向，为后面的矢量的教学留下伏笔。

这部分的教学让学生认识到高中物理注重逻辑思维的培养，每一步的衔接都是很紧密的，这也为速度的教学奠定了基础：既然物体的空间位置会随时间发生变化，那么同样的变化有的快有的慢，又用什么来描述。这样不仅引出速度的教学还把速度的物理意义阐述得很清楚。

（3）案例三：实验的教学

初中的实验有趣生动，互动性强，但是内容比较简单，而且更多的是按照给定的步骤操作，然后观察记录结果，分析得出结论，容易达成实验目标；这与高中的实验完全不同，高中的物理实验更加注重严谨性，因此趣味性全无，而且要求学生理解实验原理，实验操作步骤的逻辑关系还有严格的数据处理，因此在《实验：用打点计时器测速度》的教学中，教师应当足够地重视。

先让学生预习弄懂原理，指导学生阅读课文及打点计时器的说明书；学生实验期间，教师应当及时纠正一些错误之处并且用手机拍视频、照片，以便于课后分析学生实验的优缺点，提醒其他学生注意；指导学生做好数据的记录及处理，并且让学生明白怎么利用实验求解瞬时速度。

总之，解决学生对高中物理的畏惧心理的方法就是要让学生能了解所学知识之间的关系，并且以此为基础建立知识的结构网络，养成一个好的学习方法，提高自身的学习能力。

只有在备好学生，备好了教材之后，教师才能制订适合本班教学的策略，从而引导学生通过第一章的教学了解高中物理的特点，并且快速地适应高中物理的学习节奏。