会计思维导图范文

前言：我们精心挑选了数篇优质会计思维导图文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1.备课中的实际应用。

在绘制相应的思维导图过程中，可以利用手绘的方式或电脑软件进行绘制的方式。采用手绘的方式对于增强学生的记忆力具有较强的效果，但是这种绘制方式需要花费大量的时间，并且部分学生并不具备相应的绘画技术。在这种情况下，教师可以利用电脑软件完成思维导图的绘制过程，并利用思维导图合理融入教学内容，这种思维导图的方式能够节省更多的教学时间，在教师对相关理论知识进行讲解的整个过程中，拥有非常明确的教学思路，同时教师还能更加准确地对教学的时间进行控制。与以往的教学方式进行比较，利用思维导图的具体的教学方式非常的便捷，并且可以进行随意的修改或者是编著等，具有较多使用优势。

2.课堂教学中的实际应用。

（1）培养学生学会更加全面的思考方式，把握全局。

利用思维导图的具体教学方式能够帮助更多的学生准确的建立知识体系，具有较强的结构性以及层次感，学生接受和理解起来都非常的容易。在中职教学基础会计的实际教学中，所有的理论知识内容都属于一种非常系统的结构，需要教师对学生进行及时正确的引导，帮助学生能将所有学过的知识点都建立有效连接，进行比较系统的分析与讨论。在基础会计的实际教学中，想要取得良好的教学效果需要教师拥有比较明确的教学思路，让学生学会对知识进行整体的把握。利用思维导图具体的教学方式，将比较复杂抽象的理论知识变得更加想形象简单，利用一张纸，将所有涉及的理论知识绘制相应的思维导图，并让学生利用思维导图轻松的了解整个知识体系的所有内容。因此，在中职基础会计实际教学中，教师可以要求学生首先查阅书本中的目录，进行整体的阅读，并亲自动手绘制相应的思维导读，在思维导图的制作过程中，对一些非常重要的内容进行相应的标志，引导学生重点掌握重要的理论知识内容，有效的解决各个重点内容中容易出现的学习内容。

（2）加强教师与学生之间进行的有效交流，提升学生拥有的合作能力。

在基础会计具体的教学中，需要充分的发挥所有学生自身的主观能动性，鼓励学生亲自动手按照自己的思维方式绘制相应的思维导图，激发学生学习的主动性。同时，教师还能通过对学生绘制思维导图具体内容的分析与了解，掌握学生学习的具体情况，了解不同层次学生具体的学习情况，结合学生的实际情况因材施教，提升学生整体的学习效率。首先，组织学生参加小组之间的合作以及探究活动，通过交流与讨论共同绘制相应的思维导图。在基础会计的课堂教学中，教师组织学生进行恰当的分组，结合具体的教学内容，有效促进学生对知识的整体把握，建立属于自己独特的知识体系，并将新知识的内容不断扩充到思维导图中。组织学生通过小组之间的交流与讨论建立更加完善的知识体系，让学生掌握更加完整的知识内容。其次，实现信息的交流以及共享。完成小组建立知识体系以后，教师及时引导学生对建立的各种思维导图进行详细的解释，在解释的过程中，也是对所有知识内容的概括讲解，不仅能够让更多的学生了解建立的思维导图，同时，对理论知识进行有效的梳理，帮助更多的学生记忆知识。在小组进行讨论以及交流的过程中，集思广益，建立更加完善的思维导图，并具有较强的逻辑关系，将新旧知识进行了有效的连接。最后，教师与学生之间的合作。学生是所有教学中重要的主体，教师在教学过程中是学生正确的引导者。例如，在学习所有企业生产经营具体三个过程的知识时，学生可以充分结合自己已经掌握的各种知识内容，并制定相应的思维导向图，教师可以从全面的角度对具体的思维导向图进行综合性的评价，鼓励学生积极进行自主合作探究，培养学生的思维创新能力，建立非常完善的知识结构。

第2篇

（一）运用思维导图意义

1.课堂教学中的困惑目前，在高职课堂上会计电算化教学主要采用教师讲解演示、学生实训操作的传统教学模式，即“教师讲授—教学演示—指导实训—自主实训”四个阶段循环开展教学。课堂教学在进行前两个阶段时，学生呈现的是没有头绪，一步没跟上，步步跟不上，导致学生学习态度消极。到了指导实训，自主实训的阶段，因学生前面没有认真领会操作流程，导致在实训过程中遇到很多很多麻烦，提的问题是五花八门，老师手忙脚乱，一个简单的问题要重复回答很多遍，成了典型的“救火队员”，一些操作环节总有学生反复出错，同时还经常出现非法操作、系统错误、死机等问题。导致最终的教学结果是，教室在课堂练习时反复纠正错误，学生仍学的不明不白，教学效率低。在会计从业资格实行无纸化考试后，针对会计从业资格考试中的会计电算化内容，很多院校针对考试实务题范围展开题海战术，让学生对题库中的实训题只停留在机械地做题上，知其然而非知其所以然。认真的学生通过努力记忆最终也能通过会计从业资格会计电算化科目考试，但学生在实习岗位上反映出来的问题诸多，学过考过就丢过，原来学的知识无法运用到实际工作中，实务操作很难进行下去，工作效率极低。2.实行思维导图的意义会计电算化课是作为会计专业的重点专业课，涉及知识面广、与实践结合密切、技能操作性能强，思维导图能将会计电算化的核算流程形象直观的通过学生的视觉思维反映到大脑皮层，增强短期记忆能力，整理杂乱内容、理清思路，增进理解、便于记忆，通过后期手工操作实训加强印象，达到深层理解记忆的目的，成倍提高学习效率。改进了反复说教的教学指导方式，有利于学生素质的培养、思维能力的提高、学习方法的优化。

（二）思维导图在会计电算化教学中的应用层面

1.在备课时可以采用软件版，在教学过程中，用手绘思维导图把所讲授的内容绘制出来。这种方式，比传统备课节约时间，且思路更加清晰，更有利于把握讲课时间。教案简洁、易修改、易添加、易删减、易标注，实用性更强。目前，所有的会计电算化软件都是根据同样的会计制度和准则编写，它们的操作大同小异，例如，教师在备课过程中在介绍用友T3账务处理流程的课堂导入新课环节，可先将准备好的流程图（图1）展示给学生，让学生的脑海里对新课内容有一个总揽认识。使用这张思维导图，学生对于所要学习的内容有了整体的了解，此时思维导图好像一本书的目录，激发了学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。有了思维导图的辅助，学生就能从知识的迷宫中走出来，重点的深入与难点的突破，放在学生了解全局，掌握了流程才展开进行。2.课堂讲授环节的运用教师在讲授新课环节，告诉学生我们即将开启一次漫长复杂的实践之旅，请学生仔细聆听，快乐动手，最重要的是结合思维导图促使聪明的大脑不断去记忆和思考，思维导图能有效指引学生参与课堂教学，帮助学生树立全局观念，帮助学生构建知识，让知识变得有层次、有结构、清晰易懂。整个会计信息系统的操作流程是一个体系，以前的教学难点总是在于要如何引导学生把所有流程强记联系在一起，进行反复的操练，但学生对整个系统始终没有一个整体概念，数据到底是怎样集成化与共享化的，仍不清不楚。而教学成功与否，关键在于是否能理清思路，把握全局。思维导图的优点之一就是可以让复杂的问题简单化，只需要用一张纸或者一个板书，就可以将一节、一章甚至一本书的体系化出来，让学生一眼看清问题与教材的构架。例如，在销售管理环节，针对两种销售状况，可以直接用导图的方式让大家对流程一目了然，图示如下：学生可以发挥主观能动性分析出以上两图中操作流程的差异，进而在操作中注意相关步骤的循序渐进，形象直观的让学生了解两者的区别，而不是通过文字的方式反复总结，让学生既感到厌烦又起不到效果。自己通过判断、分析得出关键词的思维导图，教师从这张思维导图中可以发现知识了解程度，关注不同层次学生的成长，因材施教。3.课堂总结中的运用在实际教学中，常常出现“上课听得懂，下课不会做”的怪像，究其原因就是学生在课后没有主动归纳总结，特别是在会计从业资格考试准备过程中，没有找到主干知识而一味的做题，碎片化的掌握零散知识点。思维导图可以解决这个问题，帮助归纳知识点。在每次实训结束的上机报告中，不再要求学生简述实训操作流程，而是让学生画出自己的操作流程，标出关键点，画成思维导图，接着对图添加不同颜色，将薄弱环节重点强化学生记忆，在以后的课堂上作为一种激励手段，也可以让学生展示学习心得和成果。平时课堂上，教师授完新课后，需要检测学生对所学知识掌握情况。可以合上书本，拿出一张空白纸，根据学生自己的记忆和理解画出思维导图。画完后，把老师上课给的思维导图，进行比较和对照，看看哪些知识和内容自己已经掌握，哪些还模糊不清，然后对相应的内容进行强化学习。通过学生的思维导图作品，能够发现每个学生的知识结构，发现其对所教知识的理解和认识程度，从而可以对于学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。既提高了整体教学质量，又能够关怀个体，关怀各个层次学生的成长。

二、运用思维导图应注意的问题

（一）重点突出，清晰明了

根据每个学生思维方式的不同，知识体系的不同，指导学生作图：把纸张横放在桌面，从中央开始画；次主题设计为3-7个，每条线上只写一个关键词；然后不同级别主题的线条粗细合理，尽可能使用彩色；图形要有层次感。

（二）形成开放思维

指导学生尽可能的开放思维、联想知识点，不拘泥于现有形式，使用各种相关的色彩、符号加深印象。

（三）指导学生形成有个人风格的思维导图

第3篇

关键词 思维导图；专题研习；学科式专题研习

一、思维导图

思维导图是由Tony buzan在六十年代创立。至今，在全球已经为成千上万的人使用。它所依据的原理就是人大脑的思维模式。人大脑的思维模式可以被看作是一个庞大的、分枝联想机器——一台超级生物电脑，成根的思维线条从一个几乎无限的数据节点处放射开来。这个结构反映了构成大脑物理结构的神经元网络。正是大脑的这种放射性思维模式，人具有了庞大的信息处理能力和学习能力。

思维导图就是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图像，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知，是打开大脑潜能的万用钥匙。

思维导图可以运用于生活的各个层面，可以用于自我分析、解决个人问题、记日记、做方案、讲故事、家庭学习、思考、记笔记、进行教学等等，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。

制作思维导图可以用“纸＋笔”进行手工制作，也可以使用计算机。现在，制作思维导图的软件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，这些软件都非常容易掌握，不仅是教师可以使用，学生也可以使用，为学生学习提供了新的工具。本文中所附思维导图都是用mindmanager软件制作的。

二、学科式专题研习

专题研习，也叫研究性学习，是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。专题研习的题材多与学生的学习或日常生活有关，可以是围绕某一科目或学习领域，也可以是跨学科或超越学校课程的界限。围绕某一科目进行的专题研习称作学科式专题研习。基础会计专题研习就是学科式专题研习。

目前在学科式专题研习中教师和学生常见的问题有以下四点：

1．教师给出的参考题目范围较狭窄，学生不感兴趣。

学科式专题研习的题目一般由教师按照学科特点给出范围，学生自己拟定题目或者教师给出题目。有的学生既不愿意自己想题目又对教师给出的题目不感兴趣，通常是“这题目是老师叫做的！”或者“这题目是我们抽签得来的”。学生对研究的问题缺乏内在的兴趣和动力，造成为研习而研习。

2．教师给予的指导和反馈不够及时，学生得不到及时的鼓励。

由于采用的是大班制，一个班通常有四五十人，教师要看完每个同学的资料才能给予指导和反馈，而这些资料大部分是大段的文字，造成指导和反馈滞后，打击了学生的积极性。

3．很多学生的作品只是资料的堆砌，因此结论一般也就停留在人云亦云的阶段，很少有新的体验或新的见解。

很多学生在作专题研习时，只是将不同来源的资料剪下来或抄下来，对内容并没有做更深入的理解。学习能力停留在搜集和整理的低层次阶段，很少有分析、综合、批判、反思等高层次思维。

4．教师和学生感到作专题研习只是加重了双方的负担，缺乏成就感。

学生做的报告，除了精美的手工外，没有什么东西可以令他感到自己拥有原创性，因此也不会感到自豪。留在记忆中的只有熬夜赶报告的痛苦回忆。

教师加班加点看报告并给予评价，看到的只是堆砌的资料，毫无新鲜感，学生没有进步，教师觉得费时费力又不见成效。

上述四个问题，在引进思维导图后可以得到很大的改进。

三、思维导图在基础会计专题研习中的应用

专题研习一般包括六个阶段：确定课题、策划、搜集资料、整理资料、表达成果和评估优劣。在这六个阶段，教师都可以引导学生制作思维导图。下面以确定课题阶段为例谈谈思维导图在基础会计专题研习中的应用。

确定课题是所有专题研习中最重要的阶段。学生在专题研习中遇到的绝大多数的问题都与课题不明确有关。在确定课题阶段，教师所遇到的最大矛盾是：如何在受到学科局限的同时，又可让学生享受高度的自主权及感到所落实的研习题目是内发的或符合自己的兴趣？要两者兼顾，采用的方法一是先由教师给出参考母题，再协助学生运用思维导图确定子题。

在基础会计专题研习中教师先根据学科的特点设计了十几道题，然后要求对这些题目感兴趣的学生从中任选一题制作思维导图。根据学生制作的思维导图教师和学生一起寻找学生感兴趣的问题，最终确定课题。例如，教师给出的一个参考题目是“假如我有10万元”，学生制作的思维导图如图：

从这幅图可以看出学生的思维发散开来了，但是没有一个重点。此时教师可以了解学生对哪一个或几个分支最感兴趣，期望得到哪方面的知识，想得到什么样的结论。一个学生表示对办厂很感兴趣，因为她自己家里就有亲戚开厂，很想了解这方面的知识，毕业后有条件的话自己也想试一试。经过进一步的讨论，最后她将课题确定为《风采布娃娃厂》。下面是她制作的课题思维导图（部分）。有的学生表示对买债券、基金、股票等很感兴趣，确定课题为《我的投资组合》；有的对储蓄很感兴趣，确定课题为《我的储蓄组合》等等。每位学生都可根据确定的课题制作课题思维导图。

采用的方法二是，对于那些既对教师给出的题目没有兴趣又不愿意自己选题的学生，让他们先搜集一些自己感兴趣的与学科有关的资料，附简短读后感，并随时写下一些与学习有关的感想。然后教师与学生一起制作思维导图，从中发掘学生感兴趣的主题。例如，一位不愿选题的同学，在他的随感中谈到有些学生有问题也不愿意提问。教师发现他对这个问题很感兴趣，就和他一起讨论他自己提问的时间、方法以及周围人有疑问时的处理方法，并建议他以此作为专题研习的主题，最后确定课题为《浅谈学业求助》。

学生选题后按照题目组成学习小组，有的小组每个人的题目都不一样，如刚才例举的“假如我有10万元”组；有的小组每个人的题目都是相同的，如“我的专业”组。在后一种情况下，由于组内每个人的想法都不一样，所制作的课题思维导图也不相同，此时就需要进行讨论，将小组中每个人的想法统合起来，最后形成课题思维导图。在讨论问题时，可以由一人担任秘书工作，把整个讨论用思维导图的形式画出来。

对于每一个新的观点，秘书决定应该加在哪一个分支的下面。每个讨论者都会有一个自己的符号框图（或颜色）。利用这种方法，首先使每个观点都可以在图上根据它的位置而判断出其重要性。其次，大家可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的人员者把注意力集中在主题上而避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色）可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言。经过讨论，全组学生一起确定课题思维导图。学生总结说：“在专题研习期间，让我感到团结就是力量的含义。虽然途中有很多争吵，可每次争吵完之后的结果都是美好的。经过这次经历，我相信自己以后能更好的与人沟通与合作。”

确定课题后，为了帮助学生进一步明确研究这个课题的目的、意义，研究的对象、范围和内容，实施的方法、工具与过程以及预测结果，教师要求学生以下图为模板制作课题思维导图，学生在每个问题上填上自己的答案，当然学生也可以自己增加内容。

这幅思维导图在整个专题研习中起提纲挈领的作用，既可以帮助学生明确课题，又可以指导学生进行下一阶段的学习。学生在专题研习全过程中按照这幅图进行，可以少走弯路，少做一些无用功。

四、使用思维导图的好处

（一）使用思维导图对学生的好处

1.激发了学生的内在学习动力

思维导图启动了学生的多元智能。很多职中学生不喜欢书写，认为文字的东西很难理解和掌握；他们喜欢图画，觉得图画更容易理解和制作。一幅思维导图就是一幅图画。在运用各种颜色的笔、多种多样的线条和随意想到的图形制作思维导图的过程中，他们享受到思维自由流动带来的快乐和原创的喜悦当中。学生制作的思维导图颜色鲜艳、形状各异、思路流畅，令人赏心悦目。在制作思维导图的过程中，学生内在的学习动力得到了激发，主动要求制作越来越多的思维导图。

2．提高了学生的思维能力

思维导图要求从中央图形向四周放射的每个分支都由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的

关键词 构成。这就要求学生既要进行发散性思维，又要进行抽象、概括等收敛性思维；在小组讨论中更要求学生具有分析、判断、综合、反思等高层次的思维能力。在专题研习中使用思维导图的组与不使用思维导图的组相比，简单堆砌资料的现象下降了43.5%。

3．提高了学生的自学能力

在搜集资料的过程中，只是将资料剪下来或复印下来，学生是学不到什么知识的。将每一来源的资料做成思维导图，就是将别人表达出来的思想记下来，并把它们组织成一个结构，让它反映出原来的思想。在做思维导图时可以合并从外部采集的信息（书籍、报纸、讲座和媒体）及从内部采集的信息（决策、分析和创造性思维），实现制作人与作者或讲座者之间的思想对话，进而对搜集的信息进行评估。制作一幅好的资料思维导图，学生的学习能力就提高一步。做得越多，学生的自学能力就越强。

在基础会计专题研习中，学生使用思维导图自学了《市场营销》、《证券基础知识》、《税收基础》等多门功课并能学以致用，为今后系统地学习这些课程打下了基础。

4．提高了学生的沟通协作能力

学生使用思维导图进行问题讨论，可以了解到对同一个问题不同的人有不同的思维，在统合过程中学会沟通与协作。有一个组，全组都是女生，开始时经常当面吵架，背后找老师告状，随着专题研习的深入，合作越来越融洽，大家都对对方有了一份宽容和理解。

（二）使用思维导图对教师的好处

节省了大量的阅读时间，可以给予学生及时的反馈和指导。

使用思维导图后，学生的思路以图的形式表现出来，简洁且一目了然，教师可以迅速了解到学生所处的状况并给予反馈和指导，节约了时间。

参考文献

[1]托尼·巴赞著.李斯译《思维导图——放射性思维》北京:作家出版社,1998.12

[2]朱立峰著.《怎样开展研究性学习》.广东高等教育出版社,2003.5

[3]赵李婉仪.《专题研习——学会学习的实践》.香港中文大学教育学院香港跃进学校计划