会计思维导图范文

前言：我们精心挑选了数篇优质会计思维导图文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1.备课中的实际应用。

在绘制相应的思维导图过程中，可以利用手绘的方式或电脑软件进行绘制的方式。采用手绘的方式对于增强学生的记忆力具有较强的效果，但是这种绘制方式需要花费大量的时间，并且部分学生并不具备相应的绘画技术。在这种情况下，教师可以利用电脑软件完成思维导图的绘制过程，并利用思维导图合理融入教学内容，这种思维导图的方式能够节省更多的教学时间，在教师对相关理论知识进行讲解的整个过程中，拥有非常明确的教学思路，同时教师还能更加准确地对教学的时间进行控制。与以往的教学方式进行比较，利用思维导图的具体的教学方式非常的便捷，并且可以进行随意的修改或者是编著等，具有较多使用优势。

2.课堂教学中的实际应用。

（1）培养学生学会更加全面的思考方式，把握全局。

利用思维导图的具体教学方式能够帮助更多的学生准确的建立知识体系，具有较强的结构性以及层次感，学生接受和理解起来都非常的容易。在中职教学基础会计的实际教学中，所有的理论知识内容都属于一种非常系统的结构，需要教师对学生进行及时正确的引导，帮助学生能将所有学过的知识点都建立有效连接，进行比较系统的分析与讨论。在基础会计的实际教学中，想要取得良好的教学效果需要教师拥有比较明确的教学思路，让学生学会对知识进行整体的把握。利用思维导图具体的教学方式，将比较复杂抽象的理论知识变得更加想形象简单，利用一张纸，将所有涉及的理论知识绘制相应的思维导图，并让学生利用思维导图轻松的了解整个知识体系的所有内容。因此，在中职基础会计实际教学中，教师可以要求学生首先查阅书本中的目录，进行整体的阅读，并亲自动手绘制相应的思维导读，在思维导图的制作过程中，对一些非常重要的内容进行相应的标志，引导学生重点掌握重要的理论知识内容，有效的解决各个重点内容中容易出现的学习内容。

（2）加强教师与学生之间进行的有效交流，提升学生拥有的合作能力。

在基础会计具体的教学中，需要充分的发挥所有学生自身的主观能动性，鼓励学生亲自动手按照自己的思维方式绘制相应的思维导图，激发学生学习的主动性。同时，教师还能通过对学生绘制思维导图具体内容的分析与了解，掌握学生学习的具体情况，了解不同层次学生具体的学习情况，结合学生的实际情况因材施教，提升学生整体的学习效率。首先，组织学生参加小组之间的合作以及探究活动，通过交流与讨论共同绘制相应的思维导图。在基础会计的课堂教学中，教师组织学生进行恰当的分组，结合具体的教学内容，有效促进学生对知识的整体把握，建立属于自己独特的知识体系，并将新知识的内容不断扩充到思维导图中。组织学生通过小组之间的交流与讨论建立更加完善的知识体系，让学生掌握更加完整的知识内容。其次，实现信息的交流以及共享。完成小组建立知识体系以后，教师及时引导学生对建立的各种思维导图进行详细的解释，在解释的过程中，也是对所有知识内容的概括讲解，不仅能够让更多的学生了解建立的思维导图，同时，对理论知识进行有效的梳理，帮助更多的学生记忆知识。在小组进行讨论以及交流的过程中，集思广益，建立更加完善的思维导图，并具有较强的逻辑关系，将新旧知识进行了有效的连接。最后，教师与学生之间的合作。学生是所有教学中重要的主体，教师在教学过程中是学生正确的引导者。例如，在学习所有企业生产经营具体三个过程的知识时，学生可以充分结合自己已经掌握的各种知识内容，并制定相应的思维导向图，教师可以从全面的角度对具体的思维导向图进行综合性的评价，鼓励学生积极进行自主合作探究，培养学生的思维创新能力，建立非常完善的知识结构。

第2篇

（一）运用思维导图意义

1.课堂教学中的困惑目前，在高职课堂上会计电算化教学主要采用教师讲解演示、学生实训操作的传统教学模式，即“教师讲授—教学演示—指导实训—自主实训”四个阶段循环开展教学。课堂教学在进行前两个阶段时，学生呈现的是没有头绪，一步没跟上，步步跟不上，导致学生学习态度消极。到了指导实训，自主实训的阶段，因学生前面没有认真领会操作流程，导致在实训过程中遇到很多很多麻烦，提的问题是五花八门，老师手忙脚乱，一个简单的问题要重复回答很多遍，成了典型的“救火队员”，一些操作环节总有学生反复出错，同时还经常出现非法操作、系统错误、死机等问题。导致最终的教学结果是，教室在课堂练习时反复纠正错误，学生仍学的不明不白，教学效率低。在会计从业资格实行无纸化考试后，针对会计从业资格考试中的会计电算化内容，很多院校针对考试实务题范围展开题海战术，让学生对题库中的实训题只停留在机械地做题上，知其然而非知其所以然。认真的学生通过努力记忆最终也能通过会计从业资格会计电算化科目考试，但学生在实习岗位上反映出来的问题诸多，学过考过就丢过，原来学的知识无法运用到实际工作中，实务操作很难进行下去，工作效率极低。2.实行思维导图的意义会计电算化课是作为会计专业的重点专业课，涉及知识面广、与实践结合密切、技能操作性能强，思维导图能将会计电算化的核算流程形象直观的通过学生的视觉思维反映到大脑皮层，增强短期记忆能力，整理杂乱内容、理清思路，增进理解、便于记忆，通过后期手工操作实训加强印象，达到深层理解记忆的目的，成倍提高学习效率。改进了反复说教的教学指导方式，有利于学生素质的培养、思维能力的提高、学习方法的优化。

（二）思维导图在会计电算化教学中的应用层面

1.在备课时可以采用软件版，在教学过程中，用手绘思维导图把所讲授的内容绘制出来。这种方式，比传统备课节约时间，且思路更加清晰，更有利于把握讲课时间。教案简洁、易修改、易添加、易删减、易标注，实用性更强。目前，所有的会计电算化软件都是根据同样的会计制度和准则编写，它们的操作大同小异，例如，教师在备课过程中在介绍用友T3账务处理流程的课堂导入新课环节，可先将准备好的流程图（图1）展示给学生，让学生的脑海里对新课内容有一个总揽认识。使用这张思维导图，学生对于所要学习的内容有了整体的了解，此时思维导图好像一本书的目录，激发了学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。有了思维导图的辅助，学生就能从知识的迷宫中走出来，重点的深入与难点的突破，放在学生了解全局，掌握了流程才展开进行。2.课堂讲授环节的运用教师在讲授新课环节，告诉学生我们即将开启一次漫长复杂的实践之旅，请学生仔细聆听，快乐动手，最重要的是结合思维导图促使聪明的大脑不断去记忆和思考，思维导图能有效指引学生参与课堂教学，帮助学生树立全局观念，帮助学生构建知识，让知识变得有层次、有结构、清晰易懂。整个会计信息系统的操作流程是一个体系，以前的教学难点总是在于要如何引导学生把所有流程强记联系在一起，进行反复的操练，但学生对整个系统始终没有一个整体概念，数据到底是怎样集成化与共享化的，仍不清不楚。而教学成功与否，关键在于是否能理清思路，把握全局。思维导图的优点之一就是可以让复杂的问题简单化，只需要用一张纸或者一个板书，就可以将一节、一章甚至一本书的体系化出来，让学生一眼看清问题与教材的构架。例如，在销售管理环节，针对两种销售状况，可以直接用导图的方式让大家对流程一目了然，图示如下：学生可以发挥主观能动性分析出以上两图中操作流程的差异，进而在操作中注意相关步骤的循序渐进，形象直观的让学生了解两者的区别，而不是通过文字的方式反复总结，让学生既感到厌烦又起不到效果。自己通过判断、分析得出关键词的思维导图，教师从这张思维导图中可以发现知识了解程度，关注不同层次学生的成长，因材施教。3.课堂总结中的运用在实际教学中，常常出现“上课听得懂，下课不会做”的怪像，究其原因就是学生在课后没有主动归纳总结，特别是在会计从业资格考试准备过程中，没有找到主干知识而一味的做题，碎片化的掌握零散知识点。思维导图可以解决这个问题，帮助归纳知识点。在每次实训结束的上机报告中，不再要求学生简述实训操作流程，而是让学生画出自己的操作流程，标出关键点，画成思维导图，接着对图添加不同颜色，将薄弱环节重点强化学生记忆，在以后的课堂上作为一种激励手段，也可以让学生展示学习心得和成果。平时课堂上，教师授完新课后，需要检测学生对所学知识掌握情况。可以合上书本，拿出一张空白纸，根据学生自己的记忆和理解画出思维导图。画完后，把老师上课给的思维导图，进行比较和对照，看看哪些知识和内容自己已经掌握，哪些还模糊不清，然后对相应的内容进行强化学习。通过学生的思维导图作品，能够发现每个学生的知识结构，发现其对所教知识的理解和认识程度，从而可以对于学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。既提高了整体教学质量，又能够关怀个体，关怀各个层次学生的成长。

二、运用思维导图应注意的问题

（一）重点突出，清晰明了

根据每个学生思维方式的不同，知识体系的不同，指导学生作图：把纸张横放在桌面，从中央开始画；次主题设计为3-7个，每条线上只写一个关键词；然后不同级别主题的线条粗细合理，尽可能使用彩色；图形要有层次感。

（二）形成开放思维

指导学生尽可能的开放思维、联想知识点，不拘泥于现有形式，使用各种相关的色彩、符号加深印象。

（三）指导学生形成有个人风格的思维导图

第3篇

关键词 思维导图；专题研习；学科式专题研习

一、思维导图

思维导图是由Tony buzan在六十年代创立。至今，在全球已经为成千上万的人使用。它所依据的原理就是人大脑的思维模式。人大脑的思维模式可以被看作是一个庞大的、分枝联想机器——一台超级生物电脑，成根的思维线条从一个几乎无限的数据节点处放射开来。这个结构反映了构成大脑物理结构的神经元网络。正是大脑的这种放射性思维模式，人具有了庞大的信息处理能力和学习能力。

思维导图就是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图像，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知，是打开大脑潜能的万用钥匙。

思维导图可以运用于生活的各个层面，可以用于自我分析、解决个人问题、记日记、做方案、讲故事、家庭学习、思考、记笔记、进行教学等等，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。

制作思维导图可以用“纸＋笔”进行手工制作，也可以使用计算机。现在，制作思维导图的软件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，这些软件都非常容易掌握，不仅是教师可以使用，学生也可以使用，为学生学习提供了新的工具。本文中所附思维导图都是用mindmanager软件制作的。

二、学科式专题研习

专题研习，也叫研究性学习，是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。专题研习的题材多与学生的学习或日常生活有关，可以是围绕某一科目或学习领域，也可以是跨学科或超越学校课程的界限。围绕某一科目进行的专题研习称作学科式专题研习。基础会计专题研习就是学科式专题研习。

目前在学科式专题研习中教师和学生常见的问题有以下四点：

1．教师给出的参考题目范围较狭窄，学生不感兴趣。

学科式专题研习的题目一般由教师按照学科特点给出范围，学生自己拟定题目或者教师给出题目。有的学生既不愿意自己想题目又对教师给出的题目不感兴趣，通常是“这题目是老师叫做的！”或者“这题目是我们抽签得来的”。学生对研究的问题缺乏内在的兴趣和动力，造成为研习而研习。

2．教师给予的指导和反馈不够及时，学生得不到及时的鼓励。

由于采用的是大班制，一个班通常有四五十人，教师要看完每个同学的资料才能给予指导和反馈，而这些资料大部分是大段的文字，造成指导和反馈滞后，打击了学生的积极性。

3．很多学生的作品只是资料的堆砌，因此结论一般也就停留在人云亦云的阶段，很少有新的体验或新的见解。

很多学生在作专题研习时，只是将不同来源的资料剪下来或抄下来，对内容并没有做更深入的理解。学习能力停留在搜集和整理的低层次阶段，很少有分析、综合、批判、反思等高层次思维。

4．教师和学生感到作专题研习只是加重了双方的负担，缺乏成就感。

学生做的报告，除了精美的手工外，没有什么东西可以令他感到自己拥有原创性，因此也不会感到自豪。留在记忆中的只有熬夜赶报告的痛苦回忆。

教师加班加点看报告并给予评价，看到的只是堆砌的资料，毫无新鲜感，学生没有进步，教师觉得费时费力又不见成效。

上述四个问题，在引进思维导图后可以得到很大的改进。

三、思维导图在基础会计专题研习中的应用

专题研习一般包括六个阶段：确定课题、策划、搜集资料、整理资料、表达成果和评估优劣。在这六个阶段，教师都可以引导学生制作思维导图。下面以确定课题阶段为例谈谈思维导图在基础会计专题研习中的应用。

确定课题是所有专题研习中最重要的阶段。学生在专题研习中遇到的绝大多数的问题都与课题不明确有关。在确定课题阶段，教师所遇到的最大矛盾是：如何在受到学科局限的同时，又可让学生享受高度的自主权及感到所落实的研习题目是内发的或符合自己的兴趣？要两者兼顾，采用的方法一是先由教师给出参考母题，再协助学生运用思维导图确定子题。

在基础会计专题研习中教师先根据学科的特点设计了十几道题，然后要求对这些题目感兴趣的学生从中任选一题制作思维导图。根据学生制作的思维导图教师和学生一起寻找学生感兴趣的问题，最终确定课题。例如，教师给出的一个参考题目是“假如我有10万元”，学生制作的思维导图如图：

从这幅图可以看出学生的思维发散开来了，但是没有一个重点。此时教师可以了解学生对哪一个或几个分支最感兴趣，期望得到哪方面的知识，想得到什么样的结论。一个学生表示对办厂很感兴趣，因为她自己家里就有亲戚开厂，很想了解这方面的知识，毕业后有条件的话自己也想试一试。经过进一步的讨论，最后她将课题确定为《风采布娃娃厂》。下面是她制作的课题思维导图（部分）。有的学生表示对买债券、基金、股票等很感兴趣，确定课题为《我的投资组合》；有的对储蓄很感兴趣，确定课题为《我的储蓄组合》等等。每位学生都可根据确定的课题制作课题思维导图。

采用的方法二是，对于那些既对教师给出的题目没有兴趣又不愿意自己选题的学生，让他们先搜集一些自己感兴趣的与学科有关的资料，附简短读后感，并随时写下一些与学习有关的感想。然后教师与学生一起制作思维导图，从中发掘学生感兴趣的主题。例如，一位不愿选题的同学，在他的随感中谈到有些学生有问题也不愿意提问。教师发现他对这个问题很感兴趣，就和他一起讨论他自己提问的时间、方法以及周围人有疑问时的处理方法，并建议他以此作为专题研习的主题，最后确定课题为《浅谈学业求助》。

学生选题后按照题目组成学习小组，有的小组每个人的题目都不一样，如刚才例举的“假如我有10万元”组；有的小组每个人的题目都是相同的，如“我的专业”组。在后一种情况下，由于组内每个人的想法都不一样，所制作的课题思维导图也不相同，此时就需要进行讨论，将小组中每个人的想法统合起来，最后形成课题思维导图。在讨论问题时，可以由一人担任秘书工作，把整个讨论用思维导图的形式画出来。

对于每一个新的观点，秘书决定应该加在哪一个分支的下面。每个讨论者都会有一个自己的符号框图（或颜色）。利用这种方法，首先使每个观点都可以在图上根据它的位置而判断出其重要性。其次，大家可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的人员者把注意力集中在主题上而避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色）可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言。经过讨论，全组学生一起确定课题思维导图。学生总结说：“在专题研习期间，让我感到团结就是力量的含义。虽然途中有很多争吵，可每次争吵完之后的结果都是美好的。经过这次经历，我相信自己以后能更好的与人沟通与合作。”

确定课题后，为了帮助学生进一步明确研究这个课题的目的、意义，研究的对象、范围和内容，实施的方法、工具与过程以及预测结果，教师要求学生以下图为模板制作课题思维导图，学生在每个问题上填上自己的答案，当然学生也可以自己增加内容。

这幅思维导图在整个专题研习中起提纲挈领的作用，既可以帮助学生明确课题，又可以指导学生进行下一阶段的学习。学生在专题研习全过程中按照这幅图进行，可以少走弯路，少做一些无用功。

四、使用思维导图的好处

（一）使用思维导图对学生的好处

1.激发了学生的内在学习动力

思维导图启动了学生的多元智能。很多职中学生不喜欢书写，认为文字的东西很难理解和掌握；他们喜欢图画，觉得图画更容易理解和制作。一幅思维导图就是一幅图画。在运用各种颜色的笔、多种多样的线条和随意想到的图形制作思维导图的过程中，他们享受到思维自由流动带来的快乐和原创的喜悦当中。学生制作的思维导图颜色鲜艳、形状各异、思路流畅，令人赏心悦目。在制作思维导图的过程中，学生内在的学习动力得到了激发，主动要求制作越来越多的思维导图。

2．提高了学生的思维能力

思维导图要求从中央图形向四周放射的每个分支都由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的

关键词 构成。这就要求学生既要进行发散性思维，又要进行抽象、概括等收敛性思维；在小组讨论中更要求学生具有分析、判断、综合、反思等高层次的思维能力。在专题研习中使用思维导图的组与不使用思维导图的组相比，简单堆砌资料的现象下降了43.5%。

3．提高了学生的自学能力

在搜集资料的过程中，只是将资料剪下来或复印下来，学生是学不到什么知识的。将每一来源的资料做成思维导图，就是将别人表达出来的思想记下来，并把它们组织成一个结构，让它反映出原来的思想。在做思维导图时可以合并从外部采集的信息（书籍、报纸、讲座和媒体）及从内部采集的信息（决策、分析和创造性思维），实现制作人与作者或讲座者之间的思想对话，进而对搜集的信息进行评估。制作一幅好的资料思维导图，学生的学习能力就提高一步。做得越多，学生的自学能力就越强。

在基础会计专题研习中，学生使用思维导图自学了《市场营销》、《证券基础知识》、《税收基础》等多门功课并能学以致用，为今后系统地学习这些课程打下了基础。

4．提高了学生的沟通协作能力

学生使用思维导图进行问题讨论，可以了解到对同一个问题不同的人有不同的思维，在统合过程中学会沟通与协作。有一个组，全组都是女生，开始时经常当面吵架，背后找老师告状，随着专题研习的深入，合作越来越融洽，大家都对对方有了一份宽容和理解。

（二）使用思维导图对教师的好处

节省了大量的阅读时间，可以给予学生及时的反馈和指导。

使用思维导图后，学生的思路以图的形式表现出来，简洁且一目了然，教师可以迅速了解到学生所处的状况并给予反馈和指导，节约了时间。

参考文献

[1]托尼·巴赞著.李斯译《思维导图——放射性思维》北京:作家出版社,1998.12

[2]朱立峰著.《怎样开展研究性学习》.广东高等教育出版社,2003.5

[3]赵李婉仪.《专题研习——学会学习的实践》.香港中文大学教育学院香港跃进学校计划

第4篇

关键词：自主探究;学习型团队;思维导图;云课堂

会计电算化作为中职院校会计相关专业知识和技能结构体系中一门专业核心课程，教学目标重在传递知识，提升学生的动手能力。实训教学是培养学生职业技术应用能力的关键环节，是养成学生职业素养的重要部分。本文以中职院校会计电算化实训课程为例，研究实训课程教学创新模式。

一、会计电算化课程教学现状

传统的会计电算化实训课程教学以教师为中心，重视教师的主导作用，忽略了学生的主体地位。会计电算化实训课程教学现状需要正视和思考。

（一）以考证为教学目标，教学内容过于单一，与企业职业能力要求脱节

会计软件涵盖财务、采购、销售、库存、管理分析等各种业务软件，涉及知识面很广。但目前会计电算化实训教学大多只讲授财务部分的知识及应用，知识能力落后于企业实际需求，无法体现ERP软件的核心管理理念，与企业人才需求脱节。

（二）实训技能教学仅以软件使用流程为主，缺乏原理性教学

会计电算化实训课程以教授某主流会计软件的使用为主要内容，以操作实训为主。因院校课程设置的课时及师资的限制，在教学中往往只针对考证需求，以一个会计软件进行讲解，忽略能力培养的目标。导致学生掌握的只是会计软件的界面、菜单及操作流程。能应付考证的实操试题，同时难以独立面对企业的财务业务。

（三）教师为主导、学生依赖性过高

目前，中职院校的会计电算化实训课程通常一般按照”课堂讲授――演示教学――指导实训――自主实训”四个步骤开展“教、学、做”一体化教学，以强化学生的动手操作能力。事实上，会计电算化实训课程的“教、学、做”一体在教学过程中往往陷入僵局。环境、设备以及人的状态都直接导致了演示教学中每个学生的接纳吸收的差异。我们留意到很多学生都在自主实训时遇到软件操作的瓶颈，教师只得把宝贵的课堂时间浪费在手把手地指导学生软件操作和业务处理上，一方面导致学生对教师协助解决问题的依赖性过高，同时也导致实训教学进程的拖沓，最终使实训教学只能停留在软件流程操作的表面技能教学中。

二、自主探究式实训课程教学创新

（一）自主探究式实训课程教学创新简介

以会计电算化实训课程教学创新为例，研究自主探究式实训课程教学创新。自主探究式实训课程教学创新针对实训课程教学特点，通过编写项目任务式的实训教材、团队合作学习团队创建、思维导图思维方式导入、信息化云课堂资源库建设等创新的教材、学习平台、思维方式、信息资源四位一体的课程教学法引导学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主探究学习关键的目的是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主探究学习能力可以说是学生学会求知、学会探索的核心，同时也是极大地提升职校学生实训课程学习效果的有效途径。

（二）四位一体的自主探究式实训课程教学创新实践

1.自编项目任务式实训教材

笔者在推动学生进行自主探究式学习会计电算化实训课程过程中，有感项目任务式的教材资源可以更高效地帮助学生构建探究学习的体系。以会计电算化实训课程为例，我们开发“项目引领、任务驱动”为核心的实训教材，教材以一家小型制造业作为实训案例，以小企业典型经济业务为主线，以16个项目及81个学习任务作为实训学习载体，以原始账套资料进行真账练习。配套的实训教材系统化地设计和推送学习任务，覆盖知识点广且贴近企业实务，难易适中，兼顾拓展性。在项目任务式实训教材的引领下，自主探究学习更容易形成系统、体系。项目任务驱动式实训教材思路清晰、结合企业技能人才培养实际编制并推送学习任务。形成实训课程的“技能树结构”，激发学生的学习兴趣及热情，利于学生在完成学习任务的同时，将技能知识点系统化、内化， 推动自主探究式实训课程实施。（见图1）

2.创建合作型的学习团队

中职生从初中的基础学科学习直接过渡到职业技能学习，对比大学生从年龄结构、心理认知到知识基础都有较大的差别。这也是中职教育遇到的挑战之一。中职生在实训学习过程中，因个体差异、领悟能力的参差导致实训学习效果的不一。更为值得关注的是，部分中职生的学习探究能力和学习自信心未能完全建立，依赖于单一的、被动的传统教学模式。而创建合作型的学习团队，可以快速地帮助学生打破传统的学习模式框框桎梏。合作学习可以促进学生的参与、通过团队共同努力去探究解决教师布置的学习项目任务，更容易实现学习能力的提升，提高个人学习成就感，极大地激发了学生的学习兴趣。给学生带来全新的学习体验，进入快速学习通道。

以会计电算化实训课程教学为例，通过分组――破冰―― 团队合作学习，完成学习任务。成员互助解疑答难等方式在学习任务下达的同时，创建合作型的学习团队。通过学习团队的创建，团队成员之间的互助鼓励、各团队之间的竞争、团队完成任务业绩呈现等方式促进每个学生学习的效果。

3.思维导图――创新思维方式导入

第5篇

论文关键词：信息资源管理　档案信息开发　思维　思维导图

论文摘要：随着档案工作中心从“档案保管”转移到“档案利用”上，对档案信息开发人员的思维素养要求越来越高，本文就信息资源管理背景下，档案信息开发人员科学思维的培养问题提出一些解决之策。

恩格斯指出：“每一个时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。因此，关于思维的科学，也和其他各门科学一样，是一种历史的科学，是关于人的思维的历史发展的科学”钱学森教授在《系统科学、思维科学与人体科学》一书中曾提出：“我想思维科学似乎应该是专门研究人的有意识的思维，即人自己能加以控制的思维。档案工作人员的职业角色已从单纯的档案保管者扩展为同时作为概念、知识的提供者”[1]。档案信息开发人员面对的更多的是诸如电子文件的真实性鉴定，网络信息归档及其档案化管理、数字遗产的保护与开发等新问题、新事物的探究都需要档案信息开发人员对档案信息的客观性的把握，对所面临问题深度和广大的把握都提出了更高的要求，因此，在信息资源管理背景下，档案信息开发人员科学思维的培养就显的尤为重要，档案信息开发人员需要培养自己科学思维模式，去解决档案领域不断出现的新的问题，同时档案信息开发人员需要对自己的思维模式进行一些转变，以更加符合档案信息资源开发对信息开发思维素养的需要。

一、由寻找问题原因思维方式向如何解决问题思维方式转变

（一）寻找问题原因思维方式、如何解决问题思维方式的定义

寻找问题原因思维指当一个问题出现时，追根溯源，探究问题是如何产生。这种思维方式不适合档案的实际工作中对实际问题的解决。在档案信息开发过程中，当遇到与档案相关的问题时，档案信息开发人员更多的以如何解决问题作为自己思维的出发点，而不应该以探究问题出现的原因作为自己思维的出发点。而如何解决问题的思维模式是问题发生时，不是去寻找事情发生的原因，而是更多的去寻找解决问题之道。这种思维方式更适合去解决档案信息开发过程中遇到的问题，是一种更高效的思维模式。

（二）由寻找问题原因思维向如何解决问题思维转变的必要性

档案工作人员在实际参与档案的收集、整理、鉴定、保管、统计、检索、编研、利用等工作中更多的是考虑如何解决问题，而不是问为什么。所以，档案人员应该在学习档案学专业理论知识的同时，注重这方面思维的训练。

比如根据《机关档案工作条例》和《档案馆工作通则》等有关文件的规定，档案馆在接收现行单位档案时，必须符合以下要求：

1.一个单位的档案，应作为一个整体，归入一个档案馆。

2.规定移交的应由有关单位收集齐全，必须经过整理，必须经过鉴定。

保管期限要划分准确，要具备一式三份的案卷目录（一份经档案馆签收后退还原但单位保存），一份作为档案馆的检索工具，一份由档案馆存档），同时还应附一份有关档案及其形成单位历史情况的说明，与该部分档案有关的资料，应随同档案一起移交。现行单位在档案移交之前，应就档案的移交时间，移交方式等具体事项与有关的档案馆取得共识[2]。档案工作人员在参与接收现行单位档案时，需要判断接受的档案是否符合上述条件，而无需探究原因。这是一种档案工作的思维模式。所以档案工作人员在日常生活中，遇到各种问题时，应有意识的问自己该如何解决，有什么解决问题之策，只有这样才能渐渐的由问为什么的思维模式向问如何解决的工作思维模式转变。并使之成为自己的一种思维惯性。

二、由主观性思维向客观性思维转变

（一）主观思维、客观思维定义

主观性思维指人们在接受信息时，不是客观地接受面前所看到的信息而是加入自己的背景知识且根据现有的知识经过自己的判断，推断后而得出的结论。已经改变了原有信息的原始面貌，而客观性思维指在接受信息时，只接受客观信息本身，而不加入个人的主观判断。

（二）强调客观性思维培养的必要性

档案管理实际工作中的收集、整理、鉴定、保管、统计检索、编研、利用等工作中的原则与判断标准都是非常客观的，档案信息开发人员必须从实际出发，客观的实事求是的对其进行判断，切勿加入个人的主观臆断。

另外，在实际的各项档案工作中，客观地表达档案信息和接受档案信息可以最大量的减少沟通障碍和对信息内容的误判。同时客观性思考问题比主观性思考问题更为合理，更为科学。

所以说档案管理工作是一项客观性极强的工作，无论是档案管理人员之间，还是档案管理人员与档案利用者之间在交流信息，相互沟通的过程中，都必须客观的接受信息。另外，档案全宗构成的条件、判定档案所属的全宗、档案统计工作的步骤及档案真伪的鉴辨、档案鉴定的程序等都需要做到客观。王向明教授在《档案管理学原理》》一书中，曾多次提到客观性。如（1）在档案著录的要求中提到，档案著录应遵循以下要求：档案著录应客观地反映被著录档案的实际情况，在对著录对象的内容特征和形式特征的分析和选择过程中，应以著录对象为主要信息源，如实反映档案的实际情况，即使对某些需要著录人员自拟的内容，也应坚持从实际出发，切忌掺杂个人的观点或褒贬，更不能无中生有，随意增减。对某些不能确定的内容，应进行细致的考证，对考证确有困难的，也可以存疑；对档案中某些词不达意的部分，甚至错误的部分，一般也应该坚持客观性的原则照录，但应在自拟内容部分或附注内加以说[3]。（2）在档案检索中，主题分析的客观性是按照档案或提问的本来面目分析其主题，标引人员在分析档案或提问的主题时，一定要不偏不倚，切忌掺杂个人意见，主观猜测和褒贬，以避免或减少主题分析误差的产生，保证主题分析的网罗度，专指度和一致度[4]。

另外陈兆祦、和宝荣、王英玮合著的《档案管理学基础》也多次提到档案工作对客观性的要求。如（1）全宗内档案分类的科学性要求档案类目和档案材料的划分应该具有客观性，对于任何事物的分类，都必须力戒随意性，由于档案不同于其他资料，它是在机关活动中系统地积累而形成的历史产物，所以必须遵循档案自然形成的规律，从全宗成分的实际出发进行分类。全宗内文件之间可能有多方面的联系，应当竭力保护它们在立档单位活动中原有的某些主要方面的历史联系，为此，要按照不同机关、不同档案的情况，科学地选择分类方法，合理地设置类目，准确地归类，使全宗内档案的分类能够较为系统地反映出立档单位活动的面貌[5]。（2）档案的鉴定应遵循客观性规则，会计档案鉴定应当避免主观性的决断。会计档案的鉴定必须按照有关的标准，以及对会计档案本身保存价值的合理预测为依据进行，各个立档单位都应当按照财政部和国家档案局颁布的《会计档案保管期限表》，结合本单位的会计档案的实际情况，绘制本单位的会计档案保管期限表，并用以指导本单位的会计文件、会计记录或会计档案的鉴定工作。任何随意处置会计档案的主观性、武断性的思想和行为都应当避免[6]。

（三）客观性思维培养途径

客观性思维的培养需要一个漫长的过程，需要档案工作人员在学习和生活中不断渗透，使之逐渐成为自己的一种思维习惯。

在学习档案学的理论知识过程中，档案信息开发人员应有意识的要求自己只接受档案信息的字面意思，及字面意思的前提，在阅读档案学教材及文章中，在涉及到档案学现象的描述时，只允许自己客观的接受现象描述的字面意思，不做任何的主观猜测。

在日常生活与人谈话时，需要做到只接受对方说话内容信息的字面意思及字面意思的前提，不加入已有的常识。跟对方讲话时，假装对方什么都不知道，尽量把要表达的内容说的尽量详尽，齐全。

三、演绎思维与归纳思维模式的训练

（一）演绎思维与归纳思维定义

所谓演绎思维指以一个主题为中心，由这个中心主题思维层层向外辐射，思维不断深入，不断细致化，这符合人类大脑的思维模式，可以将人类的思维过程直观的呈现。而归纳思维指从部分到整体，从个别到一般的总结概括。

（二）演绎思维与归纳思维在档案中的应用

全宗内文件的分类主要是从整体到部分，从一般到个别，偏重于分析的方法，偏重于演绎法，立卷主要从部分到整体，从个别到一般，偏重于归纳法。因此，分类时要有一个整体设计方案，按着某种异同将全宗内的全部文件，统一分成若干部分或层次，而且一分到底。

档案管理实际工作中的收集、整理、鉴定、保管、统计检索、编研、利用本身就是一个相互影响相互制约的有机整体，需要从宏观整体去把握，才能使各项工作井然有序的进行。需要用到演绎的思维，而其中涉及到的具体过程是程序化，流程化的操作，需要归纳性的思维，档案人员只有灵活掌握这两种相辅相成的思维模式才能在档案信息的开发中熟练应用。这样才能提高档案信息开发的效率。

（三）演绎思维与归纳思维的训练工具——思维导图

1.思维导图简介。思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

2.思维导图在档案信息开发中的应用。（1）如何制作档案信息的思维导图。档案信息开发中，最大档案信息的主题（档案信息的名称或书名）以图形的形式体现出来。把主题体现在整张纸的中心，并且以图形的形式体现出来中央图要以三种以上的颜色。一个主题一个大分。支每条分支要用不同的颜色题以大分支的形式体现出来，有多少个主要的主题，就会有多少条大的分支。每条分支用不同颜色可以对不同档案主题的相关信息一目了然。（2）档案信息思维导图要求：1）运用代码小插图不但可以更强化档案信息每一个关键词的记忆，同时也突出关键词要表达的意思，而且还可以节省大量的记录空间。当然除了这些小的插图，我们还有很多代码可以用。比如厘米可以用CM来代表。所以可以用代码的尽量用代码。2）箭头的连接在分析一些信息的时候，各主题之间会有信息相关联的地方，这时，可以把有关联的部分用箭头把他们连起来，这样就可以很直观地了解到信息之间的联系了。如果在分析信息的时候，有很多信息是相关有联系的，但是如果都用箭头相联接起来会显得比较杂乱了。解决这个问题的方法就是，可以运用代码，用同样的代码在他们的旁边注明，当你看到同样的代码的时候，就可以知道这些知识之间是有联系的。3）只写关键词，并且要写在线条的上方。思维导图的记录用的全都是关键词，这些关键词代表着信息的重点内容。一定要写在线条的上面。这样更有利于阅读。4）思维导图有很多线段，它每一条线条的长度都是与词语的长度是一样的。思维导图的体现的层次感很分明，最靠近中间的线会越粗，越往外延伸的线会越细，字体也是越靠近中心图的最大，越往后面的就越小。思维导图的线段之间是互相连接起来的，线条上的关键词之间也是互相隶属、互相说明的关系，而且线的走向一定要比较平行，换言之线条上的关键词一定要让你自己能直观地看到，而不是要把纸的角度转了120度角才能看清楚自己在写什么。5）做思维导图时，它的分支是可以灵活摆放的，除了能理清思路外，还要考虑到合理地利用空间，你可以在画图时思考，哪条分支的内容会多一些，哪条分支的内容少一些，你可以把最多内容的分支与内容较少的分支安排在纸的同一侧，这样就可以更合理地安排内容的摆放了。整幅画看起来也会很平衡，你画思维导图前，要记得思考如何布局会更好。6）学会思维导图之后，我还鼓励你能够成立自己的风格，每一幅思维导图虽然都有一套规则，但都能形成个人的风格。关键词是最重要的一部分，因为思维导图只记录关键词，档案信息开发人员在开发档案信息过程中，如果关键词选择不正确，思维导图所要表达的信息就不准确了，要想学会全面总体的分析信息，需要学会观察出信息当中哪部分是它们的关键部分，并搜索到它们的关键点，也就是关键词。

3.思维导图在档案信息开发人员科学思维培养中的作用：（1）成倍提高档案信息开发人员学习的速度和效率，更快地学习档案馆藏中的新知识与复习整合已有的档案旧知识。（2）激发档案信息开发人员的联想与创意，将各种零散的有关档案信息资源的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。（3）让档案信息开发人员形成系统的学习和思维的习惯，并使档案人员将能够达到众多档案信息开发人员想达到的目标，包括：快速的记录档案馆馆藏中档案资料笔记。（4）做思维导图的时候，档案管理人员会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动；有助于档案信息直接的融合与交叉，建立新的联系，对信息有所创新。（5）档案信息开发人员的大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物[7]。

俗话说，十年树木，百年树人，冰冻三尺非一日之寒，档案信息开发人员科学思维的培养，需要一个漫长而艰辛的过程，需要档案信息开发人员对自己的严格训练，也需要思维科学领域新鲜研究成果的注入，这样才能使档案信息达到最大化的利用，促使档案事业蓬勃发展。

参考文献

[1]冯惠玲.关于"十一五"档案学科发展的调查和"十二五"发展规划的若干设想[G].档案学研究，2010，5:5-6

[2]王向明.档案管理学原理[M].上海:上海大学出版社，2009，9(1):87

[3]王向明.档案管理学原理[M].上海:上海大学出版社，2009，9(1):231

[4]冯惠玲，张辑哲.档案学概论[M].北京:中国人民出版社，2006，2:209-210

第6篇

关键词：中职教育；会计；理实一体化；思维导图

【中图分类号】G712

伴随着我国经济转型和经济高速发展，会计的工作一直被视作热门行业。但是近十年来，随着全国各高校的招生规模扩大，各个综合院校和理工院校增设会计专业，就目前而言，我国会计人才尤其是低层次会计人才在就业上存在着多方面的压力和挑战。毋庸置疑，中职会计教育培养大量的实践性会计专业人才，并输向广大中小企业。可如何在与高等院校学生的竞争中脱颖而出，如何在广大市场需求的前景下找到自己的一席之地。这需要我们从会计教育教学出发，把教学改革和适应经济的发展和企业对会计人才的需求紧密联系起来，从而为中职会计的发展寻求新的出路。

一、 中职会计教学的现状和特点

由于高等院校扩大招生，以及社会对人才学历的要求，在目前的中职学校里生源已经严重萎缩，学生基础差、主动性不够等原因很大的制约了中职会计教学的进行。同时面对当前的教育环境教师也在教学中出现了不同程度的消极态度，在教学创新和教学实践上缺乏应有的积极性和主动性，在实际的会计教学中呈现出如下教学现状和特点。

1、学生学情基础差、教学结构不合理

从学生素质上来看，中职学生相比起高等院校的学生在学习能力、学习态度上有着较大的差距，这样的差距导致学生在教学中常常出现没有明确的学习目标和兴趣的现象，同时在学习过程中也对知识的理解感到困难和乏味。从教学安排上来看，由于中职学生大多来源于初中，因此会计课程的安排系统性不是非常完善同时理论深度也比较浅，大多数中职学校并没有结合学生的学情特点把教学作循序渐进的安排，这就导致学生在学习了半年或一年以后对会计的理解仍旧停滞不前，更加难以在实际中进行运用。

2、教学方法策略单一、教学针对性较弱

从教学的方法策略上来看，传统中职会计的教学更偏向于讲、记、练的教学方法。老师更容易受到经验和专业特点的影响，在教学中平铺直叙的向学生强调各种专业概念，各种操作原则，却甚少在学生学情特点和专业知识之间寻找适合他们的教学方式方法。而在教学内容的安排上，广而全的教学内容时常让学生学习时感到吃力，而且课后也难以达到预计的教学效果。学生在教学结束之后能够记住的往往是支离破碎、杂乱无章的理论概念，对于会计中应该掌握的方法和思维方式仅仅存有模糊的印象。

二、中职会计教学的理念与目标

长期以来，在中职学校中会计的课程设置是以不同行业、不同岗位来分别设置的，这样的课程设置目标明确但实际操作起来不免在知识的构建缺乏系统性，会计知识之间难以融合，走向社会的学生难以在短时间内适应岗位的要求。作为教育者培养人才需要结合社会和市场的需要，从当前的社会发展和就业趋势我们不难看出，会计人才的需要已由过去的专业化向多元化发展，而这样的转变就要求会计学科应以提高学生就业能力为原则，在实际教学中建立一个融会计基本理论基本技能和实践操作为一体的复合型、应用型的教学体系。

结合新课程改革在中职教育的实践，在中职会计教育中树立科学、和谐的教学理念是多元、实践性教学的基础。首先，树立科学、和谐的教学需要结合学生的学情基础，知识基础不牢固，学习能力差导致学生普遍对专业的文化理论课不感兴趣，对传统、单一的教学方法产生排斥。因此，教师要转变传统教学理念，在教学中考虑从知识传授到传授方法的转变，强化实践教学，提高学生的学习兴趣。其次，以学生为中心，教师为主导在教学中关注学生的参与度，让学生在轻松、民主的教学氛围下自主构建自己的知识，实现会计课堂教学上的有意义学习。最后，注重教学中理论和实践紧密结合的教学方法，增设课堂教学的实践模拟和会计实训环节，让学生在学习中多接触和尝试会计知识的运用。

中职会计教学目标应该与学校培养人才的规格结合起来，同时与社会发展和就业需要结合起来。为此，中职学校培养的会计人才既要是具有一定的会计基础理论知识，又要掌握会计核算原理和方法，还要具有较强的动手操作能力的中级财会人才。因此，在教学中我们的教学目标应落实在努力提高教学质量的前提下，培养能够适应社会需要、学生个体全面发展，具有一定的理论基础和较强的实际动手能力的应用型的合格会计人才。

三、课堂教学中的创新教法策略

教学是教师的教与学生的学相互交流、相互影响的有意义活动。在提倡以学生为主的教学理念下，在中职会计教学中，创新和改进课堂教学方法策略是提升教学质量的关键。同时，中职教育基于岗位的培养来设置专业，按岗位需要的技能来设置课程，学生在教学中习得知识、掌握方法、显得尤为重要。因此，在会计教学中应该不遗余力的将学生的主动参与、积极实践放在首位并贯穿整个学习过程。

1、参与型的知识构建

参与型的知识构建基于教师采用参与式的教学模式，它意味着教师、学生课堂角色的转变以及教学重心的转移。学生作为课堂的主体在教学中是知识构建的决策者，从已有的认识中积极寻找知识的连接点加工、构建属于自己的知识。而教师成为学生学习的引导者和帮助者，抛出问题、设计关键的知识点，让学生去连接和构建自己的会计知识体系。

在参与型的会计教学中，利用情境设问方式组织教学能够很好的激发学生的学习兴趣。以会计基础中“企业的经济活动”为例，教师设计问题：如果现在我们要创办一个企业，我们应该做些什么？学生在接到问题以后大多会积极展开思考，并给出一些零散关键词：启动资金、注册公司、办营业执照、租场地（买土地）、建立厂房、生产产品、雇佣工人、出售商品……显然对于学生来说，他们已经具有了一些感性、零散的企业的经济活动知识，但却不完整、缺乏系统性。因此，教师在教学中要做的就是基于学生给出的答案进行梳理、完善、系统化。

另外，在参与型的知识构建中，教师还可以通过分组协作的方式进行教学。以“会计要素”教学为例，让学生讨论以下业务有什么特点：向银行借款、尚未支付应付职工工资、福利费、尚未交纳的应交税金、货物收到但尚未付款、企业发行的债券、预先提出但尚未支付的费用（借款利息、房屋租金）。学生通过小组成员独立完成相应任务后，进行结论总汇最后以小组为单位得出最终的答案。除此之外，教师还可以采用课堂讨论、辩论等方式，让学生分别扮演总经理、投资者、会计人员、税务人员等，从各自的角度来讨论对某一种会计处理方法的看法，学生会从各个角度、各个侧面来揭示问题的内涵和实质，这种向学生展示教学内容的教学方法既让学生觉得新鲜，又能充分调动学生的创造思维和学习积极性，从而实现参与型的知识构建。

2、思维导图知识框架

会计基础课程对于进入中职学校学习的学生是一门全新的课。尤其在初学阶段学生要接触大量的概念和专业术语，这对于学生来说易于理解但是难于记忆，即使在教学中老师再三强调让学生在理解的基础上记忆，但是事实上效果依旧有偏差。为此，在教学中引入思维导图的运用，通过图文并现的形式在学习和记忆的过程中合理的调用左右脑的机能。进而有效的实现知识内化到思维形象化的过程。以会计教学中“资产、负债、所有者权益三者之间的关系”教学为例，在教学中可以根据知识的逻辑联系得到一张主干突出、分支明晰内容相关的思维导图。在呈现知识思维导图的过程中能够将整个思考过程透明化、从而实现学生掌握相应专业知识的教学目标。

同时，思维导图是会计教学中知识复习的高效途径。在遗忘曲线理论中我们知道，知识会在一天之后被遗忘的只剩25%。因此，在会计的初学阶段教师十分注重对学生基础知识的巩固，在教学中新课之前总要将之前的主要内容进行回顾。在过去，教学知识复习方式就是以看、问和答为主，这种方式单一、乏味常常流于形式有没实质性的效果。但是在运用思维导图进行复习教学的过程中，教师能十分容易的将符号、关键词、数字等有利于记忆的因素凸现出来，既能够让学生建立清晰完整的知识体系，也能在细微知识点上做到不缺不漏。并且引导学生构建逻辑理性强、思维可视化的学习过程。

在积极使用思维导图的同时，教师也要考虑知识的适用性和学生的学情基础、可接受程度。思维导图虽然能带来事半功倍的教学效果，但并不是一劳永逸的，只有根据知识深度、学生基础循序渐进的运用思维导图，才能发挥其积极有效的教学作用。

3、生活在知识中的渗透

源于生活最终用于生活是会计的本质所在。无论是从会计产生的角度，还是会计发展的历史来看，会计与经济生活紧密联系，它通过以货币为主要计量单位，从价值量方面反映各单位的经济活动情况。因此，在进行会计教学时把知识放入生活中进行形象的类比，用生动的例子让学生在愉悦的氛围下学习枯燥的会计理论。

以教学“资产和负债”概念为例，在过去教师会按照定义“资产是指由过去的交易、事项形成并由企业拥有或控制的资源，该资源预期会给企业带来经济利益。”或“负债是指由过去的交易、事项所形成的现实义务，履行该义务预期会导企业致经济利益流出”给出概念后进行进一步的分析。在渗透生活的会计教学中，教师不急于把概念抛给学生而是通过生活对抽象的概念进行感性的铺垫。如“资产是能给我们带来现金流的东西。负债是让我们付出现金的一类东西。拥有资产能让你变得越来越富，持有负债只会让你越来越穷。形象简单的例子，如果你买一套房子出租，每个月都有现金流入你口袋，这个房子对你来说就是资产。买一个车消费，这车每个月你都要花钱，这车对你来说就是负债。如果这个车是货车，每个月都能给你带来收入，那么这个车对你来说又变成了资产。”有了生动形象的生活类比之后，学生一方面能够提起对会计学习的兴趣。另一方面，帮助学生能够在大脑中形成丰富、感性的前认识，在后续的教学中学生就能结合生活中的实例来理解课本中高度抽象、简化的语言表述。

4、理实一体化的教学实训

会计课既有严谨的理论体系，同时它也是一门实践性极强的课程。在结合中职学生的学情特点，教学中理实一体化的使用就显得极为重要了。从理实一体化的教学步骤来看，教学中首先是教师的讲授，进而是教师的演示，最后由教师指导学生进行练习。例如在原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记、会计报表的编制的教学中，教师在讲解完基础理论知识后，一边通过投影仪进行演示，一边让学生自己进行模拟训练，把课堂上学到的知识，通过亲自参与有机地结合起来。同时，在课堂中把学生遇到的问题进行总结、归纳，并组织学生一起讨论解决，这样学生就能在每一堂课上学的真东西，并且得到相应的锻炼。

除了动手操作以外，在理实一体化的教学中教师还可以尽可能的将公司、企业搬到课堂中来，在实训练习“填制原始凭证”中教师可以利用配套光盘再现企业经济业务发生的情景，如买进材料，需有什么样的审批过程，如何买进，款项如何支付，材料入库的手续、共有哪几张凭证，怎么审核原始凭证，会计人员应作哪些账务处理等等。通过这样的实训练习，一方面，学生能够快速的掌握会计的操作，提高学生学习的水平和质量，另一方面，在实训中学生能更深切的理解会计知识为什么用、什么时候用、怎么用，进一步提高学习的主动性。

五、结束语

在当前的中职教育中存在教师难、学生累的现象。越来越少的生源是中职教育不能回避的现实，如何更好的掌握社会、市场的需要并以此为基础培养适合社会发展的会计人才是我们需要深入思考的。而具体到课堂教学上，帮助学生建立学习兴趣，丰富会计知识的感性认识，增强学生的操作能力，才是培养有用会计人才的基础和重点，上文所提教学方法策略作为探讨，为中职会计教学提供参考，教学有法，但无定法，在如何提高中职会计教学的问题上还需不断探索。

参考文献：

[1] 王学慧 会计教学中的快乐教学法探析[J]；科学咨询（科技・管理）；2010年11期

[2 ]王支宝 对中职会计教学的思考与实践[J]；职业；2008年02期

[3] 丁元霖 谈谈中等专业学校的会计教学[J]；上海会计；1990年01期

[4] 朱小平，姚颐，况熙，杨效红；中国会计教学改革走向何处――关于我国会计教学情况的调研报告[J]；会计研究；1995年09期

[5] 迟锋 关于改进成人高等会计教学的几点看法[J]；山西财经大学学报（高等教育版）；1999年01期

[6] 夏鑫 成本会计教学现状研究及多媒体CAI策略构想[J]；中国会计电算化；2000年06期

第7篇

课程建设,总体构想是,课程建设广博化、实务化、动态化;具体改革分三步,即注重课程开发,做好课程设计,优化课程结构。人类正由工业时代进入信息技术时代,传统的适应工业经济时代需要的会计教育模式正面临着外部环境巨大变化所带来的严峻挑战。会计教育与过去相比,明显滞后,无法适应市场不断发展的需要,迫切要求强化实践性教学环节。为此,我们在会计教育实践性教学目标、思维方式、课程建设等方面作了一些探讨,供同仁参考。

一、实践性教学目标实践性教学目标,从学的方面来看,突出了学生学习的主体性、个体性和互动性。学生尽管是受教育者,但不完全是被动接受教育的,具有主观能动性,实践性教学必须通过学生的主动性才能达到预期的效果。就主体性来讲,实践性教学是为强化理论教学内容而设置的,实践性教学给学生提供了一个独立思考和自己动手的环境,一个让学生亲手设计的场所,在这里,可以使学生对第一课堂所学的内容有更直接、更深刻的认识和掌握,可以加深对基本原理的理解与掌握,并在此基础上,让学生充分发挥想象力和创造力,拓展新思维,从而调动其学习的主动性。就个体性来讲,实践性教学使学生成了教学活动中的主体,培养了学生学习的主动意识和能力,能让学生依据自己的兴趣和特长在某一方面进行深入研究,早期参加教师的调研工作。就互动性来讲,实践性教学把教材与现实生活沟通起来,赋予教材以广阔的现实背景,及时将社会信息和学生日常生活信息加工成教学内容,丰富、补充现有教材,特别是将现代科技信息和重大时事有机地融入知识系统之中,提高教材的“开放度”,沟通学科之间的横向联系,充分利用其它学科的教学成果,互相渗透与补充,促进学生形成完整的认知结构,创设师生之间多向互动为主的教学情境,克服了单向交换,使整个教学过程成为学生积极主动探索、愉快体验、互相合作与创造的过程。

从教的方面来看,注重教师的主导作用,而不仅仅是向学生传授技能知识。主导作用具体体现在导趣、导向、导疑、导法、导馈五个方面。导趣,即激发学生学习动机、引起兴趣;导向,即揭示实验目标、引导方向;导疑,即通过实验激发疑问、引发思维;导法,即指导学习实验操作方法、授以技能;导馈,即课间观察检查实验结果、及时反馈、予以纠正。实践性教学使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合。由于实践性教学环境随时都在发生变化,对会计人才的需求和要求也在不断地发生变化,要求会计教育工作者随时跟踪会计市场就业结构的变化,不断完善实践性教学,使会计教育在未来的竞争环境中顺势而为,占据主动。

二、实践性教学思维方式据有关调查及本人的观察与体验,传统的会计教育与其它教育一样,忽略实践性教学环节,整个教育过程沿用的是简单的、直线的、单因素的机械思维方式。这种思维方式的缺陷主要表现在以下三个方面:第一,这种教学思维方式只限于教材内容,往往只注重讲授技能的正面操作处理与直接结果,完全忽略了其负面效应与间接影响的讲授;第二,这种教学思维方式只注重结果,忽略方法、技能的形成背景与过程;第三,这种教学思维方式,只教给学生如何进行技能操作的方法,忽略方法的原理与运用背景。这样的教学,往往使学生的思维缺乏创造性,走上工作岗位后,只能解决老师在课堂上讲过的问题,遇到新问题就不知所措。而作为会计教育,其内容、方法的时效性都很强,复杂性与变化性表现也相当突出,客观上要求培养的学生创造性地解决问题,使学生不仅知道如何做,更重要的是掌握解决问题的思维方式,即实践性思维方式。

1.实践性教学思维方式是一种系统性的思维方式实践性教学,始终贯彻系统论的基本思维,将与特定技能操作问题有关的方方面面层层展开,进行深入的挖掘,避免“就技能论技能”、“就问题论问题”的单因素思维局限。给学生提供本论文由整理提供一种同时从逻辑上、整体上、时间上综合分析问题的思路,也就是展示某项技能、某个特定问题的关系图,必要时,还应教会学生找出关系后面的关系。例如,会计实践性教学中,对利润事项的讲授,从逻辑方面展开,它与收入、成本、税金等计量因素有直接关联;从整体角度观察,宏观与微观的经济政策、市场随机因素与或有事项、计量的与非计量的事项、同行业的发展动态等因素对其有重大影响;从时间发展过程分析,任意时期的利润与其前后期的利润都有必然的联系。这些关系是与利润有关的最基本的关系,在基本关系的背后,还有许多出更深层次的关系,比如,影响利润的收入因素与销量、销价等有关,而销量又与产品质量、销售策略等有关,等等。

2.实践性教学思维方式是一种动态性的思维方式随着社会生产不断向前发展,对会计人员的素质、技能要求也在不断提高,这就决定了在会计教育实践性教学中,应始终贯彻不断变革的动态思维,注重其社会生产背景的讲授,紧跟市场环境的变化实施教学。要求学生不受现有职业技能的限制,学会不断地提出问题和设想,并且尝试着从这些问题和设想中引出理想的境界。例如,在会计实践性教学中,关于权责发生制问题的讲授,可以同时从问题正向变动、反向变动、关联变动等若干角度运用动态思维。从正向变动角度考虑,尽管我国目前会计准则规定使用这种基础,但是在不远的将来,随着市场机制的进一步完善,有可能改用收付实现制。从反向变动角度考虑,这种会计处理基础与客观实际有很多不适应的地方,比如,这种会计处理基础的一个重要特点,是按实际成本计价,而在市场经济条件下,市价变动相当频繁,且与实际成本有很大差别,因此,采用这种基础所提供的会计资料大多数是过时了的信息,满足不了企业投资各方的需要。从关联变动角度考虑,这种基础与国家的经济背景,如:经济发展水平、经济体制、经济政策等密切相关。在计划经济时代,市场价格变动不大,按照这种基础提供的会计资料能反映客观实际,基本上能满足企业相关各方的需要。而在市场经济时代,这种处理基础就显得有些不适应。

3.实践性思维方式是一种开放性的思维方式开放性思维是相对封闭性而言的,思考问题时,封闭性思维习惯于从已有的经验和知识中寻求自以为是的方案,并且更乐于驾轻就熟,接受过去所谓成功的办法。运用开放性思维思考问题,是把实践对象作为一个开放的系统来考虑,注重研究系统与外部环境的关系,以便更好地认识实践对象及其发展规律。职业技能与市场环境息息相关,在网络时代,迫切需要运用开放性思维构建与网络环境相适应的实践性教学体系。在实践性教学中,思维的开放,首先是指对客观实际的开放,也就是思维要跟上客观实际的发展和变化,当事物向前发展了,不固守原有的认识结论,而要进行新的认识,以市场对会计技能的需要为核心展开教学;其次,是指对各种理论、观点的开放,了解各种不同的理论观点,吸收、借鉴其合理的因素和成分。这样,思维的发散性才能得到充分和有效的发挥,实践性教学才能不断适应社会发展的需要。

4.实践性思维方式是一种液化性的思维方式液化性思维是指无固定形态,能以柔性来紧贴现实的硬性,随形就势,富于灵活变通的思维方式。传统的思维方式主要表现为灵活度偏小的刚性思维,思维过分定型化和凝固化,液化思维倡导变通。由于网络环境下,社会生产职业变动频繁、不确定性强、科技含量比重大,为了及时捕捉这些信息,使实践性教学更贴近实际,必须学会液化思维。

5.实践性思维方式是一种前瞻性的思维方式知识创新周期的加快改变了人们的生产生活方式及就业结构,在以变应变的心态下,人们更多地从未来目标出发考虑当前的各种问题,面向未来已成为人们提出问题、解决问题的重要特点,这就是前瞻性思维,运用这种思维考虑问题,强调以人为中心的服务思想,围绕人的需要设计职业,针对设计的职业展开实践性教学,注重可能实现的未来,而不仅仅囿于现在已有的现实。从实践性教学的发展趋势来看,市场就业结构对于实践性教学的影响越来越突出,为了充分发挥实践性教学在社会生产中的作用,实践性教学应从未来会计职业对学生的要求着眼,侧重学生职业能力的培养,以适应未来会计职业岗位的需要。

三、实践性教学课程建设多年来,我国的会计教育在人才培养方面,与市场的需求相差较远,教育界与实务界严重脱离,实践性教学在很大程度上是凭自己的感觉来进行课程建设,妨碍了实践性教学质量的提高,培养的学生难以适应社会需要。为此,本人在实践性教学课程建设方面做了一些探索。

(一)实践性教学课程建设的现状与问题目前,我国实践性教学课程建设有这样几个特点:一是总体课程建设缺乏科学性。一方面课程之间存在重复现象,另一方面,市场急需的会计技能课程欠缺,基础技能课程过于单薄,运用范围窄小,不利于学生会计技能综合运用能力的培养。二是课程建设内容缺乏灵活性。注重操作技能与步骤,忽略基本原理,大体处于技能+说明状态。技能知识内容陈旧滞后,与市场实际需要脱节,与当代科技发展的前沿脱节。三是课程设置缺乏适应性。教学中选用课程的随意性很大,往往是老师想教什么课就开设什么课,而不是根据市场需要的培养目标来设置课程,导致学生毕业后难以面对复杂多变的实际情况。

(二)实践性教育课程建设改革的目标与构想实践性教学课程建设改革的目标是努力实现从纯技能操作课程向素质教育课程转变。素质教育课程注重的是学员技能知识结构的合理性及其综合运用性,而不仅仅是让学生记住一些操作规程与要求。为了满足未来社会的需要,体现实践性教学重原理、重运用、重素质的要求,应注意理论与操作知识的兼容及各种相关技能间的合理交叉与渗透,加大基本原理与技能相关知识的课程量,以培养学生良好的理解、分析、适应能力和信息沟通、技能操作技巧,提高综合素质。具体构想包括课程改革原则以及程序与内容两个方面。

1.实践性教学课程改革的原则总的来讲,实践性课程改革要求课程建设广博化、实务化、动态化。广博化要求课程建设涵盖面宽,系统性强,课程设计时应注意相关技能课程之间的结合,避免重复、脱节;课程建设要将某项技能需要掌握的知识、方法、途径、组织实施的方式,以及测试评价纳入一个系统进行全面地思考。实务化要求课程建设直观性好、操作性强,一方面,应大量增加会计技能有效利用的案例、实验、报告、经验等,将课程内容与当代社会实践沟通起来,赋予课程以广阔的市场现实背景,提高课程的开放度。另一方面,应打破以传统学科为中心的设计思想,建立以会计岗位群的职责任务、技术技能分析运用、预测市场需求等为依据的课程设计思想,把会计界的现实需求与基本理论有机地结合起来。动态化要求课程建设灵活性好、及时性强,一方面应明确某个特定时期、某一门技能课程应达到的具体目标和考核标准,另一方面,应注意进行广泛的市场调查,并根据市场对人才的需求状况,不断修改课程内容,调整课程结构,使课程建设基本符合社会发展的需要。

2.实践性教学课程改革的程序与内容首先,应加强对社会需求的分析,课程建设、课程开发要从社会生产发展目标出发,广泛展开对会计市场职业特征、职业岗位群具体工作任务、专项能力的分析,为搞好实践性教学课程建设奠定基调。其次,做好课程分析设计工作,一方面,根据实践性教学课程建设改革的总体目标,把已经具体化的社会需求的知识、技术、技能列出相应的模块,划分理论与实践环节,确定逻辑顺序。另一方面,根据模块内容设计相应的实践性教学方式方法,确定选编教材、有关参考资料、实验所需的设施与设备、考核测试标准与方法等。第三,优化课程结构。在市场经济条件下,实践性教学课程建设中较优的课程结构应包括现代基础知识课程、专业技能基础知识课程、专业技能实务运用、专业技能研究开发课程四类课程群体。超级秘书网

第8篇

关键词：思维导图;工作过程系统;公共知识;案例教学法

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0100-02

财经法规与会计职业道德课程是中职生考取会计从业资格证三门核心课程之一，据笔者多年从事该门课程教学实践工作所知，此课程相对于其他两门课程而言，考证及格率最低，中职生普遍反映最难掌握。

其根本原因笔者认为：一是此课程是一门交叉学科，综合了法学、经济学、会计学等学科知识，具有很强的系统理论性;二是目前中职生源普遍质量差，学生的理解能力不强，具有学习积极性弱等先天性特点。

基于以上现实情况，如何保证教学效果，提高中职生对该门课程的学习热情和掌握程度，笔者就该门课程的特点和教学受众进行简单分析，并在实践中探索使用何种教学方法最为合适。

一、财经法规与会计职业道德课程的特点及其教学受众情况

1.财经法规最大的特点是一门综合性的交叉学科，主要是以法律条文形式显现，重点是强调会计从业人员的会计行为规范和应当遵守的法律规定。课程中不仅有相当多的专业术语，在目前中职生的知识架构，理论认知水平下，貌如“天书”，而且整个课程内容偏向法学知识，表述性语言高度浓缩，法律条文条规繁多，概念性知识抽象，中职生理解起来晦涩难懂。

财经法规课程具体分为五章内容：第一章为“会计法律制度”，主要讲述会计法律制度构成、管理体制、会计的主要职能、会计机构和会计人员及其违反会计法律制度所承担的法律责任;第二章为支付结算法律制度，主要讲述支付结算下的现金、银行、票据结算方式;第三章为税收法律制度，主要讲述增值税等税种的计算和征收管理;第四章为财政法律制度，主要讲述预算、政府采购、国库等内容;第五章为会计职业道德，主要讲述会计道德规范等内容。

2.目前中职生源普遍理解能力偏下，文化基础较差，挫折感严重，缺乏学习热情和学习动力不足，习惯于被动学习，逻辑思维和发散性思维几乎无从谈起，对于财经法规此类缺少动手实训的纯理论化课程，无法进行自我归纳总结，更谈不上把握课程脉络，形成理解和加强记忆性学习。

二、财经法规与会计职业道德课程教学方法的实践与思考

对于中职生而言，财经法规虽是一门核心考证课程，通过一定的题海性应试化学习，在一定程度上可以提高考试的及格率，但是笔者始终认为，针对课程的内容特点和中职生的现实情况下，注重中职生专业素质和能力培养，借助不同的教学方法和手段，是可以有力地提高中职生对该门课程的学习兴趣，不仅可以有效提高考证率，还进一步提升中职生的综合知识能力。

（一）思维导图教学法

思维导图教学法首先是由课程内容的基本概念引申出与其相关的知识点，再次一层接一层地进行相关知识内容的剥离和结合，最后形成一套完整的知识框架和知识地图。其中最重要的技巧是运用图文并重的方式，从基本概念到相关相互隶属的知识点通过层次图显现出来。现以财经法规第一章“会计法律制度”为例：

通过“会计法律制度”概念，引申出相关隶属知识，由教师引导学生使用不同颜色的画笔绘制成层次知识地图（如图1所示）。使用思维导图的教学方法，一是可以增强中职生学习财经法规某一章节以及整一本书的整体性和宏观性，更好地把握某一章节，整一本书的脉络，理解知识点之间的联系;二是通过中职生自我绘制知识层次图，在动手绘制过程中更有利于中职生对于知识的记忆程度;三是图文并茂式学习，在很大程度上改变中职生“不爱动脑，爱动手”的学习模式，同时进一步激发中职生的学习热情和参与度。

（二）基于工作过程系统化的教学法

“会计工作过程系统化”可以简单表述为把企业实际会计工作所需要完成的工作元素和所需要专业知识转化为课程要求，由此安排不同的课程进行教学，以便满足中职生以后在实际会计工作中的知识储备。那么，对于财经法规课程而言，基于工作过程系统化下的教学工作，如何开展？现以财经法规第二章“支付结算法律制度”为例，本章主要是讲授现金、银行、票据等结算方式。笔者认为，可以根据本章的内容知识，模拟某一企业在往来款项中所涉及到的相关经济业务开展教学，重点突出并带出了往来款项中的现金、银行、票据的结算方式的相关财经法规课程中的相关知识点。基于工作过程化的教学设计，一方面可以让中职生在模拟实际会计工作中，身临其境地摆脱课程内容的枯燥和法律形式的条文框架，通过形象性思维进行理解、记忆学习;另一方面基于模拟会计工作过程再结合实训教学法，通过填写一些支票、银行转账票据等方式，再配套相关知识点题目的练习，作答，模拟考试，单元测验等实训教学，这相比传统的教师讲授，学生听讲的教学方法效果更加明显。

财经法规课程的第三章“税收法律制度”的内容，也可以基于“会计工作过程化”，模拟某一企业所发生的增值税、消费税等税种，结合实训教学法引导中职生进行学习。

（三）利用公共知识储备下的教学法

财经法规课程的第四章为财政法律制度，主要是“国家预算”“政府采购”“国库”等内容。这一章节，相比较以上三个章节的学习内容，中职生学习较为吃力，甚至会干脆放弃对本章节内容知识的学习，根据笔者多年教学所知，主要原因有如下两点：一是本章节内容与中职生的其他专业课程联系性不强;二是本章节的专业术语和知识内容抽象与中职生所接触或所感知的生活气息相距较大，学习起来无从下手。那么，在实践教学中，如何让本章节的知识内容复杂变为简单，便于学生理解、记忆？

笔者在具体实践教学过程中，利用学生在基础教育阶段及中职阶段中所开设的社会、经济、政治等公共德育课程中所学习到的已经储备到的比如对我国政体、国家行政管理、财政管理、税收管理等公共知识，采用知识之间的联系学习方法，引导中职生深刻把握本章节内容的知识脉络和框架，首先清楚理解我国的政体形式，行政管理、财政管理模式等公共知识的前提下，再层层嵌入“预算”“政府采购”“国库管理”等本章节的法律法规知识，使现在所学的知识内容完全建立在之前所储备的公共知识之上，以老知识理解新知识，构建这样的教法和学习形式，不仅可以有效减少中职生学习法律条文条例上思想理解上的难度，还能进一步把前后所学知识内容化繁为简，前后贯穿，形成理解线索，帮助学生理解与记忆。

（四）案例教学法

案例教学法，以其生动形象，实践性强而且能够改变打破“教师讲、学生听”“填鸭式”的传统教学模式在现代教学活动中被广泛使用。笔者在财经法规课程的实践教学中，尤其是对第五章“会计职业道德”内容的教学，效果更加明显。一是由于本章节的内容特质，是“会计职业道德”，利用社会经济中实际发生的“职业道德”案例，在讲解过程中，很大程度可以降低中职生对法律规定的陌生感，活跃课堂气氛，增强学生课堂的讨论、辩论程度，共鸣而更能引人入胜;二是案例教学法能够把所学知识通过直观、简单、形象的形式显现，对于中职生目前的学习现状而言，是最直接的方式;三是在具体教学中，案例只是载体，而是要通过精巧的教学设计，通过案例的方式，有的放矢地贯穿结合突出本章节的知识要点，引导中职生独立思考，理解、记忆，最后真正掌握到学习内容。

最后，基于中职生理解能力较差等现实条件，根据财经法规课程各章节不同性质内容，一方面采用不同的教学方法，另一方面积极引导中职生多读教材，精读教材，学会总结归纳，再辅助一定量练习题，在理解的基础上加强记忆。那么，笔者认为是足以有效提高该门课程的考证及格率和提升中职生的综合知识能力。

第9篇

【关键词】思维导向图，财务会计，课堂教学

一、引言

财务会计是集理论、实践、技能于一体的课程，是会计专业的专业核心课，在整个会计学科知识体系中占到举足轻重的地位。但从目前反馈的情况来看，不论是教师教学传授效果还是学生的知识的接收程度上，均表明效果没有达到双方预期的结果，目前总体呈现“双头受气”局面，一方面教师花费了大量的时间与精力讲授各个知识点的具体运用，但最后不论从课堂学生的反映还是作业以及测试上效果都不理想；另一方面，学生感到在整个学习过程中，财务会计课程在平时的学习中投入的时间与精力都比其他课程多，然而，由于财务会计课程本身知识点较多，随着课程进程的不断推进，容易出现前后知识点混乱，没有形成一个完整的知识网络结构体系，因此，遇到实际业务时不知该如何入手进行相关的账务处理。如何有效的解决这一难题，目前有许多的学者从财务会计构成体系出发，研究如何提高该门课的教学效果。本文从另一角度出发，根据人体对知识的接受维度，研究思维导向图给财务会计教学造成的影响。

二、为何引入思维导向图？

思维导向图是英国学者（Tony Buzan）创建，它是一种简单却又有效的表达发射性思维的工具，它通过运用图文并重的手段，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，在主题关键词与图像等间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，开启人类大脑的潜能。思维导图从上世纪90年代引入我国，受到了教育工作者的极大关注，但主要集中于语文、化学、物理等课程，将其引入财务会计课程的寥寥无几。纵观上述课程，从内容上，知识点较多，学生对知识的掌握和运用有一定的难度，而财务会计课程也存在类似的问题，正是基于此，本文将思维导向图引入财务会计的课程教学中。诚如学者肖月华指出：“让学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。”

三、引入思维导向图的意义

（一）以图为结合点，传授知识脉络。

哲学家迈克尔.波兰尼指出：“人类的知识有两种，即显性知识和隐性知识。” 如何在讲授显性知识的同时有效地将隐性知识一并传授给学生，是值得每位教育工作者深思的问题。对于教师来说，不能仅仅只将书本上、网络上等显现的知识简单加工后传授给学生，而应关注如何引导学生形成发射性思维，让学生将所学的知识自觉的形成一个完整的体系。诚如学者罗辉指出：“教师的职业就是把自己头脑里的隐性知识表达出来，传递给学生。”财务会计知识点较多，学生在学习过程中，容易使前后知识脱节，进而影响学习效果与接收效率。如何有机的将内容庞大的财务知识条理化、系统化，形成即关注整体构，也注重每个知识点的面点融合的网络体系传递给学生？而思维导向图的引入，一方面不仅要求教师在教学资料的准备中，以完整的知识体系结构呈现；另一方面更要求教师在讲授过程中，充分立足于系统的角度，充分把握各关键知识点间的联系。

（二）图文结合，提高学生学习参与度。

对于会计专业的学生来说，财务会计课程是理论与实践有机融合的专业核心课，但是由于知识点较多，随着课程进度的不断推进，学生逐步感到课程学习难度越来越大，知识点越来越多，而且一个业务往往同时结合了几个知识点，随着“理想与实现”间冲突的不断加剧，部分学生产生放弃心理，抱着“破罐子破摔”的学习态度，在后续内容的学习完全处于“囫囵吞枣”的学习方式。如何才能有利的解决这一问题，引导学生走出学习误区？实验研究发现，随着思维导向图在课堂教学中的不断推进，学生在课堂上能将所学的知识动手绘制成完整的体系图，并在该绘制过程中，主动参与到课程的教学环节中。

（三）以图为引，构建知识网络。

通过思维导向图的引入，学生能自觉将财务会计各知识点有机联系起来，不仅每个模块自成一个网络，而且全部财务会计也形成了一个完整的知识群，并且能在该体系的形成过程中充分理解各个知识点的功能、构成及运用等。

四、结束

可见，思维导向图的引入，有效的满足教师与学生对财务会计课程传授与接受的同步需求。一方面能促使教师提高自身业务素质，因思维导向图的引入，要求教师不论是教学内容的准备还是教学知识的传授都要立足于从完整的体系出发；另一方面，随着思维导向图的应用，不仅启发了学生的兴趣，而且更利于学生对财务会计知识点的理解、掌握与应用。

参考文献：

[1]肖月华：“思维导向图在财经法规教学中的应用”，科技资讯，2007.2

[2]迈克尔.波兰尼：“个人知识――迈向后批判哲学”[M].贵阳：贵州人民出版社，2000：165.

第10篇

关键词：成本会计；实践教学；改进建议

《成本会计》作为会计专业的主干课程，是一门集知识、技能、技巧为一体的专业课。在讲授《成本会计》这门课程的过程中，发现学生虽然有一定基础，但在实践教学过程中不能将理论知识与成本会计实务联系起来，同时还需记忆计算公式，进行大量成本表格计算，让很多学生学起来感觉枯燥，影响教学效果。成本会计实践教学是培养学生实践能力和创新思维的重要方式，作为职业院校的教师，如何在成本会计实践教学中让学生学会、学懂、能操作实务，实践教学的改进尤为重要。

一、高职成本会计实践教学现状

（一）教材、实训案例传统、覆盖面窄，理论与实践脱节

对于成本会计教学，实践教学是核心部分。但目前成本会计教学中所用教材，所涉及的实训案例，多是传统制造企业的经济业务，案例覆盖面窄，很难提升学生的综合运用能力，使得学生掌握的理论知识与企业实际岗位需求脱节。在实践教学中，由于受课时限制，教师也只是着重对成本理论知识的讲解，实践教学不生动、不能贴近企业成本会计实务，造成学生实践能力及运用能力的培养。毕业以后，无法和工作岗位相适应，不能把所学的理论知识运用到实践中。

（二）实践教学方式单一

目前高职的成本会计实践教学方式的主要包括校内模拟实训和企业顶岗实习，其中企业顶岗实习，需要到企业中进行，企业接纳实习的学生人数有限，即便接收学生实习，出于商业机密的考虑，学生实习的岗位往往接触不到企业的成本会计业务，企业顶岗实习也不可能达到预期效果。这样，成本会计实践教学的最主要方式就是在校内进行模拟实训。会计核算虽然已从单一的手工核算转向会计电算化，但大多数的高职院校采取的校内模拟实训仍然是手工账，学生对此学习积极性不高、主动性不够。成本会计实践教学方式单一，无法培养学生实践能力和创新思维。

（三）校内实训环境、设施欠缺，校外实训基地不足

因为实训投入资金和场地的有限，使得大多数高职院校没有成立专门的成本会计实训室，校内实训主要在教室中进行。由于实训条件的不足，直接影响学生对企业成本核算流程及岗位流转过程的认识和了解，未能在实训过程中灵活运用成本会计理论知识。有些学校，虽然建有会计实训室，但多为手工实训室，实训设施较为落后，实训过程中很难营造出真实的工作氛围，很难达到较好的实训效果。另一方面，由于高职院校缺乏与企业、会计师事务所、记账公司长期有效的合作机制，造成成本会计校外实训基地不足，导致学生校外顶岗实习机会有限，岗位技能得不到锻炼与提升。

二、高职成本会计实践教学改进建议

（一）教材改革，强化案例

教学教材是教师传授知识给学生的载体，成本会计教材、实训内容的传统性、日显陈旧，离培养技能型会计人才的目标相去甚远。应依据所在区域企业的真实需求，以适应企业制造环境的变化及管理理论和方法的创新，更新教材内容、编制成本会计教材，侧重实用性，激发学生学习的积极性。在实践教学过程中，教师应强化案例教学的运用。成本会计案例教学可以很好地培养学生的职业能力和创新思维。案例的选取应具备以下特点：一是真实性、涉及面广。成本会计案例必须取材于企业真实的经济业务，不得随意编造。会计专业教师可以利用到企业调研、实践的机会，去总结整理企业运营过程中成本管理涉及的问题及业务实例，编制丰富实用的案例资料库。通过真实案例的教学，让学生真切接触成本会计的实务，观察经济业务的复杂性、多面性，引发学生的兴趣，提升学习的主动性，使学生能将成本会计理论与实践联系起来运用。二是针对性。引用设计的每个教学案例，都应具有针对性，能针对实训过程中的重难点，使学生能加深对成本会计实务的理解。三是可操作性。在进行成本会计案例的讲解时，应让学生融入案例教学情境中，并能运用所学知识分析案例进行实操，在教师的引导下，产生互动，培养学生分析问题、解决问题的能力。四是突破局限性。拓宽选取案例涉及的行业，不再局限于制造业，实训案例也不局限于“成本核算”、还应与“成本控制”、“成本分析”等结合起来。

（二）改进实践教学方式，运用信息化技术

改进实践教学方式，按照企业成本会计岗位的职责要求，采取“单项实训”、“综合实训”、“仿真独立实践”三个环节相结合的成本会计实践教学设计，在实践环节中，将教、学、做相结合，培养学生理论联系实际的能力，加强成本会计专项技能训练，实现理论与实践一体化。此外，在实践教学中应大量运用信息化技术手段。首先，针对成本会计理论教学特点，为学生梳理出思维导图，实现成本会计理论知识的结构化教学，利用思维导图帮助学生理解记忆烦琐的公式及流程。其次制作简洁、精美的多媒体教学课件。课件中应重点体现企业生产工艺流程，整体成本核算的程序，使学生系统化的、完整的认识和理解成本核算过程。另外为提高老师教学热情和学生学习兴趣，还可以制作反映成本核算数据来龙去脉的贴切动画。再次选择仿真程度高的会计教学软件进行实训，提高实践教学效率。通过实际操作、运用软件，使学生全面掌握成本核算流程及方法，并能在学会成本核算的基础上，对取得的信息进行成本的控制和分析，为仿真企业的生产、营销、战略等方面进行合理决策。

（三）加强校内外实训基地建设

高职院校应根据会计教学环境的要求，在校内建设相应的仿真会计实训室，购置相应的成本会计教学软件，完善实训环境，让学生通过校内的实践，就能掌握岗位技能，学以致用。同时应加强与企业、会计师事务所、记账公司的联系与合作，搭建更多的校外实训基地，通过校外实训基地，让学生去企业、会计师事务所、记账公司中顶岗实习，更早的融入实际的工作环境，锻炼学生的团队合作能力、提高学生的实操能力，为学生步入工作岗位奠定基础。

三、结语

总之，作为高职会计专业教师还应积极探索多种形式的会计实践教学，将课内实训延伸到课外，积极探索社会实践“岗位实训”、“综合实训”，工学结合综合实习等多种形式，注重课内与课外、校内与校外实践的结合，提高学生学习的主动性和积极性，在实践教学中让学生学会、学懂、能操作实务，培养出适应社会需求的技能型人才。

参考文献：

[1]王燕兰.《成本会计》教学模式的再思考[J].东方教育,2015(02).

第11篇

图示教学法，也叫“图文示意”教学法，即通过简要的符号、浓缩的文字、线条（箭头）表格等构成特有的图文式样，形成板书、电脑课件，以图示意、以图导学。

二、图示教学法的可行性和价值

图示教学法能将庞杂知识纲要化，能将课程内容提纲挈领地表达出来，简化学习环境的复杂性，有利于减轻学生的学习负担，提高学习质量。图示教学法能够展现抽象的思维“过程”，使讲解有所“依挂”，思考有所指向，教师教得轻松，学生学得愉快，能有效地提高教育教学效果。所以它在为教师提供一种实用高效的教学方法的同时，也在为学生提供一种实用高效的学习方法。

三、图示教学法在中职会计教学中的应用

1.图式教学法具有简明的直观性。图示教学法的直观性能充分调动学生的视觉感受和听觉感受,加大了信息刺激的强度，有利于营造良好的教学氛围。如在《企业财务会计》教材第三章应收票据贴现核算的教学中，指出贴现的核算，关键在于贴现利息的计算。书上也列出了公式，但在实际具体运用中，学生常常不能够准确掌握。因为在公式运用中，贴现期长短的计算更是个关键因素。书本上是这样介绍的：贴现日数是指从贴现日至票据到期日的天数，在实际计算中可按月计算，也可按日计算。这样陈述，能掌握应用该公式的人寥寥无几。

2.图式教学法具有高度的浓缩性。使用图式教学法能使知识由繁杂变简明。这种浓缩是对教材做的高度综合，能帮助学生建立知识整体框架，培养学生的认知能力，在理解的基础上加深对重要知识点的记忆和运用。《基础会计》教材中是这样表述借贷记账法的含义的：“借”和“贷”的具体含义取决于账户所反映的经济内容，一般的，以“借”表示资产和成本、费用的增加，负债、所有者权益和收入、利润的减少；以“贷”表示负债、所有者权益和收入、利润的增加，资产和成本、费用的减少。符号“”表示增加，符号“”表示减少。言简意赅的表达，加大了信息量的输出，缩短了教学时间，起到事半功倍的作用。

3.图式教学法具有较强的思维开放性。它使求知由单方向变多方位，由单一思维变多项思维。《基础会计》主要介绍了会计核算的七种基本方法，但它们独立成章，各自分割，没有形成一个有机的联系体。用图示法可以恰到好处地把其中大部分的内在逻辑关系呈现出来。

第12篇

关键词：信息技术；课程建设；财会专业；教学改革

中图分类号：F230 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）23-0056-02

一、应用型人才培养目标

人才培养模式改革的主要问题在于实现从知识传授向重视能力和素质培养的转变，能力培养为核心。在培养目标、培养规格和培养过程方面实现转变尤为重要。在人才培养质量的知识、能力和素质三个方面，人才培养模式改革应从注重知识传授向更加重视能力和素质培养方面转变，高等教育培养目标决定教学内容与课程体系的构建，是人才培养方案的灵魂。因此，基于以上目标，要强化财会人才能力培养。

基于《国家中长期教育改革发展规划纲要》和“互联网+ 行动计划”以及地平线报告，我们认识到信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。加强优质教育资源开发与应用，强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平。因此，提出“互联网+”的课程教学模式，可以更好地激起学生的求知欲望，更快地了解行业的新动态，加快学习速度。充分发挥互联网的优势，实现与传统教学模式的有机结合，充分利用教学资源。“互联网+”颠覆传统教学思维，建立符合信息时代特征要求的教学改革模式，教学改革势在必行。目前，哈尔滨广厦学院财经学院财会专业教学改革正在探索和实践中，取得了一定成绩，效果较好。因此，针对当前背景下的教学工作的实践总结如下。

二、优质课程建设

在互联网、大数据时代下，线上和翻转的课程形式，微课，慕课，在线学习的教学方式同传统的教学课程建设相比较有了质的飞跃。当前可采取在课前录制短片，利用微信等软件进行习题的，供学生预习或者课后复习采用，课程资源覆盖范围更大。目前，财经学院专业课程录制了微课程，在课前向学生群里微课程，学生自学完成之后要填制学习单，针对学习内容进行思考。同时，利用互联网资源和明华在线资源学习慕课。

（一）微课程建设

在互联网、大数据时代下，教师可以通过软件对学生习题答题情况做一个统计，及时调整教学方法。课堂上，老师可以只进行重难点的讲解节省时间，以学生为主体组织学生进行小组讨论，相互交流彼此的观点，老师最后进行点评。学生通过课前的微课视频学习，对基础知识的学习效率提高，在课堂上找到学生易错点和难点，学习效率大大提高。

（二）思维导图运用

课程结束后，学生要完成思维导图总结，此方法运用可提升思考能力和技巧，提高增进记忆力、组织力与创造力。 思维导图方式源自脑神经生理的学习互动模式，同传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异，并且开展放射性思考能力和多感官学习特性。

如《财务管理》课程资金时间价值这一章节，以“时间价值”这一关键词为核心，向四周发散，各个节点为单利、复利、终值、现值等，将所有知识点进行串联，实现整章节知识的系统性和连续性。思维导图模式的推行，大大提高了学生接受知识的程度。

三、课堂互动环节

（一）UMU互动

专业课程可借助UMU互动app，有效的利用学生手机，此软件能够帮助老师和学生在课程中进行及时的互动的手机平台应用，软件主要是为了带动课堂和教学的现场气氛，实现大家进行现场的互动，带动大家参与进来。互动过程资料可以进行云存储，永久保存，使课程更加的生动，效果更加的好。目前，《基础会计》和《财务报告分析》课程实现有效互动，通过手机轻松连结课堂现场，让现场更加精彩；同时，互动和互动过程永久保存，随时查看 ，实时海量数据分析，可视化效果精彩呈现。另外，签到，问卷，提问，讨论，游戏，拍照等丰富互动环节，丰富整个课程的内容。

（二）云班课

学生的手机上安装云班课App之后，学生可以光明正大的把手机带进课堂，教师将课程信息和学习要求等学习资源都可以即时传递到学生的手机上，考试安排、课件、视频等资源的出现，这种方式激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣，让学生的手机变成了强有力的学习工具。这样手机不再是上课的禁品，也受到了学生的普遍欢迎和认同。云班课中具有丰富的教学资源，手机App，还有一个数量在不断增加的移动交互式数字教材书城作为支撑。云班课的开设，将打破传统教学模式，提升学生学习效率。

四、教学资源库建设

资源库包括专业中心、课程中心、应用中心、素材中心、经验积累与分享中心。建设教学做一体化的教学模式和行动导向教学方法应用平台。专业中心包括职业分析报告，职业考试信息、人才培养方案等。课程中心包括专业类课程8门。素材中心包括文本图片，视频音频，电子教材课件等，典型案例库、票证账表库。

资源库建设为教学提供优质资源，最大限度地丰富教学资源，发挥助于学习的功能。为学习者提供资源检索、就业支持、信息查询、教学指导、资料下载的相关等服务。可在网上开展实时教学活动，老师和学生可以便捷地查寻、浏览、下载所需内容，学生与学生之间、学生与教师之间、教师与教师之间都能开展讨论、答疑和交流等教学教研活动。

五、创客教学法运用

创客教学法是信息技术教学的新途径，在信息技术课堂教学中，创客教学法不仅仅应用于一节课，也应用于多节课或一个单元。如计算机财务管理中建立筹资模型解决实际财务问题，教师可以创设情景，就筹资问题提出问题，让同学们设想如何解决实际问题。教师提出问题，学生提出解决思路，教师引导学生可行模型的构建，教师的教导必须体现学生要如何学、做，综合应用各学科的知识。学生确定项目后教师指导是做中学的拓展，同时，创课教学法是研究性学习的聚焦。

六、网络资源利用与管理

（一）培养学生网络资源获取能力

互联网技术的快速发展与普及，学生都拥有基本的上网工具，具备获取网络资源的条件。教师在教学的过程中开展数据应用实践，为学生提供专业网站，如国研网、巨潮资讯网、东奥会计网校、中华会计网校、重庆会计之家等，充分培养学生利用大数据时代的优越性挖掘网络资源的能力。教师在教学的过程中鼓励学生主动去关注与会计相关的专业机构的微博、微信等公众平台接受专业的信息推送。因此，一方面，使得会计专业学生可以不受时空的限制进行自主学习；但另一方面，海量的会计数据又让学生应接不暇，如何快速的查找并利用有效的会计资源进行学习是当前会计专业学生面临的困惑。

（二）教学管理制度

学校建立相应的教学平台来进行辅助教学管理，提高信息技术的运用。教学平台应当包含的内容如下：第一，学生的管理类数据。第二，教师的管理类数据。包括教师的基本信息（主要教学课程、主要研究方向等）、教学进度、辅导学生情况、教师备课的教案、作业批改情况等；第三，综合管理类大数据，包括学校基本信息数据以及学校各项评比类数据等；第四，第三方应用类大数据，包括地图、天气、安全、网上课堂等教学资源。充分体现财会的教学特色，从而成为对外网络宣传推广的重要窗口，突出与其他部门的交流，将网站建设为展示师生风采的舞台。

结语

社会发展需要高素质的人才，经济的发展需要职业素养高的财会人才的参与，利用信息技术与互联网。老师利用联网教，学生利用互联网学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动与线上的活动互相补充与拓展。同时，建设与财会专业相匹配的、动静结合的立体化网络教学资源库。总结出一套高素质应用人才的教学模式及教学方法，建立网络课堂，基于资源库的教学法，学生专题学习网站，影像教学方法，实践性教学形式活跃，学生的素质水平逐步提高。

参考文献：

[1] 唐金晶，李泽全，曹渊，鲜晓红.Sakai网络教学平台在大学化学实验教学中的应用与实践[J].实验技术与管理，2015，（2）.

[2] 唐慧萍.新时期职业院校财会教学质量提升研究[J].科技展望，2016，（21）.

第13篇

“兴趣是最好的老师”，只要是学生感兴趣的东西，他们就会积极地开动脑筋、认真思考，同时以最有效的方式获得知识。在职业中学会计教学中，因学生没有实践工作经验，对会计工作一点认识都没有，在教学过程中要努力培养学生的学习兴趣。职业中学的学生思维活跃，勇于表现，喜欢尝试，因此新课开始，向学生引入会计职业和会计入门的小故事，让学生清楚会计在经济管理工作中的重要地位，认识到会计职业是充满无限机遇的职业，对自身的专业有自豪感，以此提高学生对会计工作和学习会计的浓厚兴趣，产生学好它的强烈愿望。总之教师在会计教学中可采用生活语言来教学，将现实生活中与会计问题相关的成语、故事、比喻、笑话、典故等引入知识点；将课本中复杂、深奥的会计哲理、会计术语同现实生活相联系，这样将复杂会计问题简单化、抽象会计问题具体化、深奥会计问题通俗化。比如，介绍会计恒等式的重要性时，用“天平”来比喻；介绍科目和账户时，用“家具和房屋”来比喻；介绍利润的形成过程，用“做蛋糕”来比喻；介绍利润的分配过程，用“切蛋糕”来比喻。充分利用会计趣味知识，使教学内容通俗化，使学生达到易学易会的目的，从而使课堂气氛更活跃，师生关系更融洽，使学生由“要我学”变成自觉地“我要学”。充分体现会计教学中教师的语言魅力。

二、学为主导、教学语言启发思维

课堂应该是教师和学生共同研究问题的场所，课堂教学应该坚持“少而精、启发式”“学为主、教为导”的原则，注重启发学生思维，增强学生的参与意识，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。教师在教学中，应根据会计学科的特点和课堂教学的内容，不断启发、诱导学生，让学生有着身临其境的感觉，提高学生的学习兴趣，加深学生对基本理论的理解、对基本技能的掌握和运用。具体操作方法注意以下几点：

（1）设疑：训练思维的创见性。设疑的方法主要有两种：一种是教师问题式地讲授，通过提出问题引导学生去思考，最好在课前预习中有前置作业，使学生有针对性地展开思维，检验预习效果；另一种是学生在学习中自己提出问题，并寻求解决问题的答案，在课堂中带着疑问，目标明确，注意力集中，训练了学生分析问题、解决问题的能力。

（2）变序：训练思维的多向性。即不按教材顺序，而是从重点、难点和关键问题入手，通过逻辑推理，层层分析，逆向地向学生阐述有关理论和方法。将逆向教学法与顺向教学法相结合，培养学生多向思维能力，加深记忆，增强学生逻辑推理能力。

（3）抓点：训练思维的聚焦性。要按照“少而精”的原则，着重阐述重点、难点和疑点，对于学生能够看懂的一般内容，有的可以简单地加以概括，有效训练学生自学能力。

（4）求同：训练思维的迁移性，在于让学生掌握知识的规律，学会在已有知识的基础上去探索新知识。

（5）求异：训练思维的发散性。即不依常规，寻求变异，从多方面寻求解决问题的答案。比如在讲授账户设置这一内容时，学生会觉得枯燥无味，缺乏学习兴趣。若利用案例，进行启发式教学，将发生的经济业务给学生，要求其核算，学生必然会产生疑问：怎么核算？此时再指导学生学习有关账户知识，学生便会进一步明确其学习目标，增强学习的热情。再如，讲授“资产”概念时，可以举一些日常事例“我们要办一家酒厂，就需要有启动资金、有厂房、有设备、有原料，有工人等。而库存现金、银行存款、厂房、设备和原料等就是资产。”然后和学生们一道概括出资产的概念。在学生对概念有初步认识的基础上再深入地介绍，这样教学内容就会更形象、直观，使学生在情景中参与，在参与中思考，在思考中发现问题、分析问题、解决问题。

三、注重肢体、教学语言富有情感

第14篇

[关键词]会计；基础知识；教学

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.18.156

[中图分类号]G642；F230-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）18-0-02

在新课程教学改革不断深入的过程中，学生实践能力的培养非常重要，但是与此同时，还必须要认识到基础知识的重要性，尤其是在会计教学过程中，教师必须明确基础知识教学在整个教学体系中的地位，不能够因为过度关注实践教学，而顾此失彼，加大会计基础知识教学力度，提升基础知识教学水平，成为了当前会计教育工作者的一项重要科研内容。

1 中专学校学生会计基础知识学习中存在的问题

1.1 学生基础知识薄弱

受学生数量变化的影响，一些高中开始扩招，学习好的基础知识理解能力都不错的初中生选择上高中，而那些基础知识薄弱的则选择了去中专学校，这些学生的分数都比较低。还有一部分学生是在外漂泊了很久，长时间没有接受教育，只想通过中专这个途径来谋求一份稳定的职业，这些学生在学习会计基础知识时，多数都会产生抵触情绪，然后对这门功课产生厌烦，最后变成不愿学这门知识。

1.2 学生知识面狭窄

上中专以前，受中国应试教育的影响，学生只是单纯地掌握了书本上的知识，知识的层面也只是停留在初中语数外及理化生等基础课程上，学生、教师、家长都不注重学生在课后关于财经知识方面的积累，就算是会计生也未必能每天都为自己的专业去努力，关注与专业有关的知识。此外，学生在学习一天的课程后，多半选择娱乐等消遣方式打发时间，不会再去关注有关课堂的知识。所以，学生对于会计的基础知识不是非常了解。会计是一门属于经济管理范畴的学科，这门学科由于所应用领域的特殊性，就会产生一些专业的术语，而这些术语在书中却没有明确的释义，这些都需要学习者通过生活中的经验自行积累。会计知识十分广泛，学生没有办法通过死记硬背专业术语而不去理解其中的知识进行记忆，这就使教师没有办法按照计划的时间完成教学工作，每节课都拖延教学时间，也彻底打乱了整体的教学计划。

1.3 学生耐心不足、学习方法不对

当学生首次进入课堂时，对于会计基础知识是十分陌生的，出于好奇或者想去了解这门学科等原因，学生会十分认真地听讲。但是，人的精力是有限的，不可能一整节课都保持十分兴奋有活力的状态，所以，一些学生没有办法完全掌握课上的内容。一些简单的基础会计知识，学生会有兴趣，也会十分认真地对待，但是稍微增加一点难度，爱动脑筋的学生可能还会坚持学习，而比较懒惰的学生多半会选择放弃，长此以往就会对这门学科产生厌烦，从而无法学好这门学科。会计基础知识都是一环扣一环的，在任何一个知识结构上脱轨，都会导致以后的知识无法正常学习、理解，所以，如果没有掌握好前期的基础知识，想要学会以后更高难度的知识是很难的。

2 提高会计基础知识教学水平的对策

2.1 紧紧抓住并围绕一个“启”字

为了更好地调动学生学习跨级基础知识的热情，培养自主学习会计基础知识的能力，教师就要发挥职业特长，精心地组织安排活动，以更好地开展教学活动，一些有难度、深度、新颖的设计可以提高学生学习的主动性，让学生直观地面对问题，通过积极思考去解决问题，可以激发学生的学习热情，提高学习兴趣。

2.2 正确运用一个“导”字

教师在教导学生时，要做到让学生明白“为什么”这样去解决问题，从问题的根本上让学生明白怎么做。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。鼓励学生思考问题的解决途径，不要单一地向标准答案靠拢。发掘学生思考问题的固有思维模式，培养学生直觉思维、求异思维和逆向思维的能力，鼓励学生去思考问题，引导学生多思路、全方位、多层次地思考问题等。“师傅领进门，修行在个人”，每一个学生都有自己的特长，要充分发挥每一个学生的本领，让他们自己去寻找属于自己的思考方向。

2.3 课外活动中，突出强调一个“用”字

“学有所用”是现代教学力求达到的一种教学水平，不断通过实践让学生不在死记硬背书本的知识，从而达到活学活用的目的。通过不同的实践活动，培养学生动手实际解决问题的能力，让他们在账目方面得到一些训练，目的就是培养学生理论与实践结合的能力，这也充分突出了会计基础知识教育的重要性，也为学生日后踏入社会奠定了基础。

2.4 在日常生活中，鼓励提倡一个“问”字

发散性思维是教学中最为实用有效的一种思维模式，这是一切创造型人才必须具备的技能。这种思维模式可以帮助学生更加全面地思考问题，掌握更多解决问题的方法，这在会计基础知识里是非常实用的技巧。通过思考，对问题进行重新理解，假设出更多的解决方案，从而筛选出最佳的办法来解决问题。教师在教学过程中，要注重学生的思维模式，培养学生思考问题时思维的流畅性和独特性，鼓励学生通过思考解决问题，不怕学生出现错误。让学生积极提问，对于不懂的地方马上提出问题，教育学生要注意观察日常生活，引导学生思考，找出更多解决办法，同时还要培养学生的耐心，这些都是一个好的教育工作者需要考虑的问题。

3 创新会计基础知识教学方法

3.1 案例教学

即突破传统教学理念的死板性，运用现代化设备，不断地通过各种实际生活中的案例，考察学生解决问题的能力。学生在最初学习会计基础知识时，不应该给出一些综合性十分强的经济案例，要贴近现实的生活，对学生提出一些熟悉的、容易理解的问题。让学生通过实际的案例分析，将案例上升到理论，更加有利于学生对理论知识的了解，走出理论知识难以掌握和学习的误区。

3.2 创设情境，激发兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的强大内驱力，而兴趣总是在一定的情境中产生的。基础会计的学习中，会计基础理论部分理论性强、枯燥无味。教师如果照本宣科肯定会降低学生原有的学习兴趣，使他们产生厌学情绪。所以为了激发学习兴趣和学习主动性，教师可以创设一些生活化的情景，将索然无味的理论知识转化为生活中活生生的案例。引导学生从生活出发，理论联系实际，使学生认识到会计知识不再仅仅是书本上的知识，而且与每个人的生活息息相关，从而产生探究乐趣，让学生化被动为主动，变“要我学”为“我要学、我乐学”。

3.3 启发式教学，引导思考

在课堂教学中，要确立教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用关键是“导”，是启发、是引导，当好“导演”而不是主演，不再仅仅是告知结果，而是要学生思考为什么。这就要求教师对课堂教学精心设计，精心安排每一个环节，教师可以在讲解新知识点时，根据已学的知识设置适度的疑难问题，引发学生思考问题、探究问题，以此来学习新知识。同时，营造课堂讨论氛围，把握课堂讨论的契机，给予每位学生参与发言交流的机会，在此基础上，再由教师整理学生发言，引导学生自己归纳总结，最终师生共同得出结论，达到掌握新知识的目的。

4 结 语

在会计教学的过程中，教师必须关注基础知识的教学，通过多元化的教学方法，让学生对会计基础知识产生浓厚的兴趣，奠定学生会计学习的基石。本文通过对会计基础知识教学的研究，从两大方面明确了会计基础知识的重要性，希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。

主要参考文献

第15篇

［关键词］课程改革 项目教学 导学模式 职业素养

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）11－0166－02

全国的高职院校财经专业基本上都开设有财务分析或类似课程，该课程有其特殊的目标定位，其目标决定了其基本特点以及改革动因和方向，而目前的教学现状如果与其不符或有差距，即是本课程的改革对象，本文着重从目前课程教学现状分析入手，围绕这一基本思路展开论述。

一、财务分析课程教学现状分析

目前，全国的高职院校财经专业基本上都开设有财务分析或类似课程，但教学过程存在的诸多不足值得重视，可大体概括为以下几个方面：

（一）教材安排体系成熟统一，但案例不足的缺点明显

各类院校开发的校本教材沿用了多年来基本成熟的模块化编排体系，在顺序上一般先安排盈利能力、营运能力、偿债能力、发展能力等专题性分析理论方法，后安排综合分析的理论方法，这是很成熟的方法，主张继续沿用。但值得注意的问题是，这些教材案例比较单一，从头到尾沿用某特定公司的数据，每个专题理论的举例分析都只有一个，显得不够灵活，学生如果换家公司进行分析，往往很不熟悉，捉襟见肘。甚至有些教材编写的各种案例之间前后不统一，往往给后来综合分析的教学带来不便。要使学生达到较好的把握和熟练运用，单靠教材的案例是远远不够的，需要一线教师认真收集整理一大批案例，于教学时大量使用，训练学生的分析技能，没有这样的锤炼过程，效果难以显现。一些院校编写了案例与习题册，但遗憾的是，又往往与教材章节模块编排严重不统一，甚至有许多无用或无关的庞大案例，无法真正操作，使学生思路受到干扰，估计编者完全是为了应付项目而草率成就的，其实这类所谓的案例集价值效用非常低。也有一些案例是虚假的数据，属于编者个人闭门杜撰的数据，其与企业实际的情况相差甚远，以这样的假设数字来迎合理论，基本上没有什么意义。

（二）教学过程重理论兜售而轻实际应用

由于务实观念的缺乏和钻研精神的不足，许多从事财务分析的教学者按教材既定编排讲解，时间过多地耗费在按部就班的理论兜售中，没有“实战训练”的意识，显得理论多却无用武之地，既不去收集整理真正企业的各种财务数据，也不会针对特定的实际公司做出有价值的分析结论，失去了本学科的本来价值和意义。教学者至多是编写或者引用一些选择、判断、问答、计算之类的习题进行训练，即使学生做题能力很高，但这样的美丽形式之后，其实质效果往往很差，也是教学者不注重自身业务能力的提高的重要体现。由于不注重本学科本身意义的思考，过于按传统思路设计课堂，导致学生重计算而轻分析，在数字游戏中逐步迷失了课程的真正方向。

（三）课程教具落后、讲解抽象虚幻，学生很难步步跟进

会计报表本身具有矩阵特点，数据复杂多变，数据关系严格统一，分析需要借助于大量计算加工过程和表格进行，如果单纯运用黑板和粉笔的方式，会消耗许多口舌告知学生的数据定位，浪费许多时间描画各类表格，并且还要使用落后的计算器进行运算，使得课堂效率大为降低，分析过程的时间就会被大量挤占。而如果难以调节课堂气氛的话，学生很容易在这个过程中陷入疲倦而放弃了分析环节的听讲。但如果采取多媒体演示（尤其是excel表关系）往往会事半功倍，讲解清晰直观，演示具体快捷，计算迅速准确，使得数据表格计算的时间大为缩短，为分析环节腾出了大量的时间和宝贵精力，易于师生很好地达成其目标。很可惜，许多学校在会计报表分析教学过程中，并没有充分利用好多媒体以及office数据处理软件的强大功能。

（四）导学行为缺乏目标驱动，自主探究的潜在动力没有充分调动

兴趣是学习第一动力，任务驱动是行之有效的实现方法之一，它集中体现在课堂架构的设计思路之中。任务驱动的本质实际上是目标驱动，不仅仅涵盖教学者日常导学的引入上，还应当形成常规，使学生在整个学期整个课程自始至终都明确其骨干任务，并将其作为敦促学习的持久化动力。但从目前情况看，任务驱动还仅仅停留在小打小闹水平上，是教师偶尔的设计，而且设计被看作是件艰辛的工作，往往难以持续。而学生则因教师的偶尔设计被“偶尔驱动”，并没有形成常规自觉的导学模式。由于教学总体思路的滞化，学生的兴趣难以调动，自主学习和积极探究的高职学生潜在品质没有得以充分培养，降低了该课程的学科价值和最终成效。

（五）实训力度相对薄弱，教学成果难以检验，学生写作能力并未持续培养

依据多年来的一贯做法，目前的会计报表分析课程日常练习基本上采取选择、判断、问答、计算、小案例分析等形式，而且许多数据是教材编者主观假设的，训练效果与实际工作形式相差甚远，不利于掌握实际技能。其实，本课程具有突出的模块化、专题性特点，实践教学具有很强的可操作性，针对特定小型专题形成套路式项目导学、设计固定格式的信息表，要求学生按规范分步骤分析判断，最后形成基本一致的结论是完全可能的。由于各企业财务数据千差万别且容易获取，给同学布置各自不同企业、而操作方法却相对统一的分析任务，既可以培养独立思考的学习风气，大幅度消灭抄袭弊病，又能培养学生信息收集的技能和规范写作的习惯，实现本课程的衍生目标。此外，本课程还可以通过大作业形式实现项目考核，给学生布置各自不同的企业财务分析任务，提交大篇幅综合性的分析报告，作为评定其学习实绩的基本依据，即类似于本科院校实施的课程设计，学生边做边学、学有所得的成就感会油然而生，这无形中又提升了他们敬业的精神和务实的作风。但遗憾的是，目前各院校会计报表分析课程中，项目实训力度严重不足，课程的本质目标并没有很好地实现。

二、财务分析课程改革方案设计

依据课程本质目标、特点，针对目前教学现状中存在的不足，笔者提出如下改革思路。

（一）采取差异化的真实公司案例导教导学模式，实现持续驱动

采取的办法是精心设计出固定格式的excel报表分析模板，但要求同学们各自选择不同的上市公司数据展开分析讨论，既可以作为常规实训使用，又为项目考核准备了充分基础，使学生学习目标非常明确、导学方式贴近工作实际。它包括小型项目驱动和大型项目驱动。小型项目驱动主要针对资产经营、资本经营、商品经营和上市公司盈利能力、资产营运能力、债务风险、发展能力、财务结构、利润结构、横向趋势分析及各类因素分析等局部专题，按模板指定格式自动生成的数据展开分析，各专题均可形成几十套上市公司分析数据和报告，也大大提高了实践教学的水平。这种小性项目驱动可以培养独立思考的学习风气，大幅度消灭抄袭弊病，又能培养学生信息收集的技能和规范写作的习惯，实现本课程的衍生目标。大项目驱动主要针对本课程后阶段的学习和考核进行，通过大作业形式提交经过不断完善和规整的大篇幅综合性分析报告实现，必要情况下展开辩论大赛形式展开，并作为评定其学习实绩的基本依据，这十分类似于本科院校实施的课程设计，培养务实的作风。不管是小项目驱动还是大项目驱动，都是导学双方的自觉行为，从课程开课前直至期末考核结束后，项目驱动均能自动实现持续化、常规化，对该课程的改革模式起着决定性的影响。

（二）开发标准化案例仓库，丰富导学资源，方便全程考核

本课程十分适宜项目教学，且实用丰富，课堂上可充分利用互联网在传递财务报告等信息的优势，大量引进案例，在同学之间开展辩论，深入把握。同时，在学期后段安排综合分析报告会，交流观点，激发碰撞。要把学生的分析成果适时转化为导学案例、试题资源，日积月累，不断完善。

（三）加大实训力度，以物化成果检验导学绩效，并持续培养其衍生能力

日常练习要尽可能减少选择、判断、问答、计算等形式，训练形式尽可能贴近实际工作方式，以利于掌握实际技能。因此，要在学生逐步完成各家上市公司分析报告的基础上，利用资源适时推出标准化的活页式课堂实训卡、课程成果卡，作为常规实训与考核的基本依据。标准化是指纸张、表格、大体基本思路格式统一，便于规范操作、积分考核、持续登记及资源备份。应当用一年左右时间逐步完成标准化活页式课堂实训卡的制作，并不断完善和丰富。同时，要将实训贯穿于导学全过程，二者不予严格区分，互相借力，实现完全融合。

财务分析重在分析，而分析的物化形式――分析报告需要严谨的思维、恰当的语句、符合规范的文稿写作加以表达，尤其是分析性结论以及为了论证各种结论而引入的各种客观数据都需要认真斟酌，需要用恰当的语言予以串连，封面、目录、正文、附注、参考、后记等页面关系，标题、段落、表格、图形之间的搭配等，以及辩论前的准备和辩论过程的交锋，都会成为摆在学生面前的各种矛盾，需要其不断克服，会计报表分析课程可以有效训练他们的写作与排版技能及应变能力。导学和考核过程应当把这些能力要求纳入打分因素，培养其适应职场文案等工作的能力。

（四）课程内容不断引入最新研究成果，更新分析方法，课堂设计精炼科学

要随时形成新的认识、架构新的体系、拓宽教学内容，务必使理论方法与实务界紧密接轨。要对原课程标准、原教学计划作许多调整，废弃重复、过时和不切实际的理论和项目，经常性地增加新观点、新方法，包括信息的收集整理与报告的撰写，重新组织教学的实施，提高学科的实用性拓展其内在价值，并且应在电子资源和作业上得以体现。

（五）课程考核重应用检验，将标准化实训、辩论、真实公司财务分析报告成果纳入体系综合评价

导学和考核过程应当把写作水平、文档排版、答辩效果等能力要求纳入打分因素，引导其适应办公室职场工作的能力。考试无论采取闭卷或开卷形式，都要基于同一公司案例完整数据形式，要求做到以下三点：

1.题型紧扣学科特点，均采取综合分析的方式，通过给定的数据表格，要求完善有关资料并展开各方面的专题分析，考察其分析与概括能力，集中体现本课程的基本目标，也有利于通过复习，进一步提高同学们的写作能力。

2.数据资料要集中统一，均来自于同一个上市公司，讲求真实和时效，分析结论有价值，先各专题分析，后综合评价，提升辩证思维和提炼能力。

3.内容全面，应涵盖本课程基本知识单元，题量大，且要点要明确，有利于考察同学们的敏感性和操作能力。

总之，当前财务分析或类似课程具有体系成熟但案例不足、教学者重理论兜售而轻实际应用、教学方法不利于学生自主探究等缺陷，导学过程应予以重大变革，实施差异化的真实公司案例导教导学模式，大量开发与课程标准基本一致的财务分析专题案例和综合案例仓库，推行标准化实训与考核，丰富导学资源，不断引入和探索最新的分析方法研究成果，并调整课程成绩评定方法，将写作、排版、答辩等要素纳入考核体系。

【参考文献】

[1]马成荣.职业教育项目课程的有效实施及其推进策略[J].中国职业技术教育,2006,11.