西方经济学的原理范文
前言：我们精心挑选了数篇优质西方经济学的原理文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
从学科体系看，西方经济学是经济类、管理类学科的专业基础课，是后续的专业课，如金融学、管理学、会计学等的基础。但西方经济学却是让老师头疼、学生畏惧的课程。这固然有课程本身的原因，但更有教学方面的原因。因为传统的填鸭式教学方法很难激发学生的兴趣，调动学生的积极性，从而提高教学质量。经济学自然就成了令人头痛的课程。多年的教学实践表明，案例教学可扭转这一窘况。因为，案例教学可以很好地将理论和实践联系起来，让学生从实践视角学习理论，然后利用理论来指导实践，激发学生对经济学的兴趣。同时，案例来源于鲜活的生产、生活和科学实验活动，可以弥补教材冷酷、森严和乏味的缺陷，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
二、经济学案例的选编
要进行案例教学，首先就必须做好案例的选编工作。案例选编应该:
1.经济学案例要本土化。西方经济学理论主要来自西方，因此，其案例也大多来自西方。这些案例虽然经典，但毕竟源于西方的经济生活，不一定符合我国国情，不太容易被我国学生理解。例如，关于弹性，西方经济学教材经常使用的弹性表就和我们中国人的不太一样，比方说，高鸿业主编的《西方经济学》(微观)中的弹性表中,书籍、杂志与报纸、银行与保险服务是和食物一样的缺乏弹性的必需品，似乎和中国的国情不是很相符。
因此我们选编经济学案例时，要注意中国的风俗习惯、传统和国情。但是，坚持本土化，并不排斥对经典案例的引用。实际上，那些经典案例既简单明了，通俗易懂，很多时候还具有象征意义，如阐释科斯定理的火车和沿途农田的故事，论述外部性的蜜蜂和果园的例子。
2.经济学案例要贴近生活。许多教材在讲替代关系时常以茶叶和咖啡为例，这在我国大部分地区没错，但我国地域辽阔，各地生活习性差异较大，有些地方，如广东，喝茶成了他们生活的一部分，咖啡根本无法代替，尤其是那些喜喝功夫茶的人更是如此。类似的例子还有大炮和黄油。该案例虽能反映稀缺资源配置的原理，但黄油离中国学生似乎有点远，而且对于普通消费者，二者既非替代也不互补。这就说明，经济学案例的选择，应该尽量从生活实际出发。
3.案例要与理论紧密结合。西方经济学的教学目的是通过教学活动使学生掌握西方经济学的基本理论、基本原理，并能运用这些基本理论和原理分析、解决实际经济问题。说到底，案例教学是理论教学基础上的一种辅助教学方法，是为理论教学服务的。因此，选编的案例必须反映经济学原理的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和经济学原理的有关特征。
4.经济学案例来源要多样化。经济学案例来源首先应该是丰富多彩的经济现实生活，尤其是热点经问题。因为这类案例能引导学生走出象牙塔，关注现实生活，极大地培养学生对经济学的兴趣，大家都知道，兴趣才是最好的老师。当我们用鲜活的经济生活成功地吸引了学生，使他们关注经济生活，甚至让他们养成了定时收看新闻联播、经济半小时、经济观察，并且关心国家的经济生活的时候，我们可以说，我们的经济学教学任务已经完成了一半了!
三、经济学案例教学的课堂组织
1.正确处理师生关系。现代教育理论认为，教学中教师居于主导地位，学生才是教学的主体。案例教学就是要在老师的主导下，利用鲜活的案例，充分调动学生的积极性，让学生真正成为学习的主体。案例教学中，教师或在课堂当堂呈现案例，或布置学生课前阅读相关材料。然后引导学生思考、讨论，得出自己的观点。讨论案例是案例教学的中心环节，教师要创造机会让学生走向前台，展不自己的观点。教师则山前台转向幕后，充分发挥教师的指导作用。在讨论过程中教师应当组织和引导学生运用已有知识和经验进行讨论、交流，发现问题和分歧，尽量让学生自己解决，如果学生自己不能解决，则应选择适当时机给予解答。教师在学生讨论过程中，除了应该把握讨论节奏，控制教学进度外，还应当关注每个学生的表现，不断启发、诱导学生开动脑筋，尤其应鼓励学生勇于独立思考，形成独特见解。只有这样才能充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生的能力在案例分析的过程中得以锻炼和提高。
第2篇
关键词：经济学；西方经济学；效用理论；价值；价格；卖方价格；买方价格
中图分类号：F0-0 文献标识码：A 文章编号：1007-2101（2012）02-0023-05
中国人民大学副校长林岗教授在2011年1月中央党校组织百位学者探讨经济学理论前沿问题会议上说：“效应论就是创造出来消灭劳动价值论的。西方经济学的效应论在逻辑上也说不通，西方经济学领域自己的人都说这个理论不行，不同人的效应怎么加总呢？不能加总，不能比较，还有什么用呢？后来大家就放弃了。后来又提出序数效应论，序数效应论就没有逻辑问题吗？同样有问题，人和人之间不能比较，东西和东西之间谁重要谁不重要可以比较吗？放在不同条件下，不同人、不同东西的重要性是不一样的，比如烟民抽烟比吃饭还重要，南方人和北方人大米和馒头、大米和面条也是不一样的，你怎么能放在一起比呢？……这些问题西方学者心里是清楚的。”
笔者不同意林岗教授这些观点，并提出三点质疑：第一，关于“效应论（指效用论――本文作者）就是创造出来消灭劳动价值论的”。据我所知，史实不一定是这样的。18世纪，西方功利主义者就提出“效用”概念，当时是作为制定功利主义的某些社会政策与宗教教义的依据而研究的。后来，英国的哲学家杰里米・本瑟姆将其引入社会科学，引起了当时一些经济学者的重视。再后，新古典经济学家威廉・斯坦利・杰文斯，推广本瑟姆的效用概念，用以解释消费行为，从此逐步发展为现代西方经济学的效用理论。再说，即使“效应论就是创造出来消灭劳动价值论的”，难道我们由此就可以拒绝批判地吸收，使其为我所用吗？难道有人造了一门大炮，准备消灭我们，我们就不能吸收他们的造炮技术，并创新发展其技术，造一门更先进的大炮来还击他们吗？这样简单的道理，居然也搞不通，岂不令人奇怪！可见，拒绝批判地吸收西方的效用理论是我国经济学界的传统观点，其传统力度之深之大绝非一般。如果在我国改革开放之前，有人主张批判地吸收西方的效用理论，必会迎来灭顶之灾，绝非戏言。第二，关于“西方经济学的效应论在逻辑上也说不通，西方经济学领域自己的人都说这个理论不行，不同人的效应怎么加总呢？不能加总，不能比较，还有什么用呢？”对此，请问：（1）难道“西方经济学领域自己的人都说这个理论不行”，我们也就应该相信这个理论不行吗？（2）这句话不符合事实，只能说西方经济学领域中，有一部分人说这个理论不行，但作为西方经济学的主流绝对不会这样说，否则就没有争论的必要了。（3）也是最重要的，则是效用究竟能否计量？能否加总、比较？也许这才是我们应否对西方的效用理论进行批判地吸收的焦点，对吗？此外，即第三，关于“这些问题西方学者心里是清楚的。”我认为西方经济学者对“效用”是否可以计量、比较，分为两派，一直争论到今天，双方谁也说服不了谁，成为经济学中的一大难题，犹如数学中“哥德巴赫猜想”，因此，如果把意识形态问题暂时抽象了，先不谈它，问题不就可以明白了吗？
下面笔者就四个方面的问题提出管见：
一、西方效用理论可以而且应该批判地吸收
我主张应批判地吸收西方经济学的效用理论。马克思经济学向来是在批判地吸收西方经济学的基础上建立和发展起来的。自马克思逝世以后，是否应该批判地吸收西方经济学的效用理论，一直争论到今天。我国目前有两种倾向，实际上都是反对批判地吸收西方的效用理论的。一种是想用“抽象使用价值”或“劳动效用论”来代替西方经济学的效用理论。这是行不通的，因为使用价值是商品体的客观属性；效用是人们在消费使用价值中得到的主观上的享受或生理、心理上需求的满足，所以效用是人的主观属性。二者不得混淆，也是无法相互代替的。劳动能创造使用价值，但劳动不能创造效用。所以，“劳动效用论”是无法成立的。使用价值向来是具体的，把具体的使用价值抽象了，使用价值也就不存在了，世界上不可能有抽象的使用价值，那不过是主观的幻想罢了。因为把具体的使用价值都抽象了，剩下的不就只是没有具体的使用价值的使用价值了吗？难道世界上有不是具体椅子的椅子，或不是具体学校的学校？所以，他们只不过是想另起炉灶，反对批判地吸收西方的效用理论，结果只有失败等待着他们。另一种就是绝对拒绝效用理论，林岗教授就是其中代表之一。还有的人则认为谁想批判地吸收西方的效用理论，谁就是“试图架起劳动价值论和效用价值论的桥梁”。中国《资本论》研究会机关刊物《当代经济研究》近年有文章就是这样说的，其实这些文章是把价值和价格两个不同质的东西混在一起了（详见下个问题）。绝对拒绝效用理论的同仁们只看到效用价值论的错误，没有看到西方效用理论中的有用部分。他们也不明白效用的性质虽然是主观的，但它是客观存在的事物，在经济中有重要的作用。西方经济学对效用曾经长期作了研究和应用，是有一定贡献的，但他们的效用价值论是错误的，是不科学的。他们对效用的理论分析是主观唯心主义的，而且对效用中的某些具体问题又做了错误的解释，这些都是非科学的。因此，我们应批判地吸收他们的效用理论，不应绝对拒绝。固然，批判地吸收西方效用理论，不是一件易事，但我们必须迎头而上，科学道路是不平坦的！
二、效用可以时间为计量单位
效用可以时间为计量单位，前人从未提出过，更未曾论证过。在西方经济学中，几百年来一直存在着效用计量问题的争论。19世纪许多功利主义者笃信效用是一种心理上的实际存在，并力求直接用基数加以衡量。但计量单位是什么呢？经过众多学者的不断研究，直至今日仍不得其解。于是不少现代西方经济学者干脆拒绝和放弃基数效用论，而提出用序数效用论来代替，认为经济学中的需求理论只要消费者是否更加偏爱于商品的某些需求，即有“A比B更受偏爱”的陈述方法就可以了，并不要求我们知道A比B究竟偏爱多少，而且还认为即使不提效用概念，也能够容易地描绘出一般性的曲线，因而只需要这种“序数效用”的陈述就够了。果真这样的话，西方经济学的效用理论，定会成为说不清道不明的模糊价格论了，不可能有实用价值，从而也失去其理论存在的现实意义了。因为现实经济生活要求价格必须是明晰的。
可见基数效用和序数效用之争，实际上是效用计量单位未能解决的必然结果。如果能够找出效用的计量单位，基数效用就可以成立了。所以，效用可以小时为计量单位的论证，在经济学上是有十分重要的理论意义和现实意义的。我的论证主要谈三点：
（一）具体效用和抽象效用
效用就是人们在消费商品的使用价值中得到的主观需求的满足，即人们在生理和心理上得到的需求满足。由于商品的使用价值都是十分具体的，这些具体的使用价值都会在一定形式上，给人们的生理和心理带来具体的需求的满足，例如衣、食、住、行、信仰、文化、艺术、学习等的需求满足。把需求满足的具体形式抽象后，就会成为抽象的或一般的需求满足或效用。所以，具体效用就是人们在生理和心理上得到的具体的需求满足；抽象效用则是人们在生理和心理上得到的，将需求满足或效用的具体形式抽象后的一般的抽象的需求满足或效用。把生理和心理再概括为生命机能，那么，具体效用就是人们在生命机能上得到的具体的特殊的需求满足；抽象效用就是人们在生命机能上得到的一般的抽象的需求满足。
效用的计量必须要以抽象效用为计量单位，因为具体效用是无法统一计量的。
（二）效用或边际效用可用小时为计量单位的理由
价值是由商品中的抽象劳动量以时间为单位来计量的。抽象劳动归根结底是劳动者在劳动过程中的生理和心理的，或生命机能的一般支出或消耗。价值是由这种支出或消耗量以时间为单位来计量的。效用或抽象效用则是购买者或消费者在使用或消费商品过程中的生理和心理，或生命机能得到的一般需求的满足。效用也可由这种一般需求的满足量以时间为单位来计算，即购买者或消费者在商品的使用或消费过程中的生理和心理，或生命机能，在1小时中所得到的一般需求的满足，为效用的1单位。
效用在具体的计量过程中还有一些具体问题需要解决。例如，一般需求的满足，有简单的需求满足和复杂的需求满足的区分，正像一般的劳动支出有简单的劳动支出和复杂的劳动支出一样，在计算时均应将复杂劳动或需求折算为简单劳动或需求来计量。再如，同一的简单劳动支出或同一的复杂劳动支出，有强度差别的问题或质量差别的问题。同一的简单需求满足或同一的复杂需求满足，也有一个强度问题或质量问题，计算时均应将较高的或较低的强度或质量折合为一般的或中等的强度和质量来计量。
既然商品的效用是可以用时间为计量单位的，那么商品的边际效用也是可以时间为计量单位的，因为边际效用就是增加消费1单位商品的使用价值所得到的效用。只不过边际效用存在着递减的趋势。
（三）补充的话
第一，效用可以时间为计量单位的论断及其论证，其实早在十多年前在我的《批判地吸收“效用”和“边际效用”》一书中基本上都已阐述过了。我国著名经济学家胡代光教授还为该书作了《序言》，指出：“这本著作有较重要的学术讨论价值，发表后可能引起一些争论，这是正常的。学术上的争论必会繁荣经济科学，真理越辩越明。”后来，在我的《经济学原理探索――兼论中、美不同的市场经济发展规律及其对未来社会的影响》一书中，以及最近（2011年）出版的我的另一部新著《价格、经济危机与西方经济学终结》中，均有较详细的论述，读者可参阅。
第二，我的效用可以时间为计量单位的论证，其实只不过是学习了马克思的劳动价值论的分析和论述的方法，并将其应用到效用理论的批判地吸收上。因此，我坚信是正确的。
三、效用和使用价值不得混淆
（一）效用和使用价值的区别和联系
我认为效用是人们在消费商品的使用价值中得到的主观上的享受或生理、心理上的需求满足；使用价值是效用的物质基础，没有使用价值就没有效用。二者有密切的联系，又有重要的区别，使用价值是商品本身的客观属性，效用是商品消费者或人的主观属性。马克思对使用价值曾做出过独特的杰出的理论分析和贡献，特别是他从劳动二重性出发，分析并提出了抽象劳动形成价值；具体劳动生产使用价值的论断，意义深远。
（二）西方经济学混淆了二者及其后果
马克思经济学和现代西方经济学各自只重视使用价值或效用二者中的一个方面，而又从各自的观点混淆了二者。西方经济学把效用等同于使用价值，并用效用代替了使用价值，从而抛弃了商品中的使用价值，否认使用价值在商品价格中的重要地位和作用，进而否定了商品中创造使用价值的劳动，及劳动的二重性。结果片面夸大了效用的作用，并使西方经济学陷入了坚持认为价格或成交价格仅是效用的货币表现的片面观点；还导致了西方国家的经济不得不被效用和需求牵着鼻子走，甚至不惜用严重的财政赤字的宏观调控政策来刺激需求和效用，以求经济的发展；最终反而使周期性的经济危机或经济衰退越陷越深，并成为西方发达国家从20世纪70年代以来直到今天，经济增长率呈下降趋势（从长期来看）的主要原因，也是当今这次国际性经济危机形成的一个主要因素。西方发达国家这种经济下降趋势必会有一天要导致西方经济学也越来越受到人们的怀疑，从而遭到人们的冷落和边缘化，历史就是这样或将会是这样无情的。
（三）经济学也混淆了二者及其后果
遗憾的是经济学却从相反的方向，也把二者混淆在一起，他们把使用价值等同于效用，并用使用价值代替了效用，从而否定了商品的效用，及效用在商品价格中的重要地位和作用。结果使经济学陷入了坚持商品的价格或成交价格仅是价值的货币表现的另一种片面观点；并在指导现实经济中就产生了片面重视生产忽视需求，而最终成为了导致计划经济世界性失败的主要原因之一。在价格仅是价值的货币表现的计划经济的价格理论指导下，把价格中的效用的货币表现抛弃了，把消费者的需求在价格中的作用抛弃了，其资源配置的价格调节怎么会不是重视生产，忽视需求呢？怎么会是科学的呢？经济怎么会顺畅快速发展呢?何况计划经济的资源配置还是以行政手段，并在不顾生产力发展水平下，通过经济计划和计划价格为主来进行调节的，必然使经济雪上加霜。结果在我国改革开放前，一方面许多产品生产过剩，积压在库，另一方面许多产品又短缺难求，只得凭证购买，走后门购买，排长龙（队伍）购买……种种怪现象丛生，严重打击了人们的社会主义积极性，计划经济怎么会不在国际竞争中失败呢？经济学怎么会不随着计划经济的失败而被冷落或被边缘化呢？当然，这里论证计划经济的失败，主要是从经济方面的因素而言的，把非经济方面的因素抽象了。
四、效用和价格的三种基本形式
劳动价值论是经济学科学化的最根本的基石，也是马克思给经济学做出的最杰出、最伟大的贡献。马克思的劳动价值论必将永世昂立，科学长青！然而马克思的价格理论确有一定的片面性，值得商榷。同时科学的价格理论又与效用理论有一定的密切关系，现在就谈这个问题：
（一）价格的三种基本形式与马克思的价格定义
1. 价格的三种基本形式和经济学者的责任
价格（广义）应区分为卖方价格、买方价格与成交价格或价格（狭义）。这是价格的三种基本形式，其他价格形式都是这三种基本形式在一定条件下派生或延伸出来的。而在这三种基本形式中，更以卖方价格和买方价格为价格基本形式中的最基本形式。
现实经济中习以为常的讨价还价的买卖活动，正是价格（广义）分为三种基本形式的依据。假定某一商品，卖方的讨价或喊价为10元，这10元就是这个商品的卖方价格；买方的还价假定为8元，这8元就是买方价格；最后双方达成一致，假定以9元成交，这9元就是成交价格或价格（狭义）。价格理论必须全面反映价格的三种基本形式的客观现实，必须全面反映这种讨价还价的实践活动，否则价格理论及其定义就不可能是科学的。价格的三种基本形式的论断是为实践证明了的：实践是检验真理的标准。
经济学者的责任是从理论上如何论证这三种价格的本质区别和联系，及其存在或形成的原因；而不是否定这三种价格的存在。因为这三种价格的存在，是客观的现实，主观是无法否定的。
2. 马克思的价格定义中没有价格三种基本形式的区分
遗憾的是，在马克思的价格理论中，没有区分价格的三种基本形式，因而他的价格定义的表述一般说也就只有一种价格定义。这个定义凡是学过经济学的人都是知道的，马克思说：价格是价值的货币表现。姑且不分析马克思这个价格定义是否科学，是否对。即使是对的、科学的，那么这个价格定义是指卖方价格呢？还是指买方价格？或是指成交价格，即指价格狭义的定义呢？或是指价格广义的定义呢？人们就很不好回答了。因为即使是指其中某一价格定义，而且又是对的话，那么，其余的价格定义又是什么呢？所以有一点是可以肯定的，只有一种价格的基本形式的定义及其理论，是不符合上述价格的客观现实的，是为实践检验真理标准所排斥或否定的，是不科学的。价值价格理论是经济学中最基础的理论，事关整个经济学是否完全科学，这是十分重要的。我国经济学界同仁们必须正视和研究它，克服马克思价格定义及其理论的上述缺点，发展经济学，使其更科学、更好地适应我国社会主义市场经济的现实需要，促进我国社会主义市场经济更迅速、更顺利地发展！
（二）效用与价格或价格的三种基本形式的实质区别和联系
笔者认为卖方价格的实质是价值（指马克思的劳动价值），卖方价格是价值的货币表现；买方价格的实质是效用（指批判地吸收了西方经济学的效用而形成的效用概念），买方价格是效用的货币表现；成交价格或价格（狭义）的实质是价值和效用的统一，成交价格是价值的货币表现和效用的货币表现的统一，也就是卖方价格和买方价格的统一。因此，价格的三种基本形式的实质是不同的，有差别的，但三者又都是各自的实质的货币表现形式；三者的各自的货币表现形式，就是三者的共同点或相互联系的地方。可见价格的三种基本形式的立论，正是建立在马克思的劳动价值论的基础上，同时又是批判地吸收西方的效用理论而构成的新的价格定义及其理论。它既不同于马克思的价格定义及其理论，因为马克思的价格定义仅是价值的货币表现，他没有区分价格的三种基本形式，更没有价格的三种基本形式的定义；也不同于西方经济学的价格定义，因为西方经济学认为价格是效用价值的货币表现，西方经济学也没有区分价格的三种基本形式及其定义。虽然西方著名经济学家马歇尔曾经提出过供给价格和需求价格，遗憾的是马歇尔的供给价格是以生产费用论为涵义的，他的需求价格是以唯心主义效用论为涵义的，而且他的供给价格和需求价格是建立在供求决定价格论的基础上的，因此是不科学的。马歇尔也没有提出过价格的三种基本形式的论断，也就不可能从价格理论的完整体系的深度去考察和研究它。
结束语
以上所述还不可能包括批判地吸收西方效用理论的全部内容，若有机会还可以继续探讨。但由此也可以提出一个重要的结论：科学的效用理论是科学的经济学的不可或缺的理论元素，或者说劳动价值论和科学的效用理论，都是经济学中的重要的基础理论。批判地吸收西方的效用理论，已成为发展经济学的基础理论或原理的关键！我们必须重视它，以发展经济学，使其更好地适应社会主义市场经济！
参考文献：
［1］孙小兰.中央党校组织百位学者探讨经济学理论前沿问题［EB/OL］．finonce.省略/economist/jingjigumcha/20110102/10439295468.shtml，2011-01-22.
［2］唐思文.经济学原理：批判地吸收“效用”与“边际效用”［M］.北京：中国金融出版社，1989.
［3］唐思文.经济学原理探索――兼论中、美不同的市场经济发展规律及其对未来社会的影响［M］.北京：中国发展出版社，2008.
［4］唐思文．价格、经济危机与西方经济学终结［M］.北京：中国时代经济出版社，2011.
［5］刘灿，等．西方经济学研究新进展［J］.河北经贸大学学报，2011，（2）.
Critically Absorb the Western Theory of Utility and Development of Marxist Economics
――Discussion with Professor Lin Gang
Tang Si-wen
（College of Economics，Capital University of Economics and Business，Beijing 100071，China）
第3篇
一、首要教学原理与西方经济学教学的适应性分析
首要教学原理是梅里尔教授于2002年提出的。其核心内容是：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成。
1. 在西方经济学教学中使用首要教学原理的可行性。西方经济学是来源于现实的科学，它的很多经济理论和模型都和现实紧密相联。如当前国家存贷款利率的调整、欧美对我国贸易政策的调整、日本财政赤字导致经济的动荡等。这些都为我们利用首要教学原理进行教学提供了可能。教师可以提醒学生时刻关注现实的经济事件，在讲到相应知识点时引入这些问题，在此指引下通过激活原有知识、学习新知识并将知识与实践相结合，解决实际问题，这样可以使得原本抽象的知识具体化， 提高学生学习兴趣，加深对知识的理解。
2. 首要教学原理是提高西方经济学教学效果的有效途径。目前大多数学生对经济基础理论学习热情不高，这一方面跟课程本身特点有关， 另一方面也与传统的教学模式有关。与传统的教师讲、学生听相比，学生更偏爱课堂气氛生动活泼、教师适时予以指导、学生有效参与的教学模式，首要教学原理正顺应了学生的这些需要。它具有学生参与、理论联系实际的显著特征，始终将学生置于主体地位，从过去被动的听变为主动的参与，可以大大提高学生的学习兴趣。同时，首要教学原理通过发现问题，让学生参与也是培养学生创新能力的过程。
二、基于首要教学原理的教学设计：以失业分类为例
1.聚焦解决问题。大学生就业问题是学生普遍关注的一个话题，在上课之前提出讨论话题“你认为造成大学生就业困难的原因有哪些”？ 此时学生对这个问题的认识还仅是初步和直观的，达不到系统、深刻的层面，抛出这个问题，在学生讨论的基础上，引入本节内容，激起学生学习兴趣。
2. 激活原有知识。在IS-LM模型的基础上，推导出了总需求—总供给模型。总需求与总供给曲线并不一定相交于充分就业点，即使偶尔相交于充分就业点，各种外界因素的变化也会破坏这种均衡，即宏观经济经常会受到失业和通货膨胀的困扰。在讲授失业之前，可将这部分内容进行复习，激活原有知识。引入现实中失业的相关数据，使学生有直观的认识。解释经济学中对失业的定义以及失业率的衡量，使学生从理论上有初步的把握。
3. 展示论证新知。按失业的形成原因，经济学上将其划分为三种类型：摩擦性失业、结构性失业和周期性失业。详细讲述这三者的含义、形成原因。此时可以采用举例以及多媒体教学的手段，加深学生印象。涉及到相关知识点和社会的热点话题可以组织学生讨论，进一步拓宽知识面。如结构性失业的形成原因主要有：技能与需求不匹配或居住地点的不恰当。可以举例上海产业结构大调整曾经造成大量的纺织工人失业，另一方面又有大量的生物科学、高级技工的缺口；居住地点不恰当主要是由于城乡隔绝的户籍制度造成。可以介绍中国户籍制度的产生和发展的过程， 以及现在遇到的问题。让学生讨论是否应该取消户籍制度、如何着手，在拓宽知识面的同时培养学生对社会的关注热情和社会责任感。
4. 尝试应用练习。通过理论学习，再看上课之初提出的那个问题，使学生认识更加深刻。周期性失业是由整个的宏观经济大环境造成的， 只能依靠国家的经济政策进行调整。而摩擦性失业和结构性失业作为学生个人或者学校可以采取相应的措施加以避免。引导学生再思考讨论可以有更系统和深入的答案。首先可将学生前面讨论提到的失业造成原因按照经济学上的分类进行整理归纳，随后可以分别针对学校和学生自己提出相应的解决对策，使学生感觉获益匪浅。
5. 融会贯通。在就业压力的刺激下，有了这些理论知识，学生会自觉将其应用到自己日常的学习生活中，以减少将来发生失业的可能性。如会调整好自己的就业心态，多搜集一些就业信息，以减少摩擦性失业的发生。在学习中，会注意与市场需求相结合，提前做好自己的职业生涯规划，在学好专业基础知识的同时，多参加一些职业技能培训或执业资格考试；同时多参加一些社会活动，锻炼自己与人沟通、协调的能力，以减少结构性失业的发生。这样就实现了我们的学习目的。
采用首要教学原理进行西方经济学教学，是针对西方经济学的学科特点和目前教学中存在的缺陷而提出的一种方法体系。按照首要教学原理的设计理念和教学方法，可以有效解决目前教学中存在的一些问题，提高学生的学习兴趣，提高教学效果，同时，自始至终让学生参与也可以培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生像经济学家那样去思考和解决问题。
参考文献：
[1]刘润英. 首要教学原理在课堂教学中的应用研究[D]. 上海：华东师范大学，2010.
[2]高鸿业. 西方经济学（宏观部分）第五版[M]. 北京：中国人民大学出版社，2011.
[3]刘凡齐. 高校经济学教育的现状分析和对策研究[J]. 经济师，2007（4）.
[4]任少军. 梅瑞尔首要教学原理指导下的电子商务实践教学研究[J]. 西安邮电学院学报，2006（2）.
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收稿日期：2013-04-22
第4篇
西方经济学在高校财经类专业及管理学等专业的课程体系中居于核心地位，掌握好西方经济学的基础知识、基本原理、基本方法对于学生后续的专业学习及成长至关重要，而案例教学法在西方经济学课程教学中的重要作用，也正被越来越多的高校教师所认可，但是从当前我国高校西方经济学案例教学中仍然存在着诸多问题，需要在今后着力改进:
(一)案例教学法所受重视程度依然有限
在当前高校教学改革的大背景下，案例教学法正越来越多地走进高校日常教学中，成为高校西方经济学课程教学改革的重要突破口之一，但是从当前我国高校西方经济学的教学现状来看，受传统教学惯习等因素的影响，传统的讲授法等教学方法依然占据着主流地位，案例教学法在高校西方经济学的教学中所使用的比例仍较低，强化案例教学法在高校西方经济学课程教学中的使用，依然是今后一顿时间里高校西方经济学教学改革尤其是教学方法改革的重要任务之一。
(二)重视经典案例、忽视本土案例较为普遍
基于西方经济学的学科特点，案例教学法在提高高校西方经济学教学质量中的重要意义不言而喻，然而在当前我国高校西方经济学案例教学的过程中，则普遍存在着重视西方经济学经典案例，而忽视本土案例教学的做法和倾向，不可否认的是，利用西方经济学经典案例有助于学生在开放式的交流合作学习中，深化对有关经济学原理和知识的理解和掌握，有助于培养学生利用经济学原理独立认识、解决相关的经济学问题，但是由于这些“经典案例”归根来说是一种“外来物”，其本身不符合我国市场经济的现实国情，离学生的日常生活也较远，从长远来看不利于综合性的应用型财经类人才的培养。
第5篇
关键词：民办高校；西方经济学；教学改革
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0059-02
随着中国改革开放的不断深入，民办高校的数量和规模都在不断的扩大之中，经管、财经类专业由于适应我国市场经济深化发展的需要以其专业知识针对性强、就业面宽，而受到学生的普遍青睐，从近些年我校财会学院不断扩大的招生规模中都可得到验证。而西方经济学是经管、财经专业的专业基础课程，理论性较强，如何更好的进行西方经济学本科生的教学，培养创新型人才是当前民办高校教学的主要任务之一。
一、当前西方经济学课程本科教学中存在的问题及分析
1.授课学生的特点。现在入学的学生都是“90后”的孩子，他们接触的信息大、新事物多，头脑比较灵活，但经济生活经验比较缺乏。加之西方经济学的开课时间一般都是在大一的下半学期或大二的上半学期，学生还没有机会进入社会实习，所以特别缺乏对企业和宏观经济的深入了解。而西方经济学是对现实经济中的经验和规律高度概括和总结的一门理论性课程，学生在学习过程中常常会感到枯燥，进而很难将经济学基本理论与实际经济生活中的具体事件相联系，造成学生理解经济理论上的困难。经管财经类的学生普遍数学功底较为薄弱，他们的思维方式偏重于感性认识，对于定性分析比定量分析更感兴趣。因此在授课中当讲授经济学的发展史，经济学案例定性分析时往往能引起学生的关注；当讲解到经济学公式的逻辑推导、图表分析等内容时，则不易接受，产生较为明显的厌学情绪。
2.教材状况与教师的实践教学能力.西方经济学是“舶来品”，我国高校的西方经济学教材主要有两种类型，一是使用翻译过来的国外教材（一般以欧美国家的为主）：主要用归纳法进行编写，以大量的案例开头，穿插经济学原理讲述，然后进行理论总结。二是国内各高校编写的教材：主要以演绎法来编写，先详细介绍经济理论的概念和内涵等，然后再举例说明，逻辑性较为鲜明。民办高校的西方经济学教材一般多使用后者，但这类教材的案例讲解较少或是没有，明显不利于学生在学习过程中的思维扩散。这就需要教师要将西方经济学的国外教材和国内教材的优点相互结合，取长补短满足学生的学习需要。在民办高校教授西方经济学的教师大多是从学校刚毕业的毕业生，几乎没有机会进入企业去体会经济学的原理，或到政府主管经济的部门运用经济分析的方法去解决实际经济问题。况且西方经济学所包括的内容较多，在一学期有限的64学时的教学时间内，学生不可能学完全部的经济学内容。在重视终身学习的现代社会里，“授人以鱼，不如授人以渔”更为重要，这就要求教师要通过教学活动，使学生掌握相关的西方经济学的基本原理与知识，并且传授给学生关于西方经济学的分析方法以及治学的精神。这是西方经济学教学活动中最为重要的一点。但是目前民办高校中教授西方经济学的教师由于自身缺乏社会实践活动，所以在教学的过程中更为注重基本经济理论的教学，比较忽视实践教学和学生应用经济理论解决实际问题能力的培养。
3.教学内容与教学方式.目前民办高校的西方经济学教学内容主要以学校指定的教材为主展开，课堂教学中教师往往偏重经济学理论和模型的讲解，课堂气氛过于的单调使学生产生厌倦。西方经济学的教学方式比较单一，一般集中在板书教学或是多媒体教学，教师在讲台上按照教学大纲按部就班的讲经济学理论。单纯的板书教学，占用太多的课堂时间，输出给学生信息量十分有限，仅仅局限于教材的内容。而多媒体教学，大多成了PPT演示相当于电子板书，有些教师过分依赖多媒体，上课灌输给学生的信息量又过多；讲课速度过快，前一个问题刚讲完，紧接着又讲下一个问题，学生没有时间仔细体会老师的讲课思路，又加重了记笔记的负担。
4.考核方式.民办高校西方经济学的考核方式，主要是由平时成绩加试卷成绩两部分组成。试卷成绩就是学生的考试卷面成绩占总评成绩的70%，平时成绩占总评成绩的30%，两者之和就是总评成绩，超过60分者可以获得专业教学计划规定的学分。平时成绩由出勤及课堂纪律、平时作业、课堂提问这三部分组成。由此可看出考核只是比较注重课堂常规的教学管理上，没有对学生参与教学活动的过程性考核，比如说课堂案例讨论情况的过程性评估成绩。再者西方经济学的试卷考试普遍为闭卷考试，一些主观性较强的题目也按照答题要点给分。考试前老师给学生划定考试范围和考试重点的情况比较普遍，导致学生考前突击一下就可能考过了。这种考核方式，对于强记硬背的学生来说，具有相当的优势；而对于善于思考，具有独立思考能力的学生来说，虽然在学习过程中对西方经济学课程付出了辛勤的努力，但考试却不一定能得高分。因此应采用灵活多样的考核方式，调动学生学习西方经济学的积极性，锻炼他们独立思考的能力。
二、西方经济学课程本科教学改革探讨
1.更新教学理念与提高教师实践能力。在民办高校培养应用性和创新性人才的要求下，面对“90后”的孩子们的这些特点，首先教师需要根据时代的发展不断的更新教育理念，在尊重学生个性与个体差异的条件下，由灌输式教学向启发式教学转变，由原先注重“教”单纯的书本知识向注重引导学生自我学习“学”的转变。比如教师每次上课讲西方经济学原理前，可以通过师生问答方式引用生活实例或案例进行导入，然后再讲解基本理论。这需要教师在每次备课时都要时刻关注经济生活中发生的事件，并根据课堂需要改编成实用于每堂的案例。其次教师更需要加强自身对西方经济学良好素养的培养。俗话说：与人一碗水，自身要有一桶水。这句古语对教师的教学提出了更高的要求，经济学内容教学本身不是目的，它只是培养学生经济思想的主要手段。如果教师在授课过程中不仅关注基本内容教学，而且辅以适时的经济思想培育，这对学生未来将受益匪浅。若干年以后，或许他们早已淡忘那些经济学概念，但是有了经济思想的指引，他们就能在实际工作中发现问题，并采取正确的解决方法。因此，教师不但要重视对西方经济学的教学内容的不断充实，还要重视对经济学思想的培养。教师自己要有意识的运用经济学的方法与分析工具，对实际经济生活中的问题进行分析，不断锻炼自身解决实际经济问题的能力。最后民办高校学校也要为教师的专业素养培养提供条件。学校可以定期的派教师去其他院校进修西方经济学的前沿理论，或鼓励教师不定期的参加各种学术交流活动，以开阔老师的教学视野。为教师提供到校企合作单位的挂职学习，深入企业、深入社会，了解现实经济情况，用这种“走”出去的方式，提高教师的实践能力。
2.改进教学方法.民办高校西方经济学教师要针对学生的专业，融合国内外教材的优点，按照经济学的逻辑学习体系在有限的教学学时内，对教学内容的讲解要“少而精”，让学生听懂、学懂。课堂教学的手段应采取多媒体加板书的方式进行。在讲授经济学的发展史、进行案例分析与讨论、课后习题讲解等方面要充分利用多媒体平台的图片动画、音频视频等形式向学生展示经济学教学内容，从而增强授课的直观性、形象性和生动性，适当扩大课堂教学的信息量，激发学生的学习兴趣。在进行西方经济学的数学模型讲解时，笔者根据几年的西方经济学的教学经验认为，适当的运用板书辅助教学，会取得较好的效果。因为数学模型的推导对于很多的文科学生来说具有一定的难度，教师可以一边讲解推导思路一边在黑板上进行公式的推导，这样能适当降慢讲课的节奏，有助于学生的理解与思考。在讲解经济学的数学模型时要特别注意，不仅要讲清楚数学模型本身的含义，更重要的是要讲清楚数学模型的经济学意义以及其在现实经济中的运用。课堂教学主要以案例教学方法为主，合理选取案例。西方经济学教学案例的选编要注重针对性、时效性、趣味性和典型性相结合，引导学生参与案例分析与讨论，提高案例教学效果。笔者以自己一线的教学经历认为在现有教学体制条件下，我们可以进行“个体案例讨论的教学模式。在有限的课时约束下，每学期结合西方经济学的教学内容，安排学生进行个体案例的讨论。个体案例讨论以小组为单位展开，每个小组5～10个学生，事先要进行案例资料的收集，课堂上每组的代表发表本组的观点，不同观点之间可以进行辩论，教师要发挥对学生的“引导”作用。除此之外课堂以外的时间也要利用起来，教师可结合教学内容针对当前社会上的热门经济问题，让学生练习写一些课程论文，表达自己的看法。学校还可以聘请知名的专家或企业家来校进行经济学的专题讲座或报告，扩大学生的经济学视野。用这种“请进来”的方式，有效的唤起学生学习西方经济学的热情和积极性，扩大学生的专业知识面。
3.调整考核方式.鉴于上述西方经济学的考核方式仍然是以闭卷笔试为主体，不妨在今后的教学中作一些适当调整。加强西方经济学教学的过程性考核，将平时成绩由原先的30%分提高到40%，注重日常课堂教学工作的管理。这里主要是指对学生学习过程中的一个采集，包括：到课率、课堂提问的积极程度、案例讨论的参与率、课程论文的完成程度、课堂纪律以及作业完成等课堂教学各个方面的情况。教师要严格要求学生，及时制止课堂上学生的一切不良行为，建立起严谨的课堂秩序，有助于培养学生良好的学习习惯和形成优良的学习风气。对这些要素进行综合评价，为学生的平时学习给出一个适当的分数评价，并对主动积极学习的学生给予较高的评价，引起学生重视西方经济学的学习过程，鼓励学生积极参与到与教师互动的学习中来。把“教、学、评”三者有机结合起来，充分发挥学生自主学习的行为，全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果，使之相辅相成，互为补充。
4.构建网络教学平台.网络教学对于公办院校来说早已不再是新鲜事物了，许多公办院校都有西方经济学的网络学习平台。随着民办高校近些年的发展，已经有能力进行网络教学平台的建设。将平时供学生练习的试题库、课堂内外讨论的案例、供学生课后阅读的各种参考文献资料、网络学习课程以及师生互动的等放在网上，构建立体而全方位的西方经济学的教学体系，有利于学生的自主学习。试题库以章节为单位，练习题的难度“由简到难”，帮助学生掌握经济学的基本知识点，对于学习西方经济学感兴趣的学生还可对难题进行攻克，每次练习完，客观试题给出标准答案，主观试题给出参考答案。各种教学案例和供学生讨论的案例放在网上，可以让学生课前先进行预习准备，有效的利用课堂教学时间展开案例的讨论。课后学生进行案例阅读，有利于强化对所学经济理论的理解。将优秀教师的经济学课程放到校园网上，可供偶尔请假的学生自主补课，也可供有兴趣的学生随时学习。网上的师生互动不拘泥于课堂教学时间，只要学生有问题随时可以通过网络平台向教师进行提问，每天有教师负责及时给学生做出解答。
教师可以在网上定期向学生编列一些经济学的课后阅读书目，如《国富论》、《道德情操论》、《就业、利息和货币通论》、《经济思想通史》等经典的学术著作，还可以介绍学生阅读一些针对现实经济生活所写的《人人都爱经济学》、《牛奶可乐经济学》、《黑板上的经济学》等现代经济学家所写的通俗著作，还有一些专业性报刊杂志，比如《经济学动态》、《经济学家茶座》、《中国经济时报》、《21世纪经济报道》等，帮助学生拓宽知识面，消化吸收教材中经济学的基本概念。引导学生了解经济学家在分析经济问题时的角度与方法，并激发学生自己主动分析现实经济生活的各种经济现象，让学生参与到经济学问题的发现和探索过程当中，激发学生的学习兴趣，养成良好的经济学思维习惯。
参考文献：
[1]李停.应用型本科院校西方经济学教学探究[J].唐山师范学院学报，2011，7（4）：142-146.
[2]卢明名.应用型本科院校《西方经济学》课程教学方法改革探讨[J].吉林省教育学院学报，2011，（2）：105-106.
[3]欧阳华.财经类院校“西方经济学”教学方法改革探讨[J].经济与社会发展，2011，（4）：148-150.
第6篇
关键词：西方经济学；教学；中国适用性
中图分类号：F014.9 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2015）08-0025-01
一、西方经济学课程在中国的开设历程
西方经济学（主要包括微观经济学和宏观经济学）产生于15世纪，正式建立是在18世纪，以亚当・斯密《国富论》一书的出版为标志。一直到现在，西方经济学被认为是能够说明当代资本主义市场经济运行和政府调节国家经济发展的最重要的理论体系，它综合了资本主义市场经济运行的分析方法和理论，以及国家政府调节的政策主张。经济学也因它的作用和魅力被称为“社会科学之王”。但是，在我国建国后的前三十年里，西方经济学一直被拒绝运用于国内经济学的教学和实践中。
从20世纪50年代中期到60年代中期，我国只有少数重点高校开设当代西方资产阶级经济学，并报以批判西方资产阶级经济学主要流派的态度和目的进行讲授。在期间西方经济学被禁止授课和研究。一直到1979年以后，西方经济学的传播和应用才进入了一个大发展阶段。在接下来的十几年中，西方经济学的思想和理论迅速在中国理论界中被传播和普及。在80年代下半期，教育部允许高等院校正式开设宏观经济学、微观经济学之类的属于西方经济学的基础理论课程。[1]如今，西方经济学已经是教育部高等学校经济学学科教育指导委员会指定的经、管类专业本科学生必修的核心课程之一。
二、西方经济学理论与中国经济发展的不同之处
（一）市场理论的适用性
新古典经济学或凯恩斯经济学的理论核心是“市场―价格”理论。这是由于西方发达国家的市场经济制度已经趋于成熟，价格机制的调整可以在这个较为完善的市场体系中发挥重要的配置资源的作用，并且提高整个社会的经济运行效率。而对于中国而言，商品经济不发达、市场体系发育不完善以及我国长期推行的计划经济制度，导致西方经济学中市场理论的许多概念和范畴并不适用于中国。比如说，新古典主义经济学把一个社会的经济变动看作是经济要素边际的变化，对应的是增量调节政策。而发展中国家出现的状况往往是陈旧的经济体制和长期累积的经济问题。所以这些区域的经济发展往往需要大规模的经济变革和结构改进。另外，在西方经济学中，利率是市场化的产物，经济活动主体据此调整自己的借贷行为。而中国的利率受到政府政策的管制，因此不能用西方经济学中的市场利率理论和公式来指导和解释中国的资本和金融运行。
（二）经济微观主体的行为
在中国，微观经济主体的行为有自己的特点，并不能一概用西方经济学中“理性人”的特点来套用。首先，从居民消费习惯上看，中国居民和美国居民受到风俗文化的影响，消费行为和习惯有所差异。中国家庭的代际消费就比美国家庭更明显，而且跨越的时间更长，这就导致了中国家庭的储蓄率较高。另外，我国居民的契约意识比较差、公民意识比较薄弱、个人信用缺失现象比较严重、监督机制不完善等因素都加重了我国微观经济主体在决策中的投机，成为我国在发展过程中的阶段性特征。第二，中国企业主体由于企业产权不同而表现不一。目前中国有国有、私营、外资等所有权类型不同的企业，这些企业的目标函数不可能相同。比如：国有企业不能把利润最大化作为唯一目的，国有企业需要承担社会责任，如解决就业、稳定经济、安定社会。所以国有企业的行为也就不能套用西方经济学中的企业理论或生产者行为理论来加以分析。
（三）社会发展阶段的不同
在西方经济学中，对公平与效率的关系及其选择方面的分析和论述较多，提出了大量的试图实现公平与效率的政策措施。比如奥肯（1975）提出：公平与效率之间具有互为代价的关系，政府应该通过再分配创造机会公平或起点公平来增进效率。但是，在地区经济发展的不同阶段，所要解决的主要问题有差别，因此不能一概而论。在经济衰退或者是经济紧缩时期需要强调效率，但在经济发展差距明显扩大的时期需要特别注重公平。因此1992年，我国明确了“效率优先，兼顾公平”的战略性思路。而在现阶段，国家经济实力得到了较大提升后，社会公平问题开始突出，因此开始越来越注重社会公平。
中国经济有独特的发展模式和经济结构，包括公有制主体型的多种产权结构、劳动主体型的多种分配结构、国家主导型的多种市场结构。[2]因此，中国经济的现实发展不同于西方发达经济国家。而高校教师只有深刻领悟到我国经济发展和西方国家的发展模式和现实基础，才能在教授西方经济学课程中，将书本中的原理结合中国实情更好地为学生讲授，也才能教会学生去思考身边的经济现象和问题，走向理性的解决道路。
三、对西方经济学教学的建议
（一）加强教师的自身学习
教师在教授西方经济学课程之外，应该在平时注重大量阅读和积累中国宏观和微观经济运行的相关资料，深入思考我国经济发展规律，建立自身深厚的经济学知识体系。积极参加相关的社会调研和科研研究活动，全面了解和把握我国经济发展状况，不断提高自身对中国经济的分析能力和判断能力。
（二）注重全面阐释西方经济学理论
教师在教授西方经济学理论的时候注意要全面阐释这些理论，包括理论形成的历史背景和理论渊源、理论的适用条件以及后来学者的评价和理论的新近发展等。这才能让学生理解西方经济学理论的历史发展和未来走向，让学生明白在特定的历史背景下产生特定的经济理论，及这些理论的局限性。另外，在介绍有关经济理论时，要注重中西方思维方式的差异，培养学生辨证地看待西方经济学理论，并引导学生学会提出自己的想法或疑问。
（三）辨析中国经济发展国情，结合案例讲授经济学原理
教师在教学过程中应该让学生明白中国和西方发达国家之间的社会差异，并让学生明白中国经济环境的独特性。比如中国经济的发展阶段和发展水平与发达国家不同、中国正处在向社会主义市场经济转轨时期、中国人口众多、区域差异尤其是城乡差异巨大、有自己的传统文化和习俗等等。这些就决定了我们不能把西方经济学原封不动地拿到中国来，不能简单地套用西方经济学的结论[3]。这也要要求教师在教学过程中第一时间了解我国经济发展中出现的焦点问题，并运用西方经济学原理对案例进行剖析和研究。在教授课程的过程中，引导学生通过中国经济现象来理解经济学原理，这样不仅利于学生更容易地接受西方经济学原理，提高学生学习西方经济学的兴趣，还能让学生了解中国经济与这些原理之间的联系和区别，让学生做到学以致用。
参考文献：
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第7篇
关键词：问卷调查；西方经济学；教学改革
改革开放以来，西方经济学作为揭示市场运行规律的应用性和实践性学科，逐渐受到人们的青睐，也被确定为经管类核心课程之一。西方经济学作为经管类学生的基础课程，对学生掌握其他专业课程、积累专业知识具有重要影响。为更好的进行西方经学课程教改研究，特对某高校经济与管理学院各年级本科在校生开展了广泛的问卷调查。此次调查发放问卷共计200分，收回问卷182份，其中有效问卷176份。调查问卷涉及学生专业背景、教材需求、教学评价、教学效果等方面。本文基于问卷调查分析结果，并结合教学实践，探索了西方经济学教改研究的思路。
1西方经济学的特点
1．1科学理论与意识形态并存
西方经济学植根于资本主义国家经济实践的土壤，形成了一套资本主义国家各历史时期经济发展的经验总结。作为经济实践活动高度提炼后形成的完备的科学理论，西方经济学也因此被美誉为“社会学之王”。正是因为西方经济学来源于现实经济活动，能够反过来指导经济建设，所以西方经济学具有很强的实践性。但从意识形态上看，西方经济学是资本主义制度的产物，是以资本主义经济制度为基础的上层建筑，这就决定了西方经济学是为资产阶级服务的，是为从意识形态上宣扬资本主义制度先进性，宣扬资本主义社会优越的。比如，西方经济学把雇佣工人所创造的剩余价值美化为利润，掩盖了资本主义制度下资本家对雇佣工人的剥削实质及存在的剥削关系。基于此，在高校西方经济学教学与研究过程中，我们应坚持用“去其糟粕、取其精华”的原则正确对待西方经济学，即摒弃资本主义意识形态，坚持政治经济学的指导地位，结合我国社会主义经济建设实践，借鉴西方经济学中的经济运行规律原理及其科学的研究方法。
1．2理论普遍性与抽象性并存
西方经济学对社会经济发展具有广泛的适用性，指导着经济社会方方面面的生活，是宏观调控这只“看的见的手”的理论支撑，也是市场调控这只“看不见的手”的理论依据，因此，与国家、社会、企业乃至个人息息相关，具有普遍适用性。但西方经济学理论抽象性强，通过一系列假设，剔除现实经济生活中某些复杂多变的因素，设定一个“真空”的状态和分析框架，构造出一个现实经济中并不存在的理想的环境，比如假定市场是完全竞争的，在此基础上分析市场运行规律，然而现实的经济社会中完全竞争市场是不存在。类似于这些抽象分析方法，在教学过程中，会让很多初学者感觉困惑，甚至认为西方经济学过于“高大上”。同时，西方经济学中多用数学推导、模型构建及图形推理，在实际教学过程中，教师们过分依赖甚至滥用数学演绎、模型推理等抽象的公式、符号去试图解释错综复杂的经济活动，这往往会给学生带来西方经济学“太难”的误导，进而影响他们的学习信心和兴趣。
1．3体系完善与内容固化并存
西方经济学即“主流经济学”，以亚当•斯密的《国富论》为标志，历经200多年的发展与完善，从亚当•斯密、大卫•李嘉图到凯恩斯、萨谬尔森，西方经济学百花齐放，百家争鸣，被美誉为“经济学帝国”。从学派上看，从新旧古典到新旧凯恩斯，派别林立；从研究对象上看，西方经济学主要由微观经济学和宏观经济学两大部分构成，结构完善。对西方经济学庞大的结构和众多学派的理论，在教学和研究过程中要抽丝剥茧般的分析和研究。但如同所有其他学科一样，西方经济学作为经典传承的同时，也因固化常常受到批判和质疑。随着经济实践活动的不断发展，对主流经济学质疑的声音从未间断，如我们熟知的“自闭经济学”，2008年源于美国的全球经济危机，掀起了对主流经济学批判的浪潮，也因英国女王在访问伦敦经济学院时质问“为什么经学家对危机毫无察觉”引起了广泛关注和讨论。其实，早在2000年，法国大学生曾掀起了反对脱离现实的“自闭经济学”的签名活动，但因为多为法语报道，所以未引起太大的冲击和关注。我们在教学和科研过程中，也应充分认识到这样的问题，在西方经济学教学改革中，应注重立足中国经济实践活动，帮助学生认识和理解经济运行规律。
2高校西方经济学教学现状和误区
2．1否认政治经济学的指导地位
伴随着我国经济体制的改革，市场在资源配置中发挥了决定性作用，因此，在经济学的研究和教学方面，西方经济学的影响和地位不断提高。目前，一些学者及教学工作者只强调经济学研究经济发展问题的作用，而忽略了西方经济学存在的资本主义意识形态。近年来，高校经济与管理类专业学生的教育，忽略了政治经济学的指导地位，存在重西方经济学，轻政治经济学的误区。这样容易对学生产生误导，学生会错误的认为政治经济学只是批判资本主义的。作为教育工作者，我们必须保持科学的态度，正确对待两者的关系。在教学过程中，我们要扬西方经济学之长、避西方经济学之短。我们要认识并利用好西方经济学在揭示市场运行规律、经济活动规律方面的理论，但也要认识并摒弃其宣扬资本主义意识形态方面的观点。在对学生教育上，我们要坚持经济学的指导地位，但并不排斥西方经济学有用的部分。
2．2教学侧重于抽象分析、数学推导
如前所述，西方经济学中定量分析很多，条件假设、数学推导和模型构建贯穿原理始终。近年来，在经济学教学和科研上数学化的分析被众多经济学学者追捧，步入了经济学一定要数学化的误区。于是，在教学实践中，往往存在过度依赖数学推导、模型构建等数学工具，却忽略了西方经济学本身的思想和原理，这会对刚刚接触经济学的学生造成严重的误解，使得学生在各种模型、数学表达式面前望而生畏，认为西方经济学太难学。对我们回收的问卷进行分析，不难看出这种现象。图1学生对西方经济学教学方式评价图1是调查学生对西方经济学教学方式不满意的几个方面，教学过程中使用大量数学推导成为学生最不满意的教学方式，其次是课堂上堆砌抽象理论。显然，在西方经济学的教学过程中，很多老师推崇的抽象分析、数学推导，反而是学生学习西方经济学的障碍。诚然，抽象分析、数学推导是我们直观理解经济学的有效工具，但工具只能起到辅助作用，而不能取代经济学成果和研究思想，即西方经济学的精髓在于它的研究思想，而不是它的表达形式。
2．3教学重经典理论轻实践分析
西方经济学是一门实践性很强的学科，这就要求我们在教学过程中不仅要讲授经济学原理，也要注重培养学生学以致用的能力。然而，在实际的教学过程中，无论是教师还是教材都以晦涩的理论、原理为主，课堂上或书本上为数不多的案例也往往是年代久远的“舶来品”，缺乏现实的经济实践案例，结合我国经济实践的案例更是少之又少。作为象牙塔的学子，本就对经济社会生活知之甚少，面对满是老旧国外案例的教材，面对“纸上谈兵”的教学方式，学生自然对西方经济学提不起任何兴趣，这将成为培养学生分析经济现象，解决现实问题能力的阻碍。图2学生对西方经济学教学方式偏好图2是我们通过问卷调查学生认为最适合西方经济学教学方式的结果分析，不难看出，被调查的学生中，理论与实践相结合呈现出压倒性的优势，成为学生认为最适合他们学习西方经济学的教学方式。诚然，理论本就是西方经济学的基础，但不是成为教学的全部，西方经济学作为一门实践性很强的学科，运用原理、解决现实经济问题才是其应有之义。
2．4教学过于依赖多媒体
在教学过程中，多媒体教学手段的运用，一方面将知识点的框架直观的呈现在学生面前，另一方面在多媒体课件的演示和播放中，可以将西方经济学中错综复杂的各种曲线用不同的颜色区别呈现，可以把晦涩的概念用生动的动画演示出来，可以链接相关视频、图片辅助理解概念。总之，多媒体的运用可以增加教学的生动性和直观性，基于此，多媒体教学手段成为深受广大教师和学生追捧的方式，并迅速在教学中占据了绝对的主导地位。下图是对西方经济学教学过程中多媒体教学手段使用情况的问卷调查，结果显示，教学过程中经常使用多媒体教学手段的比例高达91％。表1西方经济学教学中多媒体使用情况选项小计比例A经常使用16091％B偶然使用127％C基本不使用42％本题有效填写人次176但对多媒体的过度依赖也导致很多问题，主要表现为：一是课堂节奏太快，跟学生思维不同步。比如对于数学公式的推导，多媒体难以呈现推导计算过程，呈现完毕，学生都不明白推导过程，就已经开始讲解下一个知识点了。类似的问题，就需要依靠传统板书，按学生的思维速度，分步计算并最终推导出结果。二是课件演示时间短，学生无法记笔记。课件是老师在备课过程中提前做好的，在课堂上，有些老师完全依赖课件，很少甚至不板书，只念现成的课件，使得学生来不及记笔记，也没板书可以去看教学脉络，日后无从复习。这导致课堂教学过程中容易出现学生思维“掉队”，影响教学效果。
3高校西方经济学教学改革研究思路
3．1案例教学与我国经济实践相结合
西方经济学具有很强的实践性，案例教学的重要性不言而喻，但同时，我们也应该注意到，西方经济学是在资本主义制度背景下产生的，对我们的学生来说，一些观点或案例用中国国情理解往往感觉困惑、“水土不服”，无法深入掌握理论，更不能达到将理论与我国经济实践相结合的培养目标。通过对调查问卷的分析也可以印证这一点，高达72％的学生认为西方案例脱离中国实际，希望案例能够本土化。因此，就要求我们在西方经济学教学过程中要引入我国社会主义市场经济建设实践的成功经验和案例，通过联系我国现代化经济建设实际，强化学生对基础理论的掌握。相比遥远的国外“舶来品”案例，符合我国国情的案例、学生耳熟能详的经济现象、耳濡目染的经济事件，比如，如何理解我国国内生产总值增长目标的定位等问题，对初学者来说更容易接受，从而可以更好的来帮助学生理解经济运行规律，提高学生对西方经济学学习的兴趣。
3．2教师“教”与学生“学”相结合
西方经济学课程的开设，旨在培养学生思辨和探索问题的意识、理解国家经济运行规律及解决现实经济问题的能力。围绕这样的教学目标，就要去我们在教学过程中实现由灌输式教学向启发式教学的转变，建立一种教师启发与学生参与探索的关系。要更加注重培养学生自学能力。通过对问卷调查的分析发现，94％的学生希望通过西方经学课程的学习，能够获得自主学习能力的提升。因此，教学中，根据教学内容有选择的采用讨论式教学方法，教师通过知识引导，学生通过讨论自行得出结论，从而提高学生自主学习的能力。要更加注重“走近”学生。调查问卷显示，90％的学生认为课堂需要互动。因此，教学中，要“走近”学生，增强师生互动和交流，创造开放活泼的课堂氛围。要更加注重“换位思考”。41％的许学生指出教师讲课与学生思维步调不一致。因此，教学中，教师要试图多把握学生的学习状态，畅通教学中与学生的思维沟通，按学生思维节奏调整教学节奏，以提高教学效率和效果。
3．3传统教学方式与现代教学方式相结合
西方经济学的教学中，多媒体方式的运用，可以使得枯燥的理论生动演示，可以使庞大的结构形象表达，可以使复杂的图形直观展示，因此在教学过程中，要善用多媒体教学手段。但正如本文前部分所述，多媒体手段也存在局限性，滥用或是过度依赖多媒体手段反而会影响教学效果。这就需要我们在西方经济学的教学过程中，运用传统板书弥补多媒体的不足，通过传统教学方式和现代教学方式的协调配合提高教学质量。对西方经济学中的概念要点、公式、图形、知识点练习、重难点梳理等可以用多媒体生动形象的展示给学生，对内容提纲、知识要点、公式推导、图形演绎、计算演算等就要利用板书分步骤、按条理的展示给学生。与此同时，传统教学方式与现代教学方式的结合还表现为“互联网＋教学”，即充分利用现代化手段实现网络与传统教学的融合。比如利用网络硬盘、微信公众号等网络工具把西方经济学各类电子书、视频资源、时事资料等学习资源上传到云盘或定期推送，方便学生自主学习。总之，西方经济学课程教学改革需要不断的思考和探索，在教学过程中，应围绕应用能力培养的目标，从突出我国经济学教学特点、转变教学理念、创新教学方式等方面实现，培养学生利用经济学思维思考问题、分析问题并解决问题的能力，提高学生从事社会工作的适应能力。
作者:苏丹丹 李杰 单位:湖北民族学院经济与管理学院
参考文献
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［3］宋宝莉．案例教学：西方经济学课程教学改革之方向［J］．高等教育研究（成都），2011，（02）．
第8篇
关键词：案例教学 理论教学 效果 西方经济学
西方经济学是一门财务管理类专业的基础理论课，既有抽象的经济理论，又有大量的图表和公式，在教学过程中常常是老师讲得很费力，学生学得很无力。这主要是西方经济学这门课程的特点和传统的理论教学方法相冲突的结果。这就需要一种更科学的教学方法与之相适应。
一、西方经济学的特点和传统理论教学方法的弊端
1.概念、原理多西方经济学这门课程包含大量的概念和经济原理，传统的理论教学对于这方面只能是简单的灌输方式，学生单靠死记硬背不但难以记住繁多的概念和原理，而且极易混淆，更弄不明白其真正含义。
2.抽象性刚刚接触经济学的本、专科学生大部分没有多少生活体验，或对生活中的经济问题没有什么深入思考，对于纯粹的经济理论很难把其和实际生活中的经济现象联系在一起，往往感觉高深莫测、枯燥无味，学的知识不知如何应用，从而逐渐丧失学习的兴趣。所以必须通过一种中介性的载体，以一种生动的方式把经济理论知识呈现给学生。
3.应用性经济学是一门应用科学，不论是西方经济学的微观部分还是宏观部分，都有着极强的社会实践性和应用性，传统的理论教学与实际生活脱节，学生不能运用学到的理论知识来分析和解决实际生活中的问题，形同纸上谈兵，学无所用。
基于以上分析，西方经济学既要对概念和原理进行完美的阐述，又要对理论的得出进行严密的逻辑推导，更要将经济理论应用于解决实际问题。对于这一教学目标的要求，案例教学法的应用能取得良好的效果。首先，案例的引入有助于激发学生学习的积极性，有助于发挥其学习的主动性；其次，由案例深化或导出的理论知识理易被学生消化和吸收，同时也有助于学生理论联系实际，学为所用；再次，案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距，案例作为现实世界与学习世界的桥梁，可促使学生更快地适应工作情景的挑战。
二、案例教学法在西方经济学中的应用
（一）案例教学法的含义
诺贝尔经济学奖获得者萨缪尔曾说：“经济学讨论的是我们身边的生活。”因此，西方经济学不能采用“黑板经济学”的教学模式，必须将西方经济学的基本理论与中国特色社会主义市场经济实践相结合，与生活中的经济现象相结合，这样才能提高学生的学习兴趣，强化对理论知识的理解和掌握，并提高学生分析、实际问题的能力。案例教学，又称为范例教学法，1870年在美国哈佛大学法学院兴起并逐步发展起来。所谓案例教学就是利用典型事例进行教学，使学生能通过对特殊的、典型的事例进行分析，进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理，在此基础上培养学生独立分析问题和解决问题的能力的教学方法。
（二）案例教学法在西方经济学中的应用
根据不同的教学目的，案例教学法可以有几种不同的应用形式。
1.课堂引导案例
这类案例的应用侧重于以老师讲述和解释方式呈现案例，重在讲清经济原理和规律，属于先“案”后“理”型。案例一般在课前引出，以身边案例为主，现象简单易懂，可以激发学生极大的学习兴趣。
2.课堂论证案例
这类案例一般在讲解完基本原理后出现，起到印证原理、加深理解和巩固知识的作用，属于先“理”后“案”型。例如，在讲解博弈论时，可以通过“过路客和回头客”的案例来阐述卖者和买者在信息对称和不对称情况下的交易行为。案例指出：一个当地人买水晶眼镜和一个外地人买同样的水晶眼镜的价格是不一样的。经商者出售给“过路客”的商品与“回头客”的商品往往是同货不同价，或同价不同货（质量不同）。出售给“过路客”的商品，要么高出当地售价，要么是质量低一档，即信息不对称情况下的交易行为。而卖给“回头客”的往往是当地市场价或当地消费者熟悉的商品。即信息对称下的交易行为。
3.课堂讨论案例
这类案例注重于学生对原理的理解和应用，培养学生分析解决实际问题的能力。一般由老师提供典型案例，学生运用已学知识分析和讨论，从而找出最好的解决问题的方法。这类案例属于“案”“理”同步型。
4.课外思考案例
前面在课堂上引入和讨论的案例多是针对单一的或简单的经济现象提出的，学生在学习了一定量的经济理论知识后，还要能对其进行综合运用，因为任何的经济现象都不是一个原因引起的。这就需要选择一些综合性和代表性都很强，同时又具有争论性和现实性的案例，可以是社会关注的热点问题，也可以是国家正在实施的经济政策。比如现阶段的通货膨胀现象，或城乡收入差距过大的问题等，都可以让学生在课下通过充分的准备，运用所学的经济学知识进行综合分析。
因此，在西方经济学案例教学中，需要针对不同的教学内容，恰当地设计和选择案例，使案例教学发挥更大的效果。
三、结论
西方经济学是一门应用经济学的课程，从以上的论述可以看出，案例教学法的恰当运用可以使经济学的教学更加生动，可以活跃课堂气氛，加强教学效果，使学生学得轻松，记得牢固，并且能学以致用。
参考文献：
［1］高鸿业.西方经济学［M］.第3版.北京：中国人民大学，2004年
［2］翟仁祥.仇燕苹.案例教学法在西方经济学教学中的应用［J］.吉林广播电视大学学报，2008(6)
第9篇
西方经济学是一门市场经济学，对西方国家的市场经济运行的经验概括和理论总结，被认为是主流的、发端于西方的现代经济学。学习西方经济学，主要是学习基本方法，通过行为假设、模型分析市场经济行为主体及经济现象。目前，我国高等院校将西方经济学设为经管类各专业的必修基础课之一，一般在低年级开设。这门课对完善学生的知识结构，认识市场运行机制，及进一步学习专业知识都具有重大意义。
贸易经济专业是我国的新兴专业，自设立专业以来，受到广大学子的青睐，短短十几年，发展成为各高等院校招收学生人数较多的大型专业。贸易经济专业与其他经管专业一样，将西方经济学设为基础必修课程之一，在学习完西方经济学后再接受贸易专业理论的培养。因此，西方经济学对贸易经济专业有重要的影响。那么关于贸易经济专业中西方经济课程教学要注意这三个问题：
第一个问题是，贸易经济专业为什么要开设西方经济学?
西方经济学是基础和启蒙课程，通过学习经济学的基本方法，培养贸易经济专业学生的经济学素养，提高他们的经济分析能力。贸易经济专业开设西方经济学主要是为了奠定学生的经济基础，巩固专业基础。西方经济学基本方法对贸易经济专业的重要意义。
西方经济学的基本方法主要包括：设定行为假设，市场经济行为主体是理性经济人，追求自身利益最大化如消费者效用最大化，生产者追求利润最大化，政府追求社会福利最大化。对于贸易经济专业学生学习贸易专业理论有着重要的意义，与国际贸易理论中的绝对优势理论相似，按照绝对优势理论，每个国家都出口本国占有绝对优势的产品，进口本国的绝对劣势的产品，以满足本国居民的消费需求，获得利润的最大化。西方经济学里的供求模型分析，利用消费者偏好曲线、预算曲线、生产者生产函数，生产可能性曲线等分析市场的供求关系，在国际市场也适用，有助于贸易经济专业的学生对国际市场进行相关分析。
西方经济学当中的现代经济学分析框架为贸易经济专业学生分析当今国际市场的贸易状况和发展趋势提供了一个非常好的视角，同时也是贸易经济专业学生学习贸易理论，掌握贸易专业知识一个强有力的工具。西方经济学采用模型化的方法研究经济主体的市场行为，对影响经济主体市场行为的因素抽象化，例如，微观经济学里消费者的市场行为受到很多因素影响，但通过消费者偏好和预算约束来进行研究，生产者的市场行为则由生产可能性曲线及生产函数来进行研究，等等。
第二个问题是，对于贸易经济专业教师怎样进行西方经济课程的教学?
首先，作为贸易经济专业教师要明确西方经济学课程的教学目标，在讲授西方经济学内容的同时与贸易专业相关知识联系，注重对学生的研究和创新能力的培养。教授好这门课程，让学生对西方经济理论中的基本原理和知识及其在国际经济发展中的运用有全面的认识和理解，使课堂教学内容与国际贸易实际业务部门实践相联系。综合利用各种教学思想和教学方法，如“启发式”教学法、“探究式”教学法，讲授法、案例法和讨论法等，达到西方经济课程的教学目标。
其次，西方经济学课堂设计根据由浅入深、循序渐进、不断翻新的原则，把课程分为理论讲解和实践分析，不断地把学科理论的最新发展、国际市场上的热点问题传授给学生，资料不断更新。经济理论必须来自现实经济，在国际市场特定的前提假设下，借鉴经济学的研究方法研究国际贸易的实际问题，并提炼出与国际贸易理论相符合的前提假设，对经济学相关理论进行改进，归纳出符合国际贸易的理论内容，进而形成有贸易经济专业的理论体系。
最后，课堂教育与国际贸易理论紧密相连，教学不仅要偏重于各个知识点以及经济原理的讲解，而且要进行国际贸易相匹配的案例的分析，一方面采用经典的贸易经济学案例，加深学生对经济学理论的理解，另一方面加强案例的国际化和前沿化。即教会学生运用所学的经济学理论来认识国际市场上的经济现象，解决国际市场现实中遇到的经济问题。此外，教师在课程教学上应有重点地补充当前世界经济学理论发展的前沿和动态。
第三个问题是，贸易经济专业学生能从西方经济学课程学到什么?
贸易经济专业中西方经济学的教学目的不在于让学生记住一些具体的经济学理论结论，而是在于学习西方经济学的基本分析方法，教会学生像经济学家一样思考问题。因此，贸易经济专业的学生能从西方经济课程中学会像经济学家一样思考国际贸易问题。教师在讲解西方经济学时不仅要讲解有关经济学理论的结论，教学生如何求解经济学模型化的计算题，还要让学生切实理解经济学模型的具体假设与条件界定，同时联系国际贸易市场的经济现实对模型的假设、条件界定进行比较分析。作为一名在高校从事贸易经济学教学的教师，有责任、有义务用正确的方式来讲解西方经济学，教会本专业学生像经济学家一样思考问题。
第10篇
西方经济学课程属于经济管理类专业的基础理论课程。其课程教学特点如下。
1.理论性强
在西方经济学中会涉及到很多较为抽象的、理论性强的经济学原理。在曼昆的《经济学原理》一书中开篇便提到经济学有十大基本原理。而在后续的微观经济学中会涉及到供求定理、边际效用递减规律、边际报酬递减规律等；在宏观经济学中教学重点有国民收入决定理论及其相关模型，等等。这些抽象性的理论知识如果纯粹使用文本案例口头讲授，可能会显得比较枯燥乏味，便难以充分调动学生的学习兴趣和热情。
2.与实际经济生活联系密切
西方经济学作为一门社会科学，其很多原理就来自于对日常生活经验和经济现象的总结和升华。比如边际效用递减规律就是从消费者的心理出发，总结归纳得出：随着消费者消费某一商品的数量的增加，其从每一单位该商品上所获得的边际效用是递减的。再比如宏观经济学重点阐述了通货膨胀、失业及经济衰退这三大经济问题及其解决对策，而这些宏观经济政策在现实经济调控中正在被广泛应用。这说明西方经济学是一门实践性很强的课程，教师在教学过程中应培养学生运用西方经济学相关理论分析现实问题的能力。
3.国内外教材风格迥异
目前，在西方经济学教学中，通常将国外教材和国内教材结合使用。国外教材的特点是行文通俗易懂，案例丰富多彩，易于为学生接受。但国外教材所引用的生活案例或经济现象通常是国外的事例，与中国的国情可能存在一定的差别。国内本土化的教材则通常注重逻辑的严密性和行文的规范，但往往不阐述经济理论与日常生活及经济现象的联系，因而显得与现实生活有些脱节。在西方经济学的教学过程中，若能吸收国内外教材的优点，实现国际化与本土化的融合，则能充分调动学生的学习兴趣。由于视频案例图文并茂、形象生动、让学生如身临其境，因而若能在西方经济学的教学过程中合理运用视频案例，那么在一定程度上可以让经济理论更加通俗易懂、更贴合中国国情。
二、西方经济学教学中视频案例的应用类型
从上述西方经济学的教学特点来看，视频案例的选择应尽量满足以下三个条件：其一是日常的生活事件或者身边的经济现象；其二是契合中国国情的经济问题；其三是能形象生动地帮助学生掌握较为枯燥的经济学原理。唯有如此，才能发挥视频案例的优势作用，提高学生学习的兴趣和主动性，从而产生良好的教学效果。在教学实践中，合理应用以下三类视频案例可以取得较好的教学效果。
1.影视作品类视频案例
影视作品类视频案例可以是电影、电视剧、相声、小品、动画片、歌曲等。这类经典视频本身就为大众所喜闻乐见，因而若能透过这些作品反映西方经济学的原理，则更易为学生所接受。比如西方经济学微观部分的“边际效用递减规律”，事实上可以用陈佩斯和朱时茂表演的小品《吃面》这一视频案例来展现。在小品中，陈佩斯吃面条时的语言、表情和动作生动地表现出了每一碗面条的边际效用是如何递减的。
2.时事新闻类视频案例
时事新闻类视频案例具有时效性强、简洁明了、事件真实的特点，是对日常生活或者经济问题的真实报道，因而贴合中国国情。若能结合这类视频讲解西方经济学理论，则会让学生觉得很亲切，并能体会到经济理论与现实生活的联系是如此密切。首先，时事新闻类视频案例在微观经济学中有很大的用武之地。在微观经济学中决定均衡价格的“供求定理”是一个非常核心的理论。如果上课只是口头向学生讲解该定理，则学生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲线。如果能在讲解中巧妙地运用跟供求有关的新闻视频案例。其次，时事新闻类视频案例与宏观经济学的联系更为密切。宏观经济学在重点阐述国民收入决定理论的同时，也分析了政府宏观经济政策对经济问题的影响。而时事新闻中对政府宏观经济政策的报道不胜枚举，教师可以从中选择比较典型地反映政府财政政策或者货币政策手段的视频案例，让学生参与讨论并利用宏观经济学原理进行分析。
3.知识科普类视频
影视作品类和时事新闻类视频案例相对比较丰富，能综合反映西方经济学的理论及其与实际生活的联系。与之相比，知识科普类视频案例在教师讲解经济学单个定义或者概念时，能够起到很好的辅助作用。比如，电视台为了向大众普及经济常识，会有一些解释经济学概念的科普类小节目。这些视频案例会通过实际生活事例或者动画生动地诠释一些较为晦涩的经济学概念。教师可以在讲述经济学定义或概念时适当借助该类视频案例。
三、在西方经济学教学中应用
视频案例的注意事项若教师期望在西方经济学教学过程中收放自如地运用上述视频案例，则可能有以下几点事项需要予以特别关注。
1.遴选视频案例时的注意事项
在选择视频案例时不仅要关注其类型以及是否适用，同时还需考虑以下三个问题。首先是视频案例的时长。通常认为视频案例应以简洁明了、不影响整个授课进度为最佳。教师应根据该项教学内容在本节课中的授课地位适当地匹配视频案例的时间。若该项内容为本次课重点，则视频案例及其相关讨论分析时间可稍长一些。否则的话，尽可能地将视频时长控制在几分钟以内。从上述视频案例的类型来看，知识科普类视频案例主要针对某一个概念，因而时长可控制在5分钟左右。时事新闻类视频主要展现日常生活或者经济现象，本身也比较简明扼要，可以考虑将时长控制在10分钟左右。而影视作品类视频案例主要用于说明西方经济学的相关原理，时长可适当放宽至15～20分钟左右。其次应考虑的问题是视频案例的时效性。对于经典影视作品及知识科普类视频案例而言，时效性可适当放宽；但对于时事新闻类视频案例，教师在选择时应尽量考虑时效性强且是近期发生的案例，并注意在以后的教学过程中随时更新，这样才不会与现实生活脱节。再次，应注意视频案例的知识产权或版权问题，在尊重视频制作者知识产权的前提下适当地选择视频案例。
2.视频案例的切入时机
适当的切入时机对视频案例而言也很重要。视频案例通常有两个切入点。其一是先入法，在讲解西方经济学概念或者原理之前引入视频案例。学生通过欣赏、讨论、分析视频案例，自己对概念或者原理有一个抽象的理解。然后教师再推出重点的概念或者原理。其二是后入法。教师先给出定义或者原理，然后切入视频案例。学生根据案例去理解概念或者原理，并分析其应用条件、过程和结论，从而加深理解和记忆。在之后的学习中，一想起该视频就会联想到相关的概念或原理。这两种方法各有千秋，教师可根据西方经济学原理或者概念的难易程度、实际应用效果等考虑使用何种切入方式。
3.视频案例应用过程中的教学活动组织
在使用视频案例时，教师应注意围绕该视频案例组织教学活动。这些教学活动大致包括以下四个步骤：首先，在视频案例切入前做好铺垫工作，可以是前期概念或者原理的讲解，也可以是提出几个关键问题让学生边观看视频，边留心思考。其次，在案例视频播放结束后，组织学生分组讨论和陈述观点，或者教师直接提问。第三，教师进行总结。对学生的讨论进行点评，得出结论。根据该概念或原理在本次课中的地位，讨论和总结过程可适当简化或者延长。最后，当然还可以结合该视频案例给学生设计作业题，让其在课后完成，从而起到复习概念或原理的作用。
4.其他需要关注的问题
第11篇
关键词：西方经济学；中国经济；经济发展模式
西方经济学理论包括微观经济学和宏观经济学，所包含的内容广泛。本文认为，中国可以充分借鉴西方经济学的学术理论，把握经济发展规律，紧密结合中国经济发展实践来选择经济发展模式。
1.西方经济学的概述
西方经济学指产生并流行于西方国家的政治经济学范式，狭义指西方资产阶级政治经济学范式，广义包括政治经济学范式。西方经济学是运用西方线性非对称思维方式建立起来的经济学范式，属于片面反映经济发展规律的政治经济学。以一般均衡理论、配置经济学、价格经济学为基础理论、以理性人都是自私的“经济人”假设为理论出发点、以私有制为经济基础、以价格机制为市场的核心机制、以竞争为经济发展的根本动力、以博弈为经济主体的行为方式、以利润最大化为微观经济的最终目标、以GDP经济规模最大化为宏观经济的最终目标、以线性非对称思维方式和还原论思维方法为方法论特征、擅长数量分析、在"实证化"的名义下把经济学的实证性与规范性对立起来，是西方经济学的基本模式、基本结构与基本功能。线性、抽象性、片面性，是西方经济学范式的基本特征。
2.西方经济学对中国经济发展模式选择借鉴意义
2.1微观经济学的借鉴意义
微观经济学是研究稀缺资源有效配置的理论，所包含的要素见图2-1。微观经济学研究了个体行为和各种市场特征。中国经济发展模式选择时需要尊重个体行为和市场经济发展规律。
2.2宏观经济学的借鉴意义
宏观经济学是使用国民收入、经济整体的投资和消费等总体性的统计概念来分析经济运行规律的一个经济学领域。通过宏观经济学制定宏观经济政策并应用与实践，具体见表2-1：
3.西方经济学对中国经济发展模式选择路径
3.1充分转变政府职能
西方经济学中公共选择理论需要政府重新定位自身的功能，转变观念，建设服务型政府，实现政企分开，政府充分转变职能，解决与企业、个人的冲突和矛盾。政府充分发挥创新引导政策、财税政策的作用，提升企业实际竞争力。加强政策宣传，促进市场自由竞争程度提升。
3.2改变过分依赖外需的局面
改变我国经济增长过于依赖外需的局面，转变经济发展模式，形成中国国内需求与外部需求协调增长机制，进一步加大力度开发国内市场，不断优化产品或服务的出口结构，提高产品或服务的科技含量，拒绝低价竞争。
3.3注重科技创新引领经济发展
科学技术促进生产发展，加快供给侧改革，鼓励企业创新，开发新产品和服务，不断提升工业企业科技创新实力，提高自主研发实力，加快产品和工艺创新，产生更多高科技智能化产品，进而增进经济发展之后劲，促进中国经济转型发展，不断优化产业结构，实现中经济可持续发展。
结论
西方经济学理论博大精深，给中国经济发展带来很多的借鉴启示，中国需要运用西方经济学原理，有效地指导经济发展模式，促进中国有限资源实现高效配置，提升市场活力，提高老百姓福祉，共创和谐、美好中国，共筑中国梦。
参考文献：
[1]叶旭阳，李忠霞.基于西方经济学思想的中国经济发展环境分析[J].现代交际：学术版， 2016（20）
[2]丁万鹏.政府干预和自由放任经济思想的演变及对经济新常态下中国的启示[J]. 山西农经， 2015（03）
第12篇
关键词：西方经济学 教学内容 教学方法
现代西方经济学理论自20世纪90年代以来日益为中国经济学界所接受和倡导，西方经济学成为各高校经济管理类学生的必修课。如何教好这门课，怎样将西方经济理论融会贯通，如何在教学的实践中变外来为我用，既保留西方经济学的特色和理论体系，又能与其他学科和课程相互衔接，是在教学中需要不断研究和探讨的问题。探索与西方经济学内容和体系相联系的、行之有效的、科学合理的教学方法与教学技巧，对提高西方经济学教学质量，增强学生分析经济现象和经济问题的能力具有重要的意义。
一、西方经济学课程的特点
1.系统庞大、逻辑性强
目前我国高校所讲授的西方经济学内容主要包括微观经济学和宏观经济学两大部分。微观经济学以理性经济人假设为基本出发点，以经济中的个体经济单位为研究对象，以价格理论为中心，通过个量分析，来探讨稀缺的经济资源如何才能达到最优配置的问题。宏观经济学以市场机制不完善，政府有能力调节经济为基本出发点，以整个国民经济为研究对象，以国民收入决定理论为中心，通过总量分析的方法，来探讨经济资源如何才能得到充分利用的问题。建立在一系列假设基础上的西方经济学理论在不断地发展过程中，形成逻辑性越来越缜密的学科体系。
随着社会经济实践的不断发展，西方经济学理论体系日益庞大。从学科类型看，既有理论经济学，如微观经济学和宏观经济学，又有应用经济学，如财政学、金融学、产业经济学、国民经济学、计量经济学等；从理论发展的角度看，既有传统经济学派，如剑桥学派、旧制度学派、凯恩斯学派，又有现代经济学派，如新剑桥学派、新制度主义学派、新凯恩斯学派、非均衡学派、公共选择学派等；从影响力的角度，既有主流经济学，如新古典经济学和凯恩斯经济学，又有非主流经济学，如货币主义、理性预期主义等。虽然不同理论流派之间还存在着诸多分歧，各理论流派都存在着一定的缺陷，甚至有时还不能有效地解释经济现象和解决经济问题，但是这并不妨碍西方经济学理论体系在分歧与相互借鉴中发展。另一方面，西方经济学本身就是在政治学、伦理学、数学、法学、地理学、历史学和社会学等学科的基础之上产生发展起来的，而且近年来西方经济学的发展与这些学科的联系更加紧密了，尤其是与行为科学和信息科学的交融，由此产生了许多新的边缘学科和交叉学科，如信息经济学、行为经济学、心理经济学、实验经济学等，这些也都纳入了西方经济学的理论体系之中。
2.理论中数学的支撑性强，模型多
西方经济学所涉及的经济数量关系联系紧密，是一门有各种经济变量关系联结在一起的具有很强逻辑关系的学科。数学本身所具有的两个最基本的特点：概念和方法的抽象性和逻辑的严密性。抽象性使得数学在应用到经济学中时，能够利用数学中简单的数字或字母来表示经济变量，进而建立经济模型。这就使得复杂的经济现象可以被抽象化成简洁的数学模型来加以研究。严密性使得数学在应用到经济学中时，能够使经济学借助数学这一工具，建立一个环环相扣、相互关联、相互支持的理论体系。正是因为如此，数学对西方经济学理论的支撑性较强。
二、西方经济学教学过程中存在的问题
1.内容抽象
西方经济学内容的覆盖面之广，涉及知识点之多，比其他课程都更胜一筹，如果认为微观部分更贴近生活，更贴近现实，更好理解的话，那么，宏观部分就较抽象较难理解了。虽然经济学的一些名词在日常生活中经常体现，在报刊杂志和电视上也频繁出现，但作为大学生要真正理解其理论体系和实质问题，却不那么容易，尤其是现在的大学年龄总体偏小，缺乏社会经验和社会观察力，对经济问题独立思考不足，因此学生普遍感觉经济学抽象难懂。
2.我国经济体制转轨变型，经济理论尚未成熟，争议较多
不论微观还是宏观，西方经济学的基本理论知识与我国的现实情况都是密切相关的。尽管改革开放以来，经济学及其相关学科在我国得到了前所未有的长足发展，但是，当前我国尚缺乏系统严密的经济理论科学体系，我国还没有像马歇尔、凯恩斯、萨缪尔森、斯蒂格利茨等这种影响深远的大经济学家。因此，从经济学教学角度看，既要“拿来主义”，又要“实用主义”，教师学生要想学好西方经济学这门课程也就可想而知了。
3.学生对数学工具在经济学中的应用普遍感到困难
学生中大多数人的人文知识丰富，数学基础相对薄弱，这一知识架构的特点导致学生普遍对定性分析感兴趣，而对定量分析的方法和步骤不愿深入，对教学中讲到经济学的案例、经济学的渊源感兴趣，而对逻辑推导、图表、公式、数学证明不习惯接受。这种情况也很容易造成学生在学习西方经济学理论的过程中，只知其“然”而不知其“所以然”，不能很好地锻炼学生对抽象复杂经济问题的理性分析和研究能力。
4.教学手段落后，信息面窄
西方经济学是一种以数理逻辑为基础的经济理论，教学过程中需要运用大量的图形、表格和数据，而且还需要补充案例，才能让学生切实领会书中的原理。但由于条件所限，很多老师还在使用“黑板+粉笔”的传统教学方法，把大量的时间都花在画图、抄表格和写公式上，没有时间来讲案例和补充书本以外的信息，造成课堂信息量少，枯燥、乏味，理论联系实际差，教学效率低的局面。
三、提高西方经济学教学效果的措施
1.加强经济学方法论在教学中的讲授力度
教师在授课过程中应加强西方经济学研究方法的传授与讲解，如涉及到经济学研究的性质是单纯的解释、描述，还是涉及价值伦理的规范与实证研究方法；如何发现问题、解决问题等内容的溯因、归纳与演绎方法；影响到人之行为的长期与短期分析方法；考虑到时间因素的静态分析、比较静态分析和动态分析方法；还有涉及经济存在状态的均衡分析与非均衡分析方法以及判断经济“量”和“质”的定量分析和定性分析方法等等，这些方法论中的问题在给学生讲解基本知识点时都应该尽可能地详细介绍，以便于学生掌握。
2.理论联系实际，尝试多种教学方法
西方经济学理论性很强，如果实行从理论到理论的“填鸭式”灌输，学生就会觉得枯燥乏味、没有实际意义、没有用处，所以在西方经济学教学中应当联系实际，尽可能结合一此贴近日常生活、浅显易懂的案例和事实，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们觉得经济学就在身边。而且在选择案例时，要尽可能选国内的、贴近日常生活的小案例，这样学生才能够较好理解和领会。因为西方经济在西方国家发展比较成热，教材主要是翻译国外书籍，所以即便书中有一些案例，也多是以国外的为主，描述的内容离中国国情较远，使学生难以理解和体会。因此教师在选择案例时要尽可能选择国内案例，并且由于课时的有限，为了让学生尽可能多地理解和领会经济学原理，在穿插案例时不能过于复杂，最好是一些对重点难点能阐述透彻的小案例，例如在讲解“机会成本”的概念时，可以告诉学生，当他们选择了上大学时就放弃了就业，因而大学期间就失去了四年就业可能获得的最大收入，这个最大收入就是他们就学的机会成本。而使用这样的案例就要求老师自己在生活中要多思考、多积累，才能在课堂上信手拈来。
除了多补充案例外，在教学中教师还可以采用其他教学方法，提高教学质量。例如使用提问式教学，在讲述经济原理之前，先提出与之相关的现实经济问题，让学生主动去思考，激发他们的学习兴趣和积极性，活跃课堂气氛。此外，在时间允许的条件下，可以多组织学生进行课堂讨论，加深他们对原理的理解，同时增强他们分析和解决问题的能力。在课余时间，应指导学生多做习题，因为要学好西方经济学，必须多做习题，才能进一步加深对课堂知识的理解和应用。
3.正确处理好基本理论和数学分析法之间的关系
模型分析法是西方经济学的一种主要研究方法，因而在西方经济学教材中，既有丰富的经济学原理、概念，还有大量的数学公式及图表曲线。如何处理好基本理论和数学模型之间的关系是西方经济学教学中一个重要的问题。笔者认为要处理好两者之间的关系，应根据学生的不同层次、专业及学时安排等情况区别对待。一般对于本科层次的西方经济学课程教学来讲，应将重点放在基本概念和基本原理的讲解上。但是，在强调基本概念和基本原理讲解的同时，决不能因此而忽视甚至免去教学过程中必要的数学分析。一方面是因为本科阶段西方经济学涉及的数学并不复杂，而该课程一般被安排在大学第一学期和第二学期，这时学生己经学习和掌握了高等数学中有关微积分方面的初步知识，有了相应的数学基础。更为重要的是，数学是经济学不可替代的分析工具，用数学来表达和论证经济理论具有简洁、清晰、逻辑严密等优点。许多经济理论是在数学推导的基础上形成的，只有理解了具体的假设及数学推导过程，才能更容易更准确更牢固地理解和掌握经济理论本身，通过此过程还可锻炼和培养学生的抽象思维和逻辑推理能力。所以在西方经济学教学过程中，数学分析不可或缺。
4.引进多媒体辅助教学，提高教学效果
多媒体辅助教学法是利用先进的计算机、互联网等多媒技术进行授课的一种新型教学方式。与传统教学手段相比，它的优点是：节约了板书时间，加大信息量，开阔知识面。并能挖掘出课本文字达不到的直观、动态效果，使难以理解的抽象理论形象化、生动化，将学生带入模拟场景，达到提高教学效率、增强学生学习兴趣的目的。现代西方经济学是一门技术性很强的科学，它会采取一切可利用的技术用于经济现象的分析，其中，数学就是不可或缺的手段。因此，在西方经济学的教学过程中一定会采用大量的图表和公式。由于课堂的时间是有限的，必须充分利用现代教学设备，尤其是多媒体必将大大提高课堂教学效率。通过计算机图形显示、动画模拟及文字说明等，形成一个全新的图文并茂、声像结合的生动直观的教学环境，可以大大增加教学信息量，提高学习效率，有效地刺激了学生的形象思维。
参考文献：
第13篇
关键词：西方经济学；范式结构；演变
从20世纪末到21世纪初，掀起了对经济学范式研究的热潮，西方经济学在不同的历史环境下，范式结构也发生了演变和转换，范式结构作为科学的共同体，具有其独特的理论模型，西方经济学的最核心的内容是观念范式，它是稳定不变的界定、思维等方式。随着社会的发展，西方经济学范式结构也发生了转变。因此，必须对其结构和演变进行分析，从而探索西方经济学的发展规律。
一、西方经济学范式结构
西方经济学既是广泛的概念又是经济内容，包含着大量的经济问题和资料，本文所研究的西方经济学只是西方主流经济理论中的一部分。随着资本市场经济运行机制的不断完善，出现了范式理论。从系统角度来讲，西方经济学范式结构是一个有层次结构的系统，主要包含方法规则、观念范式和基础假设三个方面。西方经济学范式主要是库恩在《科学革命的结构》一书中提出的，它指的是科学共同体在按照范式进行专业活动，范式是一个科学的专业，依赖于学科理论的模型[1]。西方经济学范式是在世界观和价值观的指导下，在经济领域范围内，人们对范式结构和范围进行判断。在西方经济学范式结构中，观念范式是最核心的内容，而方法规则和基础假设则属于。当然，范式结构也具有不同的层次。比如，理性经济人观念和制度文化观念则在非主流学派和主流学派有一定的区别。同时，西方经济学范式结构还包含总收入和需求等内容，所以通过范式结构能够对其进行有效地论证。
二、西方经济学范式运动的形式
不同的历史时期，西方经济学的理论体系会发生相应的变化，而且存在西方经济学范式运动。经济学理论的变化，会出现西方经济学范式革命，继而出现新的范式结构。西方经济学范式存在几种运动形式。首先，对已有范式的继承，继承的内容包含经济人的核心硬核和调整保护带等。同时，在完全竞争市场经济环境下，资源达到最佳配置，也就是帕累托最优；其次，张伯伦和罗宾逊在经济人硬核的基础上，对市场充分竞争的前提假设进行修改，开创了产权经济学新领域。在厂商理论中，对企业物质要素生产和技术的关系予以假设，但在现代契约理论的作用下，将成本交易为前提，通过对西方经济学的范式内部结构进行调整，不断完善现实方面内容。1947年西蒙提出，对于经济学理论，应该将焦点放在人的社会行为理论方面和非理论的界限，而且把完全理性修改为有限理性；最后，范式运动指的是在经济学不同学派理论下，对新经济学框架体系予以统一。在不同的历史时期，会有若干个研究范式理论体系，它们之间需要相互调和。穆勒的《政治经济学原理》和萨缪尔森的《经济学》等都包含市场经济原理，通过对收入再分配的改革，并提出边际效用论和节欲论、供求论等理论，从而对西方经济学范式结构加以完善，然后将效用价值偏重需求分析和客观价值论篇重供给分析作为生产成本的核心理论，使得西方经济学理论得到有效创新[2]。
三、西方经济学范式结构的演变
1.前期西方经济学范式结构
西方经济学范式结构在运动过程中具有一定的历史逻辑，对于前期西方经济学范式结构而言，范式处于发展阶段，尚未形成系统的经济学知识体系，所以在这时期，思想家们通过直觉和生活经验对经济问题予以分析和判断，但欠缺系统的分析范式。随着经济学理论的不断发展，现代西方经济学和古典经济学能够为经济学范式所支配，成为经济学理论体系中的主要系统。到亚当•斯密时期，古典经济学范式已经发展到巩固时期，然后到约翰•斯图亚特•穆勒对西方经济学的研究到了发展时期。古典经济学范式核心是客观价值论，通过范式逻辑，出现了实物经济与货币现象，而且形成货币数量论和两分法，构成系统性的古典经济学体系[3]。1870年，边际革命的核心是用主观心理分析的价值理论，并在经济分析中引入数学方法，通过价值论和分配论，从而实现对西方主流经济学从古典分析范式向现代分析范式的转换。
2.凯恩斯经济时代
随着西方经济学范式结构的演变，凯恩斯革命是时代的产物。在大萧条的经济环境下，工人运动对资本主义制度构成了威胁，西方经济学的复兴，必须对原有的基本前提假设予以修正，从而实现西方经济学范式革命。凯恩斯革命修正的只是与国家干预经济政策相抵触的部分基本前提假设，对西方经济学的硬核并未造成影响。20世纪60年代末，西方资本主义国家经济发展处于黄金时期，但之后呈现衰落；70年代，出现了高通货膨胀和高失业率，凯恩斯对此感受到不知所措，正在经济理论和经济现实存在双重困境下，理性预期学派和货币学派的经济学家们批评国家干预主义下的财政政策和货币政策的负作用，提出单一规律货币供给政策，完善市场机制，从而平衡市场经济[4]。
3.新古典宏观经济学时代
自2007年以来，全球处于经济危机时期，西方经济学范式也存在危机，明斯基在凯恩斯经济学基础上，融合了经济学、演化经济学等观点，证明西方经济学范式已经进入了宏观经济学的黑暗时代。在现实交易过程中，人们很难对每一个措施产生的结果予以正确地了解和预测，而是通过主观判断来决策通过坚持完美市场和经济人基本假设，进而消除经济危机。因此，西方经济学范式结构必须发生改变，进而适应时代的要求。通过对政治和制度的不断调整，优化西方经济学范式结构，使得经济体制具有稳定性，从而确保西方经济学范式结构适应市场经济的发展。
四、结束语
经济学是一门重要学科，对国家的发展有着重要影响。对于西方经济学而言，其具有一定的范式结构。西方经济学范式结构在不同的历史时期下，将发生演变。因此，必须对范式结构及其演变进行分析，使得经济学与其他学科相联系，进而打破传统思维的局限性，从而促进社会的良好发展。
参考文献
[1]欧瑞秋.基于网络范式的市场结构与企业竞争研究[D].中山大学，2012.
[2]田海华.基于SCP范式的中国水电建筑产业研究[D].中国人民大学，2009.
[3]王泽.中国银行业系统性风险的降低及其原因分析[D].华中科技大学，2008.
第14篇
[关键词]地方高校；西方经济学；本土化；教材
[中图分类号]H319.1 [文献标识码]A [文章编号]2095-3283（2012）10-0147-02
作者简介：李舟（1979-），女，贵州赫章人，广西工学院财政学院讲师，硕士，研究方向：区域产业升级与贸易发展。
一、引言
教材是进行教学活动的基本工具，是体现高校教学内容和教学方法的知识载体，也是深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养创新型人才的重要保证。因此，教材在高校教学中具有明确教学内容、引导教学方向、保证教学质量的重要作用。高校教师必须研究新趋势、探寻新思路、凸显新特色，以推动地方高校的教材建设工作，促进高校教学教育质量进一步提升。
二、西方经济学教材建设本土化的必要性
西方经济学，尤其是其基本原理—微观经济学和宏观经济学，是一门市场经济学，是对西方市场经济运行实践的经验概括和理论演绎。它揭示了市场经济运行的基本机理和重要经济变量之间的关系，形成了一套较为完整的分析框架和较为有效的方法体系，用以解释经济活动参与主体的行为和各类经济现象。因此，西方经济学具有极强的应用性和实践性，其教学目的主要是培养学生“学以致用”的能力，能够运用所学的理论知识分析现实经济中存在的问题并提出解决方案。
然而，西方经济学是在西方市场经济土壤上成长起来的，是西方经济学者对本土经济问题的不断思考、研究和总结，并最终形成的理论流派。因此，任课教师希望通过讲授“原汁原味”的西方经济学，从而体现与国际接轨的教学理念，就会导致其在教学中忽略与我国经济实践结合，出现理论教学脱离实践分析的情况，使得学生容易产生“学非所用”的错觉，影响学生对经济学核心原理和基本规律的理解和把握。由于中国的经济问题不同于西方国家，要达到“学以致用”的教学目标，经济学教学必须以“古为今用、洋为中用、中为体、洋为用”为原则，既能解释市场经济的通性问题，又要探究中国特色市场经济的特性问题，利用主流经济学的理论、方法、语言来诠释中国的现实问题，并将之融入教科书和教学过程中，才能达到经济学“为我所用”的教学目的，即经济学的教学本土化。
作为高校教学水平和教改成果的重要载体，西方经济学教材必须从内容编排、文字撰写、案例筛选和教学资源充实上力争突出本土化教学原则，坚持教材建设与地方本科院校的应用型专业人才培养方向一致，编写出适合地方院校本科教学需要的本土化教材，以提高学生理解及运用经济学原理的能力，培养学生良好的经济学素养，使教材建设成为体现地方院校教学风格、教学水平和教学成果的特色之选。
三、地方高校推进西方经济学教材本土化的几点建议
（一）组织资深教师，编写适合地方本科院校的本土化教材
据不完全统计，目前国内出版的冠以“西方经济学”名称的教材已多达数百种，主要分为两类：一类是西方经济学的原版引进教材或翻译教材，如萨缪尔森的《经济学》和曼昆的《经济学原理》等，这类教材知识量大、内容系统、更新较快，但由于教材内容过于庞杂，理论和案例与中国实际存在差距、价格较高等原因，并不适应我国地方本科院校的教学需要；另一类是国内高校的自编教材，如高鸿业主编的《西方经济学》等，这类教材往往存在学术观点突出、倚重理论分析、应用性较弱等问题，极易使任课教师在教学过程中出现理论教学与实践教学的背离。因此，地方本科院校应当结合自身的教学需要和学生特点自行编写适用的本土化教材。教材既可以组织本校教学经验丰富、知识面广、富于实践精神足的教师联合编写，也可以组织同类院校的资深教师合作编写。对于编写内容的选择，应遵循经典理论与中国实际典型案例相结合的原则，尤其应当增加实践应用型内容的设计，以着重培养学生对经济学原理的理解及在现实生活中的应用能力为目标，使学生掌握“必需、够用”的西方经济学知识。同时，西方经济学是一门动态发展的学科，还应当将经济学的前沿信息适时融入教材中，使所编教材能够及时跟进学科的发展趋势，引导学生关注新思维、新视野以及新方法，激发学生的创新意识，提高学生的持续学习能力。
（二）整理中国案例，增强本土化教材的中国特色
西方经济学的教学特点是内容多而略显松散、侧重数理分析、体系庞杂和概念抽象，有着复杂的理论体系。因此，受其影响在国内教材编写中常常存在重理论、轻应用的情况，导致学生在学习时常常感到枯燥、无趣，严重降低了学生的学习积极性。因此，在教材的编写过程中，如何采用符合中国国情、具有中国特色的经典案例，提高学生的学以致用能力将成为地方院校本土化教材建设的关键。为此，教材撰写者必须长时间、多渠道地收集和整理本土案例资源，通过报纸、杂志、电视、网络等途径筛选有用信息，应尽量选择能反映我国经济发展热点、难点问题的典型案例。当然，案例的搜集和整理不能一蹴而就，必须注重日常累积，应不断参考我国市场经济运行的丰富资料，了解我国经济社会发展的历史脉络，日积月累，才能形成丰富、充实、多样的案例库，使本土化教材真正做到案例辅助理论、理论贯穿案例的互相辉映。换句话说，通过教材中的案例分析，让学生站在客观角度来探讨中国经济生活中的现实问题，从中寻求经济学的一般原理和基本规律，引导学生主动思考、积极讨论，变被动学习为主动学习，有效训练学生分析和解决实际问题的学以致用能力。因此，地方院校的本土化教材可以尝试以中国案例为导向的编写风格，以案例说明问题、由案例演绎理论，形成区别于以西方发达市场经济为背景的国外引进教材的中国特色。
（三）整合教学资源，推进本土化教材的立体化
立体化教材，又被称为“多元化教材”，是指除了具有传统纸介教材之外，还包括与教学内容配套的音像制品、电子资料和网络出版物等的一个整体教学、学习解决方案。立体化教材之所以得以广泛推广，主要在于立体化教材体系的构建，改变了纸介教材的单一文字表现方式，通过多媒介、多形态、多用途的教学资源整合，形成声、光、影、图、文的立体展现，实现对学生感官的全方位刺激，最大限度地调动学生的学习自主性，满足学生灵活、多元的学习需求。可以说，将西方经济学的本土化教材推向立体化，通过教师精讲课程内容，学生研读辅助资料的方式，使教师有时间、有精力提升自我的教学能力，也使学生有空间、有渠道拓展自身的知识视野，由“教师要教”变为“学生要学”，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式转变。
当然，实现西方经济学本土化教材立体化，必须善于挖掘和集聚地方高校的各种教学资源，树立“促教和促学”互融互补的现代教育理念，协调立体化教材的内容与形式的关系，指导立体化教材的建设；针对不同对象、不同层次的教学需求，有的放矢地开发立体化教材，可以立项方式敦促教师勇于探究、勤于钻研，带动立体化教材的开发；强化教师的团队建设，培养一批具备网络教学能力和扎实计算机功底的教师，以优秀师资力量的聚集作为立体化教材建设的重要保证。
（四）转变语言风格，探寻本土化教材的自学导向
教材的语言风格在一定程度上影响着教师教学、学生学习的难易性。以往，国内西方经济学的任课教师习惯于“满堂灌”的“填鸭式”教学形式，偏重对概念与理论知识的讲解而脱离实际应用，使西方经济学课程的教学成为纯粹的基础理论、模型的学习过程。这一教学习惯也导致国内不少西方经济学教材出现“以教师为主体”的编写风格，文字生硬、理论抽象、描述冗长，常被学生戏称为“严谨过度，趣味不足”的学究型教材。因此，西方经济学本土化教材可在原有叙述与说明为主的单一阐述方式的基础上，补充多种陈述方式，并进行科学设计以达到多种阐述方式的合理搭配。比如，可以通过类比培养创新性思维，通过比较与分类培养组织思维，通过引入正例与反例的方式培养辩证思维。而且教材的文字应简要易懂，语言可诙谐生动，图形须清晰易辨，形成重点突出、层次分明，便于学生阅读、理解与记忆，真正体现学生主体观教育理念的写作风格，将教材建设成为引导学生探索求知的桥梁。
[参考文献]
[1]郭彤，陈金明.地方高校特色教材建设的研究[J].中国电力教育，2009（11）.
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适应专业需要的西方经济学的教学改革
适应经管类专业化教育需要，把课程融进教育之中受整个社会行业的“专业化”浪潮影响，教育专业化也逐渐成为一种趋势。在行业高度发展的今天，商界追求提供给消费者越来越“专业化”的服务，教育界也随之要提高自身的服务意识，进行专业化的教学改革。无论是经济类专业教育还是管理类专业教育都经历了一个从经验化、随意化到专业化的发展过程。在当前高校各经管类专业教育中，要想在广阔而深邃的专业领域成就精英式的专业化教育，必须能对经济“全局”进行必要的、概略的把握。只有对经济领域的主要构架诸如经济理论与经济知识，宏观经济与微观经济，经济与市场、金融等等之间的有机联系，有一个较为全面、概略的了解，专业化教育才能深入。作为学科体系基础课程的西方经济学，恰是对经济知识进行框架性、整体性的介绍，其中既有宏观经济层面的理论阐释，也有微观经济运行的原理分析，同时揭示出经济各部分间的内在联系。因此，《西方经济学》课程教学，主要致力于该课程与各专业其他专业课程之间的衔接工作，让学生能具有知识的包容性，也具有多元化的文化视野，为更好地开展专业教育奠定坚实的基础。
不同专业差别化教学，把课程融进专业之中对于不同专业的学生而言，由于专业特点和人才培养目标不同，对经济知识的内容和知识结构的需求也就不同。所以西方经济学采用差别化教学，分别寻找经济学与不同专业的对接。有限的教学课时不可能呈现西方经济学的全部内容，在明确不同专业学生的特点和需求的基础上进行选择性教学，不同专业精心安排不同的教学内容，使用差异化教学方法。比如对于市场营销专业的教学，致力于挖掘经济理论与市场变化的关联，让学生掌握如何运用经济理论进行市场分析，如何洞察经济形势的变化，来把握新的商机；教会学生如何运用经济学模型进行市场分析，预测未来市场的变化，并进行相应的策略调整。而对于会计专业的教学，除了扎实的基本知识外，注重经济知识运用和融会贯通能力的培养，还要注重与其专业的业务活动联系紧密的现代资本运作等金融基本知识和业务技能，从而在具体的实践活动中能灵活运用知识和业务技能来进行企业资金管理和风险管理等活动。
革新教学方法，把课程融进思想之中与其他课程相比，西方经济学课程内容多而庞杂，加上课程理论性强，内容抽象单调，又依赖于数学和模型这个基本工具来解读，所以经济学是一门很难而又不容易靠近的学科。降低理论深度，增加教学方式的灵活多样性是西方经济学的教学方向。由经济热点或新闻的介绍入手，结合所学的经济学原理，精心设置问题、提出问题，给学生留下思考的空间，引导学生透过现象去看本质，从具体实例中提炼出背后蕴藏的经济道理。采用多样化的方法，启发学生分析问题，逐步培养学生对经济学的好奇心。通过具体的案例，用经济实际热点问题进行基本原理讲解，突出经济知识的运用性。鼓励学生自己去找资料、发现生活中的经济学，采取教授与讨论相结合的组合式教学，将经济思想渗透进学生的心灵。
贴近日常实例教授，把课程融进生活之中如何让经济学大师的思想精髓和经济理念走入“寻常百姓家”，让经济学离人们不再遥远，让学生利用大师的经济理念指导自己的经济行为且从中受益，是课程的关键。为此，西方经济学教学应注重实用性，尽量将大师们的学术思想和经济理论与日常生活紧密结合起来，用通俗易懂的语言，让学生学以致用，能用经济理论来指导自己的经济行为。总结出人类经济思想发展史上出现的著名经济学家，并以生动有趣的语言和灵活多样的新颖事例，对经济学家们的重要理论思想和观点进行系统的介绍和论述。
实行与其他课程的交叉教学，把课程融进学科之中西方经济学理论性强，相对于市场营销、广告、现代企业管理和国际贸易等课程来说比较枯燥。在教学过程中，适当与这些相关课程交叉讲解，既能让其他专业课为经济学服务，又能让经济学的分析方法成为其他课程的分析工具。这样不仅可以拓展学生将经济学知识向相关领域渗透的能力，还能够增加西方经济学的趣味性，扩展西方经济学在不同课程中的吸引力，巩固学生对西方经济学知识的掌握。
