高级课堂教学范文
前言：我们精心挑选了数篇优质高级课堂教学文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
1.引言
高级英语课程是英语专业三年级必修课。教育部最新颁布的《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）的要求中指出：高级英语是一门训练学生综合英语技能，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。新《大纲》还指出21世纪的外语人才应具备以下五个方面的特征：扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质。因此，英语专业的教师都应朝着培养符合上述要求的外语人才而努力；英语专业全部的课程设置都应围绕上述任务而进行。如何对目前的高级英语教学进行改革，在新的环境下有效地实施大纲的要求，特别是优化现有的课堂教学过程，是我们亟待解决的问题。基于以上认识，笔者讨论了在高级英语课堂教学改革中我们要注重的若干原则。
2.以学生为中心组织课堂教学
由于高级英语课本中的课文均为“名篇”，其中心任务是明显地提高读者的理解能力、分析批判能力和欣赏能力。为此，这些文章，无论从内容到语言，都有明显的深度和难度，需要学生对这些名家的作品进行细细品味。其语言难度从一、二年级课本的基础上上升了一个台阶，学生不仅要面对大量的生词，分析丰富的修辞手法和写作技巧，还要深入探讨文章的思想内涵。所以这门课通常就以教师―教材为中心。由教师对课文进行详细的甚至是逐词逐句的分析，讲解自己的研读心得和体会，学生在课堂上则处于完全被动的地位。因此，在课堂改革中，我们必须遵循的原则是以学生为中心。
“以学生为中心”的教学活动是教师与学生共同参与的双向交流活动：教师是教学活动的组织者和指导者，对教学活动的顺利进行起着主导作用；学生则以学习活动主体的姿态出现，在教师的指导下进行积极的思维活动。教的结果在学生身上得以体现。“以学生为中心”就是要求教师在各教学环节确立为学而教的指导思想，发挥教师的主导作用，通过选择教学内容、确定教学手段、设计教学环节、安排课内/课外活动、组织教学评估等，指导学生“学什么”和“怎么学”。
但是倡导“以学生为中心”并不等于排斥教师在课堂教学中的作用。事实上，很少有学生在开始学习时就清楚“学什么”和“怎么学”。他们往往要经过一个相当的过程才能掌握正确的学习方法，而这一过程只有在教师的帮助和指导下才能够完成。所以在“以学生为中心”的教学环境中，教师的作用非但没有被削弱，反而得到了强化。
在高级英语教学中，选择教学内容时，教师要把握好材料的内容和难度。一方面，内容要贴近学生的生活经验，满足学生的意愿和兴趣需求，注重语言的交际性和实用性，从而产生强烈的学习欲望。另一方面，难度要适中，可稍高于学生的实际接受水平，但不宜过难，要让学生在理解过程中体验成功的快乐，从而迸发出更高的学习热情，变“要我学”为“我要学”，实现主动学习的目的。
3.培养学生的“语篇分析”能力和“细读”能力
经过基础阶段“全面的、严格的基本技能训练”，学生已经具备了熟练使用词典等其它工具书获取知识、解决一般性语言问题的能力（如单词的正确读音、词汇的意义、词语的搭配等）。因此，高年级阶段的精读课在教学任务和目标上的特点应突出体现在对学生“语篇分析”能力和“细读”能力的培养上。
篇章分析学（text linguistics）作为一门学科是20世纪50年代以后发展起来的。“语篇”在这里只指书面语言（text），不包括“话语”（discourse）。因此，“语篇”分析通常指的是“对比句子更大的语言单位所做的语言分析，目的在于理解人们如何构造和理解各种连贯的语篇”。
一般来说，语篇由一个以上的句子构成，它具有句法上的组织性和交际上的独立性。对一个语篇进行分析，可以在语音、词汇、语法、语义、语篇结构、语篇指向性等各个平面（level）上展开。学生的语篇分析能力非常具有实际意义。以词汇、语义平面为例，教师可指导学生对语篇中的句际关系（并列、对应、顺序、分解、重复、转折、解释、因果）进行分析，使学生做到不需借助辞书或其它工具书就可以准确地推断出（infer）词汇的意义。这样不仅可以使学生的阅读速度得以大幅度提高，还能使学生读出词汇的内涵（connotation）。
所谓“细读”（studying），是与“寻读”（scanning）和“略读”（skimming）等快速阅读技巧相对而言的。高年级阶段的主要教学任务是继续打好学生的语言基本功，高级英语课也是如此。一、二年级的英语教学一般侧重培养学生的交际能力，对学生口头、书面的英语表达并不苛求准确、完美。而高级英语课对学生有更高的要求。学生能做到获取阅读材料的主要信息，并对与文章有关的内容作出正确的事实性判断是远远不够的，还应领会词、句、段的深层涵义（implied meaning），并且能用英语，尤其是书面语清晰、准确地表达出来。这就要求学生必须有一个“细读”的态度和正确的方法。这种“细读”能力的培养不仅能使学生学会如何读出字里行间的意义（read between the lines），而且还能对文章的主旨、作者的观点及创作意图有更客观、更深入的把握。
缺乏文化背景知识，越来越成为高级英语阅读中的一大障碍。《大纲》指出，在培养学生交际能力、阅读能力等的同时，要增进其对所学语言国家的了解。实际上，在多年的教学中，我也深深地体会到，由于现行英语教材涉及了许多国家的地理、历史、政治、社会习俗，以及该国人民的思想态度和生活方式等各方面的文化知识。因此，教师要切实提高英语教学质量，就不可忽视文学和文化知识的教学。当然如何处理好文字、文学和文化三者之间的关系，不断提高英语教学水平，是摆在我们面前的一个有待进一步深入研究的课题。
4.全面培养学生听、说、读、写、译各项技能
语言技能（skill）虽说可以分成听、说、读、写四项基本技能，但它们绝对不是可以完全割裂的。一次真实的交际活动往往需要两种以上的语言技能同时使用。最有效的教学法应该在一个教学单元（如一堂课）里包含这四种语言技能的活动。Petrosky（1982）认为，学生写阅读心得是促使学生理解、评价原著的最好方法之一。采用复合技能教学（integrated teaching）还可以使课堂活动多样化，避免课堂活动单调、沉闷，刺激和保持学生的学习兴趣。
培养学生的写作和翻译能力虽不是高级英语课的重点，但也不是可忽视的方面。教材所选的文章都可以作为学生写作的范文，尤其是那些观点客观、层次清晰、逻辑严谨、语言难度适中的文章更是如此。另外，有些难句、长句、精彩片段，很有翻译的价值和必要性。这既可以使学生在英汉对照中加深对英语原文的理解，还可以弥补英语专业的学生汉语水平的薄弱和不足，在一定程度上扭转其汉语水平下降的局面。
5. 结语
综上所述，英语专业高级英语课应以提高学生对难度较大的英文原始材料的深入理解和语言表达的准确性为主，同时应注重培养学生的跨文化交际的能力和英语综合运用能力。在教学过程中，教师应充分体现以教师为主导、学生为主体的教学思想，大力培养学生的自主学习能力、思维能力和创造能力。
参考文献：
［1］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar（2nd edition）［M］.London：Edward Arnold，1994.
［2］Swales，John.Genre Analysis［M］.Cambridge：CUP，1990.
［3］黄源深.多读多写――英语学习谈［J］.外国语，2002，6.
［4］胡壮麟.语篇分析在教学中的应用［J］.外语教学，2001，（1）.
第2篇
关键词：翻转课堂；高级英语；PBL；自主学习
一、概述
基于项目学习起源于20世纪初期，是美国教育家克伯屈从杜威的“从做中学”的教育思想出发，所提出的一种教学组织形式和方法――项目（设计）教学法。直到20世纪80年代，在第二次基础科学教育改革背景下，设计教学法重新引起教育界的关注，并逐u从基础教育领域渗透到高等教育领域。
在外语教学中，PBL（Project-Based Learning）项目式学习为学生提供了语言体验的真实环境，提高其学习动机，锻炼其语言实际应用能力，培养其协作探究能力；通过扩展课外知识，增强学生学习的自主性与独立性，从而提高他们分析问题、解决问题的能力，达到培养思辨思维的目标，使学生掌握完整而具体的知识，进而获得全面发展。由于PBL项目式学习非常关注学习者的个体差异，所以它不仅成为国外“外语教学实践中的一个重要模式”，在我国的外语教学领域也越来越受欢迎。
二、基于翻转课堂的PBL课堂教学模式的意义
金城学院高级英语课程在2013年进行教学改革，是基于网络平台进行翻转课堂教学实践。两年时间内，高级英语翻转课堂教学实践达到了教学目标，取得了较为显著的教学效果。高级英语课程组的教师群策群力，制作了大量课前翻转课堂的微课视频，促进学生课前对于课文基本概念知识、词汇、句式和课文背景知识的自主学习，真正将课堂转化为鉴赏型课堂。然而，翻转课堂的意义不仅仅在于微课的学习，更重要的是课堂活动的实施。因此，本教改项目基于“翻转课堂”的PBL（项目式学习或基于项目的学习）学习模式在高级英语课程的实践，试图解决学生在课前进行微课学习翻转之后，在课堂上开启更为有效的自主学习模式，培养学生的思辨能力，从而达到翻转的最佳目的，使课程改革效果达到最大化。邹申教授在对英语类专业的新国标解读中提出“新国标对英语专业的学生提出了更高的要求，要求学生不仅具有人文与科学素养，还要有创新精神和合作精神”。学生应具备获取和更新专业知识的学习能力以及运用本专业知识进行思辨、创新和参与科学研究的能力，而PBL项目式学习，正好契合了这一要求。“项目”最早是管理学领域的名词，在教学领域得以延伸和发展。项目学习（Project-Based Learning，简称PBL）指的是学习者利用各种认知工具，以小组为单位，在规定时间内，围绕某一个现实主题，检索和筛选学习资源，在动手实践、思考内化和探索创新中掌握完整而具体的知识，培养专门技能并获得全面的学习。项目学习遵循了语言学习的认知规律，符合内部心理机制与外部环境相互作用的基本条件，这不仅是语言发展所需要的，也满足了社会交际的需求。大数据背景下，基于建构主义、最近发展区等现代学习理论，将翻转课堂和项目式学习两种模式在高级英语课程教学中进行融合，让学生参与到真实的项目任务中，从而进行真实的语言学习活动，这是一种全新的教学理念。国内外有大量专家学者针对PBL教学模式，从概念定义、理论基础、应用实践等角度进行研究分析，结果显示，PBL是国际应用语言学研究的热点，也是外语教学和二语习得研究的前沿课题。
三、基于翻转课堂的PBL课堂教学模式设计
基于翻转课堂的PBL课堂教学模式通过自主探究和协作探究实现知识的内化，并在课后开展成果汇报和反思评价，这将有益于培养学生创新和解决问题的能力。按照该特征，高级英语课程教改的教学模式分成课前知识传递、课中知识内化和课后知识固化三个阶段。
1.课前知识传递。（1）设计制作微课。教师根据高级英语课程具体教学目标和内容，设计并制作微视频，完成具体教学情境的设置。（2）微课自主学习。学习者通过观看微视频，自主学习基本概念知识，参与信息平台的在线答疑、讨论，达到主动传递知识的目标。（3）提出反馈问题。教师从网络平台上获得学习者反馈，在后续课堂活动做出针对性的调整，同时协助学习者发现问题、提出问题。
2.课中知识内化。在高级英语课程组的教改实践中，我们将PBL的课中知识内化部分总结为选择项目主题、制订项目详细计划、进行项目活动协作探究、作品制作四个步骤。（1）选择项目。PBL模式的成功主要取决于学生对承担新的角色是否做好了充分的准备，比如，做一个好奇的求知者和配合的合作者。运用项目式学习的教学模式，第一个任务就是确定项目主题。这必须联系学生的实际生活，充分考虑学生自身的兴趣爱好。（2）制订详细的计划。制订详细的计划时，需要对项目学习的时间和具体活动做出总体的规划，并提前安排，这有利于教师引导和调节整个项目活动。（3）进行项目活动协作探究。学生需要随时记录项目进程并提出自己的假设，在提出假设的基础上，收集整理加工相关的有用信息，验证提出的假设并解决问题。（4）作品制作。在此阶段，学生运用在项目学习活动过程中掌握的知识技能来制作作品。作品可以是图片、调查研究报告、PPT、模型、网页和戏剧小品表演等多种形式。
3.课后知识固化。（1）成果交流。在作品制作完成之后，小组间交流讨论项目学习成果和所获取的经验，互相学习，取长补短。成果交流可以是作品报告会、展览会或比赛等，形式多样。（2）活动评价。PBL教学模式必须结合定量与定性、形成性评价与终结性评价等几个方面的客观评价。在这种教学模式中，不但要注重对学习结果的评价，还应该建立学生学习的跟踪档案。评价应该由教师、同伴以及学习者共同完成。评价的内容涉及多方面，是对综合能力的测评，比如，探究问题的选择、自主学习过程中的表现、在小组讨论中的表现、学习计划安排和成果展示等。
四、结论与展望
将高级英语教学改革置于教育信息化、全球化的大背景下，需要进一步更新教学理念和教学模式，以实现国家教育改革发展的战略目标，满足英语类专业新国标的培养要求，培育出创新型、合作型、反思型的国际化人才。项目式学习和翻转课堂的融合为网络环境下的高英语课程改革提供了新路径，即基于翻转课堂的高级英语PBL课堂教学模式。对于金城学院高年级英语专业的学生而言，将项目学习与翻转课堂结合起来，可以进一步提高学生自主学习的有效性，也可以让翻转课堂更大程度地实现翻转，使学生在做项目的过程中提高语言专业技能和实践能力；对于教师而言，设计和指导学生做项目也要求教师不断地自我学习、自我提升，在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的过程中，教师也同步进行着各个环节；对于英语专业教学而言，PBL将使教学效果得到进一步升华，使英语专业的学生习得优秀的语言专业技能。
参考文献：
[1]Beckett，G.Teacher and student evaluations of projectbased instruction[J].TESL Canada Journal，2002，19（2）：52-66.
[2]张文忠，夏赛辉.“English Through Projects”：两个三合一教学思路的课程探索[J].英语教师，2010（11）：54.
[3]仲伟何.《英语类专业本科教学质量国家标准》指导下的英语类专业创新发展[J].外语界，2015（3）：2-8.
[4]冯秀琪，朱玉莲.基于网络的项目学习的探讨[J].外语电化教学，2003（5）：6-7.
[5]Boud， D. J.& G. Feletti.The Challenge of Problem-based Learning[M].London： Kogan-Page， 1997：13-20.
第3篇
关键词 职业高级中学 数学 课堂教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.056
How to Improve the Efficiency of Vocational
High School Mathematics Teaching
HAN Xiangru
（Fengning County Vocational High School， Chengde， Hebei 068350）
Abstract Currently in mathematics teaching at home and abroad are focused on building a logical structure to ensure the quality of teaching mathematics， but mathematics is a universal subject， with the function of international competitions， so the teaching quality of objective criteria. But there are vocational high school teaching in the classroom with more problems， especially classroom inefficient direct impact on students' interest in learning mathematics and the ability to accept， the paper describes the status of vocational high school mathematics teaching， and to explore the how to improve the vocational high school mathematics teaching efficiency.
Key words vocational high school; mathematics; classroom teaching
数学学业成就较佳的学生往往对自己有较高的数学自我概念及数学自我效能判断，反之，低数学学业成就的学生往往对自己持有较差的数学自我概念及数学自我效能判断，而学生的学业成就仅与其学业自我概念有所关联，与非学业自我概念无关，且特定科目的自我概念对于相对应科目的学业成就影响最大。①在学习上低成就的学生，由于长期经历失败，往往具有较低的自我概念，并在学习上产生许多逃避行为，如：自我设限、逃避求助。许多研究也相继证实了学生的学业自我概念与其学业成就的关系，即学生先前学业成就的好坏会影响其之后的学业自我概念。
1 当前我国职业高级中学数学课堂教学的现状
1.1 学生对于数学的厌恶与缺乏自信
调查结果中反映出我国职业高级中学数学教育上的问题：（1）与表现相近的国家相比，我国学生数学能力的个别差异幅度最大;（2）学生对于学习数学存有排斥感，学习数学的喜爱程度，低于国际平均;（3）学生对于自己的数学能力和表现缺乏信心。换言之，尽管我国中学生在国际评比的数学成就上表现优异，学生的数学能力却仍存在双峰现象的隐忧，且学生对于数学的厌恶与缺乏自信，可能会影响其日后对数学的学习意愿与成果。②
1.2 学生的潜能未被挖掘
将数学自我效能视为个人在学习数学时，对于自己数学能力的一种知觉，此知觉就是指学生认为自己是否可以了解以及有效地执行数学学习活动的一种信念。其他研究者则多将数学自我效能界定为个人是否能成功解答及完成数学任务或问题的信心。
在学业方面，学生的学业自我效能强调个人在特定领域或活动里对其意识到能力的主观判断，它具有多面向性，学生对于不同任务和领域会有不同的能力信念，且倾向具体的目标导向评估，在测量试题上反映出明确的任务，并对自我与潜能的发挥有延展性和未来导向的影响。而学业自我概念强调个人能力的认知与情感评估，具有多面向性和阶层性，学生对自己能力的评估倚赖大量的社会比较信息与重要他人反映的评价，在测量试题上常反映出明确的科目，且自我概念因为受到过去经验的影响。③
1.3 教师的课堂教学质量评价体系不完善
由于言语说服具有简易和便捷性，常被用来影响人类的行为。正面评价的言语说服有助于使他人相信自己拥有达到特定目标的能力，并能增进个人技能的发展与自我效能感，而愿意尝试较困难的任务，就如同自验预言般，个人对自己的信念，会在之后的行为上得到应验。反之，负面评价的言语说服会降低个人对自我能力的判断，例如：④当个人被说服自己是无能力时，将使人们倾向逃避挑战性的活动，且在面临困难时，宁可选择放弃也不愿意尝试。在数学学科上，学生对于自己解答数学问题与数学表现能力的主观评估与判断，它是由个人精熟经验、替代性的经验、言语说服、生理与情绪状态及效能信息的整合所形成。⑤
2 提高职业高级中学数学课堂教学效率的途径
2.1 培育学生学习数学的动力
数学教学要重视学生学习能力的培养，尤其是保证学生受到良好的数学基本功训练，让学生在学习过程中掌握数学知识的概念和重点，从而提高其数学能力。同时在数学教学中应当采用诱导、启发的模式，给学生设置相应的数学问题，激发学生解决数学问题的兴趣，从而在解决问题的过程中掌握数学概念，并形成有效的数学思维，激发学生不同的数学想法。数学知识和现实生活中的问题联系密切，数学学习过程是解决数学抽象问题的过程，只有反复进行数学知识点的强化，才能真正培养其数学能力。
在学生的数学自我概念对其数学学业成就上，实证研究指出学生的数学自我概念对其数学学业成就呈现正相关，当学生的数学自我概念越高，则其数学学业成就表现越好，当学生对自己在数理学习表现或语文学习表现的看法越正面，则其数理和语文的成就表现就越好。
2.2 积极拓展学生学习数学的潜力和智力
学生的数学学业成就与数学自我效能彼此具有正相关，可透过学生先前数学学业成就的好坏来预测学生之后的数学自我效能，反之，也可透过学生先前的数学自我效能来预测其之后的数学学业成就。⑥对于图形和空间知识点的学习，要更多地结合实际生活，在生活中学生可以频繁接触到相应的图形和空间结构，这就给学生良好的学习机会，学生应当加强现实生活察觉能力，及时辨识到生活中存在的数学图形和空间，并发现不同数学图形之间要素的关联性，从而树立初步的空间概念，掌握不同空间要素之间的基本性质和构建关系，初步形成据理推正的数学思维模式，帮助学生培养其数学思维模式，这也是数学教学的关键任务之一。⑦同时在数学教学中应当重视学生创造性思维的培养，这是数学教学的关键所在，数学知识的学习是一个循序渐进的过程，培养学生的自学能力可以提高数学学习效率，为学生以后的学习打下坚实的基础。由于网络技术的发展，现代数学知识的更新换代较快，数学知识的膨胀性要求学生在更多的时间内掌握更多的知识，同时要保持数学知识的先进性，这就需要学生提高其自学能力，始终保持学习热情，因此数学教学的任务不仅仅局限于特定教育阶段的数学教学，应当以培养学生的学习能力为重点，指导学生进行课前预习，引导学生在课堂学习的基础上积极扩展课外学习，同时采用数学学习小组引导的方式来扩展学生的学习思维。⑧
2.3 加强师生互动，构建教学质量评价体系
教师是提高课堂教学质量的关键，老师在教学过程中扮演着知识引导者的角色，只有老师发挥好其角色作用才能保持学生学习的积极性和热情，因此教师应当保持良好的教学态度，在课堂教学中构建良好的学习氛围，例如可以采用情景教学法和体验法来拉近学生和教师的距离，让学生参与到教学中，并提出自我的数学观念，突破传统教学方式的束缚，培养学生自我观察能力，养成良好的数学学习习惯。同时要引导学生深入到数学学习中，积极解决生活中遇到的数学问题，增强其数学应用能力。
再者要构建科学的教学质量评价体系，教学质量评估要把学生的学习成就和学习历程放在重要位置上，分析学生的学习效果，教师应当改变传统的评估方式，把教材内容、教学目标和相关的课程指标纳入到教学评估中。同时对于学生学习过程中出现的学习问题，教师应当采用包容的态度，积极帮助学生分析出现错误的原因，并进行辅导和帮助，加强学生对于错误的印象，避免再次发生类似的错误。⑨
2.4 培养学生的思维能力
提高数学课堂效率的关键在于提升学生的数学思维能力，只有这样才能让学生在学习过程中始终保持清晰的数学思维，从而积极参与课堂教学。因此教师应当积极培养学生的思维能力，让学生处于主动的学习状态中，并通过学生自我的思考来提出相关的数学问题。通过教学实践发现，职业高级中学数学教学中培养学生的思维能力，要扩展数学教材，培养学生的抽象数学思维能力，例如可以采用讨论式的概念教学模式来学习“等式”一节的内容，让学生理解等式的概念和形式，尤其是区分等式和代数式的区别和联系，从而为学生打下坚实的概念基础，避免在以后的学习中出现知识混乱的现象。学生经历了一个由具体到抽象，再由抽象到具体的过程，这样有利于学生抽象概括能力的培养。
3 结论
总之，在新课改的背景下，对于职业高级中学数学课堂教学提出了更多的要求，教师应当革新其教学方式，通过改变其数学课堂教学模式来提高学生的学习兴趣和学习能力，本文通过对职业高级中学数学课堂教学效率进行分析，并提出对策与建议，期望能够对中学数学课堂教学提供一定的参考与借鉴。
注释
① 华芬.试分析新课改下中学数学教学的有效模式[J].赤子（中旬），2013.8：97.
② 闫李铮，李三平.中学数学教学中高等数学的应用现状及原因浅析[J].科教导刊（上旬刊），2014.3：149+183.
③ 姚淑彬.信息技术与中学数学课程整合中新型教学模式的探讨与实践[J].科教文汇（下旬刊），2014.4：147-148.
④ 敖夏.应时而为打造校内“特区”――记海宁市职业高级中学教学特区建设[J].职业，2014.23：14-15.
⑤ 雷思琪.基于HPM视域下中学数学教师的专业发展[J].西北成人教育学院学报，2014.5：127-130.
⑥ 吕辉，徐耸.数学分析与中学数学教学衔接的研究[J].长春理工大学学报，2013.2：189-190.
⑦ 李晓丹，邓伟娜.数学分析在中学数学教学中的作用[J].湖南农机，2013.3：211+213.
