高级课堂教学范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高级课堂教学文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词： 高级英语 课堂教学 改革原则

1.引言

高级英语课程是英语专业三年级必修课。教育部最新颁布的《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）的要求中指出：高级英语是一门训练学生综合英语技能，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。新《大纲》还指出21世纪的外语人才应具备以下五个方面的特征：扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质。因此，英语专业的教师都应朝着培养符合上述要求的外语人才而努力；英语专业全部的课程设置都应围绕上述任务而进行。如何对目前的高级英语教学进行改革，在新的环境下有效地实施大纲的要求，特别是优化现有的课堂教学过程，是我们亟待解决的问题。基于以上认识，笔者讨论了在高级英语课堂教学改革中我们要注重的若干原则。

2.以学生为中心组织课堂教学

由于高级英语课本中的课文均为“名篇”，其中心任务是明显地提高读者的理解能力、分析批判能力和欣赏能力。为此，这些文章，无论从内容到语言，都有明显的深度和难度，需要学生对这些名家的作品进行细细品味。其语言难度从一、二年级课本的基础上上升了一个台阶，学生不仅要面对大量的生词，分析丰富的修辞手法和写作技巧，还要深入探讨文章的思想内涵。所以这门课通常就以教师―教材为中心。由教师对课文进行详细的甚至是逐词逐句的分析，讲解自己的研读心得和体会，学生在课堂上则处于完全被动的地位。因此，在课堂改革中，我们必须遵循的原则是以学生为中心。

“以学生为中心”的教学活动是教师与学生共同参与的双向交流活动：教师是教学活动的组织者和指导者，对教学活动的顺利进行起着主导作用；学生则以学习活动主体的姿态出现，在教师的指导下进行积极的思维活动。教的结果在学生身上得以体现。“以学生为中心”就是要求教师在各教学环节确立为学而教的指导思想，发挥教师的主导作用，通过选择教学内容、确定教学手段、设计教学环节、安排课内/课外活动、组织教学评估等，指导学生“学什么”和“怎么学”。

但是倡导“以学生为中心”并不等于排斥教师在课堂教学中的作用。事实上，很少有学生在开始学习时就清楚“学什么”和“怎么学”。他们往往要经过一个相当的过程才能掌握正确的学习方法，而这一过程只有在教师的帮助和指导下才能够完成。所以在“以学生为中心”的教学环境中，教师的作用非但没有被削弱，反而得到了强化。

在高级英语教学中，选择教学内容时，教师要把握好材料的内容和难度。一方面，内容要贴近学生的生活经验，满足学生的意愿和兴趣需求，注重语言的交际性和实用性，从而产生强烈的学习欲望。另一方面，难度要适中，可稍高于学生的实际接受水平，但不宜过难，要让学生在理解过程中体验成功的快乐，从而迸发出更高的学习热情，变“要我学”为“我要学”，实现主动学习的目的。

3.培养学生的“语篇分析”能力和“细读”能力

经过基础阶段“全面的、严格的基本技能训练”，学生已经具备了熟练使用词典等其它工具书获取知识、解决一般性语言问题的能力（如单词的正确读音、词汇的意义、词语的搭配等）。因此，高年级阶段的精读课在教学任务和目标上的特点应突出体现在对学生“语篇分析”能力和“细读”能力的培养上。

篇章分析学（text linguistics）作为一门学科是20世纪50年代以后发展起来的。“语篇”在这里只指书面语言（text），不包括“话语”（discourse）。因此，“语篇”分析通常指的是“对比句子更大的语言单位所做的语言分析，目的在于理解人们如何构造和理解各种连贯的语篇”。

一般来说，语篇由一个以上的句子构成，它具有句法上的组织性和交际上的独立性。对一个语篇进行分析，可以在语音、词汇、语法、语义、语篇结构、语篇指向性等各个平面（level）上展开。学生的语篇分析能力非常具有实际意义。以词汇、语义平面为例，教师可指导学生对语篇中的句际关系（并列、对应、顺序、分解、重复、转折、解释、因果）进行分析，使学生做到不需借助辞书或其它工具书就可以准确地推断出（infer）词汇的意义。这样不仅可以使学生的阅读速度得以大幅度提高，还能使学生读出词汇的内涵（connotation）。

所谓“细读”（studying），是与“寻读”（scanning）和“略读”（skimming）等快速阅读技巧相对而言的。高年级阶段的主要教学任务是继续打好学生的语言基本功，高级英语课也是如此。一、二年级的英语教学一般侧重培养学生的交际能力，对学生口头、书面的英语表达并不苛求准确、完美。而高级英语课对学生有更高的要求。学生能做到获取阅读材料的主要信息，并对与文章有关的内容作出正确的事实性判断是远远不够的，还应领会词、句、段的深层涵义（implied meaning），并且能用英语，尤其是书面语清晰、准确地表达出来。这就要求学生必须有一个“细读”的态度和正确的方法。这种“细读”能力的培养不仅能使学生学会如何读出字里行间的意义（read between the lines），而且还能对文章的主旨、作者的观点及创作意图有更客观、更深入的把握。

缺乏文化背景知识，越来越成为高级英语阅读中的一大障碍。《大纲》指出，在培养学生交际能力、阅读能力等的同时，要增进其对所学语言国家的了解。实际上，在多年的教学中，我也深深地体会到，由于现行英语教材涉及了许多国家的地理、历史、政治、社会习俗，以及该国人民的思想态度和生活方式等各方面的文化知识。因此，教师要切实提高英语教学质量，就不可忽视文学和文化知识的教学。当然如何处理好文字、文学和文化三者之间的关系，不断提高英语教学水平，是摆在我们面前的一个有待进一步深入研究的课题。

4.全面培养学生听、说、读、写、译各项技能

语言技能（skill）虽说可以分成听、说、读、写四项基本技能，但它们绝对不是可以完全割裂的。一次真实的交际活动往往需要两种以上的语言技能同时使用。最有效的教学法应该在一个教学单元（如一堂课）里包含这四种语言技能的活动。Petrosky（1982）认为，学生写阅读心得是促使学生理解、评价原著的最好方法之一。采用复合技能教学（integrated teaching）还可以使课堂活动多样化，避免课堂活动单调、沉闷，刺激和保持学生的学习兴趣。

培养学生的写作和翻译能力虽不是高级英语课的重点，但也不是可忽视的方面。教材所选的文章都可以作为学生写作的范文，尤其是那些观点客观、层次清晰、逻辑严谨、语言难度适中的文章更是如此。另外，有些难句、长句、精彩片段，很有翻译的价值和必要性。这既可以使学生在英汉对照中加深对英语原文的理解，还可以弥补英语专业的学生汉语水平的薄弱和不足，在一定程度上扭转其汉语水平下降的局面。

5. 结语

综上所述，英语专业高级英语课应以提高学生对难度较大的英文原始材料的深入理解和语言表达的准确性为主，同时应注重培养学生的跨文化交际的能力和英语综合运用能力。在教学过程中，教师应充分体现以教师为主导、学生为主体的教学思想，大力培养学生的自主学习能力、思维能力和创造能力。

参考文献：

［1］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar（2nd edition）［M］.London：Edward Arnold，1994.

［2］Swales，John.Genre Analysis［M］.Cambridge：CUP，1990.

［3］黄源深.多读多写――英语学习谈［J］.外国语，2002，6.

［4］胡壮麟.语篇分析在教学中的应用［J］.外语教学，2001，（1）.

第2篇

关键词：翻转课堂；高级英语；PBL；自主学习

一、概述

基于项目学习起源于20世纪初期，是美国教育家克伯屈从杜威的“从做中学”的教育思想出发，所提出的一种教学组织形式和方法――项目（设计）教学法。直到20世纪80年代，在第二次基础科学教育改革背景下，设计教学法重新引起教育界的关注，并逐u从基础教育领域渗透到高等教育领域。

在外语教学中，PBL（Project-Based Learning）项目式学习为学生提供了语言体验的真实环境，提高其学习动机，锻炼其语言实际应用能力，培养其协作探究能力；通过扩展课外知识，增强学生学习的自主性与独立性，从而提高他们分析问题、解决问题的能力，达到培养思辨思维的目标，使学生掌握完整而具体的知识，进而获得全面发展。由于PBL项目式学习非常关注学习者的个体差异，所以它不仅成为国外“外语教学实践中的一个重要模式”，在我国的外语教学领域也越来越受欢迎。

二、基于翻转课堂的PBL课堂教学模式的意义

金城学院高级英语课程在2013年进行教学改革，是基于网络平台进行翻转课堂教学实践。两年时间内，高级英语翻转课堂教学实践达到了教学目标，取得了较为显著的教学效果。高级英语课程组的教师群策群力，制作了大量课前翻转课堂的微课视频，促进学生课前对于课文基本概念知识、词汇、句式和课文背景知识的自主学习，真正将课堂转化为鉴赏型课堂。然而，翻转课堂的意义不仅仅在于微课的学习，更重要的是课堂活动的实施。因此，本教改项目基于“翻转课堂”的PBL（项目式学习或基于项目的学习）学习模式在高级英语课程的实践，试图解决学生在课前进行微课学习翻转之后，在课堂上开启更为有效的自主学习模式，培养学生的思辨能力，从而达到翻转的最佳目的，使课程改革效果达到最大化。邹申教授在对英语类专业的新国标解读中提出“新国标对英语专业的学生提出了更高的要求，要求学生不仅具有人文与科学素养，还要有创新精神和合作精神”。学生应具备获取和更新专业知识的学习能力以及运用本专业知识进行思辨、创新和参与科学研究的能力，而PBL项目式学习，正好契合了这一要求。“项目”最早是管理学领域的名词，在教学领域得以延伸和发展。项目学习（Project-Based Learning，简称PBL）指的是学习者利用各种认知工具，以小组为单位，在规定时间内，围绕某一个现实主题，检索和筛选学习资源，在动手实践、思考内化和探索创新中掌握完整而具体的知识，培养专门技能并获得全面的学习。项目学习遵循了语言学习的认知规律，符合内部心理机制与外部环境相互作用的基本条件，这不仅是语言发展所需要的，也满足了社会交际的需求。大数据背景下，基于建构主义、最近发展区等现代学习理论，将翻转课堂和项目式学习两种模式在高级英语课程教学中进行融合，让学生参与到真实的项目任务中，从而进行真实的语言学习活动，这是一种全新的教学理念。国内外有大量专家学者针对PBL教学模式，从概念定义、理论基础、应用实践等角度进行研究分析，结果显示，PBL是国际应用语言学研究的热点，也是外语教学和二语习得研究的前沿课题。

三、基于翻转课堂的PBL课堂教学模式设计

基于翻转课堂的PBL课堂教学模式通过自主探究和协作探究实现知识的内化，并在课后开展成果汇报和反思评价，这将有益于培养学生创新和解决问题的能力。按照该特征，高级英语课程教改的教学模式分成课前知识传递、课中知识内化和课后知识固化三个阶段。

1.课前知识传递。（1）设计制作微课。教师根据高级英语课程具体教学目标和内容，设计并制作微视频，完成具体教学情境的设置。（2）微课自主学习。学习者通过观看微视频，自主学习基本概念知识，参与信息平台的在线答疑、讨论，达到主动传递知识的目标。（3）提出反馈问题。教师从网络平台上获得学习者反馈，在后续课堂活动做出针对性的调整，同时协助学习者发现问题、提出问题。

2.课中知识内化。在高级英语课程组的教改实践中，我们将PBL的课中知识内化部分总结为选择项目主题、制订项目详细计划、进行项目活动协作探究、作品制作四个步骤。（1）选择项目。PBL模式的成功主要取决于学生对承担新的角色是否做好了充分的准备，比如，做一个好奇的求知者和配合的合作者。运用项目式学习的教学模式，第一个任务就是确定项目主题。这必须联系学生的实际生活，充分考虑学生自身的兴趣爱好。（2）制订详细的计划。制订详细的计划时，需要对项目学习的时间和具体活动做出总体的规划，并提前安排，这有利于教师引导和调节整个项目活动。（3）进行项目活动协作探究。学生需要随时记录项目进程并提出自己的假设，在提出假设的基础上，收集整理加工相关的有用信息，验证提出的假设并解决问题。（4）作品制作。在此阶段，学生运用在项目学习活动过程中掌握的知识技能来制作作品。作品可以是图片、调查研究报告、PPT、模型、网页和戏剧小品表演等多种形式。

3.课后知识固化。（1）成果交流。在作品制作完成之后，小组间交流讨论项目学习成果和所获取的经验，互相学习，取长补短。成果交流可以是作品报告会、展览会或比赛等，形式多样。（2）活动评价。PBL教学模式必须结合定量与定性、形成性评价与终结性评价等几个方面的客观评价。在这种教学模式中，不但要注重对学习结果的评价，还应该建立学生学习的跟踪档案。评价应该由教师、同伴以及学习者共同完成。评价的内容涉及多方面，是对综合能力的测评，比如，探究问题的选择、自主学习过程中的表现、在小组讨论中的表现、学习计划安排和成果展示等。

四、结论与展望

将高级英语教学改革置于教育信息化、全球化的大背景下，需要进一步更新教学理念和教学模式，以实现国家教育改革发展的战略目标，满足英语类专业新国标的培养要求，培育出创新型、合作型、反思型的国际化人才。项目式学习和翻转课堂的融合为网络环境下的高英语课程改革提供了新路径，即基于翻转课堂的高级英语PBL课堂教学模式。对于金城学院高年级英语专业的学生而言，将项目学习与翻转课堂结合起来，可以进一步提高学生自主学习的有效性，也可以让翻转课堂更大程度地实现翻转，使学生在做项目的过程中提高语言专业技能和实践能力；对于教师而言，设计和指导学生做项目也要求教师不断地自我学习、自我提升，在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的过程中，教师也同步进行着各个环节；对于英语专业教学而言，PBL将使教学效果得到进一步升华，使英语专业的学生习得优秀的语言专业技能。

参考文献：

[1]Beckett，G.Teacher and student evaluations of projectbased instruction[J].TESL Canada Journal，2002，19（2）：52-66.

[2]张文忠，夏赛辉.“English Through Projects”：两个三合一教学思路的课程探索[J].英语教师，2010（11）：54.

[3]仲伟何.《英语类专业本科教学质量国家标准》指导下的英语类专业创新发展[J].外语界，2015（3）：2-8.

[4]冯秀琪，朱玉莲.基于网络的项目学习的探讨[J].外语电化教学，2003（5）：6-7.

[5]Boud， D. J.& G. Feletti.The Challenge of Problem-based Learning[M].London： Kogan-Page， 1997：13-20.

第3篇

关键词 职业高级中学 数学 课堂教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.056

How to Improve the Efficiency of Vocational

High School Mathematics Teaching

HAN Xiangru

（Fengning County Vocational High School， Chengde， Hebei 068350）

Abstract Currently in mathematics teaching at home and abroad are focused on building a logical structure to ensure the quality of teaching mathematics， but mathematics is a universal subject， with the function of international competitions， so the teaching quality of objective criteria. But there are vocational high school teaching in the classroom with more problems， especially classroom inefficient direct impact on students' interest in learning mathematics and the ability to accept， the paper describes the status of vocational high school mathematics teaching， and to explore the how to improve the vocational high school mathematics teaching efficiency.

Key words vocational high school; mathematics; classroom teaching

数学学业成就较佳的学生往往对自己有较高的数学自我概念及数学自我效能判断，反之，低数学学业成就的学生往往对自己持有较差的数学自我概念及数学自我效能判断，而学生的学业成就仅与其学业自我概念有所关联，与非学业自我概念无关，且特定科目的自我概念对于相对应科目的学业成就影响最大。①在学习上低成就的学生，由于长期经历失败，往往具有较低的自我概念，并在学习上产生许多逃避行为，如：自我设限、逃避求助。许多研究也相继证实了学生的学业自我概念与其学业成就的关系，即学生先前学业成就的好坏会影响其之后的学业自我概念。

1 当前我国职业高级中学数学课堂教学的现状

1.1 学生对于数学的厌恶与缺乏自信

调查结果中反映出我国职业高级中学数学教育上的问题：（1）与表现相近的国家相比，我国学生数学能力的个别差异幅度最大;（2）学生对于学习数学存有排斥感，学习数学的喜爱程度，低于国际平均;（3）学生对于自己的数学能力和表现缺乏信心。换言之，尽管我国中学生在国际评比的数学成就上表现优异，学生的数学能力却仍存在双峰现象的隐忧，且学生对于数学的厌恶与缺乏自信，可能会影响其日后对数学的学习意愿与成果。②

1.2 学生的潜能未被挖掘

将数学自我效能视为个人在学习数学时，对于自己数学能力的一种知觉，此知觉就是指学生认为自己是否可以了解以及有效地执行数学学习活动的一种信念。其他研究者则多将数学自我效能界定为个人是否能成功解答及完成数学任务或问题的信心。

在学业方面，学生的学业自我效能强调个人在特定领域或活动里对其意识到能力的主观判断，它具有多面向性，学生对于不同任务和领域会有不同的能力信念，且倾向具体的目标导向评估，在测量试题上反映出明确的任务，并对自我与潜能的发挥有延展性和未来导向的影响。而学业自我概念强调个人能力的认知与情感评估，具有多面向性和阶层性，学生对自己能力的评估倚赖大量的社会比较信息与重要他人反映的评价，在测量试题上常反映出明确的科目，且自我概念因为受到过去经验的影响。③

1.3 教师的课堂教学质量评价体系不完善

由于言语说服具有简易和便捷性，常被用来影响人类的行为。正面评价的言语说服有助于使他人相信自己拥有达到特定目标的能力，并能增进个人技能的发展与自我效能感，而愿意尝试较困难的任务，就如同自验预言般，个人对自己的信念，会在之后的行为上得到应验。反之，负面评价的言语说服会降低个人对自我能力的判断，例如：④当个人被说服自己是无能力时，将使人们倾向逃避挑战性的活动，且在面临困难时，宁可选择放弃也不愿意尝试。在数学学科上，学生对于自己解答数学问题与数学表现能力的主观评估与判断，它是由个人精熟经验、替代性的经验、言语说服、生理与情绪状态及效能信息的整合所形成。⑤

2 提高职业高级中学数学课堂教学效率的途径

2.1 培育学生学习数学的动力

数学教学要重视学生学习能力的培养，尤其是保证学生受到良好的数学基本功训练，让学生在学习过程中掌握数学知识的概念和重点，从而提高其数学能力。同时在数学教学中应当采用诱导、启发的模式，给学生设置相应的数学问题，激发学生解决数学问题的兴趣，从而在解决问题的过程中掌握数学概念，并形成有效的数学思维，激发学生不同的数学想法。数学知识和现实生活中的问题联系密切，数学学习过程是解决数学抽象问题的过程，只有反复进行数学知识点的强化，才能真正培养其数学能力。

在学生的数学自我概念对其数学学业成就上，实证研究指出学生的数学自我概念对其数学学业成就呈现正相关，当学生的数学自我概念越高，则其数学学业成就表现越好，当学生对自己在数理学习表现或语文学习表现的看法越正面，则其数理和语文的成就表现就越好。

2.2 积极拓展学生学习数学的潜力和智力

学生的数学学业成就与数学自我效能彼此具有正相关，可透过学生先前数学学业成就的好坏来预测学生之后的数学自我效能，反之，也可透过学生先前的数学自我效能来预测其之后的数学学业成就。⑥对于图形和空间知识点的学习，要更多地结合实际生活，在生活中学生可以频繁接触到相应的图形和空间结构，这就给学生良好的学习机会，学生应当加强现实生活察觉能力，及时辨识到生活中存在的数学图形和空间，并发现不同数学图形之间要素的关联性，从而树立初步的空间概念，掌握不同空间要素之间的基本性质和构建关系，初步形成据理推正的数学思维模式，帮助学生培养其数学思维模式，这也是数学教学的关键任务之一。⑦同时在数学教学中应当重视学生创造性思维的培养，这是数学教学的关键所在，数学知识的学习是一个循序渐进的过程，培养学生的自学能力可以提高数学学习效率，为学生以后的学习打下坚实的基础。由于网络技术的发展，现代数学知识的更新换代较快，数学知识的膨胀性要求学生在更多的时间内掌握更多的知识，同时要保持数学知识的先进性，这就需要学生提高其自学能力，始终保持学习热情，因此数学教学的任务不仅仅局限于特定教育阶段的数学教学，应当以培养学生的学习能力为重点，指导学生进行课前预习，引导学生在课堂学习的基础上积极扩展课外学习，同时采用数学学习小组引导的方式来扩展学生的学习思维。⑧

2.3 加强师生互动，构建教学质量评价体系

教师是提高课堂教学质量的关键，老师在教学过程中扮演着知识引导者的角色，只有老师发挥好其角色作用才能保持学生学习的积极性和热情，因此教师应当保持良好的教学态度，在课堂教学中构建良好的学习氛围，例如可以采用情景教学法和体验法来拉近学生和教师的距离，让学生参与到教学中，并提出自我的数学观念，突破传统教学方式的束缚，培养学生自我观察能力，养成良好的数学学习习惯。同时要引导学生深入到数学学习中，积极解决生活中遇到的数学问题，增强其数学应用能力。

再者要构建科学的教学质量评价体系，教学质量评估要把学生的学习成就和学习历程放在重要位置上，分析学生的学习效果，教师应当改变传统的评估方式，把教材内容、教学目标和相关的课程指标纳入到教学评估中。同时对于学生学习过程中出现的学习问题，教师应当采用包容的态度，积极帮助学生分析出现错误的原因，并进行辅导和帮助，加强学生对于错误的印象，避免再次发生类似的错误。⑨

2.4 培养学生的思维能力

提高数学课堂效率的关键在于提升学生的数学思维能力，只有这样才能让学生在学习过程中始终保持清晰的数学思维，从而积极参与课堂教学。因此教师应当积极培养学生的思维能力，让学生处于主动的学习状态中，并通过学生自我的思考来提出相关的数学问题。通过教学实践发现，职业高级中学数学教学中培养学生的思维能力，要扩展数学教材，培养学生的抽象数学思维能力，例如可以采用讨论式的概念教学模式来学习“等式”一节的内容，让学生理解等式的概念和形式，尤其是区分等式和代数式的区别和联系，从而为学生打下坚实的概念基础，避免在以后的学习中出现知识混乱的现象。学生经历了一个由具体到抽象，再由抽象到具体的过程，这样有利于学生抽象概括能力的培养。

3 结论

总之，在新课改的背景下，对于职业高级中学数学课堂教学提出了更多的要求，教师应当革新其教学方式，通过改变其数学课堂教学模式来提高学生的学习兴趣和学习能力，本文通过对职业高级中学数学课堂教学效率进行分析，并提出对策与建议，期望能够对中学数学课堂教学提供一定的参考与借鉴。

注释

① 华芬.试分析新课改下中学数学教学的有效模式[J].赤子（中旬），2013.8：97.

② 闫李铮，李三平.中学数学教学中高等数学的应用现状及原因浅析[J].科教导刊（上旬刊），2014.3：149+183.

③ 姚淑彬.信息技术与中学数学课程整合中新型教学模式的探讨与实践[J].科教文汇（下旬刊），2014.4：147-148.

④ 敖夏.应时而为打造校内“特区”――记海宁市职业高级中学教学特区建设[J].职业，2014.23：14-15.

⑤ 雷思琪.基于HPM视域下中学数学教师的专业发展[J].西北成人教育学院学报，2014.5：127-130.

⑥ 吕辉，徐耸.数学分析与中学数学教学衔接的研究[J].长春理工大学学报，2013.2：189-190.

⑦ 李晓丹，邓伟娜.数学分析在中学数学教学中的作用[J].湖南农机，2013.3：211+213.

第4篇

关键词新课改高中思想政治课课堂教学有效性

一、问题的提出

实施高中学生的素质教育，对提高整个中华民族的素质，增强社会主义的综合国力的核心领域是一个重要的战略举措，是基础教育课程改革。新课程把重点放在“以人为本”的科学发展观，更加注重学生个人的全面发展，思想政治教育新课程，在如何更好地发挥教育功能的背景下，培养社会主义建设者和接班人贡献自己的智慧和才华，是思想政治教师的严峻考验。为了使在思想政治理论课新课程的背景下，能更好地发挥其应有的作用，提高思想政治教育课堂教学的有效性，已成为在面对每一位思想政治教师的重要任务。在这种情况下，对中学思想政治教育课堂教学的成效更系统的研究将有助于新课程思想政治课程的整合，国家深化教育改革和培养新的人才一般要求，将有助于改善教师和学生的思维水平，建立和培养具有中国特色的社会主义的建设者和接班人。

在中学课堂教学的有效性，不是只强调真理的思想政治理论课教学内容和教学方法，体现科学性和艺术性的教学方法，教学不是固定不变的。“坚持正确的价值导向，必须重视在教学活动中灵活运用教学策略；把教师主导的‘目标一一策略一一评价’的过程与学生经历的‘活动一一体验一一表现’的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。” 教学是一门艺术，教师要精心设计，创意设计，主张在教学过程中一个独特的，个性化的方法，在教学过程中涉及到每个人得到的思想启迪，情感培养身心偷悦相同，思想政治理论课教学是一门科学，不仅有科学依据，而且还可以用科学的方法研究。推出新课程，关注哲学、心理学、社会学。以及如何用观察，实验和其他科学方法来研究教学问题，如理论教学，课堂观察，教师和教学的理论基础，学生的行为分析，教学和教学行为的结果变量的有效性的教学体系。思想政治课的课堂教学在这方面的成效是问题的核心是以人为本、融入科学、艺术的教学，不断提高思想政治理论课，实现高效的课堂教学，注重成效，减少负面影响。

全面实施新课程后，在贵州省的中学，思想政治理论课的课堂教学情况发生了很大变化：教科书编排系统多样化，内容丰富，布局合理，学生的学习兴趣，正在培养学生在课堂上更敢于举手，敢于质疑的勇气，发表不同意见的勇气；同时，现代化的教学方法，教学资源和教师课堂教学带来很多方便。当前思想政治课教学改革，对新课程的理念和方向推进，并取得实质性进展，但教师了解新课程理念，理解不到位，缺乏必要的经验。教学改革的过程中，如何提高教学效果的能力和限制，已成为中学思想政治课改革教师教学所遇到的最大挑战。因此，作为一个站在中学教学工作者，探讨教育的前列，到实践，到真正需要为孩子的未来发展和终身发展的基础教育，推进阶段的责任教学改革作出贡献。

本文对中学思想政治课教学情况，教师的教学思想，学生的学习条件和学校教学资源做一些研究，并已在实践中积极探索和尝试，并有针对性的改善对策，形成新课程背景下课堂教学原则和课堂教学模式，以推动实施新课程改革的进程。

二、国内外研究综述

（一）国外相同领域有关研究情况

从20世纪60年代开始，国外就开始出现对于有效的教学研究。经过有效的教学和研究的深化。有效的教学研究国外大多以心理学为基础，侧重于教师和学生的视野的意见和策略，学习任务，学生活动和学习经验的特点，这两个方面之间的联系。在国外，课堂教学研究20世纪上半叶。早期的研究来回答这个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的老师是一个有效的老师吗？在研究中，找出问题，可能会影响教学和教师的课堂行为特征，如教师的特点，性别，年龄，知识和专业培训教师的程度水平，在课堂教学中的“提问技巧和效益对学生的影响等。

1.关于教师特征与教学的有效性：

代表人物及主要观点：斯蒂文思做了一项教师课堂提问的研究，他发现他对教师的研究中提到的问题，66％的课堂中提取直接从教科书类型的内存问题。卡特尔发现的受访者使用最频繁的话描述的优秀教师的质量如下：个性和意志，智慧，慈悲与智慧，豁达，幽默。赖安和他的同事们也取得了一项观察性研究，找出有效教学的影响，表现为激情和理解，无情的形式肯定和否定两极相对的，有组​​织和有效率的；激动人心的两个主要变量，想象力和单调乏味，墨守成规。客观地讲，西方20世纪60年代前，“只是将教师特征与教育结果机械相连，几乎忽视了课堂实际”教育成果，但后来的深入研究奠定了基础。研究结论认为，老师的评分阳性到底是更贴近每个因素，那么，他是比其他接近教师的教学“更有效”的极端。目前的研究中，研究更加了解教师课堂教学行为和学生成绩，学生之间的复杂关系，不只是从教师的人格特质，自我发展，教师的特点。

2.关于课堂教学活动与教学的有效性。

代表人物及主要观点：在整个60世纪70年代，西方更加积极和富有成效的课堂教学的有效性研究。注意扩展到整个课堂活动，而不是一个单一的教师因素的这段时间，虽然，教师是影响教学成效的一个主要因素。

国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。自20世纪以来，许多心理学家学生学习心理状态的研究，揭示了许多学习和促进学习的心理概念，规则和程序。加涅的学习认知心理学的角度来看，从早期的学生之一。 1965年，他在《学习的条件》出版，信息加工心理学和建构主义心理学思想的应用，形成一个学习理论可以解释大部分课堂学习系统。除了加涅，布鲁纳，奥苏贝尔等。布鲁纳认为，任何学科的基本原则，以正确的方式来教任何任何年龄的孩子可以使用。布鲁纳相反，另一种认知心理学家奥苏贝尔还强调发展学生的认知结构的重要性，然而，就其促进认知结构的发展，从而导致教学理念的方式，却没有达成一致。但无论什么，这段时间一直关注学生和学生的学习，但应该指出，它关注学生学习的同时，并没有否定教师的作用，相反，无论加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”，或奥苏贝尔的有意义的学习和教师提出了更高的要求。

3.关注交往与沟通；关注教师的教学策略和学生的学习策略；关于教学环境与教学的有效性。

教学的一个中心任务是产生新知识，新技能和概念框架。教师和学生之间的交流被视为一个良好的教学效果。教学成效的关键因素取决于教师的良好接触。教学不再是取决于老师，但由双方决定。例如，纯粹的赞誉和学生成绩之间的没有一致关系。此外，利用在课堂上的认可和奖励最大的缺点是，有些人往往可以得到的一致好评，有的则是很难获得。更可怕的是，没有得到表彰和奖励学生开始考虑自己“不够好”，这会给一些学生带来的潜在危害。教师意识到这一点转过来对全体给予过分慷慨的表扬和奖励，但是学生们能看出实质，他们能把不自然的、不应得的表扬与奖励或华而不实的奖励与真实的事情鉴别开来。”所以，社会互动和文化环境的课堂内外成为研究的视角了。最近的研究都强调了合作与交流，对教学和学习，强调对学生的学习文化和社会影响的作用。 此外，社会文化理论和活动理论扩展了教学和学习的定义，以强调教学和学习社会、语言、文化和环境。在这些理论，学习是一个积极的合作施工过程中，存在于教师和学生，在教室的社会结构中存在的相互作用，存在于学校的更大的机构之中。

有效的教学是通过一定的教育活动，学生的学习，以达到预期的效果。预计可以达到最佳效果，除了教师、学生、内容和其他因素的影响，以及对环境的影响。考虑到课堂教学活动的环境，这是明确的教学情况和教学成功或在学校的教学环境.课堂教学和学习环境有关的许多方面可以是任意的。对于教师，他所面临的任务是确定需要考虑环境因素是适合的学习活动。困难在于研究，教学和学习环境的研究只考虑对环境的某些方面，在一定时间内，此外，有证据表明，环境的一个方面，可能有不同的效果，取决于环境等方面在同一时间。如学校规模，富裕的社区和贫困社区是不一样的。

评价：总之，丰富的物质环境，学习的过程。然而，最近的研究，不仅专注于教学的物理环境，充分重视教学的精神和文化环境。

（二）国内研究现状及趋势分析

中国一贯高度重视自学，可以追溯到孔子，孔子的教学是“不叩不鸣”，自学是教师有效教学的基本前提。现代教学方法的尝试，自学辅导教学，指导和一脉相承的独立自主学习。最新的研究表明，建议的内化学习，体验学习与研究有效教学.国内的研究的新趋势是两个纬度上的有效教学标准的基础和发展。较有代表性的是崔允郭教授写的《有效教学：理念与策略》，有效教学的内涵，其核心思想是明确的界定。他提出了有效的教学理念：首先，“有效教学关注学生的进步和发展”。为此，教师必须确立学生的主体地位，建立“一切为了学生的发展”的观念，教师有“全人”的概念，学生的发展必须是一个”整体“的发展。教师不能高估了他们的纪律的价值，不能够只在纪律纪律的价值目标，但应在一个完整的人的发展定位，第二个是“有效的教学涉及到教学效果，教师必须有足够的时间和概念的有效性”。第三是“有效的教学，更注重可以测量和量化”。如与具体教学目标尽可能明确，以测试教师的工作成效。有效的教学不仅要反对拒绝量化，也反对过于量化。结合定量与定性，过程和结果应被视为科学，全面反映学生的学业成绩和教师的工作表现。第四，有效教学要求教师具有一定的反思意识，每一位教师不断反思自己的嘴经常的教学行为，问：“什么样的教学是有效的吗？” “我的教学有效吗？”有没有比我的教学更有效？第五，有效教学是一种策略，他提出分两个阶段教学的教学，具体教学策略的制定，实施和评价，但也表明，教师应掌握战略知识，所以，面对的具体情况。新课程改革以来，国内一些专家，学者和从事一线教育教学的教师越来越多地关注有效教学和有效的学习，决策从角度来探讨互动式教学模式，研究有效的思想政治理论课教学的理论和实践摸索。

现代课堂教学崇尚的应该是充满生命力的、和谐的、民主平等的师生关系。一些研究十分强调师生互动、动态生成，这是实现课堂教学改革的根本。思想政治课程有效教学的角度，从这个点，不仅可以进一步丰富了课堂教学实践的内涵，教师和学生在政治课的活力，以实现真正的增长，这是值得在未来的喜悦引用和深化。国内学者研究的教学思想和政治效益的主要方面，包括：从利用研究性学习的角度，研究有效的教学思想和政治路线的变动；从思想政治上的焦点教学设计的角度来研究的思想和有效的教学动向；从一个有效的课堂提问，非智力因素的技能，有效的课堂教学点的观点。这些研究的理论定义是有效的，什么是无效的，低效的，其性能的负面影响。有效的教学系统的经营理念，扩大教学理论的研究范围，在理论的指导下，强调教学成效。从深层意义来理解的课堂教学结构和背后的促进课堂教学的原动力。

综合在国内和国外的研究成果，我们认为，这项研究表明有效的教学和情景以下特点：1.在我国推进素质教育的背景下越来越多的人关注有效教学；2.关注教师的有效教学，让学生主动采取在一个特定的教学情境下教师教学行为的影响，建构知识，发展自己探索的知识和思维能力，以及应用知识的能力，解决实际问题的能力； 3.有效的教学要解决的主要矛盾是教与学之间的关系，任课教师要使学生能够采取主动调整根据自己的学习策略教学的教师风格或特点和步骤，教师必须调整自己的教学，达到教学相长。

有效的教学策略，把重点放在课堂活动，教师和学生参与创造性活动； 注重学习的背景化，根据学生的知识背景发展其新的知识和技能，开展教学和对话，以便学生表达，交流，对话，并展示学生的观点，判断和理性推理。

参考文献：

[1]陈厚德.有效教学[M].北京:教育科学出版社,2000.

[2]刘新庚．现代思想政治教育方法论[M]．人民出版社，2008.

[3]小学思想品德和中学思想政治教材编写委员会. 思想政治[M]. 北京：人民教育出版社,2003.

[4]孙亚玲.国外课堂教学有效性研究[J].中国考试在线论坛，2008,(8)

[5]刘华蓉.师生、生生，看似简单的关系不简单[J].中国教育报2002(12)

第5篇

关键词：会计专业 教学方法 教学模式 理论联系实际

学校内部的改革，除了管理改革之外就是教学改革，而改革课堂教学策略则是教学改革的一项重要内容。会计课堂教学策略是指会计课堂教学中，为完成教学任务，教师和学生所采用的教学措施。它既包括教师的教法，又包括学生的学习方法。然而从目前高等职业教育的教学来看，多属教学理念陈旧、教学方法落后，其表现形式为理论联系实际差，课堂教学为满堂灌。这样严重地制约了高等职业教育的教学质量的提高，进而影响着毕业生在人才市场上的竞争力。

就会计专业课的课堂教学方法来看尤为严重，教学模式属“传授——接受”方式，忽视会计理论知识教学与社会、生活的沟通，忽视专业思想教育与专业技术教育的统一，忽视教学中非智力因素（如兴趣、意志）的培养，忽视学生自学能力的培养，忽视思维能力的培养与发展。我常听到前几年在我校毕业的学生说“有好多会计知识我们在学校里没有学过”，或者说“学校书本上学的知识与实际工作差别太大”。现在学生就业由国家统分转向市场竞争，如不改变这种落后的育人模式、陈旧的教学方法，不仅学生毕业找不到工作，还影响高等职业教育的生存与发展。为此，笔者试图从会计教学方法入手，探索一条提高教学质量的道路。

一、改革会计课堂教学模式

教学模式就是在一定教学思想指导下，建立起来的较稳定的教学活动程序。它反映了教学理论的基本框架，可使先进的教学理念转化为教师易于掌握的实施方案，具有指导教师、学生进行教学活动的功能。

以往的会计教学模式是“传授—接受”式的，即教师讲、学生听，教师在黑板上写、学生在本子上记。这样严重地影响了课堂教学的效果。新构建的会计课堂教学模式应从三个维度来思考（如下图）

1.教学目标：包括知识、技能、情感三个层次；

2.操作机制：即指课堂教学的操作，会使师生互动来完成教学目标的活动，应采取教师精讲——学生分组合作学习——教师指导学生课堂练习的方式；

3.课型载体：指为完成教学目标，在教学过程中应随着教学内容的不同，如会计学原理课、会计知识练习课、社会实践课，其达到教学目标的方式应略有差异。

在使用这一模式时，入格与出格的统一。所谓入格指开始时一定要按照模式进行讲课，一旦掌握得很熟练时千万不要受模式约束，可以以我为主发展创造，这样才可形成一个开放的教学模式体系。

二、坚持会计课理论联系实际的原则

辩证唯物主义认为，理论对实践具有重大的指导作用。我们所学的知识中的任何一个理论都是人们从生活、生产中抽象概括出来的，具有同类事物共性，共性又可指导我们认识个性，二者相辅相成，相得益彰。因此我们在会计教学时，必须坚持这一原则，否则其教学效果就会大大降低。其一，教师要善于精讲与多举案例相结合。这样可收到举一反三的教学效果。如我在讲会计原理中的记账规则内容时，就连续举了以下实例来说明这个问题：

例一、从银行提取现金1000元备用。

例二、向银行借款10000元偿还前欠外单位货款。

例三、从外单位赊购一批材料，金额为15000元。

例四、以银行存款15000元偿还前欠材料款。

通过对上述实例的分析，最后归纳出“有借必有贷，借贷必相等”的会计记账规则，这样有助于帮助学生记忆。如果教师在教学中坚持这样做下去，教师就会起到“能近取譬，可谓仁也”，学生收到“举一隅不以三隅反，则不复也”的效果。

其二，教师在会计教学中要根据所讲会计的内容，创造条件与会计部门联系，进行实地参观或见习，同时加大校内实训实习力度，这样不仅提高了教学质量，同时增强了学生的动手能力及在社会上的竞争能力。

三、会计课堂教学要培养、发展学生的思维能力

思维是指人对外界信息的反应程度，从某种意义上讲，表示着人的聪明程度。人的思维能力固然与遗传有关，但后天的培养对发展学生的思维能力具有重大的意义。然而在以往的职业教育教学中却被我们忽视，为培养合格的中高级财会职业技术人才，现在会计课堂教学也必须重视学生思维能力的培养。首先，发展学生的思维能力要紧密地联系教材，古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这就是说只死学书本就会呆板，思离开了书本就是空中楼阁；其次，学生思维能力要从思维的过程入手，即注意—观察—概念（原理、法则）—想象。心理学家认为，注意是思维的触觉，观察是思维的大门，概念是思维的细胞，想象是思维的翅膀。在会计教学中，教师要善于引导学生有目的地观察各种资料，从观察中抽象概括出事物的某个特性。在讲会计概念时，可指导学生用丰富内涵的方法去分析综合出这一会计概念的定义，这样既防止了学生死记硬背的不良做法，又发展了学生的思维能力。

高等职业教育，笔者认为重点是培养学生的哲学的思维能力和逻辑思维能力。如哲学的一分为二看待事物的能力、认识事物要通过“实践—认识—再实践—再认识”、工作中以点带面的能力等；逻辑思维中的分析综合能力、抽象概括能力、比较异同的能力等。

四、会计教学要与发展性学习相结合

为培养学生实践能力和综合创造性工作能力，教师可根据教材中的某一重点内容，联系学生周边的事物，在教师的指导下，每位学生每学期可自拟题目，在课外进行有目的地研究。这样既培养了学生综合实践能力和创造能力，又增强了学生适应人才市场竞争的能力。

参考文献：

[1]孔焱.高职会计专业课堂教学方法改革初探 .湖南财经高等专科学校学报，2010（3）

[2]曾富全.高职高专成本会计教学策略.分析与选择.广西经济管理干部学院学报，2009（3）

第6篇

关键词：动口；动手；动脑

课堂是全面推进素质教育的主阵地，实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。所谓有效教学，就是能够促进学生学习和发展，有效地实现预期教学目标的课堂教学活动。所以，课堂教学机制的强化是提高课堂教学有效性的前提，是推进课程改革的有力保障。

一、充分调动学生的积极性，真正确立学生在学习中的主体地位

教学本来就是教师教和学生学的双边活动，要圆满有效地完成教学任务，必须有“教”与“学”两方面的积极性。但是教师“包打天下”，把课堂当讲堂的现象屡见不鲜，“穿新鞋走老路”，很容易使学生丧失自主精神和独创精神。所以，我们必须深刻领会和把握“三位一体”的语文教学改革思想，鼓励学生自主合作，进行探究性学习，逐步增强自信心，具有迎接挑战的勇气和克服困难的意志。

二、教给学生学习的方法，培养学生的学习能力

“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”“教学有法，教无定法。”教学方法的选择应当根据不同的教材内容、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选择，努力创设学生自主学习的平台，鼓励学生自主探究新知，发挥教师的主导作用，从而有效促进学生知识与能力的生成与发展。

三、要鼓励学生敢为人先，培养学生的创造精神

我们要创造性地用好新教材，让学生主动参与学习，大胆发表自己的看法和见解，鼓励学生动口、动手、动脑。所以，我们要让学生成为课堂学习的主人，敢为人先，大胆探索，真正掌握创新的本领和技能。这样看来，提高课堂教学的有效性，我们必须要坚持探索乐学、会学、创造性学的高效课堂教学模式。

四、优化课堂教学结构，实现学科资源整合

根据新课程改革的总体思想和整体思路，按照课堂教学过程优化标准，为提高课堂教学的有效性，我们必须要进行课堂教学综合改革，运用多种教学策略优化课堂教学结构，结合高中历史的学科内容、特点和学生的年龄特点，灵活选取和运用不同的教学方式，并在实践中逐渐形成最佳的整合模式，将各个学科的内容和方法纳入历史教学之中，促进历史课堂教学的多样性、有效性。所以，我们应充分重视理论与实践的关系，将各学科资源有效整合，最大限度地提高课堂教学效率。

第7篇

它的“灵魂”都在于交际。

关键词：课堂教学；交际环境；交际任务；交际策略；交际能力；

一、对交际是英语课堂教学的“灯塔”的理解

《全日制普通高级中学英语教学大纲》强调:高中英语教学，仍要坚持组织进行听、说、读、写各项活动，发展学生的综合语言技能，以提高他们用英语进行交际的能力。可见，英语教学的直接目的就是为了提高学生的英语交际能力。根据这一目的，新课程标准提倡任务型教学法。然而，以任务为中心的语言教学思路(the task—oriented approach )是多年来交际教学思路(Communicative approach )的一种发展，是把语言应用的基本理念转化具有实践意义的一种课堂教学方式，当然也就离不开交际。语言并不是一些简单的形式规则的组合，而是一个动态的、以注意为中心的开放系统，语言交际的过程是一个各种语言技能综合应用的过程。运用学习任务组织教学，强化了语言的应用和二语习得的过程，充分体现了语言的交际本质。

鉴于英语教学的直接目的，加上英语的交际本质以及交际活动贯穿于整个课堂教学过程之中，所以，愚以为交际是英语课堂教学的“灵魂”。

二、高中英语课堂教学中“交际”的有效实施

(一)创造交际环境

1.关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围

学生只有对英语学习以及英语文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、互相帮助，体验集体荣誉感或成就感，发展合作精神，建立融洽的师生关系，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

2.利用多媒体教学手段，巧妙创设情景，引领学生亲自体验

语言的交流活动离不开语言情景，所谓语言情景即情景和语境，它是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。因此英语只有在交流活动中才能真正掌握，交流是学习英语的目的，而情景是交流活动的基础，又是英语学习的途径。

我在教材中经常穿插介绍一些英美国家的文化、风俗习惯和思维方式等真实材料，吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同点，从而让学生积极地参与语言实践活动，培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力，让学生在用中学，在学中用。例如，在上NSEFC Module3 Unit2 Healthy eating 的Warming Up时，我先给学生播放了一个美国母亲和她的女儿在超级市场购买食品和蔬菜水果的短片，让学生感受其真实的情景，激发兴趣，吸引注意力，然后展示了各种食物的图片，引导学生先说出一些食品的名称。最后，联系学生自身生活，询问学生哪些是他们经常吃的？哪些是他们喜欢吃的？如果饮食不均衡会发生什么呢？这些内容都来自真实生活和真实体验，容易激发学生参与的兴趣，自然就在知识、语言和情感上作了热身准备，为以下的教学活动作好了铺垫。

3.尽量使用英语，适当使用母语

随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，在高中阶段使用英语组织教学和讲解语言材料的可能性越来越大。教师要利用学生以学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强运用英语的能力。对于一些抽象的词语或英语的特殊表达结构，可以适当地利用母语加以说明或翻译。同时，教师应努力让学生尽快适应以英语为主的课堂教学。

4.自主高频的小组互动

英语课堂教学中，在“以学生为中心”的理念指导下,教师可以将参与交流的人群分成若干小组，使师生之间、生生之间能够拥有高频率、近距离、深感情的信息交流。

英语课上常常大量使用pair work 和group work来启动高效的小组活动，如小组讨论、作业互批、采集信息、小组互查、小组竞赛等，这种互动有利于扩大学生参与面和增加使用新学语言的机会，而且在小组活动中，学生之间的交流具有很大的即兴成分，交际的真实感更强。教师担当着参与者、监控者、协调者、指导者、促进者的角色，与学生一起解决问题，并促使学生在学习中发挥更为积极的主体作用。

（二）设计交际任务

1.任务的定义以及与练习的区别

任务是指学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，最后解决问题的一组相互关联的，具有目标指向的课堂交际或互动活动。任务与传统的练习是有区别的：首先，任务的目的具有两面性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者期望任务参与者所达到的教学目的，而练习只有教学目的；其次，任务通常会产生非语言性结果，而练习是产生语言性结果。

2.设计交际任务的原则

①遵循可行性

教学的可行性是教学能否顺利进行的保证.教师在设计任务活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验,设计难度适中的活动;同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工.

②灵活多样性

多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力.教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性,采用灵活的教学手段和方法,创设丰富多彩的教学情景,以激发学生的学习兴趣,调动学生学习英语的积极性.

（三）培养交际策略

交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略.交际策略是有助于语言表达和实现交际意图的一种手段.在进行课堂交际活动中恰当地运用交际策略,交际时就能获得更多的语言输入,保持交际渠道的畅通,增强信心,克服焦虑.

第8篇

一、善于与学生交流，了解学生所需

在英语课堂教学中，我们要和学生进行交流，了解他们的真正需要，俗话说得好，知己知彼，百战不殆。我们教育的对象是我们活泼可爱的学生，但他们由于努力程度、接受教育渠道、自身接触环境不同，他们接受知识的能力也就不同。现在我们提倡的学案导学、生本教育，都强调学生的自主学习和发展，都是新课程教学理念的体现。因此，我们要了解我们的学生，根据学生的实际情况，在英语课堂设计中统筹兼顾，全面考虑学生差异，合理设计，尽量使每位学生掌握知识。在情景计中以学生为本，开发学生潜能，激发学生兴趣，开拓学生创造力，使其依据课本知识，结合自己的知识和能力，开展自主学习，把应试教育的“要我学”转化为素质教育的“我要学”。

二、更新英语新课程教学理念

高中英语教师的教学观念要更新，用新课程的理念“武装”课堂。传统的英语教学课堂中，教师是主体，学生被动地接受知识的输入。而生态化的英语教学强调师生关系和谐，教师与学生通过合作，共同完成教学目标。这个过程中，需要注意的是教师要尊重学生的个体差异性。每个学生具有个体能动性，在学习过程中，各自有各自的学习方法与学习策略。教师要注重培养学生终身学习的能力，这是一个可持续发展的过程。生态化教学评价摒弃了传统的教师和考试成绩的评价系统，取而代之的是多元化的评价内容。从评价主体来看，包括学生的自我评价、学生间的互相评价、教师对学生的评价、学生对教师的评价等。从评价内容来看，包括学习成绩、学习态度、学习策略等方面。高中英语教学中存在的问题，我们要通过对高中英语课堂教学的实践逐渐加以解决。

三、调动学生积极性，提高英语能力

学生的积极主动性是提高英语教学的关键因素。提高学生积极性的方法也很多，多媒体教学是提高学生积极性的一种方法。随着现代媒体教学的广泛应用，这些新兴媒体的最大特点就是：直观、交互、生动、图文并茂。多媒体的应用帮助教师拓展了教学内容，学生在互动学习活动中，创造力得到了最大限度地挖掘。比如：多媒体展示几幅连续的动画，让学生看后用英语描述出动画里的内容。当学生们开始思考直至他们能表达出动画里的内容时，他们其实是在创造。多媒体在应用教学中的使用，其最大的优点就是能发展学生的想象力。我们知道，想象力越丰富，知识的学习储备就越多。比如：多媒体呈现出一个生活对话场景，学生根据对话场景自己想象，编一个新的对话。多媒体教学也能培养学生学习英语的自信心，比如：教师利用多媒体播放录音，让学生跟读模仿，然后利用多媒体设置的掌声鼓励，表扬学生学习的效果。利用丰富多样的教学辅助方式，以学生为主体，以高中英语新课程标准为依据，根据学生的兴趣爱好，充分调动他们的积极性和主观能动性，从而提高学生英语的听、说、读、写各个方面的能力。

四、提高英语课堂教学的方法

提高英语课堂教学方法有很多途径，从宏观上来讲：首先，我们必须提高教师的专业素养，真正按照新课程教育来开展教学活动；其次，要建立平等和谐的师生关系，做到每个学生都有相等的回答问题的机会；再次，我们的教师要学会给学生提供更多的话语权，以学生为主体开展课堂活动；最后，广大的教师们在对学生回答出的问题进行反馈时，要注意呵护他们的自尊心，从正面给予评价。而从微观层面上讲，写作教学是英语教学中的一个重要组成部分，它贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。从近几年省质检书面表达题考查的抽样结果来看，学生的整体情况离预期的水平还有差距。因此，我们必须重视英语写作教学策略，指导学生养成良好写作习惯，有目的、有计划地训练学生的书面表达能力，切实提高学生的英语写作能力。

五、有效提高英语写作能力

在英语写作教学中，教师要重视提高学生的英语写作能力，要让学生学会模仿英语文章的谋篇布局。西方学术比较崇尚脉络明朗、清晰，文章一开头就喜欢直抒己见，然后渐渐展开，可谓“开门见山”；发展段中，英语句子要“枝繁叶茂”；结论段往往要有“画龙点睛”的作用。因此，教师要指导学生在用英语写作文时，尽量撇开汉语作文的模式。尽可能使学生接触大量的、与他们发展相适应的英语语言材料，以便于他们丰富自己的英语知识。这是写好英语作文的前提条件，因为写作方法不是短时间内能学会的，要多模仿、多练习。教师要加强对学生书写的规范化训练。在高考中，书写笔迹过乱，以致难以辨认甚至影响交流的作文，其得分将被降低一个档次。因此，在训练学生书面表达时，教师要督促他们养成书写工整、规范，卷面整洁的好习惯，这有利于学生在高考中提高得分。

第9篇

1.转变课堂教学模式，使参加实验的学生水平分别达到三个不同层次

在高中语文教学的过程中，教师要引导学生讲阅读与写作结合到一起，将语文学活。因此，教师需要转变课堂教学模式，根据自己的资源进行有侧重点的课堂重组。针对不同能力的学生，教师要调动学生积极参与课堂的积极性，不但可以实现“三多一少”课堂教学，引导学生实现学生自主登台，多登台多讨论多展示，而教师少讲解的教学模式，开展阅读指导科，练笔交流课，作文评改课等多种课堂教学模式，让学生在先行课、研讨课、指导课以及诵读课等多种形式的课堂教学中调动学生参与的积极性。在每一种教学模式当中，教师都要针对三个层次的学生对学生提出不同的要求，让学生能够在每一堂课中分别达到三个不同的层次。

2.制定每周任务，重在平时落实，努力创建高效课堂

在教学过程中，教师要帮助学生制定每周任务，有布置有检查。教师要指导学生阅读名著，并针对学生的阅读进度检查学生默写、口头提问背诵。在课堂上，教师也要结合教学内容指导学生进行课内外积累，并将这种积累加以梳理运用。如在《过秦论》的教学中，课前教师可以按照三级分层达标对学生进行作业的布置，在课堂上根据学生的学习层次对不同的学生提出不同的训练目标，让学生不但能够学习作者研究历史和指导现实相结合的可贵精神，了解过秦论在当时的进步意义。

二、多种形式进行三级分层达标训练

高中语文三级分层达标的训练必须针对学生的语文学习实际情况，在课内阅读文本训练的过程中教师要指导学生还原作者感受，提升学生的语文素养，并在课堂中注重落实学生的三级训练。为了强化学生的三级目标的达成，教师可以在课前三分钟进行口语交际训练，让学生将积累到的字词、好词佳句以及完成的小练笔、随笔感悟进行交流。学生在交流的过程中继续进行积淀，以达到厚积薄发的目的。而在课堂上，教师也可以结合教材阅读训练重点让学生进行积累，并将积累到的知识进行梳理，最后能够做到运用自如。

三、结语

第10篇

一、激发学生积极性，提高学习兴趣

学生的学习情感大部分来自于他们对语言的认知和积极性。这就要求教师在课堂教学中切实做到保护好学生的学习积极性，从而增强他们的学习主观能动性。这种积极性的激发首先要求教师能够从教学中探寻学生学习语言的“兴趣点”，让这种兴趣点能够成为他们学习感知的生成源。其次是创设和谐的学习环境氛围，让学生能够实现自我学习发展的价值。最后，允许学生能够有多元化的学习思维和方法，以此来培养他们正确的思维和语感。如：在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中，针对学生对世界各地的名胜风景感兴趣特点，笔者就激发学生学习积极性作了如下的安排：（1）建议学生以自主阅读和主动探究的方式完成“Reading A”中的四个题目，特别要求学生能够结合“Reading strategy―Reading Diary entries”中提及的方法予以阅读理解；（2）组织学生就文章的主题进行分组辩论：How to under-stand the lost civilizations？以此来培养学生获得思想个性的能力；（3）要求学生就文章提供的事例，对我国的富有传统意义的古代文明进行学习交流，以此来培养学生的学以致用能力。

二、关注学生差异性，尊重发展需要

学生的学习差异是教学中客观存在的事实，也是任何教师不可回避的话题。学生在学习发展过程中不仅需要得到别人的认可，更需要得到他人的尊重和信任。这就要求教师在课堂教学中关注好学生的学习差异性，依据差异采用分层次教学来实现全面发展的教学目标任务。笔者以为，关注学生差异性，尊重他们的发展需要，主要体现在：设计具有层次性的教学目标，让学生都能够有所学习发展；保护好学生的学习自觉性和主动性，为他们的学习发展提供可展示的机会；运用诱导成功引导的办法来评价学生在学习中的闪光点，让他们获得发展的动力支持。

例如，在《牛津高中英语》的教学中，笔者就课堂教学一般采用如下的教学方法：（1）设计好教学层次目标，特别是一些针对大部分同学的学习发展目标，依据学生的语言认知差异来鼓励学生采用自主学习和小组讨论等方法来完成；（2）注重“Reading”教学，鼓励学生能够在自我阅读理解的过程中不断地获取基础知识和基本技能；（3）要求学生在阅读学习中始终按照如下思维开展学习：①What’s the main mean of the article？②Why did it happen？③What can we get from the article？（4）在布置课外作业的过程中严格按照学生的学习承受力予以布置，以便能巩固所学内容。

三、激发学生创造性，培养创新能力

新课程英语教学的一个重要目标就是培养学生的创造性，使他们成为一个具有鲜活思想和鲜明个性的人。这就要求教师能够在优化教学思维过程中，围绕务实学生学习基础、提高学习技能的目标要求，激发学生学习、发展、创新的激情。

在教学中，激发学生创造性，培养他们的创新能力，不妨注意以下几方面：允许学生有自主学习的选择权利，尊重他们多元化学习的方式；建议学生多样化表达学习过程，并鼓励学生大胆表达学习成果，满足他们的发展需要；教师为学生的创新提供机会，并能够予以积极的鼓励引导。

总之，在课堂教学中注重情感激励运用，一方面，能够充分体现新课程英语教学目标所倡导的关注学生学习主体地位和作用的理念，满足学生的学习发展需要；另一方面，能够推动课堂教学的有效生成，构建融洽、民主的新型师生关系，以利于反思教学，真正实现教学相长的效果。

参考文献：

［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范出版社，2001年7月第1版.

［2］王君豪.高中英语课堂教学反思［J］.现代教育教研.2009年第6期.

第11篇

关键词：高职教育、教学模式、活力课堂

一、前言

高等职业教育的宗旨就是培养具有素质高、综合能力强，能面向生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才。

而在我国，绝大多数高职学校在课堂教学中，尤其是在基础课程上，普遍存在着“以教师为中心、以课本为中心、以知识传授为中心，教会学生课本中的知识，是教师的最高目标”的倾向，无论教师是以黑板还是多媒体的教学形式，并采用各种教学手段将教学内容展现给学生，但最终学生仍对课堂教学的内容失去兴趣，课堂死气沉沉，学生睡觉、开小差现象日渐严重，导致教学效果极差，这样便偏离了课堂教学的本来意义，背离了教育的宗旨。

针对这一现象，开展以高职基础课为研究对象，为了更好地让学生掌握所学的知识，就要积极转变这种传统的教学模式，通过多元化的角度在教学设计过程中去构建一个“活力课堂”的教学模式，实现课堂形态的转变。

二、活力课堂的特点体现

“活力课堂”是通过教师角色的重新定位，以情境创设、课堂提问、探究活动等多方面的内容来充分展示教师的“导演”才能，以调动学生积极主动参与教学的全过程，激发学生学习的热情。具体从以下几个方面来体现：

教学目标：采用边讲边示范的形式，让学生明确授课内容的要求、步骤、规则等，让学生从活动中更好地去理解和领会知识及原理，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。

教学方式：采用分小组竞赛的形式，激励学生的学习热情，活跃学生的思维，培养想象力、创造力和团队协作力，同时也培养他们的竞争意识和创设情境意识，充分体现学生“自演”的天性，以激发学生的好奇心和求知热情，唤起学生对学习的自觉追求，从爱学、会学最终到乐学。

教学过程：采用精心导学、创设问题和议论情境、变静为动的教学形式，教学流程采用导入、分层、鼓动、引导、巡视、检查和小结。在教学实践过程中，教师要注重平时与学生的心理交流，真心地去关心和体贴学生。变“一师主讲”为“师生互动”，解除“一日为师，终生为父”的传统观念，使得教师与学生之间形成相互吸引、相互影响、相互促进的多边合作的关系。

教学评价：采取自我评价、小组评价和教师评价的方式，对学生整个学期的学习情况进行一个综合性评定，给出评定内容和结果，从而反映出学生的求知欲望是否得到更好的激发，学习兴趣是否得到更大的提升，学习习惯是否得到进一步培养。

在我国新一轮的基础教育教学改革上，“活力课堂”正以崭新的教学理念撞击着传统教育的方方面面，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上。这种新的教学模式对高职基础课的教学有着极为重要的意义。

三、研究的意义与作用

1、恰当的教学模式有效提高学生的学习兴趣

活力课堂使课堂成为师生实现活力成长、人生意义提升的具有吸引力的场所。师生在课堂中体验着智慧的交锋、情感的碰撞、价值的共享，课堂充满着民主、平等、安全、愉悦，有效的提高了学生的学习兴趣。

2、针对性的教学方法能有效提高学生的学习效果

活力课堂在充分尊重学生个体自主意愿的同时，及时发现学生潜藏的创造能力，最大限度地激发学生的学习热情，让学生在学习的过程中，充分享受创造所带来的活力乐趣，有效的提高了学生的学习效果。

3、科学的教学设计能创新高职基础课程体系结构

“活力课堂”的构建能有利于统一规范和创新高职院校基础课程新标准、创新教学设计、改革教学评价，进一步增强职业素质培养基础课程的针对性和有效性；同时，对做好高职院校职业素质教育基础课程的统筹设置和合理安排，在有限教学时数内建立较完善的高职学生培养基础课程体系起到积极的作用。

4、解决教学工作者的困惑

在经过一系列的探索实践后，我们深深地意识到，要切实落实教育活力化，课堂应成为学生成长的最重要的平台，并实现课堂的活力化，使其溶入活力化的光环之中。同时，对于怎样设计和选择适应教学中恰当的教学方法和学习资源，分析总结并给教师提出更实用的意见。

5、通过实践和交流，可以推广到其他有关课程的教学改革上

“活力课堂”中创新的教学模式、教学方法、教学设计以及教学评价，能有效地应用推广于各类专业基础课中，对促进高职基础课程的教学改革起到推动作用。

总之，活力课堂其特殊的课堂教学设计、教学方法、教学模式和教学实施过程可以应用推广到高职教育相关各类相关专业的实践教学中去，其模式中学习资源的应用设计也可以广泛运用到教师的课堂教学中去，能有效的提高学生学习的兴趣与学习效果，提高职业化教育水平。同时，也能初步解决教师在课堂教学过程中的困惑及学习资源选择上的困惑，提高教学效果及备课效率，也为国内同类院校的教学提供有益的借鉴，提高高职院校基础课程的教学质量。

参考文献

[1]王曦.有效教学与低效教学的课堂行为差异的研究[J].教育理论与实践.2007（9）.

第12篇

摘 要：目前一部分中高年级的小学生在数学学习过程中以及逐渐感受到吃力了，如何帮助中高年级提高数学学习能力和学习兴趣是现在每一位数学老师要思考的问题，本文将对小学中高年级数学课堂教学的优化策略进行简单分析。

关键词：小学中高年级；数学课堂教学

在新课改的背景下，如何提高小学数学教学质量也是越来越受到社会的关注。良好的数学教学能够增加学生的学习兴趣，发展学生的数学思维，提升学生的学习能力。所以作为小学数学老师，就要创造良好的教学氛围，创新出适合学生的学习方法，引导学生把握数学知识，掌握数学要领。

一、充分备课，提高数学教学针对性

备课是教学工作的基础环节，老师备课的质量对课堂教学效果也有重要的影响。所以数学老师要抓好备课工作，为教学开展打好扎实的基础。中高年级在身心发展上已经在开始进入青春前期，所以老师在教学设计中不仅要考虑强化教学内容和教学方法还要注重学生的身心发展特点，使教学方法更符合学生的年龄特点，具有针对性才能更好的提高数学课堂效率。在对教材的分析中要把握重点和难点，找出和学生思维上的契合点，让教材的到灵活的运用。针对不同层次的学生，要兼顾到他们的学习基础设计相对应的教学标准，有效提升全班的数学教学质量。

二、运用现代教学手段，提高数学课堂教学生动性

伴随科技的发展，教学手段也在逐渐发展，将多媒体带入课堂让教学手段更加的丰富。在小学中高年级的数学教学中会出现较为复杂的数量关系和几何图形，老师在讲台上的讲解和板书会显得呆板，学生很难理解知识点中的规律，这时候就需要能够对数学问题进行生动演示的教学工具，所以老师在数学课堂上要合理的运用多媒体作为小学数学课堂上辅导工具。根据小学生的年龄特征，他们对于有趣味性的事物都非常的感兴趣，所以老师可以运用多媒体营造出轻松愉快、积极向上的课堂氛围。比如在学习“平行四边形的面积计算”的时候，老师可以利用童话故事创造出有趣教学情境来吸引学生的注意力。在正式上课之前，为学生播放《兔宝宝进游乐场》的儿童故事，这个故事就是讲一只兔子想进游乐场，但是把门的爷爷拿出一张平行四边形的纸，需要兔宝宝计算出面积才能进入游乐园。学生都和兔宝宝一样的着急，指导长方形、正方形的面积计算就是不知道平行四边形，看到这里就能自然的引入本节课的主要内容，也能学生产生了学习的欲望，只要学生有了对于学习的兴趣，老师在教学中也会显得轻松，学生的学习效果也会很非常明显。

三、注重实践，使学生成为运用数学的主人

学生是学习的主体，也是实践探究的主体。在小学中高年级的数学教学中，老师要尊重学生的主体地位，对于一些探究性的问题，需要学生自己动手去操作，实践中让学生感受数学中的变化过程，并且在学完一个知识后可以鼓励学生自己设计实践活动。比如在学生学习完比例的知识后，可以让学生自己设计实践活动去测量学校的旗杆或者学校大树的高度。只有通过自己动手，学生才更进一步的感受数学在我们实际生活中的应用，体会数学的魅力，从而成为学习数学的主人。

四、采取多表扬、善批评的教学方法

在课堂教学中，鼓励往往能够给学生带来动力，所以老师在教学中要注意多表扬、善批评这两种教学方法

1.多表扬，给学生鼓励

中高年级的小学生都希望得到他人的认可和在精神上的鼓励，这样会让学生感受到前进的动力和满足感。小学生正在成长阶段，在教学课堂上还是生活中老师发现了学生的亮点都要给予及时的认可，让学生将良好的习惯或者行为保持下去。不难发现，经常得到老师表扬的学生在数学学习上显得有动力也很高效，相反经常受到老师批评的学生会更加自卑，在学习上显得吃力和迟缓。所以无论学生成绩的好坏，老师都要善于每一位学生的优点，给予赞许，促使他们不断进步。

比如，在学习圆锥这一课时的时候，老师可以首先提问：“你们在平时的生活中，发现什么是圆锥形的了？”如果学生回答正确，老师可以给以夸奖，说：“你真棒，一下子就想到”，学生如果回答错误，例如说是木头，也不要给予否定，也应该表扬的说：“木头经过加工也能变成圆锥形，也是有道理的，”这样不会打消学生思考的积极性，同时也能拓展学生的知识面。

2.善批评，不伤及学生心灵

学生如果犯了严重的错误，老师还是要进行批评教育的，但是批评的方式一定要恰当。在小学中高年级的学生都已经有较强的自尊心，老师不恰当的批评会给学生带来心理阴影尽量不在课堂上或者人多的时候对学生进行严厉的批评，在语气和措辞上要控制，在批评的时候也要给予鼓励，这样才能达到教育的目的。

结束语：作为一名数学老师，要善于在数学教材中挖掘智力知识，多让学生动手实践，为学生搭建展示自我的平台。要善于发现学生的优点，多鼓励学生，给学生树立学习数学的自信心。用对了适合学生的数学教学方法，就能让数学课堂效率得到显著的提高。（作者单位：福建省漳浦县前亭中心学校）

参考文献：

[1] 陈海珍.小学中高年级数学课堂教学的思考[J].吉林教育，2013，35：80.

第13篇

关键词：课堂教学评价；评价主体；评价指标；网络查询；申诉机制

作者简介：李朝红（1974-），女，河北献县人，石家庄铁道大学土木工程学院，讲师；徐光兴（1974-），男，江西上饶人，石家庄铁道大学国防交通研究所，高级工程师。（河北 石家庄 050043）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0046-02

一、高校课堂教学评价的目的和意义

随着我国高校扩招，生均教育资源减少，高校教学质量出现下滑。为了维护学校声誉、提高竞争力，改进课堂教学质量无疑成为了学校管理者实施教育改革的核心，其中建立健全大学课堂教学评价体系是提高教学质量的重要手段。

课堂教学评价是以教学目的为依据，以提高教学质量为目标，在系统、科学、全面分析课堂教学信息的基础上，评价主体运用科学的评价技术对课堂教学活动的现实价值或潜在价值进行判断、发现问题并做出及时反馈的活动。课堂教学评价不仅可作为衡量课堂教学质量的标尺、规范，更是教师反思自己的教学行为、更新教育理念、改进教学方法、引领教师专业发展的催化剂。

二、目前我国高校课堂教学评价存在的弊端

我国高校目前大都建立了本科课堂教学评价体系，但是，由于起步较晚，真正意义上大规模开展高校教师教学评价至今不到30年的时间。[1]随着高校之间竞争的加剧、西方先进的教育教学模式的引入以及具有创新精神高层次人才的需求，我国高校教学评价体系亟待发展和完善。目前我国高校课堂教学评价体系中普遍存在着以下弊端：

1.评价目的相对狭隘

课堂教学评价应该以激发师生潜能、使学生获得预期的学习效果及促进教师与学生共同发展为目的。但是目前我国高校基本上是把课堂教学评价作为约束、管理教师的主要手段，评价的目的在于区分教师教学质量的优劣。以这样的目的进行评价虽然会在短期内规范课堂教学，增强教师的责任意识，但是从发展的观点，容易使教师形成两种不良倾向，一种是变得谨小慎微，放弃教学个性，不求精彩但求无错；另一种则是将教学变成了表演，过分强调教学艺术和教学技巧，而忽略了学生的认知需求。由于评价目的狭隘，难以将评价结果用于提高教师教学能力，更无法起到引导、反思、发展的作用，“监而不控，评而不变”的现象普遍存在。[2]

2.评价指标过于单一或限制过多

为了体现评价的公平性，学校往往采用单一的评价指标，而这种表面上看似公平的单一性却造成了事实上的不公平。在课堂教学评价中会有很多事实上的差异存在，比如评价主体、被评价者教龄、职称、课程难易程度及学时、听课学生人数等都会存在差异。如果忽视这些，不仅会导致评价指标缺少针对性，还会降低评价标准，评价结果也不科学。

评价指标限制过多，没有留给教师发挥的空间，失去了教学自由。事实上，教师只有享有一定的教学自才能根据需要对教学内容进行重组和再创造，才能选择既契合自身个性又适应特定教学情境的教学方法，而对教学内容的个性化再造和对教学方法的创造性运用正是教师教学能力的精髓所在。[3]

3.评价结果反馈不到位

目前，评价结果通常是由学校教务处汇总，评定后将结果反馈到各二级单位的负责人，信息并不直接反馈给本人，更不会公开。教师若想知道评价结果可以到二级单位查询。如果被评价教师不涉及职称评定或评优，甚至有可能不去管自己的评价结果如何，这样就使评价完全失去了意义。即便查到了自己的评价结果，也只是最终的优、良、中、差的评定等级，至于好在哪里、差距又在哪里根本无从知晓，评教的作用也就随之弱化了。

4.缺少评价申诉制度

评价结果对教师的积极性有着深刻的影响，也直接关系到个人利益，必须要做到实事求是、公平公正，经得起大家的监督。目前，教学评价往往是单向的，评价结果一旦公布，被评价教师只能被动接受。如果对评价存在异议，则无处申诉，这样会造成被评价教师心中不满，消极对待，降低对评价结果的接受程度。

三、完善课堂教学评价的措施

1.采用多元化评价主体

评价主体是决定评价体系合理与否的主要方面之一。通常评价主体应包括专家、同行、学生以及教师自身。

专家一般是学校聘请的离退休教师或是在职老教师，他们教学经验丰富、利益竞争较少，能够站在一个较高层次对评价的教师提出中肯的意见。不足之处在于他们对新的教学手段、教育理念接受较慢，有时比较固执。同行评价对教学内容的难易度、完整性以及教学目标是否实现能够进行专业性的评价和切合实际的建议，但是同行评价客观上存在着人情面子、利益纠葛等因素的影响，容易与事实不符，流于形式。[4]学生是课堂教学的主体，参与课堂教学活动全过程，教学评价具有全面、客观和互动的特点，其局限性在于受主观认知水平限制，有些学生缺乏正确的评判能力，部分学生对评价存在随意性。自我评价是教师对自己的教学活动所进行的剖析，但容易以自夸或应付的心态来对待评价。

因此，采用任何单一的评价主体都是片面的，应该有机结合，只有评价主体多元化才能保证课堂教学评价的客观、公正、系统、丰富。

2.设计分类评价指标

考虑到评价的可执行性，评价指标可以在基本框架一致的前提下针对评价的主体和客体制订相应的分类指标。评价时依据评价主体、被评价教师两个方面灵活加以组合。

评价主体区分专家评价、同行评价、学生评价、自身评价四个方面。专家评价侧重于教学态度、教学方法和手段、课程组织；同行评价侧重于教学目标、教学内容、课程难易程度；学生评价侧重于教学热情、讲授水平、教学启发；自身评价侧重于教学投入、教学效果、经验积累等教学反思。

职称层次代表了教师的教龄及其教学、科研能力，被评价教师依据其职称层次的不同对评价指标采用不同的权重。教授应体现先进的教学理念和丰富的教学方法、对教学内容的深刻理解与升华、学科前沿的知识渗透；副教授应具有正确的教学理念，多种教学手段，教学内容完整、深入，科研与教学能相互结合；讲师应体现积极的教学热情、教学内容具有完整性和计划性，有良好的师生互动。分类评价指标能够与教师的个人发展紧密结合，体现了教育评价的目的，比采用单一评价指标更具公平性。

3.评价结果及时反馈与网络查询

教学评价结果是对被评价教师课堂教学的综合评定，因此评价结果必须及时反馈到被评价教师。评价结果反馈可以分两种形式，一种是随时面对面的沟通、交流。在专家、同行听课结束后应及时与被评价教师进行沟通，学生也可及时向老师反映想法。这种交流及时、有针对性，也很客观，有利于教师的教学反思；不足之处在于有时专家同行会碍于情面只肯定不否定，学生则会因惧怕老师而不敢提意见。另一种则是在学期末最终评价结果产生后的信息反馈。评价结果采用半公开的网络查询方式。学校在教务处网站的教师管理系统中开设教学评价专栏，教师可通过登陆自己的账号查询。评价结果应该列出各评价主体的评分统计情况，专家和同行评价还应附上简明扼要的点评信息，学生评价则应该显示各等级的票数，这样根据评价结果教师可以明确自己的教学格次、优点和不足，而且也不会给部分评价较低的教师造成太大的精神压力。

4.建立教学评价申诉机制

课堂教学评价由于涉及多个评价主体、客体，课程类别丰富，评价环节多，难免在评价过程中出现一些纰漏，影响评价结果的公正性，因此应该建立相应的教学评价申诉机制。

教学评价申诉机制可由学校教务处设立，委派专人主管，在各基层单位设立联络员。当被评价教师认为对自己的评价结果难以接受时，可以首先向所在基层单位联络员提出申诉申请，联络员经审查，认为申诉合理便启动申诉程序，向申诉机制负责主管反映，主管依据反映内容责成教学评价负责人核查，并规定一定期限，核查结束后将核查结果及相应证明逐级返回到被评价教师，评价结果被相应的保留或修改。这样被评价教师不仅具有知情权，还具有话语权，对完善课堂教学评价体系也起到了积极的促进作用。

四、课堂教学评价指标体系设计

结合以上分析，构建了多层次高校课堂教学评价体系。该评价体系内容涉及教学态度、教学内容、教学组织、教学表达、教学效果五个方面，适用于对教授、副教授、讲师三类职称人员的课堂教学评价。评价结果设为4个级别：90～100分为“优”，80～89分为“良”，60～79分为“中”，59分及以下为“差”。专家、同行、学生评价教师课堂教学的指标体系采用百分制量化表格形式见表1至表3，教师自身评价以课堂教学总结形式进行，并自评格次。最终评价等级由以上4个主体的评价结果通过不同权重进行综合。

参考文献：

[1]孔羽，方耀楣，张希胜.中美高校教师本科教学评价体系的比较研究[J].辽宁教育研究，2006，（11）.

[2]毕菁华.建立课堂教学质量评价体系的实践性探索[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（5）.

第14篇

关键词：高中信息技术；课堂教学；有效性；教学方法；实施策略

随着教育改革的深入，高中信息技术课堂教学进行了多方面的尝试，在改善课堂教学有效性方面做出了很多努力，特别是活跃课堂气氛、创设教学情境以及组织课堂学习等。但是面对“花样百出”的教学“尝试”，许多学生在所谓创新性的课堂教学中无所适从，找不到方向，不懂如何学习。因此，提高高中信息技术课堂教学的有效性，是任何创新教学法的运用前提，只有保障学生能学得会、学得懂，才能实现学得好。

一、科学设计教学目标

课堂教学目标是决定课堂教学成功的关键，因为课堂教学目标是指导课堂教学各个环节设计的指向性目标，并且直接关系到课堂教学的效果。在进行课堂教学目标的制定时，一些经验欠缺的教师常常将教学目标与教学目的相混淆，制定的教学目标有些表述过于笼统，难以把握，也不易实现对学生学习效果的量化性考核。在进行课堂教学目标设计时，教师要深入学生的实际情况，深入研读教材，制定科学合理的教学目标。

1.注意把握学情

科学设计教学目标需要在深入了解学生的知识积累水平、理解能力以及教学大纲等现实情况的基础上制定而成，在设计教学目标过程，需要将学生的实际情况纳入考虑范围。教师要充分考虑到学生在课堂教学中的主体性地位和价值，按照学生的需求去进行教学目标设计和教学方案安排。

2.注意因材施教

高中生在学习本阶段的信息技术课程时，虽然在初中阶段多有接触，也有一定的基础，但是由于各个学校的教学环境和教学效果不同，不同的学生在信息技术课程学习上的接受力和理解力也不同，这就造成了他们之间的差异。高中信息技术课堂教学就不能够进行“一刀切”，而是需要照顾到不同层次的学生。因此，教学目标的设计要根据学生的层次性因材施教，可以在“知识与能力”方面体现层次性。例如可以把“学生能用图形表示表格数据”“学生能用表格格式进行数据筛选和计算”作为针对不同学生的教学目标。

二、合理创设教学情境

良好的教学情境的设置，能够快速带领学生进入学习状态，能够帮助学生建立起浓郁的学习欲望。但是，实际高中信息技术课堂教学中，常常出现情境创设与学生超出理解范围以及与教学目标脱节等问题。因此，合理创设教学情境很有必要。

1.紧密围绕教学目标

教学情境的创设是为了更好地引领学生进入学习状态，能够帮助学生学会知识、学好知识，教学情境不能脱离教学目标而存在。高中信息技术课堂教学情境的创设要从激发学生的主动性和创造性方面下功夫。例如在教学“利用internet搜索信息”创设教学情境，就可以讲述学生去图书馆结束，怎样能用最快的速度、最便捷的方法找到自己所需的书籍，利用internet搜索信息就能实现。这样的情境创设即围绕教学目标展开，又能帮助学生解决学习生活中的问题，更能激发学生的学习兴趣。

2.符合学生认知范畴

随着互联网技术的发展，电子计算机进入普通家庭，信息技术这门学科对于大多数高中生并不陌生，但是作为一门新兴的高技术学科，高中生掌握基本的入门技术比较容易，但是更深层次的知识和技能对于他们来说仍然具有挑战性。因此，教师在进行高中信息技术课堂教学情境创设时，要符合学生的认知范畴，不能让学生不知所云。

三、发展学生自主学习

高中信息技术课堂教学的有效性在于学生是否乐于去学习这门课程，以及在学习的过程中收获到什么，发展学生自主学习对于提升学生的学习兴趣，挖掘学生学习潜能以及提高学生综合素质有着十分重要的价值。

1.合理运用教学活动

开展教学活动是为了更好地完成教学目标，不能使之流于形式。简单的教学活动，不仅是浪费师生宝贵的课堂时间，而且会对教学质量的实现造成阻碍。在进行高中信息技术课堂教学时，合理运用教学活动很有必要，但必须围绕教学目标展开，为提升教学有效。

2.讲究课堂提问策略

有效的课堂提问，是课堂教学有效性的组成部分，也是组织课堂的有效形式，是推动教学实施的重要动力。因此，教师要掌握课堂教学课堂提问的策略。高中信息技术课堂教学提问要注意难易适度，把不同层次的学生考虑进来，注意提问的层次、递进性，引导学生主动思考，进行探索性学习。

结语

提升高中信息技术课堂教学的有效性，需要教师和学生的共同参与和通力合作，教与学双方缺一不可。当然，教师掌握一定的教学方法和策略，对于提升教学质量有着更为重要的作用。在现实高中信息技术课堂教学中，很多教师虽然进行了多方面的探索和尝试，调动了学生的参与，也使课堂氛围比较融洽，但是教学效果差强人意，需要进一步采取措施加以改善。

参考文献：

[1]张定贵.信息技术新课改的策略与方法思考[J].中国现代教育装备.2011(08)

[2]王建国，张立颖.浅谈高中信息技术教学[J].中国现代教育装备.2010(20)

第15篇

【关键词】英语认识，交际英语

在提高学生成绩的同时更主要的是培养和锻炼学生运用所学语言进行交际地能力。因此，在英语教学中我们应创造条件实现以交际为中心的英语教学法，即在英语学习中进行英语交际，在英语交际中学习英语，全面提高学生视听说水平，达到语言学习的最终目的。根据学习者年龄大小、心理特征及其对英语认识水平的高低，英语交际教学法大致可分三个阶段进行：

第一，初级阶段。这阶段的学习者大都是5-14岁的儿童，他们对事物的认识大都是感性的，而且对新事物有着很强的好奇心和浓厚的兴趣。基于这一点，教师按照所选材料相关单元的内容（包括词汇、语法等）配合教学可适当使用一些相关的音像资料、图片资料作为辅助材料增加学生对英语的感性认识和学习英语的兴趣，起到更好的教学效果。尽可能多地创造语言环境，使学生熟悉和了解各种场合中英语运用的不同情况。当学生观看或聆听有关音像材料时，教师可以针对具体地场景进行适当的讲解与分析，理论联系实际地把所学内容在实际的语言环境中展开。在老师的指导下，让学生充分发挥主动性和创造性，编写简单的对话，进行情景练习，达到巩固所学英语知识的目的。

第二，中级阶段。这一时期的学习者大都是14-20岁的中学生，他们在对事物进行感性认识的基础上开始进行理性思考，已具备一定分析问题的能力。而且在跨越初级阶段后，他们对英语的认识水平已由一无所知上升到有一定的英语基础知识。所以这阶段的主要任务就是通过让学生认识和摹仿各种场景中人物的语言表达方式，使其逐步适应不同场合使用不同语言表达方式的能力，提高其对英语语言高度性的认识。比如：在同一个场景中，说明同一件事物，说话人会根据对象的不同而采用完全不同的方式来表达，这时候教师就可以适时地向学生解释为什么会产生这样的差异，引起这些差异的因素有哪些。并可以指导学生进行场景模仿练习，同时对容易出问题的地方加以着重讲解。这一阶段的视听说教学可以使学生有更多机会了解英美等说英语国家的社会，从而加深对英语的理解。初级阶段使用有声资料仅是作为一种教学的辅助手段，进入中级这一阶段后，包括使用有声资料内的场景会话式教学模式应成为主要的教学手段。

第三，高级阶段。这一时期的学习者一般都是在20岁以上的大学生，或成人学习者，他们大都经历了初中、高中时的英语夯实期，具备较高的英语认识水平和较强的理解力，但英语运用的灵活性还有待提高，所以这一阶段的教学指导目标应着重使学生把英语当汉语一样作为日常人际关系交往的重要手段，丰富实际使用英语的意识与能力。把学生感兴趣的英语原声电影、录像片、电视剧等视听材料适当地穿插在教学过程中。创造新颖、灵活的课堂教学形式和丰富多彩的教学内容，在有限的课堂实践内最大限度地满足学生的求知欲，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛使学生由课堂上的客体（被动的接受者）变为主体。学生在观看的过程当中会自然地体会到英语口语的特点，教师再通过分析剧中人物的语言特征，结合人物不同的身份，说话的不同场合、对象，总结归纳出日常生活中英语使用的特点及规律。这样可以加深学生对英语实质的认识，最终提高学生在实际的语言交际中更准确、更恰当、更丰富地运用英语的能力。另外，这一时期的英语学习的一个重要环节（其实也是贯穿于整个英语学习过程中的）就是反复训练，频繁练习。鼓励学生课后大量地阅读一些英语原版剧本、著作；英语报刊杂志等，收听、收视英语节目，定期参加英语角活动等等，增加学习英语的机会，培养学生英语语感。学生也可以通过缩写英语原版剧本、翻译中文剧本、甚或自行编写英语剧本，进行演练，在这一系列的活动中达到学习英语并用英语进行交际的目的。

以上提到的英语教学的三个阶段，始终贯穿其间的是用英语进行交际----师生间的交际，学生间的交际的多边活动方式。学生是学习的主体，在语言教学中，成功在很大程度上并不取决于教学材料，教学法或语言分析，而更多地取决于学生与老师、学生与学生之间的活动过程。语言课与其它课程不同，语言不仅是教学内容，而且也是教学手段，只有让学生积极参与教学活动，才能保证教学效果。在实际教学中，如果能形成小、中、大学外语教学“一条龙”系统、连贯地培养和提升学生实际应用英语的能力，一定有助于从根本上解决我国长期以来的英语教学中的问题。

语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。如何达到这一目标却有认识上和实践上的误区。不少人以为掌握了语言就必然或自然具备交际能力，大量事实证明其实并不然。长期以来我国英语教学中以讲解语法为主的传统课堂教学模式，造就的只是大量懂英语的哑巴，而不是能够满足社会需要的交际型人才。