会计实操的重要性范文

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第1篇

[关键词]中等职业学校；会计有效教学；校企合作；直观性

面对会计教学现状、存在问题，我们应根据中职学生特点和会计知识结构、特点、会计工作流程、要求等，对会计教学课程设置、教学模式、方式、方法、校企合作、会计实践等方面进行探讨，希望找到问题破解的关键点，提出会计教学，从而提高中职会计教学效果。

1.当前中职会计教学的现状及问题分析

（1）会计课程设置不合理，教学质量令人担忧。现在中职学校很多都开有会计课程，一些与经济相关的专业如金融、市场营销、文秘、物流、商务英语、酒店管理、物业管理、企业管理等专业也会开会计课程，一般就是会计基础，当成这些专业的辅课程。会计专业自然要开会计课程，会计专业开的课程除会计基础外大多会加上会计法规、经济法、会计电算化等课程，还有语数英等与会计专业教学关联度较低的课程。

就拿会计基础课程来说，当前多数学校对非会计专业与会计专业教学课程安排没有不同，比如都是用一个学期一周安排2节或3课学完，其实学会计，会计基础是很重要的，是学会计的基础，课程设置目标不同，讲得详略是不同的，要求掌握的知识和能力是不同的，对于会计专业的学生来说，上述这种课程设置是远远不够的，他们学过后只会一些皮毛，根本就不了解会计是什么，做账就更不可能了。

近几年，越来越多的学生热衷于报普通高中，造成生源质量逐年下降，深的讲不了，浅的又不够，会计教学课程很难设置，再加上师资、教学资源、培养目标、教学方式等影响，会计教学往往流于形式，照课本读完，就算完成任务，质量也不高。很多会计专业毕业的学生考不到会计从业资格证，很大一部分就算拿到会计从业资格证，但一旦到企业就适应不了，不会做账、不会报税，更不会做报表，会计教学质量令人担忧。

（2）会计教学偏重理论授课，与社会需求脱节，与行业企业用人标准不符，毕业生就业能力有限。

现在中职教育都在提倡校企合作人才培养模式，但由于会计岗位的特殊性，学校很难找到对应的企业开展合作，种种原因，往往使中职会计教学目标与行业、企业标准相距较远。一是由于缺乏深入调研和认识，导致中职学校会计教学没有按照会计岗位所需的专业知识和专项工作能力组织教学，课程标准与会计从业资格、会计专业资格标准衔接不紧密，学了会计但不接受考前培训学生很难考取会计从业资格证，中职会计毕业后仍没有资格和能力从事会计工作；二是会计教学方法简单，脱离实际，能力培养有限。教学上大多仍只注重学习书本知识，从课本到课本，重理论轻实操，学生对会计知识不理解，只停留在简单的“记”和“背”这些环节。虽然也讲到实训课及实践课，但多数是做书面作业，真实情境下的会计技能教学开展得很少，就算有也只是某个小环节，如填记账凭证等，但填记账凭证之前的原始凭证又如何做呢？它与记账凭证有何关联？记账凭证做好后又如何登记各种账簿？等等，它们之间是环环相扣的，如果只做其一，而不做其他，不进行系统的实操，我们永远会停留在抽象的概念中。其实，会计职业技能、会计操作技能培训与现实会计岗位要求相去较远，对知识没有系统性掌握，操作能力就更谈不上，一到企业实际工作，就根本不知道做什么，如何做。与企业要求不符，毕业生就业能力自然就有限。

（3）学生考核机制传统，仍以学生理论考试为主，误导学生只重理论，不重技能、不重训练，导致学生的实践能力不强。

2.会计教学探讨与构建有效会计教学对策

针对当前中职会计教学存在问题我们应该如何破解呢？

（1）从中职学生情况出发，按会计工作特点，理顺会计课程设置。当前，我国各级政府都大力提倡发展职业教育，为了鼓励中等职业教育的发展，对中职生还实行了免学费政策。这几年职业教育的发展确实发展很快，一大批校舍宽广、设施先进、师资雄厚的上规模上档次的职业学校发展起来了，中职生的数量也快速增加。但受普高热的影响，优质生源大多去了普高，中职生的生源质量下降。生源质量的下降，中职生的学习专注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。

会计是一种经济管理方法，是一种技术活，作为一门专业课程，它既讲究技术方法，又讲究实际操作。所以学好会计既要理解掌握会计基本原理、会计方法等，又要会利用方法、原理去处理实际工作。从这个角度讲会计是理论与实操相结合的一门课程，学好理论是为了实际的操作。

面对中职生，由于受学生学习专注度和理解能力的影响，会计课程必须结合实际设置好，学习好会计知识是基础，这必须保证，所以理论、原理的讲解必须保证有充足的课时安排；学好理论和原理是为了能做会计，会操作，能适应会计工作岗位的要求，实训实操的课也必须跟上，而且面对中职生，实操有直观的特点，反过来能促进学生对知识的理解和掌握。

对于会计专业的学生来说，在会计课程设置上，一要课时充足，二要科学合理，把讲解、练习、实操课程科学安排好，把该讲的讲透，应理解的理解，该做会做。同时在课程设置时还要结合学生学习能力，培养目标设置课程，比如非会计专业的学会计，目的是了解会计，他们学了后可能不会做会计工作，学会计只是一种知识的补充，那么针对他们我们只要讲述知识和原理就够了，那课时安排、课程就相对简单。

科学的课程设置是会计教学质量提高，达到不同培养目标的基础。

（2）课堂教学中，应变抽象教学为直观教学，深入浅出，提高教学效果。在会计教学上，我们往往很容易把会计当成一门理论课来上，重理论讲解，照本宣科，按照讲解，练习，考核的环节讲授会计。结果显而易见，课堂枯燥无味，学生听着就累，对中职生来说，本来学习专注度就较底，课堂很容易变成教师在讲，学生在听，但学生不知道教师讲什么，对牛弹琴的不良状况就在所难免，教学效果自然也就差。如何改变这种状况呢？首先我们要认识到，会计不只是纯理论课，它还是一门实操课，与我们的经济生活是息息相关的。我们在讲授内容时，可加入一些直观的东西，具体的东西，变抽象为直观、具体，更贴近我们的经济活动，使学生更有兴趣，更易理解。如在讲授会计账簿的种类时，可以用课件、投影等形式把账簿的图片向学生展示，学生的注意力和关注点就引到了账簿图片上来，同时与书上的内容和格式一一对比讲解。这样抽象的东西就直观、具体化了，学生的学习兴趣一上来，学习效果就更好。如果有条件我们还可以在实训室上课，让学生感受真实的账簿。这样学起来，课堂就活了，学生的学习兴趣和学习效果自然就提高了。

（3）系统设计实操课，真账实习要推广。会计是一门实操性很强的课程，我们也讲到实训课及实践课，认识到了实操的重要性，但很多情况下，我们会错误把课堂的练习和书面作业当成实操，真实情境下的会计技能教学开展得很少，培养出来的学生自然就与社会需求脱节。如我们在学习填制记账凭证时，很多就是把做会记分录当成了填制记账凭证的实训，其实会计分录只是明确经济业务应借应贷科目和相关金额，只是辅助填制记账凭证的一步。如果我们不填写真实的记账凭证，我们其实只是学习了一步，最关键的一步还没做。根据什么填，格式怎样，如何编号、如何填写每一栏，我们不练的话怎么会呢。那我们又如何在实际工作填记账凭证呢。所以实操是必要的，是会计技能提高的有效途径，是培养学生专业操作能力的必经过程。就像我们学开车一样，笔试通过了不代表我们会开车，只有开车练才会开车。

会计实操要系统化，体现整个会计工作流程，要一环扣一环，实操的经济业务、数据必须是高度仿真，数据之间的关系必须是体现各会计数据的关联性。实操资料必须有企业的基本情况，部门人员的设置、产品的种类、销各环节、每天的业务，经济来往的部门等，还要提供仿真的单据、凭证、账簿、会计报表、税务申报表等，实操内容要包含基础设置、账簿设置、原始凭证填制、记账凭证填制、汇总、记账、费用归集与分配、成本计算、试算平衡、结账、做报表、报税等环节，要让各环节环环相扣，各业务程序不能遗漏。

会计实操资料我们可以通过两种方法去取得：一是外购，按照会计实操的要求选购会计实操资料，这种方法相对简单，但要由有实践经验的专业老师或会计专业人员参加选购，否则我们的实操训练又会不贴实际而流于形式。二是合作开发，由专业公司和学校一起开发，这种方法更能结合学校实际和现实要求，同时教师通过参与开发，能使教师的实训经验更丰富，对教学是有很大帮助的。当然，也会增加教师的工作量和学校开发成本，但这不是重点。

会计实操，要推广真账实训，建立真账实训室，有条件的可以建成全真的生产型实践基地，可以对外服务，让学校的实训基地更贴近社会，更接地气。应在帮助会计老师改进教学理念的同时，统筹参与并指导专业部的会计教育工作，帮助形成有教育资源优势的教师、场所、环境等，建立优质会计实训基地，为会计教育创造一流的教育教学条件。

（4）会计实训室的建设必须走校企合作之路。其实，现在大部分学校会计专业实训室建设严重滞后于会计实操教学的需要。有些实训室还是一些摆设，主要是一些硬件、设备的建设，实训室没有实际的内容，就是有也是一些不贴实际的东西，加上实训室自我封闭、实训教师脱离会计实践等现实问题，在自建的实训室的实操实际效果均不好。受会计行业的特殊性影响，学生出去实习，也很少有企业愿意提供真实的会计业务单据给在校生或会计学员做练习，因此学校会计实操受到严重制约。怎么破解呢？最有效的方法是学校会计实训、实操要走校企合作之路，引进专业会计服务公司，由学校和企业共同建设实训服务公司，学校提供人力资源和场所，企业提供服务的对象（企业），学校和合作企业实现双赢，构建一个既对外服务又服务于学生实训的基地，合作公司要根据实际情况参与学校会计实训资料的编写和实训要求，并根据政策的变化不断调整实训的要求，合作企业还可以参与推荐优秀学员到企业工作，解决会计专业最难的课题――实现教学、生产实践对接。现代学徒制也可以在这里实现。

第2篇

【关键词】 会计教学;改革;创新

一、首先改革会计教学理念

思想带动行动,理念决定会计改革的实用性。会计教学改革的重点应该是树立终身教育、素质教育的教学理念,贯彻教师为主导、学生为主体的教与学关系,贯彻教学管理整体优化原则,贯彻理论联系实际原则,科学合理进行教学流程的设计,处理好课堂教学与能力培养的关系,培养适用性人才。

二、根据社会经济需求从新设计会计教学方案

随着经济体制改革浪潮的冲击,会计教案的一些旧理念、旧方法越来越不适应社会需求,针对行政单位、事业单位、企业单位、民营企业单位、社会团体的性质,开设行政单位、事业单位、企业单位、民营企业单位、社会团体会计核算教学内容。目前从人才市场招聘信息看到,学生毕业不清楚不同的单位需要不同的会计核算方法,共性的会计知识略懂,特性的会计知识一概不知,上不了岗,胜任不来了将来的工作。

为更好地培养出优秀的会计人才,会计教案必须改革,会计是个领域很宽的学科,学生在有限的时间内要学会哪些会计专业知识及延伸知识并且不被社会淘汰,尤其重要,否则就不可能培养出掌握现代财务会计知识和技能的会计人才。

三、选择理论与实践较强的实用性课程

1.强化会计专业基础课程

刚入校开设初级会计学基础,让学生对会计知识有初步的了解,为了拓宽学生的知识面,丰富教学内容,还应安排了管理会计、非营利组织财务会计、税法、国际会计等课程。这样的课程配置不仅使学生掌握了基础的专业知识和技能,且使得学生对经济类相关学科都有了解,这样更有利于在以后的工作岗位中立足。

2.设置会计实操课程

首先,针对行业性质,开设行政事业单位、企业、社会团体会计实操课程。从每一个单位的从设立注册到办理营业执照直至关闭注销,每一步都要教会学生如何去做,最终目的教会学生每一个阶段的会计处理技巧和方法,拓宽学生的知识面和会计视野。随着经济社会的发展,传统的会计教学体系必须对其教学内容、教学形式、教学方法及手段、实践教学时间进行改革创新,加大具体实操课程。

其次,教会学生根据理论学习填制凭证,登记帐簿,以及编制报表,针对不同的单位类型学习不同的会计管理方法和核算方法,夯实所学的理论知识。

最后,建立校企联合的实操基地,去不同的单位亲身感受不同的会计环境,学习不同会计核算技巧。

3.实行会计岗位轮换实操教学

会计法规严格规定会计各岗位的重要性和岗位职责,学生应该在学校学会每个会计岗位做什么具体工作,熟悉岗位性质和职责。实行圆桌式教学模式,分组学习。一组为10人,分配不同的岗位,实地岗位教学,针对每个学生亲临出纳、记账、核算、成本、税务、总账、财务负责人岗位轮流,在角色互换的过程加深不同岗位会计核算技巧和能力,培养出实用性会计人才。

4.开设电算化会计管理实操课程

经济越发展,会计越重要。实行电算化管理,提高会计核算效率,是必然趋势。高等院校开设电算化管理课程,采用新的教案教学尤其重要,老套的电算化会计课程、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段、很难适应中国进入WTO后经济大环境的需求,必须进行全面创新,以适应培养管理型、创新型会计人才的要求。

目前,国内知名金蝶、用友财务软件公司,开发出很多先进的财务核算软件,被国内很多家单位使用,学校可以和企业联合,进行真正软件教学,彻底熟悉不同版本财务软件运行环境和核算特点,充分理解会计基础知识在单位财务软件中的运用,夯实会计核算技能,成为一名合格的会计人才。

5.设置《会计职业道德》课程

根《中华人民共和国会计法》的要求,开设《会计职业道德》课程,使学生知道做会计工作者必须遵守会计人员职业道德,它对单位和个人经济行为的约束,对社会经济秩序、会计信息质量有重要影响。懂得一旦违反了会计职业道德,就要受到行业惩罚和法律的制裁,把会计职业道德教育同社会教育、学校教育、家庭教育结合起来,学校定期或不定期的举行会计职业道德演讲活动,形成会计人员遵守会计职业道德光荣、不遵守职业道德可耻的氛围。

会计职业道德规范教育,包括爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理和强化服务等。将其贯穿于会计工作的始终,通过规范教育,和开展对违反会计行为和违反会计职业道德行为典型案例深入讨论,给学生以启发和警示,提高他们的法律意识和职业道德观念以及辨别是非的能力,为学生毕业走向社会后,打下良好的会计从业基础。

四、规范毕业实习和毕业论文的管理

当前很多院校的学生实习是放羊式管理,起不到实习的效果,甚至有一部分学生实习时间竟然是玩了一个实习期间,学生实习应确定合理内容,并形成不同的管理要求。在会计实践教学中,还应将不同的会计实践项目明确规定其实习标准,用能力标准来实习各项指标的完成情况,论文指导老师也应该是学生实习的监督老师,毕业论文的设计应该按照每个学生实习的单位性质去完成,而不是老师把题目拟好,自己选择,最后形成东抄西凑的毕业设计,论文质量不高,没有通过自己实习,彻底领悟的实习报告和毕业设计。

不仅是向学生传递会计实践教学重要的信号,更主要的是将教学管理的基础结构进行了重新组合,对外发出的是培养方向调整的信息。这样的制度安排,能够强化应用型人才的培养,使培养模式的转变得到真正的落实,会计实习成绩和毕业设计应相结合,是会计教学结果的检验记录。

五、改进教师考核方法

创新的会计教学方法应实现以“教师和学生互动参与式”的转变。课堂教学是会计教学的主要组成部分,课堂的作用在于提供给教师和学生一个共同交流的场所或平台。教学重量的高低有学生来评价,学生是受益人。针对课堂教学质量的好坏,彻底改进教师考核方法,实行百分教学考核制度,完全提高教师教学的主动性,每一项教学内容,制定不同的分数,完成什么程度达标多少分,有完整的考核办法并且考核人有各班学生给与考评,以学生为主,学校为辅的考核方法,拉近学生与老师的距离,以提高教学质量为导向,采用参与性教学,改革陈旧的迂腐的考核方法。

考核制度是对会计实践教学的检验,建立科学合理的考核制度,是保证教学质量的条件。在考核制度制定中,应充分考虑实践内容的特殊性,即人才培养的特定要求,其评价标准应围绕独创性、完整性、真实性等核心指标来制定。

六、会计教学的内容结构应层次化管理

高等会计教育肩负着知识传授和能力培养的双重责任,而中等职业学校、本科院校针对课程的教学方式俨然不同,学生吸收知识和能力的形成也截然不同,在会计实践教学的安排中必须贯彻因地制宜的原则。中等职业学校以实操为主,因为时间段、学生基础偏差,过高的理论灌输不是那么容易接受,主要是实操能力的训练,在讲解实操课程的同时进行理论的讲解,学生更容易接受,更便于理解会计的内涵。对于本科院校的学生先理论后实操,在实操讲解后,进行实操分析和理论相结合,最后讲解财务管理的内涵,循序渐进。逐步拓展不同层次人才培养的深度和广度,彻底做到会计教学的内容结构层次化管理,为社会培养出不同级别的优秀会计人才。

参考文献

第3篇

由于这两种类型的教育对象不同，培养目标不同，所以教学的方法也不同。但他们有一个教育的相同性就是培养学生职业操守的相同性。下面我从以下四点谈谈看法：

一、培养目标不同

对口升学班的培养目标是把学生培养成会学习，能应试，有扎实的理论基础知识，能大量演练习题，强调“黑板会计学”，注重学生的升学率，为学生升入大学或高职打下良好的会计理论基础。

普通中专班的培养目标是以实践教学为主，忌讳“黑板会计学”，注重学生的实操能力培养，掌握会计工作的基本功。如：识别真假钞，会点钞（机器点钞和手工点钞），能扎把；能熟练填制和审核原始凭证和记账凭证，会装订会计凭证；能熟练登记会计账簿，会对账，会结账，并有很高的准确率；能熟练编制会计报表等。尽量用真的、仿真的票证让学生实操。还可以借助多媒体教学，财会实训网中网软件让学生更直观的掌握会计基本技能。使学生毕业后，能尽快进入会计角色，胜任会计工作。避免招聘单位在招聘会计职位时，把我们的毕业生拒之门外。

会计工作是一项动手能力极强的工作，它要求在会计教学中安排大量的实操内容。不进行实操训练，就好比一个厨师懂得做菜的步骤，没有实际动手一样，到头来也只能是纸上谈兵。所以普通中专班教学一定要把培养学生的动手能力放在首位。

二、教学方法不同

对口升学班应针对高考大纲和高考样题，反复研究教材和考点、题型，运用传统的教学方法（讲述法、讲练结合法）完成会计教学，要注重对学过知识的及时检测。最好把一学期分成几个阶段，每一阶段讲完要进行小结，小结后要有阶段性的考试。按填空、单选、多选、判断、简答、计算、会计分录、综合题的高考题型模拟，使学生熟悉高考题型。如果时间允裕，还应该模仿专业综合的考试时间来进行。让学生适应高考，培养学生的文字表达能力、审题能力、思维能力和判断能力。让学生尽快提高应对高考的能力。教师还要在检测后对试卷进行详细的分析，要写出书面的分析材料，上交教务科。教务科要进行综合的分析和判断，适时进行课程的调整，及时召开对口升学班任课教师讨论会，从教学中找出不足，查漏补缺，总结经验，进一步提高学生的学习成绩。

普通中专班是针对就业单位的需要培养学生，注重实操训练。首先，新生的第一节课应该在会计模拟实验室进行，让学生有一个感性认识，给学生介绍会计的工作物品（算盘、会计凭证、会计账簿等）。其次，要从“填鸭式”的讲授方法转变为具体实例的操作，如从原来的讲现金支票的填写转变成让学生自己填写现金支票，在学生发现问题时教师再进行适时的讲解。最后，在会计授课中也要实现从传授知识到传授方法的转变。因为会计知识的更新速度之快远胜于其他社会学科，学生在中职学校学习的会计知识，等到毕业走向工作岗位，会计知识就有了新变化，但会计的基本方法不会变。因此，教师应更多的传授会计的基本方法，提高学生以不变应万变的能力。

三、教学内容不同

对口升学班应严格执行教学大纲，教师对教学大纲中的重点内容必须全面把握，用较多的课时，把重点内容讲细，讲透。对一般内容也应全面理解，巧妙地做好知识点的衔接。尤其注重理论知识的讲授，引导学生记忆和理解，以应对高考的填空题、单选题、多选题、判断题，把握会计的知识点、采分点进行基础会计的理论教学。

对口升学班还应该在会计教学中适时进行学生心理辅导，由于会计知识抽象、枯燥，学生容易产生畏难情绪。教师应在教学中树立学生的自信心，运用“赏识教育”，抓住学生的闪光点及时进行表扬，让学生产生积极的心理体验后，就会喜欢这门课，喜欢这个老师。这样的教学效果是不言而喻的。

普通中专班是在执行教学大纲的同时，把实训放在首位，多进行实操训练，提高学生的动手能力，让学生在做中学，教师在做中教。我们普通中专班的教学内容基本是按照教学大纲的框架，增加三部分内容：一部分是出纳会计内容；一部分是会计从业资格考试内容；另一部分是会计基础工作规范内容。

普通中专班的教师应该找时间多去企业、行政事业等单位调研，或是多参加社会审计工作，收集会计实际工作中存在的问题和科学合理的技术方法，比如：在实际会计工作中的几种折叠原始凭证的方法，讲授给学生，比较它与书上的理论内容有何不同，让学生自己来讲哪种方法更便捷、更实用、更科学。这种理论联系实际的教学方法，（下转71页）

（上接63页）与学生容易产生互动，也容易激发学生的学习兴趣，为日后学生适应会计工作打下良好基础。

四、培养职业操守的相同性

无论是对口升学班的学生还是普通中专班的学生都要有一个高尚的职业操守。

第4篇

会计信息化新趋势的到来，要求本科高校，尤其是应用型本科高校要了解新趋势，顺应新发展，培育出更多适应新时代的复合型应用人才。本文就高校会计信息化的培养现状进行了分析，指出了问题成因，并针对存在的问题提出了一系列教改思路。

关键词：

会计信息化；应用型本科；教育改革

一、应用型本科院校会计信息化教学的现状

根据每年国家人事部的人才市场应聘数据显示，财会类专业职务的供求比基本大于3:1，然而与之矛盾的是，每年财会人员的职位需求却仍普遍排在全国前十，这一鲜明的对比，揭示出了我国高等教育在会计信息化人才的培养力度上还远远不够，课程教学上也存在着许多问题和不足。只有将这些问题尽早解决，我们才能更好更快的培养出专业知识和应用水平双高的新复合型会计人才。然而现在应用型本科教育对于会计信息化的教学目标定位普遍存在偏差，有的过于偏重理论，只注重向学术型本科研究教育一样，而过分停留于书面知识，忽略实操的重要性；有的则过分注重于操作软件，将大部分的课程停留于如何应用某个软件上。此外，对于会计信息化的教学，大部分学校都还存在教育观念和授课方式过于落后，课程安排不合理，师资力量不足等问题。

二、应用型本科院校会计信息化教学问题的成因

1．教学课程不能将理论与实操有机结合

为了迎合社会需求，高校的会计教学目标应以培养专业知识扎实，业务水平精进的双高会计人才为出发点，然而，现在大部分高校对于会计信息化人才教育的目标认知还存在一定差距。首先，应用型本科院校的教学课程与教学内容过于简单、匮乏。很大一部分高校开展的会计信息化课程紧紧围绕会计电算化一门课程开设，然而在开课期间，课程内容往往也较为匮乏，只进行某个单一模块系统的练习，例如：总账系统等，学生对所学课程的构架没有完整认知，所实践的内容往往也只是一些最基本最简单的业务处理，与企业实际操作严重脱节。其次，教学理念，授课方式过于陈旧，课程评价体系不完善：教学理念仍停留于老师教，学生记的模式，尽管很多学校配备了机房，但‘填鸭式’‘单向式’的授课方式仍然没有被打破，以至于学生对于课程的热情没有被很好地激发出来，再加上课程最终的考评往往是只重视最终结果而忽略了操作的过程，所以使得部分学生并没有从始至终的练习操作，重视操作，而只重于最后的考试结果。

2．课时课件等资源及实验设备的约束

大部分高校在大一大二时期普遍开设基础课程，大部分专业课集中在大三开设，使得一些重点课程的课时量得不到保证，缺乏足够的时间练习，操作基础也就不牢固。另外，现如今大部分学校虽然有专门的财会实验室，但是由于资金所限，里面的机器设备相对陈旧，所用的财务软件也比较落后，与企业现实接轨不足，教学课件更是没有一个统一的标准，学什么、怎么学完全凭借于授课老师的个人资历与意愿，这也就使得即使是一个学校毕业的学生，不同老师教出来的，实操技能也有很大差别。

3．师资力量薄弱，实践技能不足

本科院校的师资大部分为“证书型”教师，他们基本是刚刚步入社会就来到学校里教学，虽然拥有广阔的专业知识，但往往实操技能不足，没有充分的实践经验，再加上教师各大职称的评比往往只注重于学术论文的发表，而对于实践经验没有具体的要求，使得各大高校的师资往往只停留于“纸上谈兵”，对于社会企业内部具体的财会人员需求没有一个准确的认知，在会计信息化人才培养的方向上难免有所偏差。

三、促进应用型本科会计信息化教学的改进措施

（一）大力改善传统会计教学模式

1．重新定位会计教学的目标

新时代下会计教育培养目标应着重注意两点：一、生理素质；二、心理素质。生理素质是培养人才的基础，即培养出专业知识扎实，业务能力精进，职业素养高尚的应用人才；心理素质则是支撑他们在高新技术淘汰率高的时代下稳扎稳打，努力开拓、站稳立足之地的必备技能，即培育不骄不躁，不卑不亢，不急功近利，善于沟通，团队意识强等品行的新型会计人才。

2．重新制定新型会计信息化人才培养的课程体系

新型会计信息化人才培养的课程应该是多方面多角度的：“语、数、外”三大基础课程是必不可少的，专业课程的开设要符合可操作性、灵活性、全面性、具有针对性的特点，并始终围绕“信息化”这一核心，使得各个课程之间相互补充，有机结合，使得专业知识和实操技能有机结合，多方面，多角度，循序渐进的培养学生不同方面的操作和专业技能，以达到社会对会计信息化人才需求的目标。

（二）改善实践教学条件

良好的硬件设备是学生学有所成的一个重大因素，高校普遍对于理工科的实验教学比较看重，实验室的配备较为先进，然而对于文科类财会专业来说很少有大型实验室，即使有也仅仅局限于几台陈旧的电脑和非通用的财务软件。近来，几所高校陆续建成大型综合跨专业财会实验室，这对于学生在实践方面起到了很大帮助，在实验室中学生可以全真模拟社会中的个个职位，从企业到政府再到银行，充分体验不同岗位不同职责的业务处理，让学生能够在步入社会之前就充分了解社会真实工作情况、工作流程，提高学生的实践经验，也进一步提升了学生们的学习热情、增强了信心程度，锻炼了团队协作意识。

（三）强化专业课程师资力量的建设

应用型本科的老师应有不断丰富自己的意识，要培养出高水平，高素质，高能力的复合型人才，自身的专业素养和实践经验就要过硬，高校对于在校教师也应当实行“走出去，引进来”的政策，让在职教师定期去各大企业实践总结经验，随时掌握最前端的市场需求；并经常聘请各大企业的高级财务人员及拥有过硬的实践经验、优良的业务水平的人员，来学校为学生亲自指导手把手传授企业中面临的各种问题、各项业务等，让学生在迈向社会之前就能充分了解社会认知自己的岗位，将专业知识与实践紧密地联系在一起。

（四）促进校企合作，让学生学有所练

在新时代的今天，我们努力提倡校企合作，学校教授学生过硬的专业知识，企业磨炼学生熟练的操作技能。好的校企合作，对学校而言为学生提供了天然的实验室，让学生可以充分熟悉工作环境和工作流程;对于企业来说，也间接的培养了一批适应本企业发展的会计人才，为企业日后的发展奠定了人力基础。

作者：李语诗 单位：中国地质大学长城学院

参考文献：

第5篇

当前中职毕业生动手能力受到质疑，就业遭遇尴尬。如何提高中职会计教育的培养效果，让学生毕业后到工作岗位“手能动起来，活能干起来”呢？笔者认为，应加强会计实践教学，努力培养学生的实践能力，激发学生创新兴趣和创造灵感。这不仅是培养有创新能力的高素质会计人才的需要，更是提高毕业生就业率的需要。

目前中职学校会计实践教学普遍存在着以下问题：

一、培养目标定位不准确

中职学校会计教育的目标主要是培养适应社会主义市场经济需要的德、智、体全面发展，能在企事业单位从事会计实务的应用型初、中级会计人才。中职学校会计实践教学的定位，应是强化学生动手能力，运用所学专业理论知识比较熟练地掌握企业一般会计业务操作技能。在传统的会计教学模式下，没有突出这个特点，过分依赖课本向学生灌输理论，忽视了实践教学。由于定位不准确，导致培养出来的学生不适应市场的需要，很多学生步入工作岗位后，不能尽快进入角色，遇到实际问题往往束手无措。

二、实践教学与理论教学脱节，实训内容单一，实训课时偏少

职业教育强调实训课的重要性，但实际上仍以理论传授为主，并没有把实践教学提高到应有的高度。很多学校的会计专业都开设了基础会计、财务会计、财务管理等十几门理论课程，理论课程完成了，实操课时数却很少，理论与实践严重脱节，这与经济发展快速多变的特点是不相适应的。且会计实训课大多数只停留在手工实训上，实训内容单一，实训时间安排也很仓促。

三、实操教师缺乏实践经验

教师队伍的现状使会计专业的实践教学难以收到预期效果。目前中职学校教师大部分是普通高校毕业生，从学校到学校，没有实际工作经历，自身动手能力不强，熟练的操作技能也就谈不上，对学生只能“纸上谈兵”，在模拟实验过程中只能靠自己的知识和能力来想象，所以其指导与解释缺乏真实性。

四、校外实习基地建设不够完善

校外生产实习是会计实践性教学的重要环节，但许多学校的校外生产实习都是采用“流放式”，即由学生自行寻找实习单位。既没有固定、相对集中的实习场所，又缺少管理和监督。这样，学生很难找到专业对口单位实习，教师也无法及时进行指导，实习效果甚微。

针对以上问题，笔者认为应当从以下几方面进行改进：

1、除旧迎新，使实践性教学走上健康发展的道路

教育部明确指出，中职学校要深化人才培养模式改革，更新教学内容，改进教学方法，加强学生职业技能培养，要高度重视实践教学环节，突出“做中学，做中教”的职业教育教学特色。因此，会计专业教学应改革旧的教学模式，建立“以技能培养为中心”的新的教学模式，突出实践性教学的地位，做到既重理论又重实操，以保证实践性教学的切实实施与健康发展。

2、加大投资，改进会计实践教学软硬件

配备必要的教学设施和相应的师资力量，是搞好实践教学的必要前提条件。传统的满堂灌教法和单一的手工帐已不再适合现代社会发展的需要，必须改变过去那种落后的教学状况，引进现代教学技术和手段。会计专业教学应配备有电脑及相应的财会教学与实践操作软件，建立会计教学多媒体教室，以及仿真性强、能全方位模拟日后工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实训室。同时，会计实践性教学要求教师具有扎实的专业知识和实践动手能力，能将理论与实践紧密结合。俗话说“强将手下无弱兵”，只有真正有丰富实践经验的老师才能带出动手能力强的学生。因此，培养“双师型”教师尤为必要，可以有计划、有步骤地对在职会计教师进行实践性培训，建立教师实践基地，切实提高教师实践性教学水平和能力。亦可采取内引外联的方式，聘请退休的老会计或曾经在企事业单位做过会计的人员担任学校的实践指导老师，由他们与专业教师配合教学，弥补在校会计专业教师实践知识的不足，做到理论教学与实践教学的紧密结合。

3、合理安排，使实训内容多样化

如果说会计手工模拟实训是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，那么会计电算化和网络会计的模拟实训则是对手工模拟实训的升华，它是利用计算机和网络技术手段，进行全面系统的会计电算化处理，可检查学生的会计电算化和网络知识水平，提高学生的现代化技能。因此，要利用现有的资源，在手工会计模拟实训的基础上，结合会计电算化模拟实训，使两者有机的结合起来，提高学生的综合实操能力，使学生更符合市场对会计人员的工作要求。另外，动手实践应该贯穿于所有教学环节中，理论知识讲到哪儿，实训就做到哪儿。采取“学中做，做中学”，可以从模块实训到综合实训造就一种使学生身临其境的感觉，时时熏陶，耳濡目染，久而久之，习惯成自然。

4、加强校外实训实习基地的建设，扩大校企合作

中职学校应主动加强与企业的联系与合作，在企业建立专业对口的实习实训基地，直接让学生到企业跟班或顶班参加会计实务工作，以消除他们无法真正到一线财务岗位工作的苦恼。这种校外实训一般属岗前练兵性质的综合性实训，是实践教学环节必不可少的组成部分。其实习内容涉及会计核算、财务管理、审计、税收、金融等诸多方面的业务，还可以锻炼学生的语言表达能力、社会交往能力和团结协作能力，强化了综合能力和素质的锻炼培养。并且，有利于会计专业教师对学生实习进行及时指导，帮助学生在就业时能更快地进入角色。

如何提高中职学生动手能力，能者见能，智者见智。总之，会计实践教学课是衔接知识运用和能力形成的重要教学环节，其教学效率的高低直接决定着学生实践能力的高低。优化会计实践教学，教师必须端正对实践教学的认识，使会计教学内容、教学手段、教学方法符合社会主义市场经济的需要，促进学生综合能力的提高，才能实现中职教育的培养目标，并为学生服务于社会及可持续发展奠定基础。

参考文献：

[1]黄二毛. 中职学校会计实践性教学存在的问题域对策[J]. 考试・中考教师版，2009（11）

第6篇

关键词：基础会计 会计教学 教学方法 改革

《基础会计》课程是经济学科各专业必修的基础学科，是学习会计其它课程的基础，也是经济类相关专业的必设课程。基础会计课程介绍了会计最基本的理论和学习方法，有利于增加学生的知识内容，使学生学习和理解《基础会计》中的基本理论知识和基本实操技能，并为他们学习更多专业的会计知识和相关课程做好铺垫作用，应是《基础会计》教学的出发点和落脚点。

1基础会计教学现状分析

1.1注重理论教学，忽视实践教学

目前，在多数院校中，基础会计教学侧重理论、原理和和基本方法的教学，但是对实践环节却忽视了。会计学科本身是一个实践性较强的学科，如果不能够实现理论教学与实践教学的有机结合。忽视实践直接的影响就是，学生不能够良好的进行会计实务工作，也很难适应企事业单位的工作。

1.2教学理念滞后，不利于教学开展

目前，在基础会计课程教学中，教师有时过分强调了学生理论知识学习的系统性，而忽视了实践知识的系统性。且在教学活动开展中，大多是以学生为中心，课堂知识讲授占据了主要课时。学生可支配的时间很少。正是由于学生主体性没有得到充分的体现，造成学生学习积极性不够，进而直接影响到基础会计教学质量。这些问题的存在，从思想上体现出来当前基础会计课程中存在的教学理念的滞后。因此，在开展基础会计课程时，必须对教学理念进行更新，正确认识到实践教学的重要性以及利用各种资源开展基础会计实践教学的必要性。

1.3教学手段单一，教学方法应用效果不佳

现在基础会计教学主要包含三大要素，教师、教材和学生，教师在基础会计教学中处于主导地位。传统的基础会计教学，以板书为主要形式，以课堂为主要教学地点，通过将书本内容传授于学生，使学生理解和掌握基础会计的知识、理论和实践方法等内容。

1.4实验条件有限

会计专业教学内部资源也不充足，使实验教学存在一定瑕疵，根本无法达到预期教学效果：

首先，由于会计专业师资力量比较薄弱，教学过程中运用的实验资料与社会脱节。目前学生使用的理论练习题和实验用的材料大都是一些资产、收入、费用、所有者权益等的单项练习，使学生掌握不了系统的经济业务流程。小部分的综合练习也与实际不符，都是由教师根据书本内容自行总结的，缺少真实性。

其次，资源配置效率低，而且学校现有的教学资源得不到充分发挥，使实验教学材料在选择上、类型上和难易程度上有着很大的随意性。

2基础会计教学方法改革策略

2.1校企合作建立实训平台

通过校企合作建立基础会计实训平台，为基础会计教学的开展奠定基础。目前，高校与企业建立在互利双赢、长期合作的原则，通过签订合作协议，建立长期合作的战略伙伴关系。在校企共建的实训基地上，可以将企业的一些需求渗透到基础会计实际教学中，学术可以学习到一些实用的知识。同时，实训平台也为基础会计教学的开展提供了重要的基础。

2.2强化实践性教学，实现理论联系实际

基础会计的实践教学中，根据教学内容和教学目标的不同，可以选择与之相适应的教学方式，如实验教学、实训教学和让学生到企业实习等，培养学生实际运用知识的能力。具体而言，应从如下几方面入手：

一方面，可以实践教学和理论教学同时开展的单项训练和所有内容讲解完后的综合训练。在理论教学的同时要进行针对性的单项训练，学生一边学习一边巩固，让学生掌握运用理论知识处理遇到问题能力。

另一方面，要创新实践教学方法，不要仅停留在手工阶段，也要开展电算实训教学，采用手工教学、电算教学和多媒体教学等形式相结合，将会计实训变得丰富多彩。

2.3对手工记账实行全面仿真教学

首先，全面开展手工记账模拟训练，把涉及到财务部门的各种业务进行精炼，作为会计模拟训练中的内容，学生运用账簿、会计凭证和运算工具等，通过演算、写等实际操作，获取会计知识和实操能力，使学生掌握财务部门各种业务环节。

其次，在前面训练基础上，由学生按需求分成几个小组，然后将每个组分配一个财务部门内的岗位、企业与财务联系密切的岗位、银行与财务工作中办理转账业务的每个岗位进行角色轮换，每个同学的岗位不同，并明确这个岗位的基本工作内容，等学生掌握了所在岗位的内容后，再换到其他岗位上去，这样通过不断的轮换学生能更好的掌握财务部门的各项业务。

2.4配备经验型的实训指导教师

一方面，要建立校外企业实训基地，让教师定期去实训基地进行培训，不断提高教师的实际操作能力。另一方面，学校除了运用内部的师资力量外，还可以从一线企业的会计部门聘请高水平的会计人员对学生进行指导教学，使学生理解的更透彻，利于提高学生会计实操能力。

2.5充分利用现代化的教学手段，多种教学手段相结合

现代化的教学手段有着其得天独厚的优势，在《基础会计》课程中逐步采用现代化信息技术开展会计基础教学。

首先，通过多媒体技术可以将相对枯燥的会计基础知识以生动而形象的展现在学生面前，是学生可以以简单易懂的方式理解抽象且难以理解的学习内容；

其次，应将黑板板书与多媒体授课相结合，通过一定的肢体语言和口头语言，引导学生进行学习，讨论和交流，通过现代教育技术实现多种教学方法的最优组合，实现各种教学方式的优势互补，使会计基础教学效果更加理想。

3结语

总之，由于基础会计课程在会计专业中的重要性，能否讲好基础会计，直接影响学生对会计专业的兴趣，关系学生能否学好后续的会计课程，因此基础会计教师的责任非常重大。因此，高校必须对基础会计教学方法进行改革，并从实践教学、仿真教学、现代化教学技术以及师资队伍配备等方面进行努力，势必会回带动其基础课程教学质量的有效提升。

参考文献：

[1]奚园.财务会计教学方法改革研究[J].商业会计，2015，（02）：127-129.

[2]陈晗，郭常燕，王欢，胡晓琪.浅谈基础会计教学方法改革[J].技术与市场，2013，（07）：340-341.

第7篇

［关键词］现代学徒制；教学模式；中职；会计专业；实践教学

一、现代学徒制教学模式

就现代学徒制来说，是一种重要的职业教育制度，传统学徒培训、现代化职业教育二者的有机融合，学校、企业二者联合招生招工，教师、师傅二者联合传授专业知识与技能，工学交替的基础上，实岗育人，促使理论与实践教学、专业学习与就业等有机融合，利于进一步深化中职教育中的校企合作，培养大批新时期不同行业以及领域企业需要的“高素质、高水平”专业人才。在新形势下，现代学徒制属于产教有机融合的基础性制度载体，是一种重要的实现形式，已成为世界范围内职业教育发展的一种必然趋势。现代学徒制教学模式在中职教育中的应用有着不可替代的重要作用，打开了校企共同育人的局面，在提高中职学校办学水平的基础上，利于促进不同行业与领域企业持续发展，促进社会经济全面发展。

二、中职会计专业实践教学中现代学徒制教学模式的应用

（一）注重和财务企业合作，优化利用现代学徒制教学模式

在知识经济时代下，企业间的竞争日渐激烈，已演变为人才间的竞争，加上企业财务部门和其他部门之间的联系日渐密切，在日常运营管理中，财务人才的重要性日渐显现，财务工作人员已被提出新的更高的要求，必须具备多元化的知识以及技能。中职学校必须随时调研社会市场，随时了解社会市场对会计专业人才的客观需求以及要求，制定“科学、合理”的会计专业人才培养计划，优化利用现代学徒制教学模式，培养大批优秀的会计专业人才。在会计专业实践教学中，中职学校要多和财务企业合作，联合办学，明确专业发展目标，构建相关的校内分支，在有效分流财务企业相关业务的基础上，为会计专业学生提供更多参与教学实践的机会，将所学的理论知识灵活应用到实践中，尽早熟悉相关岗位要求，积累一定的实践经验。在此过程中，教师可以借助企业一系列真实的财务信息数据，将真实的案例融入会计专业教学中，优化利用现代学徒制教学模式。教师扮演着“师傅”的角色，而学生扮演着“徒弟”的角色，从不同角度入手优化利用这些真实的案例数据，传授会计专业知识的同时，确保学生掌握重要的会计专业技能，而这也不会对企业运营造成任何影响，还可以为学生提供良好的数据环境，促使抽象、乏味的会计专业知识更加生动、形象，利于学生准确理解所学的知识点，引导他们自主思考，逐渐提高其“发现、分析、解决”问题的能力。

（二）与记账公司合作，优化利用现代学徒制教学模式

在联合办学中，中职学校必须客观分析财务企业在现代学徒制教学方面的优、缺点，综合分析主客观影响因素，结合自身实际情况，与不同类型的记账公司合作，可以聘请经验丰富的企业专家做学生的专业实习的师傅，为学生营造一种真账实操的实践环境，为其提供更多参与教学实践的机会。学生既能在校园里接受教师的专业知识指导，又能在记账公司接受“师傅”的真账实操，从而全面提升学生的专业素养。采用这种现代学徒制，还能在一定程度上为培养“双师型”教师提供重要的教学平台，进而将现代学徒制教学模式落到实处，充分发挥其多样化优势。

（三）分层优化设计会计实践教学，优化管理制度

在应用现代学徒制教学模式中，中职学校需要结合会计专业实践教学特点、性质等，多层次优化设计会计实践教学，在优化调整会计专业实践教学目标、教学手段等基础上分层实现。具体来说，中职学校要客观分析会计专业各方面情况，合理化划分学生专业学习目标，进一步细化现代学徒制教学模式，结合各层次各方面情况，优化配置教学资源、教师队伍等，以学徒制为中心，在有效展开会计专业实践教学，深化师生关系基础上，确保新时期会计专业教学目标顺利实现。此外，中职学校要以社会市场为导向，多角度优化完善管理制度，要符合现代学徒制教学模式的客观要求，将管理、教学放在同等重要的位置，促使构建的管理制度具有鲜明的人性化、层次化等特点，坚持以人为本理念，尊重学生自主选择，进一步提高现代学徒制教学模式的应用效果。

总而言之，在会计专业实践教学过程中，中职院校必须全方位正确认识现代学徒制教学模式，结合其特点、性质等，根据会计专业实践教学具体情况，优化利用现代学徒制教学模式，加强和财务企业合作，与记账公司进行校企合作，优化设计会计实践教学与校内管理体制等。以此，为会计专业学生营造良好的实践环境氛围，使其更好地学习会计专业知识与技能，将其灵活应用到实践中，为就业或者深造学习提供有力的保障。

作者:罗莉芬 单位:广东省科技职业技术学校

参考文献：

［1］李海英.现代学徒制背景下的财务会计教学模式探究［J］.中国乡镇企业会计，2016（1）：184-185.

第8篇

关键词：会计技能教学；人才培养模式；高职教育

一、引言

近来《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划》等国务院、教育部文件陆续出台。使我国加速发展现代职业教育，建设现代高职教育体系进入新的阶段。从国家层面，对教育结构实施战略性调整，是经济增长方式发生转变、产业结构转型升级的迫切要求；是解决每年新增数百万高职毕业生就业的迫切要求。高职教育担负着为区域经济发展提供确实助力。这些重大举措怎样落实到各高职院校，这个问题是每个高职院校切实需要解决的难题，解决这个就业能力匹配的难题，需要各高职院校转变观念，改革人才培养模式。本文分析了高职教育会计专业人才培养模式的转变核心是以应用技能型人才为培养方向， 贯彻会计技能教学为主线，对高职院校如何开展会计技能教学提出一些经验和做法。

二、 现代职业教育体系中，高职教育应强化会计技能教学

笔者所在的单位是一所高职院校，是全国高职院校会计技能大赛成员、是广东省高职教育会计实践技能教学大学生实训基地。对会计实践教学具有丰富教学经验及社会认识。目前我们经常听到社会上对我们高职院校的意见，主要集中的表现是高职生还不如中专业，连最基本“粘贴凭证”都做不好，最基本办公软件也不会综合使用。这些声音并非只是我们听到。虽然说的有些出入，但眼高手低是目前大学生的通病。就拿会计教学中开支票实践技能训练，虽然说在学校已经高仿真模似开支票，但毕业生在工作岗位中也常常开错。不是对应财务专用章盖错，就是法人私章盖错，甚至连大写金额也有写错的。这就要求我们要强化会计技能教学，不能学了这个技能点，往下个技能点时上个技能点又全忘记了，我们的技能教育缺乏连续性，过程应该得到控制，考核要细化到每个知识节点。

三、高职院校开展会计技能教学改革的思路和措施

根据本人所在单位的教学经验总结，会计技能教学是一个系统的工程，要切实开展会计技能教学，应做好以下五个方面的工作。

1. 专业教材和课程设置

现在高职教育会计教材大多只教学生怎么做分录、登账、编报表，只教学生完成对应训练，只关注结果，但这些结果所支撑的数据，为什么要这么做，不这么做又会造成什么后果，并没有灌输，学生往往只知其然不知期所以然。如：企业每月要清查存货，盘盈盘亏账务处理，很多同学都会，但盘点过程数据的正确性，盘点过程的控制、初盘、复盘、财务抽盘人员的确定，这些都会影盘点实存数。有关盘点数据调整也是根据单位内部控制规范，按授权相关原则，小金额调整由部门主管人员批准，重大金额调整要总经理或董事长来审批。所以说，对存货盘盈亏账务处理知识点的教材目前不少于千本。但真正涉及到实物流怎么盘点，怎么规范，怎么确定实盘点实存数。这样的材材很少，正是因为这类会计技能型教材缺乏，使学生面对具体问题时往往不知从何入手，要不就是错误连连，一本好的教材对会计技能教学起的作用是非常大的，所为需要大力开发这一系列技能型教材。另外不同的人才培养模式所设置的专业课程也需要区别对待，工程财务方向、会计电算化方面、审计方向它们的核心能力课不尽相同，工程财务以施工会计、工程预算为核心能力课程，会计电算化以用友ERP、金蝶ERP，EXCEL在财务在应用为核心能力课程，审计方向以审计实务等为核心能力课程。当然这些核心能力课程设置要以实际调研的工作岗位为依托。

2.师资力量和教学手段

开展会计技能教学，需要一支具有丰富实操经验和教学教验的师资队伍，目前而言，许多高职院校引进人才时考虑更重视学历，然而学历高的如博士，他们并没有一线的实操经验，这些高学历的人士通常理论功底强。而具有一线实操经验的能工巧匠往往学历都不高，而授课老师在实操经验的上欠缺，会使学生在技能实操方面很难得到提高。这需要各高职院校从社会上吸取更多一线专业人才，同时要鼓励在校老师走出去，拓展视野，煅练技能，以便更好地完成技能教学。些外教学手段了需要多样化，不能只有课件、粉笔、黑板三大件， 老师也要摆脱以往一言堂的状况。可用采用最新的微课技术，把核心技能点用微课型式展视出来，在实际教学中多采多交互式教学、情景教学、沙盘模拟等教学。

3. 考核评价

会计技能考核应与传统书面命题试卷考核有很大的不同，试卷考核题型固定，题量有限，侧重与考核账务处理，以及对会计准则的理解，而会计技能实操考核往从原始作凭证开始，要求学生正确取得或填制取原始凭证，再依据原始凭证经济计性质来制作会计凭证，然后再登记总账、明细账，最终生成资产负债表日报表，这需要大量仿真单据，会计凭证，账册，涉及范围广，如果业务复杂， 采用手工操作的话，时间也较长，往往需三天到一个星期，如何设计一个合理考核评价标准，也考验老师们精力和耐心，目前简便的做法是利用计算机软件现实，设计好对应得分点，形成一个有效的考核标准。

4.课证赛融合

把开设技能课程与会计从业考证及会计技能大赛融合起来，通过以赛促学，以学促教，以教促练，这不仅可以检验教改成果、也是提升教学质量和学生技能水平重要途径。课程开设要体现考证要点和会计技能大赛要求，通过大赛促进学生自主创新意识、激发他们的兴趣，使学生认识到实操技能的重要性和协同合作的团队精神。

5.毕业实践

高职院校一般是在大三的第一学期末，开始毕业实习，根据本人以前在公司和事务所的经验，会计专业的毕业生在学期末把实习单位落实下来，还是有难度的，像会计师事务所及税务师事务所，他们用人高峰期一般集中在2-5月份之间，这个时间段才会大量招实习生，而一般企业用人的是招熟手，招来既能用之，企业一般不愿意承担额外用工的风险。这就要求各高职院校大力推行校企合作，培育订单班，把日常需要的技能在学校里就开展训练，在学生毕业实习时，直接为企业所录用。也可以利用大一、大二寒暑假，固定到校企合作企业或事务所实习，通过针对性实务技能训练，精心安排。专任负责老师对过程进行跟踪和监督，让学生通过自身的技能找到合适的工作岗位。（作者单位：广州城建职业学院经济与管理学院）

参考文献：

第9篇

【关键词】会计专业 会计意识 教学做一

引言

“十年树木百年树人。”培养人才首先需要确定的就是培养目标和教育方向的问题。教育大计，以人为本。按照被培养对象能否立足于社会、能否为社会为国家做出有意义的贡献的教育标准进行衡量，就要求被培养对象在职业道德、业务水准、心理素质、思想意识、身体健康等方面都要达到相关的标准。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）对于高职院校培养“高素质技能型专门人才”有着具体的标准要求。即：以市场需求为中心，以能够满足生产实践为标准，系统性地对个体进行客观的才情分析，按照会计专业课程的教学目标，培养各具特色的符合社会需求的综合性会计人才。

在上述人才培养目标的总纲之下，作为落实教育培养工作的主体――高职院校，应该以本地区经济发展情况为依据，以学生就业为导向，以提升业务能力为主线，以提高学生文化素养和职业素质为基础，构建新型课程体系，把课内教育和课外实践贯穿起来，把社会需求与学校教育相互融通，在精益求精地强化学生的会计专业理论知识的同时，强调实践课程的作用和重要性，在实践课程中关注学生的诚信敬业、团队协作、沟通交流等个人素质的提高，为他们打下具有可持续的职业发展基础。

在会计专业课程教学设计方面，把会计基础理论、基本操作技能作为教学主线，贯穿在整个教学过程中，除了要求学生在理论课学习阶段必须掌握之外，在相关的实践课程中，在会计技术实操训练中，不断回顾基础理论课程，让学生通过具体的感性的操作实例充分强化与加深对专业理论知识的掌握。

高职院校会计专业课程的教育目标必须以培养综合性会计人才为总目标，根据学院自身特点，把社会需求、学校目标、专业特点、课程目标、教学目标合并到同一条轨道之中，才能发挥出“教学做一体化”的会计专业教学模式的优势。

培养会计意识

1.会计意识

会计具有逻辑性强、体系严密、重在实用的特点，很多接触并学习会计专业的人并没有建立起来正确的会计意识，直接影响到对会计学的认识与学习。因此，高职院校的会计专业教师必须重视学生的会计意识的培养，这种培养不仅仅只是在开学之初，而是要融会到整个会计教学过程中。

会计意识指的是人们在长期的会计实践中，逐渐形成的观念和认识。它主要包括6大观念：核算、成本、效益、资本保全、真实、理财等观念。

（1）核算观念

会计工作的基础就是财务核算，通过财务核算可以清楚地知道经营成果的好坏。要做好财务核算工作，需要明白经济成本、支出、收益的经营流向，需要养成把业务货币化、数量化的算账习惯，需要培养经济数据量化分析的能力。树立了正确的核算观念，可以突出“核算―经营―复核”的会计监督作用，可以有效发挥核算的前瞻性，避免经济损失。

（2）成本观念

现代社会的变化速度越来越快，现代社会的开放程度越来越大，这就要求在经济活动中，树立正确的成本观念，计算产品、劳务成本，珍惜劳动成果，树立正确的消费观，杜绝不必要的浪费和损失。

（3）效益观念

任何企业经营与个人经营，都是以获得经济效益为目标的，正确的效益观念可以引导经营者制定并完成经济管理活动，可以帮助管理者发现问题所在，从而改善或提升产品与服务的品质，实现利润的增长。

（4）资本保全观念

资本保全，指的是保持投入资本的完好性，资本保全观念把超出投入资本的收入视作真正的收益，强调的是资本增值的重要性。正确的资本保全观念可以帮助投资人提高对资本安全性的关注度。可以提高投资人的投资警惕性，可以有效约束经营管理者的经营冒险。

（5）真实观念

真实、客观地汇总、分析、编制会计资料和财务报表，是每一位会计人员必备的最基本的职业素质，也是会计人员必须信奉的准则。要求会计工作者树立并坚持真实观念，养成客观真实的工作作风，可以免除提心吊胆的不法心理，可以避免陷入法律制裁的深渊。

（6）理财观念

俗话说“吃不穷，穿不穷，算计不到要受穷”，说的就是缺乏正确理财观念的恶性后果。树立正确的理财观念，可以合理安排收支，可以有效避免经济活动与经济生活的拮据感。

2.培养正确的会计意识

传统的灌输式、填鸭式纯理论教学模式，压抑了学生们的学习积极性，扼杀了学生们独立思考的能力，尤其是对实操性较强的会计专业课程的学习，传统的教学模式更不利于会计意识的培养与巩固。在实际教学中，我们通过建立“教学做一体化”的会计专业教学模式，运用两种课堂研讨模式，可以有效达到培养会计意识的教学效果。

（1）财经案例分析

在课堂上，介绍生动翔实的财经案例，采用多媒体播放，教师提问，学生讨论并回答的课堂研讨模式，化被动接受为主动学习，可以把空洞教条的思想意识理论转变为关系到自身利益的实际危害，能够起到有效的警示作用，让会计意识潜移默化地深入到学生们的心里。

第10篇

(一)成本会计的重要性决定了高职成本会计实训教材的重要性。高职教育中，会计这个专业具有很强的岗位性、职业性、实用性和针对性。通过在这个专业中的学习，最终为企业和社会培养合格的会计人员，使他们的实际操作能力比较强，具备很高的分析解决问题的能力和职业判断力。这种实用型的会计人才将会是成本会计教育的一个重要方向。

(二)成本会计内容的特点决定了高职成本会计实训教材的重要性。大家都知道，高职成本会计是为企业经营管理服务的。由于在新形势下，广大企业生产和经营的特点各有不同，这就给成本会计核算增加了相当大的难度。因此，高职教育为了能够增强学生的感性认识，促使他们理清思路，不断巩固理论知识，就必须组织学生多参加模拟实训课程和活动，从而在实践中不断学习和创新。

(三)成本会计实习难度决定了高职成本会计实训教材的重要性。会计工作和其他工作不同，具有其特殊性。广大会计专业的学生由学校安排进入企业实习是目前比较普遍的实训模式，然而这种模式经常由于实习时间短，学生无法在这么短的时间内熟悉成本会计工作的整个流程。有些学校组织的实习仅仅流于形式，对于学生所能真正学习到的会计知识不去检查和考核，这样就根本无法落实成本会计专业的教学和实习的预期目标。

(四)成本会计师资现状是制约高职成本会计实训教材的难点。高职院校的会计专业中，许多教师都是直接从学校招聘来的，他们有着丰富的理论知识，但是由于成本会计学习过程存在的问题，使他们缺乏实践经验，实际操作能力低，无法在讲课过程中把理论知识和实务知识很好地结合在一起，教学的效果就比较差。成本会计师资队伍的现状问题无法在较短的时间内得到解决和改善，这就决定了成本会计教学要求推出高质量高仿真的成本会计实训教材的呼声愈发迫切。

二、成本会计实训教材的现状

(一)科学、优质的实训教材缺乏。纵观会计实训教材市场，虽然书目繁多，但是大多都无法将理论知识和实务知识联系起来，教材内容不详实、不规范，优质的模拟实训教材确实很少。而且由于相当一部分教师把时间和精力放在了职称晋升上，不能切实研究和探索教育教学模式和方法，这样实训教材建设就严重投入不足。

(二)传统的实训教材内容陈旧、老套，没有深度和广度。在传统的综合实训教材中，信息资料内容过于陈旧，不能适应现实，与实务脱节情况严重。目前所普遍采用的教材都过于强调提高学生核算的基本操作能力，对于企业价值管理能力和审计监督能力的培养重视不够，忽视实践训练的情况比较普遍，这样就不能够有效提高学生的综合实践本领。

(三)实际的手工实操知识与实训教材内容脱节严重。目前我们所采用的实训教材内容缺乏综合性、系统性。实训教材里面各个单元或模块之间缺乏有机的联系，知识点都是被割裂开来的。当学生参加完实训后，对于学习过程所得到的数据、成本核算流程、成本的形成过程仍然是一头雾水，对概念形成的感性认识依然是模糊不清，掌握的知识及技能也是支离破碎的，不能够有机结合和统一。

(四)教材实践性与参与性模糊。传统的成本会计实训教材在内容设计方面缺乏实践性的基础，远远脱离生产的实际。广大学生仅仅按照教材内容机械套用，不需要灵活的钻研和探索，这样的教材根本无法提高学生的动手能力和在实践中解决问题的能力。(五)教材职业性与针对性不强。教材中对于成本会计岗位工作内容和责任介绍比较少，学生无法明确了解和掌握成本会计工作在企业生产经营管理中的地位和作用。实训教材往往只注重成本计算工作，忽视了对会计工作过程各个环节的会计方法的介绍和研究，缺乏对现代企业组织形式、生产过程、成本管理等方面阐述。

三、成本会计实训教材改革与创新的构想

(一)总构想———编写成本会计案例实训教材。实训教材是会计专业学生进行会计模拟操作的重要依据，其编写质量直接影响到会计实训的效果。成本会计案例实训是案例教学法在成本会计实训过程中的具体实践和应用。

(二)创新思路。成本会计实训教材的编写是一项艰苦、细致的工作，其编写难度及精细程度均高于每部专业教材。如何写好企业会计实训教材，笔者认为可以考虑这几点:选取真实企业作为案例企业;校企合作编写教材;案例应具备综合性、一体化;要适当介绍企业;要尽量融入财务会计的核算内容;教材内容要做到循序渐进。

四、结语

第11篇

一、 转型形势下应用型高校会计实训改革的重要性

在当前全面转型的大环境下，会计的职业人才也呈现出结构性失调的行业特点，一方面，招聘单位对于高层次的会计人才，需求量比较大，很多大中型企业想要招录高层次的高端会计人才而无法完成目标，另一方面，招聘单位对于普通会计人才的实际需要量比较小，而且往往要求会计从业人员有一定的工作经验，所以每年全国都有很多高校的会计毕业生因为动手能力不足无法上岗而找不到工作。这种供过于求、供不应需的结构性矛盾使得大量会计专业毕业生一毕业即面临失业，要想改变这种状况，就必须进行改革。

（一）应用型高校会计实训改革符合转型形势下教育改革的要求。在转型大背景的推动下，高等教育的体制在不断进行改革，我国大力倡导要尊重学生的主动精神和主动性，应用型高校的“会计实训”具有综合性、体验性和仿真性的特点，进行“会计实训”改革，将调动学生的主动性和操作性作为首要目标，符合转型形势下教育改革的要求。应用型高校在新会计准则的实施推动下，也在不断地创新教学体制，以适应新准则给会计行业从业人员带来的影响。但应用型高校与研究型重点高校要想进行错位竞争，实现会计专业毕业学生的就业目标，除了必须的理论知识教学外，还必须加大实验实训的教学工作，让应用型高校的学生能够拥有过硬的实操技能，达到进入企业就能上手的目标。

（二）应用型高校会计实训改革有利于提高学生的实践能力。应用型高校致力于培养能够进入经营或生产一线的应用型人才，这种定位就需要各应用型高校能够将社会需求作为第一导向，以培养学生的综合素质和实际动手能力为根本，力求将学生所学理论在实践环节进行运用并实现拓展。会计实训能够最大程度地还原实际工作的操作程序，缩短教学中理论与实践的现实距离，使学生亲自参加和体会各种会计实务培训，能够锻炼学生的实际动手能力，学生经历了从查看记录原始凭证到登记记账凭证，再从会计账簿的登记到会计报表的编制这种贴合工作实际的会计循环操作程序，系统地掌握实际工作中会计核算的方法和程序，将所学会计理论更好地运用于实践，通过技能培训，为进入社会从事会计工作打下坚实的基础。

（三）应用型高校会计实训改革有利于培养创新性人才。在社会进入全面转型时期，对创新性人才的需求进一步加大。在传统教育模式下，教师大多采用传统灌输式的教学手段进行教学，学生一般采取强制记忆的方式来进行学习，这种学习模式会使学生逐渐失去学习兴趣和学习主动性，使他们在毕业后有可能因为知识结构的不完整而无法解决工作中出现的实质性问题。相对于传统会计准则，新会计准则有了较大的变革，特别是与实际的联系变得更加紧密，应用型高校会计专业以新会计准则为指导，势必要在培养学生实际操作知识的“会计实训”上进行改革?c创新，将教学方法、环境进行优化，为学生营造一个能自己动手进行会计业务训练的良好环境。学生通过会计实训，能接触到理论课上不容易掌握的知识，能够将理论与实践很好地联系在一起，积极开展学习活动，促进自身在实际中的创新能力。

转型形势下应用型高校会计实训教学要能适应新会计准则、新教育标准所提出的要求，但当前应用型高校会计实训教学存在着很多问题，阻碍了会计实训教学效果的实现与效率的提升。因此，应用型高校会计专业的实训教学工作应该进行有效并全面的改革，以适应当前的教学要求。

二、 当前应用型高校会计实训教学存在的问题

（一）会计实训课程体系设计没有贴合会计人才培养目标。大部分高校的课程体系设计都是按照学科来进行安排的，导致课程计划、课程设置和教学内容也是按照学科分类来执行，这与应用型高校的人才培养目标不一致。应用型高校着力于培养应用型人才，就业岗位需要什么，学校就着重于讲授什么。现有的应用型高校，一方面，基础理论课没有体现“以应用为前提与够用、必需的原则”，很多应用型高校完全照搬研究型重点高校的基础理论课设置，这无形中加大了应用型高校会计专业学生的学习压力与负担；另一方面，很多应用型高校没有突出实训教学，实训教学与理论教学的学时比严重偏向理论，有的院校的会计实训甚至没有引入计算机环节，实训教学不成系统也不独立。即使有的院校强调实训教学，但由于实训内容的相对落后，实训模式久不更新，在实训中无法体现社会对会计人才集合能力的要求，这也导致很多院校无法很好地完成致力于培养具有优秀实际操作能力人才的目标，会计专业学生也就无法通过学校的实训教学来提高自身的实践操作能力。

（二）会计实训教学内容、理念与转型形势下的用人单位要求脱节。应用型高校的会计教师，年龄结构相对研究性重点大学而言较年轻化，很多教师没有在企业从事过会计工作，不太了解新形势下用人单位对会计从业人员的技能需求。会计实训教师也大多由这些理论教学的教师来担任，他们由于缺乏实践经验，实际上无法真正满足会计实训的培养目标与要求，教学效果也难以达到理想状态。除此之外，应用型高校在会计实训教材的选择上也存在着一定的误区，鉴于应用型高校与研究型重点高校人才培养目标的差异，教材的选择上也应与培养目标相一致，不能只参考重点高校的教材选择，倾向于那些理论深奥全面的教材，而应该结合实际，参考市场对会计从业人员的实际操作技能要求来进行教材的筛选与确定。

（三）会计实训教学过程和方法单一、滞后。在我国全面转型时期，市场对人才提出了更高的要求，这就意味着应用型高校的会计毕业生除了拥有必要的会计理论知识外，还必须掌握会计实操和计算机操作技能，这都需要各院校加大会计实训的各种投入。在应用型高校的现有会计实训体系中，很少能突出职业教育的特色，理论与实践容易脱节。

在实际的会计实训教学过程中，一般分为会计手工实训和会计电算化实训两大模块。在会计手工实训中，一般是教师为学生先拟定好一套企业的经济业务，附上原始凭证，让学生根据已知的经济业务描述来填制记账凭证、登记账簿、填制报表。在这个环节中，学生一般是按照教师提供的经济业务描述来填制记账凭证，容易忽视原始凭证的填制和查看。而在实际工作中，会计人员是根据各种手续完备且种类繁多的原始凭证来编制记账凭证的，这种差异使得该环节的实训效果不太理想，学生没有理解记账凭证的依据，也没有了解到原始凭证的重要性，离开了教师提供的经济业务描述，他们就无法仅通过原始凭证进行记账凭证的登录。除此之外，在会计手工实训教学中，普遍忽视了操作过程中的监督审核这一环节，只注重凭证和账簿报表的填制。

在会计电算化实训中，大部分应用型高校都是直接选用用友、金蝶等财务软件，并且以这些财务软件的使用说明书为讲授教材，教学内容只是这些软件怎么使用，或者是只重点强调“总账系统”和“报表系统”，对于“应收应付系统”“固定资产核算系统”“工资核算系统”和“成本核算系统”等只作简单介绍，且很少涉及会计信息系统理论的讲解，这实际上只是一种财务软件部分功能的学习，用财务软件实际操作方法的讲解替代了会计电算化实训的教学，学生在课程结束后，仍然不能全面了解会计电算化和信息系统的知识，所学的电算化知识落后于实践工作的需要，这种学识的有限性使得学生到岗后不但不懂得对会计数据进行整理、对会计信息进行管理，不了解整个会计电算化的流程，对于实际操作中出现的问题也无法解决。信息化速度的加快，绝大部分企业都已使用电算化来处理各个业务模块，对于有些大型公司现用的其他财务软件，如SAP公司的ERP信息系统、ORACLE英文财务软件，应用型高校会计毕业生由于不了解电算化的系统原理和流程而无法上手。再者，大部分的会计电算化实训，容易忽视“纳税申报”与“审计”的实操环节，学生的电算化知识范围有所局限也会导致上岗后熟悉系统过程缓慢。

（四）应用型高校校外会计实训平台缺乏。在全面转型的推动下，高校纷纷与企业合作，一方面，高校的科研成果有了转换平台，另一方面，企业也为高校提供了实习基地与就业岗位。但实际上，很多企业虽然为高校毕业生提供了实习基地，但其本身并不承担实训教学任务，而且鉴于会计行业的特殊性和财务岗位的机密性，大多数企业出于要保护商业秘密的动机，不太愿意接受会计专业的学生来进行实训，有的即使招收了少量会计专业学生，也只是让他们从事一些装订复印等杂项工作，最多允许学生查看会计历史资料，并没有让学生接触到现时会计核算和纳税申报等实操环节，这对学生会计实操能力的培养没有太多实质性的帮助。

（五）会计实训师资力量缺乏。在应用型高校中，很多都是从学校到学校的学科型教师，他们一毕业就直接进入高校教师岗位承担教学工作，没有在企业从事会计的实际工作经验，这就导致在实训教学的指导上显得力不从心，也就间接地导致学生的实际动手能力差，因为会计实训有别于一般的理论教学，教师除了具有扎实的理论功底外，还需要有丰富的实践经验。有些院校即使有 “双师型”教师，但数量较少，有的只是通过会计类的职称考试，还不能算作是真正的“双师型”人才，有些教师即使有过几年的实务工作经验，但随着会计理论与实务的发展与变化，有的已经过时。应用型高校在??计实训教学中缺乏真正的“双师型”教师。

三、转型形势下应用型高校会计实训教学改革的策略

（一）建立完善的应用型高校会计实训教学体系。会计实训教学体系，关系着应用型高校的人才培养质量和教学的实际效果，各院校应不断完善会计实训的教学体系。（1）建立会计综合实训体系，将计算机、财务管理、财务会计和管理会计等多维度的知识综合运用到实际中，提高学生在实操中发现问题和解决问题的能力。（2）建立验证式会计实训体系，使学生在理论课上所学到的知识通过实际的操作来进行验证，熟悉并掌握会计核算的具体方法和程序。（3）建立体验式会计实训体系，了解会计的实际工作情况和环境，对未来自己所要从事的工作有一个更加深刻的认识，为以后的工作打下基础。

（二）革新会计实训的教学内容。应用型高校会计实训的教学内容，应该根据会计基础教学和各院校会计专业人才培养目标，结合企业对会计人才的要求来进行革新，按照人才需求规模课程体系教学大纲教学计划教学内容的程序来安排工作，具体步骤为：（1）确定会计学生就业岗位预期。（2）分析工作中各个岗位的任务和职责。（3）了解完成工作岗位任务、履行工作职责所要求的技能指标和专业知识。（4）设置学生要掌握以上技能和专业知识所需的实践教学具体环节和课程体系。（5）决定基础和实践教学的具体方法和手段，教学的重点、内容和学时数。（6）确定理论与实践教学环节中，每个过程和环节所要分别承担的任务，形成完善的教学大纲体系。

根据上述程序和具体步骤，可以制定相关教学内容和体系。这种以会计专业学生就业岗位要求为主导所制定出来的相关教学内容，符合转型形势下人才培养科学定位的原则，实现了就业岗位人才需求在相关教育教学中的同步，课程设置和教学计划按照用人单位岗位技能要求来确定，理论教学体现“必需性、应用性、够用性”，实践教学体现“突出性、技能性、重点性”。

（三）创新应用型高校会计实训教学方法。针对应用型高校会计学生实训教学中存在的问题，通过改革教学方法来提高学生的学习能力和业务技能非常必要。为此，各院校要在会计实训教学方法上实现创新，主要可以从以下几方面入手：

1.案例教学法。通过实施案例教学法，将理论与实际结合，符合转型形势下教育改革培养高素质、创新性人才的要求和目标。在案例教学中，通过案例选择案例分析实务操作效果评价与反馈四个环节，立足于真实案例，学生通过自身的基础理论知识和专业实操技能来分析和解决实际案例中的问题，体验到模拟岗位操作的真实性，在知识运用过程中发现自身的不足，这对学生以后的学习将起到良好的引导作用。同时，专业教师要不断提高自身的综合素质，建立高质量的会计教学案例库，这些案例应该具有全面性和多样性，包括多种企业类型和不同问题，并且能做到随时更新和修订来适应会计行业、准则和政策的变化，让学生能在案例教学法下不断提高自身技能以适应行业需求。

2.情景体验式教学法。在情景体验式教学法下，会计教师要给学生提供一个能处理全面会计账务问题的具有岗位融合性的综合情景，根据综合情景来安排学生担任各种岗位角色，并让学生在不同类型企业、不同综合岗位上进行岗位轮换，让学生体验每种岗位，通过轮岗熟悉不同岗位之间的区别和联系，并能够了解不同类型企业各岗位具体操作的不同要求，引导会计专业学生发现问题、分析问题并解决问题，创建“交易关联性、行业循环性、岗位轮换制”的会计实训模式，在此基础上让学生进行自我鉴定和总结，学生之间相互交流经验，学生和教师之间相互交流意见，找出自己的优势和不足，并为以后学习进行指导。“交易关联性、行业循环性、岗位轮换制”的会计实训模式如图1所示。

3.一体化教学。应用型高校要建立一体化的会计实训体系，这就要求在各个专业核心课程的教学过程中，要将专业理论知识与实际操作相结合，实现一体化教学，让“动脑”结合“动手”，“动手”体现“动脑”，努力做到三个融合，即：会计实训与会计岗位相结合，实现“岗课融合”；??计实训与各种技能大赛融合，实现“赛课融合”；会计实训与职称考试结合，实现“证课融合”，并设置更多的平台去检验学生的学习成果，实现“实训循环、全程评价”的一体化教学模式。具体可以通过“教、学、做、评”四个方面的实现来进行一体化的创新。（1）“教”。通过现场操作法、情景教学法和案例教学法，给学生创造良好的教学环境和创新的教学方式。（2）“学”。学生结合实际的教学资料，结合专业理论知识，培养实际操作技能。（3）“做”。通过会计综合实训和轮岗实训，进一步提高会计学生的实际操作技能。（4）“评”。通过实习单位考核和综合实训考核，建立多元化的考评体系。具体见图2。

（四）实现校企合作，建立稳定的会计实训基地。应用型高校培养和突出的是学生的实际操作技能，而学生的操作技能必须在真实或极度仿真的实践环境中才能进行，所以，应用型高校必须要建立良好的会计实训基地作为载体来锻炼学生的实际技能。主要可以从校内和校外两个方面来进行实训基地的建设。校内方面，应用型高校应该适当加大实验室建设的投入，建立仿真会计综合实训实验室，提供仿真的会计工作环境和岗位，供应仿真的实训材料，例如会计原始凭证，还要通过先进的相关设备，结合最新会计技术，引入会计时间规范和健全的会计制度，让学生能模拟实际的工作流程，感受到工作岗位的真实环境。校外方面，应用型高校应响应转型形势的要求，努力实现多方位的校企合作，建立稳定的实训基地。由于会计职业的特殊性，一般的企业不会让会计学生“顶岗实训”，所以应用型高校应该拓宽实习基地，例如除了要联系一些工业制造型企业让学生深入生产实际外，还可以选取会计师事务所和专业会计代账公司作为校外实习基地，会计师事务所可以让学生接触到一些企业的会计实务，还可以将所学的审计知识运用到其中，效果良好，代账公司专业从事一些中小企业的代账工作，学生在代账公司里可以通过完整的账务处理流程增强自己的实际操作能力。

（五）加强应用型高校会计专业的师资队伍建设。转型形势和新会计准则的实施都对高校会计专业教师提出了更高的要求，只有教师掌握了最新的会计专业知识和技能，才能对学生进行最新的理论教学和最有效的实践操作指导，所以，应用型高校必须加强会计专业师资队伍建设，提高教师的理论与实际操作技能。笔者认为，可以从以下几个方面入手：一是应用型高校要不间断地组织会计新准则、新要求和具体操作指南与会计专业技能的培训，邀请大型企业的优秀会计人才到学校与会计教师进行研讨或讲座，提高并更新应用型高校会计教师的理论知识。二是应用型高校应加强会计教师的外派学习，鼓励并要求理论型、学科型会计教师深入企业进行锻炼，重点加强最新会计实务操作的培训，获得丰富的实践操作技能和经验，从而增强会计教师在会计实训教学中的指导能力。三是应用型高校可以直接从企业中聘请一些从事会计核算和管理工作的会计人员来到学校，指导会计专业学生的手工模拟实习或其他合适的实训教学，提高实训效果。四是应用型高校要按照教师的知识结构和教学特点，根据“个人申请、系部考核、定位选择、组合优化”的原则来制定适合每位教师的预期教学任务，并根据每位教师具体承担的不同的任务来制定业务提高计划，还要通过教研活动的开展，将各自的教学经验和方法进行交流，在交流过程中不断创新教学方法来进行适当的教学改革，最终提高教学和指导能力。

第12篇

【关键词】《基础会计》;项目化课程;创新设计

引言

基础会计是学习会计最为基础的一门课程，对于初入会计大门的学生来说非常重要。基础会计由于知识点比较多，理论性强，对于刚入门的学生来说枯燥无味，容易犯困，不能跟着课堂老师的思路，所以效果非常得差。作为会计老师，如何提高学生的兴趣，培养学生的会计知识素养，就需要从改变自己的教课方式，创新自己的教学设计做起。

1.课程教改设计的基本方向

1.1会计知识为主导

基础会计主要向学生传达基本的会计知识，学生主要任务是了解并掌握会计知识相关的名词及如何操作。作为老师要全面地解释会计知识，并激发学生的学习兴趣，以学生为学习主体，让学生学会主动学习。

1.2学以致用

学习了会计的基本知识，不能纸上谈兵，教师在设计教案的时候，应该注重实践环节，带领学生一起做账，可以找一个具体项目，设计不同的会计岗位，让学生亲自组织安排，去操作整个会计操作流程，这样既可以提高学生的实践能力，同时可以牢固地掌握会计知识。

2.课程教改设计的基本思路

教学的基本任务，是将会计相关的基础知识传授给学生，为学生以后的会计学习奠定基础。由于会计知识比较繁琐，知识点相对来说比较多，容易使初学者产生厌烦的情趣，影响学习的积极性。由于会计的实操性特别强，每一个公司和企业都离不开会计，所以作为会计老师，在将知识做了初步的介绍后，以实际的操作流程为主，将知识点贯穿进去，让学生更牢固掌握，如果有条件的话，可以让学生模拟整个会计的操作的过程，体会会计记账的重要性。

3.课程教改设计的具体实施策略

3.1根据大纲，重新确定目标

《基础会计》大纲要求学生具备会计知识基本素养，能够独立运用会计知识与技能去操作整个会计流程，完成公司的工作任务。这就要求学生充分理解会计知识，并自己能够熟练应用。

3.2项目化课程设计

根据会计知识应用性极强的特点，教师可以通过结合具体项目，将课堂上的知识灌输到同学们的脑子里。首先讲这些知识，做初步的讲解，怎么填会计凭证，然后设计一个综合项目———完成某外贸公司6月份的往来业务的会计工作，以这个公司的会计工作为平台，去训练学生的操作技能，同时深刻体会上课的讲解。项目化的课程设计，将理论知识与实际生活相结合，让学生真正地体会到会计知识的有用性，并自己能够通过操作查漏补缺，激发自己对会计知识的兴趣，为未来的职业和学习生涯奠定基础。

3.3教改创新设计

新课标的要求，要以学生为主，提高学生的主动性，积极引导学生，而并非填鸭式地教导学生，给学生施加压力。提高学生的主动性，能够从根本上得到改善，让学生主动发现学习的乐趣，甚至自己会主动研究探讨，毕竟兴趣是最好的老师，它能够给学生学习的动力。教师在设计教学课程时，充分调动学生的积极性，结合整个的会计过程，去讲解相关的知识，使知识具有连贯性。充分利用多媒体等外界条件，然后让同学们自己动手操作，去做会计凭证，感受做账的乐趣，发现问题，及时与同学老师探讨，将每一个凭证都分清楚，做到能够独立完成任务。同时，会计需要严谨的态度，不会的时候，不要随便乱写，写数字的时候一定认真仔细，这是每一个会计员应该具有的基本素质。教师在每一个模块进行仔细讲解，并让学生亲自制作凭证，填制凭证，登记账簿等，当讲完所有的知识点，将整个会计操作流程连贯下来系统讲解，让学生深刻体会。根据学生的掌握情况，然后设计一个综合性的项目，去完整地操作一个公司的整个会计流程，设置不同的岗位，单项地培养学生的技能。根据企业的实际情况，让学生分成以4-5人为一个小组，每个人组织成员做一套账，并去其他小组中担任制单、出纳、记账、主管的角色，了解每个岗位的职责与要求，并结合自己学到的知识，加以运用。最后让学生分角色独立完成实际公司的整个操作流程，教师对整个过程进行纠正与指导。

结语

基础不牢，地动山摇。不仅其他行业这么要求，会计行业也是，可见基础会计的重要性。基础会计为学生打开了会计大门，但是这只是一个开始，在未来会计的学习中以及会计工作中，会遇到很多的问题，但是只有在保证知识牢固的基础上，才能够向外拓展、延伸。而作为教师，要改变传统的教学方法，帮助学生更好地接受基础会计。项目化课程设计，是学生学习基础会计的载体，通过这个教学方式，帮助学生更好地掌握会计知识，同时学习会计知识技能，为以后的学习和工作奠定基础，理论与实际相结合的方式，大大地提高了上课的学习效果和学生的会计技能，使学生真正地成为应用型的人才。

参考文献：

第13篇

1.成本会计教学模式单一。目前，成本会计课程的理论教学仍是以教师单向讲授为主，教学手段上主要依赖于“多媒体课件加板书”。由于成本会计课程的特殊性：公式表格多，计算量大且逻辑关系复杂，单纯的采用传统的教学模式，把晦涩难懂的理论知识“填鸭式”的灌输给学生，不利于学生对相关知识的理解与接纳，也提不起学生学习的兴趣，这样很难达到预期的教学目标，因此必须改进传统的成本会计教学模式。

2.成本会计教学缺乏实训环节。成本会计是一门实践性、应用型很强的学科，这门课程与制造企业的生产流程关系极为密切，但在校大学生基本没有任何生产和会计实务经验，缺乏对生产流程的认识，而成本会计教学又欠缺实训环节，学生对各种专业术语、专业流程难以理解，这势必会影响学生对成本会计知识的掌握与灵活应用。如品种法、分批法、分步法的适用范围，与企业的成本特点和管理要求密切相关，而企业的生产组织特点与生产工艺特点，学生很难将其与现实情况联系起来，只能全凭脑海中的想象，对制造业专业术语的理解欠缺会严重制约学生对成本核算程序及计算方法的掌握。另一方面，有的院校虽开展了成本会计的实践教学，但往往流于形式，课时安排较少，实践模式仅围绕做题展开，简单的锻炼了学生的计算能力，并没有任何实质的实践意义。

3.授课教师缺乏企业实战经验。教师的职责是教书育人，传道授业解惑。因此教师专业技术水平、职业道德素质的高低对学生的学习有直接的影响。目前，讲授成本会计课程的专职教师大多是从高校毕业招聘而来，相当于从一个学校毕业步入另一个学校执教，严重缺乏企业实际工作经验，对企业的会计实务操作流程并不精通。而成本会计课程的实操性又特别强，教师只会“纸上谈兵”，如何能够将成本会计的基本理论及核算流程讲解透彻，如何能将成本会计的前沿知识传授给学生？这难以适应应用型本科院校的教学目标，因此必须相应教学改革。

二、成本会计教学改革的具体做法

1.理论教学模式改革。成本会计教学应逐步改变过去从书本到书本、从理论到理论的传统做法，灵活运用多种行之有效的教学方法，调动学生学习的积极性与参与性，达到更好的教学效果。

1.1比较分析法：对于核算内容容易混淆的账户，采用对比方分析法对其核算内容进行辨析，对于比较相似的费用分配方法、成本计算方法、成本控制方法、成本分析方法，采用对比方法对其基本特点、程序、适用条件进行分析，以培养学生分析、归纳和比较鉴别的能力。如"制造费用"和"生产成本"账户核算内容的比较、适用品种法和分批法企业特点的比较等。

1.2重点启发法：对连贯性强的成本会计知识和核算方法采用启发式教学，引导学生紧跟课程进度。如在讲解约当产量比例法时，通过例举贴近实际生活的实例，启发、引导学生理解"约当产量"的含义，帮助学生从理性的角度学习。再如讲解分配辅助生产费用的顺序分配法时，突出讲解"顺序"的重要性，诱导、启发学生采用"合理"的顺序分配辅助生产费用。

1.3案例教学法：一是在讲解具体成本计算方法时，结合企业实务中的案例，按照成本计算程序逐步进行。这样，通过案例教学更便于学生将各种不同的成本计算方法有机地进行比较、梳理，达到了提高教学效果的目的。二是在讲解各类费用界限的划分过程时，给学生介绍典型的利用成本、费用造假的实例，通过鲜活的现实案例，强化学生的职业道德意识，培养学生良好的职业素养。

1.4实物导入法：在讲解要素费用的归集和分配方法时，引入学生在现实生活中能接触到的电费发票、工资单等原始凭证的实物，把实物作为有力的教学工具，既降低了讲解难度、缩短了讲解时间，又激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛，更为实训课的开展奠定了扎实的基础。采用多种教学方法相结合，用一切形象的教学方式，克服成本会计课堂讲授的缺点，丰富教学内容，激发学生学习兴趣，进而达到预期教学目标。

2.实训模式改革。为了弥补成本会计理论教学的局限，进一步提高学生的动手能力及专业素养，应用型本科院校必须进行实训模式的改革。

2.1业务观摩法。"业务观摩"主要是解决课堂与生产一线脱节的问题，在讲授每一章节前首先组织学生观摩企业的生产工艺、生产过程及业务流程。但由于受时间、场地及路途的制约操作起来很不现实，因此可以将企业的生产工艺、生产过程及业务流程采集过来，制成相应的教学课件，这样就会使理想变成现实，达到事半功倍的效果。

2.2实物教学法。在具体的实训教学中，大量采用实际工作中应用的各种凭证、账簿和报表，尤其是证明经济业务发生的各种各样的原始凭证，如各种领料登记簿、退料单都是高度仿真的，包括原始凭证的大小、格式、联次、颜色、图章等都与实际工作中的完全相同。采用实物教学，大大增强了学生对成本会计工作的感性认识，提高了学习效果。

2.3虚拟角色设定法。实训过程中，可以配合采用虚拟角色设定法。虚拟角色设定法是学习会计的一种思维方法，就是使学生在教师的引导下，将自己的身份设定为一名制造业的成本会计人员，履行成本会计岗位的工作职责。采取这种方法，将成本会计岗位细分为计算数据并分析数据、审核并填制原始凭证、填制并审核记账凭证、登记账簿等四个角色，假设学生可能担任的职务，编制一套与该职务岗位相关的任务，将学生安排在模拟、逼真的工作环境中，要求处理可能出现的各种问题，使学生主动的参与问题的解决。通过这种虚拟角色的设定，能把所学知识与岗位任务有机结合起来，既调动学生的思维想象力，又生动有趣。

3.利用校企合作平台，提高教师实操经验。目前，应用型本科院校正积极开展校企合作，旨在借助该平台培养更多的高素质技能型人才，双方优势互补，实现互惠共赢。在注重学生实践经验培养的同时，高校更应该充分利用这一平台，把教师输送到企业，开展教师“下企业实践”活动。此项活动既有利于帮助企业解决成本管理方面的问题，又利于培养教师的业务能力。教师通过参与企业的会计实务操作，可以进一步了解成本核算流程，加深对各项费用要素、成本项目的感性认识，将成本计算的基本方法、辅助方法从理论升华到实践，将极大的提高教师的理论水平及教学水平。

三、结语

第14篇

思考。

关键词：跨界视域；中职会计专业；教学模式

一、职业教育是跨界的教育

普通的学校教育属于“学界”教育，普通的职业培训属于“职界”教育，这些都是定界的教育。而职业教育则要跨越“学界”和“职界”，不仅要培养学生成才，更要帮助学生就业。在校期间职校生既要完成学历教育，又要接受职业培训，这就要求职业教育必须树立跨界的思想，整个教学过程要充分体现职业性、实践性和开放性。

跨界的职业教育要求学生和教师要同时具备双重身份，即学生同时具备学员和员工的身份，教师同时具备教师和技师的身份。对待这两种身份不能厚此薄彼，要很好地将二者融合起来，只有这样职业教育才可能实现为区域产业经济的发展培养合格人才的办学目标。

二、中职会计专业教学的现状

随着国家对职业教育的重视及投入力度的加大，各个中职学

校都在积极探讨教学改革的有效途径，并且不断地组织专业教师参加市、省、国家甚至国外的培训，一些好的经验和先进的教学设备正在逐步引入各中职学校，特别是对技能培养的重视程度空前增强。但目前中职教学中仍存在一些亟待解决的问题。如中职财会专业教学，主要存在以下问题：

1.理论和实践两张皮

虽然很多学校都已经意识到实践对技能培养的重要性，也在想尽办法采取一切可行的措施，加强学生的技能训练。但却把理论教学和实践教学割裂开来，一边在课上专讲会计理论，一边在实训室专门实践，两者并不配套，且有重复教学之嫌。

2.技能训练缺乏系统性

各中职学校的财会专业陆续引进了诸如证券分析软件、会计模拟软件、电子报税软件、ERP沙盘等多种教学工具，但这些教学工具并没有在系统规划下很好地发挥作用，只是作为一项单独的技能去训练学生，并没有很好地为实际教学服务，发挥它们应有的作用。

3.财会专业对口就业率低

鉴于包括以上两种情况在内的种种原因，财会专业的毕业生虽然也学到了较为扎实的会计理论知识，但他们的动手能力却不是很强，面对实际工作要求，不能迅速领会和适应。因此，近几年来，中专财会专业毕业生已经很难再找到与专业对口的工作，而那些为数不多的能够进入会计行业的学生，也因为种种原因而无法适应工作的要求连连被单位退回。更为严重的是这种难堪的就业局势已经影响到了财会专业的招生。

三、关于中职会计专业进行教学模式变革的思考

1.课程设置要基于工作工程实施系统化开发

课程始终是人才培养的核心。像北大青鸟、新东方等比较成功的培训机构，他们从来不做教材，只做课程，而整个课程的设置必须基于工作过程实施系统化的开发，即要站在工作实际要求的高

度，以培养技能为核心，围绕工作过程中的技能要求，有计划地开发系统化的课程。而不是为了理论知识的系统性去堆砌课程，讲那些连大学生听起来都吃力的、高深的所谓原理。

中职财会专业主要培养初、中级的财务人才，因此，基于实际工作需要，具体开设出纳、会计专业，然后再有针对性地根据实际工作的技能要求，分别开设各专业内的课程。这样一来，课程的系统化设置不但让专业的培养目标更明确、学生的学习动力更强大，而且更让专业更具特色、技能更加实用。

2.建立以实操技能为标准的考核评价体系

考核评价体系是教学工作开展的指挥棒。实际工作中是以能力论英雄的，那么中职教学就要重构考核评价体系，建立与实际工作要求相适应的评价标准，即以实操技能为标准。具体来说一门课程是否合格，不是由书面考试成绩决定的，而是要看是否达到了本课程规定的技能标准（这些技能标准的确定可参照实际工作要求），由专业辅导技师当面考核，能力突出者也可申请国家相应部门的资格认定。

3.要注重学生职业操守的培养

财会工作的特殊性决定了财会专业从业人员要有过硬的职业素养。因此，中职财会专业的教学要注重学生职业操守的教育和培养具体包括：“君子爱财取之有道”的坚定信念、坚决果断的“服从力、执行力”及“不做假账”的职业信条。

第15篇

一、竞赛组织机制的新举措：高规格、多部门联手、自上而下的竞赛组织保障体系

我国会计信息化30余年的发展历程表明推动会计信息化事业之艰巨、困难。湖北省作为一个中部省份，全省的经济发展和会计信息化水平很不一致。湖北省财政厅和省会计学会的领导审时度势，明确了竞赛的意义和目标：举办竞赛的目的就是普及会计信息化知识，提高会计执业能力，培养会计信息化人才，以此来增强会计人员的责任感和紧迫感。通过与省直相关部门沟通，决定由省财政厅、省人力资源和社会保障厅、省总工会联合举办，省会计学会承办；同时给出竞赛的最高奖项“湖北省五一劳动奖章”、“湖北省会计信息化技能能手”。并成立了以财政厅、人社厅、总工会领导牵头的会计信息化知识技能竞赛领导小组，下设竞赛办公室；各市州、县市区也相继成立了竞赛领导小组，并组织专人成立了竞赛办公室或工作专班。财政部对此次竞赛给予高度重视。各级竞赛领导小组高度重视竞赛工作，多方听取意见，提出明确要求，详细研究制定各级竞赛活动组织方案，协调解决竞赛过程中出现的资金、训练时间、激励政策等各种问题。

这种创新的竞赛组织保障机制产生的效果是：全省初赛12.9万人在网上完成全部考试程序，参考率达到86%；十堰市在安排的初赛时间内，一天就组织了1万多人参赛，总参赛人数25642人，在市州中居第一；恩施州地处偏远山区，参赛条件困难，但参考率仍达到89.3%；江汉石油管理局的会计人员分散在全国十几个省市以及南亚、南美和非洲等国家，该局在册会计人数2575人，有2327人参赛，参赛率达90.4%。

二、竞赛运作机制的新举措：政府、会计学会、高校和软件公司多体合一、协调一致的运作机制

除了竞赛组织保障体系外，会计信息化知识技能竞赛还要根据竞赛目标、参赛对象研制一套切实可行的竞赛方案，涉及到竞赛内容、竞赛方法、竞赛的技术支持体系等，需要一种多方合作、协调一致的运作机制，以保证竞赛活动的成功运行。在竞赛领导小组领导下，组成了由省会计学会牵头、金蝶软件湖北分公司、武汉大学等在汉高校参与的省竞赛办公室，由省会计学会会长统一指挥，协调运作。首先由省财政厅、省人力资源和社会保障厅、省总工会共同发文《关于开展全省会计信息化知识技能竞赛活动的通知》启动了竞赛程序，省竞赛办公室根据《通知》精神制定了详细的实施细则。省竞赛领导小组对竞赛活动提出具体的指导意见，并关注整个活动过程；各级竞赛领导小组和市州会计分会、行业会计分会负责广泛宣传、层层动员、组织会计人员积极参赛；高校负责确定竞赛内容和竞赛方式、编写《湖北省会计信息化知识技能竞赛辅导教材》、根据各阶段竞赛目标和内容拟制竞赛试题和标准答案；金蝶软件湖北分公司负责实务操作部分和组织开发理论部分的竞赛支持软件与竞赛管理软件，以及整个竞赛系统的技术支持。这样复杂的竞赛支撑体系不仅需要会计信息化专家、优秀的IT技术人员、较雄厚的资金支持，同时还需要良好的组织、协调和沟通的运作机制。

这种多体合一的竞赛运作机制产生的成效是：将学者的“学究”思想统一到与竞赛活动的目标函数一致，将《湖北省会计信息化知识技能竞赛辅导教材》理论部分改编成282道问答形式，并配以实务操作练习光盘，以简单易学的形式普及会计信息化知识，以适应竞赛活动的学习用途；使基于互联网的初赛竞赛网络平台，基于局域网的复赛、决赛竞赛网络平台，与支持竞赛的会计软件、KIS系统软件、竞赛管理软件，以及竞赛理论试题库、实务试题库、考生信息数据库等竞赛技术支撑系统能整合为一体稳定运行；通过为分散在全省各地的36个复赛赛场编写的《复赛系统部署手册》，并分赴各个复赛赛场安装、调试软件，现场指导复赛；以及竞赛办公室组成技术保障组，每天24小时不间断地监控竞赛总平台、注册和参赛答题系统的运行情况，利用电话、邮件、短信、在线互动等方式，认真有效地回复和处理竞赛过程中出现的各种问题，包括及时解决系统故障等；各方面的团结合作、协调一致，保证了竞赛的顺利进行。

三、竞赛活动的新跨越：新思路、新内容、新方式、新手段

竞赛领导小组通过调查分析和研究，对此次竞赛活动提出了新的思路：系统性、前瞻性、针对性、适用性。系统性主要体现在：将会计信息化知识技能竞赛活动作为全面推进我省会计信息化建设、打造我省会计信息化人才队伍、落实《会计改革与发展“十二五”规划纲要》的一项具体措施，通过竞赛活动为全面推进我省会计信息化工作营造良好的社会氛围和发展环境，将竞赛目的、组织保障、运作机制、竞赛方案、竞赛内容、竞赛方式、竞赛手段、竞赛平台作为一个整体考虑。前瞻性主要体现在：我国会计信息化建设进入一个新的发展阶段，竞赛内容要体现新时代会计信息化的新内容，在理论方面，要将我国会计信息化的新形势、新动态、新知识传递给参赛者；在实务方面，要根据会计信息系统的发展趋势――ERP系统环境下财务业务一体化进行实操竞赛。针对性主要体现在：要根据全省会计信息化发展不平衡的现状，兼顾全省大多数会计人员的知识基础，为推动他们学习会计信息化知识和提高技能，竞赛内容要有会计信息化的基础理论知识和基本实务操作，同时竞赛内容也要满足中级、高级会计信息化人才的要求。适应性主要体现在： 《湖北省会计信息化知识技能竞赛辅导教材》简明扼要，适应竞赛活动的用途；竞赛管理适应会计信息化无纸化管理的要求；竞赛的方式适应会计信息化无纸化考试的要求；竞赛的技术支撑体系充分利用互联网等现代信息技术，便于全省各个地区的会计人员参赛。

创新的思路使此次会计信息化知识技能竞赛在竞赛内容、竞赛方式、竞赛手段等方面有了新的跨越。在竞赛内容上，首次将XBRL与企业会计准则通用分类标准、会计信息系统的风险与内部控制、会计信息系统的集成与ERP、会计服务模式、审计信息化等最新的知识作为竞赛内容。竞赛的内容由浅入深，初赛的内容主要是会计信息化的基础知识和会计实务的基本操作，主要扩大参赛的“面”，兼顾到全省绝大多数会计人员的信息化基础；复赛的参赛对象是从“面”到“线”，竞赛内容适合会计信息化中级人才的知识需求；决赛的参赛对象是从“线”到“点”，决赛的内容则适合会计信息化高级人才的知识需求。在竞赛方式上，将竞赛分为初赛、复赛、决赛三个阶段，将竞赛内容分为理论和实务操作两个部分（各占50%），在一个竞赛平台上统一完成。理论部分根据282道问答一共出了352道竞赛试题及标准答案（其中50道为模拟练习题），实务部分一共拟制了200道试题及标准答案；由计算机系统为每个考生随机抽题（50道理论题，9道实操题），计算机根据标答和答题时间自动评分；初赛的实务部分是以金蝶软件公司的友商网“在线会计”为实操平台，复赛与决赛的实务部分是以金蝶软件公司的局域网环境下的KIS系统为实操平台。在竞赛手段上，首先，为了消除参赛者的畏难情绪，提高参赛积极性，增强其参赛的自信心，不将竞赛作为目的，而将参赛答题作为推动会计信息化知识学习的手段，提前将竞赛试题在网上公布，在初赛和复赛阶段，还提前将试题答案在网上公布，供参赛者学习和练习。其二，初赛、复赛、决赛全部采用现代化的网上竞赛技术，初赛是在互联网上进行，无时空限制，会计人员无论在家里还是在单位，无论在国内还是国外都可以参赛答题，将传统的会计工作与互联网结合起来，实现了竞赛方式的创新。其三，整个竞赛活动不用一张纸，从参赛者上网注册、答题、会计实务操作、评分，各个竞赛阶段统计竞赛结果等竞赛管理全都实现了电子化、数字化、无纸化。

四、竞赛学习培训途径与方式的创新：互联网平台、知识题库、自行训练

目前我国会计信息化人才稀缺，这类人才除了要具备会计人才所必须的基本素质和复合型知识结构外，还需要有丰富的实践经验，要不断跟上会计信息化发展的步伐，需要从理论到实践再到理论这样不断的循环学习。因此，会计信息化人才培养具有一定的难度，需要建立一套适应继续教育、实践锻炼、交流培训等途径的长效培训机制。这次竞赛活动创新了一种依托互联网的会计理论知识学习和会计实务操作自行练习的培训平台，参赛者通过这个平台可以进行竞赛知识的自我辅导和练习，判分、更新题库、人员学习和管理等都通过互联网由计算机自动完成。

这一培训平台与《湖北省会计信息化知识技能竞赛辅导教材》以及在各阶段竞赛开始前在网上公布所有题目和答案的方式为参赛者节约了辅导培训成本，提高了参赛的积极性和及格率，同时也达到了推广、普及会计信息化知识技能的目的。这种自行辅导的培训平台和途径也为加快我国会计信息化人才培养和会计教育方式的创新提供了借鉴作用：只要不断更新理论和实务操作的知识题库，以及提供相适应的自行学习、自行约束的激励政策和评价机制，会计人员就能通过互联网进行会计知识的自我学习和会计实务操作的自行培训，便于加快我国会计信息化人才建设，为我国会计信息化人才建设提供一种长效的新方式和新途径。

五、竞赛开启了湖北省会计信息化建设的新航程