尝试教学法论文范文

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第1篇

关键词：中职教育市场营销应用案例教学

1市场营销教学中运用案例教学的重要性和必要性

1.1能够满足中职院校培养学生的营销技能

市场营销学中采用案例教学法具有重要的现实意义。一方面，现实中，营销案例本身很丰富，跟人们的消费实践联系很密切，这为营销案例教学提供了大量的素材。另一方面，市场营销案例教学的整个过程，要求将学生置于模拟的商业环境中，并且担任一定角色，分析企业内外部环境，针对所面临的问题，做出一系列的决策，有效地培养了学生的分析和解决实际问题的能力，符合中职教育的“以能力为本位”的教学理念。

1.2有利于提高学生参与度

案例教学能够最大限度的调动每一个学生的积极性和创造性。在课堂上，教师将更多地作为支持人而不是授课人引导讨论，并且让学生就他们的观点畅所欲言，学生充满自信地发言，并且提出独到的见解。在讨论、辩论和解决问题中，激发了学生的学习热情，调动了学生的积极性和参与度，活跃了课堂气氛，实现从“要我说”到“我要说”的转变。

1.3增强学生的社会适应能力

案例教学的最终目的是要将学生的知识转化为技能。案例教学通常是以小组形式进行，在讨论前，小组分工合作，搜集资料并制定方案；在讨论中，要求学生学会聆听、劝说及与人打交道的技巧；在案例讨论完后，写出案例分析报告。整个教学过程是一种群体活动，大家一起讨论，集思广益，正确看待别人及正确评价自己，树立理解和包容的意识，提高了与人合作共事的综合能力。

2中职市场营销案例教学的关键环节

2.1收集真实典型案例，正确把握教学重点

在课前，教师要做好充分准备，全面了解案例主题，把握教学知识点。案例选择要尽量紧密联系现实企业营销实践，收集真实的、典型的案例来进行分析和运用，理论联系实际。这样既可以让学生提高分析和理解能力，又可以了解社会营销实践，为以后走上工作岗位打下基础。

2.2明确教师角色定位，联系实际更新案例

案例教学过程中，教师必须树立“以学生为主体”的教学理念，真正让学生自主地研究、学习和锻炼能力。在课堂上，教师的角色首先是主持人，说明教学目标和要求、学习程序和操作方法，然后引领案例讨论过程。在这里，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流；也不能严格控制讨论过程，不让学生说出自己想说的话。其次，教师是启发者，通过教师一个又一个提问，推动学生思考，将问题引向纵深，一步步朝着解决问题的方向发展。针对学生的案例讨论明确告诉他们应用到了哪些理论及知识点，如何进行创新和改进。最后，教师是案例更新者，要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的教育实际。

2.3提高学生认可度，引导学生积极参与

长期以来，学生习惯了教师站在讲台上传授知识，而当教师组织学生进行课堂讨论时，他们或表现得不积极，或表现得很拘谨，总认为只有听老师讲课收获最大，其他同学的发言不值得听。因此，教师在采用案例教学前，一方面要对学生的学习态度和对案例教学方法的认识进行疏导，明确案例教学对于培养学生综合技能的重要性，提高学生对案例教学方法的认可度。另一方面，引导学生的积极参与配合是必须的。学生课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据以做出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。这样，学生学到的知识就是活的知识以及思考、解决问题的方法和能力。

3对中职市场营销案例教学的几点建议

3.1提高教师教学能力，完善继续培训制度

教师的案例教学能力和水平的高低直接决定案例教学的效果和质量。针对目前情况，需要对教师进行必要的培训，提高其案例教学水平和能力。设立中职高专教育师资培养培训基地，提高专业课教师的专业技能，更新教师知识结构，以适应教育教学改革对教师提出的新要求。鼓励教师走出校门到企业锻炼，增强感性认识，增强动手能力，提高案例教学的水平。

3.2建立本土化案例库，匹配中职教学特点

中国的市场经济正处在高速发展阶段，我们在现实中遇到的许多问题都与国外的不尽相同，本土化的案例能很好地表现当前中国企业的文化、机制和企业所处的社会环境，更具有现实意义。市场营

销案例教学需要解决案例建设问题，建立本土化案例库是当务之急。

结合中职高专学生具有的特点，只有选择与他们现在或将来密切相关的案例才能真正引起他们的兴趣和思考，才能达到教学目的。在选择案例时应注意以下问题：第一，案例的选择要难易结合，与中职高专学生的特点及教学目的相匹配。第二，案例的选择要具有时效性，使营销理论能与实践相结合，最大限度地贴近实际，以减少理论的滞后性。第三，案例的选择应具有典型性、趣味性，激发学生对案例教学的兴趣，加深学生对营销理论价值和实践的认识。

3.3建立学生实习基地，提供实践教学场所

案例教学以讨论为主，靠教师、学生的想象来进行教学，缺乏真实感。要让学生更好地掌握营销知识，必须要有一定数量的实习实训基地，让学生去了解、熟悉营销实践，因此，实习基地的建设就显得非常重要。学校要鼓励建立固定的专业实习基地，为学生提供实践教学的场所。虽然案例教学应用已经比较普遍，但因中职院校的地位、特点及发展所面临的问题，中职案例教学也存在一定的困难。随着生源、师资力量、办学条件的改善及政策、机制的完善，案例教学在中职高专教育中会受到越来越多的关注和重视，值得进一步的探索和研究。

参考文献：

[1]徐国伟.市场营销案例教学的体会与探讨[J].商场现代化,2006,(21).

第2篇

一、市场营销教学中案例教学法应用的目的

1、案例教学法应结合社会实际，培养符合市场需要的技术应用型人才。在现代经济生活中成功的营销策略、营销技巧、营销手段、营销渠道俯首皆是，内容量、数量都很多，也就为市场营销教学提供大量的案例素材。将传统的理论教学以及其他的实践教学和通过案件教学相结合，有助于学生了解社会发展的动态前沿，有助于理解市场营销的社会实际需要，有助于学生适应社会。2、案例教学法目标是“以能力为本位”，培养学生对问题的分析和解决的能力。在案例教学过程中，通过案件教学帮助学生对市场营销及相关知识的完全完整的知识体系的学习理解应用和掌握，通过案件教学中背景知识资料的搜集和方案的制定，在案例交流探讨过程中分工和协作交流，通过案件教学中解决方案的遴选和优化，从而使是学生的分析判断能力、发现并解决问题能力、决策与评估能力、人际交往与沟通能力，团队协作精神等都有较大的提高。3、案例教学法是将学习的主体地位归还与学生。学生在整个市场营销案例教学中置身于模拟商业环境其中并进行角色配合，对问题进行分析研究，结合企业内外部环境发现问题及追寻其产生的根源和问题衍生的机制，通过交流思辨探讨解决方案的有效性并最终作出决策。通过案例教学活动的参与，最大限度提高了学生学习的主动性和积极性，并充分调动其创造性。

二、市场营销教学中案例教学法的应用

1、教学案例与社会市场营销实际结合。现代社会飞速发展，信息化互联网等技术变革已经深刻的影响了经济、人文、习俗等，市场营销的模式、手段、方法、策略也呈现出更丰富的变化和革新，经典新型市场营销案列层出不穷，市场营销教学中选择的案例要具有一定时效性，尽可能与具体情况相结合，将营销理论与实际教学紧密结合，降低理论的滞后性；也要注重其趣味性，与当代学生的学习特点等进行有效结合，从而可以很好地帮助学生提高学习热情，提高案例教学的直接性、即时性和有效性，加强学生对市场营销基础理论知识的认知和理解应用。2、教学案例体系与理论知识体系的有机结合。经过长期的实践总结和理论归纳，市场营销学是门理论和实践性都很强的学科，即与营销实际紧密联系，形成了比较严密的理论章节结构。教学案例体系与理论知识体系的有机结合可以让学生从背景资料的搜集整理、方案的提出和甄选、实施的细节和执行、效果的评判和对比形成完整的知识框架的架构和应用体验。3、教学案例设计着重学生参与体验。案例教学要达成市场营销学的教学目标，就必须充分让学生积极参与到教学中来，让学生的主体作用得以充分的发挥。案例设计上明确教师的组织和执行作用，弱化其在案例教学中的主导地位，对案例教学在市场营销教学中培养学生思考问题、分析问题和解决问题能力的地位给子重视，强化学生自主认识和理解，强化学生间的分工合作与交流分享，贯彻课堂案例讨论的民主性原则，将案例教学法纳入市场营销教学的全程，营造既生动活泼又科学严谨、即讲究实用又注重理论的教学效果。4、教学案例中倡导启发式教育和学生创新思维的培养。案例教学法将抽象的理论通过自观、形象的典型案例转化为逼真的营销情景，给学生以身临其境的感觉，创造性地将零碎的案例与所学的营销理论知识联系起来，鼓励学生独立思考，强化学生对营销理论的感知能力。而且，在案例教学法教学过程中提倡讨论和思辨，鼓励学生充分表达自己的看法和认真听取他人的见解，使学生在相互交流中取长补短，能够深化对营销理论知识的理解并激起学生主动学习的积极性。

三、市场营销教学中案例教学法应用展望

第3篇

1.运用多媒体创设教学情境，增强学生的感性认识。夸美纽斯在《大教学论》中指出“：一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官的面前……”情境教学最直接地体现了直观教学的原则。在市场营销教学中，多媒体的使用使情境创设多了一些手段，直观、形象的画面，愉悦的色彩和丰富的教学案例，增强了教学的趣味性。例如，在学习“市场定位”时，我用多媒体给学生演示了中国移动通信的三大品牌“全球通”、“动感地带”、“神州行”的海报，并给学生播放了三种产品的电视广告，然后让学生分析“全球通”、“动感地带”、“神州行”有什么特点，分别给消费者留下了什么印象。学生根据海报和电视广告，准确地总结出：“全球通”定位于高端市场，是中国移动最完备服务的产品，塑造了成功人士、白领所使用的市场形象。“动感地带”产品资费灵活，能够提供个性化的服务和精彩的数据业务，为年轻人营造了一个个性化、充满创新和趣味性的形象。“神州行”主要以低资费客户为主，适合电话和短信少的普通工薪大众。通过用多媒体创设情境，使教学活动真实、生动、多姿多彩，具有极强的趣味性和吸引力，它让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识，从形象的感知达到抽象的领悟，缩短了认知的时间，提高了学习效率。

2.创设故事情境，加深知识点的理解。在课堂教学中，如果一成不变地全堂灌输理论知识，学生对这门课程就很快丧失了学习的兴趣。在不脱离教材基本内容的前提下，适当地讲一些经典故事，创设一些故事情境，能够为学生学习知识点奠定基础，并且可以活跃课堂气氛，巩固所学知识。比如，在讲解市场营销核心概念之一的“需求”时，我给学生讲了一个故事：宣传奇才哈利少年的时候在一家马戏团做童工，他采用向每一位观众赠送一包花生米的方法吸引观众，使马戏团的营业额比平常增加了十几倍。原来哈利在炒花生的时候加了少量的盐，虽然使花生变得更好吃了，但观众也会越吃越口渴，饮料的生意自然就好了起来。听了这个故事，学生一方面惊叹于哈利的奇思妙计，另一方面领悟到：市场营销中一个重要的法则就是要善于创造需求。故事给我们的启发是营销人员面对市场，要随机应变，透过市场表面现象去抓住潜在的机会，挖掘市场创造市场。用小故事来讲述营销的大道理，以轻松、诙谐、幽默的方式来创造一种愉快的课堂氛围，容易获得苦于学习枯燥理论学生的喜爱，真正达到“寓教于乐”的目的。

3.创设模拟情境，加强学生技能训练。创设模拟情境，通过让学生分别扮演一定的角色，进行模拟表演，从而激发兴趣，引导学生深刻体会所学知识的内在含义。比如推销这一节，由于推销是一门实践性操作性都很强的专业技能，仅靠“说”和“听”是学不到真正本事的，要使学生真正学以致用，必须让学生亲自去操作。例如，我就曾利用校内现有资源布置学生开展营销实践活动。我校每学期举办四次“爱心大卖场”活动，学生在销售活动中赚取的利润要捐赠给学校专门救助困难学生的爱心基金会。我任教班级的学生利用这个契机根据自身的条件来采购商品，并对有关商品的交易地点、广告宣传、产品价格等进行决策。整个营销实践活动均由学生自主完成，老师只是进行适当的指导。营销实践活动结束后，学生还会主动分析总结经验教训，精心安排筹划下次的营销实践活动。这样，课上理论与实践结合起来，学以致用，发现问题和不足，迅速反馈回来，课堂上进行有针对性的处理和解决。通过多次反复，同学们普遍认为：这样的教学与传统教学的“纸上谈兵”相比较，更能激发学生的学习兴趣，更能迎合学生自主学习的心理需要，使学生学得更自觉、更有趣，学得更好。

二、在中职市场营销课程中运用情境教学法的效果分析

在市场营销教学中实施了情境教学法后，我对任教班级的学生进行了全面抽样的问卷调查，收到有效问卷33份，其中男生16人，女生17人。被调查的学生基本情况如下：在初中班级里的综合成绩处于优秀的0人，良好的16人，一般的15人，差的2人；对现在所学电子商务专业感兴趣的14人，感觉一般的19人，不感兴趣的0人。可见，学生学习基础不太好，缺乏学习兴趣。关于“市场营销课程喜好程度”的调查，21.2%的学生表示很喜欢，63.6%的学生表示比较喜欢，15.2%的学生表示一般。根据前面学生的基本情况，对所学专业感兴趣的有42.4%，而喜欢市场营销这门课的学生达到了84.8%，可见情境教学法有效地激发了学生的学习兴趣。

对于“学习市场营销后的收获感”的调查，54.5%的学生表示收获很多，42.4%的学生表示有一些收获，3%的学生表示没有收获。对于“在课堂教学中，老师对于学生分析和解决问题能力培养的问题”调查显示，78.8%的学生认为“教师非常注意，而且方法得当”；18.2%的学生认为“偶尔有，方法一般”；没有学生认为“从来没有”；3%的学生回答“不知道”。可见，采用情境教学法有利于提高学生的职业素养，有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力。关于“教师在教学方法方面”的调查，63.6%的学生认为教师注意因材施教，以学生为中心，方法灵活，课堂活动丰富多样；36.4%的学生认为教师教学方法比较灵活，课堂上开展一定的教学活动；没有学生认为教师教学方法单一，以教师的讲授为主，照本宣科。可见，我所进行的情境教学的探索已经彻底解决了市场营销传统教学所存在的以课本为中心，与知识的更新及应用联系较松，实践程度较弱；以教师为中心，课堂照本宣科，不能有效联系实际，素质培养和创新重视不够等问题。

第4篇

【关键词】尝试教学法；尝试练习；自主性；教学；自学

尝试教学法的“鼻祖”邱学华先生提出：真正的尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在此基础上教师进行有针对性地讲解。尝试教学法彻底改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分发挥了学生在教学过程中的主观能动性。这种教学方法对于培养学生的自学能力，调动学生学习的主动性十分有利，在减轻教师“负担”的同时也对学生起到了极大的减负作用。尝试教学法在结构上跳出了传统教学法的束缚，以传统的“注入式”教学转变为以学生自学、讨论课本为主。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。这五个步骤紧密相连、环环相扣，这为教师成功地组织教学提供了一个合理、科学的程序。特别在第三步骤的新课教学过程中，更能充分地体现学生的主体作用。新课教学过程又分为“在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解”五个环节。本期以来我在各个单元解决问题的教学中应用了尝试教学法，收到了相当不错的效果。下面就谈谈自己在“解决问题”中运用尝试教学的具体做法。

一、充分发挥准备题的引导作用——准备题与尝试题紧密相扣

由于数学教材是系统的，知识是循序渐进的，所以教学时准备题的设计非常重要，每次的新课和例题都是前节课知识的“生成”，是学习新知识的铺路石，由于新旧知识的这种密切联系，教学中的准备题就起到了承上启下的桥梁了作用，成就了准备题应与尝试题更为紧密的联系。

例如：在学习西师版六年级上册第六单元解决问题中的例1时，我首先围绕题目出示了准备题：三峡水库2006年的水位是156米，2003年比2006年的水位低7/52，2003年比2006年的水位低多少米？学生先独立解答然后讲解：要求2003年比2006年的水位低多少米，就是直接求156米的7/52是多少米就行了。这种“求一个数的几分之几是多少”的问题在第一单元解决问题中就学过了。算式是：156×7/52=21（米）。在此基础上我再出示尝试题：三峡水库2006年的水位是156米，2003年比2006年的水位低7/52，2003年的水位是多少米？为准确掌握新旧知识之间的内在联系，准备题与尝试题合为一体，体现了新旧知识间的连接点。

二、充分发挥课本示范作用——自学课本

每个学生都有一定的表现欲，尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的“铺路”能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需辅助指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。出示自学提纲，附自学例题：三峡水库2006年的水位是156米，2003年比2006年的水位低7/52，2003年的水位是多少米？自学提纲为：首先找出题里的已知条件及问题；其次画出线段图并观察线段图思考：谁是单位“1”？ 2003年的水位与哪个数量有关系？在尝试中，教师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解题的方法。

三、充分发挥尝试练习的作用——反馈信息，指导判断

应用反馈原理在尝试练习中，使学生真正了解了自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。学生通过自学课本，掌握了解答尝试题的方法，部分同学上台板演，其他同学在练习本上尝试完成，教师检查学生对新知识的掌握情况，使学生感到自学新知识并不困难。这样就可以加快教学速度，由学生独立解答下面的题。把前面的已知条件稍作改动，把题目改为：三峡水库2006年的水位是156米，2009年比2006年的水位提高19/156，2009年的水位是多少米？

四、充分发挥组内学生间的互补作用

通过学生自学课本后，靠自己的智慧解决了新问题，学生们肯定会生出许多的成就感。同时又急于用自己刚获得的知识来解答尝试题，这时教师要及时掌握学生学习的情况，通过讨论提出的疑问，使学生掌握新知识的规律就成了新课中的关键环节，把新知识上升到理性认识阶段。在教学中让学生找出课本上的例题与尝试题的相同点及不同点。题里的数量关系相同，题意不同，解答尝试题关键先算什么？为什么？通过学生讨论得出的结论是：所求的数量与哪个量有关系，我们就要先算出哪个量，然后再解答所求的问题。也就是通过两步计算才能解答出来。学生讨论后需要教师的讲解，学生讲解与教师讲解有机的结合起来。

五、充分发挥尝试后教师的点拨、讲解作用

第5篇

从学生的角度来说，每个学生都会被分配具体明确的学习任务，学生带着任务去主动学习知识、查找资源，以独立或合作互助的方式逐步形成解决问题的方案，完成预先设定的目标。在学习的过程中，学生学习目标明确，能激发学生的学习积极性，主动学习、主动思考，加深对知识的理解与掌握；在学习任务完成后，学生能获得成就感，为学生下一个学习任务的完成奠定良好的基础；通过主动学习的方式可以使学生提高自主学习的能力，在完成任务的过程中形成解决实际问题的应用能力，并形成终身学习的能力；还可以通过学生间的互助协作，提高学生的团队合作意识。对教师来说，可以通过任务驱动教学法的实施，了解掌握每位学生的真实水平，针对不同的学生设定不同的教学任务与目标，真正做到因材施教。这种多维互动式的教学能在提高学生学习兴趣的基础上进一步活跃课堂气氛，实现“教、学、做一体”，最终提高教学质量。

2任务驱动教学法在市场营销学教学中的过程设计

使用任务驱动教学法进行市场营销学课程的教学，实施步骤主要包括：明确目标、布置任务、学生分析并完成任务和总结评价四个步骤。在教学的全过程中，要根据实际教学需要来开展任务驱动教学。

2.1明确课程教学的总体目标，对教学内容进行整体筹划

任务教学法在教学过程中对于信息技术类课程来说，在知识点与技能的掌握方面效果明显，但是对于市场营销学这类的综合应用性学科来说，学生市场营销观念的树立，市场敏感性的形成，是一个循序渐进的过程，企业市场策略的制定要建立在对市场情况系统调查分析的基础之上，对企业市场营销活动要从多角度进行全面剖析。如果在开展任务教学法之前，教师没有对课程的整体内容进行统筹规划，简单地将各章节内容分开，很容易让学生断章取义，不利于学生掌握实际分析与应用能力的形成。

2.2分模块布置任务，对学生因材施教

在明确教学总体目标的前提下，可以将教学内容进行分模块处理，有利于学生对知识的深入理解。比如，在环境分析部分，可以让学生针对某具体企业的宏微观环境进行系统分析；在消费者行为分析部分，可以让学生对指定的人群进行行为分析，或者让学生对指定的产品进行目标客户群体的判断等；在营销组合部分，可以让学生自行收集企业资料并进行营销组合的分析。通过分模块的学习，可以让学生对模块知识有更深入的理解，也能让学生更系统地掌握整体学习内容。

2.3学生自主学习，教师做好引导、辅助工作

在任务驱动教学法中，学生是学习的主体，以明确的任务推动学生去主动地学习、思考，自主收集知识并解决问题，以完成预定的学习任务。但这不意味着，教师就可以撒手不管，任由学生自己去探索知识、完成任务。在学生进行学习的过程中，教师要发挥引导作用，为学生指引学习路线和思考的路线。当学生遇到困难时，教师要及时提供指导帮助。

2.4总结评价，及时巩固学习效果

在学生完成预定任务后，教师要与学生进行交流，对学生的学习情况和任务完成的结果进行全面评价，可以包括学习过程、结果以及学生的语言表达、仪表仪态等等。在评价的时候，评价方式也可以多样化，可以直接由教师进行点评，也可以由学生之间进行成果展示后进行自评或互评，最后再由教师进行综合分析、点评。在进行评价的时候，教师要注意点评的艺术性，既要真实评价学生的学习成果，充分肯定学生的优点，保护学生的自尊心，激励学生的学习积极性，又要让学生清楚地知道自身的不足，明确以后学习努力的方向，也可以凸显学生的主体地位，进一步激发学生学习的积极性，提高教学的质量。

3任务驱动教学法在市场营销学教学应用中应注意的事项

3.1要针对不同学生的特点，因材施教

学生在学习能力、水平方面存在一定的差异。在对学生布置任务、指导学习、总结评价的时候，要根据学生的兴趣特点，能力培养的发展规律和课程章节内容的特点来对教学的总体任务进行划分，为学生布置明确、适合的学习任务，因材施教。例如，在布置学习任务的时候，对能力强、学习兴趣浓厚的学生可以布置难度高、综合性强的任务，强化学生能力的培养。而对于能力较弱、学习积极性不够的学生则要布置一些难度相对较低、规模较小的任务，以免打击学生的积极性。并且在学生努力完成任务的过程中，要对能力较弱的同学进行重点指导，不断鼓励，督促这些学生高效地完成既定的学习任务，达成教学目标。

3.2要将任务驱动教学法与案例教学法相结合

案例教学法是20世纪由哈佛大学首创的教学方法，最初应用于法律专业的教学中，后被引入经济类、工商管理类课程的教学中。它围绕一定的教学目标，将真实的情景加以典型化处理，由学员根据案例提供的信息进行思考分析，最终形成判断。市场营销学课程中，对学生的分析能力、应用能力的培养是课程教学的重点。将案例教学法与任务驱动教学法进行结合，由教师为学生布置任务，由学生在拟真的案例环境中收集与任务相关的资料，并根据信息自行分析或进行小组讨论，制定出完成任务的方案。通过这种训练能有效提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.3要注重双向的交流

在教学的整个过程中，都要注意和学生之间进行充分的交流。在布置任务时，要了解学生的真实情况与想法，根据学生的具体情况来分配不同的工作任务。在学生学习的过程中，注意学生的学习进度与思想动态，要做好引导工作，提高学生的学习积极性。在总结评价时，不但要评价学生任务完成的结果，还要帮助学生分析其学习过程与优缺点。尤其是对于没有完成任务的同学，要通过及时的双向交流，了解学生没有完成任务的原因，对其提供指导帮助。

3.4要重视小组学习在任务驱动教学法中的作用

第6篇

1、强调了以学生为主体的教学形式

项目教学法通常运用“项目导向及任务武动”的教学方式，强调的是学生在学习中的主体地位，教师在教学过程中扮演了引导者的角色。相对于传统的市场营销教学，教师从教学的主体地位发生了变化，避免了填鸭式灌输教学带给学生的限制性，从而可以充分激发学生的学习潜能和学习兴趣。

2、强化了综合性的学习内容

采用项目教学法可以在重视知识传授的同时更加注重学生对所学知识的运用能力，快速提升学生的专业综合素质，从另一个角度改变了传统的市场营销教学中过分侧重理论讲授而忽视或弱化了实践动手能力，尤其是实际运用能力。

3、采取了自主性的学习方式

在传统的市场营销教学中，教师处于主导地位，课程教学和上课效果主要取决于教师对教学的组织和安排，学生是被动式的进行课程学习。项目教学则是强调在组织学生完成项目的过程中积极思考、主动学习，强调学生在教学中的主观能动作用，鼓励学生从多角度去掌握所学的知识和技能。

4、拓展学生深入参与教学过程的程度

传统的市场营销教学中，知识的传递更多的是单向性的，师生互动脱离不了教师唱主角的框框。使用项目教学法可以大大提高学生的参与程度，实现信息的双向传递，尤其在有些项目源自于企业的实际经营活动，教学围绕这个项目进行展开的时候可以引导学生深入企业实际，使教和学更富有针对性和实用性。

5、对学生的综合素质的提升起到明显的促进作用

教师根据教学内容设计一个项目任务，为学生的学习提供具体和实际的情境，重视教学过程中学生对实际问题的分析和解决能力的培养。在项目成果展示阶段，学生通过发言将完成项目任务的方法、过程和结果进行语言陈述，可以训练学生的语言表达能力和观点想法在陈述时的条理性。项目教学中教师按小组组织学生参加项目的设计和运作，有利于提高学生的沟通交流能力、组织协调能力和团队合作能力。

6、多种形式的评价形式有利于鼓励学生的学习热情

项目教学法的评价体系摒弃了传统教学唯分数论的评价手段，它注重学生在项目完成过程中能力发展的综合评价，而不仅仅考核项目的成果，对学生而言其激励的作用远远大于传统教学手段，更容易激发学生的学习热情和学习兴趣。

二、有效组织项目教学的途径

项目教学强调教学过程中学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创新性，教师作为引导者在教学中主要是进行指导和协助，负责项目的设计和组织。有效地进行项目教学可通过以下几个途径完成：

1、引入切合实际的项目，通过分析

让学生明确项目任务项目教学成功的关键在于选择和引入与实际向结合的项目任务，以便于学生在完成项目任务的过程中能将理论和实际有机的结合起来，有效激发学生的学习兴趣和创造力。教师可以把操作性强的实践内容作为教学中的项目任务进行设计，组织学生一起讨论，引导学生积极参与，让学习的过程转变为主动求知的过程。

2、分解项目任务，制定完成计划，强调分工合作

教师要引导学生根据项目任务的要求来进行细化，同时要制定好完成项目任务的工作计划，然后确定工作的步骤和程序。教师还要注意对学生的完成情况进行跟进和指导，对有欠缺或不完善的工作计划要及时点拨并加以完善。

3、根据既定计划引导学生完成项目任务

教师可指导学生分成若干项目小组，然后根据项目的各个环节明确具体的工作任务，每个项目小组的学生都有明确的任务分工。完成项目任务的过程中，教师还可以引导学生多渠道寻求方法，然后根据理论知识进行实际操作。对于操作相对复杂的项目，教师要解释清楚，及时给出相关资料，适当提醒学生操作步骤甚至是给出示范。教学当中教师还要强调学生不断强化自身的各项基本技能，真正使学生学会胜任企业某个岗位的工作要求，将所学的理论知识运用实际工作当中。

4、采用灵活的考核方式，学生检查和教师评估相结合

项目教学既要评价工作成果，也有要评价学生完成项目的过程表现。学生和老师要一起对项目进行评价时，可以由教师和学生代表一道组成考核小组对各个项目小组的完成成果进行共同的评价考核，使得学生能有更多的机会进行自我反省和思考，进一步提高学生对问题的分析及解决的能力。采取集体座谈、答辩等形式让学生选择不同内容和不同的方式有目的地将过程及成果展示出来，从而得到任务小组各具特色的总结性报告。再根据每个学生在该项目中的参与程度、所起的作用，合作能力及成果，需要改进的方面等进行综合评价。

三、结语

第7篇

1.理论与实践结合。

模拟教学法是以市场营销专业知识与实践相结合为基础的教学方法，完美的达成“学以致用”的目标，提高学生的综合素质以及专业知识技能化的水平，使得课堂氛围活跃教学质量显著提高。

2.教与学结合。

多年以来，市场营销专业的教学都面临着教和学与实际应用相脱离的问题，采用模拟教学法巧妙的解决这一问题并真正做到了教师与学生相融合，积极互动共同研究专业知识、探讨专业技能，同时调动了学生积极性、主动性，提高了教学质量。

3.情与景结合。

模拟教学法主要作用把实践中的工作情景仿真化，建立一种“情”与“景”有效结合的模拟系统。情即人的感情、心理等主观因素的模拟。比如在进行自我推销的模拟课题时，不仅要给学生身临其境的感觉，还要给学生们一种心临其境的感受，使得学生在心理上进一步接近实际工作的锻炼目标。景即对非人为因素的模拟，包括人际关系的内部环境因素、市场环境、国家政策等外部环境因素。

4.知识与兴趣的有效结合。

模拟教学法中的活动真实、生动、丰富多彩，趣味十足深受同学们喜爱，让同学们在娱乐中收获知识，真正达到“寓教于乐”的效果。

二、模拟教学法基本程序

1.模拟教学法准备阶段。

首先教师根据课标中教学目的、教学内容的要求以及学生的真实情况、学校教学条件等综合考虑，制定适合市场营销专业的模拟教学法的教学方案。其次，教师制定出与教材配套的教学任务计划，具体包括教学目标、教学程序、设备分配工作以及具体分工等。教师应该在课前进行心中预演教学流程，清晰掌握模拟教学的过程以及为教学过程中可能出现的意外事件做好提前准备。充足的准备工作为教师更好完成教学目标奠定基础。

2.实施阶段。

负责人员从市场营销业务角度出发，明确模拟教学的程序，在教学过程中教师充分调动学生主观能动性，激发学生学习热情，引导和鼓励学生大胆提出自己观点。教师在具体的模拟教学中根据具体情景给学生耐心做出正确的指导。

3.总结阶段。

模拟教学完成之后，教师必须及时进行实验的总结归纳，对学生在模拟教学过程中的表现进行激励和评价，指出学生们在学习过程中的优点和不足，重点纠正教学过程中学生出现的错误观点和做法，另外学校在条件允许情况下可以邀请专家参与模拟教学，并认真听取专家意见。

三、模拟教学法在市场营销专业教学中常用的方法

1.情景模拟法。

市场营销专业教学中的情景模拟法的应用是围绕一些与市场营销相关的课题，从营销实践、案例等相关资料中采集材料，根据资料编写实验模拟指导策划。在课堂上教师安排学生扮演策划书中各种营销角色，使学生身临其境，切实从心理上体会模拟的情景。让学生们在过程中应用理论知识进行实践操作，来提高学生实践能力。比如，在销售情景模拟中，教师创建某一特定的销售情景，鼓励学生展开想象力针对不同销售问题提出最佳解决办法。另外，教师在模拟过程中正确引导学生尽快进入角色。

2.仿真模拟法。

仿真模拟法即在教学中采用现代科技方法、多媒体教学设备以及模拟公司营销活动训练。学生们在模拟过程中运用已掌握的市场营销理论知识结合现代科技方式，使用计算机、传真、电话等设备把模拟的具体营销情况输入计算机进行情景变化的操作，利用影像资料进行声像模拟，运用营销系统仿真软件，按照教学目标进行实践和编写。仿真模拟法达到真实工作岗位效果，学生们的工作能力必然得到提高。

3.综合模拟方法。

市场营销的综合模拟法具有多角度、多学科、多层面的特点，突出了模拟实践具有综合特征。使得学生对理论知识的理解更加清晰透澈，培养了学生的应用能力，提高了学生的专业性综合素质。模拟的实践方式多种多样，教师按照模拟实践的教学目标的要求，使学生表现出主动性、创新性及教师的引导性，教师根据具体情况适当给学生提出具有讨论价值的市场营销专业知识方面的问题，激发学生的好奇心。或者邀请富有经验的营销管理者参与进来，或者各校之间联合，进行模拟实践。实践完成后，安排学生根据模拟实践经验，进行市场调查，编写营销策划方案书，锻炼学生独立自主能力，充分发挥学生的创造性。

四、模拟教学法在市场营销教学中应达到的效果

1.通过模拟教学充分调动学生的主动性。

模拟教学法运用过程中，学生是课堂学习的主要参与者。教师起到纠正学生错误、解答学生提出疑问的作用。模拟教学法有效地锻炼了学生的自主学习能力、操作能力、应变能力。采用模拟教学法也培养了学生的创新实践能力，使得学生切身体会岗位要求，为以后就业树立信心。

2.模拟教学充分发挥教师的主导作用。

市场营销专业教师在教学中，除了完成教授学生掌握专业基础知识，培养学生的实际应用能力也是教师不可忽视的重任。通过模拟教学法在课堂的应用，改变了以往传统教学模式，巧妙规避了传统注入式教学方法的弊端。教师角色地位与作用也随之发生转换，充分发挥教师的主导作用。教师作为课堂活动的组织者与引导者，有效指导学生将理论知识实践化。除此以外，教师在指导学生人际关系交往、语言表达能力、应变能力等方面起到重要作用。

3.通过模拟教学完成既定的教学目标。

市场营销专业是一门实际应用性强的学科，注重从多角度、多层面培养学生认知能力，因此会在教学中设立多个教学目标。采用模拟教学法，激发学生兴趣，调动学生积极性，确保学生在教学过程中充分参与，有效实现了理论基础与实践相结合，提高了课堂效率。学生由被动学习转变为主动学习，在宽松愉悦的课堂氛围中学习知识，教师从而通过一个个的教学目标的高效实现使得学生全面掌握工作技能。

五、结语

第8篇

1.提高学生学习的主动性

在高校市场营销课程教学中引入案例教学法，转变老师的主体地位，以人为本，把学生作为主导，鼓励学生充分参与到课堂教学中，对自己的想法畅所欲言，增强学生学习的自信心。在案例分析中，增加学生之间、师生之间交流的机会，有利于激发学生学习的主动性，营造出一个轻松、愉悦的课堂创造良好的条件。

2.提高学生沟通能力和团队协作能力

在现代化社会经济中，市场营销往往需要企业各职能部门密切配合，有利于企业实现最大化经济效益，这就要求市场营销专业的学生应具备较强的沟通能力和团队协作能力。现阶段在校大学自我意识较强，缺乏与社会、他人合作沟通的意识，十分不利于今后自身的发展。那么在市场营销教学中，老师应结合学生的实际情况，适当安排团队形式的案例分析和模拟操作，锻炼每一位队员与其他队员合作共事能力，比如相互帮助能力、相互协调能力以及分工合作能力等。

3.增强学生社会适应能力

在案例教学法中，通过小组之间的分工合作、资料搜集、方案制定以及问题讨论等，在该过程中，有利于培养学生聆听、交流的能力；在案例分析研究后，进行案例分析报告的书写，提高学生的参与度，增强学生分析和解决问题的能力，从而帮助其树立正确的价值观和人生观，更好地适应于现代化社会经济和营销行业的发展。

二、案例教学法在市场营销课程教学中的应用

受到传统应试教育的影响，大多数学校教育以“老师讲，学生被动接收”为主要教学模式，难以激发学生学习的积极性，已经无法适应于现代化社会经济发展的需要。因此，必须转变教学观念，在高校市场营销课程教学中采用案例教学法，首要，需要深入分析学生营销知识和技能掌握的实际情况，根据案例对教学方法进行适当的改进，充分调动学生市场营销学习的积极性，明确学生综合技能培养的重要性；其次，鼓励学生参与到案例教学活动中，大胆创新，畅所欲言。为实现市场营销教学目标，学生需要仔细阅读、分析老师指定的案例材料，并作出自己的判断和选择，将结论大胆的讲出，提高学生对所学知识应用的灵活性。

1.建立本土化案例库

近年来，我国市场经济飞速发展，现实生活中市场经济案例与国外经济市场有所不同，建立本土化案例库的重要性不言而喻。本土化案例库从我国基本国情出发，更具有代表性，有利于帮助学生对我国企业、文化以及社会经济发展的情况的了解，使其更好的融入社会环境中。为实现案例教学法在市场营销课教学的最佳效果，在建立案例库时，应结合学生学习的实际情况，本着调动学生积极性和创造性的意识，所选择的教学案例应具有一定的时效性、趣味性，从而更好的帮助学生对市场营销的知识和技能的认识，提高案例教学的效果。

2.案例教学法与引入式教学法共用

在高校市场营销教学中，采用案例教学法，以学生为主体，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。但是由于学生知识面有限，缺乏专业的理论和实践功底，导致学生只能从案例中提出有限信息，无法认识到案例教学更深层的问题，久而久之学生可能对市场营销教案教学失去兴趣。引入式案例教学是在案例教学初级阶段，给予学生适时、适度的提示，帮助学生分析问题，引导学生进入案例，从而培养学生的综合能力。因此，在高校市场营销案例教学中采用引入式教学方法，将一个综合性、复杂性较强的营销案例信息，比如微观和宏观市场环境、企业背景资料等，进行分类和整合，帮助学生尽快进入案例课程教学中。同时老师应鼓励学生深入分析案例信息，利用信息资源进行合理的分析和推测，将学生更高的案例教学层次，从而提高案例教学的质量和效率，有利于锻炼学生市场营销的基本技能，培养学生独立学习、思考的能力。

3.选择合理的案例

在市场营销案例教学中，为确保案例教学的质量和效率，就必须选择合理的案例，实现最佳的课堂教学效果。案例选择往往需要遵循一定的原则，比如选取的案例应围绕经济生活中的热点话题，这对激发学生学习兴趣、刺激学生的学习欲望具有十分重要的作用；选择的案例应与大学生生活和消费相关，可以将手机、护肤品、饮料、衣服等作为案例教学的重点，有利于培养学生主动学习的能力；当然也可以选择一些反面案例，其中隐含的具有普遍意义的问题，对启发学生思维能力具有不错的效果。市场营销案例形式多种多样，主要包括以下四种，即分析型案例、实证型案例、操作型案例以及模拟型案例等。在市场营销案例教学中，老师应根据教学内容和学生实际学习情况，选择合适的教学案例和案例形式，紧紧围绕内容主题，切不可脱离现实，从而有效地激发学生学习的积极性和创造性，充分发挥出案例教学法的作用。

4.建立学生实习基地

市场营销专业老师比较重视案例的分析和讨论，但这种教学方式局限于口头，不利于增加学生的实践经验。为使学生更好的掌握营销知识和营销技能，学校应加大学生实习基地建设的投入，加深学生对营销实践的认识，为市场营销案例教学提供必要的场所，增加大学生营销实践经验，在提高市场营销案例教学质量的同时，培养学生的创新能力和分析、解决问题的能力，以此满足现代化社会经济和市场营销行业的发展需求。

三、结语

第9篇

《市场营销调研》实践教学设计根据市场调研员岗位的实际需要安排教学内容，以典型具体的营销调研工作为教学载体，分项目、按任务设计教学框架，以营销调研实际的工作顺序来组织教学过程，以达到工学结合、理论与实践相结合的教学目的。教学效果评价采取过程评价和结果评价相结合、课内学习和课外实践相结合，学生态度和职业能力。

二、项目教学法在《市场营销调研》实践教学中的教学思路

根据市场调研的实际工作流程来设计教学内容，以现实营销调研活动为主线，把书本的教学转变为实际操作的任务训练，按照“明确调研主题—编制调研计划—调研组织与管理—调研总结评价”的步骤设计教学过程。具体分为八个任务:①确定营销调研主题。②编制营销调研计划。③选择营销调研方法。④设计营销调研问卷。⑤抽取营销调研样本。⑥实施营销调研。⑦整理分析营销调研资料。⑧提交营销调研报告。按照这八个任务模块，整个课程设计成一个具体营销调研活动实践课，课程的宏观组织按照营销调研活动的主线展开。第一步，学生分组。学生几个人为一组，确定营销调研主题，明确具体的实践项目。第二步，营销调研活动的组织和实施。根据教学进程，教师给学生明确项目任务，从撰写营销调研计划书，到营销调研活动方法的选择、营销调研问卷设计、抽取营销调研样本，到实施营销调研计划，到最后整理调研资料、总结营销调研活动和提交营销调研报告。第三步，任务完成后，教师进行总结评价。教师要从态度、能力、绩效等方面，对学生完成的任务进行评价，同时组织学生互评，加深对课程内容的理解，拓宽思路，提升技能。通过“以岗位需求设计教学项目，以工作流程设计教学环节，以真实任务为教学载体”教学思路，可以让《市场营销调研》教学更加贴近实际，提高学生的学习自主性和主动性。

三、项目教学法在《市场营销调研》实践教学中的任务设计

(1)任务一:确定营销调研主题。

通过教师提供背景资料，由同学分组明确调研主题，列出确定营销调研主题步骤的提纲。通过该任务使学生能够掌握营销调研的含义、种类和程序，掌握确定营销调研主题的步骤和方法。

(2)任务二:编制营销调研计划。

学生明确了各组营销主题后，要求学生分组编制一份营销调研计划书。通过该任务，使学生能够掌握营销调研计划书的格式，理解编制营销调研计划书的要求和原则。掌握营销调研计划书的评价方法。

(3)任务三:选择营销调研方法。

根据学生编制的调研计划，指导学生选择使用恰当的营销方法并实施。通过该任务的实施，使学生理解各种不同调研方法的特点、形式和应用，并能够根据不同调研对象和影响因素选择合适的调研方法，并能对各种营销调研方法进行评价。

(4)任务四:设计营销调研问卷。

根据学生编制的调研计划，指导学生独立设计一份符合调研项目主题的调研问卷。通过该任务的实施，使学生了解问卷的类型和一般结构，掌握问卷设计的基本原则和程序，重点掌握营销调研问卷的设计技巧。

(5)任务五:抽取营销调研样本。

根据学生编制的调研计划，指导学生选取适当的方法抽取调研样本。通过该任务的实施，使学生掌握抽样调查的特点。重点掌握各种抽样方法的操作技术及特点应用。

(6)任务六:实施市场营销调研。

根据学生编制的调研计划，指导学生对访问人员的培训，收集调研数据。通过该任务的实施，使学生能够组建好调研团队，对调研人员进行培训，并能对调研工作进行初步的评估。

(7)任务七:整理分析营销调研资料。

根据学生收集回收的调研资料，对调研资料进行整理和分析。通过该任务的实施，使学生能够对调研问卷进行回收、审核、校订，对调研资料进行编码、录入和处理缺失值。能够利用Excel绘制各种统计图表。

(8)任务八:提交营销调研报告。

学生总结整个调研活动，撰写营销调研报告。通过该任务的实施，使学生能够掌握调研报告的结构和内容，理解调研报告的撰写原则和方法。

四、小结

第10篇

【关键词】尝试教学法；发展；主体性主体性是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性。它集中体现为人的独立性、主动性和创造性。只有培养学生的主动性，才能使他们成为教学活动的主体，才能真正实现学生积极的、生动活泼的思维发展。尝试教学法是以学生为主、以自学为主、以尝试题为训练方式，通过精心设计提问，使学生能轻松愉快地获得“尝试――成功――再尝试”的心理过程，从而增强学生的自信心，培养学生敢于探索、乐于创新的精神，并使学生的独立性、主动性和创造性得到全面的发展。

1运用尝试教学法，发展学生的独特性

1.1尝试教学法运用学习不可替代律，强调学生自学、尝试。先让学生尝试，就是把学生推倒主动位置，做到“先练后讲，先学后教”，让学生从小知道学习是自己的事，不能依赖别人。长期的尝试训练能养成学生独立学习和独立思考的习惯，从而发展学生的独立性。例如教学《加减法的简便计算》时，我为学生创设了模拟购物的活动情境，再现生活原型，让学生投入到愉悦的“购物”活动中。热闹、欢快的购物场面，似乎使他们忘却了那是在上数学课，而考虑较多的就是怎样付款和收款，从中不断地体验到“多收了钱要找给人家，多付了钱要找回”。在热热闹闹购物之后，让学生交流购物经历时，教师不失时机地追问：“为什么要找给2元？”“为什么能找回2元？”“哪种付款方式最方便？”为学生探究简算方法，突破教学难点起了良好的铺垫。这节课学生上得极有兴趣，真正成为了课堂的主人。

1.2尝试教学法注重学生的“试”。教学适时，总是让学生先“试一试”，给学生留下足够的思维空间，然后教师再给予针对性指导。在这样的学习过程中，学生是主人，是探索的主体，他们在不受任何思维禁锢的状态下，在积极探索的过程中不断认识自我，完善自我，实现自我，不断获得成功的愉悦，使学生产生我能学好的意识，从而更加激发学生学习的积极性，发展学生的独立性。

例如，在教学《小数的基本性质》时，我没有直接出示例题，而是先在黑板上写了三个1。然后问：三个1中间可以用什么符号连接？创设这样一个问题情境让学生回答。接着，我在第二个1后面添上一个“0”成10，在第三个1后面添上两个“0”成100。从谈话入手：“1、10 、100这三个数，你最喜欢哪一个？”学生不管选择哪一个，老师都给予支持，并给予鼓励。然后问：“现在这三个数还能用等号连接吗？你有办法让另外两个也和这个数相等吗？”这个问题情境的创设立即引起了学生们的好奇，他们的注意力迅速高度集中，纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试，这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们强烈的探索欲望，激发了他们的创造性思维，使他们情不自禁地注入自己的学习热情，成为学习的主人。学生积极参与，大胆尝试，享受尝试成功的喜悦，而教师只要在学生理解感悟的基础上加以小结强调就顺利地完成了教学任务。

2运用尝试教学法，发展学生的主动性

主动性是对现实的选择，是对外界适应的能动性。尝试教学法强调和谐气氛的创设，注重问题情境的创设。宽松的环境和可预见性使学生在活动过程中积极主动的获得“人人能尝试、尝试能成功”的心理取向。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为学生留下了自我探索和创新的空间；为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下良好的基础。从而培养了学生的能力，发展了学生的主动性。

2.1利用学生心理特点，将目标具体化，鼓起学生尝试的勇气和学习兴趣。尝试教学法要求教师把每次学习的内容明确地、分层次地设计在一个个具体的尝试题中，使学生在每次尝试成功的同时，激起他们对新问题、新知识产生敢于尝试信念。 例如：在教学长方体表面积后，教师提问：“长方体和正方体的表面积有何异同？你能用最简捷的方法求出正方体的表面积吗？”这样，学生在已有知识的基础上，通过思考、尝试、讨论、交流，进而获得问题的解决，发展了学生的主动性。

2.2手脑并用，培养学生的操作能力，发展学生的动作思维。尝试教学法注重学生操作能力的培养，让学生在实践中理解知识、掌握知识和运用知识。如教学《圆的认识》时，可通过让学生对折圆片，动手量折痕，使学生认识到圆的一些特点：这些条折痕都通过一个中心点，沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边沿上。一个圆中像这样的折痕是描不完的，对折后，两个半圆完全重合在一起，大小是一样的。在这里，教师讲得不多，而是放手让学生自己动手操作，通过对折圆片，描下折痕，仔细观察、思考、交流等活动，让学生逐步认识圆心，发现直径的本质特征。整个过程至少有1/2以上的时间让学生主动地、创造地学习，使学生的聪明才智和学习兴趣得到了充分发挥。这样，极大地调动了学生的积极性，发展了学生的智力，促进学生主动学习。

3运用尝试教学法，发展学生的创造性

创造性是对实现的超越，是主体发展的最高表现。尝试教学法设置的尝试题，允许学生“越轨”，给予学生思维的广阔空间，从而培养学生的求异思维，使学生的创新意识得到发展。例如在教学《比的意义》时，有学生质疑：比的后项不能为零，为什么足球比赛会出现1比0呢？同学们通过讨论发现，足球比赛中使用的比是表示两个队进球数的相差关系，而我们学习的“比”是表示两个数想除的关系，它们的意义是完全不同的。尝试教学法同时强调题组训练，通过多样、多变的练习，提高学生灵活运用知识的技能，发展学生的创造性。

学生学习数学，不是仅仅以接受知识为目的。对学生而言，学习数学的真正意义在于养成依靠自己的力量，解决生活中的实际问题。尝试教学法的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功”。其特征可用八个字概括，即“先试后导，先练后讲”。尝试教学法正是让学生尝试、操作，引导学生发现问题，从而主动地解决问题以获得新知识的。这种方法，最大限度地发挥了学生独立性、主动性和创造性，全面地提高了学生的素质，推动了学生个性的蓬勃发展。

参考文献

[1]《邱学华与尝试教育人生》杨春茂主编.北京师范大学出版社，2010

第11篇

一、我们数学教研组进行了理论学习，做到了理论学习经常化。开始阶段重点学习了尝试教学法的鲜明特征，即“先试后导”、“先练后讲”。 强调学生为主体。“先试后导”、“先练后讲”可以进一步概括成“先试”两个字。“先试”就是先让学生试一试，这是尝试教学的核心。掌握了这个核心，就能灵活运用尝试教学法，就等于掌握了它的灵魂；明确了尝试教学法能很好地体现课程改革的核心理念——培养学生的创新精神和实践能力；能很好地保证三维目标的实现；正确地处理好师生地位；完全改变了学习方式；重视学生交流合作能力培养；认识到尝试教学法仍然是当前很有实验价值的教学方法之一。通过学习，明确了数学思维训练的实质和内涵，并在平时的教学中注重数学思想方法的培养。我们要求平时重视新教材中安排的“想一想”、“读一读”“做一做”，不仅能扩大知识面，还能提高同学的学习兴趣，是比较受欢迎的题材。有助于提高学生的数学思维品质和数学思想方法的培养与渗透，是我们课题研究的一个重要的切入点。在寒假学习和现在的教研活动期间，我们仍然进行集中的理论学习，由教研组长刘桂英老师精选内容择期进行全员理论学习，并配备理论学习笔记，作定期的检查督促。

二、在区教研室领导的指导下，通过长期的摸索，初步确定了我们上课的基本模式——“五步尝试导学法”。基本步骤有：（一）、导入新课，认定目标；（二）、检查预习，发现问题；（三）、合作探究，成果展示；（四）、疑惑点拨，当堂训练；（五）、回扣目标，检测延伸。

仍然以目标导学为基础，让学生在教师的指导下，在预习中尝试解决部分基本知识，然后在检查预习中发现问题，让学生尝试自己小组内或小组间解决，能大大提高学生的学习积极性；一些待解决问题和重点问题留在第四步，由教师引导，、启发，进行二次尝试，在这个环节中，开始渗透一些基本的数学思维方法，是提高学生的数学素养和思维能力的关键环节；最后再分层设计一组延伸性的检测题，让学生在思维水平提高后再进行尝试，最终实现本节课的目标。

三、组织骨干教师上研究课。前面的学习和研究是重要的储备，最终还是要在课堂上落实理论和实践。数学教研组通过教研活动，要求各备课组熟练掌握“五步尝试导学法”并能在此基础上，逐渐内化达到灵活应用。我们上学期组织了研究课，重点研究在综合课中对学生进行数学思维能力的培养，重视变式训练的作用，通过变式，使学生达到对新知识认识的全面性；还要重视反思、系统化的作用，通过反思，引导学生回顾数学结论概括的整个思维过程，检查得失，从而加深对数学原理、通性通法的认识；通过系统化，使新知识与已有认知结构中的相关知识建立横向联系，并概括出带有普遍性的规律，从而推动同化、顺应的深入；本学期伊始，我们又组织了青年教师的研究课，重点是新授课中利用“五步尝试导学法”对学生进行思维方法和数学思想方法的训练。适当分段，分散难点，创造条件让学生乐于思维。主要研究列方程解应用题是学生普遍感到困难的内容之一，主要困难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路，习惯用小学的算术解法，找不出等量关系，列不出方程。因此，我在教列代数式时有意识地为列方程的教学作一些准备工作，启发同学从错综复杂的数量关系中去寻找已知与未知之间的内在联系。通过画草图列表，配以一定数量的例题和习题，使同学们能逐步寻找出等量关系，列出方程。并在此基础进行提高，指出同一题目由于思路不一样，可列出不同的方程。这样大部分同学都能较顺利地列出方程，碰到难题也会进行积极的分析。

四、参加课题研究的教师写阶段性总结和反思。在平时自己上常态课的过程中，要求教师要不断反思、总结、完善自己的教学流程，并把自己的反思、总结书写出来，每月至少两次总结和反思，并上交到教研组长处备查，这样就可把个人的思考和提高记录下来，指导自己以后的教学和研究；还可以以论文的形式写出自己的阶段研究的成果并参加评比。

第12篇

【关键词】教学中的作用 语文阅读教学 课堂教学效果

教学法就是在教师的指导下，让学生在原有已掌握知识的基础上先进行尝试练习，指导学生自学课本，引导学生讨论，再由教师进行有针对性地讲解。一句话，尝试法的具体做法和基本精神就是四个字——“先练后讲”。多年来，我在阅读教学中运用尝试法。鼓励“主体”者大胆尝试，自主探索，教师从中精心诱导、点拨，充分调动学生“学”的主动性和积极性，获得了可喜成效。

一、尝试法的运用，让语文阅读教学凸显学生的主体作用

我在阅读教学中，一向注意把一个单元的训练目标（以至一个学期、一个学年的目标）和每节课应达到的具体要求，事先“安民告示”，让学生心中有底，课课都事先布置预习且提出具体要求，有时还像节目预告那样加以激趣导引。一上课就让学生揣度文题，试读，试分析文章结构，试述一个词在句中的意思和一个句子的含义、作用，试讲主要内容及中心思想等，所有的一切都让学生先动脑想，动手练，动口讲，动笔写。较易问题先让差生讲，若讲不清楚，就让中等生讲，若还不完整、准确，再让优等讲；有时也倒过来，较新较难的问题让优等生先讲，再让中、差等生举一反三，跟着练讲。不论优、中、差等生的发言怎样，都鼓励其他学生提出不同见解，谁尝试对了，谁尝试错了，老师都不急于亮牌，而是要求他们各自讲出自已的道理、组织民主讨论，展开辩论，学生有时还争得面红耳赤，直至把问题弄出水落石出为止。这一过程中，教师始终牢固着学生的主体地位，决不包办代替，决不先于学生下结论。师生民主乃教学相长。这样，学生自始至终以主动，兴趣浓，积极性高，钻得深，记得牢，学得扎实，不但从中获得知识，掌握技能，而且确实发展了智力，培养了探索精神。

二、尝试法的运用，让语文阅读教学呈显教科书的示范作用

教师教书，学生读书，都离不开教科书。在学生活动中，充分发挥教科书的作用，至关重要，因为教科书具有系统性、科学性和示范性等。学生为了解决问题，尝试着去自学课本，在课本中寻找解决问题的方法。课本就是学生尝试的依据。如学生解词时，提一句；“把这个意思放到句子中读一读，你看合适吗？”这些都能引导学生进一步提高对问题的认识。句中含义，文章结构、主要内容学生都能在“读”中领悟；文章中心主题思想、作者感情、编者意图等也能在反复研读中揣摩出来。这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧！

我国著名教育家陶行知指出：“发明千千万，起点是一问”。教学《卖火柴的小女孩》一文，我出示表格发问让学生尝试：小女孩几次擦燃火柴？每次擦燃火柴看到了什么？渴望得到了什么？小女孩的遭遇让你体会到了什么？通过列表引领学生学文填写，把课文的内容进行巧妙浓缩，让学生深刻领悟了课文主题。这样就是一步步引导学生不断去尝试，引着他们去研读课文，不断努力探索，从中获得真知，实实在在地呈显了教科书的示范性作用。如是把教科书有的，什么都统统抄给学生、“灌”给学生，那又有什么用呢？尽管“灌”得多么“准确”，多么“丰富”，多么“精彩”都不是“东西”！因为这些东西无论如何都不能塞到学生的认识结构中去。让我们牢记教科书的示范性作用，牢记现代著名教育、心理学家布鲁纳的强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”

三、尝试法的运用，让语文阅读教学尊显教师的主导作用

1.在尝试法引导学生预习课文，细读课文，精读课文，在教师讲前，学生已基本掌握了，甚至背得滚瓜烂熟了。教师要讲的课文，学生自己已基本上弄清楚了，教师讲解就容易理解了。

2.通过引导学生去尝试练习，精读研讨过程，教师对学生各方面情况了如指掌，不但“吃”透教材这一头，也“吃”透学生一头，在这样基础上讲就更有针对性，也更能讲在点子上，讲在学生的心坎上。在摸清学生的心理、智能情况何愁启而不发。有了共同语言“心有灵犀一点通”稍加点拨就会碰撞出学生的心灵火花，使学生认知结构得到升华。这时讲解就是画龙点睛，在时间上也更能体现出精讲多练。学生的知识技能不是靠教师讲出来的，而是在教师精心指导下“学”出来的，“练”出来的，“读”出来的。

第13篇

一、营造民主的学习氛围

1、必须清醒的认识到历史课堂教学的接受式模式面临着严峻的时代挑战。一个照本宣科的教师当然是最差劲的教师。“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师,不过是在锤打冰冷的铁。”美国学者贺拉斯曼的这句名言鞭挞了灌输教学模式,也向我们昭示:必须改进教学方法,让学生充满热情、自觉主动地投入学习才能取得良好效果。

愉快教学法的主旨即在于充分尊重学生,充分注重学生在学习知识的过程中的主体地位,使每个学生都能够明确地意识到历史学习对他们一生的作用,在快乐和愉悦中达到教与学的统一。所以,深挖教材,力争使问题的设计与学生的年龄特点与智力水平相一致,做到“跳一跳就能摘到桃子”。例如:在学习第二次的《》时,对开放的通商口岸编成口诀:“天约增开十口岸,长江南镇和九汉,沿海营烟再加汕,岛上还有琼台语文尝试教学法淡。”又问:最南、最北的通商口岸分别是什么地方?联系实际,可以启发学生:在通商口岸中与祖国宝岛台湾有关的是哪些地点?这样做,让学生既动了脑子,又使学生尝到了成功的喜悦,使繁多的知识系统化,营造了良好的氛围,效果较好。

2、让学生在课堂中动起来,努力营造尊重别人、尊重知识的氛围。在高中历史的课堂教学中,多种课型交错进行,讲授法、讨论法、演讲法、写小论文等,使学生感觉到常听常新。再加上高中生的思维特征表现为善于探索发现,有较强的思维力和批判力。所以,在课堂教学中,必须充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,指导高中英语幽默教学法民主的氛围,还锻炼了学生的动手实践能力。以至于学生们盼着上历史课,盼着自己登台演讲的一天。无怪乎孔子有云:“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者”。

二、多种方式的学习策略

1、让学生学会调查,学会获得和运用资料。人们一般把历史看成一门很“死”的学科,学历史要记性好,要靠背功,这不能说全无道理,但却未能看到历史学科的本质。事实上,历史学科是一门充满活力、思维性很强的学科,历史教育是典型的情感教育。在传统的教学中,以“声情并茂”达到动之一情的做法,很依赖于“环境效应”,效果是明显的。但是,如果进一步让学生通过尽可能丰富的情感去经历,更能达到自我学习自我教育的目的。

客观地说,每一件历史事实都要学生在课堂上用情感经历的做法,是不现实的,也是不科学的。但在课堂教学中我们能尽力挖掘,如近现代史中与今天学生的实际生活仍有直接关系且易直接观察的内容,如新时期中国社会主义道路的探索、前苏联高度集中的政治经济体制与个人崇拜;学生特别感且极易发散思维,培养创新意识的内容,如第二次世界大战与第三次科技革命的关系、涉及多学科知识的文化史部分。手段是利用调查和资料阐述,最后以剪报和尝试教学法总结心得的方式在课堂上交流、发表。在这一过程中,扩大了学生的视野,懂得了“用史实说话”中“史”与“实”的关系,教师的作用变成了真正的指导,学生的主体地位被凸现出来。

2、让学生学会合作,学会交流,学会用自己的立场说话,学会批判,学会多角度看问题。对历史的认识是否深刻,理解是否到位,仅依据占有的材料的丰富性是不够的,它在很大程度上依赖于一个人的社会阅历和见识。显然中学生不具备这样的条件。愉快教学法的本质是发展学生的个性,“乐”在这里即是手段也是目的。当代社会合作与交流是两大特征,试想,一位学生的资料再多,如果不合作,不交流,那么,既不能锻炼生存社会的能力,也不能开阔视野心胸,也无益于社会。因此,必须学会用自己的立场说话长虹乐教,学会批判,学会多角度看问题。

第14篇

【关键词】学习金字塔 互动式教学 教师 学生

一、问题的提出

随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学，由于传统的应试教育的影响，注重于“苦读+考试”、“计算+逻辑”的教学思路，老师在课堂上讲，学生被动式的接收，实质是灌输式教学，教师和学生的主动性不高，教学效果不佳。

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加・戴尔1946年首先发现并提出的。在塔尖，第一种学习方式???????? “听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加・戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动式学习和参与式学习。

互动式教学，是主动式学习和参与式学习的一种，它通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探索的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。针对传统教学法的弊端和学习金字塔的分析结果，引进互动式教学法进行教学法改革，具有其现实意义。

二、互动式教学的主要内容

互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。以下是互动式教学的几种主要形式：

第一，精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说、尝试解决、设置悬念、理论学习和剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。

第二，主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般程序为抛出主题、提出主题中的问题、思考讨论问题、寻找答案和归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

第三，多维思辨式互动。把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。一般方法为解说原理、分析优劣和发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教师必须充分掌握学生基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。

第四，归纳问题式互动。就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学开始，教师向学生抛出问题，学生广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学生的积极性、创造性，但要求教师必须充分备课。

三、总结

第15篇

我国著名语文教学法专家李伯棠教授在《从尝试中来，走自己的路》一文中 指出：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的。数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？

叶圣陶也曾说过：“培养阅读书籍的能力，养成良好学习习惯的方法，惟有让他们自己去尝试。”

“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”。 2011年春，尝试教学落户翠屏区，便在翠屏大地绽放异彩。通过对邱学华的“尝试教学”的学习和实践中，让我深刻的认识到，“尝试教学”改变了传统的以教师为课堂主体的、以教为主的教学模式，倡导以学生自主学习为主体

先试后导、先练后讲为新型课堂方式的教学模式。将新课程的理念真正的落实到了教学中。在对“尝试教学”进行不断的学习与教学尝试中，让我深深的体会到：尝试，给语文教学插上了腾飞的翅膀。

一、 尝试让学生设计导语，还课堂予学生。

在以往的教学活动中，往往是教师根据自己对教材的理解来设计导语，从而为学生创设一定的学习情境。实施新课程改革以后，我认识到这种做法仍然是没有把学生放在学习的主体地位上来对待，仍然是把教师看作是学生惟一知识源。在学习了尝试教学法以后，我首先尝试让学生自己来设计导语，这样从一开始就把学生放在学习的主体地位上。具体做法是：学习课文前，让同学们以小组为单位参与导语的设计，看哪一个小组设计的导语更精彩，将由精彩的小组进行课前的导入。

在这一过程中，同学们设计的导语，思路之开阔、语言之精炼优美、创设情境之巧妙，真让我刮目相看。如在学习《变色龙》一文时，有的小组设计了这样的导语：“同学们，还记得贾雨村吗？他在不知道护官符内容前，在不知道薛蟠是贾家的亲戚时，他摆出一副秉公执法，公正严明的姿态，而当他知道了护官符的内容、知道了贾史王薛四大家族的关系后，却徇私枉法，胡乱断了案，同学们，你们说，他像自然界中的哪一种动物？”同学们回答：“蜥蜴”“这种动物还叫什么”“变色龙”“对，贾雨村是一条变色龙，是一条中国的变色龙，其实在外国也有像贾雨村这样的变色龙，同学们想知道这条外国变色龙是谁吗？请翻开课本《变色龙》，读课文，看他是怎么变的？”这则导语，注意了前后课文之间的联系，紧紧扣住了课文的内容，而且极具鼓动性，比我在课前想让同学们了解有关变色龙的知识，然后再导入新课的方法要好得多。再如学习《背影》一课，学生拟的是这样的导语：“亲情是一道岸堤，在你心灵脆弱时，为你筑起坚强的信心；亲情是一道彩虹，在你经历风雨后，为你画上美丽的灿烂；亲情是一点云朵，在你落寞时，为你绣上一朵美丽的花朵。亲情是远方的守候，守候你的归来；亲情是永久的思念，思念你的一切；亲情是离别后不尽的哀伤，哀伤你远去的背影；亲情是团聚时无限的快乐，快乐着你的平安及归来”。类似这样的导语，真是数不胜数。当某一小组拟的导语得到老师的肯定，同学们的赞赏时，我发现这一小组所有同学上课时眼睛都是亮的，我相信有了一次两次或者更多次成功尝试的学生们，他们学习的积极性真的是象上了发条的钟摆一样，想停都停不下来。同时，让学生设计导语的另一好处就是，引导学生主动的预习了课文，试想，如果没有对课文内容的初步理解，怎么可能设计出符合课文内容，激发同学们学习兴趣的导语呢？

二、 尝试让学生设计思考题，还文本予学生。

“学起于思，思源于疑。”在教学中，教师要善于设疑，创设有一定难度的问题情境，从而激发学生强烈的求知欲，使学生感到有问题要学；同时更要启发他们思考，让学生在尝试中发现问题、提出问题。在此过程中让他们的思维活起来。如在学习《孔乙己》一课时，同学们在自主探究充分理解课文内容的基础上，我让同学们以小组为单位自拟一至两道有价值的思考题，有的小组拟的是：“从文中我们可以看出孔乙己在那个年代是一个学习很好的人，但是作者却给他设计了一个‘命悲因书误’的结局，在废除了科举制度的今天，我们学习这篇小说的现实意义是什么？是不是说对于那些没有希望考上大学的人而言，书本知识学多了没用呢？”；还有的小组拟了这样一道题：“课文结尾说：孔乙己大约的确是死了。我们可以设想孔乙己的命运有两种可能，活或者死，假如咸亨酒店的人知道他死了会怎样议论他，如果这些喝酒的人在鲁镇以外的地方见到了孔乙己，他们又会怎样议论他呢？请同学们展开想像，描写这一情景。”听到同学们所拟的题后，我忍不住要拍案叫绝了，这样活跃的思维、这样有价值的思考题是传统的课堂上所无法见到的，如此，谁还能怀疑尝试教学法在培养学生思维方面的独特作用呢？

三、 尝试让学生写赏析性文章，还创造予学生

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师的语言情感引发着学生的情感，所以人们都说教师是耍嘴皮子的职业，教师尤其是语文教师，似乎有着天生的激情，一走上讲台便滔滔不绝，一发而不可收，真可谓痛快淋漓地展示了自己的嘴上绝活。教师是说痛快了，过了一把又一把的演讲瘾，久而久之，我们发现课堂上学生成了光会听不会说的录音机，学生表述问题时，语言干干巴巴，空洞枯燥，更谈不上精彩，语文课堂没了语文味。

为了改变这种状况，一方面我在导语设计、课文探究、质疑问难等环节的教学上最大限度地发挥学生的主动性，另一方面，尝试引导学生从各个角度赏析文章语言、学习文章语言。

在初一阶段，我引导学生用“我喜欢词，因为它写出了”“我喜欢这句话，因为它”这种方式来进行基本的赏析训练。随着学生年龄的增长，要求的程度也在不断的提高，我开始尝试引导学生们从文章的语言、内容、写法、读后的联想和感受方面写赏析性的文章，一开始我要求他们选取一点写50字左右的赏析小短文，随着学生赏析水平的提高，学生们发现老师所要求的50字已不能满足他们的赏析需求了，同学们的赏析角度在不断拓宽，赏析短文的字数也自动自觉地从50字上升到了150字。我惊喜于学生们赏析水平的不断提高，惊喜于学生们课堂语言的精彩亮丽，凡是到我班听过课的老师总会说这样一句话：你班学生的语言真好。当同学们发现了课文语言的妙处以后，自然而然地会加以学习模仿，久而久之，学生的作文语言也丰富了、精彩了。