初中历史政治知识点范文
前言：我们精心挑选了数篇优质初中历史政治知识点文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
一、现有初高中数学知识存在以下“脱节”
1.立方和与差的公式初中已删去不讲，而高中的运算还在用.
2.因式分解初中一般只限于二次项且系数为“1”的分解，对系数不为“1”的涉及不多，而且对三次或高次多项式因式分解几乎不作要求，但高中教材许多化简求值都要用到，如解方程、不等式等.
3.二次根式中对分子、分母有理化初中只简单要求，而分子、分母有理化是高中函数、不等式常用的解题技巧.
4.初中教材对二次函数要求较低，学生处于了解水平，但二次函数却是高中贯穿始终的重要内容.配方、作简图、求值域、解二次不等式、判断单调区间、求最大与最小值、研究闭区间上函数最值等等是高中数学必须掌握的基本题型与常用方法.
5.二次函数、二次不等式与二次方程的联系，根与系数的关系（韦达定理）在初中不作要求，此类题目仅限于简单常规运算和难度不大的应用题型，而在高中二次函数、二次不等式与二次方程相互转化被视为重要内容，高中教材却未安排专门的讲授.
6.含有参数的函数、方程、不等式，初中不作要求，只作定量研究，而高中这部分内容视为重难点.方程、不等式、函数的综合考查常成为高考综合题.
7.图像的对称、平移变换，初中只作简单介绍，而在高中讲授函数后，对其图像的上、下与左、右平移，两个函数关于原点与轴、直线的对称问题必须掌握.
8.几何部分很多概念（如重心、垂心等）和定理（如平行线分线段比例定理、射影定理、相交弦定理等）初中生大都没有学习，而高中都要涉及.
第2篇
【关键词】 中学 思想政治 记忆技巧 心理学
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-009-01
一、思想政治知识点记忆存在的问题及原因
导致学生知识记忆困难和记忆策略落实低效的原因大致有以下两点。
第一，部分教师不强调记忆的方法。教育心里学中提到的关于提高记忆的方法并不是高中生的必修内容，但它却是帮助学生很好地记忆所学知识的法宝。忽略记忆方法会直接导致记忆效率低下，且会使学生因无法准确回忆知识致使知识链断裂而逐渐失去学习政治的兴趣。
第二，教师在教授学生相应的记忆策略后没有及时有效地检查。知识需要不断的反复才能提高其记忆的保持率，而这种反复要靠学生与教师共同完成，而不能只是依赖于所谓学生的自觉性。
二、思想政治知识点记忆技巧研究的必要性
从微观角度看，教师的教学工作围绕着学生的成绩与能力的提高而展开；从宏观角度看，教师的教学工作又是根据“素质教育”、“人才强国战略”而进行的。
教学方法的研究最根本的目的是提高学生的成绩，且授之学生以“渔”。宋代哲学家张载说：“不记， 则思不起”，学生对问题的准确分析、知识点的灵活运用、合理迁移都是建立在对知识点的正确记忆的基础上进行的，所以知识的识记就显得尤为重要。
三、思想政治知识点记忆技巧的心理学原理运用
记忆方法要贯穿于教学中，但要采用恰当的方法，不可硬灌。教师不妨将一些方法用于部分学生，将其与剩下的学生的学习效果加以对比，并向学生展示结果。当然，知识的记忆都是在理解的基础上进行的，否则记忆就失去了意义。
下面介绍几种心里学原理在记忆知识上的运用。
第一，艾宾浩斯的遗忘曲线。从艾宾浩斯的遗忘曲线（图1）中可见，遗忘的进程是先快后慢，尤其是记忆后的一两天内遗忘最快。故要做到及时复习，在遗忘前或遗忘较少时抓紧复习，以达事半功倍之效。在检查环节，教师可将要识记的内容做成PPT，并结合小组学习方式让学生抢答，这对知识的回忆、重新识记有很大的帮助。
第二，过度学习原理。达到一次完全正确再现后仍继续识记叫过度学习。列维斯认为如果以一次完全正确再现的学习程度为100%，则150%的过度学习则是提高保持效果的有效的选择。
如图2，150%过度学习很明显要比100%学习的效率高得多，而只比200%过度学习只低一些，相比时间的投入而言，150%过度学习是保持量与时间比值最大的，即效果最好。
第三，系列位置效应。记忆材料在系列中所处的位置对记忆效果发生的影响，为系列位置效应。系列两头的材料比系列中间的材料记得好叫首因效应，系列末尾的材料比系列中间的材料记得好叫近因效应。如图3所示。
这在教学中常有发生，每本教材的第一、四单元学生往往学得比较好。为了减少此类情况的发生，教师可指导学生从中间单元开始复习，而非总是第一单元。此外也要用不同的思路构建知识点，打破知识点在原书中的分布位置。如《经济生活》复习时需要对知识进行体系构建，这里可以把知识分为生产、分配、交换、消费四个部分，在这个框架内进行知识的重新构建。这可以让学生在复习时不至于总是觉得在啃旧书，能使学生形成整体知识，更能让学生记忆效率提高。
第四，思维方式之一——联想。联想是一种思维方式，也是一种记忆方式。美国心理学家威廉·詹姆士曾说：“一个事实，在心中越是与其他大量事实发生联想，就越能很好地记住，留在心中。
第五，在有限的记忆容量内提高记忆效率，删繁就简。从理论上讲，人的记忆分为三个系统，瞬时记忆、短时记忆、长时记忆，其记忆的容量由大到小，长时记忆的容量是无限的。学生在记忆一个内容时属于短时记忆，而短时记忆的容量只有5～9个项目，要想将保持在1分钟以内的短时记忆转化能保持在1分钟以上的长时记忆，需要掌握艾宾浩斯的遗忘曲线规律。但要想在有限容量的短时记忆中记住更多的内容，则需要将内容进行概括。
删繁就简的方法大体有：概括记忆法、提纲记忆法、网络记忆法、列表记忆法、图示记忆法、字头记忆法。
提纲记忆法有较广泛的运用。比如 “促进收入分配公平的措施”，这一问题可以概括为一个根本、一个制度、两个举措。再比如“提高对外开放型经济水平的要求”，可以概括为一个战略和一个根本基点。
图示记忆法，如“影响财政收入的因素”，这个问题可以转化为一个数学题，即影响扇形面积的因素，可见扇形的半径和扇形的角度会影响。因此该问题的结论是国家经济发展水平和分配政策。通过图示法，这个问题便于理解和记忆，一举两得。
第3篇
国内学者赵晓则从制约经济可持续发展的因素提出，中国未来面临五大风险：第一，受预期、压力和储蓄影响，包括外贸、投资和消费的总需求下降。第二，能源和原材料的瓶颈制约。第三，人口红利转化为人口成本，比较优势要衰退。第四，外部环境的变化，尤其是国际摩擦凸现。第五，社会转型风险加剧。
而在美国前副国务卿佐利克看来，环境污染、人口膨胀、贫富不均、公务员腐败和银行坏账等一箩筐问题，正在严重影响着政权的合法性基础。其中包括政府官员贪污已严重到危及政府合法性的地步，在全球透明度排行榜中，中国排到第78名。
笔者认为，出现这么多的问题，一个重要原因在于坐“经”观天的狭隘思维。
从发展观的三个角度看“发展的评价”。在改革开放之初，与“以经济建设为中心”相一致，用国内生产总值作为评价标准，相对于计划经济时期的社会总产值评价体系是一个巨大进步。但28年来，这套评价体系的副作用是引发了“见物不见人”的“GDP崇拜”，引发了投资饥渴与政绩冲动，引发了经济建设中急功近利的短期化倾向和粗放式经济增长方式，使之成为产生许多新经济社会问题的认识论根源。因此，从中期发展看，引入绿色国内生产总值的评价体系是当务之急。从长期发展看，联合国人类发展指数（HDI）最有说服力。
在不同的历史发展阶段，应当渐进地克服经济成本、社会成本和制度成本这三种成本，实现科学发展。在现阶段，“经济人”得“社会病”，社会成本制约经济发展是亟待解决的突出问题。其根源在于当前经济社会发展面临着社会政策（社会救济、医疗、教育、福利、人口政策等）、政府治理、信用环境、公民社会、非政府组织、阶层间利益协调机制、思想文化、道德伦理等方面的“理念更新”和“制度创新”。
发展中的最大可变制约因素是制度，任何一种制度选择都有成本和收益。制度成本有三种：制度运行成本、制度机会成本和制度沉没成本。制度选择是集体理性的最终结果，制度变迁也应当是集体理性的结果。民主机制是最高的理性。当制度成本高于制度收益时，从集体理性出发，就应当主动变更制度。但是，这种集体理性产生的制度变迁又经常受到现实利益结构的牵制，使得制度变迁往往成为集体非理性决择或被动选择的结果。
从长期演变看，人类经济社会发展是一个不断突破制度“天花板”的连续过程。四大文明古国的消失、中国历史上的王朝更替、封建盛世的昙花一现以及中国近代化、现代化道路上的屡屡受挫，皆源于制度“天花板”难以克服。在我国春秋时，《淮南子・汜论训》曰：“先王之制，不宜则废之”，反映出一种敢于创新、与时俱进的执政魄力。可到了大一统后的皇权专制时期，却固化沿袭了一种不得“逾制”的制度体系，中庸哲学异化成了“重庸”之道。这种制度束缚人的创新思维，中断制度变迁的渐进路径，导致社会的“断裂”，迫使每次社会变革都表现为“暴力革命”和利益格局的彻底“颠覆”。显然，这是一种制度成本高昂的经济社会发展模式。日、德、俄等后发国家现代化进程的基本经验教训就是在转型中不断克服制度成本。
第4篇
【关键词】初中 高中 历史教学 策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0054-01
一、初中与高中历史教学的脱节现状
笔者所在的地区为小学五年制初中四年制的学制，虽然初中是四年制，但是历史的学习是从七年级开始到九年级结束，所用的教材是人教版历史教材，因此初中历史教学是与全国大部分地区一致的。通过笔者在本地区相关学校的走访调查，笔者发现本地区的初中历史和高中历史的教学存在着严重的脱节问题。经过笔者的分析，大概有以下三种形式的脱节：
1.初中历史和高中历史教学内容的脱节
初中历史的知识体系主要是以时间为中轴线，根据时间线罗列最基本的历史知识，也就是所谓的通识。因此初中历史的教学内容基本上是以最基本的古今中外的历史知识点为主，渗透历史观的相关方面知识。而高中历史的知识体系则是在通史体系的前提下，以专题的方式呈现相关的历史知识点，因此高中历史的知识点呈现了范围广跨度大思维度高的特点。高中教材分政治、经济、文化三个专题来讲，考试时则要从综合角度来答题，这里综合归纳的能力通过对比初中历史和高中历史教学内容的差异，笔者发现两者之间存在着难以逾越的鸿沟，初中历史教学内容的要求过于简单，而高中历史教学内容的要求太过抽象，因此造成了初中历史和高中历史教学内容的脱节。
2.初中历史和高中历史教学方式的脱节
由于初中历史和高中历史教学内容的严重脱节，也就造成了初中历史和高中历史教学方式的脱节。初中历史教学的内容的过于简单，知识点少相关练习过易，使教师和学生都忽略了历史教学方式的重要性。教师往往照本宣科地复述，从来不主动地使用相关的教学技巧，不去考虑学生对讲课是否有兴趣，从而造成了历史课的无聊和乏味，这自然而然就使学生失去了对历史课的兴趣。而高中历史由于对学生的抽象思维、总结思考能力要求过高，使习惯了在初中懒散学习的学生根本无法适应这么高规格的要求。而且高中历史教师也不根据学生的实际水平和能力去调整教学内容和教学方式，从而使学生更加不能适应高中的历史教学。因此产生了初中历史和高中历史教学方式的脱节。
二、中学历史教学脱节的原因
通过上文的分析，初中历史和高中历史教学的脱节大概分为教学内容的脱节和教学方式的脱节。而造成这些问题的原因大致包括：初高中历史教科书各成体系、初高中阶段对历史学科的重视程度不同、初高中历史教师的教学方法差异大。初中历史和高中历史在这些方面的脱节，并不是一个可以忽略的问题，这些脱节问题存在是中学历史教学阶段中的很大的毒瘤，一天得不到解决，初中和高中的历史教学的脱节问题将会越来越严重，从而严重影响我国中学历史教育的效果。
三、解决初中历史和高中历史教学脱节的策略
1.初高中历史课本要紧密连接
要解决初高中历史教学脱节问题的第一步就是要解决初中历史教科书和高中历史教科书的严重脱节，也就是要使初中和高中的历史教科书之间存在紧密的链接。初中和高中的历史教科书并不是互相独立的存在的，而是相辅相成的紧密联系着的。例如：中国近现代史是初中历史和高中历史中很重要的内容，初中历史第一单元是侵略与反抗，而高中历史第一单元是第一次。虽然讲述的战争大致一致，如果高中历史第一单元也改称侵略与反抗将更有利于学生接受。
2.初高中要统筹历史学科地位
要解决初高中历史教学脱节问题的第二个很重要的因素就是要统筹历史学科在初高中的学科地位。例如：初中历史并没有分所谓的选修和必修，中国古代史分为七年级上下两册在初中历史中分量很重，反观高中历史中古代史是全一册，并且是选修的部分，初高中历史对中国古代史的重视程度不同势必会对一些喜欢古代史的学生产生一些影响。
3.初高中历史教师要互通有无
另外一个解决初高中历史教学脱节的应对策略就是初高中的历史教师要经常性的交流和探讨，要学会互通有无。这同样需要相关地方教育主管部门的组织、学校的配合以及初高中历史教师的积极参与。只有初高中历史教师经常性的交流和探讨在教学过程中出现的问题和学生的状态，才可以使双方的教师在教学中解决教学脱节的问题。
第5篇
关键词：新课改；初中历史；教学策略
随着社会的不断进步和发展，对教育提出了更高的要求，新课程改革应运而生，在这种背景下，便意味着初中历史教学也必须做出相应的改变和提升。初中是学生系统学习历史知识的初始阶段，这个阶段历史的学习对于W生正确认识历史学科，准确掌握的历史知识，产生历史兴趣都尤为重要，而历史同时也是一门包含政治、经济、文化等众多方面的综合性学科，因此，学好历史对于学生今后的学习和三观的正确养成具有十分重大的意义。在新课程改革背景下，破除旧有初中历史教学中的弊端，尝试实践新的历史教学方式是十分有必要的。下面本文将针对这两方面展开详细的论述。
一、传统初中历史教学模式存在的问题
（一）历史是“副科”观念的影响
除了语文、数学、英语这三门课程是教师和学生心目中的主科，其他的像历史、政治等学科只能往后放，放在了副科的位置，造成这一现象的原因与我国应试教育体制是分不开的。在考试中，语数外这三科单门学科总分要超过政史地这些学科的单科成绩总分，也就是说，主科在最后总成绩中占的比重稍微大一些，所以，与之相应的，学校在安排课时也会适当的匀出一些时间给主科，对于主科的教学相对来说也更加重视。
受此影响，对于历史等科目，无论是老师还是学生在思想上都略显松懈，甚至更有一些学生认为历史、政治等这些科目主观性比较大，答案也比较固定，考试前随便背背，考试的时候随便写写就可以获得比较好的成绩，这样一来平时上课便更加不认真听讲了。长期对历史学习的懈怠，使得大部分学生根本无法深入历史，探寻其中所蕴含的魅力和奥妙，在不得不应付考试的压力下进行机械的学习，在这样的情境和心态之下更不要谈论对历史产生浓厚的兴趣了。各种因素相互积累、影响，最后导致了初中历史教学水平和效果的不好。
（二）教学方式单一，学生兴趣不高
在传统教学模式中，初中历史教学方式大都单一，在课堂上，老师在讲台上照本宣科，学生在课桌上昏昏欲睡，整个课堂死气沉沉，毫无生机。教师在教学的过程中将枯燥的历史知识，大段口述或摆在PPT上让学生自行消化理解，这样使得再壮观再惊心动魄的场景都失去了吸引力，并且在授课的过程中，很多教师只是按照考试大纲要求，将相应的知识点指出或解释，貌似称职的完成了一个教师的“任务”，但是在此之中，几乎没有关注学生感兴趣与否和接受程度，只是单方面的将知识灌输给学生，强迫学生去死记硬背。然而当学生面对大量枯燥的知识点时不可避免的会产生厌烦心理，教师的讲解并没有充分达到预期效果。学生在学习过程中学到的只是文字表面浅显的事件起因、经过和结果，并没有深入了解这事件背后深层次的内涵和它如今所带给我们的深刻现实意义。对历史的误解使得学生形成了一个较为片面的历史观，无法真正意识到历史在我们现今及未来生活中所发挥的作用，同时，初中时期对历史留下的阴影很可能使学生在未来大学专业的选择上忽略历史这条可行之路。
二、新课改背景下初中历史教学模式的策略探讨
（一）端正学校、教师的历史教学态度
首先，历史教学的改进和提升首先要自上而下从端正思想做起。尽管在考试之中，历史等“副科”成绩占的比重较小，但我们不能以此忽视这些科目的教学，每一门学科的开设都有其存在的必要性和重要性，历史不仅仅是对过去事件的记录描述，其中更蕴含着当今社会及未来社会发展前进的指点和启示。只有通过加强对初中生的历史教育才能让他们更好了解历史，更好的肩负起祖国和民族复兴的伟大重任，更好的投身社会主义事业的建设中来。历史教育所带来的重要意义是每位校领导和教师应该意识到和重视的，只有学校和老师充分关注了，才有可能对学生产生影响，从而扭转学生对于历史松懈的态度，进而提高初中历史教学的水平和效果。
（二）拓展历史教学的方式方法
随着电子信息技术的应用和普及，教育教学也应与时俱进，不断拓展历史教学的方式方法。在授课的过程中，教师可以合理安排时间，引用播放与所学内容有关的历史视频，调动学生的好奇心和学习的主动性，加深学生对所学内容的理解，增加课堂的趣味性，达到更好的教学效果。同时注意，在PPT展示的过程中要避免大段知识的堆砌，提纲挈领，简明扼要的概括知识重点并辅以合适的历史图片，增加真实感，使学生能够最大限度的感受当时历史的真实状况。除了通过多媒体进行教学之外，还可以用情景再现等方式让同学们真正的融入到历史中来。教师可以在教学过程中选取重要的历史史实，让学生扮演其中的角色人物，真实的还原当时境况，表达角色的性格和情感。通过这种方式可以让学生更为直观和切实的接触历史，发现其中魅力，增加学生历史学习的兴趣。
（三）发挥学生的主体性和积极性
在旧有的初中历史教学模式中，教师占据绝对的主导地位，课堂一直保持相对严肃的气氛，较为压抑，并且教师在讲课的过程中只注重单向的知识灌输，在一定程度上忽略了学生的感受和接受程度。学生在这过程中处于相对弱势的位置，为了应对考试不得不被迫学习背诵看起来比较枯燥的知识，即使花费了大量的时间却往往事倍功半。为了更好的提高历史教学的效率，发挥学生的主体性和积极性是必要的，因此在课堂之上，教师应加强和同学之间的交流，大胆尝试将学习的主导性放给学生，同时进行正确和必要的指导，还可以利用小组协作的方式来进行知识的交流和探讨。较为轻松活跃的学习环境和氛围能够更好的调动学生学习的积极性和主动性，达到更好的学习效果。
第6篇
在初中阶段的历史教育中，不仅包含了中国的古今历史，也囊括了世界历史的主要组成部分，纷繁错杂的内容相互交织，覆盖了人类生活和社会的多个方面，给学生的学习带来了巨大挑战。在初中历史教材中，教材目录是整部历史教材在编排过程中所遵循的一条完整脉络。因此，在教学过程中正确地运用教材目录能够有效指导学生们对于历史科目的学习，促进学习效率的提升。本文结合初中历史的实际教学现状，深入分析教材目录对教学过程产生的积极影响，在下文将提出几点可供参考的建议以促进教材目录在初中历史教学过程中的有效利用。
【关键词】
初中历史；教材目录；教学策略
当我们翻开一本书籍时，最先看见的便是这本书的目录，从目录中我们能够快速了解这本书的编排结构和主旨，提高我们的阅读和学习效率。因此，在历史的学习过程中，教师也应当注重教材目录在教学中的有效运用，帮助学生从层层叠叠的知识点中找到其根源，从目录中找到重点，深入了解所学知识。然而，在实际教学过程中许多教师和学生都还未能意识到教材目录在整本教材中所占据的重要地位，并且无法将教材目录应用在学习和教学过程中。教材目录往往是对教材内容的总结和归纳，为提高初中历史教学效率，教师应当重视历史教材目录在教学中的重要作用，并思考如何才能有效发挥教材目录对于促进历史教学效率的积极作用。
一、初中历史教材目录的作用
1.教材内容的高度概括。
初中历史教材的目录循着一条完整的历史脉络，将初中历史内容分割为古代史、近代史和现代史，并且又从中细分了经济、政治、科技发明等多个方面，以及世界史的发展历程，还叙述了几个主要国家的历史。例如，在介绍奴隶社会这一内容时，编者不仅讲解了中国古代奴隶制的形成发展过程，还介绍了埃及、巴比伦、印度等多个国家的奴隶制状况，为学生描绘出奴隶制在整个人类历史发展过程中的状态，奴隶制的各种形成原因，以及奴隶制对于历史发展的推进或阻碍作用。
2.蕴含教材内容的主旨。
教材目录中还往往包含着该教学内容的主题和意义，避免被人们忽视。比如在学习以前的中国历史时，我们可以从中了解到中国曾经高度发达的经济水平和科技发明，以及灿烂的文化，学生不仅能通过对中国千年文化的了解来拓展历史知识面，更能从学习中增强民族自豪感和民族自信心。在学习《侵略与反抗》这一章时，从打破中国的和平宁静，再经历第二次，到以及八国联军侵华等种种列强主义对中国的暴行中认识到华夏子女在艰苦的状态下是怎样顽强反抗的，意识到今日中国的和平与独立来之不易，从而认识到中华民族爱好和平、坚强不屈的伟大精神，并从对“落后就要挨打”、“弱国无外交”几句话的具体感悟中激励学生为中华之崛起而读书，为中国美好的明天而奋起。
3.导读和检索功能。
引导学生阅读教材，并在学生需要查找某些知识时提供方便的检索功能是教材目录所具备的基本功能，为学生对于历史的学习和复习提供帮助。
二、如何利用教材目录提高初中历史的教学效率
1.理解教材目录。
初中阶段的历史学科有多本教材，其中包含了成千上百的知识点以及众多需要记忆的年代，学生在学习过程中不仅容易混淆所学知识，更造成学习效率低下的结果。而教材目录便是对于教材知识的梳理和总结，我们可以将教材目录比作是树干和树枝，而那些纷繁复杂的历史知识则是树枝上的果实。教师在实际教学过程中必须引导学生学会正确理解历史目录，为学生在今后使用目录给自己创造便利提供基础。
2.利用教材目录。
学会理解教材目录对于与学生来说或许并不难，但教会学生理解教材目录的目的在于教会学生使用教材目录，并引导学生学会如何利用教材目录来掌握历史知识，从宏观的角度来学习历史，根据教材内容从具体的小细节来丰富目录，从而促进历史学习效率的显著提升。比如每当学生学习完一个章节的知识后，教师能够教导学生学会利用教材目录来检测自己对知识的掌握程度，以《统一国家的建立》这一章节为例，学生首先需要根据“统一国家的建立”这句话回忆出中国历史上率先完成统一的国家有哪一些？接着回忆秦朝又是怎样完成国家统一的？“秦王扫六合”具体是指秦王扫除了哪几个国家？秦朝完成统一之后又继续颁布了哪些措施来维持国家的发展？而“伐无道，诛暴秦”的原因是什么？具体又是谁来伐？怎么伐？顺着这条线索我们来到了“大一统的汉朝”，学生只需要跟随目录的指引继续回忆汉朝在经济、文化、政治、外交等方面的知识，便能够顺利完成对该单元的复习，并从对知识的回顾中及时发现自己的遗漏和不足。此种复习方式不仅有利于学生对所学基础知识的巩固，还有利于促进学生思维逻辑的发展，更有利于提升学生的记忆力。
三、结语：
初中历史教材目录是对于教材内容的高度总结，体现了历史学习的重点以及学习的主要脉络，为学生的学习提供了有效的引导作用。初中教师在实际的历史教学过程中应当重视对于教材目录的应用，为学生绘出一条贯穿于历史发展的主要脉络，并教导学生怎样利用教材目录来学习和复习，不用再面对庞大复杂的历史知识点。在初中历史教学过程中运用历史教材目录来提高教学效率，不仅能增强学生对于历史知识的学习效率，也能教会学生一种新的、更有效率的学习方法，提升学生的学习能力。
作者：武美丽 单位：山西省大同市南郊实验中学
参考文献：
第7篇
生动性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
0116-01
历史是生动的，然而传统教学模式下的历史课堂却显得枯燥乏味，致使学生对历史学习产生抵触心理。要改变这一现状，教师必须抛弃照本宣科的说教式教学方法，致力于提高初中历史课堂教学的生动性，将课堂变得生动活泼。下面，笔者就如何提高初中历史课堂教学的生动性谈谈自己的浅见。
一、鼓励学生主动提问，活跃课堂氛围
在传统的初中历史课堂中，“教师提问，学生回答”的教学现象极为普遍，长此以往，学生容易处于被动的学习状态，课堂气氛沉闷，难以收到理想的教学效果。为此，教师可以先让学生对教材进行初步浅读，鼓励学生积极思考并尽可能地提出疑问。教师可专门留出一段时间给学生进行提问，然后根据问题引导学生对教材进行深入的解读和剖析。
例如，教学“向人性的扼杀者宣战”的内容时，笔者先让学生在仔细审读课题的基础上提出疑问。有的学生问：“这个‘扼杀者’是谁？”有的学生问：“扼杀者用什么样的方式进行人性的扼杀？”还有的学生问：“为什么要宣战？”笔者对学生提出的问题进行了总结，即“主人公是谁，做了什么，为什么要这么做，结果如何”，然后，引导学生带着这些疑问在课文中寻找答案，并对课文内容进行深入剖析，从而让学生更好地把握知识点。让学生对教材进行提问，使学生对教材有了初步的认识，引导学生对教材进行思考，能加深学生对教材的印象。这样教学，很好地活跃了课堂氛围，凸显了学生的学习主体地位。
二、充分利用多媒体教学资源，提高教学效率
历史知识具有抽象性、不可再生性等特点，若仅仅凭借教材上的图文说明，很难完整地还原历史面貌，导致学生较难把握所学知识点。在具体的教学中，教师应该善于利用多媒体教学资源，将文字、声音、图像、动画、视频等进行多元化整合，精心制作课件，利用多媒体技术还原历史事件和历史人物的原貌，为学生呈现形象生动、色彩斑斓的历史课堂。
例如，教学人教版历史教材八年级下册《新航路的开辟》一课时，笔者发现学生容易混淆迪亚士、哥伦布、达・伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线。为此，笔者自制多媒体课件，用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接着分别用四种不同颜色的动画箭头演示了四位航海家的航海过程，在路经重要地点时，在屏幕上自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，然后将各知识点归纳成对比表，向学生进行展示讲解。这样教学，让资源得到了充分利用，也让学生更加深刻地理解了知识点。
值得注意的是，多媒体的运用只是一个辅助的手段，需要与其他教学资源有效结合起来，方可达到教学效益的最大化，使初中历史课堂教学充满生动性。
三、采用歌谣记忆教学法，激发学生的记背兴趣
记忆在初中历史教学中发挥了重要的作用，但是对于大部分学生来说，记忆和背诵是单调、枯燥的过程，学生希望能找到简易、巧妙的方法，快速、准确地记住所学的知识点。歌谣记忆法可以很好地达到这一目的。在具体的教学中，教师可以先引导学生将课文的重点、难点内容标出，然后对所学的内容进行总结，最后让学生根据个人的记忆习惯，将总结出来的内容用通俗易懂的语言编成方便自己背诵和记忆的歌谣。所编歌谣可以是对耳熟能详的歌曲进行填词，也可以是自编自创的绕口令式歌谣。在此过程中，学生记忆和背诵相关知识点的兴趣大增，课堂变得生动活泼。
例如，人教版历史教材七年级下册《辉煌的隋唐文化》中主要介绍了隋唐在政治、经济、军事、民族、外交方面的繁荣，用大量史实印证了隋唐时期是我国封建社会的高峰。该课内容繁多，记忆难度大，笔者采用了编制歌谣的方法帮助学生记忆。歌谣如下：一桥一城一发明，诗仙诗圣白乐天，颜筋柳骨展子虔，立本擅画《步辇图》，吴带当风莫高窟，《霓裳》《破阵》《胡旋舞》。将枯燥的记忆内容转换成学生更容易接受和喜爱的歌谣模式，能够让学生在背诵和记忆时减少抵触厌烦心理，也将教材的内容总结成更为简短的形式，方便学生记忆。
值得注意的是，如果学生在创编歌谣的过程中有所欠缺，教师要作出有针对性的指正，并适当地鼓励学生分享自己的歌谣。
第8篇
关键词：新课程改革；初高中历史教学内容；断层
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-220-01
当前，我国初高中历史断层问题日益显著，其也日益受到广大历史教师以及教育界的广泛重视。初中历史教学是高中历史教学的基础，而高中历史教学是对初中历史教学的升华。其中，高中历史教学应该是以初中历史课程为教学基础，并根据高中历史教学的性质及目标与任务等要求，遵循时代性、基础性以及选择性等原则，不断调整高中历史教学的课程目标。
一、初高中历史的断层现象
1、初高中历史教学内容不衔接
当前，我国初高中历史教学内容无法实现有效衔接。例如，在初中七年级上册中，第六课主要讲述了《春秋战国的纷争》，其主要让学生掌握春秋和战国的历史分期，并了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用。通过学习春秋和战国时期大国争霸战争的过程，培养学生用联系的观点、发展的观点分析看待历史现象的能力。通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。然而，在高一历史必修课中，在讲述《从诸侯争霸到秦朝统一》时，该内容主要让学生识记春秋战国诸侯争霸以及秦朝统一的历史知识，并理解秦朝统一的历史条件。
2、初高中历史课程类型存在断层
2001年我国教育部颁发了几套与初中历史课程相关的课程标准，如，《全日制义务教育历史课程标准》、《全口制义务教育历史与社会课程标准（一）》、《全口制义务教育历史与社会课程标准（二）》。教育部颁发的这些课程标准在课程性质、课程目标以及课程设计思路等方面存在很大的不同点。当前，我国高中历史课程没有实行单科历史课程与综合历史课程并行的历史课程设计思路。目前，我国很多初中历史课程主要是依据《初中历史课程标准》来设计课程，而忽视了《历史与社会课程标准》。
3、初高中历史课程目标存在断层
在历史课堂教学中，教师应采用多种教学手段，并充分调动课堂教学氛围，从而实现良好的课堂教学效果。例如，在初中历史教材中，《大变革时代》讲述了春秋战国时期社会制度的根本变化。
通过本文的学习，学生能够掌握商鞅变法的主要内容以及历史作用，进而提高运用生产力和生产管理的理论解释历史现象的能力。通过对商鞅、李斯等历史人物的评价，提高学生评价历史人物的能力。然而，在高中历史教材中，《至高无上的皇权和中央官制》主要讲述了皇帝制度的确立以及秦朝中央政权组织的构成。通过本课的学习，学生能够理解皇权是封建专制国家的权力中心以及秦朝中央官制的特点。
二、如何改善初高中历史断层问题
1、优化高中历史教学进程
高中历史是对初中历史知识的升华。例如，初中九年级上册第四单元的第十二课是《美国的诞生》，其主要介绍了英国咋北美大西洋沿岸建立的十三个殖民地；英国对殖民地经济发展的压制；来克星顿的强盛；华盛顿；《独立宣言》的发表；萨拉托加战役；1787年宪法等基本史实。在初中历史课堂中，教师通过讲解这些知识，让学生掌握美国诞生的情况。初中历史教学的重点是美国的建立。在高中历史教学中，高中历史教科书的内容主要有：联邦政府的缺陷；《1787年宪法》以及美国两党制等内容。高中历史主要讲述美国的政治制度，特别是历史概念方面的内容，并新增了很大比例的历史内容。针对初高中历史存在的断层问题，教师应优化高中历史教学进程，依据初中历史教学内容，适时加深教学内容，并注重培养学生的独立思考能力。
2、对学生及课程内容进行层次分析
目前，初高中历史断层问题日益严重，为了更好的衔接初高中历史课程，从而避免断层现象的出现，历史教师应根据新课标的要求以及学生的身心发展特点，将学生分为不同层次，并根据学生所处的不同层次，对学生进行有针对性的历史教学。在高一历史必修课中，其主要反映了人类政治领域发展进程中的重要内容。其中，在高中历史教材中，西方近现代政治史主要分为以下几个单元，即近代西方资本主义政治制度的确立与发展、从科学社会主义理论到社会主义制度的建立、当今世界政治格局的多极化趋势等内容，其一共需花费8个课时。这些历史内容较初中历史教材较为深入，因此，在实际教学中，教师应注意分配好上课时间，并重点讲解这些历史内容。
3、教师应对教学内容进行查缺补漏，帮助学生建构知识体系
在历史课堂教学中，教师应对课堂教学的重难点以及重要的历史事件和历史人物所涉及的基础知识进行一个基础性的讲解，避免学生无法理解历史教学内容。例如，在讲解美国资产阶级共和制与英国君主立体之间差异时，教师应引导学生查找比较项目，如，英美两国的元首分别是谁、英美两国国家元首的产生方式、英美两国国家元首的任期、英美两国国家元首的权力等等。在此基础上，教师应引导学生通过会议翻阅已学过的有关知识来找出它们的共同点和不同点。在找到英美国差异之后，教师应列出一个表格，并分别记录两国的特点，从而使知识点更加的清晰化。在高中历史教学中，教师应帮助学生尽快适应专题式的历史教学，并为学生提供一个完善的历史知识结构的框架，从而让学生更好的理解历史知识，并不断形成自己的历史框架。
第9篇
关键词：初中历史；问题式教学方法；主动学习；留白式教学
一、运用问题式教学的必要性
教育理念的改变和新课标的出现，明确了素质教育在初中教育中的重要地位，素质教育指出，在教学中，教师不应只关注学生的考试成绩，应同时培养和发展学生的学习方法、学习习惯、求知欲望以及正确的三观。只有经过这样培养的学生才拥有主动求知的欲望，才能发现并深入思考未知领域，才不会被社会所淘汰。随着新课程改革的发展和实施，问题式教学法的优势越来越突出，它是革除传统教学手段的新方法，是激发学生学习热情的手段之一。问题式教学为学生们提供了一个很好的平台，带领引导学生提出问题、深入思考、寻求答案、交流合作，使学生在问题解决的同时感受知识的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，以问题的情景为探索知识的基础，熟练的掌握技能，学会思考、学习、创造，促进学生全面发展。
二、问题式教学法对初中历史教学具有重要意义
在初中历史教学中培养学生的主动独立思考，对学生发展有着重要意义，也是学生发展和成长的必备能力。初中阶段是学生对历史这一学科初步系统的学习阶段，也是学生对历史这一学科产生兴趣的重要阶段。历史这一学科知识点覆盖面广，并且知识点杂乱，在学习时很难产生兴趣。如何让学生产生好感，并且产生兴趣，还能够通过自己的能力从书本中寻求新知，成为了教师教学的难题。问题教学法在历史教学中占有很大的优势，它能够将书本上提供的现成知识转化成学生们自己的知识，并学会解决问题的方法。这是新时代下优秀人才的教学关键。学生像一颗种子一样，拥有自己独特的生命力，教师在教学中能做到的，只是给予学生们必要的生存条件就像是阳光、空气、水，只给他们适当的关心和照料，让学生独自成长。这样成长出的人才具有更多优秀的品质。不论是在今后的生活上或是工作上都会更加受到p识。
三、使用问题教学法可以提高课堂教学效率
传统的教学方法，压抑了学生的个性，让课堂变得枯燥，学生无法在课堂上集中精神，容易让学生产生厌学情绪。如何改变现状，让学生主动学习，并喜欢上独立思考？问题式教学可以很好地解决这一问题。一切有利于激发中学生学习兴趣，激发学生自主学习的潜能，让学生爱上学习历史知识，增长见识，提高文学素养，增长某项技能的方法都可以算得上是“问题式教学法”。问题式教学法和传统的历史教学相比，学生对知识点的掌握更加牢固原因就在于寻找答案的过程。就拿学习第一次来说大致可以分为：背景、原因、导火索、结果几个方面。教师可以设计几个问题让学生由浅至深一步一步了解的起因、经过、结果，自然会更加记忆深刻。带着问题找答案增加了学生的学习兴趣，减少教师工作量的同时，加强了学生的学习技能。
四、问题式教学法在初中历史教学中的具体操作
问题教学法在实际教学中应该是以提出问题、分析问题、解决问题、加深记忆为主要线索，并且把这一线索始终贯穿在教学过程中。也就是教师在备课时以本课的主要知识点为中心提出相关问题，将问题带进课堂，让学生带着问题阅读教材理解并讨论问题，最后由教师根据讨论结果对问题进行讲解，并布置作业，加强学生记忆。让学生在学习过程中以自学为主，培养学生的自学技能，激发学生的学习激情，提高课堂参与度，在实践中不断优化自主学习的方法。在教学中放弃以往铺天盖地的知识点传授，转变成留有空白的教学，增加学生课堂实践机会的同时，加强了对学生自主学习的锻炼。
在初中历史的教学过程中，要想提高学生的学习兴趣就必须要对教学方法进行改变，不能像以往一样将知识点编成条条框框灌输给学生，而是应该使教学中有部分问题拿给学生们思考探索才能使学习变得回味无穷，引人入胜。避免了囫囵吞枣、生搬硬套的同时学会独立解决问题。将获得知识的方法传授给学生要比将知识点传授给学生更加任重而道远。问题式教学方法可以启迪学生思考，激发学生学习的热情，让学生在知识点面前自求自得，不仅能减少教师的工作量还能激发学生学习历史的动力，能收到事半功倍的教学效果。
参考文献：
第10篇
［关键词］教育观念；教学方式；教学手段；教师队伍建设
［中图分类号］G633．51［文献标识码］A［文章编号］1674－6058（2016）10－0113
初中历史教育的目的在于传授历史基础知识，以史为鉴，认清现实，开展爱国主义教育，加强人文修养，可见历史教育在素质教育中有着不可替代的作用。然而农村初中的历史教育现状令人堪忧，改变农村初中历史教学的现状，发挥历史教学的作用是非常必要的。
一、农村初中历史教育现状分析
1．受传统的思想观念的影响
初中历史学科地位一直不高。在很多人的观念里初中历史是副科，特别是在农村初中，初一初二的上课时间被主科占用，初三中考也只有50分。特别是前几年的中考历史是开卷考试，不算总分，地位不比语数外大科，所以学校、家长、学生把大部分的精力集中在语数外上，而且他们认为历史简单，只要能“背”知识点就行。正是由于受这些传统观念的影响，初中生的历史知识面相当狭窄，以致升入高中后由于初中历史知识匮乏又得从头开始学起。
2．历史教师资源匮乏
历史教师资源匮乏是当前历史教育现状的特征之一。据调查，农村初中历史教师50％左右不是专业历史教师，而是由语文或者政治老师兼职教学。他们上课就是流于形式，根据参考书给学生读读画画，考前让学生背背，正因为这样，历史学科无法像其他学科一样形成学科小组、集体备课、遇到问题集体讨论。历史教师只能孤军奋战，遇到问题只能通过上网找资料解决，一直在摸索中前进。同时由于历史的学科地位较低，教师评优晋级经常处于劣势，这影响着历史教师的教学积极性和进取心，一些专业的历史教师都通过重新考试来获得其他科目的教学资格，改教其他科目。
3．单一的历史课堂教学模式影响学生学习兴趣
传统的历史教学“以教师的教为中心”，采用填鸭式的教法向学生灌输知识，严重忽视了学生的主体地位，忽视了对学生能力的培养，学生对历史学习感到枯燥乏味和厌倦。同时非专业的历史教师缺乏基本的历史知识和历史素养，上课时无法把历史知识贯穿起来进行讲解，学生对历史知识一知半解，就更加不喜欢历史课了。
二、改善农村初中历史教育现状的对策
1．深刻认识历史教育的重要性，转变错误思想观念
历史学科不仅仅是史实记录的载体，更是人文精神传承的载体。历史对现代社会发展有着重要的指导意义。唐太宗认为：以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。学习历史，可以从古人身上汲取经验和教训。要想家长和学生重视历史学科，首先学校和教师要重视历史学科的教学，提高历史学科的地位，在学生和家长中进行宣传，改变他们的错误思想观念。
2．给农村初中历史教师队伍注入新鲜的血液
建设专业的历史教师团队是改变农村初中历史教师现状的一个重要途径。教育部门应该鼓励城市初中的优秀历史教师和历史专业大学毕业生前往农村初中任教，并且采取科学合理的制度，调动历史教师的工作激情和工作积极性。同时有关部门要经常组织相关的培训活动和教研活动，旨在提高历史教师的职业技能和专业素养。只有这样，才有可能让农村初中历史教师上出精彩的历史课。
3．改变原来的课堂教学模式，激发学生的学史兴趣
根据初中历史课程标准的要求，历史教师在教学中要营造美好和谐的课堂氛围，引导学生轻松愉快、主动地参与教学活动。初中历史教师必须摆正师生位置，突出学生主体地位，使学生真正成为历史课堂的主人。在课堂上，教师可采用多种现代教学模式，比如问题探究模式、情境体验模式等，鼓励学生充分表达自己的意见。教师应对学生的各种发现和见解给予鼓励，并进行恰当的引导，让学生在和谐、融洽的教学环境中形成积极向上的学习态度。同时教师在课堂上可结合生活现实、结合农村学生的特点以多种有效途径来调动学生的学习积极性。
4．利用多媒体提高课堂效率
历史是一门包罗万象的学科，仅仅依靠教师的讲解，无法体现历史的形象性和生动性。农村初中历史教师可以以视频、图片、音频等形式呈现给学生，激发学生的探索欲望和学习的兴趣，从而提高课堂教学效率。
［参考文献］
［1］唐文集．农村初中历史教学现状及对策［J］．教育界，2012（14）．
第11篇
关键词：初高中历史；政治文明史；衔接
通过对近几年初高中历史在新课改要求下发展现状的观察，我发现，初中历史新课改的教材依然是通史体例，基础知识在改革中被大量删减，一般课本中常使用比较简单的方法来进行历史叙述，知识的系统性不强。而且，从教师方面来看，初中教师不教高中，高中教师不教初中，因此，他们对历史教学的把握只是从一个独立的阶段来进行的，忽视了初高中历史知识的衔接与过渡。在学生方面，由于初中历史内容比较简单，大多数学生采取课上勾画重点，课下死记硬背的方式来进行学习。一部分学生在进入高中之后仍旧采取原来的学习方式，这就给高中历史学习带来了困难。学生在高中历史学习过程中，常常会觉得高中历史难、深、广，衔接问题相当突出。
由上述内容我们可以看出，初高中历史教学在教学内容、教学方法等方面存在严重的断层现象。因此，我将从初高中历史政治文明史中的“中国政治制度”方面来进行研究，从教学角度来寻求有效的教学衔接对策，希望能够在此基础上提高历史教学的有效性。
一、初高中历史教学中关于我国古代政治制度的比较
研究新课改之后初高中历史教学的衔接问题首先需要从初高中历史的课程标准方面入手，对课程标准进行分析，以此能够更权威、科学地发现初高中历史在古代政治制度方面的共性和个性，从而进一步找出初高中历史教学的衔接依据。
通过对课程标准中有关于初高中历史在古代政治制度方面的要求进行对比分析，我们可以发现：在课程结构上，初中历史课的开展主要是以主题形式来进行的，在开展的过程中基本上是按照历史事件发展的先后顺序为依据的，在教学过程中需要学生了解人类社会发展的一般规律，这在一定程度上兼顾了历史发展的时间性和线索性。在教学内容设计方面，初中阶段的课程比较简单，通史不通，理论概念比较模糊。在古代政治制度的讲解上主要是以史实为教学重点，对学生在这方面的学习不做深入的要求，即点到即止。而高中历史新课程在初中通史的体例基础上，采用了模块+专题的体例。在这种体例下的高中历史教学内容相较于初中阶段就显得翔实。此外，高中历史也不像初中那样按照时间顺序来排列教学内容，此时的教学内容出现时序颠倒、跳跃性大的特点，这就造成了在一定程度上教学内容缺乏连续性和系统性。在这种情形下，学生需要有足够的知识储备才能应对教学。这种教学标准的安排也规定了学生的不同教学目标。例如，在知识能力方面，初中历史主要从客观角度入手，而高中历史则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，从而使高中历史向学生提出更加宏观的能力要求，这就给高中教学带来了较大的难度；在过程与方法方面，初中主要要求学生进行合作探究式的学习，只需要掌握历史基本知识即可，而高中历史要求学生掌握学习历史的基本方法；在情感态度方面，高中历史相较于初中历史，更加注重对学生人文素养和历史意识的培养。
二、中国古代政治制度的教学衔接对策
1.教学目标的设置方面
教学目标是教学理念、教学思想的具体表现形式，是开展课堂教学活动的主要依据。因此，在教学目标的设置方面，我们首先可以从课程标准入手，改进完善学校的教学标准，使学校的教学标准对《普通高中历史课程标准》作进一步的细化和升华，具体解读和阐释《普通高中历史课程标准》中每一个专题的内容标准、教学要求。教师在牢牢把握《普通高中历史课程标准》的基础上融合进本校的历史课程标准教学要求，以此才能真正实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值”这三维目标。
学生是教学活动的主体，对教学目标的设定除了细化教学目标之外，还需要考虑到对学科知识的分析和对学生的分析，因为学生也是设计教学目标的主要依据之一。对历史教学内容的分析主要是在历史课程标准要求的基础之上，加上学生的已有历史认知和对已经学过的历史知识的掌握情况，这样设计出来的教学目标才是符合教学发展要求和学生学情的。下面，我从“知识与能力”目标方面来论述一下如何在中国古代政治制度这一教学内容方面实现初高中历史知识的衔接。
学生的知识与技能归结到历史教学中，主要就是使学生在学习过程中知道“是什么”“为什么”和“怎么做”。在历史教学中，“知识”就是指知道、理解和记住教师教授的历史事实，并通过发挥自己的主观能动性对这些已经掌握的知识内容进行整理、解释、评价。“技能”就是指将学到的知识通过各种方式对其进行“复现”。在《秦始皇中央集权的形成》这一课中，我常常会设定以下知识与技能目标：①掌握重要概念，例如，中央集权等；②阅读有关资料，提高过去信息和解决问题的能力。
2.教学流程的设计
教学流程是教师根据教学大纲和教学内容而进行教学的过程。这一过程包括导课、新课讲授、小结等部分。下面我从知识结构整合和材料的选取这两个方面来论述如何实现知识的衔接。
（1）知识结构的整合
由于初高中历史教学内容在设计的知识点方面存在着一定的差距，这就需要教师在教材内容的选择方面进行适度地“取舍”，以此来优化课堂教学。例如在《从汉至元政治制度的演变》这一课中，知识点比较琐碎，再加上古代史是初中七年级的学习内容，这就给学生的学习造成了不便，这时我就会用归类学习法来指导学生对知识进行衔接。
（2）材料的选取和运用
历史主要是以史实构成的，这些史实距离学生已经很远了，学生对此了解不多且在学习过程中会觉得枯燥。这时，教师就可以选取一些与现代政治有关的内容来进行补充教学，而且对这些材料的运用也可以采用情境创设的方法来展示给学生。我在介绍历史人物的时候，一般都会补充一些当时的人物画像、名言、代表作品等；在介绍历史事件的时候，会播放与之有关的视频，以此来激发学生的学习兴趣。将史料与生活中的实际情况结合起来，才能更好地体现教学的层析性，以此引导学生对初高中历史内容进行衔接。
在历史教学过程中，充分做好初高中历史衔接工作，不仅可以有效提高历史教学质量，更可以激发学生学习历史的积极性，有利于学生综合素质的提高。如何做好初高中历史衔接，这还需要广大历史教师在教学过程中不断总结教学经验、吸收他人的教学成果，为历史教学献计献策。我还将在日后的教学工作中继续探寻初高中历史衔接的有效方法，以此更好地开展教学活动，更好地为学生服务。
参考文献：
第12篇
【关键词】初中历史 课堂教学 学生自主学习能力 培养
“以学生发展为本”是二期课程改革一个重要的教育理念。社会的发展对人类创新精神的要求日趋迫切。如何培养学生的创新精神，张扬他们的个性，已成为广大教师的共识。古人云“授人之鱼，不如教人以渔。”但长期以来中学历史教学并没有完全摆脱应试教育的影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象严重制约着中学历史教学改革，既影响学生的身心健康，又束缚了学生的个性发展。要真正使学生学得主动，学得轻松，并使学生的个性特长得到发展，就必须改进教学方法，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。
一、初中历史课堂教学中存在的问题
（一）定位不准。
升学的压力在不断的加大，不少的初中生以及教师对于历史教学的定位不准，错误的认为历史课在课堂中地位不重要。无论是资源配置，还是课堂的学习时间。历史的课程都受到了一定程度的轻视。
（二）教学死板。
教学的死板、短板也是历史课堂教学中出现较为突出的问题。我们在课堂上可以观察出，不少的历史老师不仅没有做课前的充分预习工作，而且在历史课程教学中，授课形式也比较单一，照本宣科，只是对课本的内容进行简单的讲解。在这种老师主动、学生被动的情况下，如同醍醐灌顶。学生参与度不高，这就严重影响了学生的主动性和积极性。
（三）缺少创新。
教学方式的固化，缺乏创新教学等这些都是现在面临的一大难题。有些历史老师在课堂教学中自我陶醉，主观性强，没有充分关心学生的接受兴趣与能力，往往习惯同一种教学模式，单纯的课堂宣讲已经成为了很多历史老师教学历史知识的唯一方式。
二、如何在初中历史课堂教学中提高学生自主学习能力的培养
（一）不能单纯的传授知识，要注重学习方法的指导。
学生通过自主的学习，不断地掌握自主学习课本知识的能力和方法，这也是老师需要教会给学生的，同时，也是学生基础学习能力的表现。可以通过以下的途径来不断地提高学生自主学习的能力。
1.帮助学生探索知识学习的有效方法
快速地获取知识、保持记忆的长久性以及知识再现的正确性是学习有效性的基本表现。对于历史课程的学习来说，每一个知识点或者概念都会有不一样的获取知识的方法，初中历史老师可以帮助学生不断地发现并且迅速地掌握其中的规律，从而有效地对信息进行加工处理，探究出快速的记忆方法，有效地提高中学生学习的效率。首先，初中历史老师可以给学生提供相关的知识技巧，让学生自主的选择和借鉴；其次，初中历史老师可以帮助学生灵活地掌握知识和技能的学习，通过师生之间的相互交流和沟通，探索出最有效的知识记忆的技能，从而让学生自主的去学习。
2.帮助学生探究如何有效地掌握部分知识的关键点
初中的历史课程中往往会包含很多重大的历史事件的记忆，这些历史事件的学习往往会包括很复杂的内容，例如，事件发生的原因、经过、影响、历史意义等等，初中生如果单纯的死记硬背，学习的效率并不是很高，因此，这就需要老师帮助学生探究记忆关键点的方法来把复杂的信息简单化，提取其中的重要点，让学生掌握自主学习的方法。
3.帮助学生探究掌握相对比较系统的历史知识的技能
历史学科本身就是一个相对比较完整的课程，其中的每部分的知识和内容是相互联系的，并不是彼此孤立的知识体系。学生在初中历史的学习中可以在老师的帮助下把相对零散的知识归纳成为一个完整的知识体系，学会系统地掌握知识的技能。初中历史老师可以根据一些专题的线索，例如，把初中历史分为政治、经济、文化各大专题，几个大的专题再分为若干个较小的专题，如，经济专题下分为生产关系、农业、手工业、商业等，政治专题和文化专题也有不同的分类，这样就可以不断地帮助学生掌握学习历史学科的有效方法。
（二）不断地进行拓展和探究，深化中学生对教材知识的理解和挖掘。
不断地深化学生对历史学科教材知识的理解和挖掘，主要指的是对于学科的重点知识、学科内知识的联系以及跨学科知识的综合等，这对于探究和强化中学生的自主学习能力来说是非常重要的。首先，初中历史老师要不断地深入挖掘教材中隐含的知识点，帮助学生挖掘知识之间的深系。例如，显性的知识显示，1865 年美国从俄国购买阿拉斯加来进行领土的扩张，但是，从隐性的方面来看，俄国在1865 年之前是一个跨欧亚美三大洲的帝国。其次，初中历史老师可以帮助学生深入地探究历史事件的本质和规律。一个历史事件的发生可以从不同的角度对其进行分析和总结。从历史角度可以分析其发生的直接原因、根本原因；主观原因、客观原因；同时可以从政治、经济、文化的角度进行分析，不断地探究事件的本质。例如，最终的失败，直接的原因就是革命党人的不断妥协以及的篡夺，根本原因就是半殖民地半封建社会的性质决定的，从革命的失败中得出的结论是：资产阶级民主共和国的道路在中国是行不通的。再次，历史老师要让学生有自己的独特见解和主张，进行自主的学习。例如，如果中国获胜，那么历史上又该会如何评价李鸿章的形象呢？如果当时不去告密，是否就会成功呢？总之，要让学生自己主动地去思考和学习。
（三）培养中学生运用所学的知识自主地解决新的问题的能力。
不管是什么学科的学习，最终都是为了更好地运用知识，对于历史学科来说，历史知识的运用主要是用来解答各种历史的相关考试和与此相联系的综合试题，同时，也可以用来指导和解决一些社会和个人的现实问题。
1.运用所学的历史知识来解答相关的考试题
就目前我国的形势而言，考试是唯一的相对公平和全面的检测学生的知识水平的手段和方法，因此，关于应试的答题技巧对于学生来说是相当重要的，初中历史老师可以通过平时的各种练习以及考前的各种模拟测试来培养初中学生的答题技巧和能力，以适应考试的需要。
2.教会学生尝试着运用所学知识解决一些现实的社会问题
学习历史知识的一个重要方面就是可以帮助我们把握现实的世界以及预测遥远的未来。首先，初中学生可以根据自己所学习的知识分析当前社会中的政治、经济、文化等一系列问题，并对此加以认识和理解，尝试着对其作出合理的预测。其次，根据历史上总结出来的经验和规律，客观正确地看待自己在成长过程中遇到的困难，不断地激励自己的发展和进步。
（四）不断地开发学生创造性的自主学习能力。
培养学生创造性的自主学习能力是培养新时期高素质的接班人的关键所在。初中历史老师要不断地开发学生在学习过程中的创造力，培养学生的创新意识和能力，鼓励学生采用创新的思维方式去思考和解决问题，最重要的就是初中历史老师要给学生的创造性学习提供一个良好的环境。初中历史老师可以让学生自己尝试设计题目来作为平时训练的内容。在初中历史教学中，师生之间的互动是非常重要的，历史老师要积极地帮助学生转换角色，把学生放在教育教学的主体和关键地位，让他们学会从老师的角度去主动思考和设计一些题目，这样可以培养学生的创造性自主学习能力。在进行训练题目设计的时候，历史老师要不断地对学生进行指导，学生可以参照之前的相关题目，然后根据自己的思考对其进行一定的改造，突出创新性。
参考文献：
[1]龚肖宁.如何培养学生自主学习历史的有效方法[J].新课程学习（上），2013，（06）.
第13篇
［关键词］图示教学法；初中历史；教学探索
历史知识涉及历史发展的经济、政治、文化多个方面，包含东方、西方多个地域，跨越古代到当代多个时期，涵盖广泛，内容丰富。中学历史课本主要以单元和课为单位进行编排，这很容易导致学生在学习过程中只专注单元个体的知识内容而忽视历史内容之间的联系，无法形成一个完整而多维的知识体系，使学生的历史学习思维混乱、记忆模糊等。因此，教师在历史的教学过程中应积极运用图示教学的方法，提高学生学习历史知识的效率。那么图示教学是怎样的一种教学方法呢？怎样在初中历史教学中应用图示教学法呢？对此笔者进行简单的探讨与分析。
一、图示教学法的内涵
图示教学是指运用一些简单的符号、浓缩的文字和线条等构成板书来进行教学。这是一种全新的教学尝试：它通过构建知识框架展现知识的整体性；使用符号代替文字，使课堂表达简洁生动。图示教学具有较强的概括性和条理性，能将比较零散的知识串联在一起，使得知识条理清晰，便于学生理解与记忆。在历史教学中使用结构图示，能够清晰展示知识的结构框架，明确历史知识之间的关系；数轴型的图示，能够以时间为发展线索，在时间轴上尽现历史巨变，展现历史发展的脉络；方位图示，能通过简单的表述明确地域的相对分布；比较式图表，通过对事物的异同、性质、特点的归纳分析，可以加深学生对历史知识的印象，避免学习过程中相似知识点的混淆。
二、图示教学法在初中历史教学中的应用研究
1．理清知识脉络，加强知识联系记忆就像是一颗有许多分支的树，我们要理顺知识的脉络。如使用如下时间轴图示，能清晰展现历史发生的时间顺序，让学生能够理清历史发展的脉络，明确中国近代史和中国现代史之间的时间界线，了解与记忆中国近现代史的各个时期，抓住关键的历史事件。将历史知识通过简洁明了的图示表现出来，让复杂繁琐的知识简单化，学生可以根据图示脉络反复记忆，不断深化与了解知识。同时，在学习中国近现代的历史时，可以以西方的历史制作一条时间轴，比较同一时期东西方历史的异同，在知识点上建立相互的联系。这样的图示对比联系，有利于加深学生对这些历史知识的印象，对历史知识进行一个多维的理解与认识，拓宽思维。
2．突出学习重点，提高学习效率一般情况下历史课本有许多的知识都是使用文字进行表述，学生在学习的过程中不知道哪个才是学习的重点。这时，教师可以运用简单的结构图示给学生展示重点的知识框架。例如，在《凡尔赛—华盛顿体系》这课中，关于《凡尔赛和约》学生所需要掌握的知识有：签订的时间、目的，会议的中心议题，和约的性质等，笔者通过板书的形式，用结构图将其简洁明了地列出来，让学生自己根据提示在课文中画出重点内容，列出知识提纲并加以记忆。这样将大块的知识分成时间、目的、议题、性质四个分支，每个分支再对应相应的知识内容，有助于学生记忆，提高学习的效率。
3．加强知识联想，加深知识记忆知识之间是相互联系的，在某种程度上它们能够产生联系。例如在学习中国被迫签订的各种不平等条约时，教师可以整合《》《》《》《》等内容，对关于赔款、割地、开通港口等方面进行比较分析，通过图示可以清楚展现知识内容，加深学生对于各个不平等条约内容的记忆。在教学过程中，教师积极运用图片内容，展现历史内涵，通过各种历史图片，激发学生学习历史的兴趣，使学生加强知识联想。在历史教学中，教师应该根据历史课程的特点，在知识点的讲解过程中运用图示教学法，通过各种图形、表格、图像等形式展现历史知识内容，实现历史教学的图文并茂。图示教学的应用能够帮助学生简单明了地理清知识脉络，建立完整的历史知识框架；有利于学生加深对历史知识的理解，帮助学生对知识进行准确高效的记忆，进而在无形中开发学生智力，培养学生的逻辑思维能力。
［参考文献］
［1］叶小兵．中学历史教学法［M］．北京：高等教育出版社，2009．
［2］于友西．历史学科教育学［M］．北京：首都师范大学出版社，2000．
第14篇
关键词： 初中历史 自主学习 挖掘教材 解决问题 创造性
一、探索有效的知识掌握法
（一）探索知识点记忆的便捷途径
知识的获取速度、记忆的持久性及重现的准确性是学习效率的重要体现。不同的知识点、不同的概念具有对应的记忆方法，如何发现并掌握其规律，合理处理信息并探究其记忆方法，决定着学生的学习效率。此时不但需要教师为学生提供一些相应的记忆技巧，引导学生学习，更需要学生举一反三，并通过自己的研究发现，掌握有效的知识点记忆技巧，熟练并准确地记忆各历史知识点。例如在学习我国近代史侵略战争史时，可通过总结的方法，将、第二次、、八国联军侵华等战争史连成线，通过不同条约的不同内容，了解中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的。
（二）探索知识点掌握的基本要领
历史也是故事，因此不同的历史事件往往都具有不同的背景、原因、经过、影响等内容，学生在学习的同时应该善于总结，提取要素，掌握重点，通过了解不同事件的中心思想了解并记忆历史事件，掌握不同事件的基本要领。
（三）探索系统掌握学科知识的基本方法
历史的各部分内容都是相互联系的，并共同构成完整的知识体系。因此学生在学习过程中应该善于对不同知识点进行归纳总结，将点连成线，线连成面，进而掌握整个知识体系。这需要学生做到如下两点：掌握专题线索和掌握不同历史阶段特征。在专题线索方面，学生应该善于分出不同的专题并对不同专题进行归纳总结，例如经济专题可分为农业、手工业、工商业、生产力和生产关系等方面；在历史阶段特征方面，学生可通过对不同专题的概括，了解不同的阶段特征。
二、深入挖掘教材，了解其中关联
（一）挖掘教材的隐性知识
学习教材时，学生不仅要了解各部分文字、图标等内容所展现出的显性知识，还要深入挖掘其在某种程度上所反映出的隐性知识。例如1865年前苏联将阿拉斯加卖给美国，表面上显示的是美国1865年正在进行领土扩张，隐性则体现出前苏联在1865年之前是地跨欧亚美三大洲的大国。
（二）探究事物的规律和本质
首先，要进行历史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客观原因、主观原因等多个方面；其次，要学会由表及里，通过事物的表象深入研究事物的本质，并归纳总结出事物发展的规律。例如失败的原因：直接原因，的篡夺和对革命的背叛；具体原因，包括纲领、政党农民、军队等多个方面；根本原因，中国尚处于半殖民地半封建社会，资产阶级具有一定的软弱性和妥协性，是不彻底的资产阶级民主革命。通过革命的失败还可得出一条结论：资产阶级民主共和国的道路在中国行不通。
（三）总结知识的内部关联
对历史学科知识内部联系的整理，是构建历史知识体系的关键，是历史综合能力的体现，也是考试时命题的重点之一。因此，学生在学习过程中应该注意不同知识点之间的联系和对比，从横向、纵向等多方面对不同区域、不同方面、不同专题等内容进行分析，了解其关联和异同点，并尝试对各部分内容进行重组，充分提高归纳概括能力。
（四）探索知识的渗透关联
为提高学生的综合能力及应对考试，学生不仅要了解历史学科知识的内部关联，还要重视历史与其他学科之间的关联。在教学过程中，教师应指导学生以历史知识为立足点，联系其他学科并从不同角度对比分析，并正确运用到不同问题中。例如教学改革开放时，可以联系如今改革开放的成果，并思考改革开放在当今是如何实施的这一时事问题。又如教学美国西部开发时，可联想到我国西部大开发这一时事问题。
三、培养学生解决问题的能力
（一）用所学知识解决考试难题
考试是对学生知识水平和能力检测的重要手段，因此，学生在学习过程中应锻炼一种运用所学知识解决考试问题的能力。学生在学习过程中应该不断总结归纳不同题型的解题方法和解题技巧，运用所学知识解决考试中遇到的难题。
（二）用所学知识解决现实问题
古人云：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。学习历史，是为了通过历史把握现在、了解未来。因此，在学习历史的过程中学生应学会运用所学知识分析社会的经济、政治、生活等多方面问题，加深对当今社会现象的认知，并作出正确判断与合理预测。除此之外，学生还应通过历史经验剖析自我，树立正确的人生价值观。
（三）学会自我分析评价
在解决了考试难题与现实问题之后，学生应多进行自我评价与分析。通过分析考试与生活中的错误和问题，总结失败原因，为自己更好地发展奠定坚实基础。
四、增强学生的创造性
（一）学生自己设计能力训练题
学生学习历史过程中，应善于将思考方式由被动转为主动，从教师的角度出发，自行设计能力训练题，既能加深学生对历史事件的理解，加深学生对命题者的理解，又锻炼学生的开发创造能力。设计训练题时，学生可先参照相关考试题进行改造，熟练后再自行设计题型，突出题型的创新性与综合性，同时可增强题型的趣味性。
（二）编写研究报告与论文
在锻炼学生创造性的过程中，要适当地让学生编写历史研究报告与论文，根据所学知识进行研究，在报告或论文中归纳总结所学知识的异同点，理清不同历史事件背后的必然规律，并发表自己的观点和看法。通过对不同历史事件的研究，可培养学生的研究能力与综合能力。
五、打破权威
（一）对教材、资料与教师的某些观点提出质疑
由于历史教材、资料等编制体制及编制者知识水平的局限性等多方面原因，历史教材与资料并非完全正确，有时存在错误或者某些观点上存在质疑。同样，有时由于教师认识的局限性，不免会出现错误。因此学生应该敢于打破权威，对教材、资料和教师的某些观点提出质疑，并共同讨论进而解决问题。
（二）敢于发表自己的观点与看法
在对书本观点或教师提出质疑之后，学生要将认识提升到某一高度，敢于大胆做出推理与假设，发表自己独特的见解。
总之，在学习初中历史的过程中，教师与学生应从多方面多角度入手考虑问题，通过双方努力，共同培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]张扬.初中历史探究性学习研究[J].历史教学，2002：45-49.
第15篇
[关键词]初中历史；学习兴趣；教学策略
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04010201
基于初中历史课程的故事性、借鉴性等特征，很多学生都会对历史课程抱有一定的学习兴趣。但是由于历史知识点比较零散，记忆负担比较重，很多学生对知识点的遗忘速度非常快，学习成绩也不够理想，所以很多学生渐渐对历史课程失去了学习兴趣。对此，初中历史教师要针对历史课程的学科特征和班级学生的学习需求，积极创新教学方法，有效把握学生历史学习的兴趣点，使学生爱上历史，从而能主动参与到历史学习中来。本文将从多个方面阐述培养学生历史学习兴趣的相关策略，努力提高初中历史教学效率。
一、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣
在每堂课开始时，教师创设一个有吸引力的教学情境往往很重要。在趣味性教学情境的作用下，教师与学生不仅可以实现有效互动，还可以将学生的学习注意力有效吸引到课堂上来，那这堂课无疑等于成功了一半。在初中的历史教学实践中，很多情境创设手段都可以被教师利用，如故事、诗词、歌谣、视频等。例如，在初中历史《民族政权并立的时代》的教学中，很多学生会觉得历史久远，对政治知识理解也存在一定难度，所以单纯依赖教材会存在一定的教学局限性，对此历史教师可以导入杜甫诗歌《自京赴奉先县咏怀五百字》 中的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，创设一个诗歌情境，让学生感悟盛唐之后君王的腐朽统治和老百姓的生活疾苦，激发学生的学习兴趣和积极情感，为取得良好的教学效果打好基础。
二、采用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣
现代化教学手段的运用能有效改变传统的教学模式，弥补传统灌输性课堂教学中存在的不足，突破传统教学思维的限制，优化历史课堂教学流程，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。初中历史教师在课堂教学过程中，利用多媒体等现代化的教学手段向学生展示相关知识，学生的学习效果比传统的画重点、记笔记的教学方式要好很多。教师可以根据教材中的内容，利用多媒体课件适时导入相应的声频、视频资料，丰富教学情境，引发学生的求知欲与好奇心。同时，教师还可以对所展示的历史图片配上相应的解说词，来激发学生对历史知识学习的兴趣与热情。例如，在教学《难忘九一八》这个内容中，教师可以将纪录片 《勿忘九一八》中与教学内容相关的片段剪辑播放给学生进行观看，并针对教学内容将事先设计好的一些问题适时向学生提问，对学生的学习过程进行指导，让历史知识更加便于掌握，这对学生历史学习兴趣的激发和学习热情的保持大有帮助。
三、理论与实践相结合，培养学生的学习兴趣
为了将初中历史知识形象直观地展示出来，更便于学生的学习、理解和记忆，初中历史教师要将教学理论与教学实践结合起来。一方面可以选择学生身边的历史素材，实现历史教学的生活化，这样便于学生体验和理解，拉近学生与历史的心理距离，激发学生的参与兴趣和学习热情；另一方面，可以组织一些重要历史事件纪念活动，让学生围绕一些重要主题对历史活动和历史事件展开讨论，各抒己见，把历史课堂变成一个讨论会的现场，从而提高学生的学习兴趣和学习质量。如此一来，初中历史教学的互动性、趣味性和实践性会得到有效增强，学生在历史课堂上的主体性地位也能得到充分保障，自然有利于提高历史教学效率。例如，在“”相关历史知识的教学中，历史教师可以举办历史故事会，让身边的抗日英雄后代讲一讲老一辈的抗日故事，或者组织学生参观当地的革命纪念地，让学生与历史来一次亲密接触，这样不仅可以有效培养学生的历史学习兴趣，使学生加深对理论知识的理解，还能培养学生的爱国情感，可谓一举多得。
总之，初中历史教师只有先培养学生对历史学习的浓厚兴趣，才能培养学生强烈的历史责任感和使命感，教育学生以史为鉴。对此，初中历史教师要灵活地运用各种教学手段，精心设计教学内容，让历史教学寓教于乐，理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣，使学生收获历史知识和历史学科素养。
[参考文献]
[1]孟存民.对如何提高中学历史教学质量的几点探索[J]. 学周刊，2016（24）.
[2]蔡秋阳.新课程背景下历史课程资源中网络资源开发研究[J]. 黑龙江教育学院学报，2011（9）.
