生物的特征归纳范文

前言：我们精心挑选了数篇优质生物的特征归纳文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】初中数学 实验教学

总结能力 归纳能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0116-01

在生物实验教学中，引导学生总结和归纳实验现象以及实验规律，不但有助于巩固学生的记忆，也能促进学生生物知识的自主内化，是提升生物课堂教学效率的重要环节。然而传统的课堂小结几乎都是教师包办，学生只能亦步亦趋地跟随着老师进行简单的知识罗列和回顾。为了更好地提高学生的总结归纳能力，笔者从生物课程的特点以及学生的身心特征出发，做了一些尝试与思考，现将点滴心得简述如下。

一、寓静于动，在操作中总结

学生实验的过程可以有效地帮助他们对生物知识学习形成具体、鲜活的感性认知。在引导学生归纳总结时，教师可以延续生物实验活动的整体性，让学生边操作边思考，边思考边归纳，将静思与动手操作结合起来，加强对实验步骤、实验记录和实验注意事项的积累，使学生真正理解每一个实验动作或实验数据背后所代表的意义，如此学生的总结归纳才显得更加生动、详实。

如在教学“显微镜的使用”这一实验内容时，在归纳总结阶段，教师没有机械地组织学生回忆使用显微镜的注意事项，而是出示了一组问题：①写有“上”字的玻片标本，视野中看到的物像是（ ）字;②目镜10×，物镜10×，放大倍数是（ ）;③如果物像偏左，你应将标本向（ ）移，才能使物像居中。让学生一边操作一边思考作答，在此基础上再进行归纳，帮助学生切实理解并掌握了显微镜的使用方法以及使用过程中的细节处理。

二、由繁入简，在图文中总结

总结归纳的内容并非一定要诉诸文字，以图文的形式进行总结，可以让原本繁杂凌乱的生物知识要点变得简单而又生动。在进行图文式的归纳总结时，教师可以充分运用现代信息技术，为图文注入更丰富的内容，拓展学生的生物知识视野。

如在教学“人体的泌尿系统”这一部分实验后，教师为学生展示了运用Flash制作的课件，用动画的形式让学生形象地再次感知了尿形成的两个过程，即过滤与重吸收，使得原本抽象的生理过程变得具体鲜活起来。在动画的辅助下，学生有效地突破了本课的难点，真正理解肾小管对营养物质和大部分水有重新吸收的作用、肾小球和肾小囊壁对血液有过滤作用，感受到肾脏的重要性。

三、转曲为直，在洞察中总结

观察是学生获取生物知识、积累实验经验的重要形式，它离不开学生的主动参与。在一定的目标指引下，引导学生在观察完成对生物实验的归纳总结，加深对实验现象的认知印记，能够更直接、更清晰地把握实验规律。教师要培养学生养成科学的观察方法，强调重复观察的必要性，让学生学会正确区分偶然发生和一贯现象之间的差别，从而在归纳总结中把握事物的本质属性。

如在教学“人体的消化和吸收”这一实验后，教师引导学生观察猪小肠的内部结构，用放大镜观察培养皿中的一段猪小肠，指导学生分析猪小肠与人小肠的结构有什么相同的地方，并用小肠内表面拆叠纸模型强化学生的感知。通过观察和领会小肠皱襞的作用，学生认识到小肠不仅是消化食物的重要场所，也是吸收营养物质的主要场所，从而对人体消化和吸收有了更加明晰的认知。

四、化腐为奇，在愉悦中总结

与其他教学环节一样，实验后的归纳总结也是师生交往、共同发展的互动过程，在这个过程中，如果能营造出宽松愉悦的教学氛围，传递给学生快乐的学习感受，将会使得原本平淡无奇的环节变得生机盎然。因此，教师要将生物实验与学生现实生活中的经历与体验结合起来，注重学生的个性化认知倾向，满足学生的表现欲和成功欲，从而让学生情不自禁地展开归纳总结。

如在教学“种子的萌发”这一实验时，在归纳总结阶段，教师为学生播放了一段经过精心剪辑的视频片段。视频中展现了种子萌发的整个过程，最后教师将视频定格在破土而出的幼苗上，并展开与学生之间的对话。教师用饱满而又深情的语气告诉学生：每当看到这幅画面，老师就会不由自主地想到你们，因为你们就是这样一颗颗种子，无论是家长还是老师，无论是批评还是教育，都是希望你们能够茁壮成长。这样的总结方式，使得师生之间产生了强烈的情感共鸣，让学生回味长久。

第2篇

1.形态

（1）包装设计的形态因素

当我们选购并不了解的商品时，这完全是一种不经意的、下意识的消费行为活动，在这种情况下我们常常以包装形象来决定是否购买。产品与消费者之间存在的这种传递关系，正是包装形态所起的作用。所谓形态的设计，是指包装的表现状态和外观形状。外观实质上是形态的别称，这个别称的产生是从顾客的角度来思量的。从设计方面来讲，则是在表现商品特征时利用材料、色彩、图形、商标、文字等，创造出一种氛围，塑造一种形体状态，带给消费者一种感受，即视觉形态和力学效应。设计中的形态因素，是组合的特异性，采取奇特的组合方式，能取得商品包装形象的视觉效应。

（2）形态设计和心理效应

在顾客的购买心理上，形态设计有一定的导向作用，往往商品包装的人体工程学是其前提。其所涉及的不仅是视觉部分，还包含嗅觉、听觉、平衡觉、感觉等部分，它们共同组合成一种情绪状态，给予顾客不一样的感受和体验，从而刺激顾客购买。为了达到消费者的心理需求，在设计过程中，我们可以从以下几个方面考虑：舒适与认可、豪华、稳定感、古朴、刺激、奇特、节奏与韵律、形式感、典雅及包装的时代感。综合以上几点得出，每一个具体形态的最后形成都有一个思维加工和思维组合过程，并且有的甚至要经过多次修改才能完成，使这个包装在凸显产品的状态下，强调此包装形态的结构功能，取得新奇的组合形态和视觉效果。

2.形态模拟的类型与特征

进行包装形态模拟时，可直接模仿某一动物、器物或者人物形体，以凸显产品的特色，从而吸引消费者。要对形态模拟的类型做进一步探讨，关键是要明确一下做形态模拟的类型，就是说要通过划分类型的方法可很好地把握地域性文化的内在联系，且同一类型之间具有相同的属性，从而达到事半功倍的效果。

（1）形态模拟的类型

生活中有多种多样的天然形态和人工形态，且不论什么形态，总是有一定的基本形。包装基本形一般包括筒形、方形、锥形、球形等几种原形。在设计中，可以用这几种形加以变化和组合产生创造出新的基本形来。包装的形态变化须与包装的功能要求、用材特点和加工工艺结合起来进行考虑，不能孤立地处理形态变化。其形态模拟的类型包括两类：在处理上，可以模拟自然形态，也可模拟人工形态；可以整体模拟，也可以局部模拟。在手法上，可以通过象形模拟，也可象意模拟。但不可逼真与琐碎，要力求简练与概括，还有加工的可能性。另一类则是形象化的模拟设计，包括：牌号形象模拟、品名形象模拟、品质形象模拟、具象形象模拟和装饰形象模拟等。

（2）形态模拟的特征

生活中的形态千变万化，为设计师提供无尽的创作灵感。形态模拟从形态角度分，大致分为具象形态模拟、抽象形态模拟、综合形态模拟几大类。①具象形态模拟具象形态模拟是对天然形态或者人工形态对象的有意模仿，形态与模仿对象之间的相似度较高，属于较为初级的模仿创造阶段。具象形态模拟从具体的形态出发，以“形似”或“形同”为目的，创造的形象更能被大众接受，具有更强的识别性，且具有满足受众的生理及心理需求的个性化特征。如图1-1“九酝贡品”酒包装设计是著名的设计师陈小明先生的酒包装设计，其以模仿为主，其酒包装设计“九酝贡品”酒包装设计，模仿明清时期的青花瓷瓷器进行设计，凸显了其高贵典雅华丽之气。如图1-2所示是“军迷”酒瓶设计模仿子弹造型进行的设计，采用了金属外壳的材质，使原本并无多大趣味的酒水包装变成更加有趣的具有个性的酒水包装，吸引广大军迷对此类产品推崇。图1-3是针对手雷形态进行模仿的设计，是模仿军用手雷的形态进行设计的，整体造型硬朗，轮廓清晰，尽显军人的阳刚之气。②抽象形态模拟抽象形态模拟对模仿对象进行简化、概括、提炼加以处理，并非是单纯的模仿对象，属于比较高级的模仿创造阶段。抽象形态的模拟主要将原有形态高度简化成抽象造型作为重点，通过形态特征，表达多样视觉效果，给人以丰富的想象和思维空间。通过形态研究和视觉形象的感受得来。③综合形态模拟在大量实践之后，如果过多使用具象的图案或者造型，会使设计太过具象，降低设计感。若过多使用抽象的符号化语言，又会让作品生涩难懂。所以为了中和二者，要选择一条中间的道路平衡两者关系，即综合设计。著名综合设计大师科拉尼在2007年设计的“甲虫”充电器，很好地把握了“似与不似之间的”一个尺度，既不过分模仿仿生对象形态，也不过分简化形态，使作品既有形象感又不缺乏深度。

二、形态模拟的设计方法

1.对自然形态特征的分析

形态模仿设计的生物特征分析是十分必要的，因为在模仿之前要对模仿的对象有一个基本的认识，因为形态的取材范围是很广泛的，划分也有着不同的取材角度，按照自然生物所属种类来划分，分为生物类和非生物类。

（1）对生物特征的认知

对于生物特征分析要有正确的认知顺序，遵循一定的原则。首先设计师观察事物要别具一格，且设计师必须要有一定的章法，对事物有整体的洞察力，使之形成整体可取的印象，然后再对局部进行观察分析进而丰富整体形象，这对今后的设计有着至关重要的影响作用。其次设计者对物体形态要持有特殊的敏感度。设计者应着眼于生物体的形体状态，观察生物并对其归纳分析，取之所需。再次是要注意对所观察的事物做出详细的对比，仔细观察。因为每一个生物体在世界上的存在都会有自己独有的特征，我们要善于发现不同生物之间的形态特征，将其特有的形态特征为我们所用。最后就是相互联系，就自然物象而言，如果缺少联系就等于将局部孤立于整体，很难体现设计的完整性、合理性，也很难达到设计状态的整合和相互衔接。

（2）对非生物特征的认知

非生物的概念是与生物相对的，通常是指无生命意义的物质。如日月星辰、蓝天白云、海水浪花、山中奇石等。其对于形态的观察方法和对于形态的认识过程与生物的观察方法和认知过程是相同的，差别在于非生命的形态模仿设计相对于生物更多的是作为一种感觉的表现习惯。非生物的特征与生物的特征不同，它们并不具备生命体特征，所以在表现时并不是表达生命感，不是表达蓬勃的“活力“”生命力”。所以在选择这些形态模仿时要特别注意形态自身的特征，针对其独有的特征进行归纳、处理、整合。若是处于静态的非生物，比如山石，其有着具体的形态，那就可以按照生物特征的认知理解去认识和归纳其形态。如果是日月星辰、云朵流水这些没有具体形态的物质，在表现时就要特别专注于感觉的表达，在形体上不需要做过多的考虑。也可像对待生物认知那样，将其直接抽象化、平面化、肌理规则化，然后把它作为装饰所需要的元素进行使用。

2.包装设计中形态模拟的设计方法

通过对所需要模仿的形态进行模仿、观察和研究，从而使得设计更加具有针对性、独特性及个性化。对所要模仿的设计元素进行提取、加工是进行形态模仿设计的一个至关重要的环节，也是形态模仿设计是否成功的一个重要基础。通过对模仿对象进行细致入微的观察、分析，进而归纳、总结得到形态模仿设计的方法，包括抽象法、变形几何法与夸张法。

（1）抽象法

抽象法是指一种在理性思维中通过多种逻辑途径和各种创造性综合活动，使反复出现的关于研究对象的知觉形象和观念抽象成概念的方法。抽象法是一种分析问题的方法，简言之，即把复杂的现象转化成简单的模型，从复杂到简单，将自然形态中残缺的、不完整和没有具体形状的形态，进行平整化的处理规范造型的一个过程。通过将不合理的细节删减、合并，得到具有个性化的抽象造型的形态。原始形态通过抽象法的处理可以使形态反映商品的特征，使外在形态和内在含义达到有机统一。如图2-1是一位正在拉小提琴的绅士，其正沉醉于小提琴的美妙音符之中，整个画面犹如一场音乐盛会，充满了无尽的生命力。如图2-2是一幅时尚家居抽象画，其形态是对正在拉小提琴的绅士进行设计的，画面感极强，生动装饰意味丰富，给人以心旷神怡之感，充分体现了抽象法在形态模仿设计中的应用。在给模仿形态的特征抽象化的过程中要根据研究对象的知觉形象和观念抽象进行研究，保证形态模仿对象和包装造型设计之间有内在的联系，既有抽象，又有高度的识别性。

（2）变形法

自然生物的生长环境由于容易受到各种环境因素的影响，所以其形态没有很强的秩序性和条理性。这要求设计人员要将造型特征要素进行重新地排列组合，让形态具有条理性和秩序性，或者建立一个全新的秩序，将多种造型元素有条理地组织在一起，最终获得协调统一、主次分明且完整而系统的全新设计形态。如图2-3所示是变形餐具设计，将原本规则固定的餐桌以钢琴形态作为模仿对象而进行设计处理后，使之有很强的趣味感。

（3）几何法

几何化是运用几何的参数对自然形态进行归纳和总结的造型方法。归纳总结之后的形态具有很强的秩序感和几何感。通过对模仿对象的细致入微的观察，将造型元素提取出来并将其以几何的形态处理，将原始形态中不合理的部分修改，多余的部分删减，最终得到规则合理且具有几何感的造型。对模仿形态进行简化处理要注意保留能体现形态特点的主要特征，这些特征让形态具有很高的识别性。如图2-4蜂巢灯设计，蜂巢灯是设计师在观察蜜蜂的蜂巢造型后得到了灵感，将蜂巢的造型以几何化的手段将其归纳，造型呈现很强的几何感，对强烈的光线进行了柔和的处理，同时在灯具上留下了清晰的光影效果，增强了产品的符号感和生动感，让观者产生无尽奇幻的遐想。

（4）夸张法

变形和夸张也是对模仿形态简化处理的有效方法之一，通过对模仿对象的主要形态特征进行突出表现和弱化次要形态特征，以及变化各个形态要素的位置或组合关系来获得理想的设计形态，并使形态具有较高的识别性。

三、结语

第3篇

一、比较学习法

比较学习法是指把各种事物加以对比，以确定事物之间相同点和不同点的思维方法。比较一般分为二种情况：一是寻找出不同事物之间的相同之处；即异中求同，二是寻找出同类事物之间的不同处，即同中求异。

在生物学习中，比较一般分为横向比较和纵向比较两种方式。

一是横向比较法。例如，双子叶植物种子和单子叶植物种子特征的对比；人体4类组织特点的比较；动脉血和静脉血特征的比较等等。通过比较，可以使学生对生物学的基本概念、原理有深刻的印象，有助于知识的理解和掌握。

二是纵向比较。例如：植物6个类群（藻类、菌类、苔藓类、蕨类、裸子植物、被子植物）主要特征的比较；脊椎动物“五纲”（鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲）特征的对比等等。通过这些比较，不仅可以使学生“温故而知新”，而且还可以为讲授生物由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的进化历程和规律奠定必要的知识基础。

二、分析综合法

分析综合法是指把一个整体事物分解成几个部分来进行研究，然后又把分开的各部分联合成一个整体进行研究的一种思维方法。

分析综合一般同时进行，边分析，边综合。当然也可以先分析，再综合，或先综合，再分析，这应根据教学实际情况而定。

例如，在讲到保护生态系统的稳定性的时候。教师问：“生态系统的成分有那些？”学生答：“包括非生物的物质和能量，生产者，消费者，分解者。”教师又问：“一个森林生态系统，如果在没有外界干扰下，它会怎样发展呢？”学生答：“它自身可以调节，使得生态系统中的各个成分保持相对稳定，从而保持生态系统的稳定性。”教师又问：“如果我们现在大量砍伐树木，会造成什么后果呢？”学生思考答到：“会破坏生态系统的稳定性。”为什么会这样呢？教师分析总结说：“森林破坏后，使得一些动物无处藏身，使得一些动物无处觅食。最后，这些动物要么被大量扑杀，要么被活活饿死。进而破坏整个生态系统中的食物链和食物网结构。又由于植被破坏，使得水土流失加巨，环境污染现象等生态危机出现。如此恶性循环，最终破坏整个生态系统的平衡。可见，生态系统中的各个成分必须维护相对稳定，如果人为加以破坏，就会破坏整个生态系统的稳定性，从而造成我们的生存危机。因此，我们应该保护生态系统的稳定性。

这样，在教师的主导作用下，以一个森林生态系统为例，先分析了生态系统中各成分的连接关系，进而由这些关系得出如果森林破坏就会影响整个生态平衡，从而总结出生态系统中各成分必须保存持相对稳定，我们必须加以保护的结论。这样边分析例子，边总结结论，显得自然而然，不仅有利于提高学生的听课兴趣，而且对培养他们的思维能力也大为有利。

三、实践应用法

这是指把已学的理论知识应用于实际，或用实例说明理论知识的一种思维方法。生物知识和日常生活联系十分密切，教师应有意识的培养学生把所学知识应用于生活和生产实践中，用所学知识去分析和解释一些生命现象。

如：在学习了循环系统一章后，教师不妨举例问：“如果我们遇见车祸，看见伤者的下肢伤外暗红色的血液成涌流出，我们应怎样帮助他临时处理伤口？”让学生用所学知识分析，思考、讨论出结果。教师应提示到：暗红色血液涌出，应是伤到了下肢静脉，我们不应象平时处理毛细血管出血一样用手压住止血，而应用纱布或布条捆住伤者的出血处远心端才是。然后立即送医院治疗。又比如说，在学习了传染病一章后，让学生自己调查我们平时生活中存在着那些易染上的传染病隐患，我们应怎样消除它们。这样多举例，让学生学以致用。从而培养其多学多思的学习习惯，进而增强思维能力。

四、归纳法和演绎法

归纳法是从特殊到一般的思维方法，即由大量已知的事实做出一般性结论的方法。例如：通过对各种细胞的研究，归纳出细胞具有细胞膜、细胞质、细胞核的结构。通过各种花的结构的学习，归纳出花具有花柄，花托、花被、雄蕊群、雌蕊群的一般结构；通过对各种鸟类动物的学习，归纳出鸟类动物的体表被有羽毛、有翼、恒温、卵生并能在空中飞行的主要特征等。

演绎法：是从一般到特殊的思维方法，即从一般结论出发，去认识特殊现象的方法。例如：胎生、哺乳是哺乳动物的主要特征，但鸭嘴兽虽是哺乳动物，却是卵生的；双子叶植物种子多无胚乳，而胡萝卜、蓖麻、烟草、桑、是双子叶植物，但它们的种子里是有胚乳的；单子叶植物种子多是具胚乳的；但慈菇、泽泻是单子叶植物，它们的种子里却没有胚乳。

通过归纳和演泽，可以把多而杂的生物知识有条不絮的掌握，从而在大脑中形成一个严整的生物知识体系。

五、系统归类法

系统归类法：是指把相关事物或材料，按照一定的标准出发，把它们的本质特性抽取出来，以区别于具有另一种特性物体，从而系统的掌握这些事物或材料的本质的方法。

自然界内，事物万千，各色各样。我们正是运用了系统分类这样的方法，才使得它们虽乱而有序。如：我们从生物与非生物的本质进行区分。把自然界分为生物与非生物两大类；把生物又分为原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界、动物界，病毒等几大类；而在每一类中，又依据不同特征分为不同的门、纲、目、科、属、种。这样，系统的反映出各种生物的本质特性，有助于学生的学习、理解和掌握。