保护濒危动物的建议范文

前言：我们精心挑选了数篇优质保护濒危动物的建议文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

体内容：

研究性学习课题报告

课题题目

濒危动物

组别

高二（9）班

指导教师

赵温强

组长

耿仁杰

课题组成员

耿仁杰 张冬雨 张贺飞 张秋慧 郝璐 孔晓艺

开题

内容： 野生动物是大自然中对生态环境变化最敏感的生物类群，随着工业化进程的加快，越来越多的野生动物失去了栖息地，成为濒危动物。如何有效保护野生动物日益受到人类社会的关注。

目的与意义： 了解目前生物濒临灭绝的状况，

唤醒人们对濒危物种的重视。

任务分工： 论文撰写： 郝璐 设计调查问卷：孔晓艺

发放调查问卷：张秋慧 访 谈：张贺飞

资料查询：张冬雨 交流展示发言人：耿仁杰

活动计划：

9月10日-9月15日：讨论研究内容，确定主题

9月19日-9月30日：拟订实施方案

10月4日-10月5日：人员分工

10月5日：开题：开展研究课题

11月6日：实地调查濒危动物情况

11月12日：调查问卷

11月9-20日：搜集资料

12月：调查汇总讨论：提建议、方法论证、结题报告撰写、做好进一步分工

1月份：结题、交流展示

方 法：

1：对校内学生按男女各30名的方法，抽取3位不同科目老师询问采访，向校外10名家长和学生进行调查，并向受访者派发问卷（可开展网络问卷）。

2：通过网络，书籍等方式搜查相关资料。

3：将网络书籍中的相关内容，数据加以分析整理。

4：根据整理内容设立相关报告。

5：修改、整理报告与论文

可行性：分工明确，组员可就自己能力完成相关事务，将报告完成。

预期的成果：

你是否知道地球上动物种类正在急剧减少，一个接一个，一种接一种都消失了。地球上的生物原本自然形成食物链而互相依存。有人问如果这世界上只剩下人类，人类还能支撑多久？请看令人忧心的近年动物灭绝记载：渡渡鸟（印度，1781），蓝马羚（南非，1799），马里恩象龟（舌塞尔，1800），大海雀（大西洋，1844），欧洲野马（欧洲，1876），斑驴（亚洲，1883），白臀叶猴（中国，1893），旅鸽（北美，1914），佛罗里达猴（北美，1917），卡罗莱那鹦鹉（北美，1918），中国犀牛（中国，1922），高加索野牛（欧洲，1925），巴厘虎（印尼，1937），红鸭（印度，1942），普氏野马（中国，1947），袋狼（澳洲，1948），冠麻鸭（亚洲，1964）， 爪哇虎（印尼，1972）……也有材料谈到我国频临灭绝的动物如：糜鹿（全世界3*!000头），华南虎（50头），雪豹（1*!000～2*!000 头），扬子鳄（1*!500只），白暨豚（100只），大熊猫（1*!000只），黑犀牛（3*!500头）指猴（9只），绒毛蛛猴（100只），滇金丝猴（1*!000只），野金丝猴（700只），白眉长臂猴（70只）。

那么为什么濒危动物会濒危呢？

一、物种自身的原因

物种特化和遗传衰竭，往往是导致物种濒危甚至灭绝的内在原因。；某些种类的野生动物在长期的进化过程中，适应了某种特定的栖息环境而产生了特别的习性（包括食性），使其难以适应变化了的环境或其他环境，最终落得“不适者被淘汰”的结局。

如大熊猫特化为主要以竹为食，一旦失去其现有栖息地或竹子大面积开花枯死，大熊猫无竹可食，必然大批死亡，出现生存危机。

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一些野生动物在长期的演化过程中，由于种种原因而受到生活力减退和遗传力衰退的威胁，导致其种群数量难以恢复而趋于濒危。

如朱huan ,现存数量很少，存在一定程度的近亲繁殖，再加上处于人类的半饲养状态，个别适应于野外生活的基因可能会逐步丢失，进而危及其生存，甚至导致其绝灭。；

二、栖息地破坏与丧失；

人类为发展经济砍伐森林、围湖围海造田、过度放牧等，直接造成了野生动物栖息地丧失，间接导致了野生动物的濒危。；

森林和草原是野生动物，特别是兽类、鸟类、爬行类以及昆虫最主要的栖息地之一。森林的砍伐和紧随其后的开荒种地以及草原过度放牧，既占据了野生动物固有的家园，又将野生动物人为地分割成许多孤岛状的小种群，使得它们的生存繁衍遭到极大的影响。

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围湖造田和占用滩涂是导致水禽、两栖和爬行动物以及鱼类濒危的主要原因。湿地、湖泊以及沿海滩涂被大量开发成工农业用地后，使依赖于此的动物丧失了栖息地、繁殖地而濒于灭绝。

如扬子鳄，在地球上已经生活了上亿年，由于栖息地的丧失，野生种群快要绝迹了，有关部门打算利用人工繁殖的个体实施再引进工程，但苦于无地而不得不坐等扬子鳄野生种群灭绝。；

四、环境污染

本世纪以来，由于农药、鼠药、化肥、煤炭、石油的广泛使用，产生了大量工业“三废”和有毒物质，严重污染了大气、土壤和水体，野生动物健康受到损害，繁殖力日渐低下，许多江河湖泊已不再适于水生野生动物的生存繁衍。某些生态位较高的野生动物因为食物链的关系也受到了程度不同的株连。；

三、乱捕滥猎

乱捕滥猎是造成许多物种濒危的直接原因。龟鳖类、蛇类、鹰隼类、藏羚羊、观赏鸟类和蛙类是目前猎捕最为严重的几类动物。

龟鳖肉、蛇肉和田鸡腿的美味、野鸟的动听歌声和艳丽身姿、猎隼活体和藏羚羊绒的国际黑市等，均招徕了上述动物的捕杀之祸，致使其野外资源量锐减，不少已处于濒危或极度濒危状态。

四、环境污染

本世纪以来，由于农药、鼠药、化肥、煤炭、石油的广泛使用，产生了大量工业“三废”和有毒物质，严重污染了大气、土壤和水体，野生动物健康受到损害，繁殖力日渐低下，许多江河湖泊已不再适于水生野生动物的生存繁衍。某些生态位较高的野生动物因为食物链的关系也受到了程度不同的株连。；

五、自然灾害

自然灾害也是导致物种濒危的原因之一。比如，1998年长江流域罕见的洪灾，使许多栖息于平原地区或丘陵地区的野生动物蒙受了灭顶之灾。；

地球上的生物不可能单独生存，在一定环境条件下，它们是相互联系、共同生活的。生物学家指出，在自然状态下，物种灭绝的种数与新物种出现的种数基本上是平衡的。随着人口的增加和经济的发展，这种平衡已经受到破坏。从1600年到1996年，世界上消失了164种鸟；从1871年到1970年，兽类灭绝了43种。地球上自有生命以来，共出现过25亿种动植物，其中有将近1／2是在最近3个世纪内消失的。物种平衡的破坏，使人类生存环境恶化，人类本身将遭到巨大灾难。

现在，地球上平均不到两年就有一种野生动物灭绝，不少动物也处于灭种的边缘。为保持地球生物的多样性，保护野生动物资源，各个国家对野生动物的保护都非常重视。我国在1959年做出了保护大熊猫、金丝猴的规定，1962年又明确规定要保护83种珍惜野生动物，1988年颁布了野生动物保护法。

可是由于一些人还不了解保护野生动物的重要性，或是为了谋取私利，仍在猎杀珍贵稀有动物，实在让人感到痛心。

我们从小就要明白，爱护野生动物是人类的一种美德，保护野生动物是每个人义不容辞的责任。

结题报告：

濒危动物是一项珍贵的、不可替代的、可再生的自然资源，在维护生态平衡、促进经济发展、满足人民日益增长的物质和文化需求、发展对外关系、提高社会主义精神文明等方面发挥着重要作用。；

一、维护生态平衡

每个物种都是生态系统中的重要一员，通过食物链的关系，物种之间起到互相依存、互相牵制的作用。一旦食物链的某一环节出现问题，整个生态系统的平衡就会受到严重影响。比如，由于无节制地猎捕蛇类，致使蛇类资源枯竭，导致森林、草原和农田鼠害在局部地区猖獗。又如，由于大量使用农药和化肥以及猎捕活体用作宠物贸易，致使食虫鸟类数量急剧减少，导致松毛虫、蝗虫等森林和农作物病虫害大面积发生。鼠害和病虫害给农林牧业造成了巨大损失，生态失衡的代价之大是无法估量的。；

二、保证科学研究和教育活动的正常开展

濒危动物是科学研究的试验材料，在动物学、进化学、生态学、遗传学、现代医学、仿生学等学科领域里发挥着重要作用。如我国驯养繁殖的数万只食蟹猴和猕猴，绝大多数都被用作实验动物或用来生产抗病防病的疫苗。科研院所、大专院校、动物园以及博物馆收藏、陈列或展出濒危动物的标本，对科研教学、宣传教育、执法活动等发挥了重要作用。；

三、促进经济发展，满足人民生活需要

绝大多数濒危动物都有很高的经济价值或观赏价值。；

（一）药用价值。我国的传统医学就是在研究和利用野生动植物的基础上发展起来的，虎骨、豹骨、犀牛角、麝香、穿山甲片、赛加羚羊角、熊胆粉、海龟壳、蛤蚧、眼镜蛇毒、蟾酥等，是中医药不可或缺的重要原料。1993年，为配合国际社会保护虎和犀牛的努力，我国政府禁止了对犀牛角和虎骨的贸易，为此也付出了高昂的代价，直接经济损失达23亿元。；

（二）食用和衣用价值。我们的祖先在“茹毛饮血”的时代就是依靠采集或猎捕野生动植物来维持生计的。即使到了20世纪的今天，许多动物依然是我们生活中常见的食用或衣用原料。如鹿肉、黄羊肉、紫貂皮、黄鼬皮、豹猫皮、水獭皮、藏羚羊绒、燕窝、飞龙、鳄鱼肉、鳄鱼皮、鸵肉、蛇干、蛇皮、蛇粉等。单就蛇类而言，1997年我国利用各类活蛇约9000吨，价值就达4亿元以上。

（三）观赏价值。濒危动物具有很高的观赏价值，是动物园、森林公园、自然保护区或风景名胜区招揽游客的王牌，是马戏团表演的主角，也是部分家庭养殖观赏或许多文人墨客吟诗作画的主要对象。赴国外展出和合作研究一对大熊猫，每年至少可为国家筹集到800万元大熊猫保护基金。另外，象牙、河马牙雕刻而成的工艺品以及孔雀、鸵鸟羽毛、蝴蝶、盘羊头骨制成的装饰品，也具有很高的艺术观赏价值。；

（四）外交价值。我国特产动物大熊猫、金丝猴、东北虎、朱huan等，既是世界级濒危动物，也是各国人民极为喜爱和渴望参观的珍稀动物。对外赠送或赴外展出这些动物，对提高中国知名度、发展国家间政经关系、促进文化交流、增进民间友谊、宣传我国濒危动物保护管理成就、开展濒危动物合作研究、筹集濒危动物保护经费等，可以发挥奇特的作用。

（五）娱乐狩猎价值。1998年我国批准对外狩猎了3只羚牛、23只盘羊、61只猎隼、4只白唇鹿、57只岩羊、32只藏原羚、2只北山羊、1只水鹿，共为国家筹集到濒危动物保护管理经费1170万元，还调动了当地政府和老百姓保护濒危动物的积极性，有利于解决当地的扶贫济困问题。

（六）潜在的开发价值。物种的价值，人类目前所了解到的仅仅是其极小一部分。随着科学技术的发展，各个物种的潜在价值将会逐渐被发现和认识。但是如果物种在被人们认识之前就已灭绝，就谈不上开发利用这些价值了。无疑，这对我们人类来说是极大的遗憾，对生物多样性保护来说也是一大损失。；

由此可见，我们不仅要保护濒危动物，而且还要发展濒危动物资源，最终达到永续利用的目的。用一句话来概括，那就是，保护濒危动物是为了永续利用濒危动物。

小组

成员

体会

郝璐：本次研究性学习，虽然比较仓促，准备并不充分，但由于全员同心协力，尤其是其中一位同学不辞辛苦为大家找资料，这次活动才得以顺利完成。通过这次研究性学习，让我对团结就是力量有了更深的理解，同时也学到了许多东西。

孔晓艺：动物与我们一起在地球上生活了这么多年，他们在地球上都担当者重要的位置，维持着自然界微妙的平衡。人类的肆意改造地球，已严重威胁到地球上的各种生命。人类如此妄为无异于自掘坟墓，保护濒危动物，是我们人类义不容辞的事。

张秋慧：通过这次研究性学习活动，我深刻地意识到人类与自然界关系正趋于不协调。要知道，生命是平等的，我们和自然界是整体。如果生态平衡被破坏，那么，人类最终会毁掉自己。所以我们要拯救那些濒危的动物，爱护身边的动物，爱他们就是爱自己。

耿仁杰：在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提高能力，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我

张冬雨：通过这次的研究性学习，我又加深对濒危动物得了解。在这次学习中，我更加深刻地了解到动物与我们是一样的。我们都生活在地球村这个大家庭中，我们应该和睦相处，各尽所职，共同维护我们生活的环境。

张贺飞：我认为研究性学习给我门带来的好处不是单方面的。今天的社会最忌讳的就是高分低能的学生，如今已不是上个世纪那个单凭技术就能吃饱饭的时代，社会要求我们成为综合性的人才 。我想这次的研究性学习让我受益终身，他让我知道了自身的缺点，使我意识到了全面发展的重要性。感谢学校给了我们这个机会。

指导教师评价意见

在研究性学习中，同学们锻炼了实践组织能力，不仅在学习上更加努力，也对动物保护有了新的认识和理解。希望同学们能通过本次调查让自己有爱护动物的意识行动，从每一件小事做起，进而热爱保护我们的地球。学生通过研究性学习，锻炼了实践能力，强化了环保意识

学分认定

耿仁杰

3

指导教师签字

张冬雨

3

张贺飞

3

孔晓艺

3

郝璐

3

第2篇

源于热爱，他的研究涵括金丝猴的诸多方面。多年深耕秦岭的他，不仅享受着与金丝猴相处的美好时光，而且在研究上取得多项突破性的发现。如今的他不仅是秦岭金丝猴生态学研究团队负责人，还担任研究所濒危动物保护生物学研究中心主任。

研究是为了最好地保护

在秦岭，生活着几千只国家Ⅰ类保护动物金丝猴，王晓卫团队的研究不仅是为了探秘神秘的金丝猴社会，也为这个物种栖息的自然环境保驾护航。其科研就是围绕“秦岭金丝猴行为生态及保护生物学”展开。

近年来，围绕这一主题，他带领团队针对金丝猴社会结构、冲突管理、行为发育、营养生态、濒危机制、生境修复等展开具体研究。其成果已在SCI期刊发表，受到了国际学术界的重视。如在金丝猴上首次发现了重层社会的灵长类物种成年个体间关系的第三种模式―“松散型”模式，不同于以往的“星型”或“网型”模式；另外，发现气候、人口迁移、森林采伐、狩猎及土建等分别在不同时期是影响金丝猴栖息地片段化及种群减少的主要原因，如上世纪60到70年代的狩猎及毁林开荒分别是该时期主要因素。

与金丝猴打了十多年“交道”的王晓卫每天在崇山峻岭间奔波，他对金丝猴从亲近、喜爱到如今充满深深的担忧。近年来，由于人口增加、对自然资源的利用增多，引起资源匮乏、环境污染等问题，这都会导致包括金丝猴在内的大量物种处于濒危状态。秦岭是“世界意义的生物多样性关键地区”，王晓卫及其合作伙伴在陕西省科学院重大项目支持下，在该区域选择了一些具有高价值关键濒危物种进行濒危机制的研究，以期从个别视角对物种濒危的复杂过程窥豹一斑，为推动大秦岭濒危物种保护和生物多样性保育提供技术支撑。

去年，王晓卫拿到国家自然基金面上项目“川金丝猴集体移动决策机制的研究”，期望从OMU层面和社群层面了解川金丝猴集体移动决策的各环节，阐明OMU层面和社群层面集体移动决策机制，建立重层社会体系下不同层面的移动决策模式，验证多数投票理论和领导力机制，为破解我们人类决策起源与演化提供参考。

为了人类更好的明天

随着生活水平的提高，人类希望走进大自然与动物们亲密接触。对此，王晓卫认为，川金丝猴在秦岭有40群左右，通过补食手段让其中2～3群给游人近距离观察也未尝不可，因为只有让大众在现场认识、了解了这些动物并与我们人类的紧密关系后，我们的保护才具有广泛性。

第3篇

一、依托单元主题，适度开发教材

Warming Up部分难度不大，笔者根据教学实际需要对教材适度开发，整节课以Wildlife Protection的现状、原因剖析、措施建议为主线，巧妙设计任务链，力求环环相扣，层层递进。例如，Read and Say环节紧密围绕Warming Up部分的内容精心设计四个有针对性的阅读任务，让学生在解决问题的过程中掌握Scanning的阅读技能并加深对文本的理解，并创造性地把教材内容的一部分重组改写为段落语篇，引发学生独立构思，并与教师提供的有关熊猫的段落语篇Sample对比分析。接着，要求学生根据Sample改写华南虎和麋鹿两组文字信息，然后用口头向全班同学展示，这是本节课的重点和难点。通过适度开发教材，从语篇入手，补充、拓展、重组符合学生“最近发展区”的教学内容，让学生“跳一跳”就能够得着，在巩固提高前面所学中顺利地过渡到下一个教学环节。

二、依托课文主题，呈现运用词汇

词汇教学需要依托适切的课文主题才能有效进行。词汇学习只停留在识记层面是远远不够的，应当引导学生交流和运用词汇。

教学片断1：Learn and Say。从学习者需求出发设计词汇教学，创设语境，以“一段教师独白”的小语篇，通过下定义、语境猜词、 释义、同义转换、词根等方法教授生词wildlife、habitat、in danger、endanger、threaten、die out等词汇。接着，通过PPT展示一些濒危动物的图片，要求学生使用至少三个刚刚学过的生词描述图片中某种濒危动物。本环节是输入词汇知识，目的是为学生在语言输出环节中“言之有物”埋下伏笔。

教学片断2：Read and Say。要求学生重组课文图表信息，改写为段落语篇。教师呈现的Sample围绕主题创设语段，从遣词造句、衔接过渡、篇章结构等方面对学生如何运用所学词汇进行隐性指导，也为后面进一步的“说”做好铺垫。

上述两个词汇教学片段贯穿本节课的过程。 在Lead-in and Say环节，提供三条线索，让学生猜词。在Learn and Say环节，创设小语篇以帮助学生推断生词词义。在Think and Say环节，以一些关键词为线索，剖析动物濒危的原因。在Read and Say环节，运用所学词汇，描述中国野生动物保护做出的努力与成效。在Watch and Say环节，围绕一些主题词，讨论“我们能为保护濒危动物做什么？”。各个环节均围绕本课主题展开，充分利用语境呈现、复现和运用重点词汇。这样的安排环节清晰、层层深入，突出科学性、实践性和拓展性，构成一个有梯度的连续系列，充分体现学习方法的渗透和能力的培养，有助于培养学生在学习过程中建构有效学习知识体系的习惯和能力。

三、依托主题语境，培养语言思维

1.把握课文梯度，提高学生参与度

课堂参与度是课堂教学有效性的标志之一，学生课堂参与度取决于教学活动难易度的把握。本课教材中Warming Up与Reading部分文体及内容之间梯度跨越大，第一课时若以“Warming Up + Pre-reading + Reading”模式实施，无形中会给学生带来很大的压力，而且有“赶进度”之嫌。鉴于此，笔者把本课定位为Warming Up & Speaking课型，围绕“动物保护”主题设计一系列以学生为中心、让学生“可言说”的教学活动。

首先，通过猜词游戏，开门见山导入主题，并让学生联系已有知识和生活实际谈谈Is wildlife protection important？Why？Does it have anything to do with us in such a small county as our hometown？完成对Wildlife Protection重要性的初始化理解。其次，让学生说说PPT上展示的濒危动物所面临的问题。再次，抛出Why are they in danger of disappearing？问题，引发学生思考Causes of Endangerment。随后，阅读a report on some endangered wildlife in China，设置四个问题（Which animal has been most successfully protected？Which animal needs the most protection now？Which animal is the luckiest of the three？Why are the reserve areas being used to protect the bamboo rather than the pandas？），让学生思考和理解中国在野生动物保护方面的努力和成效。紧接着，根据教材中的图表信息，用自己的话组织成一个段落语篇，阐述濒危动物处境的成因分析、中国政府的措施实施及成效。然后，自然地转入下一个教学活动 What can we students do to protect wildlife in our daily life？最后，播放一段电影明星成龙宣传的“关爱动物，远离买卖”的公益广告，让学生“身临其境”，为之后的分组讨论和交流汇报做准备。

以上是Lead-in and Say、Learn and Say、Think and Say、Read and Say、Watch and Say五大环节教学流程，设计上始终依托主题语境，提供“思”与“说”的机会，难度呈螺旋式上升，为学生自然习得、巩固知识、灵活运用所学词汇，创造了有利的条件。

2.关注情感渗透，提高学生言说欲

本节课设计一系列围绕主题体验思维与言说的教学活动，不仅使学生思考问题，而且让他们有话可说，促进他们“敢说”、“会说”、“乐说”，在“有言有语”、“又言又语”中渗透了保护野生动物的情感教育，唤醒了环保意识，升华了道德情操，这是语言思维和情感教育的有机整合。

譬如，在Watch and Say环节，先让学生看一段关于保护野生动物的公益广告视频，然后以异质小组互助合作的方式，分组讨论How do you think we students can help protect wildlife in our daily life？要求各组选派代表，在班上汇报本组的观点。

在这个环节操作过程中，教师关注各小组成员的参与度，要求学生在讨论中分工协作，及时给予指导和鼓励，保证活动的有序开展。在各小组代表口头汇报环节，师生认真倾听，积极思维，配合默契，形成了本节课的。教师在课堂上充当引导者的角色，通过层层挖掘，让学生主动思考并给足学生思考和发言的时间。

四、课后及时总结，开展教学反思

本节授课的启示是：教师不仅要心中有“纲”，更要目中有“人”，即从所面对的学生的特定情况出发，充分考虑到他们身心发展的特点和实际的接受能力，并时刻关注学生情感和内心体验，把大纲的共性要求和学生丰富的个性特点有机结合，从而最大程度的实现教育教学目标的针对性和实效性。

以“思维与表达”为主的课堂教学对英语教师富有挑战性。本课教学案例表明，依托主题语境，让学生思维与言说，这不失为一种可取的教学设计模式。在设计本节课的教学模式中，教师充分发挥了两种角色：