深层阅读论文范文

前言：我们精心挑选了数篇优质深层阅读论文文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：阅读；记叙文；议论文；主旨大意

如何用最少的时间和精力提高学生阅读的能力呢？新课标中指出：“阅读技能的教学目的是培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”’故阅读主要是理解文章主旨大意，了解重点细节， 通过细节去推理判断作者的态度，写作的目的；新课标指明了阅读的方法和目的，高考主要是围绕这些要求而命题的，以下对主旨大意题的阅读技能进行探究。

记叙文：纯记叙文通常有一条或两条线索（一主一次），通常以事物，人物，时间，感情为线索，分为记人或记事，线索是文章的经脉，理清了，文章的来龙去脉就一目了然。作者记叙人物，事件，感情，貌似很散，其实他必须要表明文章的主要意思，即（main idea），亦是他写作的目的。高考考查主旨大意题的词句通常有：1、What is the passage about？/mainly about /main idea ？ 2、The best title is…3、The writer is aimed at…/intended to …？ 4The purpose of the writer is…？ 记叙文的篇章通常是先总后分，即先说文章的主旨，后叙人事；如文章 Many parents don’t love to read to their children. But there are so many professionals and PhDs doing the opposite thing. And they really promote reading to children， which is so good for children.（总--主旨）I have found that this is true with my children. Children enjoy sitting on your lap while your voice flows over them. Sometimes children are laughing sometimes they are sobbing when listening . They are caught up in the story… （分） 或先分后总，即先叙事，后说文章的主要意思： I grew up in a house where the TV was seldom turned on and with one wall in my bedroom entirely lined with bookshelves， most of my childhood was spend on books . I grew up thinking of reading as natural as breathing and books unbelievably powerful in shaping perspective （观点） by creating worlds we could step into ，take part in and live in（分）….At 14， I decided to become a writer…（总--主旨） 在夹叙夹议的文章中，要分清哪些是事实，哪些是观点，纯粹是记事的，是事实；含有哲理性的话是观点，是说理。说理就是文章的升华，说理是依据事实要说明一个道理，哲理，这就是作者写作的目的，作者不会为了记事而记事，他一定是为了说明一个真善美的哲理，比如，Module 4 Unit 1 Why not carry on her good work？描述了林巧稚在治病救人方面所取得的成就。笔者最后点破主题――Women can make great achievements through their own efforts. 此乃哲理，是文章的升华， 即作者的写作意图。此是研究作者写作的深度。

议论文：作者列出他的论点和论据。论点，即中心思想，它是具有概括性，总结性的语句，通常在标题，首尾段。论据是用来论证的，它支撑，扩展论点的，是为说理服务的。要先学会判断主题句和论证句。主题句：He is hardworking.论证句：He always gets up very early； He often goes to bed very late.等于2=1+1.往往每段首句是主题句。再如 Remembering names is an important social skill. Here are some ways to master it. Recite and repeat in conversation .When you hear a person’s name， repeat it. Immediately say it to yourself several times without moving your lips. You could also repeat the name in a way that doesn’t sound forced or artificial.显然第一段是主题段， 记住名字是一个重要的社交技能，下面谈谈掌握这一技能的巧门。之后，文章就此张开，第二段首句记忆并重复他人名字，是具有概括性的语句，接着张开阐释如何记忆和重复他人名字。主题段和主题句在这篇文章里体现清晰。有些文章的主题段可能在文章中间，用此方法去解题，迎刃而解。没有明显主题句，段的文章我们要根据文中所叙述的事实或提供的线索来概括主旨大意。

议论文的主支： 推理文， 推理判断常用infer， imply ，suggest， conclude， learn， intend， mean...来要设置题目，我们要根据文章的信息，归纳中心意思，挖掘深层含义，不要脱离原文，凭个人的看法主观臆断。而是要全面分析文章中的主要的信息，通常是根据文章的主题思想，以作者的立场分析推理，依据句子之间的逻辑关系来体会作者所要表达的内在含义。 文人通常较含蓄，不直接表白，而是通过上下文字里行间的褒贬词来表达他的写作意图和态度， 而 此乃文章的主要思想。 如 … …And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ . One of the common problems with making excuses is that people， especially young people， get idea that it’s ok not to be totally honest all the time There is a corollary （直接推论） to that： if a good excuse is “good” even if it isn’t honest， then where is the place of the truth？

What is the author’s opinion implied about a good excuse？

怎么推理出：Bitter truth is better than a good excuse.

从And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ 这一句较难，不好理解，（可分解几小句），但下文有明显的尾句，“ if a good excuse is ‘good’， where is the place of the truth “ .编制美丽借口的社会有问题，它使人们不诚实，而且真话无所存在。可见，作者虽不明确表明态度，但通过下文的字里行间，作者对编制借口不赞成。故选项应是D.做到判断有据，推断有理，此乃探究阅读的深度。阅读时 抓住关键信息，排除辅助信息，灵活应对长句，难句，先浏览问题选项，不必过多纠缠无关的信息，与题目相关的找出句子的主谓语，主从句，在弄清句子的附近成分；难题易做，有些题目看似很难，其实只要抓住文章中相关内容，题目迎刃而解；易题难做，有些文章语言虽然浅显易懂，但寓意深刻，所以不要掉以轻心，透过表层的意思，联系上下文，理解作者的用意和文章的寓意。

运用以上的阅读技巧，提高了阅读题的解题能力， 起到事半功倍的作用。学生解题兴趣大有提高 ，喜爱参与和合作，课堂气氛活跃了； 有助于提高阅读能力和处理信息的能力，学生的素质亦以提高。

参考文献：

[1] 2003年中华人民共和国教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》 北京人民教育出版社.

第2篇

“阅读简单的议论文，区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。” 这是《语文课程标准》对议论文阅读的要求，也是中考议论文阅读考查的能力要求。在这一思想的指导下，中考语文试题中议论文的命题受到重视，笔者统计了近几年全国各地中考语文试卷，考查课外议论文阅读的占70%左右。考查的内容除议论文的文体阅读能力外，更注重学生综合阅读理解能力的考查。

【考点详解】

纵观近年各地中考语文试题，对于议论文阅读能力的考查，除了议论文文体所特有的知识点外，还考查非议论文文体的有关考点。议论文文体阅读能力的主要考点有：⒈论点的辨析、判断、提取、归纳；⒉论据类型的认识、分析、补写；⒊论证方法的辨识、理解；⒋论证结构的理解；⒌议论文语言风格的体会。非议论文文体阅读能力的主要考点有：⒈考查搜集、提取信息的能力；⒉理解、概括文章的内容；⒊考查把握句子、段落的过渡、衔接、呼应及其作用的能力；⒋考查评价能力、联想想象能力和创新能力。

【考向预测】

在今后的中考语文议论文阅读试题的设计上，将会更加贯彻新课标理念和精神。“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养”，“要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”等理念将进一步在中考语文阅读试题中体现出来。今后，中考议论文阅读试题的命题将呈现如下发展趋势：

1.文本材料注重文化内涵和人文精神的渗透。从近年的中考语文议论文阅读试题看，其文化内涵已融入到阅读材料中。选文力图反映时代特点，引导学生关注现实问题，注重对学生在思想教育、品德教育、人生观教育等方面的引导。

2.重视基本阅读能力，兼顾文体阅读能力。近年中考议论文阅读题的设计，都注重了对基本阅读能力的考查，有的地区议论文阅读设题几乎都是基本阅读能力。可以预见，今后的中考议论文阅读题对基本阅读能力的考查比重将会加大。考查文体阅读能力，主要是考查运用文体知识阅读议论文的能力，直接考查识记、判断文体知识的题目将会很少出现。

3.更加强化整体阅读能力的考查。对阅读材料的整体感悟是阅读的出发点和归宿。突出考查整体阅读能力，有助于改变阅读教学中片面肢解课文和机械训练的弊端。主要表现在以下两个方面：①对文章内容的理解。议论文的主要内容包括中心论点，即作者对所议论的问题持的见解和主张，也包括对文中某个观点的理解。②对文章思路的理解。文章思路是作者运用材料布局谋篇，表达主题的思想轨迹。议论文的思路理解主要体现在论证方式、方法的考查，论述层次的划分等。

4.试题的开放性将会增加。近几年在中考中不断增加开放性试题。创新精神与探究能力的培养是时代的主题，是教育肩负的最重要的任务之一。开放性试题承载着创新的火花，考查学生的创新意识和创造能力。开放性试题既有开放的一面，立足于“灵活”，留给考生广阔的思维空间，使考生能够充分张扬个性，显示自己的聪明才智；也有限制的一面，即关于内容、形式等，提出显性或隐性的要求，成为评定答案的重要依据。总之，随着中考语文改革的不断深入，课外议论文阅读的考点将不断更新。这就要求我们平时复习时，注重对文章的整体感悟，用议论文的相关知识点去解读议论文，用精读和略读的方法，扩大阅读范围，拓宽自己的视野。

【解题指导】

1.理解关键词语的含义。

在议论文阅读中，要注意以下五个方面的词语：①体现作者观点的词语；②表现文章主题思想的词语；③反映深层次含义的词语；④反映具体语言环境的词语；⑤对文章结构起照应连接作用的词语。阅读议论文，就要抓住这些关键性句子中的关键词语，反复琢磨。好的议论文，不仅能以理服人，而且能以情动人，具有强烈的感性色彩。其中的语言饱含感情，掷地有声。仔细体味这样的语言，作者的见解、主张就会深深地留在我们的脑海中。同学们在品味词语含义时，容易停留在一般理解的浅层次上，导致词义理解的不完整或表面化。正确分析关键词语的含义，“在文中”是关键，词不离句是理解词语的基本原则。联系语境，从作者的思想倾向、词语的感彩、语体特点、风格特点等方面揣摩才能准确解释词语的含义。体会词语在文中的作用，具体地说，就是思考“作者为什么用这个词 ？这个词好在哪里？不用行不行？”对于使用了比喻、象征等手法的词语的理解，则需要弄清手法上的特点，进而借助前后文来界定该词语的含义。

2.理解关键句子的含义及作用。

关键性语句，就是文中对表述内容、点明（暗示）中心、表达情感起重要作用的语句，如中心句、过渡句、照应句、总结句、抒情句、议论句等。关键语句往往带有画龙点睛的功效，找关键语句目的在于找出“画外音”，挖掘深刻含蓄的思想内容。

阅读议论文时，孤立地理解语句特别是关键性语句，是不能正确把握句意的，只有将关键语句放在具体的语言环境中，其深刻含义才会浮出水面。一是抓住句中的关键词语理解整个句子的含义。运用分析词义的办法，联系整个句子甚至全文中心，分析词语的作用，说明句子所表达的含义或思想感情。二是根据修辞方法来理解。先弄清楚该句子运用了什么修辞方法，然后根据这种修辞的特征、功能，结合具体语境，琢磨、分析句子所表达的是什么含义，有什么样的思想感情。

3.摘取或归纳论点。

论点，就是作者在文章中提出的基本观点，也是文章阐述的中心问题，而中心论点是作者观点的核心。议论文的中心论点位置因文而异，多放在文章开头，但也不尽相同。放在开头的，较易把握，但也要慎重，必须通读全文审读才可确认是不是中心论点。放在结尾的，往往先提出分论点，层层论述，在结尾处归纳出中心论点。放在文中的，往往观点的提出有一个过程，经过一番论辩后，再提出中心论点，驳论文、读后感，多采取此法。还有的中心论点隐含在论证中，需要读者很好地研究文章和题目的各种关系，才能归纳出来。很多时候，题目往往就是这篇文章的中心论点。不管放在何处，只要留心题目、论点的位置、分析议论展开后的段落、层次结构，中心论点是可以找到的。另外，需要注意论点语句的特点，论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是完整的句子，它不能以疑问句式、短语、比喻等形式出现。

4.论据类型的认识、分析，论据的补写。

论据是证明论点的材料，它是被论点统率，为论点服务的。常用的论据有两种类型：事实论据和道理论据。事实论据包括具有代表性的事实和史实；道理论据指经过人们实践检验的，为社会所公认的正确理论，包括社会科学理论，如哲学理论、自然科学原理、定理、公式及广为流传的谚语、格言、警句等。论点和论据是密不可分的，论据应当是典型的，符合科学或事实的，有力量的。论据的补写也是近年常见的议论文考查题型，答题的关键一是把握论点，二是要分析补写的论据与论点是否一致，论据是否能够证明论点，论据的可靠性、正确性如何。

5.论证方法的判定及作用分析。

论证就是运用论据证明论点的过程，是论点和论据之间逻辑联系的纽带。论证的方法较多，其作用都是为了证明文章的中心论点。判定和分析论证方法的前提是了解常见的论证方法及其主要特点。论证的方法常见的主要有：演绎论证，先提出中心论点，再摆事实讲道理，进行分析。归纳论证，即先摆事实讲道理，再归纳结论。举例论证，即列举事例作为论据来论证论点。引用论证，即引用理论（名言、格言、定理、法则）来论证论点，又叫理论论证。对比论证，就是把相对立的事实或相悖的观点进行对比分析，以证明作者的观点。比喻论证，即以形象的比喻证明观点，从语言上，表现为比喻的修辞手法，把论述的对象作本体，再设出与这个对象本质上有相似点的喻体，进行阐述。归谬论证，也叫引申法，由反面论点，引申出错误的结论，以对方反面论点。这几种方法在文章中往往是综合运用的。

6.文章结构。

议论文的基本框架是提出问题、分析问题、解决问题，即“三段论证程式”，但不同的文章，根据内容、问题的需要，又往往演化出多种结构方式，如并列式、递进式、总分式、对比式、综合式，等等。要注意分析议论文的论证过程，把握它的思路，理清它的结构。分析结构有两个重点：一是分析段落、层次；二是分析论证方法的使用。分析段落层次时，首先看文章到什么地方完成了提出问题的任务；从什么地方开始分析问题；到什么地方结束，归纳出结论。在分析问题时，还要注意论证方法的使用，如有的段集中使用事实举例的论证方法，有的段则侧重引用名人名言进行论证，有的段则集中阐述道理进行论证。段落的领起句往往是关键，要紧紧抓住它进行分析认知。

7.内容探究。

内容探究是议论文阅读的一个重点，概括文章内容（或全文内容，或部分语段内容），一般有两种情况：一种是在文中寻找表现中心的句子；另一种则是用自己的话对文章内容进行概括。做这类题要从宏观上把握文章，在细微处寻觅答案。从宏观上把握，即从作者的思路出发，进行分析，挖掘其深层含义。在细微处寻觅，主要注意以下几个方面：扣住题目中的关键词语，留心文中提示性、暗示性、总结性的词句，要注意文中的议论句、格言、警句等；概括道理要由事及理、由物及理，归宿是“理”，“理”应有普遍性、哲理性、深刻性；答题时，要善于组织文中的词句或者格言、名言、警句等，概括内容一定要扣住文章的主旨进行生发。

第3篇

一、完善细节，铸就习惯

好习惯让人受用一生，这个道理不仅适用于日常生活，同样适用于英语的阅读教学。如何培养阅读的好习惯？从细节入手，不断完善，解决阅读速度过慢的问题。

1.拓宽视幅。视幅一般是指人的眼睛视点在阅读书籍或观看物体、图像时其眼睛停顿一次所能看清内容的一个有效幅面。在相等的时间里，视幅越宽的读者，阅读速度就越快，阅读效率就越好。在训练中有意识地扩大学生的视幅，循序渐进地教学生摆脱从词到词的迁移，进而过渡到意群到意群的跳跃。信息量的扩大，不仅可以为学生赢得时间上的胜利，更可以为学生在信心的确立上提供足量的支持。

2.限时阅读。规定时间内完成一定词数的阅读训练，不仅可以强化学生效率意识，更主要的是消除学生的一些认识误区。比如，有的学生认为越慢读越好，能够有利于全面掌握阅读材料。从理论上说，是正确的。但从实战角度来看，则是不可取的。考试时间的有限性和阅读时间的无限性常常让学生初之坦然，继之悚然，考后茫然。而限时阅读的训练就可以避免这样的“悲剧”发生。

二、科学引领，训练思维

阅读理解根据程度由低到高分为表层理解、深层理解和评价性理解三个等级。深层理解和评价性理解要求读者必须具备较高的阅读技能，同时又通过不断地深层理解和评价性理解帮助读者获得较高的阅读技能。因此，思维训练就显得尤为重要。这里，从关键词、猜测词义两个角度对进行思维训练的教学加以说明。

1.关键词训练。我们所阅读的材料是呈线性排列的字和词组成，其中并没有标注何处是重点，何处是细节。但熟练的读者能够根据自己的知识与语境在忽略细节的同时抓住关键性的词语，通过关键性的词语重新建构语段的意义。

材料中的关键词，如何寻找？一般来说，可以遵循以下原则：（1）关键词通常表示事物本身的特征、存在的状态或者表示物体的行为动作，是句子中的关键词。一般都是形容词、副词、名词、动词、数词等一些表示实在意义的实词构成。（2）关键词出现的词频较高，经常在文章中反复强调，以示其重要。（3）关键词通常出现在每一段的首尾句或每篇文章的开始段落中。（4）关键词常出现在转折连词等等总结性的语句中。

怎样使关键词发挥最大的效用？这个问题的答案也许是仁者见仁，智者见智。在教学中更多的时候，我采用的是关键词中心法。即立足关键词，通过关键词的组合对课文内容进行复述或概括，让学生轻松地理解句子以及整个段落的意义，进而把握整篇文章的主旨。

2.猜测词义训练。猜测词义就是阅读时遇到生词通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的词义。学生在阅读时难免会遇见生词，遇到生词就查词典，既影响阅读速度，又影响学生对文章脉络层次的理解。因此在教学过程中进行猜测词义训练是十分必要的。猜测词义训练常常需要借助于构词法（利用前缀、后缀构成新单词）、定义线索、解释说明线索、举例线索、对比关系线索、因果关系线索、增补、解释等逻辑关系线索来有效地进行。

三、区分文体，高效教学

高中英语教材中的文章按文体划分，可分为记叙文、说明文、议论文。不同文体的文章其篇章结构不同，主旨内容呈现方式不同，相应的，教学手段也应有所区别。立足文体，让课堂因文章的不同而改变，而高效。

记叙文是叙述发生的一件事，包括事件发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。但在记叙过程中，有的文章以时间为线索，有的文章以地点为线索，也有的文章以事件发展的过程或人物的思想行为及认知为线索，各有千秋，风采各异，这也就要求我们同中求异，细致甄别。

说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐事理而给人知识的文体。说明文中的每一段一般都有一句话表明该段要讨论的主题，通常在开篇第一段的第一句或最后一句。因此教师要引领学生从文章的整体结构中区分主题句、次主题句和细节，进而了解文章大意和主要信息。这样阅读教学就会变得轻松自如，教学效果也自然就事半功倍了。

第4篇

一、 把握主题句理解文章

文章的首段与末段、段落的首句和末句，一般表达文章的主题和段落中心思想，其它段落及句子只起补充、说明、解释或引申的作用。因此，首先要搜索目标，找出文章及段落中的主题句。了解了它们的含义，就可以顺着提供的主要线索去捕捉文章的相关信息，从而获得解决问题的答案。

二、 详读细节，理顺思路与脉络

文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌。如记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、 发展、结局展开故事；议论文则含论点、 论据、 结论三要素，通过解释、 举例来阐述观点。你可根据文章的特点详读细节，以起因、发展、 结果等为线索，找出关键词，运用提纲，勾画出完整清晰的文章主题。

三、熟悉猜测生词的方法

阅读短文时，常常会遇到一些生词。这时，首先要把整段、整篇文章看完，通过对全篇短文的理解，就很有可能猜测出生词的大意。另外，还可以从含有生词句子的上下文，以及句子和段落之间的关系来判断、理解生词以求获得其真正含义。另一种方法是，根据构词法推测。在阅读文章时，我们总会遇上一些新词汇，有时很难根据上下文来推断其词意，而它们对文章的理解又有着举足轻重的作用，此时，如掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识，这些问题便不难解决了。

四、 逻辑推理，做好深层理解题

在实际阅读中学生要根据字面意思，通过语篇逻辑关系研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓意。这就是通常所说的深层理解。深层本理解题主要包括归纳概括题和推理判断题，是阅读理解中的难点。 深层理解必须忠于原文，要以文章提供的事实和线索为依据， 立足已知推断未知；要求学生对文字细节信息进行分析、推理和判断，不能就事论事。

五、善于总结，统筹全文

纵观历年高考试题，阅读理解试题一般有以下几种题型：一是直接回答who, whom, which, what, where, when, why, how等疑问词引起的细节问题；二是猜测词义题；三是推理判断题；四是综合概括题。在做阅读理解题时，一定要仔细看完，看清楚试题要求再作答。有时，要先看题，后阅读文章，带着问题去读短文，可缩短阅读时间，效果也许会更好。

第5篇

〔关键词〕法律学术论文；英汉对比；引言；体裁；语步

〔中图分类号〕H05〔文献标识码〕A〔文章编号〕1000-4769（2013）02-0203-06

一、 引言

随着对外开放的领域拓展和程度加深，中国与国际法律界的交流与日俱增，相应地，学术论文也成为中外法律界探讨各种热点问题、交流信息、完善法律制度、解决法律争端的重要途径。就一定层面来看，要让我国法律研究走向世界，得到国际学术界同行的认可并占有一席之地，当务之急是在国际重要的学术刊物发表高水平学术论文。因此，了解中英文法律论文的写作差异，掌握英文法律学术论文写作规范是法律研究工作者的当务之急。

引言作为论文的开局部分，以简短的篇幅介绍论文的写作背景和目的、目前的研究热点、存在的问题及文章的研究意义，从而引出本文的主题并激发读者对本篇论文的兴趣。因此，引言对正文起到提纲挈领和激发阅读兴趣的作用，在整篇学术论文中具有十分重要的地位功能。目前法学界对法律类学术论文中引言的研究则尚显不足，而从英汉对比的角度探讨英文法律学术论文中引言的体裁特征的研究更是极其稀缺。鉴于此，本研究采用语料库方法，选取30篇中外法律权威学术论文，修正了体裁分析的框架，对比分析英汉法律类学术论文引言，旨在准确地描述英文法律学术论文中引言的体裁特征，并探讨差异背后的社会文化原因，借此唤起国内法律研究者对英文论文中引言写作的规范意识，促进我国法律学者在国外权威法学期刊上发表高水平的学术论文。

二、理论依据

体裁是以交际目的为导向的交际事件，具有其话语社团公认和遵守的图示结构，并且对语篇的内容和形式起着制约作用。〔1〕它不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的可辨认的交际事件。在建构语篇时，人们必须遵循某种特定体裁所需要的惯例。 〔2〕而体裁分析方法是多学科交叉研究的产物，它综合了语言学、社会学和心理学的研究方法，将交际目的与策略技巧紧密联系在一起，把语篇分析从描述扩展到解释，不仅考虑社会文化因素，而且考虑心理语言因素。〔3〕

引言也是一种具有特定框架的体裁。为了分析引言的体裁结构，Swales提出了CARS（Create A Research Space）模型。该模型包含三个必需的语步（Move），而每个语步包含若干可选择的步骤（Step）来实现语篇的交际功能，如语步一（Move 1）中包含三个步骤：指出研究重要性 （claiming centrality） ，概述主题（making topic generalizations）、评述以往研究（Reviewing previous re-search）。虽然CARS模式是分析论文引言结构的有效模式，但学术论文的多样性必然导致引言的体裁多样性，例如软件工程学科论文引言的某些新语步，如定义术语、举例说明等，无法在CARS模型中找到对应。〔4〕而在不同学科的论文引言里，某些特定的语步，具有独特的语篇功能和位置。〔5〕

笔者在分析英文法律学术论文中的引言语料时发现，英文法律学术论文中的引言在回顾文献、通报当前研究和介绍论文结构这三大语步的写作规范有很大的差异。因此为了更深层次的讨论，本研究将它们作为单独的语步列出。同时，笔者也发现英文引言中的一些步骤，如定义关键术语，陈述当前研究，陈述主要计划，概述研究目的，研究问题/假说和研究价值等，在CARS模型中找不到对应。因此，本研究将新步骤加入了CARS模型里，结合英文法律学术论文中引言特有的语步，以及CARS模型里缺少的语步和步骤，修正了CARS模型，提出了英文法律类学术论文类CARS模型（见表1）。

三、研究现状

在当今国际学术界，体裁分析已被广泛应用于许多领域，其中包括对某一特定学科的英汉论文体裁对比研究，发现某些特定学科论文引言里包含了CARS模式没有的一些重要步骤，如定义术语等；〔6〕一些学者从修辞策略的角度，对某一特定学科的跨文化跨语言论文引言进行对比研究；使用体裁分析理论比较同一学科不同领域的论文的引言结构也是语言学家们关注的焦点。〔7〕这些研究丰富了体裁分析理论，完善了CARS模式，也揭示了不同交际目的下引言写作的多样性。

在国内， ESP教学，写作和翻译研究，〔8〕以及学术语类语篇的模块标注〔9〕等领域是体裁理论研究的焦点。与法律学术论文的相关问题也引起了学者的广泛探讨，其中有对法学论文各部分写译规范化的探讨，〔10〕也有对当前法学论文现状和存在问题和解决方案的研究，〔11〕以及对英汉法律语篇和语言差异的研究〔12〕等等。这些探索性研究对体裁分析的应用与拓展起到了积极作用，同时有助于对国内法学研究的反思并推动其发展。

纵观以上研究，虽然它们从不同方面对法学论了广泛而深入的探讨，但多数是从理论论证，没有进行大量实例验证，缺乏有力的数据支撑。而且这些研究多集中于中文法学论文，对比中英文法学论文的研究涉及甚少，对于帮助国内法学学者了解国际法学刊物的写作规范作用有限。

四、研究方法

本研究从国内外法律权威学术期刊共选取语料30篇，创建共计30240字数的小型英汉法律学术论文引言语料库。英文期刊包括Harvard International Law Journal， International Review of Law and Economics，Computer Law and Security Review等。中文期刊包括《法学研究》、《现代法学》。运用英文法律类学术论文CARS模型，对30篇英汉法律论文引言中的语步步骤进行人工标注，用AntConc软件提取，归纳各语步及步骤频率分布特征，总结英汉法律论文中的引言语步分布以及实现形式差异，并深入探讨其产生的深层次原因，力求从对比分析的角度更全面、客观地把握英文法律学术类论文中引言的体裁特征，帮助中国法律学者写出高质量的英语法律学术论文。

五、结果分析与讨论

基于以上研究方法，我们得到英汉法律学术论文中引言的宏观语步和微观步骤分布特征（见表2），我们将逐一分析它们的异同，并探讨其背后深层次的社会文化原因。

1.英汉法律论文中引言的宏观语步分布特征

（1）由表2可见，中英文法律论文中的引言语步特征呈线性分布：确立研究领域开篇-阐述前期研究成果-设置研究空间-通报当前研究-填补研究空间-介绍论文结构。但英汉法律学术论文引言的宏观整体结构有较大不同，在语步的顺序和分布上具有明显差异，主要体现在语步1（确立研究领域）、语步5（填补研究空间）和语步6 （介绍论文结构）。

（2）相比中文法律学术论文引言，英文法律论文引言更注重详尽、全面地介绍研究领域。引言开篇采用介绍研究领域，研究背景这一语步，可以让读者能够迅速进入研究情景，了解必要的背景知识以便更好地理解作者的文章论证及观点。所有30篇英文法律论文中的引言十分详细具体地介绍了研究领域，涵盖了相关领域的方方面面，所占篇幅较大，有的达到数千字（由于篇幅有限，作者不再举例说明）。虽然86%的中文法律论文中的引言介绍了研究领域，但篇幅在整个引言中较短，寥寥数语，甚至有2篇引言未介绍研究领域而直接进入了“设置研究空间”这一语步。

英汉法律论文中引言对于介绍研究领域的显著差异主要源于国内外不同的学术写作习惯。国外学者通常采用作者负责型写作方法，这种方法要求作者详细阐述观点，展示逻辑推理的过程和事物的具体性，这使得文章条理清楚，目的明确，也大大减轻了读者的负担；而中国学者则倾向于采用传统的读者负责型写作方法。这种写作方法倾向于含蓄概括，思维委婉跳跃，作者只是提出模糊的意向和帮助理解的材料，大量背景知识需由读者自行查找，作者的观点深意也要由读者从文章叙述中得出， 读者的主观理解发挥了极大的作用。所以在例1中，作者在第一句中就直接切入研究焦点：教育权，第二句高度概括了造成不同理解的原因，并没有展开此话题，给读者留下了更多的想象空间，以待在下文中寻求答案。

例1.现代法律一般都承认受教育权是一项基本人权，但各国的立法表述上不同，导致人们对受教育权性质的含义有多种不同的理解……（《从国际法角度看受教育权的权利性质》）

（3）英文法律论文更倾向在引言里通报其填补研究空间的结果，而中文法律论文引言涉及极少。“通报研究空间”这一语步的主要功能是直接说明研究成果，并指出其在研究领域的理论和实践上的意义和价值，同时也强调当前研究的贡献。

由表2可见，英文法律论文作者一般在引言里直接提出其研究结果，解决方案，观点看法等，80%的英文法律学术论文都在引言里通报了填补研究空间的结果，这使得读者在一开始就对文章的立场清晰理解（见例2、例3）。在例2中，作者提出了一种常识性理论，这种理论可以很好的解决前文提出的艺术品诉讼法庭争议的问题。在例3中，作者直接表明了自己的立场和文章的结论：修订法不能根本改变被告的权利，从而回答了一直备受关注的问题。

例2.In contrast to the work of such scholars， this Article， written on the verge of a possible dramatic reworking of the rules governing international jurisdictional conflicts and judgments， posits a simple common sense theory： courts should defer to the forum exercising in rem jurisdiction will have the most control over the ultimate disposition of the chattel.（〈Crossroads in the Great Race： Moving Beyond the International Race to Judgment in Disputes over Artwork and Other Chattels〉）

例3. This Comment concludes that the amended rules are not likely to change substantially the rights of criminal defendants with respect to the introduction of prior act evidence.（〈COMMENT： Oregons New Character Evidence Rules〉）

相比之下，中文法律学术论文极少在引言中直接揭示其观点立场或解决方案等，只有20%在引言里指出了研究结果，解决方案等。由此可反映出中英学者不同的论文写作习惯：外国学者写作直接清晰，开门见山，而中国学者写作委婉曲折，倾向于缓慢推进写作进程。

（4）大部分英文法律论文会在引言里介绍论文结构，而中文法律论文引言都缺少这一语步。介绍论文结构能帮助读者掌握文章脉络，更好地理解作者的思路，从而更深刻地掌握作者论证的方法过程。此外，论文结构可以使读者更有针对地阅读文章，有选择、有重点地研究自己感兴趣的部分，在阅读引言时就能够确定自己阅读的重点（见例4）。表2表明70%以上的英文法律论文都在引言里介绍了论文结构，不仅使得文章逻辑严密，条理清晰，还使得读者有了整体的概念，也方便读者快速阅读感兴趣的部分。在例4中，作者用主题句、特点的语法结构，清楚地呈现了整个篇章结构，使读者能迅速地把握文章脉络，选取自己的兴趣点。

例4. The structure of this Article is as follows： In Part I， I briefly survey……In Part II， I analyze……I demonstrate that （a）…… （b）……（c）…… I then turn in Part III to a description of……In Part IV， I examine…… In Part V， I put forward the basic tenets of an IL approach. In this model， （〈Integrative Linkage： Combining Public and Private Regulatory Approaches in th Design of Trade and Labor Regimes〉）

而中文法律论文引言几乎都没有包括这一语步，中国学者更倾向引起读者兴趣，使其继续阅读，自己探寻文章脉络。

2. 英汉法律论文中引言的微观步骤对比

（1）确立研究领域选用的步骤不同。英文法律论文引言大多通过概括论题内容，介绍相关背景知识来引领读者进入研究领域，而中文法律论文则更多的介绍论题重要性来确立研究领域（见表3）。

55%的英文法律学术论文作者采用概括论题内容来确立该论文的研究领域，由此可见，国外学者重视逻辑思维和严密分析，通过一步步的概括和阐述论题内容，由点及面，由个体到整体的描绘出整个研究领域，引导读者轻松进入研究情境。而近一半的中国学者倾向使用“介绍论题重要性”，是为了吸引读者。在信息时代，高效率的读者会首先通过阅读引言了解文章大致内容是否与自己的研究息息相关或是否具有重要意义来决定是否继续阅读文章。因此，“介绍论题重要性”就发挥了强调当前研究、吸引潜在读者的作用。在例5中，作者通过用一些阐明论题重要性的短语，如“议论的热点”，“热门话题”等，突出了该话题的重要性和时效性，以达到迅速吸引读者的眼球，并促使他们继续往下读的效果。

例5.近年来，随着社会生活领域各种基本规范的确立，我国法治建设的中心已逐步从“立法”转向“司法”，与司法相关的话题也逐渐成为实务界和学界议论的热点。“法律原则如何适用”即是其中的一个热门话题。（《法律原则适用与程序制度保障———以民事法为中心的分析》）

（2）在回顾前期研究成果步骤中，大多数英文法律论文引言都会采用回顾前期研究成果，而中文法律论文引言较少涉及（见表4）。回顾前期研究成果这一语步，主要是通过大范围讨论先前研究从而自然地引入当前研究来实现的，它将当前研究与以往研究联系到一起，既可以体现当前研究的重要性和贡献，又可以为设置研究空间提供依据。然而，回顾前期研究成果并不是单纯为了回顾，而是帮助作者：（1）将论题缩小到当前研究的一个具体点上；（2）找到前期研究的局限性和问题；（3）通过回顾前期研究成果，尤其是知名研究，并提出问题使得文章更具学术性，更使人信服。因此，回顾前期研究成果兼具交流和说服的作用。

中英法律论文引言在此步骤上的不同与中外的研究传统紧密相关。西方国家个人主义根深蒂固，倡导消极礼貌策略，强调个人价值，〔13〕因此体现在学术写作上就是回顾前期研究成果和指出研究差距，既强调他人贡献，又指出缺陷突出本研究的必要性。 如例6中，作者在讨论先前研究时，明确地指出了每一个观点的作者，如Cary和Winter，体现了西方国家强调个人价值的价值观。

例6. Noting that a large part of Delaware’s revenue was derived from the incorporation business， Cary （1974） opined that Delaware bent over backward to offer a corporation law that appealed to corporate managers. In response， Winter （1977） noted that if Delaware corporations did in fact do poorly， one would expect that their cost of capital would increase to reflect the diminished returns. Winter noted that there was no evidence that this was the case.（〈The role of interjurisdictional competition in shaping Canadian corporate law〉）

然而，中国文化深受集体主义价值观的影响，提倡积极礼貌策略，折射在学术尤其是社会科学研究上，〔16〕回顾前期研究成果的方式十分随意模糊，尽量避免评价他人成果。

在例7中，作者在回顾前期研究成果时，并未明确地指出是哪位或哪些学者提出了这些观点，而是笼统地用“学者们”概括，这就体现了集体主义的价值观。另外一方面，尽管作者指出前期研究得出“与西方社会相比，中国社会法制观念淡漠，中国公民缺乏权利意识和法律信仰”的结论，但却没有明确指出得出这些结论的文献和作者，这也会让读者疑惑是前人做出的这些结论，还是作者的主观推断。所以，相比之下，英文法律学术论文引言在回顾前期研究成果时，非常明确地指出了作者及文献，这使得引用更具客观性，真实性和说服性。

例7. 学者们普遍认识到，法律的有效实施，除了必须具备一些体制内的“硬件”（包括足够的执法力度、完善的监督机制以及高素质的法律职业群体等等）之外，还需要社会环境的支持。如果环境不利，法律就难免在其实施过程中被扭曲变形，甚至形同虚设。然而，让人头疼的问题是，中国社会的“水土”究竟有哪些成分不适合“现代法律制度”的运行？ 对此，学者们普遍认为，与西方社会相比，中国社会法治观念淡漠，中国公民缺乏权利意识和法律信仰，归根到底，中国本土的“法律文化”与来自西方的现代法律制度之间存在深刻的裂痕，甚至在某些地方格格不入。（《法治及其社会资源———兼评苏力“本土资源”说》）

（3）在通报当前研究这一语步的实现形式上，英汉法律学术论文引言采用的步骤相差较大（见表5）。在这一语步中，中文法律论文中引言采用的四个步骤比例较均衡，而一半以上英文法律论文中引言主要采用“陈述论文主要计划”这一步骤。更值得注意的是，中文法律论文中比例较高的“陈述研究价值”步骤，在英文法律论文中却几乎没有。

例8. This Article examines the awarding of punitive damages in international commercial arbitrations in light of Mastrobuono. It determines that， because special considerations are due in international disputes…… The Article concludes by proposing a framework for analyzing claims for punitive damages in international arbitrations……（〈Awarding Punitive Damages in International Commercial Arbitrations in the Wake of Mastrobuono v.Shearson Lehman Hutton， Inc.〉）

相比之下，中文法律论文引言较多地采用了陈述研究价值这一步骤。国内学者倾向于首先吸引读者关注研究，至于具体的研究过程及问题假说则由读者在正文中自行探索（见例9）。而且，陈述研究价值具有推销性的特征。作者引言中采用“本研究具有重要的价值……”，“本研究为……作了重要贡献”，“本研究对……提供了独特的视野和指导”等结构，既使得读者了解了研究意义，同时又间接推销了文章。

例9.了解和研究这些保留和解释性声明，不仅对我国提出相关的保留或解释性声明有借鉴意义，而且对今后解释和适用《公约》，完善我国的相关立法有重要参考价值。（《公民权利和政治权利国际公约》的保留和解释性声明）

六、结语

从以上讨论，我们可以看出英汉法律类学术论文中的引言在语步和步骤的使用频率、顺序和分布上存在显著差异，究其原因，可归纳为以下三方面：

1.写作方法的不同。国外学者倾向使用作者负责型的写作方法。为了减轻读者负担，让他们更轻松进入话题，作者详细阐述观点，展示推理过程，使文章观点明确、条理清楚。而国内学者多采用读者负责型的写作方法，旨在给读者更多的发挥空间，并激发读者兴趣。在确定研究领域，通报前期成果和介绍论文结构等方面都较含糊笼统，让读者自行归纳，理清脉络。

2.价值观差异。西方个人主义价值观所倡导的消极礼貌策略充分体现在英语法律学术论文中关于引言的前期研究回顾步骤中。国外作者在法律学术论文中既强调他人贡献，又指出其缺陷，并突出本研究的必要性；相反，东方集体主义价值观深深影响国内作者，他们在论文写作时采取积极礼貌策略，在前期研究回顾中为了顾及他人面子，尽量避免评价他人成果。

3.思维方式和写作习惯差异。国外学者倾向于直接清晰、开门见山的写作方式，更重视逻辑严密，条理清晰。而国内学者写作委婉曲折，倾向于缓慢推进的过程，给读者留出更大的主观空间，同时也很重视推销自己的文章。

英汉法律学术论文引言中所展现在宏观语步结构上的不同取向以及微观步骤上的选择差异，反映了中西方学者潜意识中的不同的心理、写作习惯和社会文化观念。国内法律学者在撰写英文法律学术论文时，必须把握英汉法律学术论文引言在体裁结构方面存有的显著差异及其深层次原因，进而谙熟英文法律学术论文引言的体裁结构，遵循系统规范的英文引言写作要求，从而提高英文论文引言的写作质量。

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〔11〕周珏，周昱彤.法学专业学生毕业论文存在的问题及其对策〔J〕.云南财经大学学报，2009，（6）；涂四益.浅谈法学研究生的论文写作〔J〕.法制与经济，2011，（8）.

第6篇

一、阅读写作一体化模式的四大课堂类型

此模式既是一种课堂上课模式，又是一种学生课下训练模式。以“文章改写（包括扩写、仿写、压缩等多种类型）—自出习题（按鉴赏“题目、结构、内容、语言、表达方式”等方面出题）—同桌答题—自己改题—老师总改—佳作展示”和“师生课堂互动精讲”为特征。按照对文章改写和出题的先后顺序，笔者把“阅读写作一体化”分为四大类型：

类型一，课前改写课前出题类型。此类型分7个环节：课前改写文章—自出习题—同桌答题—自己改题—老师总改—优秀作业展示—师生互动精讲精学。此类型适合难度较小的课文，如小学的《火烧云》、初中的《想和做》、高中的《谈中国诗》等文章；让学生去掉文章里面的全部事例，然后填充事例，课堂上把优秀作业展示即可。

类型二，课前改写课后出题类型。此课型也分7个环节：课前文章改写—师生互动精讲精学—自出习题—同桌答题—自己改题—老师总改—优秀作业展示。此类型适合难度较大的课文。一般采用对比式讲课，如高中的现代诗《遥望》等文章，上课时抽出一个中等学生仿写的文章和原文进行对比着讲，在讲的过程中让学生评价改写的优点，并完善改写习作，等全文讲完后，再进行出题、答题、改题等程序。

类型三：课后改写课后出题类型。此类型也分7个环节。师生互动精讲精学—学生改写文章—自出习题—同桌答题—自己改题—老师总改—优秀作业展示。（此课型最适合目前老师教学习惯和学生学习习惯）

类型四：作文与阅读融合课类型。此课型也分为7步。恰当出作文题目—学生自写作文—自出阅读习题—同桌互答习题—自己批改习题—老师总改作业—佳作选评展示。此类型适合先作文、后阅读的课堂。老师设置文题目，学生独立写作，自出习题、答题、改题等程序，并促使他们重新审视自己的文章，学会欣赏别人的文章，提高阅读能力。

二、阅读写作一体化课堂环节

以上四大类型课下的共同点是要对文章改编后进行“自出习题、同桌答题、自己改题、老师改题和佳作展示”等环节。而四大课型如何解决上课问题，需笔者所写的“两读两析化改读，议论读析仿改读，记叙读演析化读，作文先写后改读”口诀来进行操作。

第一句（两读两析化改读）适合于课前改写文章的类型，共5个步骤：读文（初读了解文章大意）—析文（对文章中难点进行分析，对两篇文章进行对比性分析）—化文（采用把问题编制为文章片段的的形式让学生进行回答）—改文（对仿文进行修改）—读文（富有有感情地读原文和仿文）。

第二句（议论读析仿改读）适用于议论文，也共5个步骤，最适合议论文课中仿写。读文—（初读了解文章大意）—析文（读后对进行分析文章）—仿文（分析后马上把这一段进行仿写）—改文（写好马上对照原文进行修改）—读文（读原文和仿写的文章）。

第三句（记叙读演析化读）适用于记叙文、说明文、散文和古诗文。共5个步骤，适用于课后改写文章的类型：读文（初读了解文章大意）—演文（采用“空画”“分角色朗读”等形式表演文章内容）—析文（对文章中难点进行分析）—化文（采用“化问题为片段”的形式让学生回答问题）—读文（富有有感情地读）。

第四句（作文先写后改读）适合作文课，学生先写作文后出习题类型，共五步：命题（教师根据需要恰当命题）—作文（学生当场作文）—出题（自己独立出题）—答题（同桌独立答题）—改题（自己独立改题）。

三、阅读写作一体化的价值

第7篇

作文是学生思想品德、思维能力、词汇表达等各方面能力的集中体现。材料作文,就限制体裁而言,主要有两种形式:一是依材料写记叙文。二是根据材料写议论文。尤其是后者难度较大。故而就此谈谈关于材料作文的写法,无论是写记叙文,还是议论文:

首先必须读懂材料。这里所说的读懂,不仅是弄懂字面意义,更重要的是弄懂材料所蕴含的比喻义.象征义和深层义。这些意义若弄不懂,不理解深透,就无法根据材料作文。

二是选准角度。材料提供的内容,往往涉及多个侧面、多个角度,内容有正有反,人物有主有次。怎样选好角度呢?一要小,易行文,便于运笔;二要熟,即与自己生活密切相关的.平时积累和占有的;三要深,对哪方面认识最深透、感受最深刻,就选哪个角度。这样才有活可说,写起来才自然顺畅。如果选得准,就会降低写作难度,有助于思路的展开,结构自然,条理性强,才能写好材料作文。

写好材料作文还要注意,一是不能简化步骤。首先要认真阅读,在理解基础上提炼作文的观点,如果材料不只是一条,这时要仔细推敲和分析之问的内在联系。从而确定作文中心。紧接着就是仔细研究命题要求和选择恰当的表达方式。文体和语体了.所以材料作文的步骤可归纳为:认真阅读,深入理解,提炼中心,确定文体,命题运笔。这几步是步步深入,环环相扣,缺一不可的。二是要紧扣材料作文。开头,结尾和中间都要处处可见材料,恰当地使用材料,切不可置材料于不顾而另写一套。不管写哪种文体都必须按材料的意图去运笔,仅凭自己的主观经验去理解材料,与材料大相径庭,就会处理失当,不符合要求,违背原材料的主旨。

第8篇

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

12—0078—01

阅读教学是高中英语教学的重头戏，阅读教学直接决定高中英语教学成功与否。因此，在实施新课改中，必须摒弃以往的 “满堂灌、英译汉”的传统阅读教学模式，而应采用整体阅读与任务式教学相结合的教学模式，综合应用各种有效的英语阅读方法或技巧，提升学生英语阅读能力。

1.运用略读阅读方法，提高学生理解语篇主旨要义的能力。说明文和议论文一般都有主题句，其段落通常由四个部分组成：主题句、发展句、过渡句、结论句。主题句一般是段落起始句，但也有可能出现在段落的中间或结尾部分，是对本短文或某段落进行概括或总结，掌握文章中心思想是阅读的关键。教师可采用整体阅读模式，要求学生运用略读技巧理解短文大意，训练学生理解语篇主旨要义的阅读能力。如以下提问方式：The best title/headline for this passage is .What is mainly told in this paragraph？ What is the main idea/topic/subject of the passage？ Which of the following best states the theme of the passage？

2.运用扫读阅读方法，提高学生完成阅读任务细节事实的能力。整体阅读后，学生可根据文章结构将阅读材料分成段落或部分，然后在某一段或某一部分找任务细节事实。图表性或分类性的短文，不妨采用扫读方法抓住题干中关键词或具体信息语，达到问题快速高效解决。近几年高考阅读理解中考查阅读任务细节事实的试题呈现增加趋势，教师在平时教学中可运用此阅读策略来完成这一阅读教学任务。可采用以下提问方式： Which of the following is true according to the passage？ Choose the right order of the events given in the passage. Which of the following is NOT mentioned/included in the passage？

3.运用猜测阅读方法，训练学生利用上下文理解生词词义的能力。英语中猜测词义的方法很多，通常的方法有：（1）构词法（包括前缀、后缀、词性转化、合成词等）；（2）定义法，通过分析解释性的词语、定语从句或同位语从句等；（3）对比法，两个意义相对比的词，只要把握其中一词，就不难推出另一词的含义；（4）上下文联系法，通过上下文联系、分析、理解；（5）因果关系法 ，通过分析原因与结果，就可解决此问题。教师在日常英语教学中不必将单词全部教授完，可抽出部分词汇进行这方面练习，让学生根据上下句或某一段推测某一单词的含义或指示代词it 或they指代什么等方面的训练。如What does the new word mean in the second paragraph？ What does “it” in the last paragraph refer to？

第9篇

一、 研究背景

英语阅读是外语学习中的一项重要语言技能，在英语专业中占有很大的比例，在英语的专业考试中，英语阅读占有很大的比重，因此提高英语阅读能力很有必要。评价理论是在2000年由马丁等人创立的，是系统功能语言学理论下对人际意义的研究。主要研究作者如何表达主观态度，包括作者对所讲内容的态度，也包括对读者潜在的态度。评价理论体系的特点在于创新性、通俗性、理解性，其主要重点是人，是对人际关系意义的补充，对于更好的理解语篇有很大的帮助。

虽然评价理论受到很大的重视，但由于对评价理论的研究时间不长，缺乏成熟的理论依据，而且掌握评价理论的方法并不能解决一切英语阅读的难题。对于如何在教学中更好的运用存在很大的疑惑。尽管这样，对于评价理论在高中英语阅读中的应用研究并没有止步。本文通过具体的实验对比来证明评价理论在高中英语阅读教学中的实际意义。

二、 评价理论在英语阅读中的作用

评价理论通过分析词汇和语法功能来深层次理解文章，对于了解作者的观点和态度，快速掌握文章的中心思想很有必要。

从词汇上看，词汇是表达作者看法、态度、评价的一个明显手法。通常用于评价的词汇是动词、形容词和副词，有用来表示喜欢、厌恶的，有用来表示赞成、反对的，也有用来表示表扬、批评的，还有用来表示高兴和悲伤的。在高中英语阅读教学的过程中，积极引导学生快速掌握关键词汇的含义，把握语法结构的技巧，以更快、更准确地了解作者的态度，把握文章的整体思想，这对学生做题的准确率有很大的提升。

从语法上看，语法结构对于理解作者态度也有很大的帮助。胡壮麟曾引用了Hohulin的句子结构法来说明语法结构的重要性。

It+系动词+评价范畴+被评价事物

如：It was certain that he was much to blame.

It+系动词+形容词词组+（限制和未限制）小句

如：It seemed important to trust her judgment.

词汇和语法结构都是作者表达态度和进行评价的手法。正确掌握词汇和语法结构方面的技巧对于理解文章中心思想有很大帮助，有利于学生快速寻找有效解题信息，提高做题效率和准确度。

三、 评价理论的教学实验

（一）实验设计

参加对象是高中生，参加的学生人数共50名，总共分两组。一组为实验班，另一组为对照班。这50名学生是经过成绩筛选和比较且在不知情的条件下参加了本次实验。两个班的实验期限是一个月，主要内容是考察词汇和语法的掌握对学生的影响程度。两个共性是每周都有一节英语阅读课，但实验班会有意渗透通过掌握词汇和语法技巧来快速阅读，而对照班则采用传统的教学方法，任课教师是同一个人。实验目的则是通过两个班成绩比较得出评价理论在高中英语阅读教学的实用性。

（二）考试材料的选定

由于本次实验的周期较短，对于教学学习方面的效果不会过于显著，所以本次测试选用词汇简单和语法明显的试题。整套试题总共四篇阅读，分别为记叙文、议论文、描写文和说明文，总共20道题，每题一分，满分20分。学生被告知考试成绩会算在期末考核中，使得每个学生都严肃对待此次测试。一个月后，测试进行了。两次测试的结果均表明了实验班的阅读成绩高于对照班，这说明了掌握词汇和语法结构的技巧对于文章理解很有帮助。而从阅读题材方面分析又得到了另外一个结论。记叙文、说明文和描写文的成绩两个班不相上下，唯独在议论文上有明显对比。实验班议论文的成绩远高于对照班的成绩。由此可以得出在议论文中更容易掌握作者的观点和态度。

（三）测试结果比较

通过对两个班不同学生体会的了解，我们得出实验班的学生觉得理解阅读的中心思想更容易、更迅速，对照班的学生觉得很难掌握作者要表达的观点，只能根据问题查找文章语句，对照着寻找答案，这样的解题方法只能适用于浅层次阅读，对于推理以及作者观点的问题的答案就会模糊不清。词汇和语法结构的掌握使学生很容易理解文章的中心思想，快速找到解题位置，不仅提高了做题的效率，也增加了准确度。

在本次实验中，评价理论得到了高度肯定，但我们也发现评价理论并不适合各种题材。通过文章我们发现记叙文和说明文主要是阐明事实，而议论文需要作者自己去阐明和论证观点，因而更容易表明态度，所以学生要学会判断题材，要善于发现并运用词汇和语法技巧。

第10篇

【论文摘要】随着新课改的实施，“感悟”在语文阅读教学中有着越来越重要的地位。“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的理念已植根于每一位语文老师的内心。课堂上经常可以看到教师让学生说说读懂了什么，感受或体会到了什么，有什么不理解的，在小组里讨论讨论等等。笔者认为感悟的最终目的是培养学生的语文素养，促进学生的和谐发展。

随着新课改的实施，“感悟”在语文阅读教学中有着越来越重要的地位。“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这句话已植根于每一位语文老师的内心。课堂上经常可以看到教师让学生说说读懂了什么，感受或体会到了什么，有什么不理解的，在小组里讨论讨论等等。我觉得感悟的最终目的是培养学生的语文素养，促进学生的和谐发展。感悟不能仅是表面的、零碎的，而应当引导学生对零碎的、表面的感受进行归纳整理、比较综合，真正内化教材知识，形成理性认识，进而促进学生的和谐发展。

如何让表面单一零碎的感受转化为理性多元深层的感悟，我以选择为策略，引导学生选择各种有效信息资源及方法，不断修正、完善，以促学生多元感悟、深层感悟。

1．选择词句，落实文本，多元深层感悟。语言文字是传递文本信息的载体，文本所传递的信息正是显示所要感悟的内容。有的文章浅白如水，也有的文意藏而不露，对潜藏在文字下面的信息，就需要用心去感悟。诵读是感悟的基础，在诵读中引导学生选择重点词句，品味课文准确鲜明生动的语言，去体会词语的妙处。

2．选择信息，扩展文本，多元深层感悟。叶圣陶先生曾说过：“教材无非就是一个例子。”新课程提出“语文素养”的培养，这些均表明语文教学光靠文本知识、理解文本语言文字所呈现的信息是远远不够的。我提倡学生多读书，读好书，扩大阅读面，拓展知识视野，依托文本选择课外有效信息资源，不断补充、拓展文本内涵，以促学生多元、深层感悟。我对学生的预习作业中一项最重要的内容就是查找资料：查找作者的资料、查找文章人物的情况以及文章的背景资料等。

如教学《詹天佑》一文前，让学生查找与詹天佑有关的资料以及文章的背景，让学生仔细阅读后写出自己的感受，教师利用晨间活动时间进行交流，在交流中感受到了当时清政府的腐败、科技的落后、帝国主义的侵略，和京张铁路的修筑情况，以及詹天佑的生平和对中国所做的贡献等。学生在课前已经对文章所涉及的内容有了初步的了解，学生在学文时，在感受语言文字时，才能有多元、深刻的理解，选择有效信息的能力。

3．选择媒体，再现生活，多元深层感悟。叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活联系到语言文字上去。”心理学研究表明，生活经验越多，语感就越深切。因此，教师要引导学生多观察体验和积累生活经验，这样，阅读就能见文生义，见义生情，语感也被诱发出来。如在教学《我的战友》的课前，我先让同学们静坐五分钟，要求一动不动，然后让学生谈感受，有的说：“太辛苦了。”有的说：“很难受。”然后，我让学生联系自己以前偶尔被烫的经历，启发孩子们回忆自己被烫时是怎样一种感受，烫了多长时间，再想象一下，自己被烫一秒、两秒就感到十分疼痛，而且可能就跳起来或叫起来，从而感受到在烈火中所受的煎熬，感受到了的伟大，这时候，我让同学们反复用自己的感受读“作者的内心活动”和“的表现”这两部分内容，语感训练水到渠成。

体验生活经验，有的可以直接回忆生活场景，有的还可以通过课堂教师富有感染力的语言或课堂演练促成。学生的生活经历毕竟有限，即使他们的生活经历已储存在记忆中，也不可能马上调动他们直接正确有效的生活体验。因此，更多的体验生活，必须通过各种媒体再现生活。比如可以通过多媒体课件中的录像、图画、音乐等的渲染，使学生对生活和文本的体验更为深刻。

同样一些离学生现实生活较远的文本，教师更应合理选择媒体，再现当时生活场景，拉近学生与文本的距离。比如我在上《再见了，亲人》一文时，抗美援朝的战争年代毕竟离学生太遥远了，单凭语言文字很难达到学生与文本的共鸣。教师在上课前播放了有关抗美援朝的记录片，让学生从直观的画面中了解了抗美援朝的基本情况，初步感受了中朝人民的深情厚意。在学习第一自然段中“大娘送打糕”的片断时，我选择了炮声隆隆的音乐，加上教师声情并茂的朗诵，一下子把学生带入了当时危险的战争场面，为后面的深刻感悟做了很好的铺垫。

第11篇

论文关键词：高中英语，图式，阅读教学

 

一、引言

阅读是个认知过程，语篇的意义不仅需要从句子中发现，还需要从读者的背景知识中导出。【1】背景知识也叫图式。图示在阅读理解中的作用是帮助我们进行推理和加速理解过程。对背景知识的另一种解释是情景框。说不同语言的人的情景框有些相同，有些不同。语言知识和情景框或背景知识都存在于人们的长时记忆中。阅读第二语言写成的语篇时，如果读者头脑里情景框与语篇中情景框不一致时，即使他的语言知识没有问题，阅读理解也会遇到困难。阅读理解不仅是语言问题，教学生阅读的时候，不能只教语言，还要教学生背景知识和培养他们的认知能力。根据这一理论，阅读理解首先输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后中学英语教学论文，就可以说产生了理解。德国哲学家康德最早提出“图示”（schema），20世纪70年代，美国人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）建立并发展了图式理论。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，即语言图式（linguistic schema）、摘要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的。否则，阅读理解就失败。笔者将图式理论应用于高中英语阅读教学，对提高学生的阅读理解能力的实效性作以下探索。

二、图式理论在高中英语阅读教学中的应用

（1）建立语言图式

语言学家Goodman认为:“阅读是一种心理语言学的猜测游戏”，“是一个选择的过程”。【3】在这个心理语言学的过程中,读者根据语言符号不断地进行猜测,随时对所获取信息进行分类、归纳、预测,并不断地进行判断,然后检验自己的猜测是否正确。也就是说,读者根据自己的体验和需要与作者进行思想交流.而影响这种交流的常常是词汇障碍。学生在阅读过程中,如遇到语篇中的词汇障碍而频频查验词典,一则影响阅读速度,二则中短信息及逻辑思维的连续性,必然会严重影响对阅读材料的理解。例如词根log(言、说)可与不同的前缀或后缀组合产生出几十个不同的词来，如：dialogue, eulogy, prologue,monlogue, antilogy......。如果学生熟悉这些英语单词的前缀: dia-相对 ,eu-美好, pro-前, mono-单独, anti-相反,经过分析, 即猜出它们分别为:“对话”,“赞颂”, “序言”， “独白”， “自相矛盾”。因此,在教学过程中,教师要强化词汇分析技能的训练，使学生逐步掌握常用的构词法,牢记常见词汇,扩展词缀范围。久而久之,学生即可运用词汇的部分线索判断词义,克服词汇障碍。此外,还帮助学生如何正确使用各类辞典, 推断、预测、猜测词义练习, 掠读及略读技能的综合运用。词汇和语法的导入也对学生的理解能力起促进作用, 如熟词新义, 固定短语, 表达方式以及种类繁多的俗语、俚语、术语、委婉语, 俏皮语等都属于这个范畴, 都会增加阅读理解的难度, 适当的导入会使学生举一反三, 大大提高阅读效率论文开题报告范例。

（2）建立内容图式

阅读过程是一种跨文化交际过程。世界上不同社会不同人种，对于自然环境、气候、宗教、服饰、饮食等等，自然形成了不同的认识和自己独特的观点，这些认识和观点既有差异性、也有共同性。帮助学生意识到这些民族间的差异性，可以更透彻更准确地理解原文。此外，文化禁忌也是文化差异的一个重要方面，在阅读中值得注意，例如，大多数西方人都非常注意保护个人的“privacy”。 阅读过程中要使学生明白不能以母语文化的习惯来衡量西方人的社会习俗，应见怪不怪，理解原文的真正意义及文化内涵。高中英语阅读材料涉及科普、社会、文化、政治、经济和生活等许多领域，内容涵盖日常生活、人物、社会、文化、史地、科技、政治、环保、经济等诸多领域的热点、焦点问题，范围极广。这些文化知识，学生十分缺乏中学英语教学论文，是学生提高阅读水平的主要障碍之一。因此，高中英语阅读教学不仅要巩固和提高学生的语言知识和语言技能，还应增加学生对英语国家文化的了解。教学中应根据每课课文的体裁、内容、难易度、对背景熟悉程度的不同，不断变换讲授方法，将背景知识传授巧妙地融合于课文讲解中。例如：在The Birth of A Festival一文中，让学生知道Kwanzaa（宽扎文化节）的起源及其庆祝方式，并了解了theSeven Principles of Kwanzaa，即人们对新世纪的期盼和美好生活的向往等等。此外，指导学生广泛阅读英文报刊杂志也是一个有效途径。例如可有组织地订阅“英语沙龙”，“二十一世纪报”等一些语言浅近的英文报刊，不断鼓励学生进行课外阅读。这样，通过不断的积累文化背景知识，学生头脑中储存的图式就会越来越丰富，阅读时就会激活相关图式，加深对所读材料的理解。

（3）建立形式图式，

语言学家Harris 指出“语言并不存在于一连串的单词或句子之中，而存在于联系着的语篇中。”阅读的根本目的是领会语篇的整体意义，获取所需信息，与读者进行交流。指导学生熟悉各类文章篇章结构的特点有助于学生深层次地理解语篇的逻辑结构、谋篇布局和关键词要特别讲解，才能使学生在阅读中理解上下文之间的关系，文章的思想连贯起来，才能达到真正理解这篇文章的意思。因此，教师应从语篇的角度去向学生介绍和讲解各种文章结构及其特点,训练学生运用标题,语篇标记和关键句去识别文章结构，如记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的写作特征及修辞手段，通过分析修辞语言让学生了解文章体裁结构，增强了学生对文章的理解力中学英语教学论文，从而从整体上把握课文, 提高了阅读效果。通常，一份高考英语试题的阅读部分通常会包括人物经历或事件描述类的记叙文、介绍社会现象或现代高科技类的说明文、提供各种信息的应用文、话题谈论类的议论文等。教师应加强这几种文章体裁的阅读指导。学生熟读这些文章后，就能应付试卷中出现的各种题材的文章，而不至于感到陌生，增强他们在考试中的信心，使他们在应试中发挥出最高水平。

三、结束语

德国教育学家芭斯多惠曾经说过: “教学的艺术不在于传授本领（知识），而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”将图式理论应用于高中英语阅读教学，不仅有利于培养学生的阅读能力，对于学生思维，特别是概括能力及逻辑思维能力的发展具有明显的促进作用；同时还有助于培养学生的语言运用能力及创新思维能力，有利于贯彻与实施《英语课程标准》的新理念。作为重要的阅读理论之一，图式理论无疑对英语阅读教学起到一定的指导作用。因此，教师应采用多种方法帮助学生在阅读中学会激活有关图示，帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来，培养他们在阅读中运用图示的能力，使学生从以往那种被动的、单纯接受信息的阅读过程变成一种主动的、积极与作者交流的过程。

参考文献：

[1]程东元.外语教学技术[M]. 北京:国防工业出版社, 2008, 32-33.

[2]Rumelhart, D. E.. Schemata: the building blocksof cognition，In Rand J. S., B. C. Bruce & W. E. Brewer (Eds.), Theoreticalissues in reading comprehension[M]，Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. 1980.

[3]Goodman, K. S.. Reading: A Psychological Guessing Game[J], Journal of the Reading Specialist. 1967,6:126-135.

[4]教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）[M].人民教育出版社.2000.5-6.

第12篇

关键词：写作；思维缺陷；方法；对策

“读”为了解别人，“写”为让别人了解自己。在材料作文盛行的时下，将“读”“写”关系阐释得最贴切的莫过考场作文。然而笔者发现：有一类作文，语言流畅，结构有序，论证合理，得分却不理想，甚至被划入三类文。仔细分析这类文章，它们有一个共同点――思维的缺陷。

一、思维缺陷的主要体现

1.主题不准，不切题

其表现为进入“关键词陷阱”和“勉强嫁接”。每一个作文题都有属于自己独特的主题词或关键词，而材料作文的主题把握灵活，实关字句，稍有不当，谬以千里，这给学生的审题带来了挑战。然而审题中，学生用关键词或关键句来提挈材料，当一发现，以此构思，却掉陷阱，只见树木，不见森林，缺乏整体把握，走向主题不当。同时，不深入思考，努力将自己熟悉的主题或者材料嫁接于文，虽文中多次出现作文题目中的词语，但仍未摆脱脱离材料内容和含义范围之命。

2.内涵挖掘不够，表达时思维混乱

作文的命题是一个科学缜密的工作，一方面它让所有学生都有话可说，一方面要让理性思辨能力和表达能力强的学生脱颖而出，因此作文题目往往要给学生提供了一种自由思考的宽广空间，这其中包含对材料中蕴含的深层含义与关系的深层挖掘，需要学生从表面现象深入探究其深层内涵。如，2014年北京高考作文――老规矩。“老规矩”是表面现象，背后的本质是文化的大问题，“老规矩被重新提起并受到关注”，从本质上来说是在探讨中国传统文化复兴的问题。可一些学生在行文时思维跳跃（混乱），摒弃“老规矩”直接进入“传统文化”大话题，没有“老规矩”的切入点，没有推演的过程，没有步骤衔接，最终将文章写成了各种传统文化的罗列或传统文化复兴等不切题的文章。

3.思维不透，表达平面化

在作文中，学生写得最多的莫过于议论文。这一文体最能体现学生的思想深度、力度和气度，然而部分思维平面化的学生缺乏素材与观点之间的分析，缺乏思维纵深推进，最终将议论文简化成了多个“观点+材料”组合的简单证明。

二、克服中学生作文思维缺陷的方法

思维缺陷的弊病不只在作文，毛荣富曾指出：“认识的肤浅和思想的苍白正是这一代学生的通病，不加强理性思维的训练，就会降低整整一代人的水平。”解决思维弊病，提高学生作文的思维水平显得尤为重要，而“解决作文中的思维问题，仅仅靠几节作文课，或者作文讲评课是远远不够的，还必须在阅读教学中解决作文的“思维缺陷”。

基于此，笔者认为，教师要以阅读教学为抓手，努力培养学生的辨析意识，探究作者的表达意图，探究领悟作者思维范式，克服种种作文思维缺陷，就能够有效地实现学生的阅读理解能力和写作表达能力的双促进和双提高。

1.培养学生深入挖掘词语深层含义的意识，养成良好的辨析习惯

作文不切题司空见惯，为避免此，培养学生的辨析习惯很重要。语言是交流载体，王尚文教授说：“语文教学的基本内容是语言形式”“启发引导学生感知、体验作品的言语形式，这是阅读教学的中心环节”。在阅读教学中，我们要有意识地引导学生进行辨析区分，尝试替换法，引导学生思考文本中使用某一词的重要性、必要性，进而养成良好的辨析习惯。

2.培养学生探究作者的表达意图的意识

“写作的本质是表达交流，表达交流的首要目的是实现表达意图，所有的言语形式都服务于表达意图。”由此可知，表达意图决定了文章的主题价值取向、构思布局、言语形式等。中央民族大学附属中学周明鉴曾指出：“写作者与阅读者其实存在对话关系。从材料到写作观点，这中间存在一条思维的路径，必须让阅读者看到这条路径，方能完成对话。”这条路径便是作者的表达意图。理解作者的表达意图才能真正读懂文章，如，余秋雨的《废墟》源于圆明园复建之辩之思。有了这一铺垫，学生就可明白其主旨、思路、方法，进而明白文章遣词造句的深层含义。因而，阅读中并不只是教学生一些知识，还是为了交流表达，让学生在范文中熏陶感染，探究语言内容、形式与表达意图之间的关系，领悟根据表达意图选择实现表达意图的内容和形式的写作规律，进而提高写作能力。

3.培养学生领悟探究作者思维范式的意识，养成良好的构思习惯

在具体文本的阅读中，作为教师要放宽眼界，努力克服课时与精力的困难，把培养学生的理性思维能力作为重中之重，将着眼点不只定位于传授语文知识给学生，更要把启发、拓展学生的思维和视野凸显出来，努力探究融崇高的思想境界、独特的写作技巧、流长的语言于一体的文本背后的思维过程及思维结构，形成良好的构思习惯。

古语云：“劳于读书，逸于作文。”“从读学写”，读别人文章，从中可以学到思想，学到表现手法，而这些思想和表现手法可用于写文章。作为教师，应该在今天阅读课上引导学生用点心思解决思维问题，这对学生写作有积极意义。

参考文献：

[1]周明鉴.阅读课上的“思维重任”：从2014年北京高考作文谈起[J].语文建设，2015（2）：58.

[2]王尚文.语文教育学导论[M].武汉：湖北教育出版社，1994：159，307.

第13篇

关键词：高中语文 写作教学 方法创新

高中阶段是学生学习生涯中非常重要的一段时间，在这个时间段受到的教育既是对初中学习的升华，也是进入大学乃至更深层次学习的基础。高中语文中的写作教学也是如此，教师应该针对学生的写作水平，对传统的教学模式进行改革和创新，使之与高中学生的思想挂钩，更适应当代社会的发展，为提高学生的写作水平提供有力的帮助。以议论文教学为例，教学方法和模式的创新与改革，应该主要从以下方面进行：

一、引导学生更多的观察生活

生活中发生的一切事物，是写作的本源和坚实的基础。部分高中生在进行写作下笔时脑袋空无一物，不知道改写些什么，也不知道自己有什么可以写;还有的学生写作脱离实际，不符合生活中的实际情况，在写作的过程中为了凑字数只能胡编乱造。发生以上情况的原因就是学生没有注意观察生活中发生的种种事情，生活积累的少，没有养成细心观察，积累写作素材的习惯。例如对议论文的写作，有的学生能够列举出相当多的现实论据，引经据典不在话下，而有的学生却只能望着试卷，脑袋里空无一物，不知道自己要在作文中定义什么样的论点，采取什么样的论据。巧妇尚且难为无米之炊，没有生活经验积累的学生也是如此。因此，教师应该引导学生更多的去观察这个世界，细心留意生活中发生的事情，即使是在课堂上，他人的一言一行也可以给学生很多启发性的思考。横看成岭侧成峰，只要培养学生多角度的观察生活、记录生活，才能使学生拥有丰富的生活经验，积累足够的写作素材。

二、引导学生增加阅读量

熟读唐诗三千首，不会写来也会抄。这句话正是说明了阅读对提高学生写作能力的重要性。高中生虽然课业繁忙，业余时间较少，但语文教师仍然在课堂上应该为学生准备一定的阅读素材，在课余时间也应该向学生推荐有正确的思想观、价值观的课外读物。现代高中生接受课外读物的方式有很多，电脑、手机等等，但是对于阅读物的选择却处于比较茫然的状态，因此教师一定要根据学生当前的思想状况，针对学生的语文学习情况，推荐学生适合他们阅读的书籍。例如世界名著《钢铁是怎样炼成的》、《加入给我三天光明》、《飘》等等，这些书籍都具有很高的阅读价值，虽然阅读时间耗费不多，但对学生的思想影响确是巨大的。此外，这些书籍还有助于学生学会语言的运用，这对学生议论文的写作是非常重要的一点，能够助长学生在议论文写作中的气势积累和思想积累。

三、多种方式引导学生对写作的兴趣

当前社会的发展是一种非常多元方式的发展，允许学生多方面的发展自己的兴趣。高中教师应该利用现代科技的优势，运用多媒体教学方式，引导学生参与写作，增加写作的兴趣、例如可以给学生播放当代青年作家韩寒的访谈，让学生理解写作对一个人人生的重要性，或者将那些优美的作文在多媒体上制作情景播放出来，向学生讲解特定情景以及特定事物的描写。以此为论点或者论据让学生思考，启发学生的思考能力，例如三国演义中马谡失街亭这一以电影环节，教师可以让学生思考如在叙述完马谡失街亭这一论据后对论据进行分析，在这一过程中开动学生的思考能力，引发学生的写作兴趣。

四、给学生布置适当的写作练笔

对于高中生来说，可能自身的思想已经产生了一些沉淀，对生活的积累也有了一定的基础，但练笔的机会不多，因此对语言的运用描述就不是很得心应手。对此，教师应该增加学生练笔的机会，要求学生始终保持对写作的练习，使学生在写作的过程中锻炼自身的写作能力，将自身生活中和阅读中的积累发挥出来。此外，教师还应该帮助学生分析议论文的写作方式，教导他们议论文写作的要点。例如议论文写作，首先要开篇破题，教师应该学生何为开篇破题、开篇破题对议论文写作的作用、如何进行议论文的开篇破题这一战略。引导学生观察其他写作方式中开篇破题与排比开头、比喻开头等方式的对比，使学生认识到开篇破题对议论文写作的重要性。以此为根据向学生布置议论文的开头写作，锻炼学生的写作能力。

五、结语

总体来说，高中语文写作教学方法的创新应该以学生为主体，开发学生的写作兴趣，引导学生对生活的观察，增加学生的阅读量，为学生树立一个写作的榜样，让学生认识到写作对于人生的重要意义，进而为学生准备更多的写作机会，在实践中锻炼学生的写作能力，帮助学生提高自身的写作能力，最终让学生在高中作文考试中写出优秀作文，获得优良的成绩。

参考文献：

[1]吴春华.浅谈如何创新高中语文写作教学[J].商情，2012，（40）：79.

第14篇

怎样才能做好“导”的工作呢？我们要从教学方法、思维水平、阅读能力三个方面来考虑。

一、注意教学中的方法引导

要使学生有较高的阅读水平，就要有好的阅读方法和良好的阅读习惯。例如，默读的方法和习惯、朗读、表情朗读和圈点、勾划、评注、笔记的方法等。要有科学高效的学习方法。例如，听课前要按要求主动预习，听课时自觉动脑思考，积极举手发言，平时认真积累学习资料，收集各种信息。学习时质疑问难，多思考，主动求学，课外博览群书，要以名家名作为阅读对象，勤动笔，勤写日记，勤写文章等。

要实现教学目标，还要从宏观上和微观上去加以指导。

做好课前指导。领取新课本后指导学生通读新课本，作笔记，提问题，按常规要求整理知识。①找出课文中的生字词注上音，把名言、警句或自己认为有新意的句子抄出来，记在笔记本上。②按全册课文进行分类，按记叙文、说明文、议论文、小说、文言文、诗歌等文体归类，从而初步了解课文内容及重点、难点的篇目和单元。③在阅读中，将不懂的问题和自己的意见准备好，待上课时，通过学习和向老师发问研究解决。④根据教材中课文和练习题及知识上的要求，进行归类。

二、注意教学中的思维引导

能否培养出适应社会发展需要的新型人才，关键是学生的思维培养，是否达到了素质教育的要求。因此，语文教学既要重视“双基”教学，又要重视学生思维的培养。引导学生运用分析、综合、概括、归纳、分类、比较、演绎等思维活动，从不同的角度去思考问题，达到学会思维，提高思维能力的目的。例如，在《理想的阶梯》一文的教学中，为有效地发展学生的思维能力，诱导学生通过不同的角度对课文各段进行分析比较，带动学生讲读，让他们思考：课文第一、二段，摆出青年中存在的理想和现实问题，着重提出第三种现象。第三段，针对青年中存在问题的共同点，提出中心论点“奋斗是理想的阶梯”。第四段，提出第一个分论点“理想的阶梯属于刻苦奋斗的人”。论述中心论点，选用马克思、诺贝尔的具体事例作论据。第五、六段提出第二个分论点，“理想的阶梯，属于珍惜时间的人”，论述中心论点，选用爱迪生、鲁迅、巴尔扎克的具体事例和朱自清的名言作论据。第七段，提出第三个分论点“理想的阶梯属于迎难而上的人”，论述中心论点，选用伽利略、布鲁诺、高尔基和华罗庚、开普勒、道尔顿、爱因斯坦等具体事例作论据。第八段，总结全文，激励青年为实现光辉灿烂的理想而奋斗。

通过全文各段内容进行比较，发展学生的思维能力。我们诱导学生还可以从文体上进行纵横比较。例如，纵的比较，把《畏惧错误就是毁灭进步》的文章结构与《理想的阶梯》作比。横的比较，指导学生将《理想的阶梯》写成读后感或记叙文。这样，能全面地开拓学生的思路，提高学生的思维能力，达到最有效的课堂教学效率。

三、注意语文能力的培养

初中学生的语文能力主要集中在听、说、读、写四个方面上。这些能力的提高，又表现在理解能力和认识能力上。理解能力有对语文内容表层理解，有对语文内容深层理解，有对纵方面去理解，有对横方面去理解。

认识能力主要是分析能力和评论能力。为了使学生具有这些能力，在教学上可以帮助他们解决了如下的问题。一是疑难问题。也就是指导学生质疑问难，在教学中注意设疑引导，要求学生做到善于提问。教师在上新课前提出富有思考性、带有趣味性或有知识性的问题，让学生预习思考，带着问题去阅读，发现疑难；讲授新课时，故意设悬念，提出疑点，发现问题，让学生思考。同时，还要根据不同的文体，提出不同的阅读要求，启发学生发现问题、提出问题、解决问题。例如，阅读记叙文时，提醒学生注意掌握记叙文的人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果六要素，结合课文内容，提出有关问题；阅读说明文时，要抓住文章的说明对象、说明方法、说明的顺序，结构特点，如何表达等；阅读议论文，注意从掌握论点、论据、论证三个要素、议论方法等方面去提出问题；阅读诗歌注意体会诗的意境、节奏、语言、修辞、结构等；阅读小说，则注意从人物形象、故事情节、环境及表现手法等方面去提出问题。二是阅读性点拨。这是针对某些篇幅较长，内容较丰富，写法较为复杂的课文，采取一些方法去启发，点拨，对课文理解剖析、弄清其结构、内在的联系和作用，然后从整体上熟悉其构造、写作特点及其作用。例如，在教学《我的叔叔于勒》一文，我是这样处理的：首先，提问课文的主要人物都有谁（对表现中心思想起主要作用的人物）其次，提出“课文是怎样逋过菲利普夫妇对于勒态度发生的变化来表现人物形象的？”这样能把人物形象描写和环境描写一一分散，从而认识到主人公悲惨遭遇的社会原因。通过分解、阅读点拨，从部分到整体，由表及里地了解到作者的写作意图，认识作品的深刻意义和揭示的深层本质――资本主义社会吃人的本质。第三，评论能力的培养。通过评论性点拨，提高学生分析能力。例如，在《我的叔叔于勒》一文教学结束时，我们可以要求学生发表自己的评论，除了从写法去分析，还从课文内容去思考，理解深层意义。可以提出“你对菲利普夫妇的做法有什么评价？”这样的问题。

第15篇

看到刘铁芳《守望教育》第二辑的标题是“我在，故我说”。我马上联想到了这样一句“我思，故我在。”?阅读，是一种与书中人物心灵对话的过程，多读书，可以充实我们的心灵。有人把阅读经典名著比作与伟大的哲人对话，“阅读一百本好书，就是和一百个有思想的人对话。”这种深层阅读中的思考，更能体现出人存在的价值。

在这方面，美国的教育值得借鉴。有个老师布置给二年级孩子的任务是作一个关于“蓝鲸”的研究，要求孩子自己跑图书馆找参考资料，而且参考资料要来源于不同的地方。还要求研究论文至少要有三个问题，要写满两页纸。（详见黄全愈著《素质教育在美国》164页）学生通过一系列的探究活动，不仅培养了实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度，而且在搜集、阅读资料的过程中，锻炼了自己略读、浏览的能力。因此，在学生刚开始课外阅读时，“放任自由”是比较合适的办法，天文地理、神话传说、卡通笑话，全凭学生喜欢，当学生逐渐觉得读书成为一种习惯和生命的需要时，老师再适当给学生推荐一些比较适合孩子阅读的书刊并提出读书要求，先“放”后“收”，让学生一个适应过渡期，有利培养孩子的阅读兴趣。因此，在保证课外阅读数量的基础上，也要保证其阅读的“质量”。在课外阅读的起步阶段，要求不能太高。但是，随着年级的升高，对课外阅读的要求必须在质量上和深度上下功夫，要指导学生学会真正的阅读。

叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”我们要教会学生阅读的艺术：（1）读书贵精不贵多，“与其匆匆博览百本，不如彻底消化几本”，要求学生读书要通读精读，读有所悟；（2）读书与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。

而我们自己，不单单为考试、写论文而读书，让我们的孩子不仅仅为考个好分数和写作得到好成绩而阅读。让我们为多种成一些充满人文精神的各色各样的树，形成充满生机的原生态森林而阅读吧！