技术类职称论文范文

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第1篇

论文摘要：中国加入WTO之后纺织服装业出口持续高速增长，同时面临越来越多的技术壁垒，深入研究这些壁垒的成因是选择对策突破壁垒的当务之急。技术壁垒是技术标准、法规和合格评定程序的国际差异所引致，而深层的原因是纺织品国际间的供求差异。理解国际间的供求差异是应对技术壁垒的重要前提。本文将针对纺织服装技术壁垒的成因进行深入分析。

一、高速增长的中国纺织品出口面临技术壁垒

2005年开始进入纺织品出口的无配额时代，高速增长的中国纺织品出口在迎来发展机遇的同时，技术壁垒、劳工标准、特别保障措施等新兴贸易壁垒已经开始涌现，深入研究这些壁垒的成因和对策已经成为当前的热门课题。

纺织与服装业是我国最重要的传统支柱产业和出口产业，其出口额占世界份额的比重逐年增加，1995年为12.22％，2003年为19.97％。2005年1月～7月，中国的纺织品出口额为615亿美元，同比增长21.4％，其中对美国出口102亿美元，同比增长73.5％;对欧盟出口111亿美元，同比增长62.6％。对美欧出口占中国纺织品总出口的35％，对美欧出口快速增长成为拉动中国出口增长的动力，配额取消使中国纺织业的生产能力得以释放，但是由此也引发了频繁的贸易摩擦。

在各类贸易壁垒中，技术壁垒措施正成为各进口国家尤其是发达国家限制进口的主流措施，中国纺织业也已经成为受国外技术壁垒影响最严重的行业之一。据商务部统计，2002年损失高达11.7亿美元，占出口总额的2％左右，出口企业受TBT限制的比例为67.2％。另据调查40％的企业受欧盟限制，27％受美国限制，25％受日本限制，8％受其他国家和地区限制，可见欧盟对目前我国纺织品出口技术壁垒的影响最大，这与近两年中国出口该地区的快速增长有关。由此可见，高速发展的纺织服装业出口面临国外的技术壁垒是当前无法回避的重要问题。

二、技术壁垒的成因

贸易技术壁垒是指一国政府或非政府机构，以国家安全或保护人类健康、安全，保护动物或植物生命和健康，保护环境，防止欺诈行为、保证产品质量等为由，采取一些与其他国家不一致的技术性措施，如技术法规、标准、包装、标签以及符合这些要求和确定产品质量及实用性能的认证和检验、检疫的规定和程序，成为其他国家商品自由进入该国市场实实在在的障碍。为了促进贸易的自由化，GATT和WTO在多边谈判的努力下，传统贸易壁垒不断降低，但技术壁垒却很难对付，“这种技术擘垒是国际贸易保护主义的最好庇护所，是调节当今国际贸易的杠杆。”多边贸易自由化进程是技术壁垒贸易保护产生的历史原因；近年来科学技术飞速发展的不平衡性是技术壁垒的贸易保护产生的客观基础：生活水平和生活质量的提高是技术壁垒贸易保护得以盛行的内在合法动因。技术壁垒在贸易中占有越来越重的地位，被发达国家进口国更多地采用，也与其自身的隐蔽性、合理性、灵活性、复杂性等特点有关。因此技术壁垒正逐步成为取代关税和其他非关税壁垒的新贸易壁垒，成为发达国家行贸易保护主义之实的主要手段和高级形式，构成影响当今国际贸易发展的重要因素。

技术壁垒又是一个动态的过程，WTO允许各国根据自身的特点和消费习惯制定与别国不同的技术标准，近几年产品技术含量不断提高、安全、健康、环保要求的不断提高，TBT虽然也有推动世界各国技术水平的提高，但国际标准的制定者多数是那些在世界贸易体制中占主导地位，具有科技领先优势的发达国家，使得参与贸易的发展中国家处于被动的位置。从我国出口产品的现状分析，有较多的文献认为形成技术壁垒的成因有：出口质量差、卫生检疫有问题、信息服务体系滞后、国内企业盲目竞争、部分国家歧视性的卫生标准等。也有从法律和经济两个方面来分析技术壁垒的成因。作为新技术壁垒的一类绿色壁垒是新贸易保护主义和环保运动结合的产物，其形成有深刻的历史背景和现实原因，人们消费观念的更新，对绿色产品需求的扩大，是绿色壁垒形成的内在原因。

能查阅的大多数文献研究的成因可归纳为两类：一类是直接表达成因，即根据WTO的技术壁垒协议的定义，认为技术壁垒的成因是技术法规、技术标准和合格评定程序的国际差异所引致。第二类是从供给与生产角度分析，如生产技术、产品质量等供给因素的分析。事实上，一国的表象技术法规、标准和合格评定程序水平，以及产业技术水平和产品质量等供给因素，均是一国经济、技术、文化等各类因素相互影响和各自演化的结果。因此，经济、技术、文化等因素的相互影响和动态演化是技术壁垒深层次的成因。为了简化问题，从供、求两个方面的成因分析不失为一种新的合理尝试。

三、技术壁垒成因的供求分析

目前，世界纺织行业已迈入了新的发展阶段，高新技术和传统纺织产业的融合将日益深化，许多新的标准纷纷出台，新的生产技术、新工艺、新设备、新产品层出不穷，同时企业的生产方式、管理模式、出口运行模式以及消费者的需求和世界流行趋势都发生着新的变革。我国虽然是纺织品出口大国，但由于在上述方面与发达国家(以欧盟、美国、日本为主)的差距，导致纺织品出口受技术壁垒限制。因此，从纺织服装的世界供、求差异因素分析是真正理解技术壁垒成因的关键。

1.纺织品消费需求和流行趋势的国内外差异引致的技术壁垒

(1)纺织品发达进口国与中国消费需求的比较分析。美国、欧盟、日本是最主要的几个我国纺织品进口国，我国出口的纺织品近70％是出口到这些国家。从这些国家最近的消费需求分析可以发现随着经济生活水平的发展，主导世界消费群体者的消费意识不断有新的变化：一方面，个性化消费逐渐成为未来市场的一个主要趋势，人们对现代生活方式、衣着时尚的多样化的审美需要，要求产品在风格、色彩、手感、造型上都要创造不同特色，在他们看来其代表着一种消费文化，一种自我个性的体现；另一方面，随着环保问题正逐步成为人们关注的焦点，绿色消费已成为时代的潮流，因而消费者越来越注重纺织品的健康、安全和卫生。据有关资料表明，带有绿色标志的产品正日益博得消费者的青睐，在一些发达国家，喜欢购买绿色生态纺织服装产品的人已超过50％，在欧洲，有47％的人喜欢购买“绿色”纺织品，而在德国更有80％以上的德国人在购买时首先考虑“绿色”因素。而且发达国家的消费者愿意为绿色产品支付更高的价格，很显然，绿色消费已经成为了一种世界性的潮流，影响到纺织行业的各个领域。相比之下中国的消费需求变化相对迟缓。随着世界经济一体化的进程，中国纺织行业的消费需求也会随着世界纺织行业的趋势而变，“生态纺织品”的意识在中国消费者中逐步树立起来，同时受西方和日韩的一些影响，个性化消费也开始在消费者中流行，但是总的需求还是在发达国家之后，据课题组的调查：虽然有过半的人对生态纺织品有一定的了解，但是绝大部分仍是停留在非常初层次的认识上，比如认为全棉纺织品是有利于生态的，而很少有人认识到纺织品的染料色牢度，纺织品废弃后处理等方面的生态影响，只有38％左右的人认为在购买时会考虑到环境生态因素。

由此可见，在中国，多数消费者仍以价优物实为主要观念，与国外有一定的距离。而这种消费需求的距离和产生这种距离的原因是整体经济消费水平、生活的环境以及对生态产品的认识等国际差异，这是引起中国纺织品出口遭受技术壁垒的重要原因，因为国内生产总是首先为了迎合本国消费的需求，在这样的消费环境中要去生产满足更高意识、更高(2)国内外流行趋势的比较分析。近些年，世界纺织行业也呈现出了更多的流行趋势，第一，流行的周期越来越短，特别是成衣，不仅表现在产品的季节性更迭，而且表现在季节此一时彼一时的差异；第二是流行的范围更广，发生在面料、款式、设计甚至是其他的纺织配件方面；其三是随着科学技术与创新、需求相结合，更多高功能、高性能纺织品，卫生保健功能性纺织品，环保性纺织品等在市场上以更快的速度展示出来。以面料为例，继竹纤维推出后，又出现了大豆纤维、玉米纤维等原料开发；最后是纺织产品的附加值越来越高，涉及到文化价值、品牌价值等。而我国纺织行业的流行趋势在最近几年也呈现出和世界纺织行业类似的特点，与发达国家的差距也在不断缩小，但是由于我国在对流行趋势的关注上起点较低，需求的差距，加上中国流行信息的收集速度还不能和世界发达国家同步，如法国、意大利等一般都会提前12个月对当年的流行面料、色彩等作预测并信息，这些国家主导着世界纺织品的流行趋势，中国目前只是流行的跟从者，有时甚至还出现在中国刚刚流行的却在国外已经不适应国外市场的情况，这样的被动局面也是导致我国纺织品出口技术壁垒的部分原因。超级秘书网

2.纺织品供给因素国内外差异引致的技术壁垒进入90年代以来，世界纺织行业作为传统的劳动密集型加工产业，在信息产业的推动下，正向技术密集型、知识密集型产业发展，新的纺织生产工艺、技术等层出不穷。这种趋势在发达国家更为明显，当前“过程应用计算机化、纺织机械机电一体化、纺织技术复合化、印染后整理技术现代化、纺织产品高科技化”是国际纺织技术的发展趋势。而且，世界先进的纺织技术都牢牢掌握在发达进口国家手中。

纺织行业的生产设备是提高纺织技术的前提，是推动纺织产品向高水平、高技术发展的硬件手段，世界尤其是发达国家的纺织设备的发展从未停止。国外几乎所有提花机和大圆机安装了电子提花装置，美国纺织工业的棉纱100％为无结纱，西欧已从2001年起的5年时间里用密实纺纱机取代全部传统环锭细纱机。发达国家还相继出现了生产机器人，无人全自动化生产线。但是中国的棉纺织工业无结纱还不到60％。因此，技术、设备的落后是导致我国纺织品出口技术壁垒的内部原因。此外，纺织品生产企业的生产经营、出口模式、生态意识、品牌、新产品开发以及人才等供给因素均有较明显的国际差异。

四、结论

供和求的国际差异导致产品技术法规、技术标准和合格评定程序的国际差异，从而形成贸易中的技术壁垒。这种作用机制通过以下途径发挥作用：(1)生产技术等供给差异技术法规、标准和合格评定程序差异技术壁垒；(2)文化观念等导致的需求差异技术法规、标准和合格评定程序差异技术壁垒；这是两条基本的作用渠道。从一般意义上分析，生产技术和产品设计等供给因素是导致技术壁垒的直接因素，同时依赖于特定文化和消费习惯的消费者对技术法规、标准、合格评定程序等技术性文件的制定会产生重要影响，尤其是法规的制定听取具有公民投票权的消费者意见是各国民主的重要体现。同时，在市场经济供求关系和竞争关系相互作用之下，需求因素对生产供给因素具有强力的引导作用，尤其是纺织服装品，因而形成：需求因素供给因素技术法规、标准和合格评定程序差异技术壁垒；经济社会各类复杂因素的发展又对需求和供给发展产生影响；形成：经济社会发展需求因素和供给因素技术法规、标准和合格评定程序差异技术壁垒，如收入水平的提高直接导致需求因素的变化和供给因素的变化。从以上分析可见技术壁垒成因的复杂性，但是，产生技术壁垒的内在成因机制必然通过供求两条渠道实现，因此，研究供求差异是分析贸易技术壁垒的重要环节。

参考文献：

[1]高浏琛．技术壁垒发展动态与对策研究[J]．国际市场，2004，(2)：58.

[2]庄谨．纺织品出口直面国际绿色壁垒[J].外贸与商检，2002，(3)：35—36.

[3]高志前，马涛．技术壁垒导致中国纺织业11.7亿美元损失[J].WTO经济导刊，2004，(4)：20—21.

[4]马涛．我国纺织品服装出口直面欧盟技术壁垒[J]．WTO经济导刊，2004，(2)：68—69.

第2篇

针对教育技术学专业实践应用课程设置与教学中出现的问题，本着促进课程良性发展的原则，笔者认为需从以下几个方向努力、强化。

1据社会需求分方向分层次灵活开设实践课程

当前社会对教育技术学专业师范类毕业生的需求可分为两个方向:教学方向和教辅方向。需求方向不同，培养方向也不同，开设的课程也应有所区别，有所侧重。如，对教学方向人员来说应重点培养他们在信息技术环境下利用信息技术等手段促进学生学习，提升学习绩效水平，培养学生的创新能力及实践应用等能力，因此该方向的课程应开设诸如信息技术和课程整合、多媒体课件设计和开发、教学系统设计等课程。而对于教辅方向人员的培养则主要提升他们在教育教学过程创设学习环境的各种实践能力，特别是计算机理论和实践的能力，可以开设诸如计算机操作系统(linux、windows等)管理、网络课程系统的设计和开发、数字化校园建设等方面的课程。如此，课程的开设不仅能满足社会需求，也加强了教育过程方面的实践。

社会除需求方向不同外，对各层次人才的要求也不同，因而实践应用类课程的开设还应根据层次的不同有所侧重。如，师范类专科生和本科生在毕业后主要是从事实际的具体的实践工作(中小学教学、计算机维护、网络教育资源检索和管理、教育资源开发等)，这些工作需要毕业生有较强的实践能力。此外专科生一般在小学任教，更应从小培养学生的合作学习和自主学习意识，则专科生的实践活动更应该注重教学模式实践和教学设计过程实践等。而在研究生这个阶段由于学生已具有较高的理论研究水平，这些理论研究需要在实践应用中加以验证，发现问题，解决问题，促进理论研究的深入发展，因此该阶段开设的课程可侧重教育资源总体的设计和开发以及前沿技术的教育应用等(如，探索新技术如何应用于教育、人工智能在教育方面的应用、分布式教育资源库建设等)。

2采取多种方式灵活解决实践活动中设备匮乏问题

对于实践应用类课程，学生只有通过多练才能牢固掌握理论和实践，而实验设备是学生学习取得成效的重要保证。由于教育技术学实践课程涉及的实验设备范围较广(如，计算机机房、网络实验室、音视频采录编辑设备等等)，且设备老化及更新换代频繁，各种原因造成大多数学校的实验设备紧缺。解决此类问题的方式很多，但最根本的还是积极争取学校及国家财政支持，不过这种方式要从学校整体考量且周期较长。在设备紧缺的情况下为保障实践活动的正常进行，可以采取一些临时的解决方案。比如，尽可能采取分组的方式分批实践来缓解压力;如果实践活动中所需设备是普通设备且大多数学生拥有的情况下(如，计算机设施等)，鼓励学生自带设备，既符合学生的使用习惯，也能保障实践活动的顺利实施;一般情况下实践设备开课阶段的学生才能借用，这不利于学生熟练操作设备能力的形成。在条件允许的情况下，开课部门可以通过扩大设备借用对象的范围及延长借用时间来保证学生实践中对设备的需求。

3系统化开设实践应用类课程

当前课程的开设不管是课程内容上还是开设时间都是阶段性的、相对孤立的，可持续性较差。这会造成学习内容隔离孤立，学生不知道学习的课程之间的联系，学习任务完成即可，还会认为对于大学的学习只要在特定阶段完成其对应课程的学习且考试过关能拿到毕业证即可，这不利于学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。而系统化开设课程可以从要解决的实际问题出发，分析解决问题过程中涉及的知识，并根据解决步骤学习相关知识。这样不仅能激发学生的学习兴趣，也能让学生对课程的学习有总体认识，还能对每个阶段的学习内容及最终要达成的目标有清晰的认识，这就形成一种相互联系的“流”，而不再是“点”了。当然，系统化开设课程除具有整体性、阶段性，还具有动态性。课程设置顺序不是一成不变的，而是可以根据具体的实践活动动态调整(如，设计开发网站系统的学习可以对数据库知识、网站后台语言学习、后台及前台页面开发等重要知识根据系统化教学的要求动态调整学习顺序)。

4采用多种灵活的教学方式开展实践应用类教学

随着教育信息化的深入发展，教学模式也越来越多样化(如，探究式教学、情景化教学、网络协作学习等)。但当前我们教师采用的依然是传统的课堂讲授型教学方式，教学过程是以教师为中心，教师课上讲、学生听的单向沟通的模式，学生学习中缺少动力和热情，学习效果自然不言而喻。因此，教育信息化下的教学模式有必要根据课程的性质及内容灵活多变地加以选择。

教育技术学实践类课程要求学生能综合掌握较强的技术知识，且能将学习到的知识和技术与现实的具体问题联系起来以适应从业岗位的需求。但由于课程的开设具有阶段性，学生不了解各阶段知识的重要性，在一定程度上影响了学生的学习积极性;在课程的教学中教学模式传统且单一，学生易养成只听讲而不实践或照本宣科地按教师提供的案例完成实践，根本不深入思考，造成实践能力欠缺。

要解决此类问题，教师可以采取多种教学方式提高学生学习兴趣，养成动手实践意识，提升实践能力。如，在教育技术学网站系统开发类的实践课程教学中可采用基于真实案例的教学方式。由于它是以真实案例实践为基础的，对学生来说这个项目要达到的目标是明确的，但对具体实施方式充满期待，那么学生自然会期待项目的实施效果及通过技术实施的过程。这不仅激发了学生的学习兴趣，还能促进学生解决问题能力的培养。此外，真实的网站系统案例是一个完整的项目，要完成它必须细化项目，细化后的模块就涉及各块具体的知识，这样不仅能使实践类课程的学习系统化，还能让学生更有针对性地学习各阶段的知识。

值得一提的是，在教学过程中，教师要体现学生的个性化学习，注重学生的学习过程及互动交流，而不能让学生只听不练、不思考。为此，教师可以采用翻转课堂的教学形式。所谓翻转课堂，也称翻转学习，即学生在课下对以教学视频为主的教学材料进行自主学习，课上则在教师的指导下完成作业提问或开展项目实践应用实验协作学习和深度研讨等活动的学习方式。这样学生在课前就能充分发挥利用学习资源个性化学习的自主性，遇到问题还可以通过即时交流的方式加以解决。这不仅能调动学生的积极性，还能加强其学习交流能力。在课中，学生可以通过教师的讲解释疑并进行学习反思，能内化所学知识。在课后，在知识内化的基础上对项目进行实践，形成举一反三的效果，真正达到将所学知识应用到实践需求中的目的。

5为学生提供丰富的学习资源支持

网络学习资源为学生个性化学习、解决问题以及各种学习模式的实施提供了得天独厚的土壤，特别是对学生的实践应用学习。实践应用课程注重培养的一个重要方面就是技能的形成，而技能的形成少不了观摩、实践，才能逐步内化为学生的技能。不管教学过程中采用的是何种教学模式，在课前为学生提供必要的丰富的学习资源都是必不可少的。这样，教师就可以采取适当的方式对学生需掌握的知识加以引导，学生学习后再经过教师的讲解和演示才能找到自己的差距，不仅能学习到新的知识，还能培养学生的自主学习能力及自我反思意识。此外，由于人的短时记忆只有强化后才能成为长时记忆，学生对课堂上教师的持续讲解和演示并不能牢固掌握，只能课后通过笔记、视频等资源强化。因此，课堂教学的视频资源对实践应用课程的重要作用不言而喻。这样的视频资源可以借鉴微课的形式形成微视频，它是经过精心设计的以流媒体形式展示的围绕某个知识点开展的简短的教学活动的视频。特别是计算机实践应用类课程，其微视频制作简单，只需将教师的演示操作录屏即可，课程结束后将其分享强化课堂知识，且随着云盘等存储空间的兴起，完全可以满足微视频存储需求。

6采用多种评价方式提高实践技能

对实践应用类课程而言，评价学生的学习效果最直观的就是实践后形成的作品等成果。当然在评价其学习知识和技能提高的同时，还要关注其学习能力和应用能力的培养，评价不能只注重结果更要注重学习过程。对学生的评价，评价主体不能只是教师，还应该根据实践课程的性质开展学生自评、互评等，其中互评不仅能找出他人存在的问题，也能查找自己的优势和不足，竞赛就是这样一种很好的评价方式。

二、总结

第3篇

开展学生实践创新训练要建立自己的特色，实践创新训练是实践教学内容的提高和深化，是实践教学的延伸和组成部分，是对实践教学的补充和提高。

1.项目充分利用校园资源

共享创新平台的搭建，创造集聚和集约优势，提高教育教学资源的利用率；项目组将统筹考虑，合理布局，充分利用现有的场地资源，在原有基地功能基础上，拓展特色内容，以突出专业特色、完善配套设施，最大范围的发挥资源优势。

2.项目充分实现跨专业融合

结合项目实际需要，充分利用艺术设计专业各个不同专业的特点，将跨专业、跨年级的学生整合在一个创新团队中，让他们充分展现各自专业所长，并最终完美呈现整个项目效果。艺术类各专业根据所属行业性质、企业工作流程按课程项目化、教学做一体化、实训生产化、作品产品化为实施路径。为高职人才培养提供现实途径，直接推动专业建设向纵深发展。

3.项目充分体现创新意识

高职学生的实践创新训练，是焕发大学生创意激情，培养大学生创业意识，增强大学生创新能力，实现以创新创业带动就业工作的摇篮。在结合学生创意、创新等实践环节的基础上，同时引入学生自主创新、自我管理、自我设计，在与实践教学相结合的过程中吸引有创意、创新、创业意愿和能力的优秀学生参与其中，为培养高素质、高潜力的复合型人才提供有力支撑。

二、实施实践创新训练的原则

实施实践创新训练，是高等职业教育人才培养模式和教学方法的一种创新。目前高职教育实践创新训练已在一些高职院校开始实施，训练项目实施过程要遵循一定的原则：

1.训练注重过程参与。高职学生实践创新训练的实施更加注重实践创新研究过程。引导学生在导师的指导下，自主选题、自主设计实验实训、实施实验实训、进行数据分析处理和撰写总结报告等工作，不断提高学生的自我学习能力、团结协作能力和组织实施能力。

2.训练注重实践创新。训练鼓励学生结合学科专业，从自身所长与兴趣出发，积极参与实验实践活动，在探索、研究、创新的实践训练过程中，提出自己的建议。

3.训练注重切实可行。训练选题要思路新颖、目标明确、研究方案及技术路线可行、实施条件可靠的项目。首先，与教学工作、教学实践、生产实践、课题研究等活动结合，针对在实习实践过程中的实际问题、技术革新等项目进行研究和创新。其次，与省市国家开展的创业项目相结合。通过征集、学生自主设计的创业项目，学校创业基地给予场地技术等条件支持。

三、实施实践创新训练的效果和存在的问题

实践创新训练的运行机制，培养学生团结协作，敢于创新的品质。学会分析项目要求、操作规程，掌握计算机辅助设计制作技术，培养自主学习和可持续性学习能力，不断提高自己的文化艺术修养和专业技能。学生在完成实践创新训练的同时，必要的调研工作使学生开拓了眼界。着重增强学生的设计观念，极大地提高学生的设计动手能力，培养学生分析问题的能力、创造性思维能力、美学和技能，增强实践操作能力及项目的最终表现应用能力。