欧姆定律基本内容范文

前言：我们精心挑选了数篇优质欧姆定律基本内容文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1学习物理概念需要重视概念的形成过程

物理概念是物理知识的核心内容.著名科学家钱学森曾说过：“学习理科的关键是概念清，多练习.”学生的物理概念是否清楚对学好物理至关重要.学习物理概念需要重视物理概念的形成过程.学习物理概念需要知道为什么要引入它，它是如何定义的，定义式是什么，单位是什么，如何测量（或测定），有什么应用等.例如：密度是一个十分重要的物理概念，学习它要重视以下过程：在物理学中为了比较相同体积的不同物质的质量一般不同的特性引入了密度，单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度，定义式是ρ=m/V，国际单位是kg/m3，常用单位是g/cm3，测密度的方法很多，但基本方法是测质量，测体积，再利用密度公式计算出密度，应用有求密度，求质量，求体积等等.速度、压强、功率、比热容、电功率等等都是重要的物理概念，望广大师生重视其形成过程.

2学习物理规律需要重视规律的形成过程

物理规律是物理知识中的最核心内容，多数是从物理事实的分析中直接概括出来的，学习物理规律更需要重视物理规律的形成过程.要知道物理规律的实验基础、基本内容、数学表达式、适用范围、应用等等.例如：欧姆定律是电学中最重要的规律之一，学习它，我们要知道欧姆定律的实验基础，欧姆定律是研究电流与电压、电阻的关系，首先要用到控制变量法，电阻一定，研究电流与电压的关系，电压一定，研究电流与电阻的关系.电阻一定，可找一定值电阻（R=5 Ω），研究电流与电压的关系，实际上要看电压变，电流变不变，若变，如何变.如何改变定值电阻两端的电压呢？方法一：可以改变电源的电压，方法二：可以通过滑动变阻器来改变定值电阻两端的电压.通过探究实验得出电阻一定时，电流与电压成正比.电压一定，可找一稳压电源，也可通过滑动变阻器来保持电阻两端的电压不变，研究电流与电阻的关系，实际上是看电阻变，电流变不变，若变，怎么变？改变电阻，还要知道它的值，可以逐次更换定值电阻（5 Ω、10 Ω、15 Ω），移动滑动变阻器，保持电阻两端的电压（U=3 V）不变，从而测出相应的电流值.分析实验数据得出，电压一定时，电流与电阻成正比.

欧姆定律的基本内容是：通过导体的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比.数学表达式为I=U/R，欧姆定律是在金属导体做实验的基础上，总结出来的，一定适用于金属导体，对于其它的导体是否适用，要用实验验证，通过实验证明，欧姆定律还适用于电解液导电，不适用于气体导电，可见欧姆定律的适用范围是适用于金属导体，电解液导电，不适用于气体导电.应用有三方面：（1）求电流，（2）求电压，（3）求电阻.解题时要注意I、U、R三个物理量的对应性、同时性、统一性，即对应于同一导体、同一段电路，同一时刻、同一状态，单位要统一于国际单位.

3学生实验需要重视实验过程

学习物理要以观察、实验为基础，观察自然界中的物理现象，进行学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要的基础.学生实验需要重视实验过程，如要了解每个学生实验的实验目的、实验原理、实验方法、需要测量的物理量、实验器材、实验步骤、实验记录、实验结论、必要的误差分析等等都应该清楚.

4科学探究需要重视探究过程

科学探究就是让学生模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序探索学习的过程，从中学习科学方法、发展科学探究所需要的能力、增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受.科学探究需要重视探究过程.科学探究的过程是一个创造的过程，而创造力的核心是创造性思维.因此，探究实质是一个思维的过程，这个思维的过程是模拟科学工作者进行科研的思维程序来进行的，这种思维程序就是学生科学探究的程序步骤.即提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作.

5做物理习题需要重视解题过程

学习物理要求概念清，多练习.可见做物理习题很重要，做题可以帮助我们巩固所学的知识，检验学习效果，锤炼思维的灵活性，全面提高学生的科学素养，培养学生观察、实验能力，分析概括能力，运用物理知识解决简单的实际问题的能力，以及创新精神和实践能力.物理题型很多，如填空题、选择题、实验题、探究题、简答题、计算题、作图题、推理题等等.无论是做何种题型的物理习题，都需要重视解题过程.不同的题型，有不同的解题要求，不同的解题方法，不同的解题过程.一般来说，无论是做何种物理习题，都要正确理解题意，正确审题；明确相应的物理过程，物理情景，建立物理模型；运用相应的物理概念、物理规律，直接得出结果或结论.稍微有点灵活性，有点难度的题目，要分清层次，理清思路，找出联系，或进行物理公式变换或公式推导，或运用数学思想（如列方程、列方程组）求解.最后就是检查.

6学习物理需要重视有的物理量是过程量

物理学所研究的许多问题，都直接涉及到某一物理现象发生的整个过程，或者是过程中的某些状态.因此，相应地就引人了许多关于描述某些物理过程的过程量和用来描述某些特定的物理状态的状态量.

过程量是描述物质系统状态变化过程的物理量，如冲量、路程、功、热量、速度改变量等都是过程量，它们都与一定的物理过程相对应.一般说来，物质系统从某一个状态变化为另一个状态，如果经历不同的物理过程，虽然初始状态与终了状态量可能保持相同，但过程量不一定相同.

第2篇

分析其根源：初中电学抽象难懂，面对纵横交错的电路图，学生们往往感到无从下手，错综繁杂的电学概念、定律及计算公式常常使学生不知所措，然而电学综合题历来又是中考物理的压轴热点，并且综合性强、障碍设置多。通过师生共同分析根源，我觉得在学习电学的过程中注重以下策略，可以有效提高学习效率：

一、人人“三会” 电路-------会连接、会画、会分析

《课程标准》指出：“实验是物理课程改革的重要环节”要求学生能动脑动手地“学”科学，改变过去以书本为主、实验为辅的教与学的方式，把实验地位空前提升。要解决学好抽象的电学这个问题，以实验课堂为主阵地，通过用电器工作过程中的具体情境学习抽象的电学。

利用课外活动时间让学生走进实验室操作，并且利用多媒体、实物讲解操作过程：什么是串联？什么是并联？什么是首尾相连？什么是两端分别连在一起？还有如何判断电路是串联还是并联？讲解连接电路时要注意的事项。对于特别害羞的女同学，她们不敢动手，要善于开导，训练她们的胆量，提高她们的动手实践能力，让她们通过实验体会接线柱接反了的现象，比你讲解多次效果明显。这样，人人会连接、分析电路，就能做好电路图和实物图之间的互相转化。

二、培养探究意识，做好探究性教学实验

在实施素质教育的过程中，物理教学主要是以探究性学习为主，注意对整个物理概念和结论的过程的探究，通过提出疑问、设计方案、动手操作、思考解决、得出结论等具体步骤，让学生自主地参与教学的整个过程。电学学习更是如此。

为此，要精心设计实验，激发学生探究的主体性，做好探究性实验，充分发挥探究式边学边实验的教育功能，实现教与学的双赢。而不是简单的把书中的演示实验做一遍，然后直接把结论告诉学生。

如“探究电阻上电流跟两端电压关系”时，可以创设这样的情境：先把一个2.5V的小灯泡接在一节干电池上，看看小灯泡的发光情况，再把电源换成两节干电池上，看看此时小灯泡的发光情况。

三、理解欧姆定律并突破定律

欧姆定律一章，是在学习了电流、电压、电阻三个重要物理量的基础上来学习这三个物理量之间的关系。它是贯穿整个电学的重要规律，奠定了整个电学的基础，是学习下一章电功率的前提，因此，本章内容处于重要地位，起着承上启下的作用。因此，欧姆定律是学好电学的关键。

欧姆定律最难理解的知识点是：

当导体两端电压一定时，导体的电流与导体中的电流成反比？

当导体电阻一定时，导体两端电压与导体中的电流成正比？

学生初学欧姆定律时最难理解知识点，所以在实验时应注意探究的方法、结合图像得出电流与电压、电阻的关系。首先巩固练习电路分析，然后理解串并联电路的特点，利用变化的量表示不变量或抓住其中相等的量列出关系式（电源电压一般不变、串联电流相等、并联电压相等……），若能熟能生巧，在做计算题时，这些隐含的条件便会在学生看到题的同时马上就跳出来，再结合欧姆定律，你就能轻易地解出此题。

定律中的电流、电压和电阻都必须是同一个导体或同一段电路上对应的物理量。不同的导体之间的电流、电压和电阻间不存在U=IR关系。因此在运用欧姆定律公式时，必须将同一个导体或同一段电路的电流、电压和电阻三者一一对应，再带入计算。对于欧姆定律及导出公式，前者既有物理意义又有数学意义，后面两个只有数学意义，所以就不成比例关系变形公式并非欧姆定律的内容，切勿混淆。把上述问题弄明白了，电学难题就迎刃而解了。

四、加强学生说题训练，升华学生思维

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，让课堂激扬，充满生命活力，让学生成为学习的主人。但相当多学生来自农村，许多学生生性胆怯，不善言谈，我们要用激励方式，让他们敢于开口，表达自己的想法。因此我以"说题"（把题目的已知条件和所求的内容用自己组织的物理语言叙述出来，）为突破口，消除知识点在审题过程中的错误，是做题更高一层的升华，以此来提高学生学习物理的能力。

利用“说题”来强化所学知识内容，通过“说题”为学生学习而设计活动，为学生发展而开展活动，提高课堂效率，就能使我们的课堂变得生机勃勃、充满智慧的欢乐与发展创造的快意。

五、加强变式训练，总结中考重要考点

对于初中物理知识中最大的一块知识“电学”， 题型杂乱，变幻莫测，学生如果抓不住解题规律，就题做题，进步不会很大。为了让学生更好的解决这部分的问题，深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，针对电学的一些考点，我进行了以下几种变式处理练习，简化学习难度：

（一）经典中考试题，变换已知量的数据进行未知量的求解；把已知量和未知量求解交换进行的；达到举一反三的目的，触类旁通。

（二）同类的题型归类，找出题目中存在的异同

滑动变阻器在电学实验中的作用：

相同点：保护电路；

不同点：探究电流与电阻：保持电阻两端电压不变：

探究电流与电压关系实验中的作用：改变定值电阻两端的电压和通过的电流，多次测量，从而找出规律。

伏安法测电阻中的作用：改变定值电阻两端的电压和通过的电流，实现多次测量，从而减小实验误差。

伏安法测小灯泡电功率中的作用：改变小灯泡两端电压，使之分别小于、等于、大于灯泡的额定电压，以便测出不同电压时的实际功率。

滑动变阻器在测电阻实验中还可做定值电阻用

（三）固定的套路，变换求解

电学综合题有何规律可循呢？分析历届中考物理的电学计算题，我们也称之为电学综合题，此题看似简单，其实暗藏玄机？细分析做此题也有固定的套路：

1.由实物图转化为电路图，建立物理模型

2.做出每种情况的等效电路，注意同一性、同时性

3.抓住物理量那些变化，那些未变，用变化量表示不变量；利用电路特点，根据各状态之间的联系建立等式关系

4.解未知量

在进行变式练习时，认真钻研教材，精选例题；精讲例题，以点代面，突出重点；一题多变，等几个方面进行。应注意练习的层次，层层推进，使学生在解题时达到异中求同、同中存异、多题同解，沟通相关知识的联系，培养其联想思维、纵向思维能力化题型，通过解题的比较，体会解题思想，善于用概念、规律去揭示问题的本质特征，培养知识迁移运用的能力。

实践证明，通过师生共同努力，在教学过程中吸引学生主动参与学习，注重以上“策略”，初中生完全可以学好物理电学。

参考文献：

1、《初中物理教学中的问题与对策》东北师范大学出版社

第3篇

关键词：教育游戏；初中物理；多媒体技术

德国学者沃尔夫冈•克莱默将游戏定义为一种由道具和规则构建的，游戏者主动参与并且在整个过程中包含竞争，充满变化的娱乐活动[1]。将游戏运用到教育中，主要是借助游戏的娱乐性和趣味性，使学习者可以在轻松的氛围中获得知识[2]。在游戏设计开发环节加入各种先进的电子、媒体技术，可以使游戏在表现形式上更加多样化，用户体验更加真实。使用多种媒体技术对游戏进行开发设计，可以让学习变得轻松愉快，可以实现“寓教于乐”的教育目标[3]。如学生学习欧姆定律这一内容时，传统的教学方法中，大多数教师都是照本宣科地进行理论讲解，容易使教学变得枯燥乏味。而使用多媒体技术可以把枯燥乏味的知识融入到游戏中，让学生在放松的情况下掌握相关的知识，因此研究教育游戏具有重要意义。

一、国内外教育游戏的研究现状

（一）国外研究现

状国外学者对教育游戏的研究开始于20世纪80年代初，初代教育游戏是将教学和电视游戏相结合，学习者在电视上进行游戏的同时掌握知识技能。随着计算机的普及和多媒体技术的发展，教育游戏的载体也逐步从电视发展为计算机，教育游戏软件的种类也更加丰富多样。国外教育游戏在理论方面也有一套完整的设计开发模式。如KRISTIAN将已有教育理论与游戏设计整合提出了体验式游戏模型，强调在教育游戏设计中加入即时反馈，以及根据学习者的技能水平为其提供相应的挑战的内容[4]。

（二）国内研究现状

我国学者最开始是致力于挖掘游戏的教育价值，之后有学者提出了娱教技术，才正式确定了游戏的教育地位。通过娱教技术，可以使学校教育在时空上得到扩展，将学习者日常生活的一些有趣的体验融入到传统的学校教育中，为学习者提供系统的学习生活情境[5]。目前我国物理游戏大多是以零散的单机游戏为主，需要玩家拥有一定的物理常识和体验才能过关。如在某个光学游戏中，玩家需要灵活运用入射角等于反射角这一光学物理知识，才能完成游戏任务，这些游戏虽然没有系统的对某个知识点进行教学，但深受学习者的喜爱。这也表明教育游戏终将成为未来教学新的突破口，游戏与教育相结合会逐步成为一种发展趋势，因此制作出更多、更好的教育游戏已经是教育的一个潮流[6]。基于以上分析，在《超级电工》游戏的设计制作中，要充分结合课程标准，使用娱教技术的相关理论进行设计开发，在发挥游戏娱乐性的基础上，更要注意对学习效果的检测，不然就会本末倒置[7]。

二、《超级电工》教学游戏开发设想

（一）课程内容

本游戏的教学内容是初中物理中的欧姆定律，所以在设计游戏时，考虑了如何将欧姆定律体现在游戏过程中，使游戏设计既符合欧姆定律的相关原理，又能与日常生活中的一些现象联系起来，使游戏既贴合课程标准，又具有趣味性。

（二）游戏内容

游戏设定为超级电工，任务是帮助主人修好电路点亮电灯。游戏给定电压值和电流值，选择适当的电阻连接，将电压减小到电灯的额定电压。电阻选择完成后拉下电闸，如果电压达到电灯额定值灯亮；如果电压小于额定值灯闪烁；如果电压大于额定值电灯爆炸。游戏过关可获得金币奖励，如果到游戏结束时间还没有选好电阻并拉下电闸主人会生气。

（三）游戏结构设计

游戏的结构初步设计为四个部分：主界面、游戏帮助、游戏关卡小提示。主界面：用一个简单的动画效果吸引学生眼球。介绍游戏规则，让学生了解游戏怎么玩，明白奖励制度。游戏关卡：设置游戏关卡主要目的是让学生通过游戏方式快速学习、记忆电阻和欧姆定律的相关公式，学生完成关卡会得到相应的金币奖励。小提示：用于辅助学生完成游戏任务，在学生忘记相关公式时可以点击小提示查看公式表，但是在点击小提示时会扣除一定的金币，如果金币数量不够则无法开启小提示。具体的游戏界面如图1所示。教育游戏的实质是利用游戏来激发学习者的兴趣，达到特定的教育目标[8]。针对于教育游戏的特性，笔者认为在游戏设计中应该注意两个环节，首先游戏设计必须按照相关课程标准进行设计，不可脱离理论知识；其次需要将教学目标完美融合到游戏场景、任务要素中[9]。

三、应用价值

本研究把初中二年级物理中的欧姆定律作为研究内容进行分析，根据国家课程标准的理论指导和技术手段及开发平台将其设计并制作成教育教学游戏，可体现出以下应用价值。首先，可以增强学习者学习物理的主动性。教学内容以游戏的方式呈现，设置多种难度不同的关卡，学习者可以通过体验游戏的不同关卡，来理解欧姆定律的基本内容，学习串并联情况下电阻总值的计算方法，在一种轻松的游戏氛围下自主学习，并且能通过玩游戏的方式来掌握欧姆定律。通过游戏探究闭合电路中电压和电阻之间的关系，并将所学的知识应用到生活中。其次，可以加强学习者学习效果。众所周知，人们对自己感兴趣的事物学习的主动性更强，学习效果会更明显。而把这些繁杂和抽象的物理电学方程式融入在游戏中，能使学生在体验游戏的过程中充分理解并掌握知识点，有效提高学习者的学习效果。

四、结语

在物理学习中繁多的定律公式学习起来是非常枯燥乏味的，但是如果在游戏中加入了教学内容，根据学生的心理特征设计制作出贴合科学教育目标的教育游戏，不仅能激发学习者的学习兴趣，还能提高学习者的学习效果。另外教育游戏是结合学习者的特点设计的，有一定的奖惩措施，能激发学习者的学习动力及学习的积极性和自主探索能力。

作者:曾思遥 单位:云南师范大学

参考文献：

[1]叶虹.校本教育游戏软件的设计研究[D].上海:上海师范大学,2004.

[2]刘艳,闫慧洁.我国教育游戏研究现状及存在的问题[J].教学研究,2009(12):10-12.

[3]程君青,朱晓菊.教育游戏的国内外研究综述[J].现代教育技术,2007,17(9):72-75.

[4]KRISTIANK.Digitalgame-basedlearning:towardsanexperientialgamingmodel[J].InternetandHigherEducation,2005(8):13-24.

[5]祝智庭,邓鹏,孙莅文.娱教技术:教育技术的新领地[J].中国电化教育,2005(5):11-14.

[6]陶翠婷.基于体验学习的初中物理教育游戏设计研究[J].陕西师范大学学报,2012(54):152-153.

[7]李伟,赵蔚,马杰.基于Flash+XML的中学物理教育游戏的设计和开发[J].中国电化教育,2013(318):86-90.

[8]闫正洲.浅谈教育游戏的现状和发展[J].科技信息(科学•教研),2008(15):46-59

第4篇

感生电流干扰

这是音响工程中遇到最多的情况。每一件器材的金属外壳、信号线都会产生很多感生电流。在正常音频系统连接关系的设计中，已经充分考虑了消除此感生电流的方法。但需要我们在施工中正确认识并加以利用，才能很好的消除。

一般音频器材在设计输入输出阻抗时，将输入阻抗设计得较高，如调音台、周边或功放为20KΩ平衡输入或10KΩ不平衡输入，话筒输入2KΩ左右，而输出阻抗则较低，多数为100Ω，功放输出为2-16Ω。这么设计是为了很好的利用电路中的共振现象来调整信噪比。当线路中有共振现象时，信号输出为最大值，虽然信号得到了最大值，但噪也提高了。电子产品本身的本底噪声值是相对固定的。只要后级设备接收到的信号有效值电平中的噪声值低于它本身的本底噪声值，那么可以认为这个信号是没有噪声的。然后利用放大器电路将信号放大则完成了接口电路的工作。功放输出采用低阻是因为最后一级中已经没有放大线路了，这时无论是共振还是感应到的干扰电流都不足以推动扬声器运动，因此音箱线是采用无屏蔽结构的材料。

理解了接口阻抗的关系，我们就必须按照专门的接口来正确连接器材。正常信号线采用两芯双绞屏蔽线。一般的连接有三种方式。一是采用卡龙母插头对卡龙公插头，二是采用两芯插头对两芯插头，三是不规范的转换连接，如卡龙母插头对两芯插头。也有器材全部用三芯接口，但利用插座的内部弹片完成平衡到不平衡的转换的。

因为输入阻抗远远大于线路阻抗，因此信号线的粗细对信号质量影响不大。但需要关注的是信号线屏蔽层的连接关系。有些设备特别是功放器都有一个转换开关，是悬浮地和真大地的转换。开关拨到悬浮地表示信号插头的接地端是与机器外壳分离的：拨到真大地连接时，表示信号插头的接地端是与机器外壳连接到一起的。在大型工程中，接地点的设计往往成了系统噪声影响的关键。

一般小系统中器材较少，受环境电磁干扰较少，而且不能得到很好的地线连接，如接地电阻过高，与其他灯光设备共用一个接地点时，可以采用悬浮地连接。即将所有接地开关拨向悬浮地，并将电源插头中的地线去除。

当系统有较多器材时，就有必要考虑利用真大地来增强器材整体的屏蔽作用了，并且要考虑等电位接地的工作。如果要接地，为了避免各级接地线路间的压降，使器材外壳有一个尽量接近的电位，接地线路一定要够粗。如果不能保证，那么将各器材间接地点各取一条线，在机柜底部接地点进行单点接地。然后将这个接地点与配电柜接地点连接。

工程设计及施工不合理造成的噪声

大型工程中，设计不合理造成的噪声也很多。比如将硅箱和供电线路距离调音台、周边等距离太近（特别是调音台，因为它是系统最前端，对弱信号放大量较大）：在周边功放柜中叠装了灯光供电设备：机柜中强电线路与信号弱电线路分布在一起：长距离布线时将信号线与电源线放在一个线槽（距离太近）等等。

施工不合适也会导致噪声。包括焊接不良的现象，工程中甚至会出现广播的声音。一般为了不将各级器材感应到的电流叠加而增加整体的噪声，在焊接连接头时就需要考虑单向屏蔽，即屏蔽层只与上级设备连接，而不与后级设备连接。例如，输出端为卡龙母头时，1脚焊接的屏蔽层需要与接外壳的焊片焊接，而末端为卡龙公接头时，根本就没有这个焊接片：如果是两芯对两芯连接时，则前级信号线的白色和屏蔽层焊接到地端，后级接头将屏蔽层剪断，红色接热端，只将白色线连接到插头地端，最大程度减少外部电磁干扰。

四.设计与施工中的预防方案

以某一大型综合项目为例。

某个酒店大型综合音视频工程，有多功能演绎厅，专业会议厅，多间卡拉0K包房，并且有网络点歌系统，每间包房和演绎厅、会议厅均可以播放闭路电视。演绎厅有独立的功放房、耳光室、硅箱房。每个项目间距离都超过100米。除了每个子项目独立的功能，还需要将多功能演绎厅和专业会议厅的信号交互传输，将多功能厅演出节目的音视频信号传输到每间包房。

在实际调试中，各项目独立工作则正常，只要信号一连接就出现电噪声。

工程设计要点：

此工程中演绎厅最为复杂，因此工程设计以它为核心。

（1）除了满足功能要求设计，这里需要特别考虑的是工程设计。因为各项目间要联网，因此所有的音频系统必须使用同一相电供电，包括所有的包房系统、闭路电视系统、视频监控系统等。

（2）演绎厅灯光供电回路采用单独供电，与音响系统取不同的零线和地线：

（3）演绎厅音响系统采用两台稳压器稳压，前级设备和功放分别配备合适功率的产品，并一定采用相同相位：

（4）各系统间线路尽量使用好的屏蔽线，如采用双层屏蔽线材（除了锡箔屏蔽外，还有两层屏蔽网），各线路布线按照同一流向同一单独金属线槽（管）的方式布线，可以不同流向的信号线先穿独立铁管，然后放在一个总线槽内：

（5）总电源线和灯光输出线尽量远离音视频弱电线槽，并有独立强电槽：

（6）电脑灯和数字硅箱控制线走独立线管：

（7）各线槽间接口必须稳定连接，采用螺丝或铆钉可靠导电方式连接。如果不能确定，则需要用接地排线连接：

（8）因为闭路电视在大楼输入端有接地，因此末端分配器一定要进入等电位接地回路。

（9）机房接地点设计合理：总控室、功放房、其他会议室音频信号接地点接地电阻小于1Ω，硅箱房灯光接地点接地电阻小于4Ω。

（10）各线槽按照不同功能要求接地。音频系统的接音频地，灯光系统的接灯光地：

（11）连接线按照单点接地方法焊接：

（12）若电脑灯和电脑变色灯数量教多，而且采用一台控制台来控制，则需要在灯光架处安装信号分配（隔离）器，或者采用无线信号发送接受器：

（13）电脑点歌服务器与包房工作站之间必须采用非屏蔽五类线或六类线：

（14）视频设备（数字快球或数字解码器）与控制器之间采用屏蔽双绞线连接，但屏蔽层只连接控制键盘一端，视频设备间不接屏蔽层：

（15）演绎厅机房送到包房的信号线采用双层屏蔽线穿金属铁管方式，两端铁管分别良好接地，信号线单点接地平衡传输：

（16）如果视频器材产生电磁干扰，可以考虑用双绞线传输器传输视频信号，采用带屏蔽双绞线传输，但屏蔽层单点接地：

有了以上工程设计的要求，并且严格执行，系统中的电源干_就会得到很好的控制。只要严格施工，并且细心检查，就能根除音频系统中的噪声问题。

五.名词解释

1.乐音与噪音

有人定义音乐作品中所使用的音称为乐音（musical tone），其余皆称为噪音（noise）：也有人定义钢琴键盘上一个周期所包含的十二个键为“乐音”，其余为“噪音”：也有不少书籍定义“乐音”为震动有规则的音响，“噪音”为震动无规则的音响。

（1）白噪声

白噪声（white noise），整个音频频率范围内，功率密度谱均匀分布且等比例宽度的能量相等的一种噪声，换句话说，此信号在各个频段上的功率是一样的，由于白光是由各种频率（颜色）的单色光混合而成，因而此信号的这种具有平坦功率谱的性质被称作是“白色的”，此信号因此也被称作白噪声。一般用于测试音响设备的频率响应等特性。

（2）粉红噪声

粉红噪声（Pink Noise），是一种频率覆盖范围很宽的声音，低频能下降到接近OHz（不包括OHz）高频端能上到二十几千赫，而且它在等比例带宽内的能量是相等的（误差只不过0.1dB左右）。比如用1/30ct带通滤波器去计算分析，我们会发现，它的每个频带的电平值都是相等的（2/3oct、1/6oct、1/12oct也是一样），这就是为什么在测试声场频率特性中要用粉红噪声作为标准信号源的原因，也是一种随机测试信号。这种信号随着频率每升高一个八度，信号强度就衰减3dB，由于人耳对音量的感受是对数型的，所以“粉红噪声”这种每升高一个八度、强度就衰减3dB的特性，在人耳里听起来反而感觉每个频段的音量大小都是一致的。

（3）楞次定律

楞次定律，是确定感应电动势（感应电流）方向的定律。

定律内容一般表述为：闭合回路中感应电流（感应电动势）的方向，总是使它产生的磁场去阻碍引起感应电流（感应电动势）的磁通量的变化。当通过回路的磁通量增大时，感应电流的磁场与原磁场方向相反：当通过回路的磁通量减小时，感应电流的磁场与原磁场方向相同。当磁体与线圈由于相对运动产生感应电流时，用楞次定律判定出的感应电流方向总是起阻碍相对运动的作用。我们可把楞次定律表述为：感应电流的效果总是反抗引起感应电流的原因。楞次定律符合能量转化与守恒定律。

楞次定律是判定感生电动势（感应电流）方向的普遍定律。楞次定律判定的对象是闭合回路，适用于一切电磁感应现象。

（4）能量守恒定律

定律内容：能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为别的形式，或者从一个物体转移到别的物体，在转化或转移的过程中其总量不变。

（5）基尔霍夫定律

基尔霍夫定律阐明了集总参数电路中流入和流出节点的各电流间以及沿回路的各段电压间的约束关系的定律。1845年由德国物理学家G.R.基尔霍夫提出。集总参数电路指电路本身的最大线性尺寸远小于电路中电流或电压的波长的电路，反之则为分布参数电路。基尔霍夫定律包括电流定律和电压定律。

基尔霍夫电流定律（KCL）：任一集总参数电路中的任一节点，在任一瞬间流出该节点的所有电流的代数和恒为零，即：就参考方向而言，流出节点的电流在式中取正号，流入节点的电流取负号。基尔霍夫电流定律是电荷守恒定律在电路中的体现。

基尔霍夫电压定律（KVL）是描述回路中各支路（或各元件）电压之间关系的。KVL的基本内容为：在集总电路中，任何时刻，沿任意闭合路径各段电路电压的代数和恒等于零。即：u=O。这是由能量守恒定律得到的。

（6）欧姆定律

欧姆定律，是计算电路导体中电流与电压的关系的定律。定律内容一般表述为：在同一电路中.导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电流成反比。

第5篇

关键词: 物理中考复习 见解 三个方面

心理学研究告诉我们,在认识新事物的时候,遗忘也同时开始。十九世纪末德国心理学家艾宾浩斯对记忆与遗忘现象最早进行了研究,绘制了艾宾浩斯遗忘曲线(如图1),表明遗忘的发展是“先快后慢”,随后便平稳了。根据这个规律,我们在教学中要加强复习,但不能把复习当作简单的重复,它实际上也是一个知新的过程。学生平时每节课中所学的知识往往是片面的,初学某一概念或规律时,不可能理解得很深刻、很全面,对于知识间的内在联系,不可能通过一两节课的教学就掌握好;同时,学生在理解新知识的过(图1)程中,往往会出现某些错误。中考虽重点考初三内容,但初二内容也涉及不少,因此复习就显得很重要。为什么这样说呢?因为只有通过复习,学生才可以把以前零散的、片断的、遗忘的知识条理化,更利于对整个初中物理内容系统化。物理中考复习涉及的内容较多,而复习时间又有限,那么如何做好复习工作呢?我从以下三个方面来谈谈对复习的见解。

一、避免在中考复习中出现的误区

1.有些教师为抽出很长时间来复习,加快初三新课进度,导致新课没讲透,最后复习时还得重新讲解初三内容,得不偿失。

2.在复习中,一味追求几轮复习。复习时追求简单化,只是讲讲概念、做做练习,靠简单机械记忆的方法复习。不注重内在联系和系统化,复习流于形式。

二、复习前要研究市教研室命题动向

为了使复习少走弯路,复习之前教师应认真研究物理中考要求,合理安排好复习时间,突出重点,这样既可以节省时间,又能使复习具有针对性。

如:我市的中考有两个功能――毕业与升学。为了考虑大部分学生要毕业,试题中60%―70%是考查课标对学生的基本要求,紧贴教材、课标。因而,我们在复习中要注重基本的东西。由于考查同时还兼顾到升学,因此肯定会有一些提高题,如考查学生对应用性、探究性、综合性试题的解题能力,以及知识背后的物理思想、方法,并延伸到社会、能源、能源利用率等问题。这就要求我们复基本要求外,还要适当拓宽学生能力的培养。

三、具体复习入手点

1.多阅读教材。

“书读百遍,其义自见”。中考试题有60%以上的题目是基础题,来自课本,因此认真阅读物理书,对于提高得分率很是关键的。据我调查,中考考生中平时有认真阅读物理书习惯的不足总数的10%,而中考对物理知识考查的内容80%以上来自课本。此外,物理课本中的“生活・物理・社会”中的内容,都可以作为试题的背景。因此认真阅读物理书,对于学生在中考基础题上不丢分、少失分至关重要。导致优等生中考失分的往往不是难题,而是基础题,中下等生丢基础分更是比比皆是。比如:海陆风的成因;南京长江二桥;用电造成火灾的原因:除了短路、电路中总功率过大的原因之外,还有就是接头处接触不良。很多重要内容,可能在知识点的复习中复习不到,这些只能通过学生阅读书来解决。

2.夯实基础,构建网络,突出重点,抓住关键。

中考总复习不是一般的复习,且中考越来越重视能力的考查,能力考查主要是考查考生对知识的理解,不能只见树木,不见森林,要做到举一反三、触类旁通,要求建立相关的知识体系,由点到线、由线成网,搞清楚各知识点之间的内在联系。因此在复习中教师要打破原有教材的章节界限,按知识的内在联系,重新科学地组织教材,使学生掌握知识的基本结构,建立知识网络。中考复习内容多、范围广,教师不能平均用力,必须突出重点,抓住关键。如苏科版物理教材共18章内容,如不分重点,势必造成复习时间不够。因而我们在复习时,可以把整个初中物理教材从三方面内容(物质、运动和相互作用和能量)来把握,要向学生明确指出哪些是必须掌握的重点知识,哪些是关键性问题,在重点和关键的地方要针对学生的糊涂概念和模糊认识进行讲解或讨论,使学生准确掌握基本知识,获得深刻印象;要从不同的角度抓住教材的线索和内在联系,它有助于学生对知识的理解和记忆,有利于知识的迁移。

3.突出科学探究,关注过程和方法。

课标精神应通过探索物理现象,揭示隐藏其中的物理规律,并将其应用于生产、生活实际,培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。科学探究试题在中考试题中占有一定的比例,虽然它包涵的要素有很多,但具体考查时可以对包含所有要素的探究过程进行考查,也可以只对探究过程中的某一个或几个要素进行考查。复习时有的内容要让学生们自主探索、合作学习、独立获取知识,使学生在形成知识的同时,观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、信息处理能力、分析数据能力等得到培养。例如:我在复习比热容时,引导学生看书,说明小明与小华在沙滩发现了什么问题?提出了什么样猜想?并如何设计实验方案?如何进行实验与收集证据?(如何设计表格)通过对这个内容的复习,让学生体验了科学探究的几个环节,既提高了学生分析问题的能力,又避免了复习的枯燥、无味。

4.多种方法齐头并进,促进复习效果的提高。

对于概念性强的单元,教师在复习时应引导学生进行系统的总结,或绘制知识结构图表进行总结;对于概念、规律本身学生不难理解但应用起来比较困难的单元,教师可以在对本单元的基本内容作简洁的概括以后,用一些典型的习题练习来进行复习,组织学生边思考、边练习、边讨论,总结分析处理问题的方法,纠正学生理解上出现的误区。在复习实验时,教师不能纸上谈兵,而应该将实验搬进课堂(或利用多媒体课件制作的实验),这样不仅能提高学生对复习的兴趣,而且能唤起学生的回忆。教师可配合一些实验的练习,引导学生讨论实验的关键,以及现象之间的因果关系。例如:《欧姆定律》的内容很重要,但是教师不能简单地让学生把《欧姆定律》的内容背下来就行了,而应该把具体的探究过程讲解透,从而有助于学生对内容的理解。我通常利用视频将整个实验过程重新演示一下,通过演示这个过程引导学生从科学探究的每个要素入手,并且说明数据处理方法:列表法和图像法。利用实验中的有限数据,作出图表后,学生很容易看出各物理量之间的规律。

参考文献:

[1]阎金铎,田世昆主编.中学物理教学概论.高等教育出版社.

第6篇

【关键词】物理能力培养

素质教育的基本内容之一是培养学生的各种能力，能力是素质的外在表现。在知识经济时代，除了要求每个公民具有丰富的知识外，更重要的是对人的能力提出了更高的要求，为了适应社会的发展，提高全民素质，新课标把能力培养列为“三维”目标之一，提倡以人的发展为本。在物理教学中，要求教师在课堂上真正体现以学生为主体，让学生参与，学生通过动手、动脑、相互合作等体会、领悟物理知识。在中学阶段培养学生各方面的能力。下面简单谈谈我对这方面的认识。

一、实验与探究能力的培养

物理是一门以观察和实验为基础的学科，新教材特别突出实验，通过实验引入概念，通过实验得出物理规律，通过实验检验猜想，通过实验获得新的物理知识。教师也应在物理教学中进行开展探究性学习，让学生经历科学探究过程，接触到大量的实际问题，引导学生大胆实践，多让学生取得应用知识解决问题的经验，提高应用所学知识解决实际问题的能力，真正体现物理教学的目的：从生活中来，回到生活中。例如现行人教版八年级教材第一章《声现象》的第二节课后第4题，一名同学向枯井大喊一声，1.5S听到回声，求枯井的深度。计算后得出255m，学生表示怀疑，通过社会调查发现哪有255m深的枯井，这样就发展了学生的创新能力．

当然在探究过程中教师应当相信学生，给学生一个充分展示自己的空间，让学生自己设计，自己动手，最大限度地发挥学生的主体作用，为学生创设一种探索环境，这样既可促使学生对教学内容掌握得更加牢固，同时又可以培养学生的探究能力。例如：在探究“电流跟电压和电阻的关系”时，我首先让学生回忆判断电流大小的方法，提出问题：电流与哪些因素有关？在电路中怎样调控电流的大小呢？创设问题情景，启动学生的思维，进而引导学生进行大胆猜想与假设，然后针对学生的见解给予概括、归纳课本中提出的两点猜想和假设。为了验证猜想和假设，激励学生积极主动地投入到科学探究的实验中去。先让学生充分思考、讨论、交流，引导学生制定实验计划和设计实验电路。在实验过程中，强调要实事求是，读取数据要认真、准确。分析论证过程中引导学生运用数学方法，探讨实验记录中有关物理量之间是否存在严格的数量关系，培养学生运用数学知识的能力。评估是实验探究的最后一个环节，我鼓励学生大胆发表独立见解，引导学生对不同实验小组的数据进行综合和比较。引导学生正确对待实验中的失误，研究实验改进的方法，培养学生严谨的科学态度。这样既加深学生对物理知识的认识和掌握，又调动了学生学习的积极性，让学生体会科学探索的乐趣，有利于学生探究能力的培养。

二、合作能力的培养

新课改提倡合作探究学习,物理教师可以通过分组实验、小组讨论、结帮对等多种途径，提高学生对合作的认识，让学生体会“教学相长”的道理，帮助他人不但可以获得同学们的尊重，而且对自己的学习也是一种检验。因此教师在实验教学中要抓住每一次实验，锻炼学生与人合作，促进学生的合作学习。如“托盘天平的使用”的实验实验教学过程中，我会要求学生按照课本提示独立做实验，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学动作快，比一比哪组同学实验观察仔细、操作合理、使用方法准确。为了争做最好的那一组，每个同学都积极投入到实验中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”。小组成员间的合作，不仅体现在互相帮助上，还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上。

又如在探求“滑动摩擦力大小与哪些条件有关”这一问题时，我让学生以组为单位自行探究，并将比赛竞争的意识贯穿其中。很快地，每个小组的小组长进行了有效地分工：你设计研究与压力关系，你设计研究与接触面大小关系，你设计研究与接触面粗糙程度关系，你设计研究与物体运动速度大小关系，你负责记录结果，你……整个实验过程显得井井有条。分工合作使得活动效率得到了提高。也让学生体会到通过合作获得成功后所带来的喜悦。

在培养学生合作能力的时候要让学生消除合作的顾虑，使他们既敢于在合作中提出自己的问题，大胆寻求帮助；也乐于把自己的发现或想法拿出来与别人分享。合作学习中，教师要学生懂得大家是平等的，大家都需要尊重，让合作变得更加坦诚、友善和真挚。合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。合作学习是一种真正还主动权给学生的教学方式，让孩子在合作中意识到自我的价值，学会合作，学会交流，学会竞争，从而促进学生的健康发展。

三、自学能力的培养

在知识经济时代，要求每个人都要学会学习，学会求知，尤其是在现今的教育形式下及社会要求下，学生除了要掌握系统的科学文化知识，更重要的是培养自主学习能力。而我们所说的自主学习能力是指学生独立获取、探索、应用知识的能力，它是由多种能力按一定的结构组合而成的整体。它要求我们在民主化的教学形势下，充分发挥每个学生的个性潜能，培养学生的自主学习意识、自主学习能力和自主学习习。而学生的自学是在教师的主导作用下．依据自己已有的知识，通过主观努力去获取新知识和增强能力的一种行为变化过程．我们应千方百计去激发学生的自学兴趣和调动学生的创造性，并在备课、安排、检查督促、个别指导、巡回辅导、启发点拨、把握程度、拓展知识、总结提高等多方面下功夫．具体实施应以现行教学大纲、教材和学生为出发点．采取多种形式．多条渠道，特别是要抓住课堂教学这个阵地．因为自学能力的培养和提高．不能游离于知识形成的过程之处．教师指导学生自学时一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到，有了自学能力才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展变化的社会，才能不断攀登科学的高蜂，另一方面在平时要多为学生阅读课本创造条件，教给他们自学的方法．让学生会自学．而且必须保证学生有时间自学。

因此，在平时的物理教学中就要充分调动学生阅读课本的积极性和主动性，让学生在自己的阅读中独立地感知，理解教材．通过经常性训练使学生逐步地学会自我学习的方法、研究问题和解决问题的方法以及不断的提高自己获取知识的能力，为他们能在一生中不断的学习打下一个坚实的基础。例如：在上“物体浮沉条件”一课时，我先出示三个外形相同的乒乓球（分别注入适量的水），然后问：“把它们浸入水中，是上浮还是下沉？”学生根据生活经验，一定会说上浮。这时，教师用怀疑口吻说：真的吗？请大家好好观察一下。于是教师动手演示实验，结果出现一上浮，一悬浮，一下沉。学生感到很新奇，头脑中产生了许多问号，从而达到了激发学生学习的欲望。这时，教师再不失时机地引导学生要自学课文才能解答这一问题。由于学生带着求知欲望去自学，增强了学习的自觉性，从而提高了学习的质量。

同时，教师还要充分利用物理课本培养学生自学能力。物理课本在表述方面既有文学”语言”，又有数学“语言”（公式、图像），还有实验“语言”（插图、照片）。在教学中要注意培养学生阅读课本的习惯，既要精读课本中的文字叙述，又要精读插图，公式；既要读结果，又要读过程；既要懂得文字表述的物理意义，又要理解数学含义。如《光的反射定律》内容中的“反射角等于入射角”，不能只考虑数值大小关系，说“入射角等于反射角”，还要考虑其物理意义，先有入射角，后有反射角，所以不能颠倒。又如：在阅读欧姆定律的内容时，要注意引导学生明白欧姆定律并不是两个实验结论简单的综合而成的，定律中两处加上了“这段”二字，其用意是在强调欧姆定律的应用必须符合“同一性”和“同时性”。同时要将欧姆定律的表达式i＝u/r和变形公式r=u/i、u=ir的含义区别开来，从物理意义上划清界限。通过这样的训练就能逐步地提高学生阅读能力，有利于学生自学能力的培养。

四、创新能力的培养

所谓创造性思维指的是有创见的思维。即是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。而在中学阶段的学生正开始有了独立的思考能力，这就要求教师在教学中必须适时的引导，启发。可以通过创立直观的物理情境刺激学生进行创造性思维的起点，只有面对直观、生动的感性情境，学生才会有主动投入解决问题的动机。

例如在证明大气压存在的实验中。如图5所示将煮熟的鸡蛋剥去壳后，放到大小适当的广口瓶上。在放入之前取少量棉花，并沾有酒精点燃后立即放入瓶内。观察发现鸡蛋竟奇迹般被一种神奇的力量压入瓶内。这就是广口瓶吞鸡蛋实验。

图5

让学生在惊奇之余诱发了兴趣，自然进入积极思维状态，尝试解释这一物理现象。再有就是要利用学生的好奇心，中学时期的学生好奇心较强，抓住学生的这个心理特点，可以很好的激发学生的学习兴趣。

其实物理实验不仅能为学生正确认识事物极其变化规律提供实验事实，而且又能培养学生观现象、分析问题、解决问题的能力和方法。更以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创造性思维方面而发挥其独特的功能和作用。因此可从实验入手去培养学生创造性发散思维能力。但这也要求学生随时形成创造意识，使这种意识与思维能力相互渗透和扩散。比如在设计实验题时，所列器材或多列或少列，只有器材有多有少，才能激发学生的探索兴趣，进行创造性思维。

例如：有下列器材：天平、砝码、弹簧秤、刻度尺、金属块、溢杯、足够的水、细线，请选用合适的器材测定金属块的密度？若金属块是规则的，选用天平、砝码和刻度尺就够了，其它的器材的多余的。若金属块不是规则的，就缺少了量筒，在这种情况下，学生不得不想办法“借桥过河”。这既可以培养学生对器材敢取舍精神，又能培养学生大胆探索创新精神。

总之，在物理教学中培养学生的创造性思维能力是需要有一个循序渐进，由浅入深，逐步开展的过程。教师要不断地优化学生的创新环境来培养学生的创造性思维能力。在物理教学中，要想方设法创造各种条件，尽量让学生多看、多做、多想、多说，养成良好的学习习惯，还要挖掘出每个学生身上的潜能，实现使其全面发展的目标。

参考文献：

1.中学物理教学大纲

2.乔际平《物理学科教育学》首都师范大学出版社，1999年

第7篇

例1(2010年安徽卷)实际的电源都有一定的电阻，如干电池，我们需要用它的电压U和电阻r两个物理量来描述它，实际计算过程中，可以把它看成是由一个电压为U、电阻为零的理想电源与一个电阻值为r的电阻串联而成，如图1所示：

在图2中R1＝14 Ω，R2=9 Ω，当只闭合S1时，电流表读数JI＝0.2A；当只闭合S2时，电流表读数I2＝0.3A，把电源按图1中的等效方法处理，求电源的电压U和电阻r。

解析　这道题以高中闭合电路的欧姆定律为背景，要求初中学生去解答，学生只要认真理解试题中提供电源的相关信息，再利用初中知识：串联电路电流、电阻特点、欧姆定律，就能顺利解题。

教学衔接启示　高中物理教学要找出初、高中知识的结合点，所谓知识的结合点，就是指初三和高一都涉及的，但内容在深度、广度上有所不同的知识，教师在备课时应分析高、初中的知识点，找出两者间的结合点，从结合点展开教学，学生自然感到顺理成章，也容易理解和掌握，例如人教版高中物理必修l第三章第二节《弹力》教学，学生在初中时对压力、支持力、拉力已有初步的了解，这便是知识的结合处，所以，在上这节课时可以不直接从弹性形变入手来介绍弹力，而从对压力、支持力、拉力的认识来引入，教师用多媒体在屏幕上演示放在桌上的书对桌面的压力和桌面对书的支持力，分析力产生的原因，从而引出形变的概念，讲清弹力产生的条件，最后做微形形变实验，得到只要物体之间存在着接触并产生挤压作用，必然会产生形变的结论，从而形成弹力的概念，这样教学，在高、初中知识之间搭建一个“引桥”，减缓了知识的坡度，促进学生对高中知识的同化和顺应，另外，像第四章牛顿第一定律、牛顿第三定律，第七章功、功率、重力势能等知识点都是存在知识的结合处，只要教师深入挖掘分析，一定会给初、高中物理教学衔接带来益处。

例2(2007年汕头市卷)图3是法拉第发明的能够产生持续电流的机器——发电机，金属圆盘可以看成是由无数根长度等于圆盘半径的导线组成的，金属圆盘在磁极间不断转动，每根导线都在做切割磁感线运动，从而产生持续的电流，某校探究小组仿制了这个发电机装置(如图4)，对影响电流大小的因素进行如下探究：

①当圆盘转速增大时，电流表指针偏转增大，说明电流大小跟______有关；

②保持圆盘转速不变，换用一个半径更大的金属圆盘，发现电流表指针偏转更大，说明电流大小还跟______有关；

③保持圆盘转速不变，换用_______，发现电流表指针偏转更大，说明电流大小跟磁场强弱有关，

解析

这道题是以高中知识法拉第电磁感应定律为背景，以图片的形式向学生介绍法拉第发明的发电机，引导学生沿着科学家的足迹，仿制发电机探究感应电流(电动势)的大小跟什么因素有关。

教学衔接启示　高中物理教学要适当渗透物理学史，“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地很值得我们去开垦，这些精神财富很值得我们去发掘，”高中物理教学引入物理学史，除了能使学生掌握扎实的知识与技能之外，最重要的是能激发学生学习物理的兴趣、培养学生学习物理的情感、掌握学习物理的科学方法、激励学生自主探索的精神，高一新生不适应物理教学，正与学生学习兴趣不浓厚、缺乏自主探索精神有很大关系，因此，在高中物理教学中，适当渗透物理学史，这将有助于学生完成初中到高中的物理衔接。

例如人教版高中物理必修1第二章第四节《自由落体运动》的教学，如果仅按教材的逻辑顺序“自由落体运动的定义、自由落体运动的加速度、自由落体运动的规律”来展开教学，这无疑已失去了物理学史的本来面目，失去了有声有色，波澜壮阔的科学斗争的历史光辉，使学生容易失去兴趣，如果按照物理学史客观发展顺序提出问题，帮助学生揭示出科学探究的一般程序：观察一猜想、假设一实验验证一修正推广，使学生感受到物理知识并不是那么难以理解，而是非常亲切、具有真实感，同时受到科学的思维方法的熏陶，促进学生从“被动思考、获得知识”向“积极思考、勇于探索”转化，获得真正的智慧。

高中物理教材提供了许多物理学史方面的内容，为渗透物理学史教育提供了方便，教学时可以根据实际需要进行适当增减，当然，在课堂教学中引入物理学史，应抓住重点、言简意赅，切记喧宾夺主、主次颠倒，才能真正起到事半功倍的教学效果。

在高中渗透物理学史，除了上述课堂教学渗透方式外，还可以在作业中渗透，如学完牛顿第一定律以后，可布置作业：阅读课文、查阅资料或网站搜索完成表1，并思考各位物理学家的贡献。

例3(2004赤峰市卷)实验可以得出：在温度不变时，导线的电阻跟它的长度成正比，跟它的横截面积成反比，写成公式为：R＝ρl／S，其中R表示导线的电阻，z表示导线的长度，s表示导线的横截面积，ρ是比例常数，叫电阻率，不同材料的ρ不同。

现有一段粗细均匀的细电阻丝，用你在初中物理实验中使用过的仪器和掌握的实验方法，如何用公式R＝ρl／s测这段金属丝的电阻率ρ?

要求：(1)写出实验步骤；(2)直接写出p的表达式，(为简单，每个要测的量只测一次，需画电路图的要画出。)

解析　这道题是以高中知识电阻定律为背景的较复杂的间接测量型实验题，要求学生运用数学知识进行公式推导、得出测量原理，根据使用过的仪器和实验方法即可作答。

由于这道测量型实验涉及测量物理量较多，测量方法多是间接测量，再加上要进行数学推导运算，所以解答此题有一定的难度。

教学衔接启示　初中教学要注重基础知识和基本技能，培养数学解题能力，初中教材内容要求学生了解、知道的多，理解的少；定性多、定量少，而高中则要求学生理解应用多、定量研究、数学工具与技巧的应用多，因此，升入高一的学生不能适应高中物理教学则在所难免，知识是迁移的大道，在初中物理教学中注重基础，在部分定量计算中有意识培养数学能力，对初、高中物理教学衔接会起到促进作用。

注重基础知识，就要让学生深刻理解物理基本概念和基本规律，例如速度、密度、机械效率、杠杆的平衡条件、欧姆定律等都是初中阶段的重要概念和规律，要重视这些概念和规律的建立过程，知道它们的由来，二是要让学生弄清每一概念的内涵和外延，在掌握物理规律和表达式的同时，还要明确公式中量的意义和单位、适用条件、应用时的注意事项、使

学生掌握初中阶段物理学科完整的基础知识，真正培养学生的物理思维能力。

注重基本技能，尤其要重视测量型实验的技能，实验是物理学的基础，物理量的测量是实验活动的基本内容和最大量的工作，在测量性实验中，熟悉各种仪器及仪表的操作规则是实验的基础，明确实验原理和实验的基本方法是重点。

初中物理常用的测量工具有八种，分为两类：一类是直读式的测量仪器，如刻度尺、温度计、弹簧测力计、量筒(量杯)、秒表、电流表、电压表，一类是比较式的测量仪器，天平，在这些测量工具(量杯除外)中，其相邻的刻度之间的长度与相关物理量之间都成线性关系，有其共同的特性，在使用这些测量工具时，教师应有意识地引导学生去综合、对比，注意它们的单位、量程、最小分度值，让学生养成以刻度的分度值为基础的观察力。

在物理测量实验中，根据测量原理(思路)及运算难度，将测量方法分为三种：(1)直接测量，如用天平测固体质量；用电压表测电压等，(2)简单间接测量，如用刻度尺测量规则物体的体积；用电压表、电流表测电阻等，(3)复杂间接测量，如上述例3。

培养数学解题能力，首先要培养学生的基本计算能力，如指数运算、密度、速度复合单位之间的换算等，其次要培养学生把物理问题转化为数学问题的能力及运用数学知识对物理问题进行分析、计算的能力，如初中液体内部压强规律、浮力公式、并联电路的总电阻等的推导虽然不是中考的内容，但也要让学生经历推导过程，因为是培养运用运用数学知识解决物理问题的最佳时机。

例4(2006年宿迁市卷)物体只在重力作用下由静止开始下落的运动，叫做自由落体运动，这种运动只在没有空气的空间才能发生，在有空气的空间，如果空气阻力的作用比较小可以忽略，物体的下落也可以近似地看作自由落体运动，为了探究自由落体运动快慢与哪些因素有关，小明有如下猜想：

猜想一：物体下落的快慢与物体的材料有关：

猜想二：物体下落的快慢与物体下落的高度有关：

猜想三：物体下落的快慢与物体的质量有关，

为验证猜想的正确性，几位同学用三个金属球做了一系列的实验，实验数据记录如表2：

(1)为验证猜想一：应比较实验序号______和______，结论是：_______。

(2)请你帮助小明验证猜想三：

①器材：0.5 kg的铁球A、1 kg的铁球B和皮尺，还需要的器材是_____；

②实脸步骤：

③结论：

(3)小敏同学也对这个问题进行了研究，她让两片完全相同的纸(一张平展，另一张对折)同时从三楼由静止开始下落，她发现两片纸______(填“同时”或“不同时”)着地，此下落过程一中两片纸作的_____(填“是”或“不是”)自由落体运动，因为______。

解析　这道题是以高中知识自由落体运动为背景的探究性实验题，重点考查探究实验中控制变量法及运用控制变量法进行设计实验、通过实验数据归纳分析实验结论的能力，这道题是考查探究要素比较全面的中考题。

教学衔接启示

初中教学要注重探究性实验，培养思维能力，初中物理以直观教学为主，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维基础上的；而高中较多的是在抽象思维的基础上进行概括，在学生思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型，因而升入高一的学生在自身的思维能力上出现台阶，初中物理教学要以探究性实验为切入点，培养学生思维能力，对初、高中物理教学衔接起到重要作用。

第8篇

关键词：教学；原因；采取；对策

《电工技术基础》是中等职业学校电类专业的重要基础课程，但由于种种原因，教师感到难教，学生在学习时也普遍感到难学，使教与学的效果不明显，不能达到预期的效果。本人结合自己几年的教学经验，经过反复的思考和探寻，分析了《电工技术基础》难教又难学的诸多原因，提出了解决问题的一些相关策略。

一、教师教学方面的原因

（一）教学目的不十分明确，教学内容偏难

有些教师对《电工技术基础》教学大纲没有进行认真彻底地学习与研究，对《电工基础》各章节应该理解掌握哪些知识点、技能，应该理解掌握到什么程度不是十分清楚明了，这样必然会造成教学的盲目性，缺乏针对性。

有些教师认为教学必须严格按照教学大纲来实施，大纲要求的内容一个不漏。一切以教学大纲为原则来教学，在教学过程中会自觉不自觉地多给学生讲授那些复杂、高难的问题，从而忽视了多数学生，忽视了对《电工技术基础》基础知识、基本概念和基本规律的讲授和理解，必然导致那些理解能力跟不上，分析思维能力不强，综合运用所学知识灵活解决问题能力弱的学生跟不上。

（二）教学过程中注重理论，忽视实验

通过实验可以使电工基础教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，激发其求知欲望，从而调动他们学好这门课的主动性和积极性，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会电工基础知识。但是，在实际教学中，许多教师忽视了实验的效果，更未认识到实验对理论的作用，从而在《电工技术基础 》课程的教学中偏理论，使学生缺乏学习兴趣，学习效果不明显。

（三）教学方法过于陈旧，不能吸引学生注意力

当前许多教师仍然采取一支粉笔一本书，“以教师讲授为重心”的教学方法，其方法根本缺陷在于不利于学生习热情的激发、积极性的调动和潜能的挖掘。在黑板上讲导线的剖削与连接，原本直观，具体的问题变得很抽象，很难理解，这样的教学不利于学生良好学习方法的形成，也不利于学生综合素质的培养和提高，更不利于学生能力的培养。

二、教师教学采取的对策

（一）认真学习研究教学大纲，合理制定教学计划

对于中职学生，要根据专业特点、自身能力及需求制定授课内容，要侧重基础性、实用性和够用性。如直流电路部分重点讲解欧姆定律、基尔霍夫定律的基本内容；磁场、电磁感应部分重点讲解自感、互感、左右手定则；三相正弦交流电路部分重点讲解三相对称负载星形联结和三角形联结时，负载相电压和线电压、负载相电流和线电流的关系。

（二）提高教师自身素质

教师是实施教育的直接参与者，要真正运用实验课，对提高教学质量发挥出独特作用，需要教师具备的实验教学素质，即要有理论和实验知识，还要有教育学、心理学和教学法的知识，还必须脚踏实地亲手实验。作为一名教师要通过不断的学习使自己的实验教学能力和知识水平提高，使自身具备良好的实验能力和实验技能，要有钻研和创新精神。

（三）教学进度要视学生情况、合理安排

教学的对像是活生生的学生，故教学进度一定要根据学生基础的好坏、反应的快慢、能力的强弱，灵活把握，当原有的计划不能适应当时的学生实际时，教师要随机应变，及时调整，遵循“一切为了学生，一切有利于学生”的原则，该快则快，需慢则慢。使学生感觉快慢适宜，学有所获。

（四）利用多媒体教学，化难为简

第9篇

关键词：初中物理；分组教学；实验

初中物理是目前我国普及九年义务教育制中的基础性知识，它是一门以实验为单位的基础学科，是通过实验的证实效用来传授其知识，它是学生从事科学实验的起点，也是进行实验探究的创造性过程。初中物理实验教学以分组为教学模式，在对学生进行基本了解的前提下，对学生进行适当的分组，进行物理知识的探究。

一、初中物理分组教学的现状

一直以来，初中物理实验课堂多数是以老师讲授为主，实验做得少，即使是做实验，也是老师在讲台上操作，学生在台下看，因而，学生对物理的态度是望而生畏，觉得枯燥难学，不好理解，再加上有些老师不重视分组实验，把分组实验当作是走过程，很少有时间让学生亲自体会，从而达不到实验的目的；并且在实验结束后，老师也没有做到及时的总结和评价，导致学生逐渐失去了对实验的兴趣和积极性，没能让学生在实验的探索中获得知识，拓展不了学生的创造性思维。

二、如何有效地实施物理分组教学

1.我们要明晰分组教学的意义及内涵，这是我们教学中需要面对的问题。由于初中物理多为探索式实验，强调由学生自己得出物理规律或结论。因而，在初中物理实验教学中采取分组形式，两人一组或多人一组，可以先由学生自行选取组队成员，在实验的过程中，老师通过观察各组的情况，对明显不合理的组合进行适当的调整。例如，有的学生动手能力强，有的学生观察能力强，有的学生文字记录能力强，老师要把不同特长的学生进行混合组队，这样可以最大限度地发挥他们各自的特长。

2.我们要培养学生分组实验的科学严谨的实验态度。针对初中物理的特点，要求每个学生都要重视实验，态度要严谨，实验是对初中物理定律进行验证和推断，如，光的反射定律、二力平衡等，都需要老师因材施教，善于并学会对学生分组实验，通过实验的方式，让学生感受实验的探索过程，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在分组的学习中，发挥自己的特长和积极性，在学习实验的过程中，让学生善于发现问题，大胆提出问题，最终能解决问题，收集实验证据，从而得到结论。

如，在“探究电流与电压关系”的教学中，学生必须在熟知电流表、电压表的用法的前提下，对水平高低不同的学生由高到低进行A、B、C组的分组，对于低层次的C组，要求他们识别并应用刻度尺、电流表、电压表，学会根据要求进行调节；对于中层次的B组，要求他们能够在实验过程中总结出电流、电压之间的关系；而对于高层次的A组，则重点指导他们进行实验的解析并归纳出内在规律。又如，“测量小灯泡电阻”的实验教学中，教师对学生的分组教学也应该是分层次的，对于水平较低的C组，要求他们掌握欧姆定律的基本内容；对于水平中等的B组，要引导学生观察和探究实验过程中的问题，如：电压表的数据显示不清或不稳定该怎么办？小灯泡不发光要如何处理？对于水平较高的A组，要放手让他们进行自主式的实验设计，指导他们在设计的实验过程中进行创新思维，用科学探究的实验精神进行演绎和归纳。

总之，初中物理的实验教学应该以学生的不同层次为依据，进行分组式的教学形式，使学生在分组的模式下，根据自身水平进行动手实践操作，在不同的实验要求下，完成初中物理知识的学习。

参考文献：

第10篇

关键词：新课程　初中物理　实验教学

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理的规律和实验都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名初中物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望。促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。那么如何搞好初中物理的实验教学，笔者认为着重要做好以下几方面的工作。

一、要注意在演示实验中发挥学生的主体作用

教师要学生让学生以“小物理学家”的身份重新探索这些物理基本知识。成为科学知识的主动探索者。教师的主导作用是对课本知识作为基本内容，用探索物理规律的方法，充分调动学生的主观能动性，让学生进行“再发现”，这样就可以使学生尝到自己发现物理规律的喜悦，从而提高学习兴趣。

对于探索物理规律的演示实验，一定要遵守好物理实验的主要教学程序，这就是教师提出探索课题引导学生进行“猜想”、探索、实验数据分析、总结规律几个阶段。如在《欧姆定律》一节的教学中，我们要研究的问题与电流的大小与因素有关。在教师引导下由学生自己提出电流的大小可能与电压有关系，电流的大小可能与电阻有关系。那么应该怎样设计实验来验证上述“猜想”是否正确呢?这可用控制条件的实验方法，引导学生从上述实验目的和实验方法出发来设计实验装置，从而使学生对实验的设置思想和实验装置的原理有透彻的理解，进而共同实验，首先保持电阻不变，研究电流随电压的变化，然后保持电压不变，研究电流随电阻的变化，学生分析数据不难得出电流与电压成正比、与电阻成反比这一正确结论。

二、分组实验中应掌控好几个环节

1　加强预习，让学生有目的走进实验室。物理实验课上，也有一部分学生不预习实验内容。直接走进实验室，因对内容不熟，实验时无从下手，因为时间不允许，操作不熟练，甚至会在慌乱中出错，影响实验效果。对学生来说，不预习不应进实验室，我们应做出规定，学生做分组实验的前一天。物理任课教师必须布置预习提纲，让学生充分了解实验目的、原理、内容、步骤及有关注意事项，只有目的明确，学生实验时才会做到胸有成竹，实验的过程中才不会出错。

2　按规范操作，不违背操作规程。物理实验要求科学、缜密。因此我们一定要求学生严格遵守操作规则和程序，如果不按规程办事，不仅会造成很大的实验误差，使实验失败，而且会损坏仪器。甚至造成人身伤亡。当然，严格遵守操作规程，并不意味着要学生机械地、不动脑筋地操作，相反。要求他们按照科学的逻辑进行实验。实验操作的顺序不是绝对不可变的，但有的步骤是不可颠倒的，因此应要求学生充分理解某个实验为什么要这样安排，只有这样才能提高学生的实验能力。

3　认真核实数据，不能凑结果。不少学生在实验过程中常常会得到不一致的结果，在这种情况下，学生往往会改数据，凑结果。在对待不一致结果上，我们应当使学生认识到，为结果改数据是十分错误的，简单地归结为仪器粗糙。是误差所致，对自己也无益处，实验教师应当让学生仔细分析实验经过和实验条件，找出产生问题的原因。必要时可重做一次实验。虽然这样看上去实验失败了，但对一个认真实验的学生来说。收获肯定不小，一定会受益终生。

4　观察要细心，认真描述实验现象。从初中学生的好玩的特点来看，大多数学生对分组实验表现出很高的积极性。但这种积极性的深处却常常隐藏着不同程度的“好玩”心理，对现象的实质观察不细致或不全面，当实验完毕要求回答现象的原因或得出什么结论时，往往回答不上来。还有的学生实验做得很成功。现象也很明显。但是对观察到的现象描述不够准确。作为物理实验教师来说，应着力避免此类现象的发生。要求学生在做实验的过程中把看到的现象或得到的结论随时记录下来，避免因贪玩而遗忘，实验结束后加以整理，往往会收到良好的实验结果。

第11篇

关键词：中考物理试题；评析；策略；复习建议；注意事项

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）09-0050-06

2014年河北省中考理科综合物理试题依据《物理课程标准》和2014版的《考试说明》，坚持“稳中求变、变中求新”的原则，以初中物理核心内容为重点，突出方法和能力，注重三维目标的综合考查。试卷既重视对基础知识和基本技能的考查，也突出对物理学科素养的考查，发挥了区分学生水平和正确引导教学的作用。虽然整套试题无论是题型、题量，还是知识点的覆盖都和2013年中考试题基本保持一致，但由于2014年的考试说明较之前的有了较大的变动，因此本试卷又不乏创新的内容。下面通过对2014年河北省物理中考试题的分析，对2015年的备考提出一些建议。

一、2014年河北省中考物理试题的特点

（一）试卷结构安排合理，重点突出，体现说明，稳中求变，利于选拔

2014年河北省物理试题与往年的试题相比，题型、题量相对稳定，全卷满分120，分物理部分59分，综合部分20分，物理（含综合）部分题的难度与往年相近，控制在0.5左右。这样的难度结构体现了义务教育的普及性、基础性，能把高中阶段各类学校所需的学生区分出来，符合我省初中物理教学实际，对初中物理教学有正确的导向，有利于新课程的实施。

2014年的考试说明中出现了多项选择题，在中考试卷中体现出了这一变化。选择题的最后三道题20～22题由原来难度较大的单项选择题变为了多项选择题，要求每题全选对得3分，选对但不全得2分。20题凸透镜成像规律中焦距的变化引起成像特点的变化。21题是力和运动的关系，注重实验探究过程的考查和基本的物理现象、概念、规律的考查。22题是电学综合题目，考查学生对动态电路的电流、电压、电阻、电功率的变化规律的判断能力，题目偏难，但相比往年的实物图的辨析，学生应该感觉相对容易一些。整体来看，虽然题型的变化给学生带来的难度感觉较大，但整体的试题难度并未提升。

（二）试题覆盖面广，再现课堂学习过程，全面综合地考查学生的基础知识和基本技能

2014年物理试题覆盖了物理教材中全部每一章内容，甚至考查了85%以上的小节内容。物理试题以考核基本的物理现象、物理概念、物理规律、物理实验为主，既注重考查考生运用物理基础知识、基本技能解决实际问题的能力，又注重培养学生的创新精神，引导学生形成正确的情感、态度、价值观。许多试题是以教材中的例题、图片、实验等为素材，从物理学习方法和能力培养的角度，进行综合拓展、迁移改编的。这样学生答题不会有陌生的感觉，只是课堂参与过程的再现，特别是34题，探究电流与电阻的关系是建立欧姆定律的重要依据之一，考查了学生对基本规律的应用能力。

（三）总体难度降低，为学生减负

最近几年的33题都是结合浮力考查物质密度测量的问题，难度较大，学生很易失分。本次试卷中33题是等压强法测液体密度的实验题，相比前几年浮力知识测密度简单化了，拓展部分很好地考查了学生对浮沉条件知识的理解和简单液体压强的计算。34题是欧姆定律探究实验的全面考查，此题摒弃了复杂的电路设计及其计算。22题电路状态分析及其定性分析，由单选题变为了多项选择，38题的电学综合计算，这两个题考查了电路分析、U-R图像的分析、灯泡安全问题等实际问题，问题设置难易适中。

（四）重视物理知识间的综合，加强能力考查

2014年河北省中考物理试题进一步加强了对学生综合应用能力的考查。同一个物理过程从不同思维角度、不同的思维方式、结合多个物理知识点进行综合分析，增强了试题的开放性、探究性和综合应用等能力的考查。这对今后的教学是一个非常好的导向，教学中要重视培养学生准确理解物理概念，运用物理思想、方法解决物理问题的能力。

二、典型试题特点评析

例1.在物理学的发展过程中，许多物理学家做出了杰出贡献。创立经典力学理论体系并发现万有引力定律的科学家是（ ）

A.焦耳 B.牛顿 C.阿基米德 D.托里拆利

解答： B

点评：考查了物理学史上的一些著名物理学家。作为物理常识，学生对牛顿、焦耳、帕斯卡、托里拆利等物理学家对科学的重要贡献要有常识性了解。促使学生在平时要注意对物理学史的了解，领悟其中渗透的物理问题的研究方法，有利于从“情感、态度和价值观”方面来培养学生的实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。物理学史的考查是12年试题的一个创新点，这两年都沿承了12年的考试风格。

例2.下列估测最接近实际的是（ ）

A.一只信鸽的质量约为5kg

B.电冰箱冷冻室的温度约为4℃

C.成年人正常步行的速度约为3m/s

D.篮球板上篮圈到地面的距离约为3.05m

解答：D

点评：估测法是利用物理概念、规律、物理常数和常识对物理量的数值、数量级进行快速计算以及对取值范围合理估测的方法。本题型几乎年年考查，本类型题考查的知识点主要集中在长度、质量（重力）、速度、温度、频率、功率。考查的范围有：第一类：纯记忆类的物理量，如：人体安全电压、光速、15℃时声音在空气中的传播速度等；第二类：与学习环境有关的物理量，如：物理课本的长度，宽度，上学步行的速度，骑自行车的速度等；第三类：与人体有关的物理量，如伸开双臂两手间的距离，中学生的身高、体重、正常体温，人耳能听到的声音频率，脉搏跳动的频率等；第四类：与日常生活实际相联系的物理量：如硬币的厚度、直径、一枚鸡蛋、一个苹果的质量，百米运动员的平均速度，电冰箱等家用电器的功率，手电筒中的电流等；第五类：课本给出的图片或是材料中提到的数值，如：原子的直径，地球的直径、质量，一枚大头针的质量等。

例3.如图所示，是小明探究甲凸透镜（f甲=20cm）的成像情况。此时，他又用乙凸透镜（f乙=10cm）替换甲凸透镜，不改变蜡烛和凸透镜的位置，继续实验。下列关于乙凸透镜成像情况，说法正确的是（ ）

A.要在光屏上成清晰的像，光屏应向右移动

B.要在光屏上成清晰的像，光屏应向左移动

C.移动光屏，在光屏上可以得到一个清晰放大的像

D.移动光屏，在光屏上可以得到一个清晰缩小的像

解答：BD

点评：本题是2014试卷中新增的题型，多选题。要正确解决此题，需要掌握凸透镜成像的规律，分析图像中物距和像距的大小关系，得出此时成像的特点；凸透镜焦距为20cm，根据凸透镜成实像时，物近像远像变大而得出光屏移动的方向。此题考查了有关凸透镜成像的规律，掌握凸透镜成像的特点与物距、像距之间的关系，且为多项选择题，难度稍大。

例4.如图所示的电路中，电源电压保持不变。R1为滑动变阻器，R2、R3为定值电阻。闭合开关S，将滑片P由a端向b端滑动一段距离后，电压表V1、V2示数变化的大小分别为U1、U2，电流表示数变化的大小为I.下列判断正确的是（ ）

A.U2大于U1

B.■与■的差值等于R2

C.R2和R3消耗的电功率的和增加了U2・I

D.电压表V1示数变小、电压表V2示数变大，电流表示数变大

解答：AD

点评：本题考查了串联电路的特点和欧姆定律、电功率公式的灵活运用；分析清楚电路结构，根据滑片的移动方向判断滑动变阻器接入电路的阻值如何变化，应用串联电路特点与欧姆定律分析答题。难点是会把电压和电流的比值转化为电阻的大小来判断比值的变化。前两年中考22题的考查均是较为复杂的实物电路分析，虽然今年的试题类型变为了多选题，但整体来看此题的难度有所降低。

例5.将一个底部封闭的薄壁金属管固定在支架上，管中装一些酒精，然后用塞子塞紧管口。一根橡皮条缠在管子上并迅速来回拉动，很快会观察到塞子被酒精蒸气顶出（如图所示）。回答下列问题：

（1）问题：采用什么方法使金属管壁的温度升高的？

回答： 做功.

（2）请从物态变化角度提出一个问题并回答。

问题：塞子被酒精蒸气顶出的过程中，发生了怎样的能量转化 ？

回答：内能转化为机械能.

解答：（见题）。

点评：拉动绳子对金属管做功，属于对物体做功，机械能转化为内能；看到塞子被弹起，属于物体对外做功，内能转化为机械能。本题取材课本图片，利用简单直观的问题情景，考查做功改变内能的两个过程，体现了机械能和内能的相互转化过程。源于教材，挖掘教材，不拘泥于教材是此类习题的特点。

例6.小明乘车时发现某段道路的限速标志牌（如图1所示）。

他提出了问题：汽车为什么要限速呢？他搜集的资料如下：

汽车遇到意外情况时，司机从看到情况到反应刹车需要的时间叫反应时间，在反应时间内汽车原速前进的距离，叫反应距离。从刹车到车停下来，汽车前进的距离叫制动距离。实验数据如表：

（1）利用表中第一组数据，计算出该司机的反应时间是 0.66 s。

（2）分析表中数据可知，影响汽车制动距离的主要因素是 汽车速度的大小。

为什么同样道路上，对不同车型设定不一样的最高行驶速度？小明做了如下实验：在斜面底端放置了一个纸盒，然后分别让两个体积相同的实心铁球和铝球从斜面顶端自由滚下（如图2所示）。由实验可知：相同速度的物体，质量越大，其动能越大。由于大型汽车高速行驶时的 动能较大，它的危险性就大。所以对不同车型要设定不一样的最高行驶速度。

解答：（见题）。

点评：物体动能的多少，可由它对外做功的多少来确定，而做功的多少，图2实验是通过纸盒运动距离的长短来反映的。根据图2纸盒被推动的距离，可知铁球的动能与铝球动能的大小关系；两球的质量不同，速度不同，动能也不同，由此可以看出速度影响动能比较大。本题主要考查学生对于汽车限速问题的理解和掌握，注意实验的分析是解题关键。本位置的考题在前几年的考查多以图片问答的形式出现，今年的试卷发生了变化。这一点体现了2014试卷的变化，难度有所降低。

例7.小明用一根粗细均匀两端开口的薄壁玻璃管、薄橡皮膜、刻度尺、烧杯和水（已知ρ水=1.0×103kg/m3）来测量某种液体的密度。实验过程如下：

①将玻璃管的一端用薄膜扎好。

②将玻璃管扎有薄膜的一端逐渐放入装有水的烧杯中。

③往玻璃管内缓慢地加入待测液体直到薄膜变平为止（如图所示）；测出薄膜到水面和液面的距离分别为h1和h2。

④计算待测液体的密度ρ液。

回答下列问题：

（1）小明将玻璃管扎有薄膜的一端放入水中，薄膜向上凸起，说明 液体内部有压强 ；玻璃管浸入水中越深，薄膜向上凸起程度 越大 。（选填“越大”、“越小”或“不变”）

（2）画出小明收集实验数据的表格。

（3）待测液体的密度ρ液= 0.71×103kg/m3。

（4）已知玻璃管的横截面积为5cm2、质量为20g，厚度忽略不计。当薄膜变平后，小明松开手，玻璃管将 向下 （选填“向上”或“向下”）运动；玻璃管静止后，薄膜到水面的距离 7.6 cm。（g取10N/kg）

解答：（见题）。

点评：这是等压强法测液体密度实验题，拓展部分又很好地考查了学生对浮沉条件知识的理解。这是一道测量型综合题目，涉及到液体密度的测量、液体压强的特点及其计算、重力和浮力的计算及物体浮沉条件的应用，综合性很强，难度在（4），关键有二：一是分别求出玻璃管受到的重力和浮力；二是根据玻璃管静止后，F浮=G=ρgV排，求得排开水的体积。与前几年考题的不同点在于虽也有借助浮力知识求解的问题，但求解密度的过程则借助的液体压强的知识，难度相对降低。

例8.小明做俯卧撑时（如图所示），可将其视为一个杠杆，重心在O点，他将身体撑起时，地面对两脚尖的支持力为250N，两脚尖与地面的接触面积为60cm2，双手与地面的接触面积为300cm2.

（1）画出以B为支点时重力的力臂L；

（2）如果小明的两脚尖对地面的压强与双手对地面的压强之比为5：2，地面对双手的支持力为多少？

（3）小明在1min内做了30个俯卧撑，每次肩部上升的高度为0.36m，则他1min内克服重力所做的功为多少？

解答：（1）以B为支点时重力的力臂为B点到重力作用线的垂直距离，见下图。

（2）物体间力的作用是相互的，支持力和压力是一对相互作用力，

F脚=F脚支=250N，F手=F手支，

则两脚尖与地面的压强p脚=■，

双手对地面的压强p手=■，

■：■=5：2，

则F手=■=500N.

（3）做一个俯卧撑时，支持力对人做功：W=F手h=500N×0.36m=180J，

所以做30个俯卧撑做功W′=30×180J=5400J.

点评：本题在前几年往往是考查以滑轮组为背景的力学综合计算题，综合考察力的示意图、压强、功、功率、机械效率等力学知识。而本题则以学生熟悉的体育活动为背景，综合考查了力臂画法、压强、相互作用力、做功等重要的知识点，综合性很强，给解题带来一定的难度，同时也体现了生活和物理的密切关系。此类问题既强化重点，又突破常规，不落俗套，促使物理教师在今后的教学中，更注重培养学生养成良好的思维习惯，提高分析和解决问题的能力。而以学生熟悉的体育活动为背景，则让学生更易上手。

例9.探究“电流与电阻的关系”。器材有：滑动变阻器、开关、电源（电压恒为6V）各一个，电流表、电压表各一块，三个定值电阻（10Ω、15Ω、20Ω），导线若干。

（1）图1是小明连接的实物电路，图中有一根导线连接错误，请你在连接错误的导线上打“×”并补画出正确的连线。

（2）电路连接正确后，闭合开关前，滑片应置于 A 端（选填“A”或“B”）。

（3）闭合开关后，移到滑片，使与电阻（20Ω）并联的电压表示数为4V，读出电流表示数，再分别改接15Ω、10Ω的电阻，重复上述实验，收集的实验数据如表1所示。老师告诉小明有一组数据误差较大，便找来一个5Ω的电阻让他再测一组数据。当他把5Ω的电阻接入电路时，要使电压表示数仍为4V，实验不能继续进行，其原因是 .改变连接后，当电压表示数仍为4V时，电流表示数为 1.6 A（如图2所示）.

综合分析数据可得：电压一定时， 。

表1

表2

【拓展】小明又利用上述实验器材探究“电流与电压的关系”，将滑片从一端移到另一端的过程中，收集的实验数据填入了表2中。

（1）分析表2中数据可得：电阻一定时，

。

（2）分析可知，小明使用的变阻器的最大阻值为 Ω.

解答：（1）电路连接时，电阻短路，修改如下：

（2）在闭合电路前，滑动变阻器的滑片应为最大阻值处，所以滑片应位于A端；

（3）若再接入5Ω的电阻时，实验不能正常进行，电路故障出在电阻上，是电阻短路或短路；电阻两端的电压为4V，根据I=■，电流表选择0～0.6A量程，所以示数为1.6A；

综合数据分析可知，电压一定时，导体中的电流跟导体的电阻成反比；

拓展：

（1）综合表2中数据可知，电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比；

（2）当滑片移到最小阻值处，即接入电路中的电阻为0时，电路中电流I=0.6A，

定值电阻的阻值R=■=■=10Ω；

当滑片移到最大阻值处，电路中电流I=0.2A，

电路中的总电阻R串=■=■=30Ω，

滑动变阻器的阻值R′=R串-R=30Ω-10Ω=20Ω；

点评：中考的电学实验题年年在同一位置、同一题型出现，也是教师专题训练的重点。往届考题多以电功率为背景综合考查电学知识，而本题则是以探究通过电阻的电流与电阻大小的关系实验为背景，涉及到电路图的连接、电路故障的分析、滑动变阻器的使用、电流表的读数、串联电路的特点、欧姆定律的应用和控制变量法的应用，涉及的知识点较多，要深入理解和熟练掌握。故障分析是难点，控制变量的应用是重点，要求学生用正确的语言叙述实验结论和利用简单的电学计算求解答案，是对学生实验技能、探究能力和对基本规律的迁移能力等综合考查。

例10.实验室里有两只额定电压分别为4V和6V的小灯泡L1和L2，将它们连接到图1所示的电源电压可调的电路中，其中通过L2的电流与电压的关系如图2所示.闭合开关S1、S2，断开S3，滑片P置于最左端时，一只小灯泡正常发光，电路消耗的功率为5.2W；只闭合S3，滑片P置于最右端时，也有一只小灯泡正常发光，且L2的电阻与变阻器连入电路中的电阻之比为：R2∶R=1∶4.求：

（1）L2正常工作时的电阻.

（2）L1正常工作时的电流.

（3）在一只小灯泡正常发光条件下，电源电压的调节范围。

解答：（1）根据图象可得UL2=6V，IL2=1A，

根据I=■可得，L2正常工作时的电阻RL2=■=■=5Ω.

（2）闭合开关S1、S2，断开S3，滑片P置于最左端时，L1和L2并联，L1正常发光，电源

电压U=UL1额定=4V，

I总=■=■=1.3A，由图象可知，I2=0.9A，

则L1正常工作时的电流I1=I总-I2=1.3A-0.9A=0.4A，

（3）只闭合S3，滑片P置于最右端时，小灯泡L1和L2及变阻器R串联，正常发光的一只灯泡为L1，电路中的电流I′总=I1=0.4A，

由图象可知，此时U2=1A，则由I=■可得，

L1的电阻R1=■=■=10Ω，

L2的电阻R2=I′总=■=2.5Ω，

由于R2：R=1：4.则变阻器的电阻R=4R2=4×2.5Ω=10Ω，

电源电压U′=I′总R′总=0.4A×（R1+R2+R）

=0.4A×（10Ω+2.5Ω+10Ω）=9V，

则电源电压的调节范围为4V～9V.

（由于第三问的提问方式不是很明确，电路状态又可以通过开关和滑动变阻器改变，使得此处学生出现了多种理解。）

点评：本题考查了开关断开和闭合以及滑动变阻器滑片的移动对电路的影响和串、并联电路的判断，以及串联电路电流和电压的特点，利用电功率公式进行计算；解题的关键是由图象求出电压对应的电流值。本题满分值为7分，以电路图为背景立意，条件清晰，通过三个开关的断开和闭合的不同情况，以及滑动变阻器滑片的移动，实现了电路状态的多种变化，结合L2的电流与电压的关系图象，重点考查了欧姆定律、电功率的计算，特别是灵活运用了串联电路的分压特点和变阻器变化的最值问题，使得题目简单中有深度。但与前几届的试题相比，不需方程的求解，降低了学生在列和求解方程时的难度，整体试题难度有所降低。但可变的电源电压，是与学生日常所做电学计算题的一个最大的不同之处，体现了试题的创新求变。

结合近几年的压轴题，可以看出此类题目，难在如何深入地探究题设条件与问题求解之间的内在联系，或怎样运用所学的知识和技能。它需要考生有较强的综合分析能力，尽力挖掘隐含条件及它们之间的联系，方能最终解决问题。解答的基本方法是分析清楚电路变化前后的电路的连接情况，根据已知条件寻找两种状态之间的联系，将复杂问题简单化，利用我们熟知的解决方法去解决问题。

三、总复习阶段教师应对策略

（一）认真分析课标考试说明，明确新变化、新要求

每年的中考试题都是依据《物理课程标准》、考试说明进行命制的，2014年的考试说明较之前的考试说明发生了比较明显的变化，而从2012年开始，我们也开始使用新版本的人教版新课标教材，这些新变化都需要每位教师认真研读，在复习阶段的习题筛选上，体现出这些新变化来。

1.从知识和技能的复习来看，要注意难度的掌握

命题以课程标准为依据。一是命题的范围以课程标准为依据；二是命题的难度以课程标准为依据，命题会根据标准的要求去把握试题的难度。在中考前最后冲刺阶段，再次研读课标是帮助学生查漏补缺的依据。

2.要重视课标对过程与方法和情感、态度、价值观的要求

3.结合河北省中考的实际研究课标和考试说明

（二）重视双基

“双基”内容始终是中考的重点内容。中考试卷中基本、易、中、难的试题比例为3∶4∶2∶1，对基础知识、基本概念的考查应是中考的重点，但近年来对基础知识的考查形式发生了变化，最主要的变化是摒弃了考查死知识的做法，而要求能在具体事件中辨认出该知识或规律。这就要求我们在复习阶段一定要回归课本，认真分析课本上出现的小实验、阅读材料、图片、习题等信息，要把知识活学活用，而不是简单地生搬硬套。

（三）复习要重视开放型物理题的训练

这类题主要包括实验设计题、现象分析题、阅读分析题。对于此类题目，因初中知识程度有限，只能是浅层次地开放，首先要教导学生放下畏惧心理。对于开放型物理题常常没有现成的解答模式，而是要利用发散思维进行全方位、多角度的观察、分析。这就要求学生在平时练习中重视一题多解，不能浅尝辄止。由于这类题教师在实际中不能做到一一去查找学生答案中的不足，这就要求学生要注意对于开放性试题必须做到自己先写，再与标准答案对照，查找自己的不足。

（四）复习要注重实验技能的提高

近几年中考物理题中实验题的数量及分值呈上升趋势，掌握实验题的类型及要求是解答物理实验题的关键。实验题的类型主要有：①考查对实验过程的感悟；②考查各种仪器的使用；③考查对实验数据的处理；④学生用一定的物理方法来探究实验；⑤学生自主设计性实验。此部分的复习方法应在掌握一定的物理研究方法（尤其是控制变量法）的基础上，系统全面地复习每个实验的基本内容，回忆实验现象，分析实验结果，从而弥补知识上的不足。同时教师在复习时为了加强学生对实验的理解与掌握，可在课堂上采用演示实验的方法，将实验过程及重难点给学生一个直观的感受，而不是仅仅停留在大量做题上。

（五）提升审题能力

在总复习阶段，各学校也会加大综合题的训练。各位老师在进行训练的过程中，尤其要注意提醒每一个学生：对题目的审查要认真。正确审题是正确解题的开始和基础，对题目的阅读，除了有较好的语文基础外，必须结合各科的特点，最后达到看懂、看清题目内容的目的。审题过程注意以下几点：

1.最简单的题目可以看一遍，一般的题目至少要看两遍。如果通过对文字及插图的阅读觉得此题是熟悉的，肯定了此题会做，这时一定要重新读一遍再去解答，千万不要凭着经验和旧的思维定势，在没有完全看清题目的情况下仓促解答。因为同样的内容或同样的插图，并不意味着有相同的设问，问题的性质往往是翻新的。

2.对“生题”的审查要耐心地读几遍。所谓的生题就是平时没有见过的题目或擦身而过没有深入研究的题目，它可能是用所学的知识来解决与生活、生产实际相关连的问题。遇到这种生疏的题，从心理上先不要觉得很难，由于生题第一次出现，它包括的内容及能力要求可能难度并不大，只要通过几遍阅读看清题意，再联系学过的知识，大部分题目是不难解决的。

3.审题过程中要边阅读边分辨出已知量和待求量。已知的条件及待求的内容以题目的叙述为准。另外，凡是能画图（光路图，受力分析，电路简图）的题，应该边审题边作图，这样可以建立起直观的图景，帮助记忆和分析问题，同时简化题目，使重点信息突出。

（六）规范解题格式

近几年中考阅卷全部采用电脑阅卷，参加过中考阅卷的老师都有这样的感触，中考物理分数较低的考生，其试卷的卷面都不整洁，答题也极不规范，没有公式或没有代入过程，或结果缺少单位等。由于解题书写不认真，常常导致审题不清，数据代入错误，简单的运算出错。在最后的复习阶段，尤其要重视认真书写，规范答题，这样在中考时将会大大减少因粗心大意而失掉的分数。

四、总复习阶段教师应提醒家长的几点注意事项

（一）配合学校的安排，帮助孩子调理生物钟

调整两个时间点：一是中午的时间点：中考理综考试时间为下午2点至4点，这个时间段是一天中最热的时间，且孩子们都是2点40才上课，往往在这个时间段很难调整到自己最好的状态。所以，进入6月，家长就应该提醒孩子要调整自己的兴奋点。一般，中午午睡的时间尽量控制在1点左右，因为一般中考提前20分钟入场，根据考场距家的路上时间最晚1：20就要出发去考点。那就要求平时也按照这个时间调整。如果学校没有具体安排，那家长可提醒孩子每天两点可做一些理综选择试题的练习，以将自己的状态与中考2：00时间点对应起来。二是晚上应控制孩子的入睡时间不要太晚，将孩子最兴奋的点或者说最好的状态调整到与中考时间点相对应。

（二）关注孩子情绪的变化

让孩子保持平和的心态，尤其要有自信。而孩子的自信，往往来自家长对他的信任，所以家长一定要相信孩子，并且让孩子知道你对孩子的充分信任。

第12篇

关键词： 新课程 教材 创造性

新课标教材给我们提供了丰富的教学素材，栏目新颖，内容充实，实验多样化等特点，让师生耳目一新。面对教材上繁多的内容，我们有必要在课堂上全部展示给学生吗？是否会增加学生的课业负担？是否会剥夺学生自主学习的权力？这些问题值得我们深思。其实，教材上的内容并不等于教学内容，教师应当对教材进行一番处理，即解决“教什么”、“选什么”、“教什么最好”和“采取什么样的呈现方式”的问题。

1 要重视对教材的处理和创造性的使用

目前的课堂教学中仍然存在着重形式、轻内容的现象，教师把注意力过度的放在了教学组织形式的花样翻新上，却不多见教学内容的深度和精彩之处。有些失败的课，究其原因不在于方法和技巧上，而是缺少能吸引和启发学生进行物理思维的教学内容。课堂上虽有热热闹闹、貌似活跃的师生表现，但是教学效果却不尽如人意。因此教师必须要认真研究教材，处理好教材。

笔者在调研中发现，仍有教师不能突破教材的束缚，明明知道教材中有些内容不合适，却不敢或没有能力删减、更换、重组。更有甚者，还存在着教师错误理解教材的现象，如：与97版实验教材相比较，现行课标版教材呈现的内容、形式有了较大变化，增加了许多新栏目。按照教学习惯，我们会认为教材是神圣的，是不能有一丝一毫的遗漏的。但课标指出，倡导不受某一种教材的束缚，吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源。所以我们应当把“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“科学足迹”、“STS”、“课题研究”等栏目看作是对教材的补充、延伸和拓展，是用于培养学生学习兴趣、习惯、方法和能力的，可以根据学校和学生的具体情况安排。

2 对教材的处理和创造性使用的策略

教材的编写是一个再创造的过程，其中渗透着编写者对《课程标准》的领会，是结合丰富的教学实践经验对科学内容的把握。但是我国幅员辽阔，不同地区在文化方面存在着很大差异，学生情况、教师素质、教学条件等诸方面的差异也很悬殊，这就决定了教师对教材的使用要因地制宜，不可完全照搬。教师在处理教材时可以在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的前提下充分发挥自身的创造性，选择学生最喜欢的方法和最适合学生的内容，去完成教学任务。教学中怎样正确处理和创造性的使用教材呢？以下列举几类方法供老师们参考。

2.1 简约的方法

所谓“简约”就是教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，降低教学内容的难度，让学生以较少时间和精力的投入，换取同样的物理知识和能力的提升。

要简约，首先是浓缩教材，挖掘教材的深刻内涵，让学生去认识本质的东西。如：在研究抛体运动的规律时，教材呈现的重点是平抛运动研究的方法，目的是落实课标 “会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”的要求。而对于斜抛运动，只是为突出其研究的方法而已，让学生通过平抛这一特殊运动形式，掌握运动合成与分解的方法，即研究抛体运动的本质，不要把时间和精力放在练习斜抛运动的题目中去。

要简约，其次就是必须有取有舍，删除浅显易懂、细枝末节的东西，突出重点。学生已经懂的不讲，学生自己能讲的不讲，学生听不明白的不讲。如：在学习部分电路欧姆定律时，学生通过初中物理的学习，已经能够掌握，就没有必要占用高中的课堂时间。再如：电阻定律的知识，学生可通过课前自学，课上小组交流讨论掌握，也没必要占用课堂时间。

2.2 调整的方法

这里所说的“调整”，包括内容的调整，顺序的调整和形式的调整等。无论是哪个版本的教材，由于受地域的限制，学情的限制，文本教材自身的限制，教师在使用时不可能完全通用，这就得根据需要做必要的调整。

如：人教社版本的“闭合电路欧姆定律”一节，有“做一做”栏目，可以调整到“实验：测量电源的电动势和内阻”中去完成。这主要是考虑到在高一阶段的学习中，学生已经熟知斜率等数学方法，在此并非难点，可不必重点讲，只做应用即可。

再如，人教社版的选修3-1第二章中的“多用电表”一节的例题，渗透了多用电表的使用方法、刻度原理、内部构造等知识。关于多用电表的知识在原97版教材中占用了大量篇幅讲解，在此，为便于学生理解掌握，教学中我们也可以把该例题设计为一节课的内容。另，关于电流表、电压表的改装（包括多量程的），伏安法测量定值电阻阻值等，在教材正文中没有出现，但出现在在课后习题中。这些问题在电路的章节中都是比较重要的知识点，教学中我们都可以把它们设计为课堂教学内容处理。

2.3 探究的方法

转变传统教学中以教师为中心的教学方式，倡导学生的自主学习、合作学习和科学探究。教师在处理教材时首先要考虑知识呈现的探究过程。

如：在探究平抛运动规律的实验中，要探究平抛运动的物体在水平方向运动的特点，需要测量几段相等的时间间隔内物体在水平方向上的位移，看看这些位移是否相等，于是可以给学生提出以下要求：

（1）设法通过实验得到平抛运动的轨迹。

（2）在平抛运动的轨迹上找到每隔相等时间物体所到达的位置。

（3）测量两相邻位置间的水平位移，分析这些位移的特点。

学生经过小组讨论、组间交流后，将提出多种实验方案，例如右图所示方案，倒置的烧瓶内装有水，瓶塞内插着两根两端开口的细管，其中一根弯成水平，且水平端加接一段更细的硬管作为喷嘴。水从喷嘴中射出，在空中形成弯曲的细水柱。用数码照相机拍摄水柱，打印机打印，分析数据，在课堂上就可顺利的完成以上三个要求。

再如：在“电容器”一节的教学中，探究电容器充电后的带电量跟两极间的电势差的关系时，可设计如下的探究方案：

用不同电压的电源给电容器充电，再放电，观察电流表指针偏转情况有何不同，电路设计如图所示。这是自制的示教板，在A、B、C、D、E、F各处安装插孔或接线柱，分别接入电容器、电流表、电池组，用单刀双掷开关S控制电容器的充电、放电过程。

探究方案一：分别用1.5V、3V、4.5V电源（改变串联电池的个数）给30μF电容器充电，再放电，电流表指针最大偏转依次为1、2、3个大格。理论和实践都证明，在电容器充电、放电时间极短的情况下，电流表指针的最大偏角是跟充、放电的电量成正比的。由此可知，电容器充电后的带电量Q是跟它的两极间的电势差U成正比的。可见，对于给定的电容器

探究方案二：换用50μF电容器，分别用1.5V、3V、4.5V电源充电，再放电，电流表指针的最大偏角分别为1.7格、3.3格、5格。说明对于该电容器的关系仍成立，但的比值跟前一电容器不同。

由以上两个方案，可以得出：对于给定电容器，恒量；对于不同电容器，此比值一般不同。实验中，尽管电流表指针摆动的最大偏角跟瞬时通过的电量成正比的关系需要老师硬性说明一下，但这并不影响学生对问题的理解。

3 创造性使用教材应注意的几个问题

3.1 认真钻研教材，深刻领会编写意图

创造性的使用教材的前提是熟悉教材和课程标准，深入领会教材的编写意图，准确理解三维目标，把握重点和难点，科学构建课堂教学的知识结构，在传授知识过程中渗透方法、培养能力。

3.2 活用教材，而非过早、过多的补充内容

新课程提倡开发课程资源和活用教材，但不能从一个极端走向另一个极端，日常教学不能游离于教材之外，过早、过多、无限制地补充教学内容也是不可取的。有的学校为了一味的追求高考升学率，把各种版本教材上呈现的内容、习题、实验等全部当作课堂教学内容，用题海战术取代概念、规律的教学，导致了学生过重的课业负担。

3.3 开发课程资源，不能冷落教材

教材是最重要的课程资源之一，是对课程标准的细化过程，是学生认识世界的窗口，是学生获取知识的工具。有的学校大力倡导编写导学案，甚至用导学案取代了教材，这种冷落教材的做法是不可取的。

综上所述，针对现行高中教学一本课程标准，多种版本教材的现状，一线教师们应当勤于思考，合理的创造性使用教材，科学的优化教材是提高教育教学质量的关键。

参考文献：

第13篇

关键词：物理教学、学习兴趣、自主探究

创新精神是人的一种基本的品质特征，时代的发展要求每个人充分发挥自身发展的潜力。但是，传统的教学模式往往把学生看成被动的接受器，很少看到学生也是能动的人，忽视自主发展的一面，能动的一面，从而压抑了学生的主动性，积极性，创造性。长期以来，人们只重视教法，而忽视学法。实际上，教法与学法紧密相联，互相制约。改进教法必须指导学生改进学法，使教与学同步进行，因此，新物理课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要的内容明确提出来，强调物理课程应该改变过分强调知识传授的倾向，让学生经历“发现――实验――探究――创新”过程。学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。在探究新式物理教学模式研究中，我是这样做的：

一、点燃学习兴趣求之欲望

激发学生学习兴趣，成为学习的主人，成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。引言是初三物理教学入门的“先行”，它不仅能使学生对物理学的含义，概念，基本内容，学习方法等有初步的了解，还能使学生懂得学习物理的重要意义，使学生认识到物理学是一门既有趣又有用的科学，一定要学好它。我首先让学生看录像片，录像片里介绍了物理学发展史，研究对象，作用及怎样才能学好物理学等，同学们看后，大开眼界，无不为之振奋，感到物理太有意思了。然后我从趣味性的实用性两个方面选作了一些有趣的小实验，如“自己会平衡的木棒”，“吞食硬币的水”，“烧不着的手帕”，“吸不出的水”，“越掳越分不开的塑料细绳”等，学习客观事物的新奇奥妙所吸引，产生了学习物理的兴趣，主动迈入学习物理门槛。

日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们习以为常。教师能够引导提醒学生关注大自然，关注生活，必然能激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：学习声音的产生与传播，我先播放自然界一些物体发声，然后问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”，声音是怎样传播的？月球上能不能听到声音？……。又如：讲温度计时，先让学生听天气预报。然后讨论，学生提出以下问题：气温为什么有高低？怎样判断气温的高低？什么是云、霜？它们是怎样形成的？风是怎样形成的？……

二、拓展学习思维空间

新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生研究的兴趣。

教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生发现提出问题，并不断完善问题。如：做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？又如：讲改变内能的方法前，我先做压缩气体引火实验，学生首先提出：桶内为什么会有火花？通过教师引导棉花燃烧说明什么，学生又提出：桶内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明什么，最后学生提出：桶内内能为什么会增加？

多媒体技术在教学上的应用，使得一些不能在课堂上做的实验的内容，可以通过“模拟”的手段生动形象的展示出来，不仅可以实现局部的突出，而且可以大大地增强视觉效果。如：学习惯性知识中的“飞机投弹”问题、流体压强与流速关系和“升力”问题、“两船相撞”问题等，都不可能在课堂上真实再现，恰当地使用课件同样会产生身临其境的感觉。并把其中关键性的动作定格在大屏幕上。然后教师一步步地引导：根据刚才观察到的现象，大家能提出什么问题？这些问题都与什么有关？

学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲力的作用是相互的时，学生通过一只手拍另一只手，提出：两只手为什么都会疼？讲压强时让学生两手指压一端削尖的铅笔，哪只手指痛？通过分析发现压强不仅跟力有关而且与受压的面积有关。讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？等。

教会学生提出问题，让学生会问。我们与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。我们教师应时刻牢记学生最好的老师是兴趣，最好的向导使脑中的问号，最大的动力是自信。“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生靠掌握发现提出问题的基本方法。学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断的发现提出问题。

三、引导学生自主进行实验探究

第14篇

关键词：电工基础 工学一体化 教学改革

职业教育与普通教育不同的是它在传授知识的同时，还要提高学生的动手能力。知识可以传授，而技能必须通过实践来掌握，由于目前技工学校所招收的学生文化基础比较薄弱，学生基础差，从而接受能力相应普遍比较差，这就需要在教学过程中结合学生的客观实际，对以往的教学方法进行改进，实施理论联系实际的“工学一体化”教学，提高教学质量，让学生真正掌握课程的知识点和基本技能，并在以后走上工作岗位后能够得到运用，符合社会的人才需求。

一、电工基础课程内容与特点要求实施“工学一体化”的教学

电工基础从内容上来看，主要是讲授电流、电压、电阻、电功和电功率这五个基本概念，主要是了解电阻器、电容器和电感器这三个基本的电子元件，让学生充分了解电与磁这两种基本的物理现象，掌握直流电和交流电这两种基本的电路模式，还要了解一些基本的电路

规律。

电工基础从其特点上来看是一门理论与实践紧密结合的电工学专业基础课程，内容多，涉及面广，是培养学生基本技能、基本素质的关键课程，也是一门实践性很强的课程，许多知识必须通过实践才能正确掌握，因此，把握好实习实训教学环节在电工基础教学中至关重要。

电工基础按照传统的教学过程，重视基本理论，轻视实践，刚开始学生对一些基础性电工知识能够接受，可随着教学活动的深入进行，专业性质渐渐显现出来，慢慢地学生感到难以理解接受，甚至厌倦，要解决这一问题，就必须突破以往教学观念的束缚，加强对师资队伍的培养，有必要把电工基础的教学放到电工电子实验室内进行，按照“工学一体化”的教学方法，理论联系实际，通过教师的有效组织，对一些理论进行验证，使学生能够形象地了解电工基础的各项教学内容，因此在电工基础课程中实施“工学一体化”教学是十分有益的。

二、电工基础实施“工学一体化”的教学目标设计

对电工基础课程进行“工学一体化”教学，要按照电工基础的基本概念，以基本的电路规律作为一个教学项目。在电工电子实验室里，在教师的指导下，学生亲自动手完成学习基本内容，对电路的基本规律进行系统性的了解。教师在进行课程设计中，要充分考虑到课程的实用性、趣味性和可操作性。简而言之，也就是教师在课程设计中充分考虑到学生的实际，使得学生能轻松地理解、接受和掌握课程知识点。

教师在进行课程设计中，必须掌握的原则是对于教学内容要做到由浅到深，由简单到复杂；要对课程的各项知识点进行充分糅合，把主要内容进行全覆盖，突出学生的技能训练；在课程选择中，要充分把握实用性原则，在教学中结合趣味性的内容，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。在做到理论联系实际的同时，让学生掌握好必要的知识。此外，还要加强培养学生的团队精神和合作意识，使学生既掌握基本知识和技能，又具备做好实际工作的职业技能。

三、电工基础“工学一体化”组织模式

在教学过程中，教学组织模式能够发挥良好的作用，这是整个教学中的关键。根据电工基础的各个知识点的特点用有针对性的办法，可以收到良好的教学效果。现以欧姆定律教学内容为一个知识点，进行“工学结合”的

说明。

1.建立起基本的学习目标体系

在对本学习目标体系的掌握过程中，必须充分熟练掌握电压、电阻和电流这三者的概念和之间的基本定义，了解三者所代表的符号和单位，让学生能够熟练按照正确的规程操作电流表、电压表和万用表，能够根据不同的电路图把各种零件组装成实用电路。

2.对学生具体分工

按照教学大纲的各个知识点要求，将实验内容进行细分后让学生分工完成，一部分学生对实验内容所需要的材料进行准备和检测，一部分学生负责组装电路，按照电路图安装电子元器件和仪表的连接工作，另一部分学生负责对组装好的电路进行数据的记录，对各数据之间的关系能够有清晰的分析。在对学生分工的过程中，各小组的学生要充分了解自己所分配的任务，而且对别的小组的任务要有大概的了解，这样才能做好协同工作，实现对整个实验的密切配合。

3.实验的实施

教师要对各小组实验的准备工作进行检查，在各项目的实施过程中，加强督促、指导，并得出结论，写出

报告。

四、电工基础“工学一体化”的效果评价

电工基础课程教学“工学一体化”效果的好坏，取决于学生在课程教学过程中的学习态度、学习热情、具体操作和教师的辅导讲解。在进行效果评价时，教师主要从学生的学习态度、实验实训规范、项目操作熟练度、完成时间、创新理念及团队分工合作等方面来界定，可采用自评、互评、师评等主要的评价形式，但无论哪种方式，都必须充分重视对教学过程的评价。

总而言之，在电工基础课程教学中，采用“工学一体化”的教学，教师以指导和验收为主，而学生以亲自操作为主，这种模式不但使学生的学习兴趣得到激发，而且使学生的实践能力得以增强，更让教学气氛得到充分的活跃，从而提高教学质量和教学效果。

参考文献：

[1]王彩平.浅谈《电工基础》课程教学改革[J].现代阅读(教育版),2011(01).

[2]于悦河.《电工基础》课程教学模式初探[J].华章,2011(08).

[3]张志超.中职《电工基础》教学探讨[J].才智,2009(18).

[4]段俊玲.《电工基础》教学如何加强学生创新能力的培养[J].资治文摘(管理版),2009(04).

第15篇

【关键词】课堂练习；实验课；新授课；复习课

【中图分类号】G633.6

一位伟人曾经说过：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”这一正确论断，同样指出了课堂形成性练习在《科学》课堂教学中的重要地位和作用。笔者曾在教学实践中就“如何利用课堂形成性练习来强化《科学》课堂教学，力求做到知识传授和能力培养的有机结合，以求发挥课堂形成性练习的最佳效果”进行探索与实践。

首先，明确课堂练习的提出及其与课堂教学的关系。

学生的知识不是简单地靠听讲而“听会”的，而是要通过一系列的技能活动学会的，课堂练习正是实现这一目标的必经途径。课堂形成性练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学训练活动，让学生在课堂上能及时地消化、巩固和运用知识面，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。

其次，做到课堂练习与课堂教学的有机结合。

一、实验教学不能满足于把科学知识的结论传授给学生，要教会学生知识迁移和转化的能力。

在一些带有演示实验的新课中，我们曾经做过以下的尝试：

“§5.1.5 寻找金属变化的规律”中的演示实验是“铁和硫酸铜的反应”，安排的练习：1、将一根10克的铁钉，插入某硫酸铜溶液中，片刻后取出覆盖有铜的铁钉，洗净后干燥称量为10.4克，则有多少克铁参加反应？生成铜几克？

[点评]：在训练中，合理地运用知识会使学生理解得更深，同时也发展了能力。因此讲练结

二、新授课教学中如何渗透思想教育，如何发挥教师利用教材进行“传道授业”、“教书育人”的功能，真正体现教师的主导作用和学生的主体地位。

在“§6.4.2 能源的开发和利用”中关于（1）我国能源消耗危机（2）太阳能的开发和利用这两处知识点的教学，对两个平衡班实施如下比较：

[讲解]：在现代社会中，人口观、资源观、生态观、环境观已经成为公民必不可少的科学观念。面临能源危机，我们一方面要树立节能观，充分有效地利用现有能源；另一方面，还要积极开发新能源。

[练习]：1、学校教学楼里共有24间教室，每间教室里安装了“220V 40W”的日光灯8盏，若每天上午“9︰20～9︰45课间操”由班级电教员负责关灯和开灯，则一个月（除双休日外，23天计）可以省电几度？

[点评]：结果采用习题教学的班级学生学习的主动性、积极性明显优越于老师讲解的班级。

三、每一章结束以后考虑适当综合的课堂练习，引导学生思考，在问题被不断解决的同时，归纳出本章的知识要点和基本内容。

九年制义务教育《科学》新教材对“电学”知识体系的安排采取了循序渐进的编排：“八年级上册第四章电路探秘”是对电学基本知识的学习；“八年级下册第四章电和磁”进一步学习电磁学基础知识，也是日常生活所必需的；“九年级上册第三章能量的转化和守恒”则初中阶段电学知识的综合运用和提高，在本章结束以后，我们安排课堂形成性练习：

通过给学生短时间的训练和指导，把串、并联电路的特点、欧姆定律、焦耳定律、电功、电功率等知识有机地贯穿起来，使知识形成系统化。

四、期末复习和毕业前的总复习，是初中《科学》教学中的重要课题。在近几年的教学过程中，我们认为应：

首先重视巩固已经掌握的知识。如初中《科学》化学部分，从知识分块的角度来看，可分为六大部分：化学用语、基本概念、基本理论、元素与化合物、化学计算和化学实验；

其次要提高审题、答题能力，做到“看得准、分得清、联得起”。如

一个阴暗的草丛中，有各种枯枝败叶，有蚯蚓和老鼠等小动物，这里的所有生物构成（ ）

A、一条食物链B、一个种群C、一个群落D、一个生态系统

学生由于平时复习过程中，对题的印象颇深。

第三、课堂形成性练习必须注意解题规律的探索和方法的引导，提高解题速度。

[练习]；图示电路中，电阻R1==20欧，滑动变阻器R2

的调节范围0～30欧，当开关S闭合、滑片P滑至

a点时，电压表示数为10伏，求：P在a、b间滑动过程中变阻器的最大功率。

方法引导：用所学数学知识对物理问题进行分析、运算和推导。

解答（3）：I2==I1==U1/R1==（10V-U2）/20欧；

根据P==UI可得：

P2==U2·I2==U2·（10V-U2）/20Ω

= -1/20·U22+1/2·U2

= -1/20（U2-5）2 + 5/4，

其中：0≤U2≤6V。

结合P==f（U）的二次函数图像可得：当U2==5伏时，PMAX==5/4瓦。

其它如平均值法、差量法、推断题的突破口、活泼金属与酸反应产生氢气的规律、多步反应中如何巧找关系等都可以通过学生练习、老师点拨寻找解题的规律和技巧，快速而准确地找到捷径，避免简单而机械地重复训练和烦琐的计算。

此外，中考复习的最后阶段，更应加强计划性、针对性，进行多层次、多角度的练习。要认真研究各地中考的例卷，明确考试的范围、目标、试卷结构、题型等。设置一些具有导向性的形成性练习（如跨学科试题、信息题、应用题、社会热点问题和创新试题等），让学生了解考试信息和中考命题的趋势。

参考文献

[1]袁云开、赵铮、余自强主编：《科学（7～9年级）课程标准》.湖北教育出版社，2002年5月第1版，P160

[2]陈才奇、汪建红等主编：《科学》（义务教育标准实验教科书九年级上）.浙江教育出版社.2006年6月第2版，P5、P28

[3]徐建忠、李世德等主编：《科学》（义务教育标准实验教科书九年级下）.浙江教育出版社.2005年11月第2版，P104