语文教学方法的特征范文

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第1篇

一、教学方法特征

传统的语文教学方法多以传授课本知识为主要目的，使学生为单纯接受知识和记忆储存的容器。因而主要是注入式教学法。它的特征被概括为“三中心”即以教师为中心、教材为中心、课堂教学为中心。其致命弱点是：强调教师如何去教，束缚了学生主动性的积极发挥，忽视了学生在教学这一特殊认识过程中的主体作用。新时期广大语文教师正是以纠正这一错误偏向为突破口，进行不断实践创造出许许多多富有时代色彩的教学方法。对此进行综合考察发现，新时期语文教学方法具有以下共同特征：

1.强调教与学并重。

新课标认为，学生也是教学方法的主体，教师的教法归根到底是通过学生主体活动来获得效能。学生这种主体地位的确立，引起人们对学法和学法指导的重视。许多语文教师都重视学生在教学活动中的重要地位和作用，强调教师引导下学生积极主动地学习，从而使学生学会学习。象钱梦龙教师的“三主、四式语文教育法”、魏书生老师的“课堂六步教法”等，既重视发挥教师的主导作用，又注重调动学生主动学习和探索的精神。教师的教法和学生的学法是紧密联系在一起的，学生的学法也是教师教法的体现。在教学过程中，教师不是给学生现成结论，而是给学生激励、点拨、启发、引导，教会学生如何学。教和学不是割裂的，而是统一的，是教学并重。强调教与学的辩证统一，既重视教师教的方法，也重视学生的方法，这是新时期语文教学方法的首要特征。

2.注重智力与创造力的培训。

新时期语文教学方法是以发展学生智力为出发点，它的核心是发展学生的创造力。为创造力而教，为创造力而学，是现代与未来社会对人才质量的规定。广大语文教师顺应这一社会发展的要求，把开发学生智力、培养创造力放在教学方法改革的重要位置。如陈钟梁老师的“问题教学法”、洪振涛老师的“语文教学八字法”等等，都是通过创设一定的情境和活动，激发和引导学生积极思维，主动探索发展，尽量地发展学生认识的可能性，提高学生的智慧潜力，培养他们在掌握知识的过程中进行研究、探讨和创造的能力。发展学生的智力和创造力是新时期语文教学方法的基本特征。

3.突出教学放啊的情绪性。

教学方法本身具有“刺激”功能。它的用途不仅在于传授知识，还在于激发学生的求知欲，引起他们对解决各种问题的兴趣，刺激学生思维的积极性。新课标下语文教学方法注重学生学习兴趣，培养学生学习的积极的参与意识，变苦学为乐学。同时，还十分重视学生的学习情绪、体验在学习中的作用。在教学中教师创设一定的情境，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通地体验客观事物的真、善、美来陶冶性情。比如李吉林老师的“情境教学法”就是借助各种手段，让学生在一种愉快的环境中冲满调动有意识和无意识的和谐作用，造成一种最佳的心理状态，发挥学生潜力，高效率得学习，从而：带来儿童知识、能力及心理品质的协同发展和令人愉快的效果“。重视学生学习兴趣和情绪生活是新时期语文教学方法的一个显著特征。

二、发展趋势

随着教学改革的不断深化，人们会从不同角度、不同方面对教学方法进行新的探索。但就宏观而言，以下几方面值得注意，它们将是未来语文教学方法发展的大趋势。

1.追求教学方法运用过程中的教学民主性。

教育方法是一种教学主体相互作用的活动方式。教学方法主体间相互作用表现为两者之间对教学方法使用和控制的互动性。师生都有主观能动性，他们互为认识的 主体，他们互相认识、互相合作对教学方法的实践和运用起决定作用。教学方法主体间的互动性使人们认识到只有当师生配合默契、合作和谐时，教学方法才能最有效的实现“教学相长”。而教学主体间相互合作和谐则表现为教学方法运用过程中的教学民主性，即师生在教学方法的运用上相互尊重、互相信任、相互配合、互相协调和相互促进。民主合作精神的发扬，能促进教学方法更适用于学生创新和探求能力的培养。魏书生老师民主化教学的探索表明，师生之间相互作用的和谐性，直接影响教学方法运用的效益，乃至影响整个教学效果。因此探索如何建立和谐的师生关系，创设融洽的民主气氛，追求教学主体相互作用的和谐性，将是今后语文教学方法研究的主题之一。

2.重视智力因素与非智力因素的协调发展。

教学方法研究十分光柱智力因素在学生智能发展中的作用，而对教学过程中的情谊侧面重视不够。近年来，心里学家、教育学家对非智力因素进行了深入的研究和探讨，认为认的意志力、兴趣、情感性格等非智力因素，对学生能力和智力的发展具有重要作用。新时期语文教学方法开始重视非智力因素对学生智力活动所起的动力、定向、维持和强化等一系列相互联系的作用。特别是随着教育观由“智能教育”向“人格教育”的转变和人们对语文学科人文特性认识的加深，人们会更对的关注语文教学方法的情谊性。可以说，如何使智力因素与非智力因素协调发展，实现理智和情谊的统一，是今后语文教学方法研究的又一重要课题。

第2篇

[内容]

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    教学方法是语文教学改革中最活跃的因素之一。分析探讨语文教学方法的新特征，进而指出其未来发展趋向，是语文教育工作者的紧迫任务。

            一

    传统的语文教学方法多以传授现成知识为主要目的，视学生为单纯接受知识和记忆储存的容器，因而主要是注入式教学法。它的特征被概括为“三中心”，即以教师为中心，教材为中心，课堂教学为中心。其致命弱点是：强调教师如何去教，束缚了学生主动性和积极性的发挥；忽视了学生在教学这一特殊认识过程中的主体作用。新时期广大语文教师正是以纠正这种错误偏向为突破口，进行不断实践，创造出许许多多富有时代色彩的教学方法。对此进行综合考察发现，新时期语文教学方法具有以下一些共同特征：

        1.强调教与学并重

    新的教学观念认为，学生也是教学方法的主体，教师的教法归根到底是通过学生主体活动来获得效能。学生这种主体地位的确立，引起人们对学法和学法指导的重视。许多语文教师都重视学生在教学活动中的重要地位和作用，强调教师引导下学生积极主动地学习，从而使学生学会学习。象钱梦龙教师的“‘三主’‘四式’语文导读法”、魏书生老师的“课堂六步教法”等，既重视发挥教师的主导作用，又注重调动学生主动学习和探索的精神。教师的教法和学生的学法是紧密联系在一起的，学生的学法，也是教师教法的体现。在教学过程中，教师不是给学生现成结论，而是给学生激励、点拨、启发、引导，教会学生如何学。教和学不是割裂的，而是统一的，是教学并重。强调教与学的辩证统一，既重视教师教的方法，也重视学生学的方法，这是新时期语文教学方法的首要特征。

        2.注重智力与创造力的培养

    新时期语文教学方法是以发展学生智能为出发点，它的核心是发展学生的创造力。为创造力而教，为创造力而学，是现代与未来社会对人才质量的规定。广大语文教师顺应这一社会发展的要求，把开发学生智力、培养创造力放在教学方法改革的重要位置。如陈钟梁老师的“问题教学法”、洪镇涛老师的“语文教学八字法”等等，都是通过创设一定的情境和活动，激发和引导学生积极思维，主动探索、发现，尽量地发展学生认识的可能性，提高学生的智慧潜力，培养他们在掌握知识的过程中进行研究、探讨和创造的能力。发展学生的智力和创造力是新时期语文教学方法的基本特征。

        3.突出教学方法的情趣性

    教学方法本身具有“刺激”功能。它的用途不仅在于传授知识，还在于激发学生的求知欲，引起他们对解决各种问题的兴趣，刺激学生思维的积极性。新时期语文教学方法注重激发学生学习兴趣，培养学生积极的参与意识，变苦学为乐学。同时，还十分重视学生的学习情绪、体验在学习中的作用。在教学中教师创设一定的情境，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生通地体验客观事物的真、善、美来陶冶性情。比如李吉林老师的“情境教学法”就是借助各种手段，让学生在一种愉快的环境中充分调动有意识和无意识的和谐作用，造成一种最佳的心理状态，发挥学生潜力，高效率地学习，从而“带来儿童知识、能力及心理品质的协同发展和令人愉快的效果”。重视学生学习兴趣和情趣生活是新时期语文教学方法的一个显著特征。

        4.重视教学方法的综合优化

    传统的讲授法、谈话法等都只是一种单一的具体方法，教师在教学过程的某一阶段单独使用。从整体观点看，传统教学方法的单一性，难以适应当代语文教学任务的多方面性和综合性。因此，教学方法必须由多因素构成，使具体的不同的教学方法按教学的需要和一定规律排列组合，使之互相取长补短，以发挥整体综合效应。如黎世法老师的“六课型单元教法”、上海育才中学的“八字四步教法”等等，都是把多种教学方法综合运用，构成一个完整的整体方法。新时期语文教学方法的这种“整体化”特征，使其与传统教学方法的单一性、具体性区别开来，成为自身的又一重要特征。

            二

    随着教学改革的不断深化，人们会从不同角度、不同方面对教学方法进行新的探索，但就宏观而言，以下几方面值得注意，它们将是未来语文教学方法发展的大趋势。

        1.追求教学方法运用过程中的教学民主性

    教学方法是一种教学主体相互作用的活动方式。教学方法主体（学生和教师）间相互作用表现为两者之间对教学方法使用和控制的互动性。师生都有主观能动性，他们互为认识的主体，他们互相认识、互相合作对教学方法的实践和运用起决定作用。教学方法主体间的互动性使人们认识到只有当师生配合默契、合作和谐时，教学方法才能最有效地实现“教学相长”。而教学主体间相互合作和谐则表现为教学方法运用过程中的教学民主性，即师生在教学方法的运用上相互尊重、相互信任、相互配合、相互协调和相互促进。民主合作精神的发扬，能促进教学方法更适用于学生创新和探求能力的培养。魏书生老师民主化教学的探索表明，师生之间相互作用的和谐性，直接影响教学方法运用的效益，乃至影响整个教学效果。因此，探索如何建立和谐的师生关系，创设融洽的民主气氛，追求教学主体相互作用的和谐性，将是今后语文教学方法研究的主题之一。

        2.重视智力因素与非智力因素的协调发展

    教学方法研究十分关注智力因素在学生智能发展中的作用，而对教学过程中的情意侧面重视不够。近年来，心理学家、教育学家对非智力因素进行了深入地研究和探讨，认为人的意志力、兴趣、情感、性格等非智力因素，对学生能力和智力的发展具有重要作用。新时期语文教学方法开始重视非智力因素对学生智力活动所起的动力、定向、维持和强化等一系列相互联系的作用。特别是随着教育观由“智能教育”向“人格教育”的转变和人们对语文学科人文特性认识的加深，人们会更多地关注语文教学方法的情意性。这一点我们会从于漪老师的情感教学中得到启示。可以说，如何使智力因素与非智力因素协调发展，实现理智和情感的统一，是今后语文教学方法研究的又一重要课题。

第3篇

1．涵义

何为探究?探究就是探寻、追究，或者说是深入探索、反复研究。对于学生来说，探究能力的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的基础。可以说，探究是一种重要的学习方式，也是创新的必经过程。语文探究性教学，是指在教师指导下，学生以类似科学探究的方式获取知识、应用知识、发展能力的学习活动；是一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文教学活动。概括起来，有以下几点涵义：

(1)探究性语文教学以师生、生生互动，以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。表现为师生以个人或小组合作的方式，在共同探究中求知，使学生从被动状态转变到主动状态。教师的主要职责是创设一种有利于探究的情境和途径。

(2)探究性语文教学是以语文知识的体验和方法的应用为主的过程化的学习。在探究方法和探究过程中，提出问题并解决问题，如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，经历一系列的探究活动，包括观察、提出问题、实验、比较、推理、概括、表达、运用；通过浏览书籍和其他信息资源发现问题，综合分析或做出评价，通过对语文知识的运用，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。中小学生的“探究”，从探究过程说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，不能苛求学生的探究结果达到有所发明、有所创新，更不能把超纲超本的学习作为目标。同时，这种学习有阶段性，是一个循序渐进的过程，不必一次探究透，探究完，其阅读水平和写作水平随年级增加而加强。

(3)探究性语文教学注重从学生实际出发，学习如何收集、处理和提取信息。如何运用有关的语文知识来解决实际问题，如何在探究过程中与人交流合作，如何表述或展示探究的结果等等。其目的是针对某个问题，将语文知识与思维能力结合，实现语文的思考力和创造力等多种能力的整合。它包括信息吸收、分析归纳、成果表述等环节。

2．内容

(1)精读——语文探究性教学的前提。精读即细读精思，在精读训练基础上，启发学生采取多种方式和从多渠道进行阅读，扩大学生的阅读面，培养学生独立的探究能力。对此，我们就应精读那些发人深思、令人感动、给人留下深刻印象的文字，精读名言佳句，精读“预习提示”中涉及的有关内容，精读与文章中心密切相关的句子，特别是文章的精华部分。

(2)质疑一语文探究性教学的核心。质疑是提出问题。在语文探究性教学中，教师要善于发现学生质疑过程的积极因素。探究性教学中的“问”应定位在提高学生思维水平和感悟语言文字的能力上。这就要求教师在操作上必须注意：对学生的质疑能力要求不宜过高，让不同年龄层次和知识结构的学生都有深浅不同的梯度性探究方向。如，课文《岳阳楼记》主要是学习“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神以及精美的词语，如果质疑“范仲淹写这篇文章的深层动机是什么?”“本文的词语有什么特色?”这样的问题能够深化主旨，加深对课文的理解。教师要善于发现问题的积极因素，从问题的价值、提问的角度、思考的方法等方面多给鼓励性评价，哪怕这些问题微不足道，或者探究结果显得幼稚。质疑时还要提倡采取批判的态度，不迷信书本和专家，敢于向权威挑战，如果一味盲从，必然束缚探究的主动性和创造性。

(3)思考——语文探究性教学的关键。“疑”是经过深入思考和主动探究才能产生的。学习和思考要联系起来。在探究性教学中，思考贯穿于全过程，学生在教师指导下精读思考，提出疑问，再由教师引导思考，解除疑难。对不同的文体有不同的思考方法。

(4)归纳——语文探究性教学的深化。归纳语文学习中的问题，进行总结反思，能使学生举一反三、触类旁通，发展学习的能力。在教学中的问题，或可当场解答，或引入课文的探究学习，或查阅资料，询问专家，可放在课后或第二天再讨论，可布置一些拓展性的家庭作业。这样，学生提出的散乱、零星、无序的，指向性不强的问题，经过归纳、总结、拓展，使问题更明晰，更集中，使课内学习在课外得到更广阔的延伸，有利于发展学生的观察、分类、假设、预测、推理等过程技能，使探究教学更进一步深化。

二、语文探究性教学的方法特征

1．开放性

探究性教学是一种开放性教学。探究性教学方法容纳了发现法、自学辅导法等先进教法的优点。在教学实践中，学生学习空间是开放的，学生可以从校园走向社会，只要是学生需要的，都可以成为学生探究的内容和专题；学习途径是开放的，学生可以检索计算机网络、图书馆、媒体，走访社会有关部门，采访各方面的专家等多种途径；学习结论是开放的，鼓励学生就研究的问题提出自己的独特见解。语文探究性教学与探究性学习的内容，是以社会为背景，以丰富多彩的生活为源泉的。搜集、占有大量的资料是探究性教学的前提。由于当前师生本身因现有知识水平的限制，因此，必须改变“台上教师，台下学生”的课堂形式，集中于相关问题的研究，学生可以自由地走动，相互参阅资料或拓展到课外，创建一种开放的课堂结构。

2．主动性

探究性教学方法要求教师主动地探究教材教法，指导学生展开探究性学习。为满足学生的需要，教师的作用不只是传授知识，而是要主动去学习，丰富自己。学生在探究学习中主动性更为突出，表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问，自主选择探究，参与确定对自己有意义的学习目标，主动定出学习进度；参与设计评价指标，在解决问题中学习，在学习中有情感投入与体验，充分发挥学习的积极性与主动性。主动性使学生的学习从被动吸收发展成为主动探究。

3．合作性

语文是一门富有感情的人文学科，其最高鉴赏境界就是共鸣。在探究性语文教学中，学生在独立研究、互相探讨的过程中必然会发生思想碰撞，这种碰撞的火花是师生之间、生生之间合作探究的产物。探究性教学要求学生在独立学习的基础上，强调合作精神。他们的小组讨论、社会调查等都需要合作，并且要求以小组为单位陈述观点。

4．问题性

语文探究性教学以问题为中心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究教学的关键。问题意识会激发学生强烈的学习愿望。问题意识是指问题在学生心里造成一种悬而未决但却必须解决的求知状态。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，从而也就无从探究、发现。

5．整合性

传统语文教学追求“面面俱到”。以至于整篇课文被肢解。而探究性教学是针对某个问题进行教学，它包括几个环节：信息吸收、分析归纳、成果表述，实现了多种语文能力的整合。语文的学习内容常常是跨学科的，学生面临的问题往往是复杂的、综合性的，需要在探究教学中的整合应用多方面的知识才能予以解决。