小学阅读理解课范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学阅读理解课文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、小学语文阅读理解课堂教学的现状

当前虽然素质教育不断推进，学生的个性化教育仍没有得到太多教师的关注和重视。教师在语文阅读理解教学中往往会忽视学生的个性化特点，依旧使用应试教育的方法，教学模式比较单一、死板，学生的学习兴趣不高，参与程度也不高，语文阅读理解教学的重点依旧局限在考试的对错上，学生的阅读理解能力并没有得到改变和提升，教学过程枯燥乏味，学生的抵触心理比较强烈。

由于小学生的年纪比较小，认知能力还不到位，对于语文阅读理解的学习依赖性还比较强，教师为了达到教学目标，忽视了学生实际情况，语文阅读理解教学要么过于简单，要么过于繁杂，不能与学生的实际相适应，语文阅读理解课堂教学的效果自然就不理想。

二、小学语文阅读理解课堂教学方法

1.创设教学情境，激发学生阅读兴趣

在阅读文章内容的讲解过程中，教师只是让学生靠着自己的想象去感受文章，学生很难理解，尤其是一些学生根本没见过、听过的内容，学生头脑中很难浮现出相应的形象，容易打击他们学习的积极性。这时，教师就可以利用现代化技术手段为学生展示生动、形象的画面，创设良好的教学情境，让学生在轻松、愉快的情境中感受课文的意境，更加轻松地理解文章内容。

例如，在学习《彩色的翅膀》时，教师就可以利用多媒体设备为学生创设情境，在图片的旁边可以配备一些词语，让学生仔细认读，同时，教师还可以通过多媒体设备向学生展示蝴蝶与西瓜之间的授粉联系。通过情境创设，自然巧妙地引出学习的内容，通过语言与音乐作为阅读教学的辅助手段，实现了意境的交融，给学生身临其境之感，引起学生的学习兴趣，为学生理解文章提供了良好的条件，也帮助学生更好地认识课文内容，领悟了其中所要讲解的核心理念。

2.强化阅读教学中的朗读

小学语文教师应该认识到朗读对于学生理解文章内容有着十分重要的影响，语文教学心理学研究指出，小学生在阅读时注意力的稳定性不强，大声朗读能够使他们的注意力保持稳定，对于课文内容的理解、记忆等也有着很好的作用。所谓“读书百遍，其义自见”也是这个道理。大量的阅读能够使学生的视野进一步开阔，不管是口头和书面表达都需要学生的用词准确、连贯、句式灵活多变，内容具体、清楚。朗读能够使学生对文字的印象更加深刻，通过朗读，学生能够对语言材料进行积累，把握好各种句式，实现写作能力的提升。

在阅读理解教学中，教师也应为学生提供一定的阅读背景，并对学生进行针对性的指导，帮助学生更好地理解文章内容，使学生对作者的写作意图进行体会，让学生在一定的环境中反复朗读课文，从而感悟出作者的情感，更好地理解文章的内容。教师也可以进行范读，坚持以人为本的教学理念，给学生留出足够的时间，促进学生语文阅读理解能力的提升。

3.科学设计问题，实现学生自主学习

小学语文阅读理解课堂教学中，课堂提问是十分重要的手段之一，教师在教学过程中应充分发挥这一手段，把握好整堂课的节奏与方向，使学生更好地理解文本、感悟文本。有疑问才会有思考，在阅读教学中，教师应有意识、有目的地为学生设置各种问题，创设良好的问题情境，引起学生的好奇心，为学生认识制造一定的矛盾，强化学生的探究欲望，使学生能够积极主动地进行思考和研究。

第2篇

（一）创设有趣情境，激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，在兴趣的指引下，学生能够充分发挥主观能动性，从而取得更好的学习效果。著名的教育学家布鲁纳曾经说到：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的刺激。”很长一段时间以来，我国小学语文阅读理解教学所采用的方法都比较老套和单一，缺乏教具，从而很难培养学生具有稳定而持久的学习兴趣，缺乏学习内驱力。大量实践证明，要想使学生有效接受教材当中的“静止”知识，教师一定要积极创设良好的教学情境，将“死”的教学内容变成“活”的外部活动，从而全面调动学生学习的积极性和主动性，使学生的阅读能力得以培养的同时体验到求知的快乐。例如讲授《九寨沟》这篇文章的时候，教师就可以充分利用多媒体及网络想学生们展示我国九寨沟中神奇的湖泊、茂密的森林、壮观的瀑布等等，然后还可以为学生播放《神奇的九寨沟》，这样就会让学生更加直观的感受到自然风光的秀美，在这种氛围下教师讲解相应的语文知识，会为学生留下更深刻的印象，提高教学效率。

（二）鼓励学生反复阅读，深刻品味文章意蕴

古语有云，读书百遍其义自见。文章的意蕴通常都是在不断的阅读过程中得以体现。通过大量阅读，学生可以增长知识，开拓视野。小学语文教师在组织语文教学活动的时候，课上一定要求学生进行反复的阅读，之后在琅琅的读书声中学生才能更加深刻的理解杜甫诗中“细雨鱼儿出，微风燕子斜”中微妙的变化；感受陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的怡然之情；体会李白的“天生我才必有用，千金散尽还复来”的壮志豪情，否则，缺乏阅历的小学生很难理解屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”等诗文当中所蕴含的深刻哲理。在语文阅读理解课堂上，教师一定要扮演好引导的角色，即有效帮助学生产生疑问、解释疑问，保持学生们比较旺盛的精力，完全可以不用口若悬河、从头至尾的讲解。学生进行阅读的时候，教师应对学生进行有针对性的指导，也就是因材施教；学生阅读的时候，语文教师也可以进行范读，即示之以范。因而教师进行课堂教学的时候，一定要积极树立起以人为本及以读书为本的意识，将朗读权利归还学生，留有足够的时间与空间给学生，这样学生才能深刻品味文章韵味，提升学生的阅读理解能力。

（三）精心设计教学设计，加深阅读理解

教学设计为一门设计性质的科学，设计的本质就是问题、决策的求解及创造。新课标要求按照学生们的年龄阶段及认知规律特点，将能力同知识的培养序列化、具体化，贯穿在每篇文章当中，要想达到这一要求，教师就必须精心做好课程设计。具体来讲，可以通过以下几个步骤进行教学设计，首先，明确相应的教学内容及教学目标；其次，选择合理的教学策略及方法。在这个过程中应重点考虑另两个因素，其一为新课标中的要求，尤其是相关年段目标规定，其二为学生实际的学习水平，尤其是学生们已有的认识、知识及学习能力。例如讲解《草原》的时候，读完一遍学生可能都会觉得很美，但具体美在哪里，或许学生就不能准确概括表达了。这时候，教师就要积极引导学生进行思考，例如将“美”划分为自然美及人情美，让学生们从文中找出描写自然美及人情美的句子，怎样理解蒙古草原上人们的情感？将全班学生划分成几个小组进行学习及讨论，从而有效培养学生的分析能力及合作意识。这种教学设计不光能够摆脱以往的教师细致分析、学生被动接受的教学模式，还能让学生们充分体验自己思考，解决问题的快乐，从而爱上阅读。

二、总结

第3篇

一、以教本为依据，提高学生的阅读兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”提高学生的阅读能力必须从培养学生的阅读兴趣开始，语文课文所选的文章都是精品文章，它们内容丰富，涉及面广，融思想性、知识性和趣味性为一体，具有很强的艺术感染力。有些学生对这些文章不太感兴趣，语文老师就要想方设法催发学生阅读的兴趣。这方法就是丰富多变的教学方式和生动活泼的授课形式。首先，要提高学生的阅读兴趣，诵读是阅读的基础。全国小语会理事长崔峦说:“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是‘小和尚念经有口无心’。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”所以诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语调、错落有致的节奏与周密严谨的结构拥有深切的体验。对此，教师要开启学生情感的闸门，让文章中蕴涵的感情的潮水在诵读中奔涌出来。学生的情感在这种不断的诵读中得以加强，体味也更加深刻。笔者在语文课上范读时，总是尽力做到声情并茂，读出《沁园春•长沙》的青春气息，读出《江南的冬景》等优美散文中流露的赞美和喜爱之情，读《祖国啊，我亲爱的祖国》之类诗歌，读到动情之处，自己也禁不住留下两行热泪，这些都可以起到感染学生、激发阅读兴趣的作用。其次，我们要利用课文内容，设计引人入胜的导语，或设计探究问题，逐步引入课文内容，使学生产生阅读的欲望和心理准备。利用多媒体教学，图片、视频、音频会激起学生的兴趣，加深学生直观印象，便于学生对语文课发生兴趣。接下来是课堂问题设计。问题的设计要抓住文章的要点，让学生快速获取课文的信息，问题的解决形式可以是学生自己思考作答，也可以是小组讨论后回答，无论哪种形式，目的只有一个，那就是激发学生的主体思维。全国小语会理事长崔峦说“:阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生由怕知到生疑解疑再到生疑的过程。”所以老师提出问题，限时讨论，不仅激发了学生思维，还能培养学生主动学习的习惯，激发阅读兴趣，引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，从而学会阅读。通过师生讨论，让学生既做发现者，又做参观者，学生潜在的好胜心和表现欲在活泼的气氛中表现出来，胆小的跃跃欲试，胆大的畅所欲言，这就活跃了课堂气氛，培养了学生说的能力，提高了学生对课文的阅读兴趣。毕竟没有自主的阅读就没有深入的讨论。正因为调动了学生学习的积极性，学生阅读的兴趣大大增强，阅读能力才有可能日渐提高。

二、以课文为基础，掌握阅读方法

达尔文说：“方法是最有价值的知识。”要提升学生的问题意识就一定要加强阅读方法的指导。在平时的教学中，笔者发现很多学生由于没有掌握阅读方法，不会阅读或根本不读，所以在考试中，阅读题得分很不理想。因此，在实际授课过程中，教给学生有效的阅读方法，切实提高其解答现代文的阅读能力，就显得尤为重要。首先，教会学生巧用信息，整体把握全文。让学生在学习新的课文前，可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要注重其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。其次，教会学生确定区域，圈点勾画。教材所选文章主要用精读的方法阅读，需要逐字逐句推敲揣摩，所以平时上课就要教会学生确定区域，养成圈点勾画、多做记号的习惯，先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强的综合分析能力。再次，在阅读训练时，还要注意区分文体。如记叙文中人物的分析、环境描写、情节安排；议论文的论点、论据、论证；说明文的说明对象、说明方法、说明顺序、说明文的语言特点等。比如同是分析语言特点，记叙文侧重于分析细节描写、叠词运用、修辞手法等；议论文侧重于词语的意思、语言表达的严密；说明文侧重于表现语言的准确等。再比如，同是排比修辞，在记叙文中的作用是表达强烈的感彩，在议论文中的作用是增强文章的气势和议论的力度，文体不同，答法就不一样。

三、以训练题为依托，掌握答题方法