公共关系学的认识范文

前言：我们精心挑选了数篇优质公共关系学的认识文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、专业开设情况

（一）专业设置在21世纪头十年进入理性期

公共关系从20世纪80年代初传入中国大陆后，我国教育界表现出了极大的兴趣和热情，从80年代后半期到90年代前半期，掀起了一阵开设公共关系学课程和面向社会举办公共关系培训班的热潮，有几所高校还设置了公共关系学专科专业或本科方向。但由于学理准备不足，公关虚热转入公关低潮的局面随之在90年代后半期出现。这过程中，只有中山大学、上海师范大学等极少数高校的公共关系学专业坚持了下来。

具有公共关系学专业教育标杆意义的公共关系学本科专业教育，努力走着专业化、规范化道路。按照信息传播、关系协调、形象管理的职能目标，构建涉及管理学、传播学、社会学、心理学、经济学等学科知识的基础课程体系；地处公共关系一线城市的高校，尤其重视与业界合作，锻造学生对公共关系项目开发与执行的实务能力。

（二）建立了本、硕、博层次完整的人才培养体系

为了适应改革开放和市场经济体制确立对公共关系人才的需求，1994年国家教委批准中山大学试办了我国第一个公共关系学本科专业。2001年，中国传媒大学和东华大学公共关系学本科专业以“经教育部批准设置的目录外专业”身份获批招生，专业代码为110305W隶属于公共管理类。因为公共关系学目前还不是研究生学科专业，按照规定，拥有一级学科博士点的高校可以自主设置硕士专业，目前设置公共关系硕士专业的高校有4所，最早招生时间是2004年，纵观中国内地公共关系学专业教育发展历程，20世纪80、90年代属于普及知识与试办专业阶段，21世纪头十年进入专业教育理性发展阶段。2001年公共关系学本科目录外专业确立，2004年公共关系专业硕士点开始招生，2006年公共关系博士方向开始招生。我国高校公共关系学专业教育形成了本科——硕士——博士层次完整的人才培养体系。

（三）上海成为公共关系学专业教育重镇

上海市是我国设置公共关系学本科专业最多的城市，先后有东华大学、上海师范大学、上海外国语大学、上海第二工业大学、华东师范大学5所高校设置公共关系学本科专业，占全国16所高校的32%.设置公共关系硕士专业的有1所高校（复旦大学）占全国4所高校的25%，并且在全国最早招生。设置公共关系博士方向的有2所高校（复旦大学、上海外国语大学）占全国5所高校的40%、占全国6个公共关系博士方向的33%，并率先在全国招生。

上海的公共关系师资力量雄厚。上海市公共关系协会是1986年成立的中国内地第一个省级公共关系协会；2005年中国国际公共关系协会与复旦大学新闻学院合作，建立了国际公共关系研究中心；2008年上海外国语大学与上海市公共关系协会和信诺传播顾问集团联合，成立了公共关系研究院。这些机构集中了一批杰出的公共关系学者、专家和业界精英，他们既是上海公共关系界的领军人物，也是我国公共关系界的中坚力量。

二、效果和问题

（一）效果

1.为各类组织培养了时代所需的公共关系专业人才。首先是为公共关系公司和工商企业培养了公共关系专业人才。公共关系公司是市场经济发展的必然产物，对公共关系人才有着直接的需求。本世纪初世界知名的公共关系公司都已在中国设立分支机构，其规范化运作和高薪引领与刺激着本土公共关系公司的发展，从而开拓了一个公共关系专业人才的需求市场。

2.给社会注入与强化了沟通、公开、合作、共赢及形象观念。沟通、公开、共赢、合作、形象是公共关系固有的基本观念，并具有普世性。随着政府公共关系的开展，这些观念已经成为推进中国社会进步的主流意识和重要思维。2001年北京成功申奥和中国加入世贸组织、2002年上海成功申博，即为公共关系沟通的范例；2003年起新闻发言人制度在全国各地普遍建立、2008年正式施行《中华人民共和国政府信息公开条例》及汶川大地震传播管理的经验事实，则提供了信息公开的样本；2005年中国政府发表了《中国的和平发展道路》白皮书，明确指出合作、共赢是“我们的理念”；2011年中国国家形象传播片《人物篇》在美国纽约时报广场大型电子显示屏和美国有线电视新闻网（CNN）播放，标志着国家形象意识的彰显。

（二）问题

1.专业总量偏少，布点不够合理。我国内地有31个省（市、区）2009年获准设置公共关系学本科专业的高校有16所，每个省平均1所不到，全国总量偏少。从分布情况来看，主要集中在东部经济发达地区，即便如此，东部沿海的辽宁、河北、天津、山东、江苏、福建6个省（市）还是空缺；而三大公共关系一线城市之一的北京市只有一所高校开设公共关系学本科专业。

2.学科归属多元。公共关系的学科地位已经得到确认，但是并未得到统一。其学科归属目前有3个官方文件：第1个是《中华人民共和国国家标准学科分类与代码表》，公共关系学被列为二级学科，代码为84054归属于社会学类（代码840）第2个是《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目：录〉，其中“公共关系学研究”作为研究方向被提及，归属在二级学科传播学（代码050302）之下的应用传播学研究领域；第3个是《经教育部批准设置的目录外专业名单》，公共关系学专业代码为110305W，归属于公共管理类（代码1103）这样，公共关系学的学科归属就有了3个说法。从作用上看，第1个文件对科研项目申报与管理有意义；第2个文件对研究生专业教育有意义；第3个文件对本科生专业教育有意义。第1个文件与公共关系专业教育的关系不大，困扰主要出现在第2个文件与第3个文件的学科门类二元上：第2个文件的学科属于文学门类第3个文件的学科属于管理学门类，也就是说，按照现有学科专业目录，公共关系学本科生授予的是管理学学位，研究生授予的是文学学位。

三、政策建议

（一）定为国家控制专业，合理布点

公共关系学作为传播学和管理学交叉融合诞生的一个新兴学科专业，它适应了我国经济发展转型升级对新型人才的需要，也符合教育部鼓励设置跨学科新兴本科专业的指导思想。此外，从就业率看，公共关系学专业学生所接受的知识和能力训练与人才市场对大学毕业生素质的要求能够形成很好的对接效果，所以即使不是对口就业也能够较快实现就业，这应该成为确定公共关系学本科专业保留其独立地位的客观依据。

（二）学科归属统一于公共管理可授管理学、文学学位

统一公共关系学学科归属，对规范与促进公共关系学专业教育事业的发展具有重大意义，上述核心学术期刊空缺、师资力量分散的问题也会迎刃而解。关于公共关系学学科归属的讨论，学界从20世纪80年代末以来就不间断地进行并汇集成了三种主要观点：主张公共关系学科独立，以居延安教授为代表；主张归属于管理学，以徐美恒教授为代表；主张归属于传播学，以廖为建教授为代表。公共关系学归属于公共管理，会成为一个二级学科；公共关系学归属于传播学，会成为一个研究方向。有鉴于此，笔者主张公共关系学研究生学科宜同本科专业统一于公共管理。

第2篇

［关键词］室内设计;人体工程学;关系

近年来，逐渐兴起了一种新兴综合科学，即人体工程学。过去人们认为环境就是环境，物就是物，人就是人，总是要求人去适应环境和物，且在探讨问题时经常将上述三者分开，独立对待。人们思想的不断进步，对于室内环境的要求逐渐转变为人与物之间的关系，倡导以人为本的设计理念，所有在实施前期设计的时候，除了关注传统的视觉效果以外，还要结合业主的需求，和外界环境来综合考虑。

1人体工程学相关概述

当今社会在发展，人体工程学的兴起可以追溯到工业时期，当时人类开始大量生产和使用机械设备，为高效的使用这些设备，人类开始探索人与机械之间的相互关系。人体工程学在当今社会又被叫做人类工程学，随着人们的个人主义不断增强，“以人为本”的观念也渐渐深入人心，人体工程学开始运用到人们的日常生活中来，使得人可以置身于更加安逸舒适的环境中，更加适合人的发展。日常生活中可以身心愉悦，在工作中可以提升工作效果，对人体健康也特别有利。

2人体工程学与室内设计的关系分析

2．1人体工程学促进室内设计质量的提升

在人们将人体构造带入到室内设计后，设计方面也得到了很大的进步与发展。最初，设计是靠人们的想象进行的，设计师根据自己对设计的理解和内心的想象进行设计工作。当引进人体工程学之后，室内设计将其列入到更加科学和理性的层面，有了切实有效的衡定数据，从此极大改变了室内使用和生活环境，为人类生活品质的提升奠定了基础。人类工程学对于室内策划的重要贡献在于，其将老式的室内策划中的知性元素给予了扩大化，至使室内策划有依据可遵、有数据可依照。人类工程学的扩大利用给全体室内策划事业有了极大的跨越。它为室内策划未来的理性化，到达科学和艺术的圆满结合。人体工程学最初并不是为了室内设计而兴起的，与之并没有太大关联，但后期在室内设计中的广泛应用对整个室内设计和人类文明的进步有着深远意义。

2．2人体工程学对室内设计观念的影响

人类工程学对室内策划的高深用义还体现在它对室内策划理念的影响。室内策划的理念伴随人类工程学导入对室内策划的工作产生了深远的影响。一是人体项目学将科学的理论带入到室内规划的概念中来。在早期的室内规划中，设计师的设计思路不够严谨，大多随心所欲，随意性较强。人体工程学的引入带来了室内设计的颠覆，它将科学、严谨的观念渗透到审计师的灵魂之中，使得设计师在设计时考虑人的适用性成为本能，也是现实要求。二是在设计房屋的内部环境中树立整体概念。保守的室内设计师所在意的只有其现在掌握的设计产品是不是达到优秀，而忽略了从房屋的整体角度去想产品是不是适用。新的设计理念的引入则成功转变了这种设计上的缺陷，使得室内设计风格各元素之间的互动性增强，提升了整体效果。

3人体工程学在室内设计中的应用

3．1在家居空间设计中的应用

营造一个品位高雅、格调不俗的家居氛围，不是简单的把自己喜欢的沙发、茶几、电视柜、餐桌椅摆进家里，而是要从科学与艺术的角度，在空间的规划、色彩、光线、个性等方面巧妙构思，如此才能使居住者进入家的环境时，得到身心的放松和满足。现在提倡的“人性化”家居、“健康家居”等都属于人体工程学设计。

3．2在室内家具设计中的应用

室内设计合理，符合空间的用途和性质，也能产生环境美感。作为室内的主体物————家具，要符合人体工程学的原理。它是为人所使用，服务于人的，使用起来应该非常得体、适当，可以起到愉悦人的精神的作用。因此，家具设计包括它的尺度、形式及其布置方式，必须符合人体尺度及人体各部分的活动规律，以便达到安全、舒适、方便的目的。人和家具、家具和家具之间的关系是相对的，并应以人的基本尺度(站、坐、卧不同状况)为准则来衡量这种关系，确定其科学性和准确性，并决定相关的家具尺寸。以家居卧室的布置为例，卧室的宽度不能过小，目前家居卧室的布置方法都将床置于卧室中间，床的顶端靠墙，床脚正对电视柜，左右两边都要留有过道，这样，既留下了床头柜和大衣橱的空间，还在床的两侧留下了过道，使用起来很方便。

4结语

人体工程学的特点就是在认真研究人，机，环境三个要素本身特性的基础上，不单纯着眼于个别要素的优良与否，而是将使用“物”的人和设计的“物”以及人与“物”所共处的环境作为一个系统来研究，在人体工程学中将这个系统称为“人―机―环境”系统，这个系统中，人，机，环境三个要素之间相互作用，相互依存的关系决定着系统总体的性能，人体工程学是科学地利用三个要素间的有机联系，来寻求系统的最佳参数。

参考文献:

［1］刘舒．浅析室内设计与人体工程学的关系［J］．魅力中国，2013，(32):299．

［2］任增凯．对人体工程学与当代室内设计的关系分析［J］．中国培训，2016，(10):137．

［3］肖晨凯，朱晓娟．浅谈人体工程学在室内设计中的应用［J］．改革与开放，2013，(02):133－134．

第3篇

一、突出业务型，改良队伍素质

我市现有保密队伍普遍存在技术人才不足，业务能力不强，人员素质参差不齐的问题。有的工作定位在“看门守摊”，有的思迁不思变，思调不思干，有的精神不振，缺乏激情。保密事业发展靠人，人是决定因素。因此，我们首先要坚持以人为本，在改良保密队伍素质上下功夫。

1、树立奉献精神

虽然我们长期为保密事业辛勤工作，任劳任怨，最后付出与回报可能有落差。但是，我们不应该专注个人得失，应该更多的看到我们所从事的事业为经济社会发展提供安全保障的重要作用和它的神圣意义，多想一想过去无数先烈付出的比我们多得多，多重温一下入党时的誓言，保持清醒头脑，坚定理想信念，讲求正确的人生观、价值观，树立奉献精神，甘当无名小卒。“人往高处走，高处不胜寒；水往低处流，低处纳百川”。平凡的岗位也有它的乐趣，也能干出不平凡的事业。“活着并工作着是美丽的”，知足常乐未尝不可。

2、加强教育培训

学习培训是提高保密人员业务知识和业务能力最便捷、最有效的途径，我们可以根据实际需要，切实开展教育培训活动。一是编印保密手册，突出针对性、指导性和可操作性，将上级有关保密工作的规定和要求进行“瘦身”，然后编印成册，提供全市领导干部和党政机关人员学习、应用。二是对全市保密员进行一次普查，弄清基本情况，组织专门培训，落实持证上岗，签订保密协议。三是采取“请进来、走出去”的办法，邀请省、市有关专家举办专题辅导讲座，不定期地组织保密干部到外地参观学习，或参加省、市组织的各类专业培训。通过各类培训活动，不断提高人员整体素质。

3、吸纳技术人才

吸纳保密技术人才，加强保密技术人才队伍建设，是适应新时期保密工作的需要。其一是成立保密技术专家委员会。拟从保密、公安、国安、信息产业、高校等单位筛选物色技术专家，组成专家委员会，在网络安全管理中充分发挥专家的技术支撑作用。其二是组建市保密技术检查中心。我市保密技术检查中心市编委已行文同意成立，当前要抓紧筹备，选调好政治上成熟可靠，既有实践经验又有专业水平的技术人才，使市保密技术检查中心尽快挂牌运作，开展业务，发挥作用。

二、体现灵活性，改进工作方法

改进工作方法，必须摒弃传统思维定势，改变单一的老习惯、老办法，围绕工作任务的完成和工作目标的实现多元思考，创新方法，灵活应对。

1、变被动为主动

保密工作部门不能停留于以往只接受工作任务，只负责上传下达，扮演“接收器”和“传声筒”的角色，应该独立思考，擅变求变，主动出击。除了完成省保密局和市保密委等上级工作任务做好“规定动作”之外，注意从自身职责范围出发，策划确定好各个时期应予推进的目标任务，安排好工作要点，完成“自选动作”。振奋精神，更新观念，主动作为，实现从“要”向“我要干”转变。

2、既“合纵”又“联横”

保密工作部门的组织协调能力如何，直接关系到工作进展的顺畅程度和工作效果的好坏。我们要做到既“合纵”又“联横”，不断提高组织协调能力。“合纵”就是上下组织。首先我们要善于向领导汇报请示工作，积极争取领导支持重视，由“抓领导”转化为“领导抓”。其次是与各县（区）、市直单位要加强沟通，部署任务，上传下达，督促检查，保持工作上的紧密联系；“联横”就是协调左右。一是要加强与市保密委各成员单位的工作研究，完善保密工作协调联系机制，推动部门配合，发挥整体效能。二是统筹好跨行业垂直部门的保密工作，处理好垂直管理与分块管理的关系。另则通过互通信息，整合力量，加强配合，力促保密执法顺利开展。

3、坚持督查与整改相结合

我市于每月15日开展保密督查的“督查日”制度，作为保密督查常规化、制度化的手段和载体，在实际操作中显示强盛生命力，是推动“查漏补缺”工程的有效尝试。我们要继续执行好“督查日”制度，通过督查帮助发现隐患，及时通报情况，提出整改意见。同时坚持督查与整改相结合，以完善管理为目的，对受检单位存在问题的整改实行全程跟踪，避免出现“检查力度不少，过后问题依旧”的被动状况，讲究督查的实际效果，实现手段与目的相统一。

三、强调规范化，改善安全管理

随着新技术，新手段的广泛应用，保密工作的安全形势日益严峻。强调规范化，依法行政，按法律法规办事，“不择手段”地加强安全管理，是确保国家秘密安全的关健所在。

1、强化要害部门、部位的管理

我市保密要害部门、部位已经过省里的审查确认，当务之急是规范管理。要严格按照中央、省出台的管理实施细则要求，着重抓好人员的行为规范和保密场所的安全防范，落实好保密要害部门、部位的职责和监督管理，加强动态监测，不定期开展自查自纠，对照相关规定及时进行“补课”，进一步规范操作，改善管理。

2、抓好信息公开与保密

从今年5月1日起，国务院《政府信息公开条例》正式施行，各级政府行政机关的信息都要面对公开与保密的选择。我们应做好充分准备，坚持“谁公开，谁审查、谁负责”的原则，明确审查机构和人员，建立审查制度，落实责任，防范泄密。对公权力大、公益性强、公众关注度高的部门应列入重点管理，要加强业务培训，以公开为常态，以不公开为特例，力促科学、准确、规范定密，使信息该保的保住，该公开的能公开，确保公开与保密的规范化运行。

第4篇

关键词：小学；班主任；和谐的师生关系；战略

在教学实践中，班主任；在班级管理中往往是由于各种因素，导致老师的日常工作不能顺利进行，不仅影响老师的教学情绪和师生关系，而且也影响课堂教学氛围和效率。结合自己多年的小学班主任管理工作经验，对小学教师建设的师生关系管理中的和谐策略进行了探索。

一、班主任；和小学生的关系中存在的主要问题

班主任对他的职位的认可度低。由于工作量大，任务多等原因，班主任自己的工作满意度不够，没有把班主任的工作放在首位，班主任的片面工作思维严重影响了班级老师的正常工作和学生关系的和谐发展。这主要体现在班主任的价值观体现在班级表现和学习表现，同时忽视了学生的专业和爱好的发展，导致学生的片面发展，这也影响了师生关系的和谐发展。

班主任对学生缺乏耐心和爱心。对于学生的自我控制不好，班主任应该有足够的耐心和爱，尊重学生的自尊，耐心指导学生，以建立和谐的师生关系。但是，有很多班教师在管理学生的同时，有一定的偏好现象，没有耐心指导一些顽皮或表现不佳的学生，引导他们正确的方向，导致教师和学生之间的关系不协调。

二、小学老师建立和谐的师生关系意义

1.发展和谐的师生关系，老师和学生都有催化作用。在建立小学教师和学生和谐关系中，学生的作用可以是学业成绩，身心发展以及道德和影响。学习成绩的作用主要体现在教师与学生之间的良好和谐的关系中，利用形成积极进取的阶级氛围有利于建立和谐和民主的师生关系，积极的环境，学生的学习成就自然会提高。身体和心理发展的影响主要体现在学生刚刚进入校园，渴望建立良好的人际关系，特别强调教师对自己的态度，因此课堂老师和学生之间的良好关系使学生可以快乐地成长，导致自信和乐观。学生的道德行为的作用主要体现在课堂老师对学生的良好行为，而教师和学生之间的和谐关系是学生自己处理人际关系的典范，会让学生养成宽容和爱护其他人的良好行为。

2.从课堂老师的角度来看，教师和学生之间的和谐关系严重影响课堂教师的职业发展，教师和学生的关系不和谐导致课堂教师工作的主要原因。同样，教师和学生之间和谐关系和课堂氛围可以使班教师形成成就感，让班主任在愉快的环境中工作，然后有追求并爱自己的教育事业，所以良好的教师和学生关系也是实现和谐教育的基础。

三、建立师生之间的和谐关系策略

1.加强自我修养，营造良好的班主任形象。建立教师和学生之间的和谐关系需要班主任保持良好的形象。学生生活习惯，表演风格主要模仿成年人，S着时间的推移，进入自己的生活，工作习惯。在学校里，班主任的一举一动都是学生模仿的对象，老师在一定程度上，对学生有很大的影响。班老师在平日必须多尊重，鼓励学生，让学生学会尊重他人，形成良好的待人性格，培养学生对学习的积极态度。教师和学生之间的和谐关系，不仅是班老师对学生的态度，而且也是班老师对自己的要求。因此，小学班主任建立良好的形象，真正实现“言传身教”四个字的意义。规范自己的言行，耐心教导学生，使学生和教师形成健康的沟通方式。

2.了解学生的内在特色，提高师生关系。班主任在与小学生相处中，要把学生当成朋友，帮助学生健康成长，同时又能促进师生关系的和谐发展。事实上，在传统的教学管理中，教师和学生之间的沟通是通过问答的形式，这样会拉远教师和学生之间的距离，因此不利于教师和学生之间的关系和谐的发展。教师要想成为学生的朋友，我们必须首先与学生沟通，并深入了解学生的特点，了解学生学习生活的实际情况和特点，然后进行针对性的心理思想教育，使学生向健康发展的方向。在具体班级的教师管理工作中，班级老师当成学生的心腹，通过与学生的沟通形式，积极了解学生的学习情况和个性特征，了解思想趋势和社会观，以实现管理和教育的目标。

3.肯定学生的优缺点，鼓励学生主动实践。小学生处在身体和心理发展阶段，对事物有强烈的好奇心，但缺乏一定的关注。作为小学教师，及时发现学生的优势，通过赞扬促进学生在学习和生活中保持热情，然后继续向前，大胆实践。一旦班主任对学生表示不耐烦和不喜欢的情绪，学生的自尊和自信会受到影响，更容易受到班老师的厌恶，使得老师和学生之间的和谐关系很难建立。因此，教师应及时发现学生的优点和闪点，及时认识学生，使学生对自己的专业知识有信心，并且不断发展。此外，老师除了发现学生的闪光点，鼓励学生主动学习，还要为学生提供展示自己的机会，使学生有机会大胆实践，发扬自己的优势，促进学生的个性发展。

4.深入了解学生，帮助学生全面发展。在当今，大多数学生是独生子女，父母的宠爱，老人的青睐，形成更自主的思维，倾向于自己的主观意识，忽视别人的想法，不与其他学生建立良好的人际关系。对于这种现象，班主任首先需要对学生的生活，思想，感受等方面加强理解，通过对班主任与学生之间的这些密切沟通，只有深入了解学生，才能真正触动学生真正的想法，放松和教育。只有了解学生的真实想法，班主任才能找到适合的学生的教学方法，按照他们的需求教学生，与学生越来越多地沟通，联系学生全面的教育和指导，帮助学生健康和全面的发展。

四、结语

小学阶段是学生的启蒙课，对学生的未来影响非常深远。 它不仅有益于班主任与学生之间的沟通，也可以引导学生走向正确的发展道路，促进学生的健康发展，使老师真正成为学生的导师。

参考文献：

第5篇

关键词：小学班主任；管理工作；教育观念；综合素质

一、小学班主任管理工作中存在的问题

1.教育观念落后

目前，新课程不断改革，但是教师的教育观念却并没有因此做出相应的与时俱进的转变，仍然以固有的、传统的教育模式和理念进行教育，比如，仍然以学生的考试成绩作为衡量学生学习水平的唯一因素，而忽视了学生本身存在的一些除学习之外的优点，课堂教学水平和质量不尽如人意，这不仅不适应当下的发展，同时也不利于孩子的全面发展。

2.工作压力导致出现心理问题

据了解，有的教师由于心理素质不够强，在面对一些工作压力时，不能及时、有效地将其排解。小学班主任由于面临学生升学、全面发展等压力，部分教师因此在身心上出现了各种各样的消极反应。由于小学班主任对学生的重要影响，因此一名教师的综合素质能够潜移默化地对学生产生影响。

3.工作方法过于单一

小学班主任作为除了家长之外的孩子的监护人，同时也是小学生的启蒙教师。因此，他们的一言一行都会或多或少地对小学生产生一系列的影响。当前，他们的工作方式过于单调，比如，对于犯错误的学生，有的教师仍然停留在使用惩罚的方式上，这对于学生的身体和心理都是严重的创伤，不利于他们今后的发展，甚至会给他们造成一些心理阴影。

二、提高小学班主任管理工作效率的方法

1.转变小学班主任的教育理念，提高其综合素质

社会的进步对教育及教学工作者也提出了更高的要求。在新课改不断推进的过程中，教师应当及时转变教育观念，形成新的教学理念，以适应当前的发展，同时教师应当不断地丰富自己的知识，拓宽自身的视野，提升自身的综合素质，教师通过结合自己所了解的课外知识，可以启发学生、激发学生的创造力，对学生日后的发展有着一定的帮助。

2.缓解班主任的心理压力

学校在进行管理教学时，应当及时了解每个教师的状况，对于压力过大的教师采取相应的措施，比如，对其进行心理辅导或者先给教师放个假、让他缓解自己的压力等。因为小学班主任是小学生的启蒙教师，其重要性可想而知，只有心理健康、有着积极心态的教师才能对学生产生积极向上的影响，进而才能推动学生健康成长。

3.重视对学生的主体教育

作为小学班主任，其职责不单单是将知识传授给学生，更重要的是关注学生的心理健康，因此，教师在与学生交往的过程中，应当放下高高在上的姿态，以一种平和的、易于接受的方式与学生成为朋友，使学生不惧怕教师，这样不仅能够增进师生之间的感情，同时也能大大提高教师课堂教学的效率以及促进学生快乐健康地发展。教师应当充分发挥学生的主体地位，尊重学生的意见，主动关心学生的心理状况和生活，及时帮助学生解决他们所遇到的问题。对于有心理问题的学生，不应当责备，要对他们进行开导、鼓励。

4.平等对待每一位学生，使他们健康成长

一个班级就像一个家，小学班主任的作用重大。在这个家庭中，教师应当做到认真对待每一个学生，做到不偏不倚，给予学生满满的爱，为学生创设一个温馨的环境，使学生能够在这种温馨的环境下成长。小学班主任不能单单凭借学生的学习成绩来对学生进行评价，更不能对成绩不同的学生区别对待，这样会对学生造成很大的心理阴影，伤害他们的自尊心。小学班主任作为小学生的启蒙教师，应当给予他们足够的关怀，这样才能使学生健康快乐地成长。这不仅是身为一名教师的职责，同时也是教师自身素质的体现。

5.建立健全班级规章制度，使班级管理有条不紊

要使小学班主任管理工作效率得到提高，教师在给予学生关爱的同时，也要完善本班的规章制度。只有有了一定的制度，才能规范学生的行为，使班级秩序井然。因此，教师可以选举班干部，使学生自愿参加，同时遵循公平公正的原则，让学生自主选择；同时依据本班的具体情况制定自己的班规，在制定时要充分考虑到学生的实际，制定出适合他们且有效的制度；此外，还要注重学风的建设，良好的学风能够促进学生共同进步，同时也有利于他们今后的发展。通过建立健全班级规章制度，在保证学生健康快乐成长的同时，还能让他们有所收获、能真正学到些东西，使班级的管理能够井然有序。

参考文献：

第6篇

在中国哲学中，“器”和“物”是两个往往可以互换的词语。它们在不同语境中可有不同含义。但细究起来，“器”主要指人造之物，而“物”则可泛指人造之物和天然之物。      

作为人造之物的“器”是人类造物活动—即工程活动—的结果。人类通过工程活动而造出了器物，或曰人工物。人工物或器物是人类有意识的物质创造活动—即工程活动—的产物。工程哲学的基本对象是研究作为造物活动的工程活动，工程哲学的基本哲学薇言不是“我思故我在”，而是“我造物故我在”    

应该注意，所谓“造物”之“物”，是指与“自然”和“社会”相对待之“物”，亦即“人造物”或“器物”，更准确地说就是“器”。因为“造物”已是一个“固有词语”，工程哲学也就沿袭而使用了“造物”这个词语。还应申明的一点是，工程哲学所研究的造物活动涵盖了物质、能量、信息三类工程活动。      

由于工程哲学以研究“器物创造活动”为基本对象，于是，道器关系在工程哲学领域中就成为了对造物主题和造物活动的哲学研究。      

自然科学的研究对象是“天然”的“自然”，而工程活动的任务是创造人工物，即人为的器物。工程教育的根本目的是培养工程人才，即从事工程活动的造物者;要培养学生的工程能力，即造物能力。工程教学的基本内容是传授工程知识和养成学生的工程能力。于是，与造物活动密切联系在一起的“器”和“道器关系”就成为了工程教育和工程教育哲学的基本研究对象和范畴。      

工程哲学认为工程是现实的、直接的生产力，工程具有本体的位置，工程活动绝不是科学活动的衍生物或派生物(殷瑞钮等，工程方法和工程方法论也绝不是科学方法和科学方法论的衍生物或派生物。工程哲学的这个基本观点对工程教育的启示就是:工程教育绝不是利一学教育的衍生物或派生物，工程人才绝不是利学人才的衍生物或派生物。      

以下再谈中国哲学史上对道器关系的认识。      

在中国哲学史上，从老子和孔子开始，许多哲学家、思想家、教育家都关注了道器关系问题。《老子》第十一章云“蜒值以为器，当其无，有器之用”。孔子云:“工欲善其事，必先利其器。”(《论语·卫灵公》)。但老子和孔子都未把“器”看作一个理论范畴。真正在理论上使道和器成为一对哲学范畴始于《易传·系辞上》:“形而上者谓之道，形而下者谓之器”。      

《系辞》明确提出“道”和“器”是哲学的两个基本范畴，意义重大。中外许多哲学家往往都只关注“物”这个范畴，而忽视了“器”这个范畴，但《系辞》却凸显了“器”这个范畴，而对“器”的凸显就意味着对人的物质创造活动即工程活动的重视。可是，《系辞》的这个论断中只强调了道和器的分野，而忽视了道和器的相互渗透，这又埋下了割裂道器关系的隐患。    

我国古代许多哲学家都涉及了道器关系。唐代孔颖达在《周易·正义》中说:“以无言之，存乎道体;以有言之，存乎器用”，这就把道器关系与体用关系结合起来了。宋代的二程，不赞成把道和器截然分开，程说:“器亦道，道亦器，但得道在，不系今与后，己与人。”但他们理论体系的重点仍然在道上。    

在中国传统哲学中，所谓道包含天道、地道和人道，因而，所谓道器关系也就要同时涉及天道、地道和人道与器的关系问题。      

在中国古代哲学家中，真正能够对道器关系提出全新认识和观点的是王夫之。      

王夫之明确主张“天下惟器”，“无其器则无其道”。他说:“天下惟器而已矣。道者，器之道。器者，不可谓之道之器也。”王夫之又说:“洪荒无揖让之道，唐虞无吊伐之道，汉唐无今日之道，则今日无他年之道者多矣。未有弓矢而无射道，未有车马而无御道，未有牢醒璧币钟馨管弦而无礼乐之道，则未有子而无父道，未有弟而无兄道，道之可有而且无者多矣。故无其器则无其道，诚然之言也。而人特未之察耳。”      

可以说，王夫之提出的这个“天下惟器”、道在器中、“无其器则无其道”的观点在中国哲学史上真是振聋发绩的声音。      

可是，王夫之生前其著作隐没不彰，其关于道器关系的观点并未产生重要的“社会影响”。张岱年说:“天下唯器的见解在中国哲学史中，实鲜见仅有”，他同时又对王夫之未能充分发挥这个观点表示惋惜。解放后，虽然许多中国哲学史专家都对王夫之的“天下惟器”观点给予了高度评价，但整体而言，“重道轻器”的观点和倾向似乎仍然是哲学史理论界的主流。而更加发人深省的是，虽然许多其他领域的学者都注意发掘和引用中国哲学史中的有关观点或名言，但鲜见有“中国哲学史界之外的学者”弘扬和引用“天下惟器”、道在器中、“无其器则无其道”这几个观点。      

第7篇

回顾这两个月，我在不断的向前辈老师们学习他们的教学经验和班主任工作的管理艺术，从中体会到教师的喜悦和烦恼，体会到我未来工作的快乐，也有了新的追求。

2007年9月17日到11月9日之间我和其他11位同学来到附小进行教育实习。实习生活是辛苦的，也是很有意义的。在附小校领导、老师及带队教师的支持和指导下，我的教育实习工作了得了比较圆满的成功。回顾这两个月，我在不断的向前辈老师们学习他们的教学经验和班主任工作的管理艺术，从中体会到教师的喜悦和烦恼，体会到我未来工作的快乐，也有了新的追求。

一教学工作

因为我们所在的专业是数学教育，因而被分到二年4班做数学实习老师兼班主任。数学指导老师是黄老师，五十岁左右，言谈爽利，是个非常有经验的优秀老师，她在教学上给了我很大的帮助，帮我分析上课的每一个环节，她精益求精甚至每个细节都会给我更好的意见，如何更大程度的激发学生的思维，让他们更容易的发现老师的意图，接受新的知识等等。我是从第一周的星期五开始上课的，黄老师说这是练习课，她不打算去听，只是给个机会你去和学生接触，感受他们对知识的接受程度，为下周一的新老师上课做准备。这样一来，心情放松了很多，讲题目的时候，我发现很多被我认为是很简单的事情，如果没有对小朋友们提出来，他们就会曲解你的意思，像编应用题，没有把格式写出来，只是口头说明的话，他们个个都不知道从哪里下手，又如你说：拿尺子在题目下面划三条线段并在这些线上面编应用题。会有学生问你：老师，划多长的线段?我随口说了句：大约16厘米。结果很多孩子非常认真的划了出来，密密的挨着，还标上16厘米的字样，根本忘了我是要他们编应用题的事情，让人哭笑不得。这给我一个教训：数学老师的语言应该是非常精练而要求到位的，不然小学生是很难理解你的真正意图，更无法达到预期的教学效果。尽管教学还是很青涩，但学生们也慢慢接受我这个老师。

第8篇

【中图分类号】 R 395.6 B 848.6

【文章编号】 1000-9817(2008)08-0735-02

【关键词】 人格；家庭；回归分析；学生

已有研究表明, 不同的家庭对儿童个性的形成可产生不同的影响［1］。笔者于2007年5-6月采用艾森克人格问卷（EPQ）和家庭功能评定量表(FAD)，对家庭缺失群体学生进行了调查，同时抽取普通家庭的寄宿学生进行对照，以探讨家庭功能对学生个性的影响 ,为学校的科学管理和心理健康教育与咨询提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象 抽取舟山市千荷实验学校七～九年级全体学生150名作为样本组(家庭缺失组学生)，其中孤儿6名，单亲（父母一方死亡或父母重病残疾且特困家庭儿童）144名； 男生79名，女生71名；平均年龄为(13.97±1.00)岁。整群抽取普通家庭寄宿学校七～九年级各1个班的135名学生作为对照组；男生72名，女生63名。平均年龄为(13.73±0.82)岁。

1.2 调查工具

1.2.1 艾森克个性问卷和手册(青少年版)［2］ 由龚耀先修订，对每一受试结果计算其各量表粗分, 有P(精神病质)、E(外内倾)、 N (神经质)、L(说谎)4个分量表；再将粗分转换成 T 分, 按 T 分高低分成5个类型分别统计。

1.2.2 家庭功能评定量表(FAD)［3］ 依据McMaster的家庭功能模式编制，该问卷共有60个条目，分量表得分越高，说明其相应的家庭功能越差。FAD包含7个分量表：问题解决(Problem， PS)、沟通(Communication，CM)、角色(Roles，RL)、情感反应(Affective Responsiveness，AR)、情感介入(Affective Involvement，AI)、行为控制(Behavior Control，BC)、总的家庭功能(General Functioning，GF)。

1.3 方法 在学校教师的配合下，由心理测试人员主持，以班级为单位集体测试。采用统一的指导语，家庭功能评定量表(FAD)及艾森克（EPQ）问卷由被试学生填写，主持人检查后当场收回。

1.4 统计学分析 全部资料输入计算机，使用SPSS 10.0统计软件包进行数据统计，统计方法包括一般性统计描述、t检验、Pearson相关和多元逐步回归分析。

2 结果

2.1 EPQ量表分分析 150名家庭缺失组学生P，E，N，L各分量表得分依次为(46.93±9.91)，(45.23±12.85)，(58.37±11.18)，(45.1±10.43)分。其中E分56.7属于外向性格，占16.7%。N分>56.7属于情绪不稳定，占58.0%。由表1可见，女生的 L，N因子得分高于男生，男生P因子得分高于女生 ,差异均有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01)；而 E 因子得分男、女生之间差异无统计学意义(P＞0.05)。样本组P,N因子得分高于对照组，差异均有统计学意义(P值均＜0.01)；L，E因子得分样本组均低于对照组(P值均＜0.01)。

2.2 FAD量表分分析 由表2可见，样本组问题解决、沟通、角色、情感反应、行为控制和总的家庭功能得分均高于对照组，其差异有统计学意义（P＜0.01）。

2.3 EPQ与FAD各因子之间的相关分析 由表3可见，样本组EPQ中的P因子与FAD中的沟通、情感反应、情感介入及总的家庭功能呈正相关（P＜0.05或P＜0.01)，N因子与FAD中的沟通、成员的角色、情感反应、情感介入、行为控制及总的家庭功能呈正相关（P值均＜0.01)，E因子与FAD中的沟通呈负相关（P＜0.01)，L因子与FAD中的沟通、情感反应及总的家庭功能呈负相关（P＜0.05或P＜0.01)。

2.4 EPQ与FAD因子多元逐步回归分析 分别以样本组EPQ的各个因子为因变量，以问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制和总的家庭功能为自变量，采用逐步―引入剔除法，在α＝0.05水平上进行多元回归分析。见表4。

由表4可见，影响学生EPQ各因子的主要家庭功能因素是情感介入、沟通、总的功能、问题解决和角色。解释P因子的主要家庭功能因素是情感介入，解释E因子的主要家庭功能因素是沟通、情感介入，解释N因子的主要家庭功能因素是总的家庭功能、问题解决和角色。

3 讨论

千荷实验学校是一所全免费寄宿制义务教育学校，招收舟山市家庭经济困难的适龄正常少年儿童。该校的学生是个特殊的群体，有来自单亲家庭、父母重病残疾、经济特别困难而寄养在别人处的，也有的是孤儿。由于未能享受安全、温暖、轻松的家庭教育环境，这对正处于人格形成关键期的青少年会产生很大的影响；缺少适宜的成长教育环境还会使他们个性无法得到充分发展, 出现偏差，严重阻碍其身心健康、智力和个性的正常发展。个性是一个人较稳定的对现实的态度和与之相应的习惯化行为方式,是在生理素质的基础上, 在社会实践活动中逐步形成的。由于每个人所处的具体环境和条件不同, 因此所形成的性格具有不同的个性特征。家庭是儿童成长的重要的环境，健康的家庭会促进儿童个性心理的正常发展。调查结果表明，样本组EPQ问卷中的E因子得分低于对照组,而N，P因子得分高于对照组，与许成文等［4-5］研究结果一致。提示家庭缺失儿童具有明显的个性偏异，性格偏内向、情绪稳定性差、精神质倾向性强。而男生P因子得分高,提示男童往往更倾向于孤僻、倔强、 不关心他人、难以适应外部环境、缺少同情心、对人淡漠、喜欢冒险等；女生N因子得分较高则提示，女童常有情绪不稳定、敏感、焦虑不安、易激动、抑郁等。儿童处于个性形成时期, 个性偏异常来自于周围环境的潜移默化。

调查结果还表明，P分量表与沟通、情感反应、情感介入及总的家庭功能因子呈正相关， N与沟通、成员的角色、情感反应、情感介入、行为控制及总的家庭功能因子呈正相关， E分量表与沟通呈负相关。提示家庭功能差的学生较多地表现为神经质、情绪不稳定、内向等，儿童的个性与家庭功能有着比较密切的关系。进一步多元回归分析提示，家庭功能中的沟通、情感介入、问题解决和家庭成员的角色及家庭总功能都会对孩子的个性形成产生影响。父母离异或丧偶、家庭成员间情感表达受限、缺少交流、情感介入少、得不到必要的父母双方的情感安慰和支持等可使大多数孩子体验到悲哀、丧失感、被遗弃感、不安全感。父母残疾和家庭经济特别困难等都使孩子学业受挫、自我评价降低、积极心理因素受抑制，更易出现自卑、沉默寡言、孤僻、不能关心理解他人、行为倔强，出现焦虑、担忧、郁郁不乐等情绪反应。为家庭缺失学生组建的特殊学校，需要肩负起家庭和学校双重责任，多给学生支持、关心、鼓励和爱护，同时加强心理健康教育，培养学生健全人格，从而促进他们身心全面发展。

4 参考文献

［1］ 霍金芝.家庭环境与个性发展.中国公共卫生，1995, 11(11)：10.

［2］ 龚耀先.艾森克个性问卷手册.长沙：湖南医学院，1983.

［3］ 汪向东，王希林，马弘，编.心理卫生评定量表：增订版.北京：中国心理卫生杂志社，1999：31-35，149-152.

［4］ 许成文，解昌国，宁延珍，等.单、双亲家庭学龄期儿童个性特征的对照性研究.中国行为医学科学，2002，11(2)：203-204.

第9篇

关键词：小学 班主任 管理 教学质量

中图分类号：G625 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0240-01

小学班主任在进行管理的过程中经常会遇到很多问题，使得管理的过程变得艰难，甚至疏远了与学生的关系。因此，小学班主任需要立足于当前社会教育发展的新趋势，根据每个班级、每个学生的不同情况，有针对性想出解决问题的对策，从而达到促进学生发展、提升管理效果的目的，保证小学班主任管理工作的顺利实施。

1 小学班主任管理工作中的主要问题

1.1 忽视学生能力的培养

小学学习是学生整个学习过程中最基础的阶段，这一阶段对于学生会产生很大的影响，学生的学习能力是在这一阶段培养起来的。但是很多班主任对学生管理中往往对于学生的学习能力的培养不够重视，他们认为学生年龄尚小，培养他们的学习能力还太早。有些班主任培养学生的能力的方法不对，认为分数代表着能力，所以一味地追求提高学生成绩，这样会给身心尚未成熟的小学生带来不好的影响，甚至还会在考试中出现作弊的行为，不利于学生优秀人格的培养。

1.2 管理观念落后

小学生正确的人生价值观还没有形成，班主任在对其进行管理时不以学生为主体，班主任虽说应该树立一定威信，但是过分压制学生就会使学生产生逆反心理，有些学生还会产生自卑心理，扼杀了他们的天性。班主任在对学生管理时往往是成年人的管理观念，很多地方对于小学生都不适用，这就需要班主任融入小学生的生活，多对他们的想法进行了解，可以举办“畅谈”活动，在这个过程中发挥小学生主人翁的地位，潜移默化中还会培养他们的逻辑思维能力。

1.3 小学生集体意识薄弱

班级也是一个大家庭，每个同学在这个大家庭中都有着很重要的作用。树立集体观念，有利于班级凝聚力的提升，试想如果每个班级中的同学都只顾自己，没有团结意识，那么这个班级不可能有所进步。目前，很多学校的学生没有集体意识，主要原因是小学生在家里受到家庭的佑护和关爱，常常以自我为中心，对于团队概念没有认识。任何团队的进步都需要每个人的努力，在工作中更要注重集体意识，只有发扬互帮互助，团结合作的精神才能让提高企业的竞争力，让企业更好地发展。所以培养学生的集体意识，才能更高地适用社会的发展，更快地融入到工作团队中去。

1.4 家长的溺爱导致学生的骄纵心理

近年来家长过分宠溺孩子而对孩子形成伤害的现象很常见，过分溺爱孩子将会让孩子产生骄纵的心理，认为自己就是所谓的“小皇帝”“小公主”，所以在班主任对其进行管理时，常常会出现抵触心理，不服从班主任的管理。有些学生受不了班主任的批评，不能清楚的认识到自己的错误，使得教师在进行教学管理的过程中，难以进行有效的管理，而且很多的学生以自我为中心的意识过于强烈，同学之间关系比较单薄，而且矛盾重重，班主任在进行管理的过程中，学生的叛逆心理也会造成班主任在管理上的困难，致使班级管理陷入恶性循环。

2 小学班主任管理模式创新对策

2.1 注重学生的内在心理培养

班主任在进行班级的管理中，要注重学生心理的发展和教育，当前社会的竞争压力越来越大，学生也面临着巨大的升学压力，班主任这时候就需要进行学生的压力疏导，减缓学生的压力，使其拥有健康积极向上的心态，去面对压力竞争，间接的改善和学生间的关系。在组建班级文化的建设中，班主任要坚持贯彻人本理念的渗透，了解学生的内在想法，从而找出学生抵抗班级管理的原因所在，然后根据学生的抵抗原因，去改正自己的管理措施，加强与学生的交流沟通。树立学生的主人翁意识，让学生清楚的了解，班级管理并不是教师的责任，是班级里每一位学生的责任，每个人包括班主任都是班级这个大家庭中的一份子，和学生一起进行班级文明的建设管理。

2.2 增强学生的集体意识

小学班主任可以引导班干部组织相关的集体活动。比如可以玩一些有趣的集体游戏，学生在游戏中建立感情，培养互帮互助的意识。在班干部建设中，可以有针对性的实行班干部轮流制。以往的班级往往是老师自己任命班干部，稍微好一点的可能就是通过民主选举的方式选出班干部。这种传统的方式导致其他同学很少有机会当班干部。这样的结果就是大部分学生没有班级主人公的意识，他们没有参与班级建设和管理的机会，对班级事务也不太关心，很难形成集体意识。而班干部轮流制则可以让每一位学生都能够当上班干部，都有机会参与班级事务，自然就更加容易形成集体意识。

2.3 根据学生个性化特征制定有针对性的对策

由于小学生年龄较小，他们的自控能力和自律能力较弱，影响学习效果的因素较多，因此，小学班主任应该综合衡量影响学生学习效果的因素。为进一步保证班主任管理工作达到育人的效果，班主任应深入小学生日常学习和生活中，了解学生的学习态度和学习情况，并在此基础上制定科学化、系统化和多元化的班级规章制度，提高班级管理工作的针对性和有效性。班主任在制定班级规章制度时，不要抱着急于求成的态度，因为任何管理制度的制定都需要一定的过程，只要班主任拥有足够的耐心，并做到因材施教，就一定会看到制度和管理对策带来的效果。

3 结语

相比于初中和高中来说，小学班主任的压力较大，最主要的原因是小学生活泼好动，这使其在日常生活和学习中会面临各种各样的问题和危险，班主任既要保证学生能在在校期间安全快乐，也要保证学生在进行课堂知识学习时达到最佳水准。班主任想要做好管理工作，首先就要淞⑵鸢嘀魅蔚耐望，严厉而又亲切的形象能促进班级管理效率的提高。

参考文献：

[1] 何玉花.试析小学班主任班级管理工作的困境和突破[J].学周刊，2016，32：15-16.

[2] 战立凤.浅谈小学班主任班级管理工作[J].学周刊，2017，02：5-6.

第10篇

【关键词】以人为本；学生管理；误区

1、高职院校学生管理工作以人为本管理存在的认识误区

（1）学生管理者部分

访谈对象选取为地处某城市的三所高职院校，如表1所示：

对表1所列举的学生管理者访谈，在3所被访学校中有85.3%的学生管理人员认为“人本管理理念”已经早已在高校被引入并取得了很好的管理效果，而且管理者的行政级别越高，这种认同度越高；其次，在学生管理制度建设上，90%以上的管理者认为本校的学生管理制度是健全的且行之有效。

（2）被访学生部分

说明：在对学生进行调查时，设90-100为“非常满意”，80-89为“满意”，70-79为“比较满意”，60-69为“不满意”，60以下为“很不满意”。

由表2可以看出，在一所学校内部，学生对管理不满意的地方主要集中在“学生参与度”、“制度执行”、“管理方式”这几个方面，而学校之间，随着学校办学层次的降低，学生对管理的满意度也随之降低，学生管理的问题越多，难度越大，但实际管理中却又不能真正做到用制度严格管理，过分强调“人本关怀”，学生参与管理少，管理看似面面俱到，效果反而不好。反之，办学层次越高的高校，学生对待管理的满意度越高，管理的问题越少，难度越小，反而更强调用制度严格管理，学生参与管理度较高，人本管理理念也便自然得以体现，管理的实际效果较好。其中C学校分数相对偏低，是由于C学校还存在着一部分中职学生以及该校刚从中专学校升格为专科学校不久，很多管理方法还没有适时调整有很大关系。

2、高职院校学生以人为本管理误区产生的原因分析

（1）把以人为本当作学生管理的“万能钥匙”

管理者和学生都开口皆是“为了学生一切，一切为了学生”，从而把以人为本当成学生管理的一把“万能钥匙”，无论是在学生的入学教育、日常学习生活还是社会实践活动中，“人本关怀”充斥着大学校园的每个角落，然而实际上这是把以人为本泛化和误解。以人为本是强调对人的尊重、信任和理解，主张个性张扬和主动性发挥。但并不是说“以人为本”是没有条件和原则的，更不能打着以人为本的幌子，对学生的错误和问题进行回避和庇护，该严管的不严管，该处罚的不处罚。

（2）实施真正以人为本的“管理环境”的缺失

内部管理环境缺失制度环境——人性化管理制度不健全。目前高职院校学生管理在制度层面存在许多限制学生自由、不尊重学生权利的规定，这些非人性化的制度往往导致管理者和被管理者格格不入。比如某高校实行“淘汰制”，这种制度规定：在一学期内凡违反国家法律和校规、校纪，受到警告以上处分者或在德、智、体综合评分中位于同一专业、同一年级学生的后 5%者给予一次淘汰警告，而在校期间受三次淘汰警告的学生，则予以淘汰，凡被淘汰的学生取消学籍，给予退学处理。这种淘汰制实际上是一种强制性的规定，这种做法只强调外部管理的约束，完全忽视了学生的主观能动性，既不合情也不合理，无疑会给学生的心灵留下创伤。

（3）管理评价标准单一滞后

在一些层次较低的高校，如笔者所调查的C学校，由于管理还停留在“把学生管住，不出事”的阶段，管理者往往容易无视学生能力和个性的差异，对所有学生都实施同一化的标准与要求，以平均发展代替全面发展。学生管理往往以“把学生管住”、“不出安全事故”和““作为管理成效的评价标准，其目的是让学生循规蹈矩，一切行为都服从于从管理者的安排，而不是力图激发学生的潜能，更加忽视了对学生参与管理的主动性和能动性的激发，由此，管理变得呆板、僵化，缺乏灵活与活力。

3、创建“以人为本”高职院校学生管理的策略

3.1要求高职院校管理者树立“管理育人”的思想

高职院校需建立教育、管理和服务的三位一体的管理网络。在对学生的管理过程中，加强对学生的教育，促进学生的发展。实际上这种寓教育、管理、服务于一体的学生管理就是一种“民主的、开放的、自由的”人性化学生管理。而高职院校管理者必须树立“管理育人”的管理理念，充分了解学生的发展需求，因为“任何一个没有精通人性科学理论和技巧的人，很难把人教育成为更好的人。”

3.2创设和谐氛围和环境是人本管理实施的重要前提

（1）创设良好的硬环境

在硬环境的建设中，要处处体现以人为本。校园建筑设计既要注重实用性又要注重观赏性，更要注重人性化色彩，以学生使用便利、顺畅、愉悦为目的。景观设计以温馨为格调，利于人亲近、融入、享用，特别强调要适合学生心理特点和行为方式。学生管理工作者要发动学生投身到环境建设中去。美化校园环境不一定非要大兴土木，应该注重发挥学生的主观能动性，用他们自己的双手自觉的参与创建良好的校园环境。

（2）创设良好的校风环境

创设良好的校风环境，主要指创建优良校风，营造良好的成才氛围。校风作为学校的一种教育环境，依靠群体规范、舆论、内聚力等无形的力量，对集体成员产生心理影响。因此，学校要营造良好的成才氛围，引导校园舆论，建立公平、民主、科学的激励机制，树立自由探讨、求实创新的学风，以达到育人环境的最大优化。

3.3构建优化的管理评价体系是人本管理实施的重要措施

以人为本的学生管理工作应把对学生的评价建立在各方面素质协调发展的理念之上，应从学业成绩、思想文化修养、行为规范、社会交往、组织能力、实践能力、合作意识、创新能力、抗挫能力等方面全方位、多层次地评价学生，鼓励学生张扬个性、完善自我，并根据自己的兴趣、爱好、特长选择学习内容和自我发展的方向，不断地完善自我。尊重和信任学生，使学生积极的参与到评估活动中来，有利于提高学生自我检查、自我分析、自我教育的能力，有利于学生的自我改进和自我完善，也可以使评价结果对学生起到更大的促进作用。因此，学生工作者要更新观念，高度认识学生评价体系的科学性与复杂性，充分利用各种资源，构建一个公正、科学、客观、合理的现代学生评价体系。

参考文献

[1]陈尚志.人学理论与历史[M].北京出版社，2004，277

第11篇

关键词:提高;办公室管理，素质;途径

一般地讲，办公室管理人员的业务素质越高，则办公室管理工作的质量也越高，相反的，则越低，可以说，办公室管理人员的水平决定着办公室管理工作的水平。但目前高校办公室因为种种原因还存在着一些管理人员业务素质不高的问题。因此，如何提高办公室管理人员的业务素质就成为当前高校办公室急需解决的问题。笔者认为，提高学院办公室管理人员素质可以从以下几个方面做工作。

一、加强学习意识，提高个人修养

学习是接受新事物的重要途径，事业要发展、素质要提高就必须树立终身学习的理念，勤于思考，善于总结，不断提高自身各方面修养，以适应事业发展的新形势，适应现代化建设的新要求。一要加强政治理论学习，办公室人员要具备辨别政治是非和理论联系实际的能力，要熟悉现阶段改革发展的基本思路和方针、政策，还要具有坚定的政治信念。二要加强法律法规学习，具备很强的依法行政观念和较强的依法行政能力。办公室是综合部门，不仅要自己学法、懂法，而且要督促其他部门依法办事，提高整个单位的依法行政水平。三要加强业务知识的学习。除具备扎实的业务功底、一定的组织管理能力和社会交往能力外，还要会熟练地使用和操作办公自动化系统，不断加快知识更新和实践经验积累。四要完善知识结构。既要掌握一定的科学文化知识，又要熟悉政治理论和政策法规;既要有干好办公室工作的专业知识，又要有行政管理、公共关系学等相关知识;既要了解当前国际问题和世界格局，又要了解国情，了解我国政治、经济、科技文化等方面的发展情况，符合复合型人才的要求。办公室工作需要大家的团结协作，开拓进取、吃苦耐劳，只有树立了埋头苦干、不计名利、甘于寂寞和奉献精神，才能从事业中找到支撑点、获得成就感。

二、提高服务意识，注重服务的主动性

办公室作为贯彻领导决策、反馈群众意见、综合协调内外、督促检查工作的中枢机构。服务意识是每一位工作人员在平时的工作中所必须具备的。在具体的工作中首先要变被动服务为主动服务。要立足于改革和发展的大局，围绕中心工作，增强工作的主动性、预见性和计划性，凡事想的远一点，谋的深一点，既想领导之所想，更要想领导之未想，为领导决策提供素材。二要逐步实现由事务型服务向政务型服务转变。通过办文、办会、办事这三个重点环节，为领导把好工作程序关、文件质量关和依法行政关。要牢固树立为改革服务、为发展的思想，强化创新意识，发扬锐意进取、勇于创新的精神，根据新形势新任务的要求，积极主动地想问题、谋思路，不但要善于发现问题、提出问题，更要在求真务实和创造性的执行中解决问题。

三、提高协调能力，确保政令畅通

综合协调能力的高低是办公室工作人员综合素质的重要体现。综合协调贯穿于办公室工作的各个方面，这个作用发挥的好不好，关系到工作能否高效运转。办公室工作是承上启下的桥梁和纽带，要按照各级领导的意图和要求思考、筹划、安排和处理问题，协调各方面关系，统一思想，形成共识。更要协助领导抓工作部署，抓科学决策，抓工作落实，同领导保持一致，确保政令畅通。做好协调工作，要求我们必须了解全局、熟悉教学规律，按程序办事，提高办事效率，在日常工作中体现创新。围绕本单位工作重点，既要按部就班，踏实工作，又要未雨绸缪，献计献策。在重大问题的处理上，要增强敏锐性，发挥“主心骨”作用。重大会议、重大活动的安排上，要不断提高工作计划性，做到长计划，短安排，计划性和灵活性相结合。办公室工作无小事，既要严谨细致地做好每一个环节的工作，又要努力防止和克服求稳怕变、求稳怕乱的思想，以创新的精神，深入研究新情况，不断解决新问题，努力拓宽新思路。

四、树立协作意识，形成管理团队

办公室工作好坏，体现着人员间配合与协调与否，只有经常进行沟通、主动配合，思想上同心，目标上同向，工作上同干，才能做到同舟共济，形成合力，体现整体形象，发挥整体优势，增强整体战斗力。在管理上要推行人性化管理，其目的就是通过最大限度发挥个体作用，形成整体活力，更好的推进工作。为此，要从三个方面加以认识。一要挖掘潜能。办公室工作具有特殊性和较强的专业性，从人员文化素质、年龄结构、身体条件、办事能力、性格特点上分析各有不同。坚持以人为本、推行人性化管理，就是通过认真了解每一个人的想法，掌握每一个人的特点，发挥每一个人的特长，激发每一个人的潜能，使每一个岗位人员个体作用得以充分展示和发挥，促进工作不断创新。二要激发活力。办公室是服务、协调的综合机构，涉及的事务纷繁复杂，从事的工作枯燥繁琐。唯有在办公室采取“人性”的方式方法强化管理，努力营造尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的氛围，为人的全面发展创造良好的政策环境、工作环境和生活环境，才能让每一个人爱岗敬业，愉快的工作，充分展现自己的才能，始终保持健康向上、积极进取的精神面貌。三要推进工作。管理的目的在于优化，在于更好。一个服务优、效率高、运转正常的办公室，能够充分体现人员水平、展现整体形象、密切干群关系、担负起党和群众的桥梁纽带作用。在办公室推行人性化管理，要充分尊重个人，积极引导个人在集体中充分发挥能力，努力为推进办公室各项工作，塑造良好形象，坚持可持续发展，做出应有贡献。

五、开展培训活动，提高业务素质

从单位来讲，要加强各种形式的培训活动。一是积极派出办公室管理人员参加相关的培训班等;二是单位内部可以定期举办一些办公室管理人员业务培训班，请富有经验的老办公室管理人员讲述一些办公室管理工作中常常出现的一些问题或让大家相互讨论、进行交流;三是鼓励办公室管理人员从事专业学术研究并经常和外界保持联系，多参加一些社会上的学术交流活动，开阔视野，将办公室管理工作做好。

六、树理信息意识，适应时代要求

信息是领导的“耳目”，积极收集和报送各种信息资料，为领导及时了解和掌握情况，做出科学决策提供较好的服务。在认真研究形势、钻研业务的基础上，快捷、及时、有针对性地，对领导关注的重点问题、事关大局的重要情况、重要的社情民意，重大突发性事件，做出反应，准确反馈信息。信息工作是在认真总结经验，主动查找不足中进行的，要针对领导决策之所需，站在全局的高度，多方面、多层次对问题进行研究，广开思路，收集信息，使其尽量全面地反映工作的复杂性与迅变性。真实性是信息的生命，要实事求是，喜忧兼报。要加强对信息的宏观综合，提炼出有参谋、咨询、决策价值的高质量信息。要善于发现新信息，把握事物发展的趋势，抢占先机，为领导正确判断形势，科学决策提供高质量的信息参考服务。

参考文献

1. 李笑.办公室主管实用手册[M].北京:经济管理出版社. 2005.

2. 高文潮. 新形势下高校教学基层单位办公室工作的几点思考[J]. 中国科教创新导刊. 2008，(23):225.

第12篇

关键词：人性化；学生管理；高职院校

什么是人性化？即以人为本。人性化学生管理，就是以学生为本，指对学生的管理充分考虑到学生的个性和要求，充分发挥积极性即主体性的一种管理方式。教育的目的在于主动地为受教育者提供宽容、和谐的人文环境， 充分尊重受教育者的个性发展，培育受教育者具有完整的人格。通过对受教育者适当的提醒、引导， 使其在未来社会大潮中面对不同价值观、人生观之时能找到正确方向。

一、高职院校学生管理人性化的重要性

1.人性化管理体现了以人为本的理念。学生管理的终极目的就是要使学生在学校的学习生活中，在接受教育管理的同时，得到人格的完善、人性的张扬，获得超越受缚于生存需要的更为全面的自由发展。人性化管理运用教育引导的方法，与学生进行平等互信、真诚的交流和情感的激励来将管理的目标、外在的规定内化，进而激励其内在的动力去实现管理目标。人性化管理的这些本质特征与以人为本的根本要求是一致的，因此，必将成为现代高职院校学生管理理念的价值选择。2.人性化管理是教育发展的需要。在传统教育中，学生从来就不是独立自主的，整个教育的过程都是在教师的督促下进行的。这样培养出来的学生除了表面上循规蹈矩之外别无其他可言，而现代社会需要的是具有创新思维和创造能力的人才，只有在宽松和谐的氛围中，才会有个性潜能的释放和人的充分自由的发展，学生管理突出人性化的理念，能够为学生的成才提供更为广阔、更为宽松的自我认识、自我提高的空间，也能够最大可能地发挥学生的独立创新意识，使人才的整体素质大大提升，为人的全面发展营造良好的环境。3.人性化管理是人自身存在和发展的需要。人的需要，不仅是为了保证自己作为有生命的存在物的生存和发展，而且是为了保证自己作为社会文化存在物的生存和发展。这种需要的社会性和文化性，使人的需要具有极其复杂的多样性。人的存在和发展不仅需要一定的物质基础以维系自然生命力的发展，而且必须有一定精神需求的满足，使人的精神处于一种舒适、和谐的环境中，使人在情感上得到幸福的体验和享受，而人性化的管理正体现了人的这种精神需求。

二、加强高职院校人性化学生管理的措施

（一）实施人性化管理，学校的全体教师须转变观念

学生作为教育的特殊消费群体，应该得到优质的教育服务。因此，作为教育的供给方—教师，应实现如下转变。首先必须树立为学生服务的观念，从师生以前“隶属型”的关系向现在的“服务型”转变。这种管理方式，忽视了学生作为成年人所应享有的一些正当权利。作为正在成长的学生，人生观和价值观都还没有完全树立，对未来既有憧憬又有恐惧，渴望得到老师的关心、指引和帮助。所以，学校应从学生的实际需要和便于管理的日的出发，使管理工作贴近学生，体现人性化管理服务。时刻为学生着想，切实解决学生的学习和生活上的困难；将学生当作朋友，经常沟通与交流，掌握他们的真实需求与意愿。真正实现高职院校学生管理工作的宗旨：一切为了学生，为了学生的一切，以学生为中心，更好地培养和塑造学生。然后对全体教师的综合素质也提出了较高的要求。为人师表，德高为范。教师的言行很容易被学生所模仿、效法，教师的精神境界、信仰、品德、情操以及他们的见解和治学态度，都会在学生心中留下烙印。在日常生活中，身先示范，成为学生生活中的镜子。同时，要放下以上令下的特权，要用自身的人格魅力去教育人，去“服人”，而不是用制度和惩罚措施“吓人”。

（二）以人性化管理为主，制度化管理为辅

1.建立健全互信、互动的沟通机制。高职院校管理者应该主动积极地从关爱者、服务者、引导者的身份出发，用诚信、公平、平等的态度去对待学生，用自身服务的热情去感染学生，和学生成为一家人。具体做法如下：（1）管理者应该从实际出发，了解学生的想法、需要，认真聆听学生的心声，从学生最为关心的问题着手，努力做到以情动人、以情感人、以理服人。管理者要深入到学生的实际生活当中，关注他们的生活细节，保证管理工作入情入理，赢得学生的信任，和学生建立起互信关系；（2）高职院校应该充分发挥学校的网络作用，管理者可以通过网上聊大室等通信平台，进一步强化与学生的沟通，进而深入地了解学生，建立起互动的友好机制。2.建立健全合法、合理的管理制度。高职院校制订的与学生切身利益相关的各项管理制度，应该始终具备两大特点：合法性和合理性。合法性指的是管理制度要与国家相关法律法规保持一致；合理性指的是管理制度应该客观、适度、合情合理。高职院校制订的管理制度应该始终将学生管理的根木所需作为出发点，在充分关爱学生、尊重学生、欣赏学生的基础之上，加强服务意识，突出学生的主体地位，努力为学生创造一个和谐友爱的环境，为学生的健康全而成长提供发展空间。同时也要公正化、规范化，控制好学校和学生之间的管理关系，进一步明确学校和学生在管理工作中的权利和义务，为学校和学生行使权利、履行义务提供强有力的规范化依据，促使高职院校人性化学生管理工作真正地呈现出严格、公平、平等的特点，为社会培养出一批真正的高素质优秀人才。

（三）优化校园环境，为学生健康成长营造和谐氛围

愉悦宽松的校园环境是学生健康成长的客观需要，优美的校园环境对学生综合素质的养成具有潜移默化的作用。一要优化校园文化环境。良好的学术文化氛围是一所大学的重要标志，大力提倡勤俭节约，反对铺张浪费，大力弘扬中华民族的传统美德。要营造勤奋学习、积极向上、宽松、协调、体恤、包容和有序的校园文化环境。二要营造团结互助的校园氛围。组织开展形式多样的关爱贫困生的活动，使贫困生切身体会到大家庭的温暖，使其在活动中感受到人与人之间的真挚情感，从而构建民主、平等、和谐的校园氛围。三要创造良好的成长环境。加强班级、宿舍文化建设，倡导同学之间相互关怀、真诚接纳、共同成长的理念，密切关注学生多方面的感受和需求，不断提升学生的精神境界。

三、结论

总而言之，人性化管理的重点就在于管理者要充分尊重、理解被管理者的自由以及创造能力，让被管理者心里充满了满足，进而促使被管理者用最好的精神状态投入到学习中，不断提高管理工作的效率。

参考文献：

[1]牛惜晨. 探究民办高等院校的人性化学生管理模式[J]. 企业导报，2012，24：239.

[2]龚建东. 浅析如何加强高校的人性化学生管理工作[J]. 大学教育，2013，02：94-95.

第13篇

关键词:高校公共体育课教师;人格特征;教学风格类型

中图分类号:G804.85文献标识码:A文章编 号:1007-3612(2009)06-0073-04

A Correlation Analysis of the Personality of Public P. E. Teache rs in Colleges and Their Teaching Styles

LIN Liping1, CHEN Zuosong2

(1. Physical Education Department, Putian College, Putian 35110 0, Fujian China; 2. College of Physical Education and Sports Science, Fu jian Normal University, Fuzhou 350007, Fujian China)

Abstract: As the issuing of the New Program and reformation of College P. E. Cur riculum System, the paper tries to find out whether public P. E. teachers' perso nalities are closely related to their teaching styles in their individualized te aching by methods such as literature review, questionnaires and physical statist ics. The result shows that: the personality features of public P. E. teachers ar e correlated to their teaching styles and have influences the formation of theirteaching styles. The individual personalities of personality features of the te achers predict legal teaching style, while the squeamishness of the personalityfeatures predicts legal and global teaching styles.

Key words: public P. E. teachers in colleges; personality; teaching styl es

新《纲要》强调高校体育教师要改变教学理念,树立以学生发展为本的教育观, 充分重视启发和调动学生的主动性、积极性和创造性,关注学生的个体差异,发展学生的个 性,重视学生人格形成的发展规律[1]。这将要求高校体育教学由教学模式化向教 学个性化 转变,形成个性教学,高校体育教师要实现个性教学,必将要对体育教学思想、教学内容、 教学观点、教学作风、教学方法方式、教学技巧等方面进行选择,而这些方面正是教学风格 的具体体现。因此,教学风格是体育教学理论一个不容忽视的课题,它对体育教学效果有着 重要的影响。这不仅表现影响学生的学习风格、学习态度的形成,个性特征的培养,人格素 质的发展,而且对学生的兴趣、情感、合作精神的养成、学习氛围的创建以及学习效率和进 度等方面均有重要的影响[2]。所以,进行高校公共体育课教师教学风格的研究, 对贯彻落实新《纲要》具有现实意义和时代价值。

不同流派的教育理论在研究教师教学风格形成的影响因素中,都认为人格影响着教师教学风 格的形成[3]。然而,高校公共体育课教师的人格特征在教学实践中对其教学风格 的形成产 生怎样的影响;高校公共体育课教师人格特征的不同,其教学风格是否存在差异;人格特征 怎样影响和影响哪种类型的教学风格,影响程度有多大,这些都缺乏实证研究,因此,研究 高校公共体育课教师人格特征与教学风格的关系,为高校公共体育课教师根据自己的人格特 征寻找适合自己的教学风格提供理论依据,为更好地实现个性化教学,提高教学效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象第一轮调查被试来自福建省福州大学、福建医科大学、福建农林大学、闽江大学、泉州学院 、莆田学院、龙岩学院担任公共体育课的教师,共发放问卷150份,回收145份,回收率96.7 %,有效问卷142份,有效率97.9%。第二轮调查被试是厦门大学、集美大学、华侨大学、 福州大学、福建医科大学、福建农林大学、闽江大学、宁德师专、泉州学院、莆田学院、龙 岩学院、三明学院担任公共体育课的教师,共发放问卷350份,回收315份,回收率90.0%, 有效问卷300份,有效率94.9%。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法根据研究的目的和内容,围绕个性特征与教学风格的关系问题,查阅并分析了国内外与本课 题相关的论著、书籍、文件和文献资料等。

1.2.2 问卷调查法

1.2.2.1 艾森克人格问卷(EPQ)该问卷是在艾森克人格问卷量表(EPQ)的基础上由北京大学心理学系修订的中国版本量 表,该量表有较高的信度和效度,操作简便,包括4个分量表(各12个项目)48个项目。1)内 外向维度(E):内外向维度高表示人格外向,可能是好交际,喜聚会,随和乐观,喜欢变化,渴 望刺激和冒险,情感易于冲动;分数低表示人格内向,可能是好静,富于内省,除了亲密的朋友 以外,对一般人缄默冷淡,不喜欢刺激,喜欢有秩序的生活方式,情绪比较稳定;2) 神经质 维度(N):反映受试者正常行为表现出的情绪是否倾向于稳定,它反映正常行为,并非病态 。分数高表示可能是焦虑的、担忧的,常常郁郁不乐,忧心忡忡,对刺激反应过于强烈,以至于 出现不理智的行为;3) 精神质维度 (P):精神质又称作倔强,讲求实际,并非暗指精神 病。分数高可能是孤独的,不关心他人的,缺乏情感投入,不近人情,感觉迟钝,好挑衅, 喜欢干奇特的事但不顾危险,难以适应外部的环境,同时也表现独立性、竞争性、创造性能 力强;4) 社会掩饰性(L):反映受试者的掩饰或社会性朴实的倾向。通过第二轮调查结果 ,问卷的内部一致性检验表明,内外向(E)分量表的12个项目折半信度系数=0.651、神经 质(N)分量表的12个项目折半信度系数=0.706、精神质(P) 分量表的12个项目折半信度系数= 0.648。

1.2.2.2 教师教学风格问卷(TSTI)由Grigeorenko & Stern berg 编制的教学风格评价量表(TSTI),该量表是一个教师的自陈 量表,共7个分量表,49个项目,分别评价立法型(4、6、8、15、18、34、49)、执行型 (14、19、28、33、36、42、48)、评判型(10、17、25、32、37、41、43)、整体型(1 、11、24、26、29、30、46)、局部型(2、9、12、13、23、31、45)、激进型(3、7、16 、20、38、39、44)和保守型(5、21、22、27、35、40、47)7种类型教学风格。每个分 量表包括7个项目混合排列,每一项目采用7级评定(从完全适合到不完全适合)记分分别为 1、2、3、4、5、6、7。

通过对预调查数据的分析、处理,经过专家评议,对整理出来的条目加以评价修改,重新修 订一套适合体育教师的教学风格问卷,使之在评价结构和语言陈述上更符合体育教师教学的 特点,量表共47个项目,删除原量表的第29条目和37条目,每一项目采用5级评定(从完全 适合到不完全适合)记分分别为1、2、3、4、5。分别评价立法型(4、6、8、15、18、33、 47)、执行型(14、19、28、32、35、40、46)、评判型(10、17、25、31、39、41)、整 体型(1、11、24、26、29、44)、局部型(2、9、12、13、23、30、43)、激进型(3、7 、16、20、36、37、42)和保守型(5、21、22、27、34、38、45)七种类型教学风格。

利用修订后的量表进行第二轮调查,调查结果的内部一致性信度,克隆巴赫系数分别为:立 法型(Legislative)克隆巴赫系数a=0.655;执行型(Executive)克隆巴赫系数a=0 .828;评判型(Judicial)克隆巴赫系数a=0.701;整体型(Global)克隆巴赫系数a=0 .636;局部型(Local)克隆巴赫系数a=0.660;激进型(Liberal)克隆巴赫系数a=0.7 33;保守型(Conservative)克隆巴赫系数a=0.731。

1.2.3 数理统计法 运用 SPSS11.5作为统计工具对所有调查数据 进行统计分析。

2 结 果

2.1 高校公共体育课教师人格特征的一般情况(表1)高校公共体育课教师人格特征的研究,有助我们了解高校公共体育课教师突出的人格特征, 预测其兴趣爱好、教学风格、未来在教学情境中的表现以及可能存在的弱点,提高高校公共 体育教学的效果以及高校公共体育课教师在学生心目中的威望。表2显示:不同性别高校公 共体育课教师人格特征没有显著的差异;不同学历的高校公共体育课教师人格特征之间不存 在显著差异;不同职称的高校公共体育课教师人格特征在精神质和内外倾方面没有存在显著 的差异,但在神经质方面存在明显的差异;不同教龄的高校公共体育课教师人格特征没有显 著的差异。但在进一步进行组间比较时发现,教龄在15 a以上的高校公共体育课教师与高职 称的高校公共体育课教师人格特征在精神质维度上得分最高;教龄在5～15 a的教师更外向 ;教龄在5 a以下的教师神经质维度上得分最高。

2.2 高校公共体育课教师教学风格的一般情况(表2)为了分析高校公共体育课教师教学风格的人口统计学特征,从表1我们可以发现:不同性别 的高校公共体育课教师教学风格类型在执行型、评判型两种类型上存在显著的差异(P< 0.05),男教师更倾向于执行型教学风格和评判型教学风格。

表2还显示:不同学历、不同职称、不同教龄的高校公共体育课教师教学风格类型都不存在 显著的差异,但初级职称的高校公共体育课教师教学风格在立法型、评判型、局部型和激进 型四种风格上的得分高于中级和高级职称的教师;中级职称的高校公共体育课教师教学风格 类型在执行型、整体型和保守型三种风格上的得分高于初级和高级职称的教师;高级职称 的高校公共体育课教师教学风格类型在执行型、评判型和局部型三种类型上得分最低。然而 ,相对于教龄较短的高校公共体育课教师,教龄在15 a以上的老教师教学风格类型更倾向于 立法型和保守型两种;教龄在5～15 a的教师教学风格类型在激进型的得分最低。

2.3 高校公共体育课教师的人格特征与教学风格类型的关系(表3)为了检验高校公共体育课教师人格特征对教学风格的关系,本研究应用多元线性回归分 别对人格特征的3个维度与教学风格的7个维度进行相关分析,并在此基础上进行讨论。

2.3.1 高校公共体育课教师的人格特征与教学风格类型的相关分析本研究探索高校公共体育课教师的人格特征对教学风格是否存在关系,结果发现:高校公共 体育课教师人格特征的两个维度精神质和神经质与教学风格的立法型、执行型和整体型存在 显著的相关关系;精神质与立法型教学风格存在显著的正相关关系,与执行型教学风格存在 负相关;神经质与立法型教学风格存在负相关,与整体型教学风格存在正相关,内外 倾与任 何一种教学风格类型的相关都不显著。然而进一步对高校公共体育课教师人格特征的3个维 度和教学风格的7个维度之间进行分析,结果发现:高校公共体育课教师人格特征的内外倾 与神经质之间存在正相关;立法型教学风格除了与执行型教学风格相关不显著外,与其他5 种类型都存在显著相关;执行型教学风格与评判型、整体型、局部型和保守型教学风格存在 相关;评判型、整体型、局部型、保守型与其他6种教学风格类型都存在显著相关;激进型 与执行型教学风格相关不显著之外,与其他5种类型都存在显著相关。

2.3.2 高校公共体育课教师的人格特征与教学风格类型的回归分析本研究采用逐步回归分析高校公共体育课教师的人格特征对教学风格的类型是否有显著的预 测效应。以人格特征的3个维度为自变量,以教学风格类型的7个维度为因变量,通过逐步回 归法来分析人格特征对教学风格类型是否有预测性贡献。

高校公共体育课教师人格特征的精神质分别进入立法型教学风格、执行型教学风格的回归方 程,而且具有预测效应,但精神质对立法型教学风格的预测方向是正向外,对执行型教学风 格的预测方向是负向的。高校公共体育课教师人格特征的内外倾没有进入回归方程,对教学 风格类型没有预测效应。高校公共体育课教师人格特征的神经质分别进入立法型教学风格、 整体型教学风格的回归方程,且有的预测效应,然而却是负向的(表4)。

3 讨 论

从影响体育教师教学风格形成的因素分析,有关学者的研究只是宏观地进行论述,缺乏考虑 体育教师工作的特殊性和体育教师人格特征等问题进行实质性研究。体育教师的教学风格与 其个性是分不开的,高校公共体育课教师的个性特征是其教学风格形成的基础,体育教师的 个性特征作为一种潜在的教育资源在教学风格中具有重要的意义[4]。关于这点, 从教学风 格理论研究中我们也可以总结出:体育教师的个性特征与教学风格是紧密联系的。本研究旨 在探索高校公共课体育课教师在新《纲要》的颁布及高校体育课程目标体系改革的情况下, 要实现个性化教学,其个性与教学风格是否存在紧密联系。结果发现高校公共体育课教师的 人格特征与教学风格的类型存在相关关系,人格特征的两个维度精神质和神经质与教学风格 的立法型(对教材的使用不特别要求,教学内容培养学生自我解决发现、自我分析和自我解 决问题的能力,教学步骤一般由学生自己设计合理的身体练习,教学的方法能激励学生发挥 自己的创造力,课堂气氛活跃)、执行型(对教材的使用一般由学校或上级教育行政部门选 定的课本,教学内容与步骤严格遵照教学手册的说明,采用指定的教学方法,课堂严谨有序 )和整体型(对教材的使用不特别要求,教学内容既要传授动作技能及其细节,也要讲授知 识、原理,重点是讲授可以用于分析不同问题的方法,教学步骤尽可能地将所学的知识和技 能加以联系,教学的方法能提供给学生系统的思维方法,课堂有序)存在显著的相关关系。 精神质与立法型教学风格存在显著的正相关关系,与执行型教学风格存在负相关;神经质与 立法型教学风格存在负相关,与整体型教学风格存在正相关;内外倾与任何一种教学风格类 型的相关都不显著。然而进一步对高校公共体育课教师人格特征的3个维度和教学风格的7个 维度之间进行分析,结果发现:高校公共体育课教师人格特征的内外倾与神经质之间存在正 相关,立法型教学风格除了与执行型教学风格相关不显著外,与其他5种类型都存在显著相 关,执行型教学风格与评判型(对教材的使用一般根据学生的学习反馈选取课本,教学步骤 和内容根据学生学习进展状况调整,在教师互相听课和评估彼此的教学状况中不断改进教学 的方法)、整体型、局部型(对教材的使用不特别要求,教学内容重点在解释具体问题的细 节操作上,尽可能地将所学的知识和技能加以联系,布置一些对学生具有挑战性的动作技能 ,课堂有序)和保守型(对教材的使用一般由学校或上级教育行政部门选定的课本,教学步 骤和内容几乎相同,采用传统的教学方法,课堂严谨有序)教学风格存在相关;评判型、整 体型、局部型、保守型与其他6种教学风格类型都存在显著相关;激进型(使用最新教学成 果的课本,教学步骤和内容新颖、独创,提出问题,并给学生提供解决问题的机会,课堂气 氛活跃,教师起引导作用)与执行型教学风格相关不显著外,与其他5种类型都存在显著相 关。这进一步证明了影响教学风格形成的因素是很复杂的,除了个性特征对教学风格类型的 形成有决定作用外,还有其他主客观因素。一个人有怎样的人格特征,在教学实践中有可能 形成相应的教学风格,但教学风格没有好坏之分,尽管教师的个性不同,教学风格也不一样 ,高校公共体育教师在不同时期的教学目标、教学任务,面对不同的教学对象,其教学风格 有利也有弊,我们很难说哪一种类型的教学风格好,只要学生欢迎,能取得好的教学效果, 这种教学风格就值得肯定。

进一步的多元回归分析发现,高校公共体育课教师的人格特征在其教学风格类型的形成过程 中有一定的作用。高校公共体育课教师人格特征的精神质分别进入立法型教学风格、执行型 教学风格的回归方程,而且具有预测效应,但精神质对立法型教学风格的预测方向是正向外 ,对执行型教学风格的预测方向是负向的。高校公共体育课教师人格特征的神经质分别进入 立法型教学风格、整体型教学风格的回归方程,且有预测效应,然而却是负向的。而高校 公共体育课教师人格特征的内外倾没有进入任何一个回归方程,对教学风格类型没有预测效 应。这也进一步表明高校公共体育课教师的人格特征与教学风格的关系可能较为复杂。所以 从预测的结果分析,高校公共体育课教师的精神质人格特征对立法型教学风格具有预测作用 ,可以解释立法型教学风格的2.8%变异,其预测力相对较弱;低精神质人格特征的体育教师 更容易形成执行型教学风格,低神经质人格特征的高校公共体育课教师更易形成立法型和整 体型教学风格。

参考文献:

[1] 教育部文件.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[C],2002,8.

[2] 李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社,1995:397-426.

[3] 刘民.教师的个性特征在体育素质教育中的价值[J].河北师范大学学报(自然科学 版)2003,27(5):538-540.

第14篇

2018年6月29日集团公司下发了《关于湖北公司某重点项目开盘工作重大失职事件相关责任人的处分决定》，发文中对商管部招商专员、工程部经理、副总经理，到湖北公司诸多高层领导做出了严厉处分，使人触目惊心。

在发文中提到，湖北公司某重点项目开盘过程中，湖北公司各级领导未能按照集团指示制定开盘方案，集团营销中心未能坚持原则，审核把关不严，导致开盘方案决策出现重大失误。同时，湖北公司对公司关系户审核存在严重漏洞，导致公司部分领导、员工虚报重点客户，入围满足私利，严重影响公司的品牌形象。以上问题反映出集团营销中心及湖北公司相关领导责任心缺失，对集团重大专项工作重视程度严重不足，工作严重失职。

通过部门组织的对该发文的学习，我认为这已经不是一个人的工作态度问题，而是道德问题、人品问题，依靠弄虚作假、瞒上欺下来谋取私利，这种行为让人不齿，是严重的官僚主义行为。以下是的此次学习的感想。

首先，要明确官僚主义的定义。新版词典中对“官僚主义”的解释为：指脱离实际、脱离群众、欺软怕硬、做官当老爷的领导作风。有命令主义、文牍主义、事务主义等表现形式。在恒大集团主要表现在推诿扯皮、不负责任、不做实事、服务意识和品牌意识淡薄，影响公司品牌形象和利益。官僚主义作风会极大的增加公司运营成本、降低执行效率、削弱企业核心竞争力，也极大影响公司员工的工作积极性和工作氛围，是阻碍公司发展的巨大障碍。

打击官僚主义应从自身做起。首先加强理论学习，提升自身的职业操守道德素质，认真学习许主席重要讲话精神，认真开展批评与自我批评，深刻反省，剖析自身工作岗位可能出现的“官僚主义”突出问题，认真开展批评与自我批评，深刻反省，剖析自身工作岗位可能出现的“官僚主义”突出问题。

其次，加强自我监督，极力避免官僚主义现象出现在自己身上，时刻自省，高质量完成自己的工作任务，积极解决推诿扯皮、不负责任、浮夸空谈、不做实事等突出问题，为公司建立良好的职场氛围添一份力。

第15篇

［关键词］嵌入式学习工商管理应用型人才实践教学模式

［作者简介］陈又星（1970-），男，湖北应城人，广东商学院工商管理学院，副教授，博士，研究方向为不确定性及风险管理。（广东广州510320）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0165-03

随着我国高等教育从精英化教育转向大众化教育，以及社会经济和科技的发展，社会对工商管理类职业岗位的期望发生了变化，呈现出要求专业理论扎实、科学技术素养深厚、能力要求复合化的趋势，但传统的工商管理专业人才培养不能适应市场需求。因此，全面探索培养应用型工商管理人才的培养路径和学习方法，转变现有的教育观念和解决教学体制中存在弊端和问题，是我国工商管理专业教育中面临的一个重要问题。本文结合部分高校的具体实践和企业实例对工商管理应用型人才 的学习培养模式进行了研究和总结，旨在为我国工商管理应用型人才培养提供借鉴。

一、嵌入式学习的类型

嵌入式一词来源于IT行业的嵌入式系统概念，根据IEEE（国际电气和电子工程师协会）对嵌入式系统的定义“用于控制、监视或者辅助操作机器和设备的装置”①，在教育领域引入嵌入式一词的意义在于解决学生的一个困惑，每天有很多学生都在进行无意义的学习，有的学生每天都在用功学习，却是为了学习而学习，对学习的动机和目的不甚明了，无法做到学以致用或者是动手能力差，不能将知识转化为真正可用的管理技能。

嵌入式学习（Embedded learning）指的是学习者在其日常生活和工作中，通过手持嵌入式系统和无线网络，以人机互动方式或网络主体虚拟交往方式进行的数字化学习②。嵌入式学习中的“嵌入式”有两层含义：（1）嵌入式学习是基于现代信息技术和通信技术的数字化学习；（2）嵌入式学习是“嵌入”在学习者的生活世界的数字化学习。嵌入式学习的核心思想强调为学生提供即时的学习支持、强调合作性、引入非学习技术和将学习与学生自我的知识管理相结合的四大特点。从现有的研究资料来看，嵌入式学习的类型主要有四种③：

1.即时性的嵌入式学习模式。从企业的角度来看，即时性的嵌入式学习模式强调学习与工作无须分离，企业建设一个永久可持续的即时网络支持平台，员工如果在工作中遇到问题，可以采取在网络支持平台上即时向企业组织内部的相关专家求助的方式来学习解决问题，这种学习方式由于基于组织内部网络支持平台的特点，使得学习非常敏捷。从高校教育的角度来看，即时性的嵌入式学习模式强调学习与生活或者是活动无须分离，高校依托于教育网络平台，学生如果在工作中遇到问题，可以采取在网络支持平台上即时向高校组织内部的相关教授求助的方式来学习解决问题，因此嵌入式学习相较于正式课题及E-learning等学习方式更节省时间，学习的便捷性和效率效果大大增强。这种嵌入式学习模式特别强调学习的即时性。

2.合作性的嵌入式学习模式。合作性嵌入式学习模式强调网络支持平台的专家教授之间的合作性和员工或者是学生在学习过程中的合作性，共同为解决相应的学习或者是工作中的问题出谋划策。这种方法提供了一种有效获取组织知识的渠道，使得组织知识能够通过合作性的嵌入式学习模式在组织内部沉淀相传。这种嵌入式学习模式特别强调学习的合作性。

3.多渠道数字技术的嵌入式学习模式。在信息技术和互联网飞速发展的今天，嵌入式系统已经渗透到人们日常工作和生活的方方面面。多渠道技术的嵌入式学习模式强调要充分利用多种信息技术设备，例如手持信息设备、无线互联网灯，利用即时消息、智能搜索、互动平台等，通过多渠道、多空间、全天候的嵌入式学习模式实现人才的培养和知识的积累。这种嵌入式学习模式特别强调学习的多渠道性。

4.知识管理的嵌入式学习模式。知识管理学的嵌入式学习模式将员工或是学生的学习与知识管理结合起来，为员工或学生的学习提供一个综合性的获取相关隐性和显性知识的通道。例如，在很多公司的内部网站或高校的学习网站，可以看到知识呈现多种多样的特点,例如，专业学习数据库、资料库、网站、视频、音频等。知识管理学的嵌入式学习模式强调知识的分类展示，便于员工或学生根据其自身的需求进行学习。

二、嵌入式学习提出的理论背景

1.终身教育思想。现代科技革命使知识更新速度加快。1965年，法国教育家保罗郎格朗（Paul Lengrand）首次提出“终身教育”的概念。他认为：“我们通常把一生划分为几个不同时期（接受学校教育的儿童和青年时期，成年职业活动时期和退休时期）的做法不再符合现代生活的实际情况，更不符合未来的要求。”④传统的非嵌入式学习方式将学习者固定在学校教室及公司办公室，在一定程度上限制了学习的自由多样性。嵌入式学习则强调学习的终身性和学习随时随地的可获取性，即学即用，这种学习模式将会给学习者带来全新的学习体验。

2.建构主义学习理论。根据认知建构主义学习理论的观点（以皮亚杰为代表），学习是个体自身进行探索、发现和建构的过程，学习者总结个人经验而不断重构个人的理解和知识，即“学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识”。⑤在这一过程中，嵌入式学习可以超越书本式静态的、线性的学习方式，为学习者提供交互的、非线性的学习环境，为自身的知识建构提供支撑。根据社会建构主义学习理论的观点（以维果斯基为代表），“学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构”，“这种社会性的建构是通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的，在与其他人讨论过程中帮助学习者学到新东西，扩大其认知结构，更清楚地表达他们已有的概念，并检验那些与别人相左的概念，加以重新建构”。⑥数字化学习有助于学习者通过国际互联网、校园网等形成虚拟学习共同体，并通过网络主体的虚拟交往进行知识的社会建构。

3.信息和通信技术的飞速发展。极速发展着的信息和通信技术（ICTs）推动经济和社会的快速发展，也改变着人们的学习方式。有两个主要的信息与通信技术正在影响嵌入式学习环境。一是包括掌上电脑、手持电脑、智能手机等在内的手持嵌入式系统（Embedded Systems）的发展。这类手持嵌入式系统体积小巧，有较强的运算、存储、扩展、网络通信能力，其软件系统一般存储在ROM芯片或电子存储设备中，可即开即用。二是无限网络技术，借助于无线网络技术，各种高度灵活、连接简便的短程、中程、远程等各种教学网络可便捷地组建起来。

三、工商管理应用型人才实践教学现状

从教学的角度来看，现在国内高校通行的工商管理专业教学计划把工商管理分割为若干相互独立的课程，以课堂讲授理论为主，即使增加了案例教学，也仅仅限于介绍文字材料，无法给予学生感性认识；同时教师也因为一门课程的局限，很难把公司管理的全流程、全过程控制告诉学生，使学生头脑中形成一个整体和系统的公司操作实务。从学生学的方面分析，由于缺乏相应理解，学生对工商管理的专业课程往往注重理论学习，无法真正了解企业运作实际，缺乏对所学理论知识融会贯通的训练，也不知道理论知识如何同企业实际结合，因此最直接的结果就是毕业生的系统性知识应用差，进入企业后适应期太长。工商管理应用型人才实践教学现状主要体现在以下几个方面：

1.系统性有待完善。目前，工商管理应用型人才实践教学内容主要体现以下几个方面：一是第二、三课堂特色教学；二是 ERP实验教学；三是实习基地教学。主要做法有：其一，与企业建立实践教学基地，随时接纳学生参观和实习；其二，组织学生参观由一些教师担任独立董事和顾问的大型企业集团；其三，组织学生在教师指导下参加有关创业大赛、挑战杯活动和各种学术研究等；其四，借助ERP实验教学，例如，企业沙盘推演与企业行为模拟，这些实践教学内容的设计其问题缺乏相应的系统性，在整个大学四年里，每个阶段的实践教学缺乏关联性，无法在知识的引导、活动的参与、知识运用的主体及更高知识运用能力的提高上呈现一个阶梯状的上升状态。

2.忽视职业能力为主导的培养。现有的工商管理应用型人才实践教学内容仅局限在理论知识的运用层面，忽视了学生在实践过程中系统的职业能力提升，未在调查和分析工商企业生产经营一线管理岗位群主要职能的基础上，没有按其要求应具备的知识和技能，整合学科理论课程教学体系和实践教学体系，导致学生不太知道自己学了什么，企业需要的又是什么。

四、基于嵌入式学习的工商管理应用型人才实践教学设计

在教学内容组织与安排上，嵌入式学习应该特别重视理论与实践的结合,在教学的过程中融知识传授、能力培养和素质教育于一体。在本专业的教学过程中，主要包括两个内容：一是嵌入式实践教学体系的建设，二是嵌入式实践教学课程的设置。嵌入式实践教学体系建设的思想是将现实企业的经营管理实践连续嵌入到学生整个大学期间的学习生活中，保证每学期学生接触到的不同行业的企业不少于五家，具体如图1所示：

嵌入式实践教学体系主要体现在：（1）大一期间，组织学生参观团队教师担任独立董事和顾问的大型企业集团并与其高层管理者进行面对面的互动交流。（2）大二期间，利用教师的横向项目吸收学生参与研究，提高学生对管理学理论的理解和实践能力。（3）大三期间，与企业建立互惠互利的实践教学基地，吸收学生实习，让学生带着问题来解决企业的实际问题，指导学生参加有关创业大赛、挑战杯竞赛和各种学术研究等。（4）大四期间，借助实习基地，让学生在实习过程中发现更高层次的问题并提出相应的综合解决方案，进而提高学生的综合能力。

嵌入式实践网络教学平台则是建立在互联网基础上的学习网站，其设置的主要模块有：第一，个人档案库，记录每个学生整个大学期间的实践学习情况。第二，管理能力跟踪测试系统，测试并记录每个学期结束后学生的管理能力提升情况。第三，教师、企业家及学生互动模块，主要记录每个学期教师、企业家及学生就某些管理难题进行的互动式讨论。第四，学生创业模块，主要记录所有工商管理专业学生的创业情况及创业必需的数据库。

通过嵌入式实践网络教学平台，学生可随时随地借助计算机或者是手持终端设备登录网站查找资料、进行自身管理能力的测试、提出学习困惑等，教师团队、企业家甚至其他学生也可以随时随地给出相应的回答，通过这一平台真正将实践教学嵌入到学生整个大学期间，能够给予学生系统性、即时性的指导。

在课程体系中增设企事业单位管理问题咨询课程，以合作培养单位的实际管理难题为出发点，师生共同在理论与实践相结合的基础上进行解决方案设计，并提交合作培养单位参考，最后与企事业单位的实际方案对比，找出成绩与不足点，达到理论联系实际的目的。实践性课程设计思路如图2所示：

五、结束语

近年来，我国高等院校在工商管理专业的实践教学工作中始终坚持以改革和创新为导向，全面探索培养应用型工商管理人才的科学路径和前进方向。为了解决教育观念和教学体制中的弊端和问题，适时加强人才培养实践教学内容的创新，本文提出了嵌入式学习的工商管理应用型人才实践教学模式，希望能抛砖引玉，对我国高等院校工商管理专业的发展有所裨益。

注释］

①何立民.嵌入式系统定义和发展历史［J］.单片机与嵌入式系统应用，20041）：7.

②马德四.嵌入式学习：后PC时代的数字化学习［J］.现代教育技术，2004（4）：22.

③汪千里.嵌入式学习：嵌入式学习――让学习与工作完美结合［J］.企业管理，2008（11）：72.

④联合国教科文组织.学会生存――教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996：162.