大学英语教育范文

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第1篇

基于其他教育工作而言，大学英语教学本身具备一定特殊性，不仅是素质教育、文化教育等的重要场所，同时还是加强中西方文化、思想以及科技交流的关键性途径。基于大学生来说，通常已经能有效掌握英语句型、英语语法等知识，但是在实际运用方面有较大劣势。许多外系学生进入大学以后，认为英语已经不再对其升学有影响，因此并不重视英语学习，形成应付、敷衍的态度，这不仅影响其他同学的学习兴趣，还影响到教师上课的心情，以至于学生英语水平良莠不齐，部分学生在英语听、说、读、写、译等方面都难以达到教学要求。当代大学英语教育中，教学环境复杂、教学模式僵硬化、教学态度恶劣以及学生认知水平较差等问题普遍存在，以至于学校培养方向出现明显偏差。同时，大学英语教育普遍沿袭传统模式，即使教师已学到各种新型教学手段，也无法将之应用于教学程序中，更无法调动学生积极性以及参与意识，导致学生长期处于被动状态，加之大学英语教育职业化特征并不明显，其教育方向、教育定位都尚未明确，导致学生难以找准方向感，并不利于教学互动的有效开展。

三、当代大学英语教育优化措施

（一）重视学生个性化发展。

基于当代大学英语教育而言，其教学程序大多沿袭传统模式，以填鸭式教学为主要手段，学生长时间被动学习知识，久而久之就会形成懈怠思想。不仅如此，由于教学手段过于僵化，教师在备课时也只需要研究课本内容，对于英语教育主流思想以及教学前言等内容都采取忽视态度，以至于无法及时吸收各种新知识，也无法将其及时传授给学生，导致学生和社会发展相脱节。为了改变这个现状，需要教师对学生进行重新定位，尊重学生主体地位，通过加强日常教育，不断提升其自主学习能力、自主思考习惯。学生本身具备其独特喜好，在语言学习层面上，其思维体系往往具备一定个性化特征，所以当代大学英语教育活动中，教师还要重视学生个性化发展，通过尊重其差异性，促使学生开展创新性学习程序、个性化思考方案，从而不断丰富其个性。

（二）重视英语阅读教学。

阅读教学本身属于大学英语教育中最为重要的构成部分，阅读还是一种技能模式，对于提升学生掌握英语的能力、推动语言技能良性发展等都具有重要价值。鉴于此，大学英语教育活动中，需要给学生重新定位，将其视作阅读知识构建主体，并在开展阅读教学活动时给予学生自主地位充分尊重，教师在其中有效发挥其引导作用，带领学生形成其自主性阅读思维，并创建起个性化英语知识系统，学生在丰富其知识背景的基础上，结合自身找出喜欢的阅读内容，并对其进行拓展，用以积累更多英语知识和阅读经验，在培养学生阅读习惯的基础上，有助于大学英语教育活动的顺利开展。

（三）加强师生间良性沟通。

基于大学生而言，其本身已经形成某些习惯，在学习方法上也已经自成一派，因此教师要给予学生自，带领学生对自己角色进行精确定位，通过尊重学生，在互换角色的基础上，与学生开展交流活动以及对话教学，加强授课程序、对话程序、提问程序以及交流程序的无缝连接，使学生在轻松和谐的课堂氛围中参与教学活动。采取这样的教学模式，师生以及生生均处于平等对话，有利于各种学习策略的有效进行。而在对话中，教师要对学生进行针对性引导，使之学会“怎样学习”，同时自主研究各种学习策略，不断能够增强学生整体自信心，还有助于学生提升其学习效率。除此以外，教师还应当具备无私奉献精神，在引导学生形成对话意识的同时，加强师生间良性沟通，并鼓励学生交流其学习方法以及学习经验，通过生生间相互促进和相互解答，启发学生优化其学习手段，同时教师也能从中研发出信息教学模式，确保教学程序和教学内容都能得到及时更新，从而提升教学程序整体灵活性。

四、结束语

第2篇

【关键词】大学英语　存在问题　教学改革

在我国，现行的大学英语教育思想、教学模式和教学方法必须进行根本的改革，英语是世界通用的国际语言，同时也是作为交际用的信息载体。大学英语教育是高等教育的一个有机组成部分，这门课程是大学生的一项基础课。随着时代的发展，大学英语教育有了更高的要求和水准，这种教育更注重实际应用能力，特别是听说能力的培养，大学生学习英语不仅要求能听得懂，更能说得出，在教育不断发展的新形势下，我国传统的大学英语教育已经不能满足这种背景下的教学，大学生应该掌握的英语基本知识及技能不足，基础训练缺乏。要提高当代大学生的英语水平，就要大胆的进行改革，改革学校的教学模式和管理体制，寻求新型的教学模式，大学英语教学的发展是动态的发展过程，在这个过程中。要不断的创新，促进大学英语教育的发展。

一、大学英语教育中存在的问题

1.在大学英语教育中，英语师资力量较为薄弱，在大学课堂上，教师基本上是以一对多。大学英语师资的整体素质也不高，且教师普遍是超负荷的工作。压力较大，缺少进修和培训的机会不是很多，教师的学历多以本科生居多，研究生力量也十分薄弱。这样英语教育人才培养的质量不高，教学质量也不会得到提高。传统的教学模式和教学规模已不能适应新时代高等教育的发展形势，培养壮大师资力量已势在必行。教学观念也很陈旧。教师的观念没有本质的提高，教学方法单调，方法不够灵活，教师普遍采用的传统的教师讲学生听的语法翻译法，忽视字、词、句的活用，对阅读技巧、写作技巧不注重，学生分析能力不够。课上，教师多以机械式教学为主，教师讲，学生记，英语词汇死记硬背，不能做到活学活用。教、学双方缺乏足够的交流，学生的学习自主性和创造性不能得以发挥。这种教学模式忽略了学生的学习兴趣。

2.随着我国经济的发展，导致教育的发展不平衡。我国英语教育的发展也存在地区发展不平衡的问题，而且总体质量不高，沿海等地，大学生的英语有着非常高的水平，有良好的英语听说读写能力；西部地区，大学生的英语能力很难与人沟通，英语水平普遍较低，这种现状是十分令人担忧的，这样的差距是由经济水平和教育水平所决定的。大学英语教育提倡多元化、综合化，在教育的过程中忽视了西方文化的介绍，教师忽视了给学生介绍一些西方国家的风土人情和注重文化知识的传播，随着我国加入世贸组织。国际化交流越来越频繁，对学生的英语沟通能力有很高的要求，需耍我们掌握英语，以适应不断发展的国际形势的需求。大学生毕业后面临着就业压力，社会需要的是会说一口的流利英语的学生，这就要求学生在具备读写能力的基础上。必须会说一口流利的英语。

3.大学里学生素质参差不齐，学生被动参与教学活动，课堂气氛沉闷，陈旧的教学模式不利于学生掌握新知识，而且学校有教育经费的限制，教学条件的硬件设施不到位，教学设备老化，这也会影响大学英语教育的发展。学生英语水平参差不齐，学生吸收知识的能力就会有局限性，导致学生的英语水平高中低档，差距也会越拉越大。

二、大学英语教学改革的措施――浅议大学英语教学改革

1.大学英语教学师资力量薄弱的现状，要采取相应措施加强大学英语的师资力量，提升教师的整体素质和能力，教师要在教学工作中，不断的自我提升，学校也要给提供自我充电机会。给教师做定期的职业能力培养、综合英语素质训练，同时学校可以举办各种教学活动，加大教师之间的交流，提高教师的综合教学素质，这样才能将教师更好地投入到大学英语教学中。树立大学英语教学新理念，以学生为中心，在教师的指导下自行讨论，训练学生的阅读能力，锻炼语言交流能力。教师可以考虑把自己的角色向引导者的方向转换，教师可以变为课堂的学习活动的组织者，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性。这一新的教学理念，能够正确处理了教与学的关系，推动大学英语教学改革。

第3篇

1.英语教学模式的缺陷。在大学课堂上，大学英语教师的整体素质有待进一步提高，在学校中教师一般都是超负荷地工作，承载着很大的压力，而接受教育和培训的机会不是很多。在这样的情况下，传统的教学模式和规模不能满足新时期高等教育的发展，教师培训和扩张势在必行。教学模式沿用很旧的观念，教师的观念很传统，没有本质上的改进。教学方法单调，方法不够灵活。教师通常采用传统的“教师讲、学生听”的语法翻译法，忽略了单词、短语、句子的转折，对于阅读能力、写作能力不重视，学生的分析能力是不够的。课堂上，教师主要是机械地教学，教学都缺乏足够的沟通学习，自主性和创造性不高，这在一定程度上限制了学生的学习英语能力。

2.英语教育发展不平衡。随着中国经济的发展，导致了教育发展不均衡，不利于我国教育的协调发展。如沿海和东部地区大学的教师普遍英语水平较高，大学生都有很高的英语水平、良好的英语口语和书面英语能力；而西部地区，由于没有很好的师资，大学生的英语水平不高，很难与人沟通，口语和书面英语水平普遍较低，这种情况是非常令人担忧的。这种差距是由经济和教育水平的高低决定的。大学英语教师由于水平所限，忽视了教育过程中引进了西方文化，教师忽视学生介绍一些西方国家和文化知识的传播、焦点的习俗。随着中国加入WTO，国际交流日益频繁，对学生的英语交际能力的要求日益提高，我们需要以适应不断变化的国际形势要求进行英语教育。

3.大学校园中的学生的整体素质参差不齐。高校学生素质参差不齐，被动地参与到教学活动中的学生，课堂气氛沉闷，过时的教学模式不利于学生获得新知识，学校教育经费有限，教学条件不到位，硬件设施不齐全，教学设备老化，这也影响了大学英语教育的发展。学生的英语水平参差不齐，学生的知识吸收能力会有局限性，导致大学学生的英语水平低，差距也扩大。

三、在传媒时代下，大学生英语教育的优点

在传媒信息时代，大学生的英语教育有助于指导学生如何有效识别并在学习过程中利用各种媒体，教师引导学生正确地认识媒体的性质与功能，对媒体信息建立起批判意识，提高对不良信息的免疫力。大学英语教育的覆盖面很广，可以说，在高等教育领域，没有一个课程，可以与之进行比较，在我们所有的学院和大学，无论是艺术专业，还是其他的专业，本科或高职学生都在学习英语。目前，在我们大部分的学院和大学英语占16学分，如果再加上完善的教育选修模块，通过大学英语教师和英语相关的人文素质类选修课的开展，我们可以说，英语在高等教育课程体系中占有不可撼动的地位。高校大学英语教师群体是一个高水平的专业性和综合性学科的教师群体，如果对他们进行适当地培训和指导，他们将成为信息时代教育的主力军。

四、大学英语教育在信息时代下改革的措施和策略

1.学校的改革措施。首先，要加强大学英语教材的编写工作。在当前的大学英语教学中，英语教材大部分的材料都是来自各种媒体。但是，这些媒体的材料却不适合当前大学生的学习，大学生的英语要将媒体时代的素养教育联系起来，因此，学校要对大学生的英语教材进行重新定位和编写。在教材的介绍文字材料中，要在脚注中添加一些媒体素养有关的内容和知识，让学生在学习英语教材的同时，加强对媒体时代下媒体素养的提高，在教材的选择上，要多增加一些和学生实际相关的材料，这样的文章会让学生更加亲切，在英语习题上，教师要努力加强学生的素养训练，让学生通过课后习题来巩固学生的素养教育能力，只有这样，学生的学习气氛才会大大增加，新编写的英语教材才能在整体上适应大学生的学习，提高大学生的媒体素养。此外，我们应该加强大学英语教育评估。大学英语教育应评估单独的语言知识和上升高度的文化知识。我国大学英语四、六级考试一直是大学英语教学的晴雨表，从高校学生考试内容的引导，改变目前只注重语言知识的评估方法。例如，在一些评估项目，更突出文本（媒体）增值信息，提高媒体内容的评价知识，如人文通识教育评估的一部分。在这方面，你可以模仿TEM八考试，其中包括一个名为主题的人文类（一般知道窗台）。

2.在传媒信息时代，学生的改革措施。在信息的传媒时代，互联网的应用为大学的英语教育提供了便利的服务，这就使得我们大学生不再像传统英语教学模式那样，教师死板地讲课，学生机械地听讲。有了互联网，学生学习英语的途径越来越广，不仅在课堂上，通过网络的便捷，在家、在宿舍都可以通过网络教学模式来学习英语。但是，这对于自制力不强的学生效果可能不会太好，因此，我们学生要加强自己的自身素质，保证在课堂上和其他各个场合对英语学习的热情。除此之外，学生可以举办各种与英语有关的活动，像英语演讲比赛、英语的演出、英语的话剧等一系列运用英语的活动，让学生在娱乐中学习英语，既娱乐了身心，又加强了英语的学习。学生遇到不懂的问题时，可以向各个专业的英语教师请教，通过不同的教师的讲解，自己对英语的思考也就会逐渐地开阔起来。

五、结束语

第4篇

关键词：大学英语；教学；问题；教育改革

大学英语教学对象是高中毕业或者中专毕业层次的学生，入学时，他们应已掌握基本语音、语法知识，领会式掌握3000左右单词，并在读、听、写、说等方面受过初步的训练。新一轮的大学英语教学改革对大学英语教师提出了诸多期待和挑战，对教师的素质和能力的发展提出了更高和更新的要求。大学英语教育的问题应该引起教育教学界管理者、研究者和教师本人等各方面的更多关注和思考。

一、我国大学英语教学所面临的问题和压力

我国2001年加入WTO，融入全球化经济，英语作为国际通用语在中国社会越来越显示出其重要性。各行各业对外语人才的需求愈来愈迫切，社会对大学毕业生的英语水平的要求也越来越高，仅具有较强的阅读能力还不够，还要求有较强的口语和写作能力，能直接和外国人进行交流。

1.社会上“英语热”对英语教学带来的冲击和压力。随着我国对外开放的不断深入和扩大，人们已越来越清楚地认识到掌握英语的重要性。

2.过分强调各类英语考试。大学英语四六级考试、硕士研究生入学英语考试和职称英语考试等关乎许多人的命运。然而，有专家学者指出目前各种大型英语测试的科学性仍值得探讨。而各种压力使得我国不少的大学英语教师和学生也在实际英语教学和学习中不重视或忽视那些不直接作用于考试的教学活动和内容。许多大学将四级证书与毕业证书挂钩，造成学时分配不合理，有的甚至把三年级的专业英语课时转到一二年级的基础英语教学中。学校和学生都花大量时间进行四六级备考，使考试训练成为大学英语教学行为。

3.英语四级后续课程的设置给英语教学带来的压力。我国绝大部分高校在完成大学英语基础阶段四个学期的英语教学任务后，对学生的英语学习就放弃不管了；甚至有许多高校早早地就让学生去考英语四级，只要他们能通过四级考试，学校对他们的英语学习就再也不管了。

4.扩招给大学英语教学带来的压力。扩招带来了大量的生源，但很多学校的师的力量和基础设施并不能满足那么多的学生，扩招还造成了生源素质下降的问题，这些问题都带给了大学英语教育很大的压力和挑战。

二、我国大学英语教育中存在的问题

大学英语课程是教育行政主管部门最重视，同时也是学生花费时间最多的一门课程，大学英语教师是高校教师中平均教学工作量最多，教学最辛苦的教师群体之一。多年来，我国大学生的英语水平不断提高，培养了很多优秀的外语人才，为我国社会和经济的发展做出了杰出贡献，这是不可否认的事实。但是在这些成绩的背后，又存在许多束缚英语教育前行的问题。

1.学习者的语言运用能力与教学的实际投入存在着比较大的反差。由于我国大学英语教育过于强调四六级考试等考试结果，而忽略了英语真正的应用能力，结果导致目前普遍不重视口语，大部分大学生学的是“哑巴英语”。而常见的教学内容是那些最有可能考的语言点，不是交际技能。

2.学校和教师在教学上的投入较大，而实际效果却并不理想。很多学校对大学英语教育其实非常重视，但是缺乏有效的体系来让大学教育的效果能真正适应社会的需求，大学教育的成果跟社会实际需求有差距。

3.大学英语教学体系及课程设置还不能完全满足学习者的实际需要。现有的大学教学体系还是以考试、考证为导向，而不是以应用为导向，大学教学体系雷同，很难突出各个不同专业的特色要求。

4.在教学观念、教学方式及内容上依然较多地重视语言知识的传授。现在的大学教育体系还是以教师教授，学生学习的传统模式为主，突破新、创新性的东西很少。

5.许多高校依然看重考试结果，对教学过程及学习者外语能力的培养未能给与相应的重视。大多数学习重结果，特别是四六级考试等考试结果，而忽视了学习过程，忽视了学生的外语综合能力。

三、大学教育改革模式建议

1、分级教学

由于受地区和城乡差异等客观因素的影响，各校之间、同校校内学生之间的英语水平各有差异，且主要体现在听、说、读、写、译的技能上。据笔者调查与研究，一般情况下，各高校是这样实施分级教学的：新生入学后，组织大学英语分级考试，根据分级考试成绩，同时参考高考成绩，将学生分为高、中、初级。也有高校以高考成绩来直接分班，分成预备级，一级（1）班和一级（2）班。其中一级（1）班学生的英语基本功比一级（2）班的学生又要好些。根据学生基础及不同级别的要求，统一授课内容并共享教学信息资源，但教学各有侧重。一般而言，高级班注重学生听、说及综合素质的提高，中级班注重学生各项语言技能的全面提高，而初级班则注重夯实学生的英语语法基础和培养学生动手能力即教会学生掌握单词拼写规则。通过课内讲授与课外答疑相结合的方式，多角度全方位地激发学生学习英语的积极性，从而提高学生自主学习能力和综合运用能力。

2、大班、小班教学相结合的合作性教学

众所周知，班级越大就越难以管理控制，因此传统的小班授课更有凝聚力和集中性，学生机会更多。教师为主导学生为主体，以交际为中心，以操练为重点。保证学生最大量地使用英语，从而调动学生的积极性，提高课堂教学活动效率，尽量让每个学生都积极主动地参与到课堂中来。小班授课注重语言知识的巩固和应用，培养学生的交际能力。这样既保证了语言输入的量，又重视了语言输出的质；同时，能促使教师与学生更好地面对面地进行交流，相对于大班教学而言，小班学生的学习焦虑感更小，学习主动性更强。大小班各有优劣，争取大班教学与小班授课优势互补是大学英语教学不可忽视的一个主题，是对大学英语教学进行的一次完美的整合。在此基础上再进行教师队伍的有机整合，实施大班、小班教学相结合的合作性教学，即大班教师一般是组织能力强、课堂驾驭能力强的教师，而小班教师一般是口语流利、善于与学生沟通的教师。

3、开展选修课、开设英语讲座等

为切实缩短语言运用的相关理论与实践之间的距离，有效地将语言教学与运用有机地紧密地结合起来，形成一个科学的完整的语言教学体系将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。据此，大学英语在所有年级开设选修课，诸如英美社会与文化、英文报刊选读、英美文学选读等课程，以激发学生学习外语的热情，满足学生各自不同的发展需要，多种渠道了解表述语言的方法以及英语文化的丰富性。此外，教师还可以通过开设讲座、举办沙龙以及英语演讲等，培养学生一种对世界和认识的感悟。（作者单位：丽江师范高等专科学校）

参考文献

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求（试行）［M］．上海：上海外语教育出版社，2004．

［2］谢春林．大学荚语分级教学中的因材施教法探究［J］．湖北成人教育学院学报，2008，（3）．

第5篇

1大学英语发展相关问题研究

1.1英语教学师资管理水平不足

大学英语教学的实际教学管理水平不一，往往受英语教学师资水平的影响，教师的工作水平往往存在管理不平衡的问题，部分教师出现超负荷的工作问题。大学的教师主要以本科生为主，教师的素质水平不足，研究生师资力量薄弱。大学中英语教学质量往往存在局限性，对于教学质量没有有效的提升，教学观念较为陈旧，无法形成有效的教学管理方法，教师采用的语法翻译，句式阅读形式都没有新意。课堂上，教师需要学生记忆单词，句式，而不是活学活用。学生的实际教学方法缺乏有效的交流，学生无法对实际的学习进行创新发展，这直接影响学生的学习发展，影响学生对于英语的兴趣。

1.2教育发展水平不平衡

我国的经济发展迅速，但是教育综合发展水平存在严重不平衡的问题，我国的英语教育综合质量水平不高，学生的英语水平往往存在严重的落后现象，学生的英语很难进行有效的沟通，英语水平质量不足，经济学习水平存在严重的差距性问题。大学生英语教育需要具有多元化、系统化的学习发展管理水平，而大学英语中往往忽视了西方文化的教育发展和管理，教师对于西方文化知识没有进行合理的教授，影响学生对于英语文化的认识。随着国际英语文化的交流频繁，对于学生的英语交流要求逐步提高，需要采用有效的英语标准不断发展英语水平，尽可能的适应国际上的综合发展需求。面对学生的就业压力，学生需要加强口语教学发展，不断完善学生的写作基础知识水平，确保英语教育的有效性。

1.3学生的素质不同

大学生的英语学习基础不同，学生往往是被动的接收课堂上的英语教学，课堂上的氛围陈旧，学生对于英语学习知识的掌握水平不足。学校的教育经费受到严重的限制，教学设施不够齐全，教学设备存在严重老化的问题，这些问题都直接的影响大学英语的综合性教育发展水平。学生受英语基础水平不足的影响，往往对于英语知识的吸收存在局限性，这直接的影响学生的英语水平，导致学生的英语差距越来越大。

2英语改革的有效对策方案

2.1加强英语教学师资力量的建设

大学的英语教育需要首先加强师资力量的建设，不断加强大学英语师资力量的发展和培养，逐步提高教师整体综合素质水平，引导教师完善教学规划目标和任务。教师需要在教学过程中，不断提升自我水平，利用平时课余时间充电。学校需要组织开展职业培养的活动，加强教师队伍英语综合素质的培养，建立教师之间的交流发展管理平台，逐步提高教师的综合教授素质水平，为教师的英语教育营造良好的发展氛围。教师需要以新英语教学课程理念为基础，以学生为课程发展的中心，在教师的教导引导训练中，不断提升英语语言的交流水平。通过引导，教师可以自行转换角色，从教师的组织者转变为课堂的参数者，为学生营造良好的课堂主体分为，充分发挥学生的主观能动性，提升教学发展的自主性作用，明确教与学的合理关系，大力推进英语教学的改革和发展。

2.2英语教学互动模式的发展

教师在课堂教学过程中需要加强对于学生的启迪工作，不断提高学生发现问题，解决问题的能力。英语教学中需要具有实践操作性，对于实际的教学内容进行合理的交流和分析，充分重视英语教学的能力交流和培养，不断完善教师在课堂上的知识内容介绍和管理，为学生营造良好的创新主体。在教师的指导规划下，根据英语交流能力发展水平，逐步提升教师的知识语言和运用方法，以实在的语言技能为标准，不断培养学生的英语交流能力，加强学生的英语创新发展水平。教师需要根据大学英语教学教材的标准，逐步完善学生的英语教学能力培养，突出学生的英语综合运用水平，拓展学生的学习视野，提升学生的学习兴趣，不断完善学生的综合素质培养，将教学课程与实际的文化素质教育相互结合，构建合理的学生知识学习管理体系，不断完善学生内部之间的交流活动，提升教学方法的管理和提升，教师之间可以及时进行沟通，取长补短，尽可能的吸收国外的相关知识内容，从实际的精华中获取有效的信息资料，建立良好的英语语言教学发展规划，提高英语学习者对于英语知识的获取水平，提高英语教学能力的发展水平。按照大学英语教学方式和目标，逐步培养学生对于英语口语、英语阅读、英语写作的实践操作能力，建立与学生专业知识的英语专业词教学规划目标，让学生充分的认识到学习英语的重要性和目的性，更好的提高学生对于英语学习的兴趣。

3结语

综上所述，随着社会环境的综合变化和发展，我国的综合经济水平得到有效的提升，加强社会综合需求发展水平，对与英语的学习需要在实际的发展中不断变化和改进。加强大学英语教学的规划和管理，逐步培养学生对于英语学习能力的素质水平，促进高校对于英语教学能力的而建设，推进我国大学英语教学发展水平，促进我国英语教学水平的提高，推进我国大学英语的顺利发展。

作者:李文娟 单位:南昌工学院

参考文献:

[1]张文霞,罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界,2004(03).

第6篇

关键词：大学英语 改革 现状 途径

【中图分类号】G640

信息化、全球化的推进，为英语教育提出了更高层次的要求。不仅要求学生会听、会写，更要开口会说。传统的英语教学已经不能满足当今社会对英语人才的需求。因此，要想实现全面提高学生的听说读写能力，就必须对英语教育进行大规模的改革，以此才能促进大学英语教育的发展。

一、大学英语教学中存在的问题

1.英语教师的教学观念有待转变

在大学英语教学中，教师的学历多为本科，研究生学历的教师力量薄弱。再加上英语教师的任务重、压力大，因而参与进修、培训的机会较少，从而导致大学英语教学中教师的师资力量薄弱，整体素质偏低，教学观念难以突破。教师深受传统教学模式的影响，在教学中往往以自己为中心，忽略学生学习的兴趣与能动性。另外，一些用人单位和院校又以英语四级、英语六级作为衡量学生英语水平的一项重要标准。迫于外界的压力，使得教师无法摆脱陈述知识的教学方式。

2.英语课堂教学注重知识的讲授

在英语教学中，教师倾向于对学生进行语言知识的传授，把讲解词汇以及语法作为教学的重点。虽然在一定程度上提高了学生的基础知识应试能力，但是学生的听书读写能力因缺乏有效的训练而未取得相应的提升。在国际交流日益广泛的今天，更看重的是学生在不同环境中熟练进行交流会话的能力。教师教学中，教师过分重视知识的传授，忽视了学生英语综合能力的提升，从而导致英语教学的畸形发展。

3.课程结构与课程设置不合理

大学英语教材在课程设置上存在一定的局限性，因而很难满足学生的学习需求与学习能力的培养。纵观英语课程的结构，不难发现，针对学生基础知识教授的内容占很大比例，而有关听力、口语训练以及文化背景知识的介绍等内容设置的就不够充分。这就在很大程度上削弱了大学英语教学的本质特色，同时对一些英语学习程度好的学生而言，明确缺少了一些挑战性。

二、大学英语教育改革的方法与途径

1.转变教师的教学理念，充分发挥学生的主体作用

传统的英语课堂之所以不受学生的欢迎，其原因主要是教师充分掌握着话语权，教师滔滔不绝地讲，学生毫无表达的机会，只有心不在焉地听。学生在课堂上被动地接受知识，久而久之就丧失了学习的主动性与能动性。因此，教师应积极转变教学理念，处理好教与学的关系，重视学生综合素质的培养，不断变换角色，将学习的主动权还给学生，确立学生学习的主体地位。例如，教师可以采用合作学习的教学方式指导学生进行英语学习。两人一组，互相听读课文。在听的过程中学生能够指出对方的语音错误，从而避免自己在阅读中出现类似的问题。合作学习在英语教学中的开展，不仅能够提高学生的听读水平，而且让教师由课堂的指导者，变成了课堂教学的组织者、引导者，充分发挥了学生学习的能动性，从而有效推动英语教学改革。

2.改变教学手段与方法，激发学生学习英语的兴趣

让英语课堂教学"活"起来，是英语教学改革的重点。在传统的英语课堂教学中，由于教师采用的教学方法单一，因而使得整个课堂显得异常枯燥、压抑。让英语课堂活跃起来，教师就必须优化英语课堂教学形式，积极倡导创新性教学。在具体操作中，教师应该着重从以下方面入手。

首先，创设合理的情境，进行情境教学。英语课程是一种语言教学，所以教学的重点应该是培养学生听与说的能力。如何让学生张开嘴巴说英语，是英语教学中需要解决的困境。在英语教学中，教师应该依据教学内容，为学生设置一些符合自身能力的英语情境，以此激发学生说英语的内在动机。例如，针对大学英语教材有关介绍英格兰的课文内容，教师可以据此设置"我是导游"的情境，让学生以导游的身份介绍自己所了解的英格兰的情况。通过设置不同的情境，能够实现"寓教于乐"的目的，从而充分调动课堂气氛，让学生以学习英语为乐。

其次，丰富教学手段，采用多媒体教学。多媒体教学引入英语课堂，是对传统板书教学模式的强大冲击，同时也是英语教育改革的必然趋势。多媒体教学能够将声音、文字以图像生动形象地展现给学生，既方便了学生对英语语音进行模仿，同时也便于学生识记词汇。此外，利用多媒体教学导入一些学生感兴趣的视频，不仅有助于培养学生的英语听力，同时也能提高学生学习英语的兴趣。多媒体教学作为一种新型的教学模式，不仅丰富了英语课堂教学，对提高学生的英语水平也发挥着重要的作用。

3.完善英语的课程设置，充分满足学生的学习需求

大学英语教学的目的就是培养学生的英语综合能力，使之能够熟练掌握英语语言技巧，流利地进行口头或书面形式的交流，以适应我国日益发展的经济形势的需求。因此，在英语课程的设置中，教师就应该综合考虑学生的学习能力与需求合理进行设置。教师应该突出课程设置的创造性，不断丰富教学的内容与种类，以推动学生英语综合素质的培养。在实际操作中，教师可以通过进行专项能力训练的方式有针对性地培养学生的英语素养。例如，根据大纲要求与教材内容，在课堂上推出知识技能训练板块、语言应用训练板块以及拓展文化知识板块进行英语教学，利用这种方式，能够实现对学生专项能力的培养，从而有效提高学生英语听说读写各方面的能力。值得指出的是，英语课程设置要注意梯度，应充分结合学生的英语学习能力设置难易程度适中的内容，否则难度过大，将会严重挫伤学生学习英语的积极性。此外，英语教学的特色是帮助学生充分了解外国文化，因此，教师应立足英语教学的本质特点，积极满足学生的学习需求，在课堂教学中有意增加一些趣味性强的背景知识，以激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野。

总之，针对英语教育中教学理念陈旧、教学方法落后以及不合理的课程结构等问题进行改革，能够为学生提供一个良好的教学环境。只有在这种环境下才能培养出英语运用综合能力强，适应社会发展需求的英语人才。在经济全球化的趋势下，英语教育面临前所未有的机遇与挑战。抓住机遇，适时对大学英语教育进行改革，能够不断推动英语教学的顺利开展。

参考文献

第7篇

关键词：大学英语；教育；困境；改革；对策

大学英语是一门由教育部门"钦定"的大学基础课，在大学课程体系中有举足轻重的地位。随着世界多极化、经济全球化，国内经济发展也更加迅速，大学英语教育也面临前所未有的挑战，各项改革措施进行得如火如荼，尽管如此，我国大学英语教育仍然存在一些困境，很多学生的英语水平已经明显不适应社会经济的发展，也直接阻碍着学生的发展。这需要我们及时反思和审视当前英语教育，找到走出困境的突破口。

一、当前大学英语教育所处困境分析

1、对于当前大学英语教育的角色定位不明确

虽然大学英语是大学的基础课，但并不是所有大学生的必修课。英语仅仅是英语专业学生的必修课，而对于那些非英语专业的学生来说，英语学习就没有那么系统，所学知识也不够深刻，所花费在英语学习上的时间也相对较少。对于很多大学生来说，对于英语学习的要求，往往只是要求通过四六级考试，而不是将英语教育的目的定位于强化大学生对于英语的实际运用能力，自然无法实现大学英语教育的真正目的。

2、当前大学英语教育重质不重量

当前，我国的大学英语教育处在一个由精英化向大众化教育发展的时期，在这个过程中，量的不断扩张与质的欠缺稳定性的矛盾日益凸显出来。因为量的提高和质的提高并不同步，量的提高在一定程度上影响到质，导致我国大学英语教育质量水平整体不高。

3、大学英语教育教师素质问题

大学英语教育教师的素质高低是决定大学英语教育教学工作进行得好坏的重要因素。英语教师优化的综合素质，是高效教学水平的主要体现。大学通常重视大学英语教师对英语这门语言的能力培养，而忽略了对其复合型知识身份的培养，还有诸如身体素质、心理素质、知识素养、职业道德素质、教育教学理论素质、科研能力素质等的培养，由此导致大学英语教师在从教过程中出现教育教学方法单一、教育教学手段不丰富，对教育教学方法掌握的不透彻，疏于对先进教育教学理论的学习，直接导致学生提不起对英语学习的兴趣；再加上大学给英语教师提供的进修学习机会不多，使师资提高出现困境。

4、当前大学生缺乏自觉自主学习精神和能力

培养大学生自主自觉学习的精神和能力理应是大学英语教育教学的首要目标。当前大学生普遍缺少这样的精神和能力，大部分学生单纯依靠教师课上讲解，课下不能自觉自主地拓展学习，仅仅将“通过四六级”作为学习目标，根本没有兴趣可言。这也是当前英语教育存在的困境。

5、教与学的矛盾比较突出

在大学英语教育过程中，教与学是此过程中的一对主要矛盾。大学生的学，制约着英语教师的教，英语教师的教，影响着教与学矛盾的发展变化。英语教师的教育，要在遵循大学生的身心发展规律和认知规律的基础上进行，只有这样，才能事半功倍。当前大学英语教育中，教师和学生的关系往往是建立在考试成绩之上，沟通也不够良好通畅。这对于日常英语教育是有害而无益的。

6、大学英语教育制度建设匮乏

大学高校英语教育制度建设的好坏，直接影响英语教师队伍的稳定性、积极性和创造性。先进的制度环境建设能够为人才创设无限的发展空间。通过对福建高校现状大学英语教师的薪酬水平、住房条件、办公实验条件、子女受教育保障程度、学校当前的人才稳定及职称晋升政策等制度体系建设的调查表明，福建高校的制度环境建设与受众群体满意度之间存在一定差距。

二、导致大学英语教育改革陷入困境的原因

尽管大学教育一直在改革之中，但是改革的并不彻底，还存在很多问题，导致大学英语教育出现困境的原因很多，既有教育教学方法的问题，也有国家关于教育方向引导上的问题。

1.当前大学英语教育对分数的要求降低了大学生对英语学习的兴趣

大学英语考试，往往只要求大学生及格就可以拿到相应的学分，这就使得大学生认为，我只要不挂科，就可以，也便失去了自主学习英语的动力和兴趣。

2.教育制度和教育体制的决定和制约

当前，我国大学教育表现为国家对其的垄断。在过去很长一段时期内，我国的教育主旨是为政治服务。这就导致在很大程度上，我国的教育，是政治家所办的教育，而不是教育者办的教育，也就无从可谈培养社会所需要的人才了。这也直接导致我国当前英语教育出现了困境。

三、解决相关大学英语教育问题的对策

当今世界经济的发展和交流的需要，对当今大学生的英语水平也提出了更高的要求，大学生就业时很多行业都对英语能力提出了要求。大学英语的教育，不仅仅关系到本校学科建设的发展，还关系到社会经济的整体发展。因此，应该为当前英语教育改革走出困境寻找对策。

1、杜绝大学英语专业大学生盲目扩招，重视建立浓厚的的学习氛围

随着社会对英语的重视，大学英语专业在高校扩招的大环境背景下,也纷纷扩大规模，有些甚至是盲目扩张规模，这虽然有助于高校规模的扩大，但是并不一定使学习氛围更加浓厚。要想使大学英语教育走出困境，建立浓厚的学习氛围很重要，它既可以激发大学生的学习热情，又可以促进大学生对于创新能力和实践能力的提高，而且也可以增强高校英语专业甚至整个高校的教育科研实力。

2、准确定位大学英语教育的培养目标

大学英语教育的教师应该按照《大学英语课程教学要求》的要求，并且根据教学实际准确定位大学英语教育的培养目标，深入进行教育改革策略的调整，根据社会需求对教学理念，教学内容进行调整，提高和保证大学英语教育的质量和大学生的英语能力水平。改变之前按照分数来考核学生的方式，建立完善的层次划分标准，将着眼点从分数转到综合素食和能力上来，不是单纯地依靠成绩高低来评价大学生英语水平。

3、重视教与学，改变以教师为中心的教育方式

当前大学英语教育尽管做了很多改革，但是教学中以老师为中心的传统教育方式并未得到真正改变，因此，在大学里，应该更加重视和鼓励大学生自觉自主地学习。大学生在英语学习的过程中，不是简单地接受知识的过程，是自己脑海中积极主动构建新的知识结构的过程，教师要积极引导，让大学生充分发挥自己的主观能动性，适应社会对人才的素质要求。这也对大学英语教师提出了更高的要求，教师要树立新的英语教育教学理念，转变自己的传统角色，以学生为中心，做大学生学习过程中的引导者和帮助者，在教育教学中与学生平等相处，创设宽松和谐的学习环境，让学生愿意学，学有所获。

4、加强制度建设，去行政化，英语教育教学以学生为中心

当前大学教育系统不是一个封闭、僵化的体系，而是和其他系统有机联系，相互影响的体系。行政和学术是一对长期存在的矛盾，很多大学行政干预学术发展，对学术进步造成消极影响，大学英语教育要走出困境，就需要将行政与学术相分离，给英语教学充分的自由教育教学环境。不少大学英语教师对自己所在高校的各种制度认可度不高，这就促使高校应该加强制度建设，加强对高校的规范管理，加强福利投入，为员工提供良好的生活、工作环境，创建良好的制度运行环境，使大学英语教师有更多发展空间和更多相对公平的竞争机会。

5、保证高校英语教师的可持续发展，加强高校高层次英语教师的引进工作

为适应当今社会和国际需求，需要培养有较高英语水平的大学生，培养大学生的重任就交给了大学英语教师，为此要培养适应形势发展的复合型教师。大学英语教师的培养，直接影响到大学生的学习及今后走向社会后的适应能力。因此，大学应将重点放在高校英语教师总量的增加和综合素质的进一步提高上，培养一支数量有保证、结构更加合理、同时兼具较强的教学能力的人才队伍，提高英语教师整体素质。这就要求高校要从资金、待遇、晋升等多方面予以投入。此外，大学要为英语教师提供更多渠道的进修机会，而且要从我国当前的大学英语教育中取其精华，学习西方英语教育方法，进一步完善当前我国的大学英语教育。

参考文献：

[1].通识教育视野下的大学英语教学[J].湖北经济学院院报.2015，（03）.

[2]王东成.当代中国大学教育的困境与出路———回答“钱学森之问”[J].社会科学论坛,2013，（6）.

第8篇

【关键词】大学英语；教育；功能定位

随着国际化和全球化时代的到来，英语教育具备了社会化的特征，正广泛而深入地影响着我们政治、经济、社会、文化、生活的方方面面。当前我国大学英语教育缺失合理定位，而构建一套适合我国大学英语教育健康发展的教育体系，是我们急需解决的问题。

一、大学英语教育现状及存在的问题

对外文化交流是国家的重要发展战略，这就对英语这门国际化的语言教学提出了更高的要求。英语作为国际化通用语言，在经济社会文化交流中发挥了很大作用，英语的地位和作用也显得越来越重要。可以说，英语水平的提升关系着文化的交融交流，关系国民综合素质的提升和国际竞争力的高低。而伴随英语教育市场比重在我国的不断扩大，大学英语教育受利益驱动，在走向产业化发展的同时，在一定程度上发生了大学英语功能定位的扭曲。我国教育的现实情况是：学生从小学一直到大学毕业都在不停地学习英语，投入了大量的时间和人力物力，可是英语能力的提升却并不理想。投入和产出严重的不对等性就是我国英语教育的现状。学生为了应试而学，陷入了应试的泥潭不能自拔。大学英语教育也围绕着四六级的指挥棒在转，应试教育下的英语学习容易造成高分低能，甚至不能自如地运用英语进行交流，出现哑巴英语。

二、大学英语教育现功能定位不足和模糊

随着全球化时代的来临，大学英语教育这门学科赋予了更多社会化、政策化的要求。英语教育传在我国历史已达一百多年，在近代就开设该科目，而随着时代社会的变迁，英语教育的功能定位也随之变化。高等教育飞速发展的车轮，带起大学英语教育的兴盛，但其长期发展过程中教育定位的模糊甚至错位，也让大学英语教育的负面效应在社会上有了更多的反映。一是在教学工作实践脱离人才培养目标，英语教育目的和英语教育本身的功能定位都出现了扭曲现象。这些现象的出现，原因是多方面的，而且也很复杂，但仔细梳理，仍可以牢牢聚焦一点，那就是大学英语教育功能定位问题。定位不准确，就会引发教育指导思想的混乱，引发教学实践的混乱，进而导致人才培养目标的失位。当前我国大学英语教育功能定位合理性还要不断校正，这个问题急需要解决好，需要更好地审视定位英语学科的追求和更好地适应社会环境需求，这样才能有效保障大学英语教育健康快速有序地发展。推进大学英语教育的一大关键就是合理科学的功能定位，把教学资源和社会效益追求相结合，调整角色功能，明确功能，有效发挥功能，避免功能扭曲。现在很多学者对大学英语教育功能定位批评较多，也把大学英语教育置于极其尴尬的境地，这对大学英语既是爱之深，也是责之切。在爱责转换互变之间，也容易模糊和扭曲大学英语教育的功能定位。二是英语教育狂热发展，其盲目过热容易导致对我国汉语教育重视不够和汉语教育质量下降。中国英语教育在课程设置中作为外语科目，要避免在实施改革教学中滑向二语教育或通用语教育。否则会导致英语教育过热而产生定位问题。有识之士指出，“今日之中国英语教育不仅浪费了大量的人力、物力、资源。还损伤汉语，消磨中华民族的自尊自信”，这需要引想我们深醒。三是应试教育功能定位影响仍然较大较深。我国的大学英语教学取得了长足进步和成就，但在发展过程中也积累了一些问题。一个明显的事实就是当前大学生在校投入英语的学习时间在各门课程中是最长的，所下的苦功最大，但是最后所收到的效果却不尽如人意。教育功能定位的模糊，单一的应试教学目的、呆板的灌输式教学要求和教学主体专注不够等是大学英语教学中存在的主要问题，这不仅极大阻碍了大学英语教学质量的提升，还对学生英语应用交流能力和综合素质的提高不利。对此，英语教育工作者要高度警醒和深刻反思，始终坚持站在时代前沿，准确认识梳理我国大学英语教育功能定位，完善我国大学英语教育功能定位。

三、解决大学英语教育功能定位的着力重点

1、大学英语教改力度要加大。要做好深入调查研究工作，全面总结大学英语教育的经验，剖析存在的问题，有效巩固大学英语教改成果，进一步加大改革力度，特别是要完善改革教学理念、方式手段及课程设置体系。教育行政主管部门和学校领导要转变思想认识，主动推进教改工作，着重培养创新交流应用型人才。2、对大学英语教育目标更加准确定位。要对照教育部印发的《大学英语课程教学要求》，加强对学生听、说、读、写、译能力的培养，尤其是听说能力的培养、思辨能力的培养和文化交流交际能力的培养，正确处理好教学考试二者的关系，着力培养提升学生英语综合交际能力，不能让考试取代了原有的教学目标。目标梳理和定位准确，才能更好地对大学英语教育功能定位准确，这是关键所在。3、大学英语队伍建设要加强。教育行政主管部门和各有关高校要加大投入，加强培训工作，着力提升大学英语教师科研、教学的整体水平。大学英语教师要加强自我学习，不断优化教学方式方法，不断更新学科知识素养，不断提升自身综合素质。作为老师，要成为多面手，既要熟悉教育理论，掌握合理有效的教学方法了解，又要精通汉语英语文化背景知识，更要掌握现代多媒体的教育教学手段，对多媒体等电子设备教学技术手段能够熟练使用。4、要不断更新教学思想和教学理念。大学教师要提高认识，提升综合素质。针对当前大学英语教学中存在的一些问题，高等院校的英语教师要深化认识，准确把握大学英语教育的特点，明确英语课程在高等教育的地位和作用，坚持培养创新型思辨型交流型高素质人才的高要求，不断提升自我的综合素质和能力，不断更新教学观念理念，不断优化改进教学方法和教学手段，这样才能有效提升大学英语教学课程质量，充分发挥好大学英语在人才培养中的特殊价值。5、要加强对教学评价体系的改革。随着教学和考试改革的发展，要提升评价体系的科学化标准化，要对教学考试目前的评估手段作出相应改革，特别是要对照理论标准，要加强对学生语言交流能力、思辨能力的测评，并应考虑不同区域、不同水平等差异状况不断推进该项工作。对评估方式的科学合理要重新确定，重点要集中在如何更有效地激励激发学生的学习兴趣和积极性，如何有效构建自主学习能力评价体系等，建立一个更加多元科学合理的促进学生素质全面发展的评估体系。

四、结语

大学英语教育直接影响到我国未来创新性人才的培养，关系着对外走出去文化战略的实施。解决好大学英语教育功能定位问题见仁见智，还需要不断探索研究，这不仅需要充分考虑现代社会发展需要，还要考虑当前大学生的实际情况，并综合施策，才能让大学英语教育发挥更大作用，更好地为推动我国经济社会发展提供服务。

作者:耿歆瑶 单位:西安翻译学院国际关系学院

【参考文献】

[1]田素萍.大学英语教学的功能反思及优化措施构建[J].大学教育,2014.

[2]李庆华.从教育价值的多元性反思当今中国大学英语教学——以广东白云学院为例[J].英语广场:学术研究,2014.

[3]李薇薇,华广道.新形势下大学英语教育功能的重新定位[J].南通职业大学学报,2011.

[4]车桂莲.试论当前大学英语教育功能定位[J].中国科教创新导刊,2012.

第9篇

关键词：慕课背景；英语教育；现状与对策

一、慕课背景下的大学英语教育现状

慕课背景下大学英语教育现状的总结应该始于对慕课优势的分析。因此，这就有必要明确一下慕课的概念，而后结合其与众不同的教学优势分析它对目前大学英语教育的影响。从另一个层面上讲，慕课背景下大学英语教育现状的总结就是对慕课影响的分析。

(一)慕课及其发展历程

在学术界，对于“慕课”内涵的界定颇有争议，或者更为确切地说，所谓的慕课，因其不同的类型，其内涵的界定也稍有彼此间的差异。众所周知，慕课有eM00C和xM00C之分，eM00C基于链接主义(connectivism)，而xM00C基于行为主义(Behaviorism)。根据英国DISC一CETIS的报告：eM00C基于连接学习和合作学习，学习者具有相同兴趣爱好，致力于探索课堂教学以外的新教育观，建立在高等教育激进理论之上(tendtoexistontheradicalfringeofHE)。xM00C则是校园教学模式的拓展，该模式基于颇具争议的“视听法”的“操练教学模式”之上，学习者观看视频、完成小测验和测试(YuanLetal.2013)。[1]根据这样的引文可知，虽然同为“慕课”，但不同类型的慕课具有不同的特点。因此，谈及慕课的影响，我们不能不论及“慕课”的内涵。综合我现阶段的慕课研究而言，主要以xM00C为主。即，在大学英语教育实践中，通过学习者观看视频、完成小测验和测试的方式进行的英语教学。

(二)慕课的影响

大学英语教育慕课背景的形成是指慕课理念指导下大学教育实践的开始。其具体的影响可以从如下几个方面思考：首先，慕课参与下的大学英语教育资源的构建与运用。在慕课理念的指导下，在互联网+教育实践的过程中，大学英语教育拥有了前所未有的教育资源。其中包括国家级大学英语慕课教育平台的构建以及在慕课实施前期各种级别的网络公开课、精品课程等。无论是哪一种形式的教育资源，它都会以视频的方式参与教育，都可以以网络为依托完成相应的学习测试。故而对这些资源的构建与运用就是慕课在大学英语教育实践中的最显著影响。其次，对教育改革的影响。慕课给予大学英语教育改革的影响可以从两个层面上分析，一是慕课理论对传统大学英语教育实践的影响；二是慕课实践对慕课自身理论发展的影响。对于前者而言，作为一种新的教育理论，慕课的诞生对传统大学英语教育实践产生了重要的影响。这种影响表现在诸多方面，例如，教育模式的更新，教育方法的选择、教育效果的评价等。对于后者而言，作为一种教育实践，大学英语慕课的发展也为慕课理论的提升及慕课参与大学英语教育途径与方式的改革提供了重要的参考。网络教学已在世界各国的高等教育和中小学教育中得到了广泛的应用和发展，大规模网络开放教学在创新教育模式、深化教育改革、提高教学质量、变革学习方式中，对学生的发展和成长起着至关重要的作用。[2]慕课是以网络教学的方式参与大学英语教育的。正如这段所言，慕课的参与对大学英语教育产生了全面的影响。而这种影响效果的实现则与学生参与慕课教育模式的情感态度密切相关。当学生参与的积极性较高时，慕课的积极影响得以实现；反之，当学生参与的程度低，积极性较弱时，慕课的影响就不能得到充分的发挥。因此，在目前的教育实践中，参与者应该把研究关注的焦点集中于如何拓展师生参与慕课实践的积极性上。再次，慕课的影响呈现出层次化的发展趋势。在慕课资源的构建过程中，目前的慕课资源里缺乏人文性的内容。人文性是英语教育实践必不可少的内容，但人文性的内容在与其它的语法讲解、单词学习、写作方法的讲解等相对比的结果就会使我们发现一个这样的事实，即人文性内容的讲解相对匮乏；在慕课资源的运用过程中，英语学习资源的运用相对于成绩测试方面的应用而言，相对成功。很多老师都注重如何运用慕课资源进行教学实践的尝试，但很少有老师能够运用相关的慕课资源测试学生的学习成绩。当我们在知网上以“大学英语慕课”为关键词进行搜索的时候，得到的相关文献多是研究慕课参与教学的内容，很少或者说几乎没有探讨慕课测试相关方面研究的文献。只有在涉及到教学模式的时候，才会以较少的篇幅谈及慕课参与下的英语评价。在一则把慕课与翻转课堂教学相互交互式的研究中，研究者从前端分析、在线活动设计、课堂活动设计和多元评价设计四个阶段进行模式构建，最后通过为期八周的初探性教学实践对该教学模式的效果和存在的问题展开了探讨。[3]在此姑且不论其最终探讨的结果如何，仅从其探讨的内容就可以知道研究者关注的焦点正如上边所说，英语教育的评价仅是其研究的一部分内容。在另一个层面上，慕课影响的层次化还表现为慕课与其他教改理论的整合上。综观目前的大学英语教育，慕课的参与已是一个不争的事实。但在这个教育事实里，慕课并非单独参与英语教育实践而是与其它教改理论与实践的整合。例如上边提到的翻转课堂与慕课的整合就是如此。这就是说明，为了弥补任何一个教改理论自身的局限性，两种或多种教改理论的整合就成了慕课背景研究中不可或少的新焦点。

二、慕课背景下大学英语教育的应对策略研究

面对慕课背景的影响，大学英语教育的参与者可以采取如下几方面的应对策略来提升英语教育的效果。

(一)构建参与性策略

虽然大学英语教育的慕课背景已经形成，但这已形成的慕课背景相对于大学英语教育的需求而言，它还有待于完善与补充。而完善与补充的过程，其实质就是构建参与性策略的主要内涵。特别是在互联网+教育的实践中，如果把慕课融入到互联网+教育的实践中，更应该是我们思考的问题。基于"互联网+"的大学英语教学把传统的英语课堂转变为以学生为中心的课堂，教师的身份由从前的知识灌输者转变为学生的引导者，学生在教师的引导下利用"互联网+"的信息环境资源进行自主学习。[4]基于这样的思考，慕课参与的方式、方法及内容都应表现新的变化。故而这就需要我们在运用慕课资源的同时，构建新的慕课资源；在反思运用慕课的过程中，拓展慕课参与大学英语教育的范围。只有如此才能完善现有的慕课资源，才能提升慕课资源的利用效率。

(二)参与拓展性策略

参与拓展性策略有两个层面上的含义：一是指参与范围与内容的拓展；二是参与资源构建与运用范围的拓展。在参与范围的层面上，它又指所有的大学英语教育。例如，翻译、写作中的慕课运用。针对人文性慕课内容的缺失，可以结合大学英语的翻译教学与写作教学来完善。新慕课资源的构建可以使慕课更好地整合到互联网+教育的实践之中。特别是针对教育评价慕课资源的缺失，可以通过构建新的评价体系与措施来提升慕课在英语教育实践中的运用。

(三)针对突破性策略

针对突破性策略的提出是基于慕课自身构建中的不足而言的。慕课自身的局限性表现在两个方面，一个是理念自身的局限性，另一个是慕课资源的构建与大学英语教育需求之间的矛盾所决定的。对于前者而言，正如前边介绍慕课术语时所讲的那样，三类不同的慕课界定，使我们认识到不同慕课各自的优势所在。因此，如何能够整合这三类慕课的内涵并在其指导构建新的慕课资源，这要远比我们选择xM00C这样的定义和进行这样的慕课实践更为重要。因为，对于大学英语教育而言，以观看教学视频、完成小测试为主的教学，还远不及通过学习中的合作探究培养学生的英语素养重要。从另一个层面上讲，慕课与其他教改实践的整合也是实现慕课突破的关键所在。在目前的大学英语教育实践中，不是只有翻转课堂这一教学改革形式，其它的大学英语微课等教改形式也可以实现与慕课的整合。特别是如果能够在慕课资源的构建中实现慕课与其它先进理念的整合，更能使资源的构建极大地满足大学英语教育的需要。例如，慕课与学科素养培养理念的结合，大学英语慕课与互联网+理论的整合等都能起到这样的效果。因此，这里的“突破”是指对大学英语慕课的突破，也是指慕课背景对目前大学英语教育现状的突破。

(四)均衡发展性策略

慕课的发展具有不均衡性。这种不均衡性表现在慕课内容的构建上，也体现在大学英语教育对慕课运用的过程中。对于前者而言，构建一个涉及到大学教育全部内容的慕课是我们最终的追求；对于后者而言，让慕课资源参与到各地各校的英语教育之中，也应成为我们改革大学英语教育现状的最终目的。

第10篇

关键词：应用技术型高校；转型；大学英语改革

一、应用技术型高校大学英语教育存在的问题

（一）学生水平和教学要求的偏离

大学英语是面向我国高校非英语专业本科生开设的一门课程，是大学生必修的一门基础课程。改革开放后的三十多年以来，尽管大学英语历经多次改革，经历了从恢复阶段（1978-1984）到稳定发展阶（1985-2001），再到改革阶段（2002年至今）[2]，但大学英语在高等教育中的地位始终没有改变，反而随着改革开放和社会的发展在逐年提高。同时，三十多年来，我国大学英语教育一直走的是一条“高度集中和统一规范的道路”[3]。我国现行的《大学英语课程教学要求》是对全国所有高校的统一要求，划分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求[4]。这样的要求看起来比较合理，照顾了不同层次学校的学生，但“一般要求”对于“985”和“211”之类的一本院校的学生来说是很容易就能达到的要求，而对于应用技术型高校的学生来说达到这样的要求就不是那么容易了。应用技术型高校多为近十年来升本的地方二本院校，这些学校录取的学生英语成绩相对较低。笔者所在的地方二本院校近三年入学的非英语专业学生的英语高考成绩平均分还不到90分（满分150分）。根据教育部高等教育改革的精神，未来的高考将分为两种模式，一种是学术型人才的高考，一种是技术技能型人才的高考[5]，应用技术型高校录取的学生的主要是技术技能型人才，对技术技能型考生来说英语作为一种语言工具可能会要求更低。而应用技术型高校非英语专业的学生目前已经感到大学英语学习的吃力。根据笔者在几所地方二本院校大一新生中的调查，80%以上的学生认为英语课本词汇量大、课文长，且大学英语课时量少，老师用全英上课很难跟上。而且按照全国统一规定，大学英语是大学课程中最重要的一门基础必修课，贯穿基础教学的前两年，且学分占到学生总学分的10%。为了应付考试、拿学分，学生在大学的前两年基本上大部分的课外时间都用到了大学英语的学习上。长时间被动地学习英语课本，学生对英语的兴趣都消失贻尽[6]。此外，一进入大学，大学英语四、六级考试就成了大学生奋斗的目标之一。大学英语四、六级考试是权威性很强的全国性英语能力测试。很多高校都把学生的四、六级考试成绩和学生的学位挂钩，有些用人单位也把四、六级证书作为毕业生应聘的条件之一。应用技术型高校主要培养应用型人才，学生毕业后大都直接走上工作岗位。为了能拿到学位证，为了能在毕业找工作的时候有更多的竞争机会，应用技术型高校的学生更加重视大学英语四、六级考试。而通过四、六级考试对于他们来说也又不是一件容易的事情。笔者所在高校的学生每年四级通过率不到20%，一次性通过大学英语四级考试的学生所占的比率更低。要想通过四、六级考试应用技术型高校的大学生必须投入大量的时间和精力来学习英语。

（二）课程设置与培养目标的偏离

应用技术型高校大学英语教育在人才培养目标和课程设置上存在较大的偏差。应用技术型高校人才培养目标是应用型、技术型人才，而不是学术型人才。而在课程设置上，应用技术型高校多年来一直同全国其它学术型本科院校一样，按照国家教育部统一的《大学英语课程教学要求》来进行大学英语教学，大学英语一直是应用技术型高校课程设置中最重要的一门基础必修课，贯穿大学基础教学的前两年。而且，应用技术型高校由于师资力量薄弱，自选自编教材很少，大学英语这种基础课程所选用的教材多是国家统一规划教材，这些教材都是由国家一流的外语专家和学者编著，由国家一流的出版社出版发行，教材的质量和权威性都很高。很多高校都倾向于选择这样的教材。但是，很多国家规划的大学英语教材其实并不适用于应用技术型高校的学生。首先，应用技术型高校的学生入学时英语水平相对较低。尽管有些国家规划教材是按照大学英语一般要求层次设计，但是这些教材对应用技术型高校的学生来说仍然难度偏大。笔者所在的应用技术型高校大学英语实行分级教学，大学英语B级选用的是郑树堂主编的《新视野大学英语》，笔者所带的几个B级班的学生普遍反映该教材对他们的来说偏难，学习起来很吃力。其次，这些教材多涉及文化、文学、教育等方面的内容，注重学生英语基础知识的学习。而应用技术型高校培养的重点是应用型、技术型人才，基础性的英语知识和他们职业技能学习联系不大，因此很容易被遗忘，即使不遗忘也难应用到实际工作中。

二、应用技术型高校大学英语改革的出路

（一）降低大学英语难度，变必修为选修

应用技术型高校转型的重点是以就业为导向，以服务地方经济为定位，弱化学科，强化专业，改革课程设置以理论和实践结合、注重实践教学。应用技术型高校的人才培养目标是培养适应地方经济和社会发展的高素质的应用型、技术型人才，大学英语对应用技术型高校学生来说只是一种有用的语言工具，而非专业。而且，高等教育的改革的方向是实现多元化、个性化的发展，全国统一的要求不仅不利于改革的进行，而且会限制高校的发展。因此，高校大学英语改革的关键就是要改变原来对大学英语教育全国统一的要求，最大限度的放权给学校，让学校根据自己学生水平和人才培养方案，自主决定大学英语教育方式。比如，应用技术型高校可以根据自己学生的情况将大学英语课程由原来的两年必修改为一年，或者完全改为选修课，让真正感兴趣的学生自主选择学习英语。学校还可以根据自己学生的水平和学校的专业特色制定适合自己学生的教材，根据学生的需求开设一些学生感兴趣或者实用的英语选修课程，如听力、阅读、交际口语、实用写作、商务英语等等，这样真正对英语感兴趣的学生能够有更多的机会学好英语。而那些对英语不感兴趣的学生，没有了必修课的强迫学习，他们可以选择他们更感兴趣的课程学习，或把精力更好地投入到专业课或专业技能课方面。同时，要想真正给应用技术型高校学生的英语学习减负，国家还要从政策上弱化大学英语四、六级考试的地位。大学英语四、六级考试是一种英语综合水平考试，对应用技术型高校的学生来说是一种难度大、实用性小的考试。因此，应用技术型高校对学生的大学英语四、六级水平可以不做任何要求，不把四、六级考试成绩和学生的学分或学位证等挂钩，或者把四、六级考试转换成和学生的职业技能相关的职业英语等级考试，让学生根据自己的兴趣、职业规划和就业方向去选择参加。

（二）改进课程设置，增加职业英语教育

应用型人才培养模式不同于的学术型人才的培养模式。因此在课程设置上应该注重应用性知识的传授，注重提高学生对知识的应用能力和实践能力。因此，应用技术型高校在降低大学英语难度，弱化大学英语四、六级考试的同时，学校可以根据自己学生的专业特色开设一些职业英语课程。职业英语（也叫行业英语）是专门用途英语的一种。专门用途英语(ESP)“是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程”[7]，专门用途英语包括学术英语和职业英语。应用技术型高校重点培养专业技术人才，而非研究型、学术型的人才，因此，随着改革的深入，大学英语基础教育和以学术研究为目的专业英语或学术英语不再适应应用技术型高校的发展，取而代之的应该是职业英语教育，培养学生在一定行业领域中运用英语开展工作的应用能力，让学生了解本行业基本知识的英语表述，学会用英语来获取和阅读本行业的基本信息，以便将来能够应用英语很好地开展本岗位工作。具体应用技术型高校大学英语课程设置可以采取必修和弹性学分制相结合的形式。第一学年大学英语最好设为必修课，进行通识大学英语教育，重点讲授英语的基础知识；听、说、读、写四项基本技能的训练方法，以及培养学生运用各种英语学习平台、软件、工具等进行英语自主学习的能力。第二至第四学年所有的英语课程建议都以选修课形式开设。第二学年的选修课程主要是口语、阅读、翻译、写作等专项技能的实践训练课程，学生可以根据自己兴趣选择，或加强自己薄弱的环节的训练。第三、四学年的课程设置主要是职业英语或行业英语课程，具体可以根据自己的专业特色和社会相关职业对学生英语能力的需求开设职业英语听、说、读、写等实践课程。所有的职业英语课程都应该以选修课的形式开设，避免任何形式的强迫性学习，学生只要修够所需学分即可。

三、结语

应用技术型高校在学生来源和学生毕业去向方面同其它学术型本科院校有着很大的差别，但是，应用技术型高校同全国其它学术型本科院校一样，多年来一直按照国家教育部统一的《大学英语课程教学要求》进行大学英语教学，为了能够达到《大学英语课程教学要求》的“一般要求”和通过大学英语四、六级考试，这些学校的学生投入大量的时间和精力学习英语，而其所学知识却是只能应付考试，不能真正应用到实际工作中。因此建议应用技术型高校将大学英语课从必修课改为选修课，让学校根据自学生的水平自主选择教材和课程，同时增加一些与学生的职业发展相关的职业英语教育，让真正感兴趣的学生去学习，让大学英语教育的地位回归理性。随着教育的多样化和公平化的发展，大学英语教育，特别是应用技术型高校的大学英语教育必然要经历一次重大的改革。改革对地方应用技术型高校来说即是契机又是挑战，特别是这些学校的大学英语教师，必须认清方向，拓宽思路，提前做好准备，才能使自己不会被改革所淘汰。

参考文献

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[2]王守仁.高校大学外语教育发展报告(1978-2008)[M].上海：上海外语教育出版社，2008：13.

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[6]冯丽君.网络环境下地方院校学生英语自主学习调查[J].商洛学院学报，2013（3）：77-81.

第11篇

【关键词】信息时代 大学英语教育 媒体素养教育

引言

随着社会经济的发展和科学技术的进步，我国正高速进入“信息时代”，多样化的媒体——网络、电视、手机、报刊、杂志等对于人们日常的生活正发挥着越来越大的作用。而随着媒体影响力和影响范围的扩大，媒体素养教育成为社会和教育部门关注的重点。作为综合人文素养的重要内容，媒体素养教育成为培养大学生优秀人才的标准之一。大学英语是一门语言人文学科，在对于大学生媒体素养教育的过程中可以借助于大学英语教育平台，将媒体素养教育“融入”大学英语教育中，从而适应信息时代环境下的现实需要。

一、大学英语教育中媒体素养教育的现状和存在的问题

媒体素养是指大众对于当前媒体信息上的辨别能力、分析能力、反应能力、选择能力等诸多能力的一种表现形式。对于媒体素养教育来说，主要是培养当前大学生对于媒体信息的分析和辨别能力，为了让大学生能够对媒体的性质和功能有更加准确的认识。随着大学英语教育更为广泛地、更有深度地挖掘和利用媒体信息作为学习和教育资源，媒体素养教育也得到信息时代背景下大学英语教育的一致“认可”。然而，由于受到传统教育思维理念和我国具体社会教育环境的影响，大学英语教育中媒体教育也存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：

1.过度依赖于“网络”。

随着媒体信息技术和互联网的发展，手机客户端、电脑等一系列店址信息终端产品得到了普及，在方便了广大学生对于信息需要的同时，也带来了很多的“负面效应”。很多高校大学生对于媒体信息的分辨能力不强，缺乏“过滤”和“筛选”的功能，在学习的过程中导致了过度依赖于信息网络，出现“网瘾”。再加上不良的网络信息广泛传播，在一定程度上影响了大学生正确的人生观、价值观的形成，媒体素养教育可以说迫在眉睫。

2.偏离了教育的本质。

大学英语从本质上讲可以说是综合人文教育，通过以英语语言作为载体加强对学生的“内涵”延伸教育。然而，从很多高校对于大学英语的教育来看，依然是以“应试教育”模式为主，像是毕业证书的领取、学科成绩是否达标都和英语考试密切相关，单纯强调学生对于“听、说、读、写”的能力，大学英语教育成为了一门实践技能课，偏离了教育的本质。媒体素养教育归属于综合人文教育的范畴中，在大学英语教育中并没有得到充分的展现，未能在教学的过程中提高学生媒体素养。

二、如何借助于大学英语教育提升大学生媒体素养

媒体素养教育在大学英语教育中可以说是一项系统性的工作，不仅需要从大学英语课堂老师的教学中，还需要在大学英语教材、大学英语教学大纲上充分予以展现。因此，在大学英语教育中，要充分结合多媒体技术，通过信息化教学将媒体素养教育进行完善，重点抓住和培养学生的有效鉴别和使用媒体的能力。

1.完善大学英语教育内容。

对于大学英语教育的内容，主要是完善大学英语教材的编写。尽管当前很多大学英语教材有一些内容是源自于其他的媒体，可是从媒体素养教育方面的内容上看并没有受到足够的重视。对于课文内容中有关于媒体的认识几乎可以忽略，老师在教学过程中也只是依据课文中的课后习题设置相关问题，像介词填空、时态选择等，至于课文中的内容包括媒体信息的理解和赏析往往被忽视。因而，要从大学英语教育的内容出发，增加和媒体信息、媒体素养教育(有关于思想性、人文性)的内容，特别是在课后习题、课后练习环节加入大学英语教育内容，提高老师和学生在大学英语教育过程中对于媒体素养学习的积极主动性。

2.加强大学英语教育“评价”。

大学英语教育整体上还属于应试教育模式范畴，那么对于提高大学生媒体素养能力则需要从大学英语教育的实际“评级”体系——英语考试中施行。就比如说，目前，高校的大学生英语“评价”最重要的成绩是全国英语四六级等级考试，那么就可以从四六级英语等级考试中考核的内容对大学英语教育进行引导，在考试内容中更加突出媒体信息分辨、媒体素养考查，扩充综合人文素养教育内容。这样，在适应当前教育环境体制下，通过加强对大学英语教育的“评级”提高学生媒体素养。

3.“融入”大学英语课堂教学。

大学英语教育无论是从教育内容还是从教学方式上来说，都呈现出媒体化的趋势。像使用多媒体技术进行教学、利用网络平台搜集文件资料，以及一些英语阅读教材都被划上了强烈的“媒体”符号，这也为大学英语课堂教学“融入”媒体素养教育提供了极为有利的条件。因此，老师可以通过加强对学生的知识引导，教授学生正确利用媒体的观念、使用媒体的方法。

三、结语

总而言之，媒体素养教育作为综合人文素养中不可替代的组成部分，对于我国高等教育、高校大学生综合人文素养的培养具有重要的现实意义。如何正确引导学生树立正确的媒体观念、形成良好的媒体素养成为教育行业和社会关注的重要内容。所以说，在大学英语的教学过程中，要充分借助于信息传媒技术，在有效完成教学技能目标的同时，不断挖掘人文素养，将媒体素养教育和大学英语进行有机整合。

参考文献：

[1]冯延群,陈淑英.信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J].中国大学教学,2011,04:41-43.

第12篇

大学英语是大学教学中最为重要的课程之一，对学生的发展有着很大的影响。所以一定要将大学英语的教学与教育评价的关系处理好，才能够更好地提高学生的学习积极性，从而促进学生的发展。以下是我国现阶段大学英语教育评价的现状。

1.1现阶段我国的大学英语教育评价中存在的主要问题

现今我国的大学英语教育评价中存在着很大的问题，主要包括：①对于英语教学中，考核方式单一，主要的考核方式是在期末对学生进行一次总结性的考核，这种考核方式属于总结性评价，主要是注重学生的分数，忽视了学生的学习过程，仅仅注重结果，这样在很大程度上降低了学生的学习积极性，并且使学生产生了厌烦的情绪；②评价的内容有限，在我国的大学英语教学中，其考核内容主要是对学生学过的内容进行考核，但是对于学生在社会实际中的英语应用能力没有进行测评，最终导致了学生仅仅是在考试之前对课文内容进行简单的复习，在考试之后又将学习内容忘记，导致学生的学习效率十分低；③评价主体一元化，在传统的总结性评价中，对于学生的评价主要是由其代课老师一人来完成，没有重视学生在教育评价中的作用，最终导致了评价的效果单一，不够全面。

1.2我国大学英语教育评价受到制约的原因

在大学英语的教育评价中有很大的问题，在实施的过程中依然存在很大的阻碍，其主要原因是表现在以下几个方面：①主观认识错误。由于教师对现今的教育评价体系没有一个完整的认识，导致在教师的认知中存在着误区，有些教师认为对于教育评价的创新是没有意义的，会导致学生厌倦情绪的出现，并且认为教育评价对教学没有帮助，评价的过程十分复杂，最终只会增加学生的负担。教师的这种想法会导致高校对教育评价体系的建立受到阻碍，无法使高校进行完整的教育体系的建立，阻碍学生的发展；②教师与家长对学生的英语能力的评价出现分歧。对于出现的分歧，主要是因为教师与家长对于学生英语评价的标准不一致，两者有着很大的差距，这也会使大学英语教育评价体系的建立受到阻碍。对于大学英语的教育评价中，主要是进行总结性评价，是为了查看学生最终的成绩结果，忽视了对过程的重视，从而导致了大学英语教学的教育评价体系无法得到创新，无法建立系统的完善的教育评价体系。

1.3我国大学英语教育评价发展的创新优势

在现阶段我国的大学英语教学中，虽然教育评价存在着很大的问题，但是却也有着自身发展的优势与发展的动力。对于学校来说，学生的成绩差异性决定着学校必须要进行英语教育评价的创新改革。大学生是来自不同的地区，所以必须要对教育评价进行创新，才能更好地对学生的学习状况进行评价，从而来加强学生的学习效率。并且，大学英语最为重要的是能够使学生在实际生活中进行英语口语的应用，所以学校必须要对传统的教育评价体系进行改革。另外，创新型的教育评价可以在很大程度上提高学生的学习效率，带动学生的学习兴趣，并且可以在一定程度上减少学生的压力。所以基于以上几点，学校必须要进行大学英语教育评价的改革。

2我国大学英语教育评价中的多元化创新

2.1评价主体多元化

在大学英语教育评价体系中，必须要改变传统的单一性的教育评价模式，必须要注重评价主体的多元化，不能够仅仅以代课教师作为学生的评价主体，要将同学以及各个教育管理人员，同时也包括学生的家长也作为评价的主体。只有这样，才能够对学生进行完整全面的评价，使学生能够对自己有着全面的定位。通过评价主体多元化，可以体现出学生在评价中的主体地位，这种评价方式不会使学生产生排斥情绪，并且学生群体都参与了评价，尊重了学生的意见，可以使学生积极地参与到评价中。

2.2评价方式的多元化创新

对于大学英语的教育评价体系，其评价的方式必须要进行多元化的创新，传统的教育评价方式仅仅是对学生进行了总结性的评价，只是注重学生最终的考试成绩，所以会使学生产生抵触情绪。学校必须要形成多元化的创新评价方式，不仅仅要对学生的最终成绩进行评价，同时也要对学生的日常学习生活进行评价，只有这样，才能够使学校充分地了解学生，才能为学生制定最为合适的教学方式。

2.3评价内容的多元化创新

对于大学英语的教育评价体系的创新，必须要将评价的内容实现多元化，不能够仅仅对学生学过的内容进行评价，要对学生进行全面的评价，对学生英语的“听、说、读、写”能力都要进行评价，尤其是英语口语在实际生活中的应用能力，这一项对于学生来说是十分重要的。

3结语

第13篇

关键词：大学英语教育；现状；策略

随着社会的不断进步与发展中国已经逐渐的走上了国际舞台，并且在国际舞台上大放光彩。英语作为全球通用的国际语言，在我国与国际之间发挥了巨大的作用。对于在读的大学生来说，他们渴望能够得到更多的英语知识，与国际接轨，获得更加强大的英语沟通能力。正是因为大学英语的作用如此之大，所以对于大学英语的改革就刻不容缓。

一、大学英语的现状

（1）生源多、英语基础差异较大。由于现在大学扩招，导致在校人数增加，再加上由于各个地区之间经济发展速度不同，所以来自不同地区的学生所掌握的英语的基础知识的水平差异也就比较大，比如说来自大城市或者是沿海地区的城市经济比较发达，教学水平也比较高，所以来自这里学生自然要比来自教学水平较差的农村以及偏远地区的学生的英语基础知识要好。因为学生之间存在的差异比较大，所以造成了教师教学的困难，影响的教师的教学进度，英语基础知识比较好的同学希望教师可以在课上用全英文教学，但是这样教学基础成绩比较差的学生却听不懂，虽然教师在课堂上尽量选择一些比较简单的词汇耐心的进行讲解，学生还是会感到吃力，久而久之，基础知识比较差的同学就会逐渐的丧失学习英语的兴趣或者是学好英语的信心。（2）学生学习英语目的不明确。受到多年以来传统的应试教育的影响，使得学生学习英语是为了应付考试。直到现在应试教育还在影响着当代大学生，甚至还有许多学校是更加注重对于英语四六级通过率、优秀率，反而是忽略了学生们的英语实际应用能力。这就造成了虽然说学生在卷面上反映的成绩非常好，但是如果需要进行英语交流，学生就显得畏畏缩缩，手足无措。语言教育并不能够使用题海战术，让学生门在考试中显得游刃有余自信满满，在进行英语交流时却手足无措。应试教育只能够造就一台台的考试机器，而不是在进行英语交流时侃侃而谈的自信的当代大学生。（3）教学评价方法单一。在我国高校进行英语教学评价时方法过于单一，教学的就是为了服务于考试，英语四六级考试成为了考核大学生英语能力的主要标准，为了能够通过学校组织的英语考试以及各种形式的水平考试，学生对英语进行死记硬背，完全不能理解这句语法或者是词汇的真正含义。另外在各种形式的考试中主要就是以读和写作为主要内容，听力在其中只占很少的一部分，甚至在研究生的入学考试中没有设置听力考试，在各种类型的水平考试中也均没有设置口语测试。

二、改变大学英语教学现状的方法策略

针对上文中几点在大学英语教学中的现状，为了能够更加快速的达到提高英语教学质量以及使得学生能够通过在大学的几年中系统的学习中大面积的快速的提高英语的实用能力我提出了以下几点建议。（1）明确大学英语教学目标，进行课程改革。大学英语的教学目的就是培养大学生的英语综合能力，其中听说能力最为重要，以便能够在今后的学习、工作或者是社交上能够流利的使用英语进行沟通交流，同时还能够增强学生的综合素质以及大学生的自主学习能力，适应将来走上社会之后能够满足当代社会以及国际交流的的需求。由于现在大学对于大学英语教学中听说能力培养力度不够，在课程的设置上也没有将听说能力的培养作为，绝大多数的高校还是进行读写为主听力为辅的大学英语教育，但是课程设置里几乎没有口语能力，还有多数的大学英语教材也都是统一的，所以“因材施教”也很难实现。（2）对传统的大学英语教育理念进行改革创新。长期以来，大学英语教学中主要的模式就是以教师为中心，完全忽略了学生在课堂上面所占有的主导地位，以教师为中心，教师在课堂上主要就是以语法翻译作为基础，以新的词汇及语法作为载体，向学生们传授一种语言模式，再加上题海战术，让学生能够形成良好的语言习惯，这样的教学只能对学生学习英语的兴趣造成大局，虽然说能够在卷面上反映出来学生的英语能力有所提高，但是成绩不能够代表英语的听说能力也得到了提高，那么我们应该在课堂上将学生作为主导，教师引出一个英文问题，让学生进行英文交流，然后选择学生进行英文回答，这样也能够在一定程度上达到提高学生英语听说能力的目的，提高学生在课堂上的活力，充分的调动其课堂气氛同时也能增强学生们的兴趣，一举多得。（3）增强大学英语师资力量建设。为了能够更进一步的提高大学英语教师的教学水平，学校应该分批分期组织这些教师去一些国内比较重要的高校进行交流学习，如果资金比较充足还可以组织教师到国外进行短期的培训。另外学校还应该不定时的请一些比较资深的大学英语教师到学校进行相互的沟通与交流，这样一来能够及时的通过交流与沟通的方式将互相之间所掌握的知识进行了解，提高教师的基本技能，二来还能够使得教师更新知识，提高教学水平、教学质量以及教学效率。在不断开展的讲座、论坛、阅读以及观摩之中能够及时的帮助教师更新以及提高知识技能，使得教学经验不断增加，让大学英语教师能够得到快速的全面的整体的提高。当然以上的这种想法还要得到大学英语教师以及高校主管部门的积极支持才能够达成。

三、结语

通过上述文章的分析可知，现在大学英语教育在发展过程中虽然说还是存在着一些问题，但是通过对于英语教学的深化改革，不仅能够使得学生的综合能力得到有效地提高，让学生在进入社会之后能够满足现代社会以及国际的需求，还能够使教师很大程度的提高自身的能力以及教学的质量。

参考文献：

[1]张帅.浅析大学英语教育中的问题与对策》[J].吉林省教育学院学报，2013.01

[2]郭林科《.浅析我国大学英语教学现状、问题及对策》[J].科技信息，2010.21

第14篇

在综合人文素养中媒体素养是其中一项重要的组成部分，在当下的大学英语教育中所面临的最为主要的问题之一就是如何有效地将各种媒体注入到学生的英语学习上，使其可以很好地辅助学生进行学习。从这方面来看，我们应该对当下的大学英语教育进行重新审视，将媒体素养教育融入到大学英语教育的各个环节中，从而满足新形势的需要，此外还应该将大学英语教育和媒体素养教育进行有效的结合，并将其设定为我国大学生素养必备的重要部分，进而满足当下现代社会的需要，为其培养出更多、更有效的素质性人才。本文根据当下的信息背景进行分析，探究当下的大学英语教育和媒体素养教育。

【关键词】信息时代；大学英语；英语教育；媒体素养教育

一、引言

媒体素养教育是当下人文教育中最为重要的组成部分，当前在很多大学中都面临这一个重要的课题，如何有效地对媒体资源进行鉴别、选择和利用，使其能够有效的帮助大学生的英语学习，已经逐渐被人们重视起来。面临着诸多的问题，对于大学英语教育的审视也应该逐渐地变动起来，只有这样，才能有效地提高大学英语教育的教育效果，从而使我国当下的大学生综合素质得到全面提高，进而为我国社会提供更多的综合型人才。

二、媒体素养的含义和发展

1、媒体素养的定义

媒体素养也被人称作为媒介素养，主要是指公众在当下很多的媒体信息上选择能力、反应能力、理解能力以及质疑能力等诸多能力的一种表现[1]。在这众多的能力中媒体素养最为重视的则是其中公众的理解和思维能力，在媒体素养中最为重要的能力就是对公众在媒体信息上的吸收能力和利用能力的关注。

2、媒体素养教育的定义和意义

所谓的媒体素颜教育，主要是指对当下学生媒体素养的一种培养。其主要的目的是为了使当下的学生在媒体信息的分析和辨别上有着很好的掌握能力。只有在学习的过程中让学生在分析技巧和理解技巧上得到正确的掌握，才能使学生对媒体的性质和媒体的功能得到更好的认识，从而使其在公众的工作和生活中做到更加有效的服务。公众对媒体信息的分析能力和鉴别能力是媒体素质教育最为重视的两点。随着当下我国不断发展的知识型经济，在人们的日常生活中媒体的地位也越来越重要，这也导致日趋增加的媒体信息现象。在媒体信息中虽然其中很大一部分都是一些有益的信息，但是人无完人。在这其中同样也掺杂了很多不良的信息，所以，只有对媒体素养进行良好的培养，才能在好的媒体信息和不好的媒体信息上帮助人们进行很好的分辨，使人们对于一些不良信息的影响得到很好的改善，从而在生活中对媒体信息的功效进行有效的提高。

3、媒体素养教育的发展现状

媒体素养教育最开始的起源地是在1930年的英国，是由于当时的电影电视等一些大众传媒针对传统文化进行冲击从而形成的。在我们的日常生活中推动媒体发展的主要有广播、电视、电影等一些大众传媒，而这些也在一定程度上影响了我国青少年的成长和发育，因此也招来了很多的争论，而也就在这种争论的过程中也就形成了当下的这种媒体素养教育[2]。随着我国不断提升的经济水平以及飞速发展的科学技术，从而也使得人们生活中电影、电视等传媒都得到了很大程度的普及，这也就造成随着时间的更迭，更多的媒体信息将被人们所接受，因此对于媒体信息的过滤也愈发显得重要起来。在目前，很多的发达国家和一些发展中国家都对媒体素养的培养加大了重视程度。而我国高校中的媒体素质培养工作只有北京和上海等一些少数的学校有所进行。

三、媒体素养教育在大学英语教育中的发展

1、在大学英语中媒体素质教育是教学要求

2007年我国教育部颁布了一份重要文件《大学英语课程教学要求》，媒体教育在大学英语学习中的作用之处在这边文件中有着明显的标记，并且还从三个方面上对其作用进行了强调，从此处就能够明显的看出在大学生生活中的方方面面上都已经受到了互联网的影响，而对英语的学习当然也不列外。在大学英语教学中《大学英语课程教学要求》起着非常重要的导向性作用，他能够很好的给大学英语教育指引方向。在当下，很多的大学英语老师以及学生都开始大量的使用媒体的作用。据相关的调查显示，在当下我国很多的大学中，绝大多数的大学生都是从一些媒体素材上选取的课外读物。例如一些视听说素材，很多的学生都在普遍的使用BBC或者美国之音等一系列的媒体来促进自己的英语水平。此外，我国也有很多的普通高校都开始通过当代的一些西方媒体进行英语课本的教材取材，这和传统的教材在一定程度上是存在着一些差异的。

2、媒体素养教育在大学英语教学中的问题

当下很多的英语老师和学生都为了得到更多的学习资源逐渐的将目光投向了各种媒体，然而在这过程中往往在大学生的媒体素质教育上被有所忽略。首先很多的大学生没有很好的鉴赏能力[3]。随着当下我国电子信息技术的不断发展，学生除了传统媒体报刊、电视以及广播等外，网络、收集等一系列的信息终端产品也得到了学生们的广泛运用。电子传媒在给人们带来诸多好处的同时也同样给人们的生活造成了很大的负面影响，例如网络黄毒总是发生，很多青少年网瘾越来越严重；降低了人们的鉴赏力和识别力，也降低了人们的审美趣味等。因此，在大学英语教学中将媒体素养教育加入其中，从而使大学生的媒体鉴别能力得到提高显得势在必行。媒体素养教育不当在大学英语学习中起着非常重要的作用，也对当下大学生的综合人文素养有着很好的提升作用。其次，当下很多的大学英语教育都逐渐的偏离了我国教育的本质。我国北京一位资深教授曾经在谈论英语教育和人文通识教育的时候说过这样一句话：“外语教育的本质是人文教育”[4]。然而，当下我国很多的大学在对英语教育上只强调学生的综合应用能力，特别是对学生的英语听力能力特别的重视，都将大学英语课当成了一门技能课，更有甚者将其当成培训课。当下英语语言知识的传授和英语语言技能的培养逐渐的被定义成大学英语课堂教学以及一些后续教学的主要核心。据相关调查显示，随着2006年改革后的大学英语四六级考试，很多大学在对四六级的考试成绩追求上更是比以往提高了很多[5]。就当下而言我国现有的非英语专业的学生在英语四级考试上几乎百分百都有参加国，而且其中还有很大一部分学生在四级考试上都参加过两次更有甚者考过两次以上，这种比较普遍的现象在当下被很多人成为“刷分”。而上述所说的情况也直接导致当下的大学英语教育成为了四六级教学，严重的忽视了学生的综合人文素养和媒体素养教育。

四、提高大学英语教育中媒体素养教育的重要措施

媒体素养教育在大学英语教育中的实施是一项系统工程，媒体素养教育的效益发挥不仅仅要在大学英语教学的课堂上进行体现，更应该从教材、教学甚至是大纲制定等各个方面上得到实现。在目前的的大学英语教学大纲中对一些相关的教学目的在阐述和表现上都是存在着很大的片面性[6]。因此为了完善和具体教学的目的，应该结合传媒、信息化教学以及学生的学习作用进行制定，将媒体素养教育进行明确的制定，对学生的鉴别和有效使用的媒体能力进行着重培养，从而给当下的大学英语教育指引出正确的方向。

1、对大学英语教材的编撰工作进行强化

当下很多大学的英语教材中虽然已经从各种媒体中摄入了一点内容进去，当时在媒体素养教育内容上还是依旧没有得到足够的重视。例如：很多的英语教材都只是很简单的对教材的来源进行介绍，其他方面却很少有所涉及，很多学生几乎都不认识媒体；还有很多英语教材在教材内容和课后练习上都忽略了对文本内容的鉴赏和辨析，只注重一些英语知识的传授和语言的技能操练。因此在对于教材的编写上应该将有关的媒体素养内容加入其中，例如可以在教材中的正文上、课后阅读上以及背景介绍上多增加一些媒体的信息[7]。此外在英语课文上以及课文的课后练习上，也应该将媒体素养教育进行合理的融入。

2、在英语教学的课堂上加入媒体素养教育

目前，很多大学中学生的英语课本在内容上已经逐渐的呈现出媒体化，媒体色彩出现率也非常的高，比如，学生的阅读教材上就带有非常强烈的媒体色彩。这也大大增加了媒体素养教育在课堂上的出现的可能性。例如：对学生正确使用媒体的方法进行指导和加强、将一些学习用的媒体推荐给学生使用、组织课堂活动，让学生对媒体进行鉴赏等。这有这样才能有效的改变传统的课堂授课模式。

五、总结

总而言之，媒体素养教育可以很好地实现我国高等教育中培养高素养综合文化人才的重要使命，因此，教育主管部门以及一些相关的机构应该重视起媒体素养教育。而大学英语教育更应该在对英语语言教育完成的同时，将自身的优势给充分发挥出来，从而使其能够在媒体素质教育的发展道路上迈开脚步。

【参考文献】

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[2]朱进.试论信息时代大学英语教育中的媒体素养教育[J].中国校外教育,2011,S1:183.

[3]冯延群,陈淑英.传媒信息时代大学英语教育与媒体素养教育[J].语文学刊(外语教育与教学),2010,09:99-101.

[4]陈定刚.试分析信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J].佳木斯教育学院学报,2014,01:141-142.

[5]宋君.浅析信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J].才智,2014,12:193.

[6]巢胜.信息时代的大学英语教育与媒体素养教育解析[J].英语广场(学术研究),2012,11:81-82.

第15篇

【关键词】传媒信息时代；大学英语教育；媒体素养教育；研究

全球信息化发展背景下，新媒体对人们的生产生活所产生的影响是深远的，多种多样的媒体信息充斥着人们的生活和工作，如何在英语知识学习过程中对媒体进行有效的应用，并以此来辅助英语教学，成为当前高校英语教学过程中广泛关注的问题。

一、大学英语与传媒素养教育之间的关系分析

在当前传媒信息时代背景下，大学英语教育教学体制改革不断深化，教育教学的主要目的不再单纯地是英语文化知识的传授，更重要的是将大学生培养成国际化人才，而且还要培养他们的独立思考问题的意识和能力。在教学实践中，我们应当尝试着将媒体素养教育有效地融入到高校英语教学体系之中，用传媒信息来丰富英语教育教学内容。比如，大学生经常利用计算机网络以及互联网媒体接触英语方面的新闻，或者观看英美电影电视、查找信息资料；在此过程中，可通过媒体素养教育使学生能够利用批判性思维接受并利用网络信息，能够辨识信息的真假，能够取精华去糟粕，警惕不良信息的影响与迷惑。在传媒时代背景下，媒体信息通常包含多层含义，与接触者个人的文化素养关系密切。比如，接触者若只能理解到表层信息，则容易被表面现象所迷惑，对媒体素养教育也会产生不利影响。反之，高文化素养的接触者，能够深入的理解和分析，批判性地对待信息，这对其媒体素养教育有益。从实践来看，主题式教育模式下的大学英语教育教学过程中，总是围绕着某一个主题开展多种形式的阅读、写作和翻译训练。笔者认为还应当适当融入一些媒体素养教育方面的内容，即通过引导学生利用媒体技术手段，解决实践中存在的问题，并在此基础上培养学生利用英语的习惯。比如，在具体教学实践中，可以引入大量学生感性兴趣的新闻、娱乐以及体育等方面的英语内容，引导学生们利用英语。同时，还要可以给学生推荐一些信息网站，让他们多了解一些国外相关专业，以此来丰富他们的学习内容、扩大知识面。总之，大学英语教育与现代传媒素养教育之间，存在着非常密切的关系，二者之间可以相互促进、相互融通，将二者有效的结合起来，也是传媒信息时代背景下现代高校英语教育教学的必由之路。

二、大学英语教育教学过程中的媒体素养教育策略

1.加大英语教材优化力度。实践中，若想从根本上解决媒体素养教育问题，最基本的手段就是优化英语教材。其中，主要是针对学生所需的、喜闻乐见的内容和部分进行优化与改善，丰富媒体素养教学内容。在现代高校英语教育教学过程中，通常会涉及到媒体技术手段的应用，比如让学生观看英美文化影视作品，了解英美国家的文化，并以此来拓展他们的视野。基于此，对于高校英语教材而言，应当能够正确引导学生认知、利用媒体素养教育，使学生们能够准确把握媒体信息的真假，辨识性地利用媒体信息。

2.加大媒体应用力度。高校英语教学实践中，应当注意适当增加一些媒体方面的信息，提升学生对信息的辨识能力，这对于他们有效利用媒体信息，具有非常重大的现实意义。比如，教学过程中可采用对比方法，来有效凸显负面、不良信息所造成的危害，使学生们能够加深印象，对于学生媒体素养的培养和形成，效果非常的显著。

3.加大考核力度。大学英语教育教学实践中，应当从语言和人文方面的知识并重的视角入手，不能只重视语言方面的知识传授，而是应当将语言知识传授与学生媒体素养的培养和引导，有机地结合起来。据调查发现，国内高校的学生非常重视英语四、六级考试(即CET—4、CET—6)，而且这也是很多高校英语教育教学的风向标。但在当前媒体时代背景下，不能只是为了考证而学习英语，事实上很多学生虽然考过了CET—4、CET—6，但是真正的英语能力非常的差，比如无法用英语交流等，可以说这是失败的教育。针对这一问题，笔者认为应当改革考核内容，增加一些媒体信息鉴赏、读后感以及口语交流能力方面的考核内容，这样才能真正实现大学英语学习的真正目的，才能使学生懂得如何学习一门语言，才能更好地引导高校应用教育教学。

三、结语

总而言之，媒体素养教育直接关系着高校英语教育教学水平，同时也在很大程度上决定着是否能够有效培养综合文化素养更高的人才。在高校英语教育教学实践中，尤其在当前的传媒时代背景下，对高校学生强化媒体素养教育，成为英语老师、领导层以及教育主管部门必须高度重视的内容。实践证明，通过切实有效的改进教育教学模式、提高高校学生的媒体素养，可以有效培养出传媒时代所需的人才，同时这也是未来大学英语教育教学改革的一个方向和必由之路。

参考文献：

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