高中生物学习的概念范文
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第1篇
概念图是呈现知识的一种方式，用连线或者词语链接的概念图可以帮助学生快速理清知识的脉络，用简洁的方法阐述复杂的关系和概念。在新改革的高中生物教材中，概念图的运用得到了重视。本文就概念图在高中生物学习中的作用做了探讨。
一、概念图在高中生物课堂中的应用
在教学实践中，概念图可以培养学生对于知识的分析和概况能力，理清知识的脉络，发现知识的重点。概念图让学生更加清楚知识的结构和层次，还能了解教师的思考过程。对于教师来说，可以利用概念图来层层深入讲解，使教学过程更加直观，更富于逻辑和条理性，有助于帮助学生构建完整的知识系统。例如，教师在讲授DNA时，如果纯通过语言来表述DNA的形状和特点，学生难免会不知所云，因为单靠大脑是很难想象和构建出DNA的复杂结构的。但是教师可以通过概念图清晰的向学生展示DNA的结构，让他们体会生物的奇妙。另外，概念图还可以有效辅助教学设计，教师利用概念图来归纳整理自己的教学设计思路，在备课时用概念图串联起整个课堂的内容，可以有效的帮助教师理清教学思路，有的放矢的进行教学，将这些概念图呈现在课堂中时，学生也能受益匪浅。概念图被广泛运用到高中生物教学中去的主要原因就是它能够以简明扼要的形式把知识的难点和重点表现出来，其层级组织结构提供了多种教材呈现顺序。学习的过程就是将新知识的框架融入到旧的知识体系中，与旧知识体系一道形成新的整合框架。因此，在进行课堂设计时，教师既要着眼于宏观的整体教学概念图，将需要在课堂呈现的所有知识全都整合到一张图中，还要在大概念中蕴含某些重点的小环节的概念图，或者从大概念图的某一节点超链接到小概念图，将课时计划放入单元或者章节计划中，将章节计划又放入学期计划或者学年计划中，将完整的知识体系呈现出来，只有这样才能要求学生对知识有完整的认知。我们知道，理工科是最需要辨别概念和逻辑的学科，许多学生往往因为不能较好地辨别和建构概念和命题框架，就只好死记硬背大量的事实与公式，而显然对于生物学习来说，背诵课本显然是不够的。若用概念图来设计课程与教学中的某一具体知识点，就能帮助学生顺利的进行概念的理解和运用，如果教师能把概念图用于教学设计，并在课堂中用作教学策略，而且也要求学生在学习过程中去建立概念图，学生就能成功地把握科学意义，也能成功地对自己的学习进行控制。
二、概念图在高中生物复习课中应用
概念图对于生物复习课的意义重大，对于学生串联所学知识已经树立本章节知识具有指导性的意义。复习课的主要作用就是将新知识与旧知识融会贯通，不断丰富和完整学生的知识体系。全面的知识建构对于学生今后更加深层次的学有益处。在实践中我们发现，学生就算完全理解了课堂上教师灌输的知识，但是在实际解题过程中，出现基本概念模糊的现象几乎是不可避免的，这主要是因为学生对基本概念掌握的不牢固，对知识的总体结构和联系不清楚造成的。这个任务是复习课需要着重解决的。在上高中生物复习课时，教师要带领学生完成知识的概念图，帮助学生巩固知识的联结性和整体性。教师可以先让学生自己试着画出本章节的知识概念图，然后给与点评和修改，对于概念和知识点清晰的学生及时的给与鼓励。由于个体的差异，教师不能要求所有学生的概念图都是一致的，应该综合每个学校概念图的长处，集思广益出一个最符合教学要求的概念图，让学生牢记心中。复习课上化概念图的不仅可以激发学生对画概念图的兴趣，还能增进师生间的交流，弥补教学环节的缺漏。
三、概念图在高中生物自学中的应用
除去课堂的45分钟，学生要想学好生物，必须在课后另外花功夫联系巩固。生物学科在理科中的占有特殊地位，它像文科一样也需要学生大量的记忆。但是课堂的时间是有限的，学生没有办法花大量的时间在课堂上记大量文字类型的笔记，而且过度的关注记笔记会导致课堂的听课率下降，抓不住课堂的重点。而如果所有学生的笔记都用概念图来记录，就会方便简洁很多。在课下自主学习时，条理清晰脉络分明的概念图能够帮助学生迅速回忆起课堂上教师的讲课内容，更加轻松的整理所学知识，画概念图可以使学生加强对知识网络结构的认识和理解，记忆效果明显。
四、概念图在高中生物自我评价中的应用
概念图除了作为教学的手段之外，还可以作为教学评价的载体。在构建概念图的过程中，学生从心里上产生一种对学习的进取心，从而在构建概念图的过程中不断回忆和吸收所学知识，实现自我评价。如果学生在构建概念图的过程中遇到了阻碍，那么他就知道教材中的哪些知识点还没有吃透，及时发展自身的缺点后或问老师，或与同学交流，从而及时弥补知识点的疏漏。教师可用让学生自己创作、教师进行评价和指导的方式来使学生开展有实际学习意义的课堂活动。 通过长期的构图，学生会在今后的学习道路上自觉地使用概念图这一学习工具。
五、概念图在培养高中生创新能力方面的应用
新课程要求教学要注重培养学生的创新意识。对于高中生物教学来说，除了要教会学生基本的生物知识外，更重要的是要培养学生的生物素养，引导他们对生物学习的兴趣，树立正确的生物观。概念图的应用能够培养学生的学习兴趣，提高他们对生物知识的分析能力和自主学习的能力。通过对概念图的理解和构建，学生能够独立地完成画概念图，能从整体上把握知识的结构，大大地提高了学习效果。
【参考文献】
[1]王大平，李新国.概念图的理论及其在教学中的应用[J].现代教育技术，2004，（06）.
[2]袁维新.概念图：一种促进知识建构的学习策略[J].学科教育，2004，（02）.
[3]刘恩山，徐洪林.运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响[J].学科教育，2003，（07）.
第2篇
关键词：高中生物；生物教学；概念图
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0429-01
新课程改革明确指出，要求高中生物教学中要增加一些概念性的知识，使学生能够掌握生物知识体系，概念图恰好能够满足这一改革要求，并且能与生物知识相结合，不仅有利于学生学习生物知识，更有利于提高教学质量和效果。
1.高中生物教学中概念图的概述
1.1 概念图的构成。概念图是由节点、连线、层次、连接词组成，是将生物概念之间的联系用科学命题的形式展示出来的结构图，其中概念图的节点表示结构图中的生物概念，连线是概念之间意义关系的表示，连接词表示的是两个概念之间的意义联系词，层次表示概念之间的等级关系。
1.2 概念图的制作。（1）确定概念主题，例出相关概念。（2）按照层次关系写出概念，最有概括性的概念放在第一位，再依次写出下一级概念。（3）采用邻近连接或是交叉连接的方式，将相关概念用连线连接起来。（4）连接之后用最能概括的词语写上相应的连接词。
2.高中生物教学中概念图的应用
2.1 丰富教学设计。在高中生物教学中，生物的概念多且复杂，适当的使用概念图进行教学，能够将有关联的概念联系起来，使学生理解起来更加容易、简便，教师也能通过概念图设计教案、丰富教案，并且能够有利于提高教学质量。
2.2 直观呈现知识。概念图本身就是一种直观呈现知识的教学工具，将其应用在高中生物教学中，能够将多且复杂的概念简单化，使学生更加清楚地了解相关概念知识，且教师能够将教学内容转变成概念图展现给学生，让学生知道概念与教学内容之间的联系，帮助学生提高学习水平。
2.3 教学协作工具。合作学习目前已经逐渐被应用在高中生物教学中，因此利用合作小组的特点让学生共同构建概念图，能够使学生的思想得以完善，且师生之间也能通过概念图得到更好的交流和沟通。
2.4 教学评价工具。使用概念图来评价学生的生物学习情况，可以检测到学生对某些生物难点知识的理解够不够清楚，以及生物综合知识的掌握程度，能使教师更加清楚地知道学生哪个知识点的学习还不够深入，学生也能从概念图中提高自己的综合运用能力。
第3篇
关键词：概念图 高中生物教学 应用
概念图是知识表达所采用的一种方式。它的内容和概念之间的关系是很丰富的，把每两个概念之间用连线或词语联结起来所形成的知识图可以准确简洁表现出人们心中的概念、知识和理论。概念图教学的应用可帮助学生更好地理解繁杂的科学理论知识，还可以培养学生对图表的认知能力和对信息的分析能力。所以，高中生物教学课程改革加强了对概念图的应用和重视。本文笔者就概念图在高中生物教学中的应用进行探究。
一、在教学设计中概念图的应用
高中生物教师可以通过对概念图在教学设计中的应用来整理教学思路。教师在进行课堂教学之前要进行教学设计，概念图可以帮助教师理清教学思路，整体感知教学方向，把握住教学的中心内容，还能把前后章节的内容联系起来。教师可以运用概念图教学帮助学生更好地预习和复习。
如，在高中生物的教学中，教师对第三章“细胞的结构”进行讲解时，可以列出以下的概念图：
细胞膜制备方法主要成分功能细胞质细胞质基质成分功能细胞器（功能）双层膜：线粒体 叶绿体单层膜：内质网 高尔基体 液泡 酶溶体无 膜：核糖体 中心体细胞核核膜：双层膜 有核孔核仁：功能染色体：与染色体的关系
（图一）
教师可以这个概念图作为课堂的教学板书，它不仅清晰地展示了细胞各部分之间的关系，还明确地表达了“细胞是一个整体”的概念，这样可以让学生对细胞的结构一目了然，印象更加深刻。
二、在课堂教学中概念图的应用
在平时的高中生物课堂教学中，概念图的实际应用可以帮助培养学生对知识进行分析和概括的能力，同时能够改变学生的学习方法，突破了传统的课堂教学方式。概念图既能让学生清楚地了解所学知识的整体结构，还能了解教师的思考过程。教师通过概念图的层层递进的关系来表现出教学内容，而且这样的表达方式不但可以使教学内容直观化，还做到了教师对课本内容分析过程的直观化，让学生在一个轻松学习的氛围下一目了然地发现课本上知识之间存在的联系，让学生在跟知识亲密接触的过程中形成了完整的概念系统。
如，教师在讲解“DNA分子结构”时，可以在板书中这样构建概念图：
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（图二）
高中生物教师在采用图二所示的概念图时，还可以把DNA的立体模型给学生展示，这可以使学生很快速地了解DNA的组成结构，从而完成教学目的。从概念图中学生简单地了解了DNA的结构，并对DNA的深入理解产生兴趣，形成学习的主观能动性。
三、概念图在复习时的应用
在复习课堂上，概念图的应用也很有帮助。构建概念图能对学生复习学过的知识、把新旧知识连接起来有很大的帮助。全面的知识结构的建立对学生今后学习更深层次的知识有很多益处。大多数学生在解题过程中会模糊课本里的基本概念，主要是由于学生对基础知识的掌握不够扎实，对知识的总体结构和结构联系不够清楚。因此，在上复习课时，教师要针对这一问题引导学生画概念图，从而理解知识的联结性和整体性。
教师先提出所画概念图的内容和要求，再让学生自己动脑和动手操作。然后，教师可以给予点评和修正，最重要的是对学生的鼓励。由于每个人思考问题的方式不同，所以教师不能要求每个学生画的概念图相同，只要内容正确，符合要求即可。教师通过这种方式，激发了学生对画概念图的兴趣，使学生能够独立地找到知识点之间的联系，更牢固地掌握知识。
四、概念图在自主学习中的应用
学生可以通过画概念图来记录课本所学内容。大多数学生在课堂学习中不记笔记是由于过多的文字记录会导致听课精神不够集中，记录速度慢，找不到重点。而如果学生使用概念图来做课堂笔记，既能抓住重点，还避免了文字过多不方便记录。这样学生在课堂上进行简洁的记录，课下在复习的时候更容易整理，能够对学生的课后复习有所帮助。画概念图可以使学生加强对知识网络结构的认识和理解，记忆效果明显。
五、概念图在自我评价中的应用
概念图可以作为教学评价和学生自我评价的载体。学生进行反思对学生学习能力的提高有很大帮助，大多数学生的一般做法是在学完知识后，在头脑里反复地思考几遍，或者在纸上写几遍，这些做法都不足以让学生有深刻的反思。在构建概念图的过程中，学生可以通过对知识内容的分析和知识结构的概括来使自己的知识体系更加完善，从中对知识的学习和认识有了更新的体会。
概念图在教学中的应用表明：学生通过自己创作概念图，会促使他们自身产生一种对学习的进取心和成功的动机，能使他们在构建概念图的过程中来实现自我评价，看到自身的缺点。教师可用让学生自己创作、教师进行评价和指导的方式来使学生开展有实际学习意义的课堂活动。通过长期的构图，学生会在今后的学习道路上自觉地使用概念图这一学习工具。
六、概念图在激发学生创新能力方面的应用
高中生物课堂的教学目标是激发学生的创新意识，并提高学生的生物素养。教师可以利用概念图的教学方式来完成这一目标。
如，对“蛋白质”的学习。
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教师可以结合学生对基因工程的表达来创建如图所示的A、B、C、D四个部分。教师再通过提问，来指引学生进行讨论，发表自己的看法，从而培养学生的创新能力。
总而言之，概念图教学法的应用能够激发学生的创新意识，使学生在学习方面产生兴趣并能够自主地对所学知识进行分析和概括，提高了学生课前预习和课后复习的自主能力。通过对概念图的理解和构建，学生能够独立地完成画概念图，能从整体上把握知识的结构，大大地提高了学习效果。
参考文献：
[1]许海云.例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用[J].生物学教学，2010（7）.
[2]陈敏.概念图在高中生物复结中应用的初探[J].宁德师专学报，2008（1）.
