高中生物学习的概念范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中生物学习的概念文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】高中生物教学；概念图；自主学习

概念图是呈现知识的一种方式，用连线或者词语链接的概念图可以帮助学生快速理清知识的脉络，用简洁的方法阐述复杂的关系和概念。在新改革的高中生物教材中，概念图的运用得到了重视。本文就概念图在高中生物学习中的作用做了探讨。

一、概念图在高中生物课堂中的应用

在教学实践中，概念图可以培养学生对于知识的分析和概况能力，理清知识的脉络，发现知识的重点。概念图让学生更加清楚知识的结构和层次，还能了解教师的思考过程。对于教师来说，可以利用概念图来层层深入讲解，使教学过程更加直观，更富于逻辑和条理性，有助于帮助学生构建完整的知识系统。例如，教师在讲授DNA时，如果纯通过语言来表述DNA的形状和特点，学生难免会不知所云，因为单靠大脑是很难想象和构建出DNA的复杂结构的。但是教师可以通过概念图清晰的向学生展示DNA的结构，让他们体会生物的奇妙。另外，概念图还可以有效辅助教学设计，教师利用概念图来归纳整理自己的教学设计思路，在备课时用概念图串联起整个课堂的内容，可以有效的帮助教师理清教学思路，有的放矢的进行教学，将这些概念图呈现在课堂中时，学生也能受益匪浅。概念图被广泛运用到高中生物教学中去的主要原因就是它能够以简明扼要的形式把知识的难点和重点表现出来，其层级组织结构提供了多种教材呈现顺序。学习的过程就是将新知识的框架融入到旧的知识体系中，与旧知识体系一道形成新的整合框架。因此，在进行课堂设计时，教师既要着眼于宏观的整体教学概念图，将需要在课堂呈现的所有知识全都整合到一张图中，还要在大概念中蕴含某些重点的小环节的概念图，或者从大概念图的某一节点超链接到小概念图，将课时计划放入单元或者章节计划中，将章节计划又放入学期计划或者学年计划中，将完整的知识体系呈现出来，只有这样才能要求学生对知识有完整的认知。我们知道，理工科是最需要辨别概念和逻辑的学科，许多学生往往因为不能较好地辨别和建构概念和命题框架，就只好死记硬背大量的事实与公式，而显然对于生物学习来说，背诵课本显然是不够的。若用概念图来设计课程与教学中的某一具体知识点，就能帮助学生顺利的进行概念的理解和运用，如果教师能把概念图用于教学设计，并在课堂中用作教学策略，而且也要求学生在学习过程中去建立概念图，学生就能成功地把握科学意义，也能成功地对自己的学习进行控制。

二、概念图在高中生物复习课中应用

概念图对于生物复习课的意义重大，对于学生串联所学知识已经树立本章节知识具有指导性的意义。复习课的主要作用就是将新知识与旧知识融会贯通，不断丰富和完整学生的知识体系。全面的知识建构对于学生今后更加深层次的学有益处。在实践中我们发现，学生就算完全理解了课堂上教师灌输的知识，但是在实际解题过程中，出现基本概念模糊的现象几乎是不可避免的，这主要是因为学生对基本概念掌握的不牢固，对知识的总体结构和联系不清楚造成的。这个任务是复习课需要着重解决的。在上高中生物复习课时，教师要带领学生完成知识的概念图，帮助学生巩固知识的联结性和整体性。教师可以先让学生自己试着画出本章节的知识概念图，然后给与点评和修改，对于概念和知识点清晰的学生及时的给与鼓励。由于个体的差异，教师不能要求所有学生的概念图都是一致的，应该综合每个学校概念图的长处，集思广益出一个最符合教学要求的概念图，让学生牢记心中。复习课上化概念图的不仅可以激发学生对画概念图的兴趣，还能增进师生间的交流，弥补教学环节的缺漏。

三、概念图在高中生物自学中的应用

除去课堂的45分钟，学生要想学好生物，必须在课后另外花功夫联系巩固。生物学科在理科中的占有特殊地位，它像文科一样也需要学生大量的记忆。但是课堂的时间是有限的，学生没有办法花大量的时间在课堂上记大量文字类型的笔记，而且过度的关注记笔记会导致课堂的听课率下降，抓不住课堂的重点。而如果所有学生的笔记都用概念图来记录，就会方便简洁很多。在课下自主学习时，条理清晰脉络分明的概念图能够帮助学生迅速回忆起课堂上教师的讲课内容，更加轻松的整理所学知识，画概念图可以使学生加强对知识网络结构的认识和理解，记忆效果明显。

四、概念图在高中生物自我评价中的应用

概念图除了作为教学的手段之外，还可以作为教学评价的载体。在构建概念图的过程中，学生从心里上产生一种对学习的进取心，从而在构建概念图的过程中不断回忆和吸收所学知识，实现自我评价。如果学生在构建概念图的过程中遇到了阻碍，那么他就知道教材中的哪些知识点还没有吃透，及时发展自身的缺点后或问老师，或与同学交流，从而及时弥补知识点的疏漏。教师可用让学生自己创作、教师进行评价和指导的方式来使学生开展有实际学习意义的课堂活动。 通过长期的构图，学生会在今后的学习道路上自觉地使用概念图这一学习工具。

五、概念图在培养高中生创新能力方面的应用

新课程要求教学要注重培养学生的创新意识。对于高中生物教学来说，除了要教会学生基本的生物知识外，更重要的是要培养学生的生物素养，引导他们对生物学习的兴趣，树立正确的生物观。概念图的应用能够培养学生的学习兴趣，提高他们对生物知识的分析能力和自主学习的能力。通过对概念图的理解和构建，学生能够独立地完成画概念图，能从整体上把握知识的结构，大大地提高了学习效果。

【参考文献】

[1]王大平，李新国.概念图的理论及其在教学中的应用[J].现代教育技术，2004，（06）.

[2]袁维新.概念图：一种促进知识建构的学习策略[J].学科教育，2004，（02）.

[3]刘恩山，徐洪林.运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响[J].学科教育，2003，（07）.

第2篇

关键词：高中生物；生物教学；概念图

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0429-01

新课程改革明确指出，要求高中生物教学中要增加一些概念性的知识，使学生能够掌握生物知识体系，概念图恰好能够满足这一改革要求，并且能与生物知识相结合，不仅有利于学生学习生物知识，更有利于提高教学质量和效果。

1.高中生物教学中概念图的概述

1.1 概念图的构成。概念图是由节点、连线、层次、连接词组成，是将生物概念之间的联系用科学命题的形式展示出来的结构图，其中概念图的节点表示结构图中的生物概念，连线是概念之间意义关系的表示，连接词表示的是两个概念之间的意义联系词，层次表示概念之间的等级关系。

1.2 概念图的制作。（1）确定概念主题，例出相关概念。（2）按照层次关系写出概念，最有概括性的概念放在第一位，再依次写出下一级概念。（3）采用邻近连接或是交叉连接的方式，将相关概念用连线连接起来。（4）连接之后用最能概括的词语写上相应的连接词。

2.高中生物教学中概念图的应用

2.1 丰富教学设计。在高中生物教学中，生物的概念多且复杂，适当的使用概念图进行教学，能够将有关联的概念联系起来，使学生理解起来更加容易、简便，教师也能通过概念图设计教案、丰富教案，并且能够有利于提高教学质量。

2.2 直观呈现知识。概念图本身就是一种直观呈现知识的教学工具，将其应用在高中生物教学中，能够将多且复杂的概念简单化，使学生更加清楚地了解相关概念知识，且教师能够将教学内容转变成概念图展现给学生，让学生知道概念与教学内容之间的联系，帮助学生提高学习水平。

2.3 教学协作工具。合作学习目前已经逐渐被应用在高中生物教学中，因此利用合作小组的特点让学生共同构建概念图，能够使学生的思想得以完善，且师生之间也能通过概念图得到更好的交流和沟通。

2.4 教学评价工具。使用概念图来评价学生的生物学习情况，可以检测到学生对某些生物难点知识的理解够不够清楚，以及生物综合知识的掌握程度，能使教师更加清楚地知道学生哪个知识点的学习还不够深入，学生也能从概念图中提高自己的综合运用能力。

第3篇

关键词：概念图 高中生物教学 应用

概念图是知识表达所采用的一种方式。它的内容和概念之间的关系是很丰富的，把每两个概念之间用连线或词语联结起来所形成的知识图可以准确简洁表现出人们心中的概念、知识和理论。概念图教学的应用可帮助学生更好地理解繁杂的科学理论知识，还可以培养学生对图表的认知能力和对信息的分析能力。所以，高中生物教学课程改革加强了对概念图的应用和重视。本文笔者就概念图在高中生物教学中的应用进行探究。

一、在教学设计中概念图的应用

高中生物教师可以通过对概念图在教学设计中的应用来整理教学思路。教师在进行课堂教学之前要进行教学设计，概念图可以帮助教师理清教学思路，整体感知教学方向，把握住教学的中心内容，还能把前后章节的内容联系起来。教师可以运用概念图教学帮助学生更好地预习和复习。

如，在高中生物的教学中，教师对第三章“细胞的结构”进行讲解时，可以列出以下的概念图：

细胞膜制备方法主要成分功能细胞质细胞质基质成分功能细胞器（功能）双层膜：线粒体 叶绿体单层膜：内质网 高尔基体 液泡 酶溶体无 膜：核糖体 中心体细胞核核膜：双层膜 有核孔核仁：功能染色体：与染色体的关系

（图一）

教师可以这个概念图作为课堂的教学板书，它不仅清晰地展示了细胞各部分之间的关系，还明确地表达了“细胞是一个整体”的概念，这样可以让学生对细胞的结构一目了然，印象更加深刻。

二、在课堂教学中概念图的应用

在平时的高中生物课堂教学中，概念图的实际应用可以帮助培养学生对知识进行分析和概括的能力，同时能够改变学生的学习方法，突破了传统的课堂教学方式。概念图既能让学生清楚地了解所学知识的整体结构，还能了解教师的思考过程。教师通过概念图的层层递进的关系来表现出教学内容，而且这样的表达方式不但可以使教学内容直观化，还做到了教师对课本内容分析过程的直观化，让学生在一个轻松学习的氛围下一目了然地发现课本上知识之间存在的联系，让学生在跟知识亲密接触的过程中形成了完整的概念系统。

如，教师在讲解“DNA分子结构”时，可以在板书中这样构建概念图：

■

（图二）

高中生物教师在采用图二所示的概念图时，还可以把DNA的立体模型给学生展示，这可以使学生很快速地了解DNA的组成结构，从而完成教学目的。从概念图中学生简单地了解了DNA的结构，并对DNA的深入理解产生兴趣，形成学习的主观能动性。

三、概念图在复习时的应用

在复习课堂上，概念图的应用也很有帮助。构建概念图能对学生复习学过的知识、把新旧知识连接起来有很大的帮助。全面的知识结构的建立对学生今后学习更深层次的知识有很多益处。大多数学生在解题过程中会模糊课本里的基本概念，主要是由于学生对基础知识的掌握不够扎实，对知识的总体结构和结构联系不够清楚。因此，在上复习课时，教师要针对这一问题引导学生画概念图，从而理解知识的联结性和整体性。

教师先提出所画概念图的内容和要求，再让学生自己动脑和动手操作。然后，教师可以给予点评和修正，最重要的是对学生的鼓励。由于每个人思考问题的方式不同，所以教师不能要求每个学生画的概念图相同，只要内容正确，符合要求即可。教师通过这种方式，激发了学生对画概念图的兴趣，使学生能够独立地找到知识点之间的联系，更牢固地掌握知识。

四、概念图在自主学习中的应用

学生可以通过画概念图来记录课本所学内容。大多数学生在课堂学习中不记笔记是由于过多的文字记录会导致听课精神不够集中，记录速度慢，找不到重点。而如果学生使用概念图来做课堂笔记，既能抓住重点，还避免了文字过多不方便记录。这样学生在课堂上进行简洁的记录，课下在复习的时候更容易整理，能够对学生的课后复习有所帮助。画概念图可以使学生加强对知识网络结构的认识和理解，记忆效果明显。

五、概念图在自我评价中的应用

概念图可以作为教学评价和学生自我评价的载体。学生进行反思对学生学习能力的提高有很大帮助，大多数学生的一般做法是在学完知识后，在头脑里反复地思考几遍，或者在纸上写几遍，这些做法都不足以让学生有深刻的反思。在构建概念图的过程中，学生可以通过对知识内容的分析和知识结构的概括来使自己的知识体系更加完善，从中对知识的学习和认识有了更新的体会。

概念图在教学中的应用表明：学生通过自己创作概念图，会促使他们自身产生一种对学习的进取心和成功的动机，能使他们在构建概念图的过程中来实现自我评价，看到自身的缺点。教师可用让学生自己创作、教师进行评价和指导的方式来使学生开展有实际学习意义的课堂活动。通过长期的构图，学生会在今后的学习道路上自觉地使用概念图这一学习工具。

六、概念图在激发学生创新能力方面的应用

高中生物课堂的教学目标是激发学生的创新意识，并提高学生的生物素养。教师可以利用概念图的教学方式来完成这一目标。

如，对“蛋白质”的学习。

■

教师可以结合学生对基因工程的表达来创建如图所示的A、B、C、D四个部分。教师再通过提问，来指引学生进行讨论，发表自己的看法，从而培养学生的创新能力。

总而言之，概念图教学法的应用能够激发学生的创新意识，使学生在学习方面产生兴趣并能够自主地对所学知识进行分析和概括，提高了学生课前预习和课后复习的自主能力。通过对概念图的理解和构建，学生能够独立地完成画概念图，能从整体上把握知识的结构，大大地提高了学习效果。

参考文献：

[1]许海云.例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用[J].生物学教学，2010（7）.

[2]陈敏.概念图在高中生物复结中应用的初探[J].宁德师专学报，2008（1）.

第4篇

关键词：高中生物课堂教学;概念图;运用

高中生物作为一门综合性和实践性相对较强的基础性学科，传统的教学方式主要是采取灌输式方式，降低了学生的学习兴趣，导致学习效率低下。而概念图作为教与学的有效策略，其在高中生物课堂教学中的应用，能够使学生对相关知识结构体系进行熟练掌握，强化教学质量和效果。

一、概念图概述

概念图主要分为概念构图和概念地图，其中概念构图重视制作过程，而概念地图则重视制作结果。概念图的运用主要是利用图形方式，将人们头脑中的思想理论和概念加以表达，保证逻辑思维的可视化和形象化，便于表达和交流的有效性。在实际教学过程中应用概念图教学方式时，能够在命题知识元素的重构、组成与再现中运用可视化和形象化的表示方法，从而使教师快速有效组织课堂内容，促进学习效率和教学效果的提高。

二、高中生物课堂教学中概念图的有效运用

高中生物课程教学中运用概念图时，其可从以下几方面加以分析：首先是课前准备中的运用。教师在实际教学过程中运用概念图时，可以将其使用方法、特征和意义进行详细介绍，并认真演示其具体的操作过程，给予学生足够的时间练习概念图软件的操作。这样能够激发学生的学习兴趣，加深学生对相关知识的理解，强化知识点之间的联系，提高学习效率，保证教学目标的顺利实施。以《组成细胞的分子》为例，教师可在课堂教学之前，让学生收集相细胞化合物的类型，并借助图示法展示化合物的结构和组成，当学生对相关知识点具有一定的了解后，进行正式的课堂教学，从而使学生快速进入学习状态，降低教学重难点，提高教学质量。

其次是教学过程中的运用。教师将概念图导入在课堂教学中，应引导和帮助学生明确教学要求和教学内容，让学生通过实验观察对概念图的位置加以确定，培养学生的思维能力，寻找知识之间的连接，并在此基础上构建系统化的知识框架。同时教师可将学生分成不同的学习小组开展讨论，并利用所学知识绘制不同的命题概念图，比较各种类型的绘制图，让学生在讨论和交流过程中探究其存在差异的原因。这样才能够培养学生的分析能力和实践能力，营造轻松自由的学习氛围，强化学生的合作意识，有效完成教学目标。如教师在对《染色体变异》这一内容进行讲解时，可以搜集染色体变异的相关知识与图片，让学生在理解的基础上对其进行总结归纳，从而对课堂学习内容加以明确。然后教师可向学生展示事先准备的染色体变异概念图，并联系相关的生物知识，强化学生的学习能力，提高教学效果。

最后是总结反思中的运用。概念图作为生物教学的重要工具，教师可将其运用在教学的全过程中，从而提高教学的质量和效果。同时学生能够利用概念图，将相关知识点进行有效衔接，强化自身的发散思维，培养合作意识和团队精神，促进学习效率的提升。如在对《免疫调节》这一知识点进行学习时，教师可以引导学生绘制细胞免疫的概念图，并将自己绘制的图像展示给学生，让学生将两者进行对比分析，寻找其中存在的差异性，并总结其原因，强化相关知识的熟悉程度，增强学习效果。

三、高中生物课堂教学中概念图的运用效果

概念图在高中生物课堂教学中的运用效果，其具体表现在三个方面：一是学习方面。将概念图运用在高中生物课堂教学中，教师应指导学生学习概念图的设计与联系，深刻感受学习内容的重点，对概念之间的关系加以准确理解，有效连接知识，从而培养学生的思维意识和生物意识，强化学生的协作能力和创造力。一般而言，概念图作为认知工具，其能够激活学生思维，激发学生的创作灵感，强化思维品质，提高学习效率。如在对“影响酶活动性的条件”这一课题进行设计探究时，学生可以利用概念图的导入进行思考，并有序进行实验，从而得到结论，促进教学有效性的提升。

二是教学方面。在课堂教学中导入概念图，能够将教师头脑中的理论经验和教学内容进行形象化展示，促使教学合理有序编排与组织教学内容。由于生物课堂中具有复杂的生物结构，生物名称难以记住，导致学生学习兴趣低下，而有效运用概念图，能够清晰呈现生物结构，便于学生深刻理解相关知识点。此外，教师可借助概念图分析知识点，使学生对学习任务和内容要求加以明确，激发学生的学习兴趣，拓展知识链，培养学生的思维和学习能力，提高其对知识点的理解力和领悟力，有效促进教学目标的完成。

三是复习方面。学生在复习生物知识的过程中，利用概念图构建相关知识点，能够整体把握生物学知识。如在单元复习过程中，利用知识网络图形式呈现大体内容，并借助概念图设计核心概念，达到知识的清晰化和系统化，强化学生的知识迁移能力，增强复习效果。

四、结束语

高中生物作为一门基础性学科，在生物课堂教学中运用概念图时，应将其有效应用在课前准备、教学过程以及总结归纳等环节。这样才能充分调动学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，发挥概念图的教学作用，培养学生的协作意识和思维能力，促进生物课堂教学有效性的提升，实现高中教育事业的可持续发展。

参考文献：

[1]廖如春、窦玉敏.概念图在高中生物教学中的应用[J].生物技术世界，2014，10：156-157.

[2]赵丽霞.浅谈运用概念图进行高中生物教学[J].生物技术世界，2014，10：200.

第5篇

一、帮助学生整理思路

在高中生物教学过程中，教师一定会在开展教学工作之前，根据教学内容完成相应的教学设计，若将概念图作为辅备课工具，那么就能提前对生物知识进行整理，在学生学习的过程中也能使学生更快地理清学习思路。在高中生物中有很多知识是十分适合学生自主学习的，概念图策略下的高中生物自主学习能够充分展现学生的主体地位，而教师只需要做好引导作用即可，如教师可以引导学生让学生对高中生物每个章节的内容进行概念图的构建，在学生构建的过程中教师只需要对学生的学习进行观察，适当指点学生即可，这样才有利于学生之后的生物学习。

二、改变学生认知方式

在概念图策略下的高中生物自主学习实践过程中，教师可以利用概念图将生物知识进行适当的整合，这样就能有效地达到改变学生认知方式的目的，尤其是在新课程改革之后，教师可以更加直接地将生物知识展现在概念图中，并且还能充分利用概念图的层级关系，来帮助学生将生物知识与实际生活进行结合。以往在学生刚开始接触概念图时，学生往往过于依赖教师，若教师能够及时改变学生的认知方式，让学生理解概念图的构建方法，这样学生就能独立完成自主学习。

三、学会整理归纳总结

第6篇

关键词：概念图 系统 形象化

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-260-02

一、概念图简述

概念图是表示概念和概念之间的相互联系的空间知识网络结构图，包括众多的概念，以及他们之间的关系。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中， 然后通过连线将相关的概念和命题联系起来，并在连线上标明两个概念之间的关系，是一种将概念之间的意义联系以科学命题的形式有机的联系起来的空间网络结构图，可将人脑中的概念、思想、理论等利用图示的方法表达出来，把人脑中的隐性知识显性化，帮助人们快速了解事物。

人教版生物必修课本每章的自我检测题中都涉及到了概念图，这体现出对学生能力要求的提升，也说明了概念图在生物教学中的重要作用。因此我们应该在生物教学中加强这方面的训练。在新课改的背景下，推广应用概念图也是组织教学的必然趋势之一。

二、概念图在教学过程中的作用

1.对教师提纲挈领。上好课的前提是备好课，而备好课则要求教师明确教学目标，熟悉重点、难点以及他们之间的联系，明确学生的兴趣爱好及知识基础等。备课的信息量很大，甚至会出现没有头绪的情况。即使花费大量的时间，在课堂上也有可能遗忘。很多老师都会遇到这种问题。此时，如果构建一个概念图，该问题便迎刃而解。教师在准备过程中先掌握重点知识，并以此为核心进行放射性思维，将各种想法都按照思维导图的形式“画”出来，展现在纸上；然后注意甄别和排列，将混乱的思维清晰化，有时还会发现一些新的灵感；同时由于清楚各环节之间的联系，也不容易遗忘。如果长期坚持对每一章节都进行“绘图”，势必能在自己的脑海中形成一棵枝繁叶茂的高中生物知识树，再通过归纳整理教学思路，分析知识结构，就可以把本单元和前后单元的概念联系起来，并根据学生的实际情况把教材内容的学习和拓展性学习结合起来，培养学生的思维能力。

2.对学生益处多多。首先，高中生物概念繁杂、知识点零散、缺乏系统性，学生较难对其进行深入的理解和掌握，容易混淆并遗忘。例如对细胞中糖类的分布特征，经常要求说出动物特有的糖类，植物特有的糖类等。课本上大段的文字叙述，并不能帮助学生掌握知识，甚至起阻碍作用。如果通过概念图的形式将糖类的分布表达出来（图1），让学生在头脑中形成大概框架模式，势必能加强学生对该知识的记忆和理解。

其次，很难保证学生在课堂中每一分钟都集中注意力，跟随老师的思维。稍微一分心，便不知道老师讲到哪里了，在讲什么。长此以往，不明白的越来越多，由此可能失去对生物兴趣。如果教师在授课过程中以概念图的形式板书，便能让学生记住基本内容的同时看到教师的思维过程。这样可使教学内容由难变浅，转难为易，便于理解，既有利于学生的视觉记忆，有能够让学生整体把握知识结构，形成独立完善的认知能力。即便有部分内容没跟上节奏，也能通过自己的思维完成学习任务。 例如细胞膜结构和功能关系（图2），通过构建概念对本章知识进行了全面系统的学习，并将各部分之间的因果联系分析透彻。理解细胞膜的功能特点是具有 选择透过性，结构特点是具有流动性。

最后，通过概念图，学生对所学知识形成系统性理解，能够做到举一反三，可以提升学生的实验设计能力。例如设计实验探究物质跨膜运输的方式（图3）。如果只是单独地记住简单的知识点，那么在碰到这种题型往往是不知所措，但如果掌握了其中的内在联系，通过绘制简单的概念图，便能进行辩证的思维，很快完成探究任务。

三.复习与评价

对概念的提炼和层级的把握便是使概念图成为体系的关键。它有利于学生对所学知识的理解记忆，也有利于学生利用网络化的知识去观察现象、提出问题、分析和解决问题。引导学生自己在课后绘制概念图，是对其能力的提升。学生绘制概念图是对其原有知识进行分析，重新评价和组织的过程，能够从整体上把握知识体系，变被动学习为主动学习，并从中掌握学习方法。通过同学之间的合作交流，实现思维的碰撞，找出自己的不足之处，促进学生更深层次地学习，提高学习效率。师生之间通过概念图的绘制交流，可使教师快速找出教学的优缺点及学生的掌握情况。利用概念图的方式设题，也能对传统的考察单个知识点的评价方式进行补充，将前后知识点联系在一起，打破课本的限制，提高对知识的运用能力

总之，应用概念图进行生物学教学，能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，激发学生探求知识的欲望和兴趣，达到传授其知识，教会其学习知识，培养其学习能力的目的。实现“授人以渔”。

参考文献：

第7篇

一、概念图在高中生物备课中的使用

备课是生物教学的前提，有效的生物教学离不开教师的备课.由于生物学科的知识点具备联系性，各个知识点之间往往是环环相扣的.通过概念图的使用，教师可以归纳整理出教学思路，将生物知识结构展示给学生们.同时，利用概念图还可以实现对新旧知识的联系教学，帮助学生做到融会贯通.在生物备课中，教师可以利用概念图活化课堂教学，提高生物课堂教学的灵活性.

例如，在进行高中生物“细胞结构”章节的教学时，教师可以利用概念图来明确教学目标，将各个知识点之间的关系展示给学生们.细胞结构大致可以由细胞膜、细胞质、细胞核等部分组成，对于各个不同部分，有着不同的教学要求.教师可以通过概念图将各个细胞组成部分之间的关系和教学内容展示给学生们.对此，教师为学生们制作了如下的概念图.

[JZ][HT6]细胞膜制备方法主要成分功能

细胞质细胞质基质成分功能

细胞器（功能）

双层膜：线粒体叶绿体单层膜：内质网高尔基体液泡溶酶体无膜：核糖体中心体

细胞核核膜：双层膜有核孔核仁：功能染色体：与染色体的关系

通过对该概念图的使用，教师首先将细胞结构的三个重要组成部分展示给学生们，即是细胞结构包括细胞膜、细胞质、细胞核等，这是学生们需要掌握的三个主要内容.在细胞膜教学中，需要学生掌握其制备方法、主要成分和功能.对于细胞质和细胞核部分，同样利用概念图将其主要教学要求罗列出来.同时，对于细胞质和细胞核进行进一步细分，按照不同类型阐述教学要求.在此概念图中，各个知识点之间的关系一目了然，对各个知识点之间的教学要求也是十分清楚.如此一来，教师的备课就显得简洁高效，有利于生物课堂备课效率的提高.同时，在概念图的备课应用中，教师不仅仅需要将知识点展示给学生们，更要结合教学大纲的要求，将各个知识点的要求掌握程度也介绍给学生们，提高学生预习的针对性.

二、概念图在生物课堂教学中的使用

生物知识之间存在较大的关联性，各个知识点之间是相互贯穿和渗透的，生物课堂需要学生对生物知识做到全面的认识.通过生物概念图在课堂中的使用，可以帮助学生准确定位生物知识的细节内容，有利于提高生物课堂教学质量.在生物课堂的教学中，教师可以利用概念图将生物知识的层次和意义展示给学生们，从而不断提高生物课堂的教学效率.

例如，在进行高中生物“DNA分子结构”章节的教学时，教师围绕DNA结构的组成，为学生们制定了如下逐层递进的概念图：元素组成：C、H、O、N、P基本单位：脱氧核甘酸单链结构：脱氧核苷酸单链结构双链结构：脱氧核苷酸双链，即是DNA的平面结构DNA双螺旋结构.在进行DNA分子结构的教学中，教师不妨按照以上的主线，进行该章节的教学.首先是介绍其基本组成元素，即是碳氢氧氮磷.然后是其基本单位，在介绍其基本单元时，教师再进一步介绍其分类，即是腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶.对此，教师可以进一步绘制针对脱氧核苷酸绘制列表式概念图，帮助学生认识其分类.然后依次是单链结构及其双链结构的教学，教师在进行双链结构教学时，按照双链结构、盘旋方式、碱基配对、单链排列的顺序展开平行教学.此时，教师必须详细向学生们介绍DNA的双链结构，反向平行、脱氧核糖与磷酸碱基的交错排列、碱基互补配对原则等等，这些详细深入的生物知识点必须在此时进行渗透教学.最后，为了帮助学生从主观上认识DNA的双螺旋结构，教师可以将其螺旋双链模型展示给学生们，帮助学生得到感性上的认识.在高中生物的实际教学过程中，教师可以利用大小概念图的交错组合，将这些知识点融入各个概念图体系中，从而绘制出层次清晰、内容全面的概念图.

三、概念图在生物复习教学中的使用

在传统的概念图教学中，往往是教师为学生们绘制好概念图，学生们只需要记忆就好.但在新课改背景下，教师为了提高学生逻辑思维能力和实践操作能力，将概念图绘制的工作也交给了学生们.尤其是在高中生物的复习课堂上，学生们在概念图的自主绘制过程中，实现了对生物知识的整理和归纳.对此，教师必须明确对学生的概念图绘制要求，包含尽可能多的知识点、清晰明了的概念图结构以及准确合理的绘图思路.

现代信息技术，利用图文声并茂的课件展示生命体的美感.另外，教师还可以让学生在认识理解生命活动规律时感悟生命所存在的深刻的内在美.例如DNA双螺旋结构所蕴含的对称美，DNA采用边解旋边复制的复制方式并严格遵循碱基互补配对的原则，最大程度降低差错率的严谨的科学美.

第8篇

一、先交叉还是先交换

同源染色体中的非姐妹染色单体之间，是先交叉后互换片断，还是先互换片断再交叉？有的版本描述的是先交叉后交换，有的是先交换后交叉。其实，在减数第一次分裂的偶线期，同源染色体开始联会，出现联会复合体。通常，联会复合体出现在偶线期，成熟于粗线期，消失于双线期。在粗线期，染色体进一步缩短变粗，同源染色体配对完毕，在非姐妹染色单体之间可能发生交换。在双线期，染色体继续变短变粗，两条同源染色体彼此分开，在非姐妹染色单体之间可见交叉，交叉的出现是发生交换的有形结果。可以说，遗传物质的交换是染色单体交叉出现的原因，交叉是交换产生的结果。之所以出现先交叉后交换的描述，是参考了较早版本的大学教科书。随着显微技术和染色技术的不断发展，染色体的行为在显微镜下变得越来越清晰了，不会再出现先交叉再交换的描述了。

二、着丝粒与着丝点

在有丝分裂后期或减数第二次分裂后期，是着丝点一分为二，还是着丝粒一分为二呢？纺锤丝牵引的是着丝点还是着丝粒呢？有的版本是着丝点，有的是着丝粒，只是在同一个版本出现一个概念，不会两个概念同时出现。其实，在外形上每条染色体都有一个着丝粒和被着丝粒分开的两条臂：短臂（p）和长臂（q）。着丝粒是一种高度有序的整合结构，在染色体上的着丝粒位置是恒定的，因而着丝粒的位置直接关系到染色体的形态特征。在细胞分裂时，纺锤丝附着在着丝粒区域，即通常所称的动粒（原来称着丝点）部分。在有丝分裂或减数第二次分裂中，在前期，作为一种特化结构的动粒在每一条染色体的着丝粒两侧形成，动粒与动粒微管相连；在中期，动粒微管为染色体定位，使着丝粒排列在两个纺锤体极中间的平面（赤道板）上；在后期，与姐妹染色单体相连的着丝粒分离，产生两个子染色体，同时动粒微管逐渐缩短，特化结构动粒也消失。动粒是一个动态结构，在一定的分裂期出现。因此，目前在描述上多为纺锤体牵引着丝粒区域，含两条染色单体的染色体的着丝粒一分为二，着丝粒彼此分开。

三、有氧呼吸中，1mol葡萄糖究竟产生多少ATP

在细胞有氧呼吸中，1mol葡萄糖究竟产生多少ATP？有的版本是36或38个ATP，还有的是32个ATP，有的概括性地描述为大量的能量。出现这样的差异，主要是参照不同年代的大学教科书造成的。其实，究竟产生多少ATP，关键涉及氧化磷酸化作用中的P/O比。过去认为P/O比是3或2，但随着电子传递链和氧化磷酸化作用机制研究的不断深入，P/O比是非整数已被普遍接受，而且P/O比在不同物种中不再是一个固定值了，而是随着物种的不同而有所变化。比如，对于大肠杆菌、酵母菌来说，1mol葡萄糖产生28或29.8个ATP；对于牛来说，1mol葡萄糖产生32或34.2个ATP；人产生ATP的数量尚在研究中[1]。因此，在高中教材中，要么针对某一物种具体指出多少个ATP，要么采取概括性的描述，而不能采取既不针对某一物种又具体提出多少个ATP的描述。

四、卵母细胞与卵泡细胞之间是透明带还是卵黄膜

在哺乳动物卵子发生过程中，卵母细胞和卵泡细胞之间的结构是透明带还是卵黄膜呢？有的版本是透明带，有的既有透明带又有卵黄膜。其实，在哺乳动物卵子发生过程中，卵母细胞与卵泡细胞之间存在间隙连接和桥粒连接两类结构。间隙连接具有促进细胞间的通讯和物质传递的作用。卵泡发育开始时，卵泡细胞和卵母细胞之间的间隙很小。随着卵泡的发育，卵母细胞与卵泡细胞之间的间隙中充满一些致密物质，在哺乳动物就是透明带，其他动物称为卵黄膜。在大多数哺乳动物中，透明带是由卵母细胞分泌形成的。

五、光能利用率与光合作用效率

在光合作用内容中，有的版本提及光能利用率，有的提及光合作用效率，在实际教学中，常常引起歧义，究竟两者有什么区别和联系呢？光能利用率是指植物光合作用积累的有机物中所含的能量占照射在同一地面上太阳辐射能的百分比。一般是以单位土地面积上植物总干物质所含的能量，除以同一时期同一土地面积上所接受的太阳总辐射能。光合作用效率是指植物将照射到植物上的光能转化为化学能的效率。植物通过光合作用制造的有机物中所含有的能量与光合作用中吸收的光能的比值，是由植物叶片吸收光能的能力及将吸收了的光能转化为化学能的能力决定的。因此，提升光合作用效率，将会有利于提高光能利用率。

六、女性一生所能生成的卵细胞数量是否自出生时就已经确定了

多年来，学界观点一直认为，女性一生所能生成的卵细胞数量自出生时已经确定，因此有的版本的教科书把数量也具体列出来。然而，美国哈佛大学研究员Tilly和同事却提出新理论，年轻女性卵巢内存在少量能够分化形成卵细胞的“干细胞”。2004年，他们发现，在小鼠中，为了保持卵子的供给，有太多的卵母细胞在每个月经周期中死掉。他们提出，新的卵子一定来自于别处――一种未经确认的干细胞。2009年，Tilly的成熟动物能够产生新的卵母细胞的想法从中国科学家那里得到了佐证。上海交通大学的生物学家吴际和同事报告说，他们从成熟的小鼠卵巢中分离出雌性生殖干细胞[2]。但是类似的卵干细胞是否存在于人体卵巢中，尚没有搞清。2012年，Tilly及其同事在《自然―医学》杂志上报告，他们改进了吴际的细胞采集方法，并在人体卵巢组织中找到了类似的细胞[3]。这些被Tilly称为卵原细胞干细胞（OSCs）的细胞极为罕见――大约每1万枚卵巢细胞中只有一枚。OSCs在实验室中生长迅速，并且在某些条件下能够自然形成在外观和分子结构上类似于卵母细胞的细胞。因此，女性一生所能生成的卵细胞数量是动态的，并不是出生时就已经确定了。

就同一个主题，不同版本的教科书的编写出现差异，这是正常的。因为可以从不同的角度用不同的活动或不同的资料来组织教材内容，阐述同一个概念或者理论，这正是一个课程标准多个版本的具体体现。但是，在教科书具体编写过程中，由于各个编写组参考不同的资料，可能导致不同版本教科书中同一内容的阐述上出现诸如上述的差异，给一线教师的教学带来麻烦，因此，在教科书编写中，编写组一定要多方参考资料，进行比较，科学地选取材料和组织材料，使教科书的科学性得到进一步提高。

参考文献

[1] 殷宁.氧化磷酸化作用中的P/O比释疑.生物学教学，2011（4）.

第9篇

关键词： 前概念建构主义生物概念教学策略

生物概念教学是生物教学的重要组成部分，其目的就是让学生正确理解科学概念。如何进行概念转变呢？笔者结合教学实践，提出以下几种策略。

1.探明与揭示前概念

学生的前概念是概念教学的出发点，教师在探明学生前概念的基础上对前概念进行分类，并思考如何运用有效的探究或谈话等策略改变学生的错误概念。然而，概念转变毕竟是学习者本身的思维进化，显然学习者也必须明确自己所持有或所运用于解释某种现象的观念，因而在教学时教师应提供机会，例如小组讨论、集体讨论、个别提问或写字画图等，让学生表达出自己的概念，这就是揭示前概念。例如，在教学有丝分裂时运用访谈调查的方式了解到学生对有丝分裂较普遍的错误理解是有丝分裂是一分为二的，所以DNA和染色体的数目应该是减半的，教学中应让学生表达出来；又如，许多学生对生物进化过程中自然选择存在错误认识，教师可以设问：你能说出自然选择的机制吗？学生在回答中必然涉及对这一科学问题的理解，如有的学生可能把生物进化过程中发生的适应性变异理解成一种有目的的生物行为等，由此，就能帮助教师弄清学生产生哪些错误概念及产生错误概念的原因［1］。

2.运用前概念，引发认知冲突

所谓认知冲突，就是学生的原有知识经验与新的学习任务之间无法包容的矛盾？引发认知冲突是激励学生概念转变学习的契机和条件，认知冲突的引发将为后继学习提供前提，伴随着冲突的解决，从而实现由前概念向科学概念的转变。在教学上引发认知冲突时，应创设一定的情境，通过“出乎意料的实验现象？生动有趣的故事情节？暗藏‘陷阱’的计算结果？巧妙设计的启发问题？精心策划的课堂讨论？司空见惯的日常事例”，使学生对一些现象所持的原有概念明朗化，然后直接对其提出挑战，从而引发认知冲突。例如，创设无籽西瓜的教学情境，让学生应用前概念尝试解释，然后教师或学生质疑，把学生引入“山重水复疑无路”的“愤悱”状态，以“疑”动摇顽固的前概念。

3.搭建脚手架

维果斯基认为，对于学习状态，可以分析出两种水平：一种是目前已经达到的水平，另一种是潜在的可能达到的水平。第一水平也就是不需要任何帮助学生就可以达到的已有的知识水平；第二水平就是学生自己不能独立达到，因而，从第一水平到第二水平需要在教师或他人的合理帮助下才可以达到。这里的合理帮助就是指教学中搭建能够支持学生成功完成各项学习任务的恰当支架。这些支架可以是范例、问题、建议、工具、图表等，其中最简单的支持就是提醒学生运用已有的知识。例如，在学习遗传规律时，将概念以生活中的具体例子表示，诸如白化病的遗传、血型遗传等，让概念“生活化”、“范例化”；学习转录和翻译时，以多媒体和Flash为工具制作的教学片断，能形象地、动态地呈现微观的抽象的转录和翻译过程；此外，教给思维的方法也是提供支架，从内涵外延上、所含的特征数把握概念，以形成酶的概念来看，“活细胞产生”，“具催化作用”、“蛋白质或核酸”是该概念的三要点，“内环境”这一概念中，抓住细胞赖以生存的液体环境这一要点。

4.提供适当的先行组织者

与建构性的支架式教学不同，另一种强调学生已有的知识经验，即运用学生原有的知识结构或前概念组织教学的教学策略是基于接受式学习理论的“先行组织者”策略。在教学中“先行组织者”可以促使学习者在其已知的材料和需要学习的材料之间架起一道桥梁，从而使学习者更有效地学习［2］，也就是将要学的新现象比拟成另一熟悉的现象，这是由于科学教学常涉及理解一些无法直接观察到的事物，因此参照某些可观察到的事物或曾有体验的事情能够更好地促进理解［4］。例如学习神经系统可联系学生已经具有的电路系统，将神经类比于电线，将冲动类比于电流等。

5.概念图策略

“为理解而学习”是建构主义的一条重要信念，学生要对真正地深层次地理解某一概念，不仅取决于前概念的丰度与精度，一般地说，个人的经验背景和知识储量“丰度”越大，他对事物认识的深度和广度也就越大［4］；而且必须让学生看到所要学生的概念在整体结构中的位置。这时最有效的策略就是绘制概念图，即利用学生已有概念组成“概念地形图”，把新概念置于其中，在这样的“地形图”中，概念与概念间的上下级关系得以明确显露，有利于学生通过已知概念掌握新概念，并形成全面的深层的理解。例如，学习减数学分裂时，罗列出染色质与染色体、染色体与染色单体、染色体与同源染色体、同源染色体与四分体等容易混淆的概念，再引导学生用线段或箭头连接各概念，逐一分析线段两端概念间的关系，并用适当的词标注于线段或箭头上，便形成了相关的概念图。

6.元认知策略

概念的转变本质上是一种自我监控过程。“在建构性学习中，学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展及与目标的差距，采取各种增进理解和帮助思考的策略，而且，学习者还要不断反思自己及他人的见解的合理性如何，看它们是否与自己的经验体系一致，是否符合经验事实，以及推论中是否包含逻辑错误等［5］。”所有这些，都取决于学习者的元认知水平。由于前概念具有顽固性特点，要形成稳定的新概念并纳入学习者的认知结构，学习者有必要在学习进程中自我观察、自我反思与自我评价，例如，引导学生思考：我真的理解了吗？我的前概念是如何转变的？我运用学习策略和方法是否有效？是否还有更好的建构学习途径？我能有效运用新概念解释吗？等等，进而对自己的学习过程、方法和结果进行正确的评价，如果意识与发现学习偏差，就及时调节学习过程，变换学习策略，保证学习过程向预期的目标靠近。

参考文献：

［1］俞丽萍.内隐学习理论指导下的生物概念教学［J］.黑龙江生态工程职业学院学报，2006，20（6）：77-78.

［2］陈丽香冯维.论组织者教学与支架式教学的异同及应用［J］.教学与管理，2006，8：62-63.

第10篇

【关键词】高中生物启导式教学方法应用

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0073-02

尽管我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面积攒了丰富的经验并取得了重大的进展，但是在实际的高中生物启导式教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面存在的问题，探讨高中生物启导式教学策略，为我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面的进一步发展提供借鉴。

一、高中生物启导式教学注意原则

高中生物启导式教学只有在一定的原则下，才可以提升高中生物启导式教学水平。高中生物启导式教学的注意事项主要体现在以下几个方面。首先，自主性原则。传统的高中生物教学往往采用老师唱独角戏的形式开展，经常采取贯穿整个课堂时间的教学方法，这种教课方法严重影响着学生进行生物学习的踊跃性。为此，在实际的高中生物教学过程中，老师应该加大启导式教学在高中生物教学中的比例，启发学生进行自发学习。其次，自主思考的理念。学生进行生物学习，应该保持独立思考的能力，只有这样才可以转变为自己的能力，为此，老师在具体的生物教学过程中，应该尽量利用生物课本中的丰富知识激起学生的注意力，让学生进行不断地思考，从而找出问题、解析问题与处理问题，从而锻炼学生生物学科独立思考能力。最后，举一反三原则。生物学科与我们的平常生活密切相关，老师在具体的生物启导式教学当中，应该努力对生物学科进行拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。

二、高中生物启导式教学策略探析

1. 锻炼学生对生物的学习兴致，提升生物的教学水平。兴致是最好的老师，唯有在兴致的指引下进行高中生物教学，才可以提升学生进行生物学习的热情，增强学生进行生物学习的踊跃性以及主动性。为此，老师要想提升高中生物的教学水平，首先要做的就是锻炼学生对生物的学习兴致。首先，进行直观教学。生物教学不同于其他科目的教学，它具有抽象性的显著特征，也正是这样的抽象性质，才给学生的学习带来困难迷惑。为此，加强直观性教学也是提升学生生物学习水准的重要举措。其次，注重生物情感沟通。学生的内心内心情感一般相对丰富，他们更需要老师的爱护关心，要想提升学生的生物学习水准，进行合理的奖励以及感情教导是必要的。最后，开设课外辅导。主要作用是对这些学生进行课下辅修以及教学，引发学生对生物的学习兴致，从而提升学习水准。

2.利用直接方法和实践，启发学生自主性。生物学科与其它学科不同，它主要是探究生命活动规律和生命迹象的一门学科，具有很强的实践性，从一定程度上讲，生物学科是一种实践性学科。所以，在具体的生物教学过程中，老师应该注重实验的重要性，发挥生物实验的功能，使得学生在生物实验中提升自身对生物的认知，提升学生生物实验的学习积极性与主动性。例如，在学习内环境稳态这部分内容时，老师完全可以启发学生在实验室进行试验，从而得出研究结果，让学生对于研究结果进行分析，从而增强学生对于内环境稳态这部分知识的学习以及认识。通过实践的方法，启发学生进行生物学习，启发学生生物学习的主导性，促进学生生物学习水准与能力的提升。

3.言语风趣生动，变深奥为易懂。高中生物启导式教学对老师的要求很高，老师是高中生物的关键以及重点，老师的生物言语使用强度以及技巧直接影响着高中生物教学的顺利开展。但是在实际的高中生物启导式教学过程中，老师课堂教学言语显得沉闷单板，这严重影响着学生对高中生物的学习兴致，即使对学生进行启导式教育也就无从谈起。所以，高中生物老师应该更为重视对于所要讲解的知识着重处理，强化课堂环境的改善和协调，让学生能真正切实的投身到生物的学习当中。比方说我们在解析反馈调节这个生物概念时，老师可以对这个概念进行比例，将反馈调节比例成工厂，从而做好反馈调节生物概念的解析。从另一个角度来看，计算机引发的网络技术正快速发展，计算机互联网技术早已渗透到高中生物教学过程中，通过课堂之中充分的利用计算机互联网技术，对学生进行启导式教学，可以使得学生提升生物教学的热情以及积极性。

三、总结

启导式教学方法，作为一种较为先进的高中生物教学方法，现已经被我国广大的高中生物老师所接受。这种教学方法着重于引发学生学习生物学科的兴致，从学生本身为出发点，积极启发学生通过观察、阅读和科学的思维活动。我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面积攒了丰富的经验，但是在实际的高中生物启导式教学过程中，很多问题的存在严重影响着高中生物启导式教学的进一步开展。高中生物老师应该深入研究生物启导式教学的现状，革新高中生物启导式教学策略，为我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面的进一步前进提供相关参考和理论借鉴。

参考文献：

[1]刘凯春.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].延边教育学院学报，2010，（02）.

第11篇

【关键词】高中生物；模型建构教学；初探

在教学高中生物中，学生往往觉得高中学习的生物学知识与初中学习的生物学知识有质的不同，学生初中学习的生物学知识是可以看得见、摸得着的、很直观的知识，而高中学习的生物学知识则有太多比较专业的概念，学生在学习时，光记背概念就容易记错，而且常常记混，应用的时候更是张冠李戴。过于抽象的概念给学生学习时造成障碍，如果学生始终觉得生物学习太困难，就会容易对这门科学产生消极抵抗的情绪。学生不能学好生物，很重要的一个原因是因为学生没有掌握科学的思维方法，学生在高中生物学习时还在用感性的方式去理解知识、用记背大量零碎概念的方法去掌握知识。而高中生物学生需要掌握的知识远远比初中学习的概念知识要多，同时这些知识概念性更强。如果学生不能用一套更科学的思维方法学习高中生物，将会学习得非常吃力。

模型建构的方法是一种科学的思维方法，所谓的模型建构是指找出一个知识的关键知识点，然后根据它的知识点进行构建一个系统，然后研究系统各个部分之间的关系，这个模型建构的过程学生可能一开始不能马上划分准确，但是当学生可以对系统分类进行最优化、每个系统的关系可以最简练概括、只要看到这个系统就可以直观的了解这套知识的全貌时，这就等于学生建立了一个知识的模型。当学生能准确建立一套知识的模型时，学生就等于不知不觉的吃透这套模型里涉及的所有知识，此时学生就已经把课本上相关的知识转化为自己的理解。

一、模型建构能直观的描述一个知识的系统

一个模型的建构有很多种方式，但是以高中生物要涉及的模型建构来说，它有点像一个树型的流程图，学生找出一个知识的关键词，然后对它分类描述，学生通过不断的分类，直到这个分类既能最简练也能最完整时，它就是这套知识的全部系统。而学生只要看到这套系统，就能知道这套知识的全貌。

比如在教学高中生物苏教版必修一关于细胞的知识时，如果零散的记背细胞相关的知识，会感觉到概念太多、知识零碎、分类困难，难以记背，于是学生在学习时，以细胞这个核心，开始对每个学习的时逢开始画树型分类图，等到每一个概念都有最准确的分类，而且不重复分类时，即已建立好模型建构图。学生再观看自己建立的模型建构图，就能俯览所有关于细胞的知识，由于学生心中已经建立了细胞系统的知识概念，那么无论提出细胞知识中的哪一个概念，学生都能详细的做出自己的解释。

二、模型建构能准确描绘这套系统的实质

高中学生在学习生物的时候，常常在困惑一个问题：我们到底在学什么？虽然学生从概念的理解上能知识生物学知识，就是对一个生命体进行研究，研究它生存的条件、生活的状态、繁殖的方法、繁殖的规律、死亡的时间、死亡的条件、生命的转化等等过程，可是高中生物学习的知识与初中生物学习的知识有太大的不同。学生在初中学习时，看到的生物、植物都是活生生的，学生能直观的了解他们的从出生到死亡的过程，而在高中时，无论谈到细胞还是DNA，学生都看不到，只能跟着概念去学习，学生甚至难以理解我们正在学习生物吗？它们真的是活生生的生命体存在吗？而模型建构能够揭示高中生物学的本质。

依然以以上教学高中生物苏教版必修一关于细胞的知识为例，学生在建构知识模型时，就会发现原来细胞与普遍的生物一样，它也是有生存的条件、有生存的方式，同样它也有繁殖的方式，也有死亡的方式，纵观一个细胞的生存，它不是孤立的一个概念，它就是一个生物，只是像小动物这类的生殖方式我们能看到，而细胞这个生物太小了，我们看不到。于是，我们就能通过以往学习的知识找出生物的共性对细胞进行了解，当能最本质的了解细胞的生存和死亡时，学生就会发现高中生物的学习并不困难，它不过就是换了一个学习的领域，换了很多新名词。

三、模型建构能指向知识和知识的联系

在学习高中生物学知识时，如果学生以直观的、死记硬背的方法学习生物，学生就会被知识与知识之间大量的关系弄糊涂，由于要记背的概念太多、要理清的关系太多，学生很容易就会混淆概念。比如细胞、分子、原子的概念是什么，它们分别代表的意义是什么？

而建模的方式在划分模型建构时，能准确的指向每个概念之间的联系，它能用转化的方式描述两者之间的关系，当学生描绘出整个模型建构的指向图时，学生就能清晰明了的理清这些概念之间的关系。

比如以以上细胞的模型建构图来说，它就能准确的指定癌症转化的条件，学生通过纵观整个模型建构图能得出得癌症的必要条件，同时也可以得出对得癌症的几个必要条件进行控制就能控制癌症的发生。

高中教学的生物学知识其实并不像学生想像的那么困难，学生之所以感觉很困难，是因为被一堆堆抽象的名词、被一堆堆字母描述给吓倒，模型构建的方式是一种科学的思维方式，它需要学生总结、分类、归纳、联想等，学生完成一幅生物模型构建就等于用科学的方式把这项知识思索了一遍。教师要引导学生学会这套科学的思维方法，它能让高中生物教学达到事半功倍的效果。如果高中的学生学到新的生物知识就习惯性的去画模型构建，并能准确的描述这套知识时，那么对学生来说，他就能用一套科学的思维方法轻松的掌握这种知识的本质。

【参考文献】

[1]陈卫东.模型建构在高中生物新课程教学中的应用[J].教学与管理.2011（04）

[2]江宜博.例析模型建构在高中生物教学中的应用[J]. 福建基础教育研究.2010（05）

[3]刘新刚.高中生物新教材中模型建构研究[J].魅力中国.2010（13）

[4]倪以章.渗透建模思维教学，培养学生建模能力[J].生物学教学.2009（11）

第12篇

【关键词】高中生物 复习方法

高中生物的复习是帮助学生对学过的知识产生相关的记忆并再次进行认知的过程。由于高中生物的概念较多，相互之间的联系又较为复杂，因此，在复习课中老师如果只是单纯地将各个知识点进行再次讲解，忽视教学方法的应用，就会使高中生物复习的效率降低。提高高中生物复习课效率有一个重要的方法――图文并茂法。

一、图文并茂法在高中生物复习课中的应用

1.图文并茂法较为直观和具体。所谓的图文并茂法指的就是将书中所涉及的概念图像化，使抽象的概念具体化。采用图文并茂法可以使学生在学习过程中提高效率，减轻复习中的负担，还能够有助于学生理解水平的提高。举个较为简单的例子：在生物学中存在的两个相反的化合作用──光合作用和呼吸作用，为了使学生将光合作用和呼吸作用的反应过程熟记，可以利用图解的方式，将光合作用和呼吸作用反应的每一个步骤都用图形标注出来，并将光合作用和呼吸作用的图形放在一起进行对比分析，这样不仅能够从中看出光合作用和呼吸作用在反应过程中所需的原料和反应结果的异同，还能够使光合作用和呼吸作用的过程中的每一步骤都非常清晰地展示出来，显得非常的直观。这样采用图文并茂的方法让高中生物学中的概念由抽象变为具体，不仅可以使学生在高中生物的复习中的效率得到提高，还有助于学生对于高中生物中的相关概念的深入的理解。

2.图文并茂法较为系统。由于高中生物学的概念相互之间的联系是非常复杂的，既涉及到一些较小的范围之间的联系，同时还包括一些较大的范围之间的联系，为了使这些相互之间较为复杂的概念关系得到理清，就需要采用图文并茂法，因为图文并茂法较为系统，它可以将较为复杂的概念关系进行系统的分析、对比，使得这些复杂的关系之间的联系一目了然，有助于学生对高中生物学概念的理解。例如，在遗传学中关于脱氧核糖核酸和核糖核酸的复制及翻译的过程。由于脱氧核糖核酸和核糖核酸的复制和翻译的过程比较复杂，而且所涉及的相关的条件和概念又比较多，这样对于学生来说比较难理解，因此，可以采用图表的方式，将脱氧核糖核酸和核糖核酸的复制和翻译过程中所需要的模版，所形成的物质，以及在复制和翻译过程中对配对的碱基的相关要求，利用图表，将上述的内容在表中一一列出，通过对比分析，可以使学生对于遗传学中的这部分概念能够得到及时的掌握，还可以使学生对在高中生物复习中遇到的较为复杂的概念关系进行总结和概括。由于图文并茂这种较为系统的特点，使得学生在高中生物的复习中更加能够理清对相关复杂概念之间的关系，提高学生在高中生物复习中的效率，加深学生对于高中生物概念的理解。

二、提高学生在高中生物复习中的效率

为了提高学生在高中生物复习中的效率，还可以采取以下几种方法：

1.重视高中生物复习课的备课。要想使课堂的效率得到提高，那么必须对于备课进行重视。对于学生来说，高中生物的复习课是非常重要的，因此，为了提高高中生物的学习效率，教师应当重视备课。不管上课的内容是什么，都应当对课堂教学的目的，重点，难点，进行总结归纳，对于课堂上的每个时间段进行合理的安排。这样有计划地进行相应的备课，才能使课堂效率得到提高，才能使学生的学习效率得到提高。

2.总结方法经验，提高学生的学习兴趣。对于大部分的高中生来说，高中生物由于涉及的概念较多，而且一些概念之间的关系复杂难以理清，再加上生物成绩的不理想，导致了一些学生对于高中生物的学习兴趣不高。为此，教师应当对学生在学习中遇到的困难，进行总结分析，将自己多年教学中总结的方法和经验及时地传授给学生，帮助学生学好高中生物学。同时，教师在讲课时，应当结合实际，将高中生物学中的相关的内容与现实生活相结合，例如，在讲遗传学时，联系生活中的亲子鉴定是怎么一回事，转基因的蔬菜是通过怎样的变化产生的。这样一边教学，一边与生活中的实际问题相结合，不仅可以使学生能够对这些生活中出现的问题进行探究分析，还能够提高学生对于高中生物的学习兴趣。

三、结束语

高中生物在高考中的比重越来越大，因此，对于高中生物的学习就显得非常地必要，而要提高高中生物复习的效率可以以图文并茂的方法为主，辅之以重视复习课的备课和帮助学生总结方法，提高兴趣。

参考文献：

第13篇

【关键词】高中生物 核心概念 教学设计 课堂教学

对于高中理科生而言，高中生物这门课程的重要性不言而喻。高中生物涉及到很多基础概念，这些基础概念对于学生的化学学习十分重要。其中，高中生物核心概念使学生必须掌握的基础知识，因为这些核心概念反映了生物学的基本框架，是生物学家从日常生活中归纳出来的理论知识。高中生物中的核心概念不仅涉及到生物学的基础概念，同时还包括高中生物的相关原理和方法。可以说，核心概念是高中生物学科的重要组成部分。以往，教师通常让学生通过死记硬背的方式对这些核心概念进行记忆，使得学生容易出现“记了又背、背了又记”的问题。很显然，教师应该从学生的实际情况出发，推动高中生物核心概念的教学。

一、运用多媒体课件创设教学情境，帮助学生理解核心概念

学生在对高中生物知识进行学习时，会碰到一些高深的核心概念，这些概念较为抽象，学生在理解上可能会存在一定的困难。以往，教师只是利用口头方式进行讲述。很显然，仅仅通过语言的表达，学生还不能够完全理解这方面的内容。教师需要借用多媒体的方式进行教学。因为多媒体课件包括图片和视频等文件，这些教学文件可以使抽象的知识具体化，是学生更容易理解抽象的核心概念，同时在头脑中构建高中生物知识框架。

例如，在进行人教版高中生物必修（2）第四章“基因的表达”这部分的知识点的学习的时候，教师应该运用多媒体课件创设教学情境。该章节涉及到“基因指导蛋白质的合成”以及“遗传密码的破译”等知识点。由于这些知识较为抽象，教师应该播放和基因转录相关的视频。学生在视频中，能够看到DNA分子在细胞核内首先进行解旋，然后该分子再根据细胞核中的一条链合成mRNA分子。学生在视频中可以看到“转录”的动态过程，就能够更好地理解“转录”的核心概念。

二、利用概念图进行生物教学，帮助学生构建知识框架

“概念图”教学法指的是，教师利用简单图形勾画出知识点的联系。由于高中生物知识是相互联系的。教师使用概念图的方式进行讲解，可以帮助学生从宏观上把握整个高中生物知识架构。教师将核心概念作为概念图的中心，然后用箭头表明核心概念和其他知识之间的关系。这样学生就能够准确把握新旧生物知识之间的关联，并通过所学的知识理解新的核心概念知识。

例如，在进行人教版高中生物必修（3）第四章“种群和群落”这部分的知识点的学习的时候，教师应该利用概念图进行生物教学。该章节包括“种群的特征”、“种群数量的变化”、“群落的结构”和“群落的演替”等知识点。教师需要对“丰富度”和“种群密度”这两个核心概念加以区分。教师应该画出概念图，通过方框和箭头标出两者和其他概念之间的关系，这样学生在学习这部分知识时，就能够很好地理解“丰富度”和“种群密度”之间的异同点，并加深对两者的认识。

三、结合物理、数学模型进行教学，帮助学生加深对核心概念的理解

教师在讲解高中化学知识时，还应该认识到物理模型和数学模型的作用。以往，教师在教学中很少注意到这一点，他们只是根据书本中的描述进行教学，使得学生的思维受到了很大的局限。针对这一问题，教师应该合理地利用物理模型和数学模型，帮助学生更为直观地认识生物核心概念。其中，橡皮泥模型属于物理模型，而纸质模型属于数学模型。虽然二者对教师的教学都能起到一定的作用，但模型教学仍然存在一定的不足。所以，教师还应该根据情况加以采用。

例如，在进行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色体的关系”这部分的知识点的学习的时候，教师应该结合物理、数学模型进行教学。其中涉及到“染色体组”这一核心概念。教师可以使用橡皮泥模型向学生展示染色体的变化和交叉互换，使学生从直观上认识这一概念。当然，由于橡皮泥不能对基因符号进行标记，所以教师在讲解“遗传的染色体”时还应该使用纸质模型剪出同源染色体，并进行比较和区分。所以，由此我们不难看出，教师应该在教学中结合物理和数学模型进行讲解，帮助学生深化所学知识。

综上所述，高中生物教师应该采取以下三种方式讲解核心概念。首先，教师应该运用多媒体课件创设教学情境，帮助学生理解核心概念；其次，教师应该利用概念图进行生物教学，帮助学生构建知识框架；最后，教师还应该结合物理、数学模型进行教学，帮助学生加深对核心概念的理解。

【参考文献】

[1] 邓可、刘恩山. 美国“2061计划”高中生物学教材评估内界特点及启示[J]. 生物学通报，2009.44（8）：44-47.

[2] 张颖之、刘恩山. 核心概念在理科教学中的地位和作用――从记忆事实向理解概念的转变[J]. 教育学报，2010.6 （1）：57-61.

第14篇

关键词： 高中生物 概念教学 教学方法

1.引言

在高中生物学科教学中，由于教学内容比较多，相关概念的知识已具有一定的体系，在对概念进行理解和认识的过程中会存在一定的难度。同时概念知识的掌握是进行高中生物学习的基础，只有将概念知识进行了解和掌握，才能对概念知识进行运用，同时将生活与所学的知识进行联系，从而达到良好的教学效果。新时期进行高中生物概念教学的过程中应该结合学生的现状和学科的特点，进行系统化的教学，从而对相关复杂繁多的生物概念进行区分和整理，进一步强化高中生物概念教学的效果。在生物教学过程中，采用恰当合理的教学方法，从而加深学生对生物概念的理解，提高教学质量。

2.新时期提高概念教学质量的策略探究

高中生物的概念知识掌握和理解是日后生物学科学习的基础，同时在对生物概念进行理解和掌握的过程中，需要明确高中生物的教学重点和教学方向，侧重加深学生对概念知识的理解，从而使概念与实验探究相结合，强化教学效果。在概念教学的过程中，需要掌握一定的方法，采用科学有效的教学方法可以使概念教学更容易，学生也更加容易接受。

2.1培养学生的学习兴趣，课前进行有效铺垫。

在进行概念教学之前，可以采用一些方法进行一定的铺垫，从而使概念教学不那么生硬。在进行概念教学之前可以引入一些概念相关的实验和现象，利用这些动态的内容吸引学生，当学生产生相应的兴趣之后，更容易接受后续的概念教学，也可以对概念进行掌握和了解，概念教学就可以起到一定的深化作用。另外，在进行概念教学之前可以创设相应的生物情境，使学生更容易投入到后续的学习当中，进行自主的思考和学习，提高生物学习的质量。生物知识本身具有一定的趣味性和系统性，在教学过程中不必过于死板，可以采用一些活跃的教学方式对学生进行引导，从而让学生对生物学科产生兴趣，同时可以培养学生对知识的运用能力。有效铺垫可以对后续的概念教学进行一定的铺垫，改变学生对概念教学所谓的枯燥无味的印象，消除对概念教学的抵触心理。

2.2强化概念中的关键词条，加深学生对知识的理解。

在概念教学的过程中，需要采用一定的方法。因为生物学科中涉及的概念知识都比较细致，同时在对概念进行记忆的过程中，总会有学生反映对概念中的限定要求记忆不清晰，导致概念混淆，进一步影响学生后续高中生物的学习。在高中生物概念教学中应该强化概念中的关键词条，将概念进行相应的分解，带领学生对概念中的关键词进行理解和掌握。在学习过程中，生物学科的学习需要更多的耐心，同时需要一定的理解能力。在对生物知识有一定的掌握之后，再对生物概念进行进一步的思考和反思，从而加深对生物概念的认识，进一步提高学生的思考能力，培养学生的逻辑思维。生物知识和生物概念都具有一定的系统性，在学习过程中应该将知识和概念进行联系，对概念进行系统化的分类整理，发现概念之间存在的相关逻辑关系，同时将这种关系进行梳理并对学生进行解释，进一步提高概念系统和结构的有序性。在对一个知识进行学习的过程中，可以拓展延伸相关知识，帮助学生掌握所学的知识，同时引导学生将不同类型生物知识涉及的生物概念进行比较，发现其中的异同点，加深对概念的理解。

2.3鼓励学生进行自由想象，化抽象为具体。

在学习生物概念的时候，学生都会觉得比较复杂的同时很拗口。在对概念进行记忆的时候很容易产生混淆，这个时候教师可以鼓励学生对概念进行自主的改变，鼓励学生进行自由自主的想象，化抽象为具体，对知识进行理解和掌握。在概念学习的过程中，将抽象的知识化为具体的、可以理解感受的东西时，学生会更容易接受和记忆，同时会开发学生的想象力，培养学生的逻辑思考能力。在学习生物的过程中，最重要的是培养学生自主学习的能力和意识，只有有一定自主学习的能力和意识之后，在概念教学过程中才能进一步提高教学质量和有效性。在概念教学过程中，教师应该鼓励和引导学生找到适合的学习方法，从而对知识和概念进行深入的掌握和记忆。

2.4练习与复习的结合，进一步巩固概念知识。

在进行生物概念教学之后，还需要对知识概念进行巩固，从而为日后的学习奠定基础。在概念巩固中，教师可以在课前对上节课所学的知识进行复习，对学生进行提问。同时对概念知识的掌握情况进行了解，在课余时间，留下合理的作业量巩固学生课上所学的内容，从而对所学内容和概念进一步巩固。概念的复习和巩固可以加深学生对概念的理解和记忆，同时可以培养学生对知识的运用能力，进一步提高教学有效性。

3.结语

新时期下高中生物概念教学需要采用合理的方法，从而引导学生对概念知识进行理解和掌握，对所学内容进行进一步深化，在对概念进行记忆的同时，达到理解的效果。概念教学是为日后深入的学习打下一定的基础，加强学生对生物知识的理解和运用，从而培养和提高学生的能力和生物素养。

参考文献：

[1]庄庆芬.新课程高中生物概念教学研究[J].新课程研究（基础教育），2009，06：38-40.

第15篇

关键词：高中生物；概念图；系统性思维

伴随社会的不断发展与进步，诸多领域也越发获得良好的发展机遇。在此背景下，各个领域对相关人才的需求也变得越发强烈，受此需求的影响，对教育领域的要求也越发严苛，要求教育领域不断培养出高素质现代人才。所以，在现阶段高中生物教学中，教师可充分利用概念图来培养学生系统性思维，这不仅能促进学生对生物知识的学习，也利于学生的未来发展，且有着尤为深远的发展意义。笔者以概念图概述为出发点，叙述了概念图应用的重要性，最后对高中生物教学中利用概念图培养学生系统性思维的策略进行了深入研究。

一、概念图概述

概念图兴起于20世纪60年代，最早运用于知识检测方面，是通过了解学生对知识结构的了解与分析能力，而后以此为依据来逐渐完善学习方法的一种模式。概念图不仅能够在此方面予以运用，在诸多领域中也有着良好的运用效果，如通过运用概念图，完善教学内容，提高教学成效，培养学生系统性思维，掌控教学节奏，帮助学生更为深入地分析与记忆相关知识，对学生学习水平的进步非常有利。概念图在教学领域中的运用最为普遍，不管是国内还是国外教育对概念图的运用都尤为重视，但国外的起步较国内早一些，因此国外运用概念图的基础理论也较为成熟一些。以国内现阶段运用情况来说，其还基本处在初级阶段，并未形成十分完善的教学模式。可见，我国对概念图的运用还应进行更为深层次的研究与分析，以落实对概念图更高水准的运用。对此，就要求各个学科的教师充分了解概念图的主要优势，以及运用概念图的主要方法，并以此来培养学生系统性思维，促进教学活动的高质量开展，不断提高课堂教学效率，从而真正发挥出概念图的积极作用[1]。

二、概念图应用重要性

以概念图应用的重要性来分析，主要包括帮助学生构建良好知识体系，保障学生概念理解，提高学生合作意识等方面。概念图在高中生物教学中的应用尤为便利与普遍，且对高中生物教学的深层次开展有着较为显著的价值。所以，在高中生物教学中，教师务必要重视应用概念图，来提高学生的综合能力，培养学生系统性思维，推动学生长远进步及发展。概念图应用的重要性，具体内容体现如下。

（一）帮助学生构建良好的知识体系在高中生物教学中普遍存在这一现状，即学生在实际学习中，对零散的知识难以进行衔接，难以构建出良好的生物知识体系，在记忆生物知识时也存在困难现象。在此情况下，不仅不利于学生对生物知识的深入学习，也不利于学生系统性思维的培养，同时也会影响到高中生物教学成效，难以凸显出高中生物教学的深层次价值。而通过运用概念图，我们则能够帮助学生构建良好的知识体系，将零散的生物知识良好地衔接在一起，引导学生通过整理与归纳的方式，将各个章节的生物知识更为清晰的展现在眼前。这样，学生在学习起来也会变得更为便利，同时也能够将复杂抽象的知识以简单的形式表现出来，这样也利于降低学生学习难度，帮助学生更为扎实地掌握生物概念，了解生物概念之间的关系，真正推动学生生物学习能力的进步。

（二）保障学生理解概念以实际情况来说，不少学生在理解生物概念时都会产生偏差现象，导致这一现象的原因有很多，一方面在于学生自身，而另一方面则在于教师的教学方式。针对此，在高中生物教学中，教师就可积极利用概念图来保证学生理解概念，防止理解偏差现象的出现，使学生能够更为扎实地记忆生物知识，也利于培养学生系统性思维，让学生能够更为深层次地思考与分析生物概念。此外，概念图也可将生物概念完美串联在一起，让学生更为清晰地了解概念及概念之间的关系，这样学生在完善概念图时，能够自主发现在学习生物概念时的不足之处，而后进行改正，这样才更利于学生完善生物知识体系，促进学生掌握诸多生物知识，从而强化高中学生生物学习能力，且也利于始终保持学生思维的活跃性[2]。

（三）提高学生合作意识在完善概念图阶段，教师可让学生自主完成，也可通过小组合作来完成。据调查显示，小组合作的方式，更利于学生完善概念图，也利于学生之间思维的碰撞，从而培养学生系统性思维，使学生能够在小组合作之中，积极发挥自身系统性思维，充分学习生物知识。在此期间学生的合作意识也会得到提高，班级凝聚力也会得到增强。这种合作意识对学生的长足发展也是非常有利的，所以，教师更应重视运用概念图，来提高学生合作意识，培养学生系统性思维能力，推动学生获得全面发展及进步。

三、高中生物教学中利用概念图培养系统性思维的策略研究

（一）在新课教学中，利用概念图培养系统性思维在高中生物新课教学中，对概念图的利用尤为必要，这是由于学生在学习新知识时普遍存在理解困难问题，且对于新知识也较为陌生，因而个别学生在学习生物新课时就会存在畏惧情绪，不愿进行新知识的学习，在此情况下更别提发挥学生系统性思维了[3]。另外，在高中生物教学中还存在这样一种情况：一些教师在实际教学中多通过直接讲述的方式，来引导学生学习生物知识，在课堂中未能赋予学生充分发挥思维的空间，学生若长久的处于这种学习形式之下，就会过于依赖教师的讲述，懒于发挥自身系统性思维，进而就会影响到学生思维能力的进步，这不仅对于生物学习尤为不利，对于其他学科的学习也是非常不利。所以，在现阶段高中生物教学中，教师应重视利用概念图来培养学生系统性思维，在学习新课时，赋予学生充足的思考空间，让学生能够自主地发挥自身思维，并将自身的所思所想，及时阐述出来，让学生之间进行共同探讨，以提高学生系统性思维，且有助于营造良好的课堂氛围，让每一名学生都更乐于参与到生物课堂的学习实践之中，这样不但利于培养学生的系统性思维能力，也利于提高高中生物教学成效，达到高中生物教学目标。针对此，教师可运用相关技巧，来引导学生明确各概念之间的递进关系，而后将概念图完整的展现给学生观看，让学生能够明晰总体绘图过程，充分理解生物概念的内涵，之后再合理地提出一些问题，引发学生思考，让学生能够在思考期间不断提升自身系统性思维。

（二）在课后复习中，利用概念图培养系统性思维在进行课后复习时，不少学生都会遇到困难，导致这一困难的主要原因是学生对生物知识的吸收程度不够，以及对概念性知识的理解较为薄弱，未能够梳理出良好的生物知识脉络，这样在复习阶段就会遇到诸多困难，难以良好开展课后复习，影响到学生课后复习效果，进而影响到学生生物学习成绩。再者，若学生生物学习基础不够扎实，那么在课后复习中，也难以充分发挥自身系统性思维，来更好地解决生物问题，深化学生理解生物知识。对此，在高中生物课后复习中，教师应引导学生利用概念图，来培养学生系统性思维，促进学生在课后复习中的有效思考，让学生能够更为积极主动地探究生物知识与概念，以促进学生对生物知识及概念的深入理解。一方面，教师应先利用概念图来为学生构建完整的生物知识脉络，以帮助学生进行更为全面的复习；另一方面，教师也可引导学生利用概念图实施记忆对比，以强化学生记忆生物概念的能力，在课后复习时能够有所针对的复习，凸显出复习效果。

（三）在定位中，利用概念图培养系统性思维利用概念图，也利于帮助教师及学生正确定位自己，具体体现为利用概念图，能够帮助教师发现自身在教学中的不足，让教师能够主动探析到培养学生系统性思维时所存在的一些不足之处，并及时改正。同时，利用概念图，也能够帮助学生了解自身在学习中的不足之处，让学生能够更好地判断自身在学习生物概念时是否发挥了自身系统性思维，以及对知识及概念的吸收与理解是否全面与深入。如此对于高中生物教师教学能力的进步以及高中学生学习水平的进步均有重要作用。除此之外，教师还可引导学生利用概念图来明确自身定位，借助主线把各个章节的生物知识连接起来，引导学生在头脑中对生物知识与概念进行思考，以提高学生系统性思维以及记忆能力等。这样一来，有利于提高高中学生生物学习效率，让高中学生对生物知识有更为深层次的理解。需注意的是，在学生利用概念图阶段，教师应重视对学生的正确引导，在学生遇到问题时，应在第一时间用引导或者点拨的方式，帮助学生解决问题，促进学生深入思考生物知识及概念，让高中学生均能够在生物课堂学习中受益匪浅，不断取得里程碑式的进步。