教育专业培训范文

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第1篇

各级文件所包含的幼儿教育精神不仅是长期实践与反思的结果，也是指引人们迈向良好教育的铺路石，让教师明确学前教育工作的目标和方向，从根源上防止幼儿教育“小学化”倾向的出现。因此，在幼儿园每周一次的教师工作会议中，我园组织教师认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）、党的十关于“办好学前教育”的要求、《云南省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）等，通过集体学习、沙龙交流或经验分享等方式让教师统一认识，在严防小学化教育倾向的攻坚战中形成坚实的思想堡垒。

二、严防小学化倾向

1.坚持幼儿化的教学形式

游戏是最基本的活动，为了凸显游戏在幼儿园中的重要地位，我园在课程设置上已经形成了园本化复合型课程模式，避免了单一的集体授课活动，采用形式多样的活动促进幼儿健康快乐成长。我园开展的阳光体能运动，目前开设了包括跆拳道、溜冰、篮球、游泳等多个体育活动项目，注重学习性和游戏性活动的开展，如每天为幼儿开放的班级套餐式区角游戏活动，以及幼儿园走廊公共区角活动，开展彝、傣、哈尼族等民族村落和京韵悠悠国粹区角游戏活动等。注重培养幼儿的良好阅读习惯，每班建立班级图书馆，园内建立幼儿图书馆及亲子阅览室，供幼儿和家长借阅。

2.坚持幼儿化的教学内容

在教育教学内容安排上，我园采用年级负责制，各年级内容安排不尽相同。一个学期内，班级教师除了完成两个年级固定的主题活动外，可以按需要组织其他主题活动。教师可以结合本班幼儿特点和兴趣来安排教育教学内容。

3.坚持幼儿化的教学方法

教学方法的采用上，我园提倡根据幼儿年龄特点，采用游戏化教学方式。如排队时，教师不说“排队、排队”，而是非常有智慧地创编排队儿歌：小宝宝，排排队，你在前，我在后，一个跟着一个排，整整齐齐排好队。幼儿在儿歌的引领中很快学会了排队。在集中教育活动中，为了让幼儿集中注意力，教师可使用手指游戏。在学科教学中，教师可根据不同学科领域的特点，采用游戏教学方式。此外，在一日活动的时间安排上，在遵守幼儿园统一时间安排表的基础上，给各班灵活处理活动时间的权利，充分保证幼儿户外活动和自由游戏的时间，让幼儿在玩中学、玩中发展。

三、实现去教材化

我园尝试从教材和配套练习入手，去教材化，减少幼儿的配套练习。教师不再纠结于应付学期末的各学科领域练习册的检查，每天不用花大量的时间去检查幼儿的作业，更多精力组织游戏活动。全园教育教学工作的重心围绕实施素质教育，以注重幼儿学习解决实际生活中存在的问题为主，把游戏时间还给幼儿，让幼儿在各种游戏中习得行为规范，养成良好的生活习惯和学习习惯。

四、办好家长学校

家长的需求是幼儿教育“小学化”倾向的形成原因之一，为了帮助家长更新教育观念、摒弃知识本位的传统教育价值观，幼儿园有责任和义务办好家长学校，开展多种形式的活动，传授育儿知识，做好家园沟通。我园家长学校形式具有层次性，即针对小、中、大班不同年龄段幼儿家长，其教育内容和方式呈现出不同层次的要求。针对新入园的家长，在幼儿未入园前，举办新生家长开学典礼，聘请专家或经验丰富的幼儿教师为家长讲解《幼儿园教育指导纲要》以及《3~6岁儿童学习与发展指南》。开学典礼后，分班交流，对家长提出的育儿问题进行一一解答。交流结束后，发放问卷，继续跟踪了解家长的教育需求，为各班教师指导提供依据。在新生刚入园的第一个星期，我园采用“快乐入园周”教育活动方案，让家长陪同幼儿一起参与教育活动，感受我园优质的一日活动，让家长深入了解入园幼儿一日活动情况，了解幼儿园教育特点。活动结束后，发放问卷，认真收集家长的意见。我园通过不定期的家长培训、家长开放日、班级家长会等与家长进行沟通，每班建立家委会、QQ群和微信群，加强与家长的沟通和交流。把每周三下午3点到5点的时间定为家长来访日，在会议室安排教学经验丰富的教师，和家长一起交流，为家长答疑解惑。

五、完善专业培训

近几年，我园招收的教师专业涉及面较广，包括音乐、舞蹈、美术、计算机和体育等，这类专业教师的幼儿教育相关知识还有待进行深层次学习，园所重视对其进行帮扶，让他们树立正确的幼儿教育观念。从教师进入幼儿园工作的第一天开始，我园通过开展多种形式的学习和教研活动，对非学前教育专业教师进行职业素养培训，培训的重点在于提高专业理论水平和形成正确的幼儿教育观念。我园采用师徒结队的帮扶形式，让老教师引领新教师，尽快适应幼儿园工作环境和方式。要求教师每月读一本幼儿教育相关书籍，并撰写读书心得，和同事一同分享。在团队教研活动中，新教师积极参加研讨交流活动，教育教学理论在较短时间内获得大幅度的提高。

六、做好“幼小”衔接

第2篇

由于经济和人口的原因，我国的东部、中部和西部的学前教育发展差别很大，而且这种差距还在加剧。目前，东部地区学前三年入园率一般在80%以上，中部地区则在50％~70%左右，而欠发达地区学前三年的入园率只在35％~50%。从各省市幼儿教育事业“九五”发展指标就可看出这种差距：第一片9省市发达地区学前三年教育一般在80%以上。如江苏浙江两省学前三年的入园率2000年为80%，浙江学前一年的入园率为95%，农村正推行学前两年和三年教育；第二片13省市为中等发达地区，如河北、湖北等地，学前三年教育基本上在50%~70%，农村学前一年教育在50％~70%左右：第三片9省、自治区是欠发达地区，如内蒙、广西、宁夏等，学前三年的入园率基本上只能定在35%~50%，没有农村学前一年教育指标。

资源配置不均衡

城市和农村的教育资源配置不均衡，重城市，轻农村，最好的设施、师资和管理等流向城市。教育资源配置的人为倾斜，实际上优质教育资源基本被社会强势群体占有，他们的家庭收入和受教育程度高，而且户口大多在本地，享受着公有的高质量学前教育资源；而一些弱势群体的家庭收入低，受教育水平低，享有的社会资源有限，没有能力为孩子选择优质幼儿园，而且主观上也没有去为孩子争取优质教育服务的意识。侵犯了落后地区和处于不利社会地位的孩子的平等受教育权和平等享受教育资源的权利。

受教育机会不均等

资源不均衡现象直接导致受教育机会不均等，城市的幼儿已经基本上解决了入园问题，而农村的幼儿只有70%的孩子能接受一年的学前教育，而且，无论是教育质量和条件都远远落后于城市幼儿。在广大农村，特别是经济欠发达地区的农村，由于长期投入不足，校舍简陋，师资质量差，适龄儿童的入学率低，普遍存在小学化倾向，教育发展的速度远远低于城市。

民办高校学前教育专业培养策略的转变

追求学前教育公平，除了政府部门政策倾斜、加大投资力度等措施之外，也离不开幼儿教师的力量。幼儿教师是整个学前教育体系的重要组成部分，他们既是学前教育的实践者又是问题的发现者和研究者，既是教育的主体又是受教育的主体，幼儿教师队伍的规模和质量直接影响到幼儿受教育的机会和质量。

1提高专业素质

提高对学生专业素质的培养，应该由课程设计人员、科研人员、教师相互协作，将目标、内容、方法等多层面、全方位相互联系、相互渗透，进行整体改革。

第一，调整培养目标。民办高校学前专业的培养目标的确定，应当从过去狭窄的、需求量较少的幼儿教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才上来，尤其是地方院校的学前专业，其培养目标应该定位为培养掌握丰富的学前教育科学理论知识，熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能，能够胜任托幼机构保教工作和研究工作的幼儿教师，幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。

第二，改革课程体系。由于对学前专业培养目标的认识一直未能真正转移到为基层幼教机构培养专业人员上来，虽有部分转移，但不彻底。体现在课程设置上是并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识结构与能力结构的比率摆正，仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程，其结果是重学科专业理论课程，轻实际能力培养的课程。学生到幼儿园工作在观念上、从师技能上均有很大的不适应。学前各科课程之间内容艰复、交叉、陈旧，不能充分体现最新研究成果，不能很好地为培养目标服务。

第三，丰富教学手段。除了理论课的说教之外，扩大实践课比例，理论课与实践穿行，让学生从实践中发现问题，明确了学习理论的意义和目的，从理论中找到解决问题的依据。给学生参与幼儿园教育教学时间和机会，使学生在实践中迅速成长。

2转变就业观念

面对日益激烈的行业竞争和严峻的就业形势，针对我国学前教育公平的现状，仍然有很多民办高校学前专业毕业生在就业过程中盲目地追求起点高、薪水高、职位高等，缺乏到基层锻炼和艰苦创业的准备，就业愿望脱离自身条件、就业实际和专业需要。为此，民办高校院校要帮助毕业生处理好理想与现实之间的矛盾，教育学生转变就业观念，根据我国学前教育公平的现状，帮助学生选择最适合自己，并能实现自己人生价值的岗位。

第一，鼓励学生到广大的西部就业。尽管西部学前教育事业发展相对缓慢，但是，近几年来，随着西部大开发战略的逐步推进，党和国家的优惠政策为广袤的西部大地迎来了良好的发展机遇，民办高校学前专业的毕业生们也迎来了难得的就业良机。民办高校就业部门在广大学生中应宣传国家的相关优惠政策，做到及时、准确、有针对性，鼓励学生们响应党的号召，到西部去，到人民最需要的地方去。让自己用学到的知识使当地的孩子们受到正规的教育，为改善当地学前教育水平落后的现状，缩短与东部地区的差距做出自己的贡献，真正实现自己的人生价值。

第二，鼓励学生回到农村就业。我们民办高校学前专业的本科生中，有相当多的学生来自农村，鼓励他们回到农村去，为自己的家乡做出贡献，也是民办高校院校应该做的就业指导措施之一。事实上，国家自从推出了全面繁荣农村经济，加快城镇化进程等措施后，农村的经济面貌和农民的精神面貌都有了极大的改善。经济水平的提高对教育水平的要求也提高了，农村学前教育的现状迫切要求学前教育专业人才，是年轻大学生经受锻炼、快速成长的重要天地，这为民办高校学前专业毕业生充分就业提供了重要机遇。到农村就业，应是今后一个时期高校毕业生就业的主渠道。

第三，鼓励学生到民办幼儿园就业。随着市场经济的发展，越来越多的公立幼儿园走上了专制的道路，实现了从公立幼儿园向民办幼儿园的转变。由于过去一些政策因素的限制（如户籍制度、社会保障等），民办高校学前专业的毕业生对民办幼儿园的认识存在局限性，并且受传统就业观念的影响，存在鄙视民办幼儿园的现象，往往不愿跨入民办园工作，甚至错误地认为“大材小用”、“没出息”，这造成了民办幼儿园教师短缺，教师队伍素质明显偏低，这也制约了民办幼儿园的更大发展尤其是限制了学前教育整体水平的提高。事实上，和公办园相比，民办园更渴望人才，更需要广大民办高校学前专业毕业生的加入。因为有需求，才有发展的舞台，有需求才有委以重任的可能。毫无疑问，去民办园就业，对大学生来说是一个广阔的天地，也是一种值得选择的机遇。

第3篇

关键词：澳大利亚；园林专业培训包；教学实践；教育理念

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0218-04

培训包是澳大利亚国家职业技术教育与培训制度的重要官方文件，是TAFE（Technical And Further Education）学院开展职业教育和培训的“培训指南”。各TAFE学院和培训机构根据培训包的要求设置课程，组织实际教学工作，并对学生的学习结果进行考核。所有专业都有明确的培养目标、能力要求、就业岗位和学习时间，考核合格者可获得全国通用的相应等级的资格证书，并可凭这一资格证书参加不同层次的工作或进入更高层次（包括大学）的学习。澳大利亚园林专业培训包，最初是1998年5月通过澳大利亚国家培训管理委员会（NTFC）批准，2001年9月得到澳大利亚国家培训质量委员会（NTQC）认可，后来又经过2006年、2011年两次修订[1]。培训包包括：（1）国家级认证部分：包括园林专业国家任职能力标准、评估指南，及国家任职资格证书三部分组成，是培训包的核心；（2）支撑材料：由学习方法指导、评估资料、职业发展资料三方面组成。园林专业包括：商品园林、苗木生产、风景园林、苗木销售、公园管理、运动草坪管理、园林树木栽培七个方向[2]，除后两个方向没有IV级外，每个专业方向有I，II、III、IV、普通文凭、高级文凭（相当于我国的大专）职业资格等级，每一专业方向的每一职业资格等级应具备的能力单元及其标准，在培训包中的国家任职能力标准中都有明确的规定。

下面以堪培拉职业技术学院为例，阐释该培训包的在教学中的具体应用。

一、堪培拉职业技术学院园林专业群及其生源

堪培拉职业技术学院是一所大型的公立学院，被认为是澳大利亚国内乃至国际上杰出的职业教育及培训的中心。学院提供商业、旅游、建筑、餐饮、酒店、设计、园林等广泛的教育和培训课程，有近500门课程，也对社会各行业提供职业鉴定、业务咨询服务，且课程设置和行业联系紧密。2009年有超过3万名学生进入堪培拉科技学院学习，学生年龄从16岁到70岁，有全日制的，也有工学兼顾的。整个学院由5个系和一个专科学校组成，坐落在6个大型的校园。

其园林专业及其实训基地位于堪培拉Bruce校区。因为园林专业涉及方向和层次多样，加上澳大利亚总人口也才2300多万，因此每学年开设的专业方向和层次是有选择的，如堪培拉职业技术学院在2010年开设了风景园林II、III，园林树木栽培II、III、IV，草坪管理II、III、IV等课程[3]。每年学院提前将开设课程和培养层次公布，并简洁明了的标明入学要求、学习形式、学习课程、可能的就业去向等主要内容（见表一）。

二、学制及学籍管理

2010年园林专业有在校生500多人，学习形式有全日制、业余学习、学徒制、远程教育等。

1.全日制：学员有来自澳大利亚的高中毕业生，也有中国、日本、菲律宾、韩国、越南等国际学生。如风景园林方向2年学习完成后，取得普通学历证书。

2.业余班：学员多为年级较大的在职人员，有公务员、退休教师、家庭妇女等，大多是因为喜欢园林，将来可管好自家的花园或做兼职园林工作来学习的。根据学员的情况确定到校上课时间。

3.学徒制：学员都是澳大利亚本国的高中毕业生，学生每周工作4天，到学校学习1天。如3年学徒制，完成后可取得高级文凭证书（相当于我国的大专层次）。学费每年大概1000澳元，由雇主或其他公司、政府资助。CIT的资助方有上百家，其中涉及园林行业的有澳大利亚园林协会、园林景观协会、堪培拉Yarralumla苗圃等[4]。

4.远程教育：主要针对澳大利亚偏远地区的学生或在职人员，可在线授课、答疑、考试。通过学习评估后，取得国家承认的资格证书。

采用学分制，修够学分即可拿到相应的资格证书，然后学员可选择在该行业就业或继续学习高一级别的资格或学历证书，也可以转入具有相关专业的其它职业技术学院或大学学习，堪培拉职业技术学院与堪培拉大学、澳大利亚查尔斯特大学、澳大利亚国立大学、澳大利亚天主教大学等都有办学的合作协议，相互承认学分。

三、教学内容的选择

1.学习内容以实用为主，体现职业技术教育的应用和操作性。引培训包中对职业资格要求的各项知识和能力的要求规定得非常详细，因此教学中，在遵循澳州园林专业培训包中各专业方向层次所要求的能力标准的原则下，没有固定的课本，老师根据学员的背景和要求设计培训项目，选择学习内容和材料，以实用为主。只指定参考书，但不强制，课堂上教师通常发放一些教学资料。但在其各级别的职业任职能力标准中，突出的是操作和应用能力，如园林机械操作、维护技术，大树培养、苗木繁殖、病虫害防治技术等，而非理论知识。

2.文理兼修，在专业技术的学习中培养公共职业素养。把培训包中所要求的职业核心能力的培养渗入到教学内容中，如树木栽培Ⅱ级资格证书中，就有急救、交流沟通、信息收集及分析等教学内容；Ⅲ级中有“植物文化”、“协作机械设备维修”、“实施一个植物营养项目”等学习单元，在日常的教学中融入了职业核心能力的培养。

四、教学方法

围绕职业技术教育“培养应用型、操作型人才”的目标，教学中大量采用实践教学，让学生在做中学，学中做，通过亲身实践培养学生的职业素质和专业技能，让学员真正会做。课堂教学大量采用知识——实训一体化的教学方法。教师一般都有行业工作经历，自己的动手操作能力很强，在完善的实训条件和有序的管理下，课堂上学生的动手操作机会很多。如《木工》课上，学生要亲自动手操作电钻等仪器或工具；《景观》课上，动手铺设地砖，安装输水管道；《土壤》课上，在讲到栽培基质部分时，教师把每一种材料样品提供给学员，并要求学员用手触摸，感受其质地，然后每人取样一小部分，用胶带固定在笔记本上，课后自己学习；在栽培基质的堆腐发酵学习中，学员也是定期亲自动手翻动、喷水。课后作业大量是动手操作性的，如昆虫标本和植物标本的采集、植物物候观察等。灵活务实的教学方法，使师生之间和谐的关系，课堂气氛轻松而活跃，锻炼了学生的独立思考和自主判断能力，提高学生的自信心和学习效果。澳大利亚是地广人稀的国家，为了适应一些偏远地区园林企业或学员的培训需要，节约成本，堪培拉职业技术学院开发了远程网络培训课程，及指导学员如何使用该资源的手册——Toolbox。网络培训课程和内容的设置同样严格遵循全国园林专业培训包的职业能力任职资格要求。

五、实训条件

与其校园建筑外观简朴内部舒适一样，园林专业实训设备设施的配置也体现着澳大利亚人的务实风格：以满足职业技术教育培养的目标为标准，而不是追求外观的华丽或技术的高精尖。堪培拉职业技术学院除配备完善的植物、木工、土壤、病虫害等常规实验室外，澳大利亚联邦政府2008年投资1300万澳元为其建成了现代化的园林培训基地，占地4.5公顷。基地内有现代化的玻璃温室，温室中配置了自动喷灌、二氧化碳发生器、温湿度检测及自动调控仪器等。配有供风景园林专业的学生操练地下供排水网管布设技术的专门沙池、供30个学生同时操练木工技术的木工试验室、栽培理论实训一体化的教室等。因堪培拉年降雨量只有500-600毫米，与其它地方一样，非常重视收集雨水和回收用水，在堪培拉职业技术校园里配置了一个5.2兆升的蓄水池、30个雨水收集池、23个分散在各建筑物侧面的雨水收集罐、能容纳69000升屋顶雨水，供实训基地使用。与完善的实训设备设施配套的是实训消耗性材料的保障，在其温室大棚外，可见到专门堆放土壤、沙子、树皮等设施，工具房内有序堆放着铲子、铁锹、推车、工具车等各种工具；理论-实训一体化教室内，小到各种标签、卡片、剪刀，大到多媒体设备、白板等一应俱全，教师利用起来非常方便。

六、社会实践

堪培拉职业技术学院还设有“植物病虫害防治咨询室”，聘请专业人员面向大众提供病虫害防治方面的免费咨询服务。学生培育出来的苗木，都挂上标签，标明植物名称、生长特点，主要管理要点等，平时有聘用的职员进行管理，每年一次定期向社会公开销售，所得收入用于实训材料的再投入。学院还设有多个课外兴趣小组或义工组织，在专业老师的指导下，定期参与当地的社区绿地、公园等管理实践活动。在每年9月份的堪培拉花卉节上，CIT花卉专业的学生都要参加主题展览的布展工作，园林专业的学生参加景观设计展览等工作[5]。

七、考核评价——认可以往工作学习所得

考核评价内容同样是以培训包所要求的专业能力标准为准则进行考核。结合园林专业的特点，考核采用方法同样有观察、口试、现场操作、第三者评价、自评、面谈等。与我国不同的是，除了在校学习成绩外，也认可学员以前从生活和工作经历中所获得的与所申请专业有关的知识和技能。如提供工作证明、雇主评价材料、参与的有关园林设计、工作报告、奖状、视听材料、照片、所承担项目说明等，来证明具有与所申报资格匹配的能力。而指导和帮助学员收集证明材料是培训和评估机构的责任之一，因此CIT在其网站上有详细的说明，鼓励企业主让员工参与鉴定，取得相应的资格证书[6]。如2009年，利用CIT的职业资格认证项目，堪培拉人力资源服务部组织了180人次的职员资格认证，包括人力资源管理Ⅳ级和大专两个层次[7]。这种客观灵活的考核评价，一方面是基于很多学员都有工作经验的客观实际，另一方面也体现了“能力本位”的教学评价理念：承认学生所具有的能力，而不是所学过的课程。评价过程强化“以学生为中心”，关注评价结果，更关注学生成长的过程，同时也避免了不必要的重复性学习带来的浪费。

总之，澳大利亚园林专业培训包是澳大利亚各TAFE学院园林专业办学的纲领性文件，教育培训机构（如堪培拉职业技术学院）根据园林培训包的要求设置园林类专业课程、组织教学、开展考核评估，考核合格者可获得全国通用的相应等级的园林资格证书。培训包指导下的澳大利亚职业技术教育，具有以下特点：（1）职业技术教育是学历教育和职业培训的综合，具有广泛的生源，“终身学习”的理念深入人心。（2）在学分制管理下，灵活的学制和学习形式，学生可以根据自己的情况选择学习时间，或工作后再回到学校，这发挥了学生的主观能动性。（3）园林培训包中规定的国家任能力标准是由园林行业而不是教育部门制定的，是教育和培训机构开展教学的依据，没有固定课本，教师只根据生源、地域特点等选择具体的教学参考材料，消除了学用脱节的现象。（4）“能力本位”的职业教育理念。在完善的实训条件和具有行业经历的教师的基础上，教学过程中重实践、轻理论，重点放在训练学生的实际工作能力上；考核评价的重点是强调学生应该能做什么，而不是应知道什么，因此学员在以往工作学习经历中获得的技能也被认可，这是“能力本位”职业教育思想的体现。澳大利亚园林专业培训包在堪培拉职业技术学院的实践应用，充分反映了澳大利亚的职业技术教育不是以学历为导向，而是以能力培养为核心，以职业岗位为导向，通过务实、有效、人性化的教育培训，提高劳动者的技能，为社会的可持续发展提供知识和技术支持。

参考文献：

[1]Australian National Training Authority. Agriculture，Horticulture and Conservation and Land Management Training Package[S]. Canberra：June 2011.

[2]Australian National Training Authority. Amenity Horticulture Training Package RTF03[S]. Canberra：April 2006.

[3]International Services Unit，Canberra Institute of Technology. International Course Guide 2010[M].Canberra：2010.

[4]Sponsors. http：//cit.edu.au/industry_business/partners_and_spon

sors/sponsors.

[5]Anamika Mishra. Floriade

http：//cit.edu.au/industry_business/partners_and_sponsors/testimonials. 2012-2-10.

[6]Skills Recognition for Industry.（2012-2-10）.

http：//cit.edu.au/industry_business/skills_recognition_for_industry 2012-2-10.

[7]Giuliana Tonini. ACT Government–Shared Service.（2012-2-

10）.

http：//cit.edu.au/industry_business/partners_and_sponsors/testimonials.

第4篇

 

美国上市公司-----亿元级外企、IT培训领军企业

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一、达内国际集团简介

达内国际集团是中国IT职业教育的品牌，是目前中国IT职业教育集团，2014年4月3日，达内国际集团成功在美国纳斯达克上市，是中国家在美国上市的IT职业教育集团，同时也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才实训外，达内时代科技集团同样致力于IT 人才输送、教育平台建设、软件研发等综合服务。目前，已形成包括 人才实训中心、软件研发中心、软件人才中心、IT 教育中心四大人才服务模块达内国际集团逐渐形成以IT培训为主的多元化、综合性的职业教育及人才服务领导品牌。

达内国际集团有限公司的各个中心由软件专家负责运营，课程设计引进北美先进技术，贴近中国软件企业的实际需求，同时，聘请北美海外专家与来自IBM、华为、用友、亚信、东软等国内外名企的一线实战专家担任讲师，以确保高端培训效果。达内在课程设计与培训模式上不断创新，开创“零首付、低押金，就业后付款”的信贷就业模式先河，改革培训模式保持培训规模扩大的同时确保90%以上的就业率，同时高质量就业。

二、达内时代科技集团与高校和企业合作

从创建之初，达内国际集团就非常重视与高校进行学术交流、专业共建等方面的合作。经过13年辛勤的耕耘，达内国际集团在全国高校中建立了良好的口碑和美誉度， 达内先后与全国500多所大学的计算机或软件学院建立良好合作关系，其中20%以上为211重点大学，在100多所院校里建立了达内大学生实习实训基地，并与包括北大软件学院在内的7所院校建立软件工程研究生联合培养合作。近年来，达内加强了与院校开展深度合作的步伐，在人才培养模式、项目课程体系的整体构建、实训实习基地的建设、师资培养等方面全方位的高校开展合作，对高校的教学改革、优化高校课程体系，强化实训实习以及加强高校教师队伍实战型业务水平的提升都积极的推动作用。

达内发展离不开与企业的密切合作，达内在全国建立5大软件人才中心，300人才顾问每天不断与全国上万家企业保持联系和沟通。通过13年达内不断地探索与尝试，达内与国内外知名企业建立人才推荐，人才定制培养、人才租赁与外包、校园招聘、IT猎头、企业内训等多样化的合作方式和一站式的服务体系。截止到2014年5月底，达内与全国5万家知名企业建立合作关系，每个月在达内全国中心有近600场的企业双选会，达内还会定期做专场招聘会，正是与企业的紧密合作关系，达内学员保持行业的学员就业率，2014年实现了95%以上的就业率。

三、达内国际集团主要业绩：

达内国际集团作为中国高端IT培训的翘楚，从创业之初就倡导 “诚信、创新、开放、合作”的企业文化，同时经营战略一直都保持经营模式和产品保持行业的一步：率先在美国上市家IT职业教育机构；率先推出“先就业，后付款”IT信贷就业培训的IT职业教育；率先获得国际风险投资的IT职业教育机构；率先入选“德勤中国高科技高成长50强”的IT职业教育机构；率先由IT技术专家建立和运营的IT职业教育机构；率先全面开放课堂，随时真课试听的IT职业教育机构；率先与“211工程”大学联合培养软件工程硕士的IT职业教育机构；率先真实披露学员就业率、就业品质的IT职业教育机构；率先开辟高端课程，培养IT白领、金领的IT职业教育机构；率先完全真实公开师资背景的IT职业教育机构。

达内国际集团由于优秀的教学效果、行业的经营模式和倾力公益事业赢得了社会各界的广泛赞誉和好评，近年来达内荣获了各界机构的颁奖：达内是业界的一家2006、2007、2008、2009连续4年入选德勤评选的“中国高科技高成长50强公司”、“亚太地区高科技高成长500强公司”，中关村管理委员会指定的“软件人才培养示范基地”、北京市商务委、北京市教委联合评为“首批服务外包人才培训机构”，被《计算机世界》评选的“就业服务杰出贡献奖”、被《中国计算机报》评选的“影响力培训机构奖”、被搜狐评为“中国十大教育集团”、被腾讯评为“中国大学生心目中影响力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中兴电子等企业被欧美同学会评为中国海外归国人员创业“腾飞奖”中国50强优秀企业、2011年获得中央电视台评选的中国教育行业“领军企业”2012年9月获凤凰网、网易财经、影响力峰会组委会评选的“2012年度信赖企业”大奖、2012、2013年 荣获普华永道和高企协颁发“2011中关村高成长企业100”。2013年荣获智联招聘中国年度雇主“北京30强”企业等大奖。

四、达内国际集团IT培训课程：

1、java培训-----------java工程师；

2、UI培训-----------UI大咖设计师；

3、Android培训-----------安卓工程师；

4、IOS培训-----------IOS软件工程师；

5、Web培训-----------Web前端工程师；

6、HTML5培训-----------前端互联网工程师；

7、会计培训-----------主办会计师；

8、网络营销培训-----------网络营销经理师；

9、unity培训-----------Unity3D工程师；

10、大数据培训-----------大数据工程师；

11、PHP培训-----------PHP开发工程师；

12、嵌入式培训-----------嵌入式工程师；

13、软件测试培训-----------软件测试工程师；

14、C++培训-----------C++软件工程师

15、linux培训-----------linux运维工程师

16、Net培训-----------Net开发工程师

五、达内国际集团就业：

1、2016-02-17-------- 中南大学学生参加达内C++培训，成功转型9万年薪入职软通动力；

2、2016-02-16-------小学教师参加达内PHP培训，成功转型薪资翻3倍获10k高薪；

3、2016-01-16-------本科应届生参加达内java培训，成功入职外资软件企业；

4、2016-01-25-------电气工程师参加达内网络营销培训，成功转行获9k月薪入职搜房网；

5、2016-01-08--------公务员不干枯燥工作参加达内培训，转型网络营销师获15K高薪；

6、2016-01-07-------平面设计师遇瓶颈参加达内UI设计培训，薪资飙升2倍多获15k高薪；

7、2015-12-29------大四学员参加达内iOS培训，获10W年薪赢在职场起点；

8、2015-12-28-----中国计量大学大三学员参加达内UI设计培训，获月薪12K入职offer；

9、2015-12-18-----机械专业学员零基础参加达内PHP培训，获7K月薪成功转行；

10、2015-12-25------应届生参加达内java培训获7K月薪入职敦煌网；

 

六、达内国际集团各校区分布及具体地址：

   北京免费咨询电话：400-001-9911转分机28245

北京市（海淀区）：

1、达内北京中关村中心JAVA：

－－－北京市海淀区北三环西路甲18号中鼎大厦B座7—8层；

2、达内北京大数据中心才高大数据：

－－－北京市海淀区北三环西路甲18号中鼎大厦B座7—8层

3、达内北京万寿路中心WEB前端：

－－－北京市海淀区万寿路文博大厦二层

4、达内北京清华园中心.NET/Unity3D：

－－－北京市海淀区花园路小关街120号万盛商务会馆A区三层

5、达内北京魏公村中心UID：

－－－北京市海淀区中关村南大街乙12号天作国际大厦三层

6、达内北京海淀园中心PHP：

－－－北京市海淀区万泉河路68号紫金大厦6层

7、达内北京网络营销中心网络营销：

－－－北京市海淀区万泉河路68号紫金大厦6层

北京市（朝阳区）：

1、达内北京潘家园中心安卓/IOS：

－－－北京市朝阳区潘家园松榆北路7号院11号楼建业苑6层

2、达内北京亚运村中心软件测试：

－－－北京市朝阳区南沙滩66号院1号楼3层达内科技测试学院

3、达内北京会计中心会计：

－－－北京市朝阳区民族园路2号丰宝恒大厦二层

北京市（东城区）：

1、达内北京南锣鼓巷校区UED：

－－－北京市东城区交道口南大街15号新华文化大厦3层

2、达内北京天坛中心Linux云计算、Pyhton、红帽认证：

－－－北京市东城区珠市口东大街6号珍贝大厦西侧三层

3、达内北京广渠门中心C++/嵌入式：

－－－北京市东城区广渠家园25号楼启达大厦1-2层

第5篇

 

美国上市公司-----亿元级外企、IT培训领军企业

【北京免费咨询电话】：400-001-9911转分机28245

一、达内国际集团简介

达内国际集团是中国IT职业教育的品牌，是目前中国IT职业教育集团，2014年4月3日，达内国际集团成功在美国纳斯达克上市，是中国家在美国上市的IT职业教育集团，同时也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才实训外，达内时代科技集团同样致力于IT 人才输送、教育平台建设、软件研发等综合服务。目前，已形成包括 人才实训中心、软件研发中心、软件人才中心、IT 教育中心四大人才服务模块达内国际集团逐渐形成以IT培训为主的多元化、综合性的职业教育及人才服务领导品牌。

达内国际集团有限公司的各个中心由软件专家负责运营，课程设计引进北美先进技术，贴近中国软件企业的实际需求，同时，聘请北美海外专家与来自IBM、华为、用友、亚信、东软等国内外名企的一线实战专家担任讲师，以确保高端培训效果。达内在课程设计与培训模式上不断创新，开创“零首付、低押金，就业后付款”的信贷就业模式先河，改革培训模式保持培训规模扩大的同时确保90%以上的就业率，同时高质量就业。

二、达内时代科技集团与高校和企业合作

从创建之初，达内国际集团就非常重视与高校进行学术交流、专业共建等方面的合作。经过13年辛勤的耕耘，达内国际集团在全国高校中建立了良好的口碑和美誉度， 达内先后与全国500多所大学的计算机或软件学院建立良好合作关系，其中20%以上为211重点大学，在100多所院校里建立了达内大学生实习实训基地，并与包括北大软件学院在内的7所院校建立软件工程研究生联合培养合作。近年来，达内加强了与院校开展深度合作的步伐，在人才培养模式、项目课程体系的整体构建、实训实习基地的建设、师资培养等方面全方位的高校开展合作，对高校的教学改革、优化高校课程体系，强化实训实习以及加强高校教师队伍实战型业务水平的提升都积极的推动作用。

达内发展离不开与企业的密切合作，达内在全国建立5大软件人才中心，300人才顾问每天不断与全国上万家企业保持联系和沟通。通过13年达内不断地探索与尝试，达内与国内外知名企业建立人才推荐，人才定制培养、人才租赁与外包、校园招聘、IT猎头、企业内训等多样化的合作方式和一站式的服务体系。截止到2014年5月底，达内与全国5万家知名企业建立合作关系，每个月在达内全国中心有近600场的企业双选会，达内还会定期做专场招聘会，正是与企业的紧密合作关系，达内学员保持行业的学员就业率，2014年实现了95%以上的就业率。

三、达内国际集团主要业绩：

达内国际集团作为中国高端IT培训的翘楚，从创业之初就倡导 “诚信、创新、开放、合作”的企业文化，同时经营战略一直都保持经营模式和产品保持行业的一步：率先在美国上市家IT职业教育机构；率先推出“先就业，后付款”IT信贷就业培训的IT职业教育；率先获得国际风险投资的IT职业教育机构；率先入选“德勤中国高科技高成长50强”的IT职业教育机构；率先由IT技术专家建立和运营的IT职业教育机构；率先全面开放课堂，随时真课试听的IT职业教育机构；率先与“211工程”大学联合培养软件工程硕士的IT职业教育机构；率先真实披露学员就业率、就业品质的IT职业教育机构；率先开辟高端课程，培养IT白领、金领的IT职业教育机构；率先完全真实公开师资背景的IT职业教育机构。

达内国际集团由于优秀的教学效果、行业的经营模式和倾力公益事业赢得了社会各界的广泛赞誉和好评，近年来达内荣获了各界机构的颁奖：达内是业界的一家2006、2007、2008、2009连续4年入选德勤评选的“中国高科技高成长50强公司”、“亚太地区高科技高成长500强公司”，中关村管理委员会指定的“软件人才培养示范基地”、北京市商务委、北京市教委联合评为“首批服务外包人才培训机构”，被《计算机世界》评选的“就业服务杰出贡献奖”、被《中国计算机报》评选的“影响力培训机构奖”、被搜狐评为“中国十大教育集团”、被腾讯评为“中国大学生心目中影响力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中兴电子等企业被欧美同学会评为中国海外归国人员创业“腾飞奖”中国50强优秀企业、2011年获得中央电视台评选的中国教育行业“领军企业”2012年9月获凤凰网、网易财经、影响力峰会组委会评选的“2012年度信赖企业”大奖、2012、2013年 荣获普华永道和高企协颁发“2011中关村高成长企业100”。2013年荣获智联招聘中国年度雇主“北京30强”企业等大奖。

四、达内国际集团IT培训课程：

1、java培训-----------java工程师；

2、UI培训-----------UI大咖设计师；

3、Android培训-----------安卓工程师；

4、IOS培训-----------IOS软件工程师；

5、Web培训-----------Web前端工程师；

6、HTML5培训-----------前端互联网工程师；

7、会计培训-----------主办会计师；

8、网络营销培训-----------网络营销经理师；

9、unity培训-----------Unity3D工程师；

10、大数据培训-----------大数据工程师；

11、PHP培训-----------PHP开发工程师；

12、嵌入式培训-----------嵌入式工程师；

13、软件测试培训-----------软件测试工程师；

14、C++培训-----------C++软件工程师

15、linux培训-----------linux运维工程师

16、Net培训-----------Net开发工程师

五、达内国际集团就业：

1、2016-02-17-------- 中南大学学生参加达内C++培训，成功转型9万年薪入职软通动力；

2、2016-02-16-------小学教师参加达内PHP培训，成功转型薪资翻3倍获10k高薪；

3、2016-01-16-------本科应届生参加达内java培训，成功入职外资软件企业；

4、2016-01-25-------电气工程师参加达内网络营销培训，成功转行获9k月薪入职搜房网；

5、2016-01-08--------公务员不干枯燥工作参加达内培训，转型网络营销师获15K高薪；

6、2016-01-07-------平面设计师遇瓶颈参加达内UI设计培训，薪资飙升2倍多获15k高薪；

7、2015-12-29------大四学员参加达内iOS培训，获10W年薪赢在职场起点；

8、2015-12-28-----中国计量大学大三学员参加达内UI设计培训，获月薪12K入职offer；

9、2015-12-18-----机械专业学员零基础参加达内PHP培训，获7K月薪成功转行；

10、2015-12-25------应届生参加达内java培训获7K月薪入职敦煌网；

 

六、达内国际集团各校区分布及具体地址：

   北京免费咨询电话：400-001-9911转分机28245

北京市（海淀区）：

1、达内北京中关村中心JAVA：

－－－北京市海淀区北三环西路甲18号中鼎大厦B座7—8层；

2、达内北京大数据中心才高大数据：

－－－北京市海淀区北三环西路甲18号中鼎大厦B座7—8层

3、达内北京万寿路中心WEB前端：

－－－北京市海淀区万寿路文博大厦二层

4、达内北京清华园中心.NET/Unity3D：

－－－北京市海淀区花园路小关街120号万盛商务会馆A区三层

5、达内北京魏公村中心UID：

－－－北京市海淀区中关村南大街乙12号天作国际大厦三层

6、达内北京海淀园中心PHP：

－－－北京市海淀区万泉河路68号紫金大厦6层

7、达内北京网络营销中心网络营销：

－－－北京市海淀区万泉河路68号紫金大厦6层

北京市（朝阳区）：

1、达内北京潘家园中心安卓/IOS：

－－－北京市朝阳区潘家园松榆北路7号院11号楼建业苑6层

2、达内北京亚运村中心软件测试：

－－－北京市朝阳区南沙滩66号院1号楼3层达内科技测试学院

3、达内北京会计中心会计：

－－－北京市朝阳区民族园路2号丰宝恒大厦二层

北京市（东城区）：

1、达内北京南锣鼓巷校区UED：

－－－北京市东城区交道口南大街15号新华文化大厦3层

2、达内北京天坛中心Linux云计算、Pyhton、红帽认证：

－－－北京市东城区珠市口东大街6号珍贝大厦西侧三层

3、达内北京广渠门中心C++/嵌入式：

－－－北京市东城区广渠家园25号楼启达大厦1-2层

第6篇

 

美国上市公司-----亿元级外企、IT培训领军企业

【北京免费咨询电话】：400-001-9911转分机28245

一、达内国际集团简介

达内国际集团是中国IT职业教育的品牌，是目前中国IT职业教育集团，2014年4月3日，达内国际集团成功在美国纳斯达克上市，是中国家在美国上市的IT职业教育集团，同时也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才实训外，达内时代科技集团同样致力于IT 人才输送、教育平台建设、软件研发等综合服务。目前，已形成包括 人才实训中心、软件研发中心、软件人才中心、IT 教育中心四大人才服务模块达内国际集团逐渐形成以IT培训为主的多元化、综合性的职业教育及人才服务领导品牌。

达内国际集团有限公司的各个中心由软件专家负责运营，课程设计引进北美先进技术，贴近中国软件企业的实际需求，同时，聘请北美海外专家与来自IBM、华为、用友、亚信、东软等国内外名企的一线实战专家担任讲师，以确保高端培训效果。达内在课程设计与培训模式上不断创新，开创“零首付、低押金，就业后付款”的信贷就业模式先河，改革培训模式保持培训规模扩大的同时确保90%以上的就业率，同时高质量就业。

二、达内时代科技集团与高校和企业合作

从创建之初，达内国际集团就非常重视与高校进行学术交流、专业共建等方面的合作。经过13年辛勤的耕耘，达内国际集团在全国高校中建立了良好的口碑和美誉度， 达内先后与全国500多所大学的计算机或软件学院建立良好合作关系，其中20%以上为211重点大学，在100多所院校里建立了达内大学生实习实训基地，并与包括北大软件学院在内的7所院校建立软件工程研究生联合培养合作。近年来，达内加强了与院校开展深度合作的步伐，在人才培养模式、项目课程体系的整体构建、实训实习基地的建设、师资培养等方面全方位的高校开展合作，对高校的教学改革、优化高校课程体系，强化实训实习以及加强高校教师队伍实战型业务水平的提升都积极的推动作用。

达内发展离不开与企业的密切合作，达内在全国建立5大软件人才中心，300人才顾问每天不断与全国上万家企业保持联系和沟通。通过13年达内不断地探索与尝试，达内与国内外知名企业建立人才推荐，人才定制培养、人才租赁与外包、校园招聘、IT猎头、企业内训等多样化的合作方式和一站式的服务体系。截止到2014年5月底，达内与全国5万家知名企业建立合作关系，每个月在达内全国中心有近600场的企业双选会，达内还会定期做专场招聘会，正是与企业的紧密合作关系，达内学员保持行业的学员就业率，2014年实现了95%以上的就业率。

三、达内国际集团主要业绩：

达内国际集团作为中国高端IT培训的翘楚，从创业之初就倡导 “诚信、创新、开放、合作”的企业文化，同时经营战略一直都保持经营模式和产品保持行业的一步：率先在美国上市家IT职业教育机构；率先推出“先就业，后付款”IT信贷就业培训的IT职业教育；率先获得国际风险投资的IT职业教育机构；率先入选“德勤中国高科技高成长50强”的IT职业教育机构；率先由IT技术专家建立和运营的IT职业教育机构；率先全面开放课堂，随时真课试听的IT职业教育机构；率先与“211工程”大学联合培养软件工程硕士的IT职业教育机构；率先真实披露学员就业率、就业品质的IT职业教育机构；率先开辟高端课程，培养IT白领、金领的IT职业教育机构；率先完全真实公开师资背景的IT职业教育机构。

达内国际集团由于优秀的教学效果、行业的经营模式和倾力公益事业赢得了社会各界的广泛赞誉和好评，近年来达内荣获了各界机构的颁奖：达内是业界的一家2006、2007、2008、2009连续4年入选德勤评选的“中国高科技高成长50强公司”、“亚太地区高科技高成长500强公司”，中关村管理委员会指定的“软件人才培养示范基地”、北京市商务委、北京市教委联合评为“首批服务外包人才培训机构”，被《计算机世界》评选的“就业服务杰出贡献奖”、被《中国计算机报》评选的“影响力培训机构奖”、被搜狐评为“中国十大教育集团”、被腾讯评为“中国大学生心目中影响力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中兴电子等企业被欧美同学会评为中国海外归国人员创业“腾飞奖”中国50强优秀企业、2011年获得中央电视台评选的中国教育行业“领军企业”2012年9月获凤凰网、网易财经、影响力峰会组委会评选的“2012年度信赖企业”大奖、2012、2013年 荣获普华永道和高企协颁发“2011中关村高成长企业100”。2013年荣获智联招聘中国年度雇主“北京30强”企业等大奖。

四、达内国际集团IT培训课程：

1、java培训-----------java工程师；

2、UI培训-----------UI大咖设计师；

3、Android培训-----------安卓工程师；

4、IOS培训-----------IOS软件工程师；

5、Web培训-----------Web前端工程师；

6、HTML5培训-----------前端互联网工程师；

7、会计培训-----------主办会计师；

8、网络营销培训-----------网络营销经理师；

9、unity培训-----------Unity3D工程师；

10、大数据培训-----------大数据工程师；

11、PHP培训-----------PHP开发工程师；

12、嵌入式培训-----------嵌入式工程师；

13、软件测试培训-----------软件测试工程师；

14、C++培训-----------C++软件工程师

15、linux培训-----------linux运维工程师

16、Net培训-----------Net开发工程师

五、达内国际集团就业：

1、2016-02-17-------- 中南大学学生参加达内C++培训，成功转型9万年薪入职软通动力；

2、2016-02-16-------小学教师参加达内PHP培训，成功转型薪资翻3倍获10k高薪；

3、2016-01-16-------本科应届生参加达内java培训，成功入职外资软件企业；

4、2016-01-25-------电气工程师参加达内网络营销培训，成功转行获9k月薪入职搜房网；

5、2016-01-08--------公务员不干枯燥工作参加达内培训，转型网络营销师获15K高薪；

6、2016-01-07-------平面设计师遇瓶颈参加达内UI设计培训，薪资飙升2倍多获15k高薪；

7、2015-12-29------大四学员参加达内iOS培训，获10W年薪赢在职场起点；

8、2015-12-28-----中国计量大学大三学员参加达内UI设计培训，获月薪12K入职offer；

9、2015-12-18-----机械专业学员零基础参加达内PHP培训，获7K月薪成功转行；

10、2015-12-25------应届生参加达内java培训获7K月薪入职敦煌网；

 

六、达内国际集团各校区分布及具体地址：

   北京免费咨询电话：400-001-9911转分机28245

北京市（海淀区）：

1、达内北京中关村中心JAVA：

－－－北京市海淀区北三环西路甲18号中鼎大厦B座7—8层；

2、达内北京大数据中心才高大数据：

－－－北京市海淀区北三环西路甲18号中鼎大厦B座7—8层

3、达内北京万寿路中心WEB前端：

－－－北京市海淀区万寿路文博大厦二层

4、达内北京清华园中心.NET/Unity3D：

－－－北京市海淀区花园路小关街120号万盛商务会馆A区三层

5、达内北京魏公村中心UID：

－－－北京市海淀区中关村南大街乙12号天作国际大厦三层

6、达内北京海淀园中心PHP：

－－－北京市海淀区万泉河路68号紫金大厦6层

7、达内北京网络营销中心网络营销：

－－－北京市海淀区万泉河路68号紫金大厦6层

北京市（朝阳区）：

1、达内北京潘家园中心安卓/IOS：

－－－北京市朝阳区潘家园松榆北路7号院11号楼建业苑6层

2、达内北京亚运村中心软件测试：

－－－北京市朝阳区南沙滩66号院1号楼3层达内科技测试学院

3、达内北京会计中心会计：

－－－北京市朝阳区民族园路2号丰宝恒大厦二层

北京市（东城区）：

1、达内北京南锣鼓巷校区UED：

－－－北京市东城区交道口南大街15号新华文化大厦3层

2、达内北京天坛中心Linux云计算、Pyhton、红帽认证：

－－－北京市东城区珠市口东大街6号珍贝大厦西侧三层

3、达内北京广渠门中心C++/嵌入式：

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第7篇

关键词：继续教育；培训方法；实践能力

收稿日期：2006―09―20

项目来源：海淀区教育科学“十一五”规划课题。

作者简介：张桂凤（1979―），女，汉族，河北唐山人，北京市海淀区职业技术教育中心专业教研室，硕士，主要从事专业学科教科研和继续教育培训工作。

随着我国加入WTO以后，经济步入与世界经济全面接轨的新阶段。尤其是即将举办的2008年奥运会，仅旅游饭店服务业每年就要新增4～5万从业人员，以北京市为例，目前各类学校（含高职院校）加起来也只能提供1万人，缺口达3万。以上情况说明中国的经济社会发展对中职人才有大量需求。大力推进职业教育的改革和发展，是提高劳动者素质、增强城市综合竞争力的根本要求。师资队伍建设是职业教育发展的关键和基础，而专业师资队伍建设是增强劳动者竞争能力的根本保证，如何针对职教系统专业教师开展继续教育工作则是加强专业师资队伍建设的法宝。

一、存在问题

1.专业设置的“宽领域”。各区县职教系统专业庞杂且跨度大。如海淀区专业设置涵盖计算机网络管理、幼儿教育、金融财会、中餐烹饪等37个专业，涉及9大类；东城区专业涵盖金融事务、服装设计、汽车维修、烹饪等40多个专业；西城区设置美术、旅游饭店服务、计算机、航空服务、汽车维修、法律、等39个专业；崇文区职业教育包括烹饪、统计、电子商务、医药商品经营、调酒等8大类36个专业；朝阳区有9大门类35个专业；石景山区中等职业学校也开设了24个专业等等。各区县专业设置的“宽领域”给继续教育培训工作带来了很大的挑战。

2.专业教师的多层次。职教系统中的专业教师队伍像一个大“拼盘”，有年龄大小之分，有专职兼职之别，有基础层次的不同，也有行政任教的差异。继续教育培训中既要统揽全局，也要兼顾个体。拳头既要抓全也要抓牢。同时又要在针对性和实效性上下功夫，给专业教师的继续教育工作增加了难度。

3.教师与实践的“脱钩”。专业教师继续教育培训的特点是社会实践。职业教育姓“职”，体现方式就是专业。旧的培训模式往往重视理论培养而忽视技能操作，对于专业教师，不同程度的存在着理论与实际应用脱节，理论知识强，动手能力差，对生产一线的新知识、新工艺、新技能知之甚少。

二、解决方法――“手抓物”培训法

1.在教育对象上。坚持“张开手掌”的原则。手指集中并拢抓实物的效果远不如张开手掌抓的多、抓的牢。每个区县专业教师的专业跨度大，范围广，数量多，如果培训部门以提高专业针对性为出发点，只能分专业分学科进行培训，每个学期至少要举办几十个门目繁多的专业培训班，且有些专业属于小学科，教师数量有限，这样开展培训耗时耗力也不现实，如手指数量有限。如果把所有专业教师集中统一进行培训，针对性不强，学科的个性没有得到体现，如手指收拢。如果按照类别把专业统一划分为几大组，选派区级专业教研员作为专业大组的组长，负责安排每一学期继教培训内容。把工作量合理的分配给专业教研员，使专业活动和继教学分结合起来，培训部门起监督和管理的作用。这样既增强了专业教师继续教育培训的针对性和灵活性，又提高了培训的质量和效率。

2.在层次把握上。坚持“长短不一”的原则。手指有长有短，就像教师的层次迥异一样。无论是缺乏教学经验的年轻教师，还是资历丰富的年老教师，无论是在一线打拼的专职教师，还是行政部门的职员，采用灵活多变的形式分层次地开展培训工作，更贴近教师的实际需求。有集中培训(如教学理念培训)和分散培训(如各专业学科的针对性培训)；有部分培训(如学科带头人或骨干教师培训)和全员培训；有特殊培训(如教学校长、教学主任培训)和普通培训；有补偿性培训（年轻教师培训）和基础培训等等。不论是哪种层次的培训，都要求各具水平的教师在原有基础上提高，向着更高层次发展。虽然手指有长有短，但要努力延展，才能抓到更多。

3.在内容安排上。坚持“适宜适度”的原则。既然是用手抓物品就要考虑适宜，不能伤及到手抓不了物品，同时还要考虑适度，物品太多，手掌难以掌控，造成浪费。因此要根据职教系统专业教师的实际需求适度地安排培训内容。另一方面，还要保证继续教育学科内容即物品的多样性，既要有共性内容，又要有体现学科个性的内容，在保证教师个性得到充分地发展，形成教师个人独特的教育教学风格的同时，又保证教师整体队伍得到全面地提高。属于共性类中的某些内容，比如素质教育、教学理念、教育方法、教研教改、心理健康等先定位在公共课要求上，达标后，再向相关专业提升，属于提高性的个性类内容，比如美术专业的外出写生、财经专业的实训基地参观、计算机专业的生产一线学习、花卉专业的花市考察等等。

4.在模式制定上。坚持“能屈能伸”的原则。手要能屈能伸必须有灵活的关节做保证，关节就像社会实践，实践的越多，关节就越灵活，手就越有活力，物品抓得才会更多。因此要加大社会实践的力度，要求专业教师上生产第一线，学习新技术，了解新动向，真正实现知识与技能的紧密结合。

(1)加强社会实践的目的

首先，通过社会实践可以打破原有专业学科型的教学模式，增强改革意识，实现向能力教育模式的转变。通过社会实践所拿到的一手资料，高标准的进行新的教学目标、教学计划、教学方法、教学内容等方面的设计，实现教学的针对性和实际性。

其次，通过社会实践，确立能力培养为主线、素质教育为基础的课程体系。严格按照“实际、实用、实践”的原则，全面构建以技能培养为核心的课程模块，彻底改变脱离实际、教非所需、学非所用的课程体系。

再者，通过社会实践可以对教材进行改革。适当删减教材中脱离学生实际的部分，增加案例教学和项目教学课程，多渠道开发校本教材体系，按照就业方向性课程编写学校的校本教材，使其紧密联系生产岗位实际、融新知识、新工艺、新技术于一体，使教材更具有针对性和实效性。这些改革都源于社会实践，源于生产第一线。

(2)专业教师继续教育培训的模式

在专业教师继续教育培训中要建立一个以职业能力为核心，适应社会需求的新的培训模式。

1)职业教育理论学习阶段。通过自学、报告、讲座等形式，使教师了解职业教育的发展和教育教学改革的动态，促进教师形成先进的职业教育理念，促进教师专业发展。2)教学课题研究阶段。通过对教学过程的分析与研究，探讨教学过程重遇到的困惑问题，运用先进的教学理念和理论解决实际问题，有效提高教师的教学水平，促进教师向研究型教师发展。3)教学研究与实践阶段。这阶段包括两个模块：课堂教学和岗位实践。课堂教学能力培养是通过研究课的准备、实践、说课和集体评课，解决教学实践中的困惑问题，共同探讨教学方法的改革，促进教师教学水平的提高。岗位实践能力培养是通过专业教师到社会或用人单位进行实践，了解生产一线对教学要求的最新信息和用人标准，及时改革专业教学内容和方法，提高专业教学的针对性，有效地培养专业人才。4)总结提升阶段。通过对理论学习的体会、教学实践的反思、论文的交流，使教师观念得到更新，建立先进的教学理念，教学认识和水平得到提升。

每个模块都需要明确任务,设定“最小元素、基本内容”,落实每个模块的工作，保证整个过程的连贯，最终形成完善的培训系统。教师继续教育培训时要建立刚性和弹性相结合的管理体系，本着整体性、发展性、实践性、反馈性的原则，针对专业教师培训的特点，从全局上、时间上、行动上以及思维上对老师进行培训。

三、专业教师继续教育培训的途径

1.自学。培训部门拟定学习提纲，写出提示和要求，让学员自己学习。培训班负责人进行检查指导，一般技能等知识都可以采用此法进行学习。

2.整体培训。(1)举办报告讲座。聘请专家学者作报告和讲座，集中培训促进教师更快的形成先进的职业教育理念，促进教师专业发展。(2)举办区级研究课。教师们在合作交流中优化教育教学行为，在说课、评课中提高自己剖析问题的能力，提高驾驭教材、教法和研究学生的能力，促进了教育教学能力的提高。

3.部分培训。(1)开展“纵向”教研活动。局限于同一专业同一学科，就感兴趣的问题进行研讨，加强了教学的针对性，提高专业教师的教研能力。(2)开展“横向”教研活动。

不同专业的教师开展研究课活动。学科之间互相合作，互相交流，立足于本学科开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学科的潜力与资源，实现优质资源共享。优势互补，谋求共同发展。

4.个人培训。在专业教师继续教育培训中推行“下线”进修制度，每学期要求专业教师在做好教学工作的同时，深入企业进行锻炼，时间不少于1周。专业教师进行社会实践根据专业特点和服务范围，每学期自行安排实践时间，每学期末上交实践证明和材料。

四、应用结果

1.课堂教学能力。本学期有27位教师做了区级研究课，156位教师做了校级研究课，区级研究课听课人数累计477人次，给部分教师创造了展示的机会，给大部分教师创造了交流提高的机会。

2.教育教学科研能力。培训学员根据确立的课题进行研究，共收到论文183篇，有近三分之一的优秀论文刊登在海淀区“十五”继续教育优秀论文集中。论文从先前的不懂格式到现在格式规范，论文内容的质量较之先前也有了全面提高。

3.专业技能。2005―2006学年举办的学生专业技能比赛中，7名获得一等奖，17名获得二等奖，26名获得三等奖，获奖率为53％。学生专业技能比赛不仅强化了职业高中学生的实践能力和职业技能，对教师专业技能的提高也起到了一定的督促作用。

4.培训效率。这一学期开展专业活动7次，包括研究课3次、参观花市1次、财经研讨1次、美术写生1次、烹饪实地调查1次。较之上一学期开展的研究课1次，参观供销学校1次、参观华旗1次，美术研讨1次的专业活动在专业覆盖面、活动次数上都有所提高。

职教系统专业教师继续教育培训的方法是统筹全局、分支细流、共汇入江、总结提升。对于每个支流要做到责权明确、各尽其责。专业教师培训就像“手抓物”一样，最后尽可能多的抓到物品才叫成功。经实践检验，取得了良好效果，较之以往的培训方法，该方法更加灵活，有针对性，具有一定的推广意义，为不断提高专业教师继续教育培训的质量提供了新的思路。

第8篇

【关 键 词】农村；中小学教师；专业培训；“四位一体”培训模式

教师培训是提高农村中小学教师专业发展水平的重要手段，是促进教育公平、提高教育质量的重要保证，而且也是农村中小学教师所关注的一个焦点问题。为此，笔者在这方面做了一些深入思考，将有关研究成果与各位学仁共享。

本文为吉林省中小学教师专业发展现状摸底调查的部分研究成果，为了使本调查具有科学性、全面性和代表性，对样本选择做了精心的设计，既考虑到东、中、西部地区经济发展程度，也兼顾少数民族区域、城乡差异、学校差异和学段均衡，选择9个市（州），14个县（市、区）及其21个乡（镇）与15个村，共121所中小学校（其中农村中小学53所），于2010 年5 月至2012 年1 月进行了现场问卷调查，共发放问卷4326套，收回有效问卷4263套，问卷有效率为98.54%。其中，农村有效问卷1266套，占有效问卷总数的29.70%。同时，也进行了相关的深度访谈。有关农村教师专业培训方面的调研情况如下：

一、农村教师专业培训概况

总的看，农村教师专业培训机会较少，培训质量尚未达到预期效果（请见表1）。从培训机会上看，教师参加切实有效教学培训的机会少且不均等，培训对象相对集中，而且5年内没有培训机会的达20.34%，说明有效培训没有惠及到每一位教师，农村教师全员培训的目标并未得到真正落实。其中参加3～5次的仅为35.71%，若按《中小学教师继续教育规定》教师岗位培训时间每五年累计不少于240学时的要求，暂且估算能达到要求，那么还有六成多的教师不能达到要求，况且还有两成是0次；若按《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师〔2011〕1号）》提出的，今后五年对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训要求相差就更远了。从培训内容上看，培训需求参差不齐，有的相差比较悬殊。从表1可知，目前农村教师最需培训内容排在前3位的是专业技能、与专业相关的理论知识及信息技术，说明教师对这些方面的内容很重视，同时也急需补充与提高；而排在末位的是师德师风，说明绝大多数教师认为自身在这方面还够用，不需培训。这与《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见【教师〔2011〕1号】》中提出的“重视教师职业理想和职业道德教育，将师德教育作为教师培训的重要内容”难以契合，也反应了现实中师德问题的严重性；同时也反映出教师对此不是很重视，这说明师德教育的艰巨性，师德教育尚需大力加强。从培训途径上看，教师认为能提高自身专业水平的主要途径排在前3位的是各级集中培训、在岗自主研修、外出学习，说明教师对这些培训方式还是很认可的，尤其是集中培训超过了五成，大部分教师还是很重视集中培训的；而排在后3位的是学历提高培训、专家引领、校本研修，说明这几种方式对大部分教师来说收效不是很大，不是很认可；但这些却是教师专业发展必不可少的培训方式，反映了当前培训方式与质量问题的严重性，这也是访谈中反映较强烈的一个问题，的确需要反思。在调查和访谈中的焦点问题是集中培训和校本研修，而且这又是促进教师专业发展最基本的手段，下面重点谈一下。

表1 农村教师培训总况（单位：%）

二、农村教师专业培训存在的主要问题

（一）教师对集中培训的渴望与无奈并存

集中培训主要指国家、省级、县市区组织的面对面培训。其中，教师对国培赞不绝口，认为质量高、收效大，并希望多组织这样的培训，但对其他级别组织的培训看法颇多。这与上面谈到的大多数教师对集中培训很认可并不矛盾，反倒说明农村教师对集中培训的高度重视及从中多多受益的渴望。表2可反映出当前教师培训存在的主要问题，也是来自一线教师的主要呼声。其中最突出的问题是培训内容的针对性和实效性问题，达7成以上；其次是培训组织的强制性与形式化问题；再次是形式单一、费用较高等问题。可以说这些问题早已有之，只是现在变得更加严重，而且成为了难题，当务之急是如何采取有效措施来破解这些难题。尤其培训形式化问题相当普遍、相当严重，只有以此为突破口，才能有效解决培训问题，才能消除农村教师既渴望集中培训又不愿参训的矛盾心理。

表2 农村教师培训存在的主要问题（单位：%）

（二）校本研修的经常化、形式化与有效性差并存

针对农村教师工学矛盾突出等问题，在现有条件下，校本研修应是其专业发展最切合实际的有效培训方式，而且“校本研修是农村学校和教师发展的唯一出路”，这是访谈中某中心校校长的肺腑之言，从实践经验角度验证了校本研修的有效性和不可替代性。但据调查和访谈，目前只有部分乡镇学校开展得还不错，大部分学校实质上处于停滞状态。从表3看，大多数学校都能定期组织业务学习和科研活动，从表面看农村学校很重视校本研修的开展，但从表1看，绝大多数教师却不认可这种方式，其根本原因是教师并未从中受益，说明校本研修存在形式化、效益不高等问题。这可从表3找到一些答案，开展校本研修存在主要困难排在前3位的是缺少专业引领、培训经费与课程资源，这是开展校本研修必不可少的基本资源，尤其是缺少专业引领，不知道校本研修如何开展，但上面又有规定必须做，没办法，只好摆个花架子应付检查，这样校本研修的有效性、教师的认可度便无从谈起。

表3 农村开展校本研修状况及存在的主要问题（单位：%）

三、农村教师专业培训基本对策

（一）树立务实的发展理念

务实是一切从实际出发，一切都落到实处，这是的一个基本经验。针对当前形式主义泛化严重的问题，务实无疑是一剂良药。当前，我国正处于社会转型期，假、大、空的社会风气占有很大市场，由于受大环境影响，教育领域各项工作的开展也伴有形式化的影子，如集中培训、学历培训、校本研修等等，都存在着表面化、形式化的严重问题，而且有进一步扩大的趋势。这种现象若不能及时得到制止，真正有效的教育培训就会成为泡影。为此，在国家乃至整个社会都关注农村教师发展的前所未有的关键时期，一定要树立务实的发展理念，抓住历史性机遇，认真落实国家倾斜农村教师培训的各项政策，扎扎实实地开展各项培训工作，使农村教师对有效培训的渴望成为现实。基于此，应层层落实严格的监督制度和问责制度，尽快使务实的工作作风成为主流。这应成为开展农村教师各项培训工作的主导思想。

（二）构建“四位一体”的培训模式

“四位一体”培训模式：以集中培训为导引、以校本研修为核心、远程培训为平台、以自主研修为主体四者有机结合的阶梯式、立体化的综合型培训模式，即集中培训+校本研修+远程培训+自主研修，其中自主研修是主线，是旨归，每一个小模式始终都是为其提供服务的。

1. 集中培训——实施“1托2”层级托管式集中培训模式。信息时代组织开展这样大规模的集中培训应坚持两个基本原则，一是少而精，且慎重；二是以专业培训、引领培训为主，充分发挥其在本综合模式中的导引功能。根据目前县级教师进修学校师资力量薄弱、办学条件较差却承担着全省教师全员培训70～80%[1]的重任的状况，可以县级优质校为依托来开展相应的集中培训，这样既可以减轻进修学校负担，还可以提高培训的针对性和实效性。具体做法如下：第一，县级培训部门要制定农村教师全员培训的整体规划，部门之间加强协调与沟通，避免培训出现撞车现象。第二，制定培训评价标准，可分基本和优秀标准，有近、中、长期培训目标及相应的评价标准，并与职称、工资挂钩。第三，县级培训部门承担综合性培训任务，专业性培训可委托给县级优质校进行分层次培训。即委托每所县级优质校承担2所或多所相应学段的农村学校教师的专业培训任务，使广大农村教师都能接受优秀教师的直接指导，促进其专业发展水平的有效提高。第四，加强培训管理，对施培学校要实行奖惩机制，并成为一个良性互动的长效机制。此培训着重解决四个问题：一是培养农村校本研修专业引领人。二是发挥集中培训的导引功能和示范功能，为教师解决在教育教学中普遍存在的共性问题。三是夯实农村教师自主发展的基础，包括知识结构的重构与深度提升及自主学习能力的培养。四是开阔教师视野，使乡村教师亲身感受到信息时代所带来的各种变化，增强危机意识、信息意识和自主发展意识。

2. 校本研修——构建“三位一体”的阶梯式、立体化校本研修模式。

（1）建立校本研修制度，提高校本研修的有效性。因为校本研修能够缓解农村教师工学矛盾、减少培训成本、提高培训针对性，还能促进学校和教师共同发展，为此使其置于本综合模式的核心位置。①引导校长和教师对校本研修有一个科学的定位。②建立校本研修制度。第一，培养自己的专业引领人。一方面，要提高校长对校本研修的引领力和指导力。作为农村教师专业发展的最有效途径——校本研修却有近七成（见表1）的教师对其不认可，原因是学校没有开展过、也没有参加过高质量的校本研修，自身对校本研修的体验性很差。归根到底，校长对校本研修的引领力和指导力较差。为此，校长既要重视和制定规章制度，还要提高自身的引领力和指导力，不但要知道怎样开展，还要亲自主持高质量的校本研修，成为本校的第一专业引领人。另一方面，要下大力气培养自己的学科带头人和教研组长，逐步建设一支专业引领梯队。第二，制定科学的发展规划。从学校的角度，制定长、中、短期发展规划，主要涉及培训目标、责任人、内容设计、培训对象、培训经费、评价机制等。从个人角度，结合本校的整体规划来设计个人长、中、短期专业发展规划。

（2）构建阶梯式、立体化校本研修模式，即校本科研（业务学习或新课程培训等）+现代远程教育+教师自主研修模式。其中，校本科研是活动的模块，可随时更换。具体如下：第一阶段，开展以读书学习为主的校本研修，重点解决学习方法与能力问题。第二阶段，开展以教研为主的校本研修，重点解决教研方法与能力问题。第三阶段，开展以教育科研为主的校本研修，以学校主打课题、个人小课题即大课题、小课题研究为主来开展校本研修，培养教师独自承担课题、研究课题的综合研究能力，引导教师走上科研之路。这是校本研修着力破解的核心问题。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”[1]第四阶段，开展综合性校本研修，包括理论培训、技能培训、研究培训、听课与评课等评比活动、专题培训等，根据教师需要可交替、循环进行。其中，远程教育适时为校本研修的各种培训提供服务，自主研修贯穿校本研修活动的始终，这三种方式有机结合，形成合力，推动校本研修的有序开展和教师专业水平的不断提高。另外，要给教师一定的学习时间和思考空间，否则自主研修只能是纸上谈兵。

（三）增加校本培训专项经费

目前，各级政府都在关注农村教育，加大投资力度，使各级培训经费有了着落。不过，农村教师全员培训经费缺口仍然很大，尤其是校本研修经费捉襟见肘，直接影响到校本研修工作的有效开展。在问卷调查中，有41.79%（见表3）的人认为影响校本研修开展的主要因素之一便是缺少培训经费，且位居第2，尽管经费不是决定性因素，但已严重影响校本研修工作的开展。因为“巧妇难为无米之炊”，开展校本研修工作，需要开发和整合资源，需要“请进来，走出去”，缺少相应资金难以运转，很难有跨跃式的发展，这与当前校本研修是促进教师专业发展最有效途径的共识是极不相称的，应引起相关人员的高度重视。2006年财政部、教育部联合下发的《农村中小学公用经费支出管理暂行办法（财教[2006]5号）》的通知中进一步明确了“教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排，用于教师按照学校年度培训计划参加培训所需的差旅费、伙食补助费、资料费和住宿费等开支。”这只是农村教师出去培训的开支，但校内开展的经常性培训也需要开支。为此，在关注集中培训经费的同时，更应关注每所学校教师校本研修经费问题，将校本研修经费纳入当地政府财政预算，每年按教师人均培训经费标准划拨到每所学校而不是培训基地，并做到专款专用，这是农村中小学校本研修得以正常开展的重要保障。

注释：

[1]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海：上海教育出版社，1983.85-86.

参考文献：

[1]吉林省教育厅.关于落实吉林省促进中小学教师专业发展行动计划全面开展中小学教师继续教育工作的实施意见（2009—2013）[D].

第9篇

关键词：语文教师 专业培训 职业院校

一、专业培训的背景分析

随着社会对职校教育的期望越来越高，各地教育行政部门纷纷开展教师专业发展集中培训，提升教师教育教学能力。但纵观近几年职校语文教师专业发展集中培训，存在组织培训与参加培训“一头热一头冷”的现象。归结一下主要有以下几个方面。

1.教师对专业发展培训认识不足

职业学校的教师缺少成就感，教师都抱怨职校教师难当，加上学生对语文不感兴趣，教师极易产生一种职业倦怠感，有的教师认为职校的学生成绩不好，能升学的是少数，凭借自己的现有知识也能应付自如。不少职校语文教师把专业培训看成是交点钱拿点学分，对提高自身素养用处不大，教师对培训存在认识不足。

2.教师对专业发展培训缺乏动力

真正要让职校的学生喜欢语文课，教师应具备丰富的学科知识和灵活的教学方法。“传道、授业、解惑”是语文老师最基本的职能，而职业学校的学生“惑”是最多的，如何解开他们的“惑”，仅凭借教师现有的知识是不够的。如今的职校学生的视野不断开阔，虽然他们书本知识学得不好，并不代表他们智力水平不高。由于不少教师存在观念和认识上的偏差，对终身学习和各类培训缺乏积极性，参加培训只是被动应付，这样不仅教不好我们的职校学生，反而会妨碍学生个性的发展。

3.各校开展的校本培训时效性不理想

校本培训是语文教师专业发展培训的一个重要组成部分，也是语文教师获得知识和能力的基础。但职业学校的校本培训也存在走形式，有的学校仅仅开了几节公开课，做几次报告或讲座而已，而效果如何就不去关注了。笔者所在学校在校本培训上也动了许多脑筋，规定每学期教师听课20节，听课后还需填写评价表，每周都安排本校教师按照“一三六”（一个项目、三个目标、六个流程）教学模式上公开课。每周有一次教师讲坛，但听的教师心不在焉，玩手机的也不少，这样的校本培训实效性肯定不理想。

4.教师在专业发展培训中参与教研的不多

如今，职校语文教师在教师专业发展培训中，真正参与教与学研究、探讨的不多。特别是在职业学校，语文教师在自己的“教”和学生的“学”中一定会遇到许多问题，但写教学反思、探讨教学中的问题的教师却很少。职校语文教师的教科研大都也带有功利性，不少教师做课题写论文主要是为了评职称。

二、解决方案

培训中一些不良现象和问题，应该引起组织者和语文教师的重视。集中培训形式仅仅是引领，但要真正把培训落到实处，还应注意以下几个方面。

1.教师要提高对专业发展培训的认识

要教育引导广大中职语文教师提高对学科专业发展培训的认识，各校要重视宣传鼓励教师参加学科专业发展的各类培训，并制定相应的鼓励措施，健全评价机制，给外出培训的教师提供课务调换的方便和报销差旅费便捷，解决教师外出培训的后顾之忧，调动教师参与培训的热情，使教师参与培训变被动为主动。

2.教师专业发展培训形式要多样

组织教师专业发展集中培训形式要多样化。培训过程中，要有专家型教师的讲座，还要有来自一线教师的教学实践报告和一线教师的课堂教学实例，让参加培训的教师学到可操作的东西。还可以组织参加培训教师采用“同课异构”的模式开展教学设计，探讨、拓展教学形式。

3.教师专业发展培训需教师坚持终身学习

作为职业学校的语文教师需养成终身学习的习惯。教师要及时地更新自己的观念和知识，争取做到通晓古今、学贯中西，对所教的学科的知识信手拈来，能及时解决学生学习中的“惑”。

4.教师专业发展培训需教师多开展教研

教师专业发展培训旨在提升教师的教育教学能力，而学习和参与教学研究是一条很好的途径。同时，语文教师要积极参与校本教材开发等，来彰显职校语文教师的个体和生命价值。

总之，在教师专业发展培训中，只有提高语文教师对培训的充分认识，以课堂教学为基础，不断学习吸收先进的教育教学理念和方法，研究解决教学中出现的问题，创新教学模式，把形成自主、合作、探究高效的语文课堂作为职校语文教师教学的突破口，寻找到教育教学规律，才能实现自身的专业发展。

参考文献：

[1]连庆平.语文教学目标有效性的思考[J].语文教学之友，2011（7）.

[2]曾理华.反观录像反思自我促进教师专业成长[J].语文天地，2011（1）.

第10篇

【关键词】乡镇幼儿教师 专业发展 培训

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0199-01

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》指出要“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇”。国家“重点发展农村学前教育，发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用”。但乡镇幼儿园与城市幼儿园发展还存在很大的差距。乡镇幼儿园教师急需加强教研培训，提高专业化水平。本文以牙克石乡镇幼儿园为例，以此探讨乡镇幼儿园教师专业发展的途径和方法。

二、研究方法与过程

1.样本选择

样本从9所乡镇幼儿园中选取1年以下、2-5年、6-10年、10年教龄以上共抽取67名教师参与调查研究。

2.研究工具

研究工具是研究者自编的调查问卷和访谈提纲。调查内容一是幼儿教师目前培训情况；二是幼儿教师对自身专业水平的评价。本次调查共发放67份调查问卷，回收67份，有效率100%。

3.调查的方法

本次调查运用访谈法和问卷调查法。问卷问题包括封闭式和开放式两种，以封闭式为主。

三、结果分析

1.乡镇幼儿园教师专业发展起点较低，学历、职称结构急需提高

乡镇幼儿教师迫切需要进行学历提高教育，职称比例也需要各地教育行政部门给予考虑。学历以大专为主，占55.22%；未定级职称的教师比例较大，占28.4%。

2.教师专业发展水平亟待提高

参与调查的幼儿园教师有35.5%“教育教学基础理论知识”是欠缺的，23%的教师则认为“教育教学技能”是最为不足的；在“教师专业化成长的途径优选什么的？”问题上，“多参与校本教研”的占47.5%，“多参与高端培训和交流”的占13.3%，而认为是“团队互助成长”的则占20.6%。对“日常教学业务学习的主要形式”的答复中，“浏览学习专业网站和图书”选择最多，达到50.3%，其次是“听评课活动”，仅有7.9%的教师选择“课题研究”。从以上调查可看到，乡镇幼儿园教师有提高专业发展的意识，但整体发展水平亟待提高。

3.在现代教育技术使用上相差悬殊

乡镇幼儿教师运用教育技术能力程度相差悬殊。能够经常上网查资料的仅占26.9%，不会发邮件的却占20.8%；城市常用的多媒体课件对乡镇幼儿教师来说，比较困难，29.8%的人不会制作课件。

4.乡镇幼儿教师专业水平较低，表现较单一

乡镇幼儿教师专业化发展水平评价偏低。从数量上来看，虽然有41.8%的教师发表过学术论文，近三分之一的教师参与教育教学技能比赛和教科研课题，但比例太小，远远不能体现专业化发展的水平。虽然学术论文获奖率很高（59.5%），但获奖级别较低。

5.教师培训质量急需提高

对培训的内容的看法，51%的教师认为“较有针对性，对教育教学有指导作用”，“理论太多，实践内容太少”的占了34%，15%的教师认为“内容重复、分散”。对培训教师的看法上，50.2%的老师认为“讲课内容有指导作用”，认为“理论较强，熟悉幼儿园课程改革”占了18.2%，“理论内容多，实践指导少”的占了29.1%，认为“讲课不生动，内容陈旧”的占了25%。

6.教师培训内容、方法、形式都有待改进

从数据和谈话反馈来看，幼儿教师最重视的就是提高教学水平的有效性，而这正符合教师专业发展要求的主旨。在对培训的调查问卷中，反映出最受幼儿教师欢迎的培训形式是“既有理论讲述又有教学实践活动”，最受欢迎的方法是“理论与实践结合”，“教学策略与技能”则是乡镇幼儿教师认为最急需的内容。开放性问题中幼儿教师针对培训部门提出的建议包括：多开展教学观摩活动；培训内容多实践少理论；重视农村乡镇教师的培训；多组织送教下乡活动；研训形式多层次多样化，培训内容针对性强等等。

四、建议

1.教育行政部门为乡镇幼儿教师专业发展提供政策支持和物质保障

乡镇幼儿园教师未定级的教师比例为28.4%，直接影响了教师专业发展的动力。另外，乡镇幼儿教师专业成长环境急需改善。幼儿园培训经费很少，专业培训机会少，专业书籍杂志都很少见到。教室没有多媒体设备，连上网都难，29.8%的教师不能自己制作普通的多媒体课件，20.8%从不使用EMAIL。在教师培训方面，乡镇幼儿教师只参加当地教学技能、教材培训，基层很少教师能到市区、先进城市学习、观摩。园本培训较多，但由于乡镇幼儿园师资力量所限，园本培训促进专业发展的力度不够。因此教育行政部门应尽可能在政策、物质上给予乡镇幼儿教师更多的支持和保障。

2.加强乡镇幼儿园教师对专业发展的内涵认识，促其主动自觉发展

加强乡镇幼儿教师专业发展内涵，首先要深刻学习明晰幼儿教师的职责和专业素质的要求；其次要积极参加园本学习，加强幼儿教师基本功训练，成为既有特长又全面发展的优秀教师；再次要学会观察记录，学会反思，在与幼儿相处的过程中不断丰富、提高专业水平，积极撰写教育随笔，积累教育素材，进行课题研究，从而成为一名专家型的幼儿教育工作者。

3.建构切实有效的乡镇幼儿园教师培训体系，促进幼儿教师专业发展

乡镇幼儿教师最需要的是理论与实践相结合的课程，迫切希望培训内容以专题式为主，切合乡镇、农村幼儿园的实际情况，开展主题式的培训内容。培训方法上能够像教材培训那样，理论切合实际，多进行现场观摩教学，尤其能进行现场点评。在培训层次上建立不用层次、不同形式的研训团体，通过互助交流、引领点拨来提高专业水平。

4.加强乡镇幼儿园园本教研建设

园本教研体现一个幼儿园的精神内涵。乡镇幼儿园的园本教研发展首先需要幼儿园园长进行精神建设和物质建设。精神建设指幼儿园园长要建立和谐向上的教研氛围，鼓励骨干教师乐于创新，敢于创新。物质建设指要尽可能的给幼儿教师们创造丰富多彩的环境，提供基本的学习材料和工具 ，提供“请进来、走出去”的学习观摩机会。其次要建设一个良好的教研团队，注重园本课程的开发和建设。要充分利用空余时间进行幼儿教师的理论学习和技能训练，加强幼儿教师的设计活动、反思活动的能力。

参考文献：

[1]教育部 国家中长期教育改革和发展纲要〔EB/OL〕教育部门户网站.2010：3.

第11篇

关键词：农村劳动力转移；农村富余劳动力；职业教育；农民工就业；培训

中图分类号：F323.6 文献标识码：A

实现农村富余劳动力能转的动、转得出、有事干、干得好、有钱挣，就必须开展职业教育和培训。近几年来，吉林省农业广播电视学校通榆县分校在农村劳动转移培训中，充分发挥职业教育的作用，充分利用了专业教师、专业教学设备、教学场地的优势，拓宽了我们的办学渠道，增强了教育的社会服务功能，促进了学校自身发展的提高，并探索出来了开展农村劳动力转移培训的好路子。

1 实行“订单式”培养，提高劳动者就业率

职业教育主要是培养生产第一线的技术人才和劳动者，是人力资源开发的主要途径之一，农村劳动力转移培训也是通过技能、技术的培训使劳动者掌握一定的就业技能，最终，农民由一产转向二、三产业，由农村转到城镇。因此，农村劳动力转移培训必须与提高就业能力和就业率结合起来，坚持以市场需求为导向，实行“订单式”培养，把教育教学、生产实践、社会服务、技术推广结合起来，把学历教育、职业资格证书培训与短期培训结合起来，探索“学校+公司+农户”和“边学习、边实践、边创收”的办学模式，重点突出实践性教学环节，强化技能和技术培训，努力和企业架起劳务输送、培训的桥梁。几年来，尤其是在餐厅服务员、加工等专业培训中，实行“订单式”培训，按照企业需要的专业，进行培训，培训出来的技术人才，输送到餐饮服务行业和水产品加工厂就业，大大提高了劳动者的就业率。

2 发挥优势，拓展职能，提高学校开展培训能力

近几年业，我们强化了培训教师素质的提高，农民培训对于参与培训的教师来说是一种挑战，它既要求培训教师有丰富的一线工作经验与过硬的技术能力，又要求教师有良好的沟通传授能力。应从多方面入手，提高培训教师的综合素质。首先，农民培训教师要具备与时俱进的精神，不断更新理念和知识构成，在思想素质和业务素质上适应时代的发展。其次，农民培训教师要具备理论与实践的双重能力。涉农民问题不仅涉及市场、经济，还涉及政策制度，培训教师要扎实提高所任课程的理论深度与广度，深入了解农业发展动向、时政热点、国家地方重要文件、市场信息。经常深入到田间地头儿，锻炼解决实际问题的能力。再次，夯实教学基本功。熟练掌握现代办公软件的操作与使用，提高教学语言能力、沟通能力，多用“乡村话”授课，不断提高教学技巧，提高培训质量。

3 结合实际，方式灵活，提高学校职业培训效果

因地制宜、因材施教对于取得良好培训效果具有重要的作用。因此，培训要根据农民不同需要划分不同的类别。参与培训学员主要是通过农业生产增加收入的，应注重针对粮食增产技术、集约化科学养殖技术、特色经济作物生产技术等进行培训，以提高农业附加值为目的，并将培训作为推广发展生态农业的窗口。对于希望通过其他途径增加收入的学员，要做好前期课程宣传与介绍，使学员在参加实际培训前，了解相应课程，明确学习的目的，做出正确的选择。避免培训开始后，学员才产生不适合自己之感。培训应针对不同层次的农民采取不同方式、内容进行。农民培训，对象不同、需求各异，应当结合农村干部、农民的实际综合运用多种培训手段，采取灵活多样的培训方式。

首先，可以按农民实际需要区分短期班与长期班。大多数农民适宜短期培训，而对于种养专业户、致富带头人，就有必要组织长期培训。其次，是课堂讲授与现场操作相结合。安排教师或聘请行业专家上大课，可根据农民的实际组织专场讲授或直接进入农户开展现场教学。培训还可采取集中培训与分散咨询指导相结合的方式进行。在具体的培训手段上，需要借助现代教学技术，综合运用各种手段。采用多媒体教学方式，可通过图片、视频把真实情况展现给学员，增强培训的直观性。板书与讲解同步，便于学员记笔记。通过远程技术，可将其他地区的成果、经验予以展示。也可以请当地有经验的专业人才进行实际操作演示讲解。

4 注重质量，培育特色，创立学校培训项目品牌

几年来，学校的农村劳动力培训工作，内抓办学质量，外树学校形象，努力创造职业技能项目品牌。工作中我们主要做了两个方面的实践：一抓培训基地特色。主攻1～2个优势专业，建设特色专业。尤其是在社会上需要量大的家政和保安专业下功夫，形成特色基地，这样在吸引劳动者参加培训利于单位招工方面发挥了重要作用。二抓劳务输出优质服务。在信息提供、人员招收、就业培训方面，开展跟踪服务，做到农村富余劳动力就业培训工作，以质量育人，以特色引入，以诚信留人。

5 建立就业网络体系，搞好输出转移能力

第12篇

【关键词】小学美术教育专业；知识结构；能力结构

小学美术教育专业是以培养高素质小学美术教师为目标的综合型专业。其专业特征一是职业导向明显，二是带有很大的综合性。[1]对小学美术教育专业学生的知识与能力结构的培养，一方面要合理把握美术专业内涵和美术课程结构，另一方面要充分兼顾到学科类课程和小学美术教师职业技能培训的特点。

一、小学美术教育专业的知识结构

信息社会的发展，需要培养具有良好的科学文化素养、综合的创造性思维方法和熟练掌握本专业技能的艺术教育人才。小学美术教育专业学生的知识结构包括以下三个方面：（1）教育科学方面的理论知识；（2）美术专业知识和技能；（3）各学科的基础知识。围绕这三个方面从以下几点来思考，可以更好地对学生进行知识结构的培养。

（一）良好的人文素养

无论是美术专业知识还是美术专业技能都只能存在于一定的社会文化环境中,是以人文素养为基础的。人文素养是指个体掌握的历史、哲学、文学、宗教、艺术、审美等学科知识以及在此基础上形成的对人类生存充满深情关怀的意识，人文素养就其核心来说，主要是指人的世界观与人生观，以及人文科学中体现出来的以人为本的精神。它包含两方面的内容：人文学科知识和人文精神。良好的人文素养是由历史文化和传统精神熏陶而成的修养和气质,是融进了自已理解和悟性的认知结构，是对人格心理及人生定位有着巨大影响的“遗传基因”。[2]

人文知识不等于人文素养，人文知识是指史学、哲学、文学、法学等人文类学科的知识。

（二）较强的创新思维

知识经济的灵魂是创新，而教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。我国教育的现状，还是偏重知识传授而轻过程分析的应试教育，教学方法多是科学主义的理性分析法，受教育者的创新能力还没有得到较好的开发和培养。

艺术教育具有开发创造性思维能力和培养创造性人格的价值，培养小学美术教育专业学生的创新精神，提高他们的创造性思维能力，形成其创造性人格，这与高校培养人才的目标是相一致的。

创新教育的核心内容是教学方法的运用，它要求教育者在教学中注重创新教育观，即以培养创新人才为己任的教育观，它是人本教育观、素质教育观和健全的人格教育观。它不仅要求教育者倡导民主的教学作风，轻松愉快的教学情景，不轻易否定受教育者的思维结果，而且还要注重在校园范围内营造有利于师生催生创新灵感、激发创新潜能、保持创新活力、涵养创新素质、取得创新成果的文化环境，以及注重激发受教育者的思维为关键，注意激发、培养求同思维和求异思维，尤其是批判性思维。

（三）厚实的可持续发展的知识修养

可持续发展是当代社会的新理论和新战略。创新教育的结果是科技的进步和劳动者素质的提高，而科技的进步和劳动者素质的提高又有利于促进创新，有利于可持续发展。[3]知识经济是以智力资源的占有、配置为基础，以科学技术的知识生产、分配、传播和使用为支柱，以创造性的人力资源为依托的经济形态。自然知识和人文知识还要与人文素养和自身能力诸方面和谐发展，才能确保其主体行为符合可持续发展的宗旨，并创造出可持续发展的社会价值。

对小学美术教育专业学生进行可持续发展的知识修养的教育是以可持续发展价值观为核心的教育，旨在使每个受教育者形成可持续发展需要的价值观念、行为和生活方式，进而促进社会的可持续发展。在科学发展观指导下广泛实施可持续发展教育，将会逐步提高教育质量，把我国教育改革与发展推进到新的历史阶段。

（四）丰富的现代教育知识与技术

面对信息社会的挑战，教育改革速度加快以及新型的教学方式，要求小学美术教育专业学生适应新的教学环境而不断提高自己的教育技术素质。现代教育技术，一个支点是教育，一个支点是现代技术，它是先进教育思想与先进科学技术密切结合的产物，并且现代教育技术随着科学技术和教育思想的发展而不断充实和丰富新的内容，增加新的内涵。

现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，运用现代化教育技术进行教学，由于具有直观性、形象性，给人强烈的活动感、立体感等特点，所以能极大地引起受教育者探求知识的热情和兴趣，减少教学过程中的枯燥无味感，充分调动受教育者视觉听觉等多种感官的综合参与，对提高教学效率和教学质量，起着十分重要的作用。

二、小学美术教育专业的能力结构

根据小学美术教育专业的特点，学生的能力结构包括以下五个方面：（1）审美教育能力；（2）组织教学能力；（3）专业活动能力；（4）美术科研能力；（5）获取信息能力。根据以上五个方面，教师培养他们的能力结构应注意以下几点：

（一）把审美教育能力的培养放在第一位

席勒说：“若把感性的人变为理性的人，惟一的路径是使他们成为审美的人。”[4]面对小学美术教育的预备军，要想他们将来成为审美教育的工作者，必须先使他们成为审美的人。对学生审美教育能力培养的基本任务是：1.敏锐的审美感受能力；2.全面的审美鉴赏能力；3.初步的审美创造能力。而这三种能力的培养是在相应知识建立的基础上发展而来的，教师在教学过程中，应把审美知识的传授与审美能力的培养具体体现在教学活动的各个环节上。

（二）组织教学能力和专业活动能力的培养是关键

组织教学能力的培养不仅仅是教育教学理论和方法的培养，而且还要把儿童心理和生理与儿童美术教学有机结合起来，在如何科学地对儿童进行美术教育，综合提高儿童素质上下功夫。

专业活动能力是组织教学能力的前提和基础，它包含两个方面：1.了解小学美术教学大纲，研究小学美术知识和技能，具备给儿童传授知识和指导学习方法的活动能力；2.具备美术专业创造能力。这要求教师在美术必修课、选修课、教育实践环节中，融入专业活动能力的培养，使学生具备全面的科学教育知识和广泛的各科基础知识，具备丰富的美术知识和基本表现技能，并培养学生在教育实践活动中运用这些知识和技能。

（三）美术科研能力和获取信息能力的培养是发展的要求

小学美术教育专业培养的学生是将来推动素质教育和时代进步的基础教育工作者，它必须适应社会发展的步伐，符合时代的要求。由此，小学美术教育专业必须培养具有时代开拓精神和一定科研能力的高素质的小学美术师资。

对学生的美术科研能力的培养要注意两点：1.对小学美术教育的课程设置、教学内容和教学方法等科研能力的培养，推动学生将来深化教学各方面的改革；2.对美术学科的科研能力的培养，促进学生艺术创造和艺术思维的提高。

对学生能力结构的培养，也是学生将来从事小学美术教育的需要，同时也是培养学生良好的思想道德和合理知识结构的重要途径。

总之，对小学美术教育专业学生的知识与能力结构的培养应以培养高素质小学美术教师为目标，以培养他们具有良好的人文素养、较强的创新思维、厚实的可持续发展的知识修养和丰富的现代教育知识与技术，以及熟练掌握本专业技能和科研活动能力为任务，使小学美术教育专业学生的知识结构与能力结构能更快更好地适应21世纪基础教育改革和发展需要。

【参考文献】

[1]惠中．高等教育体系中小学教育专业建设的思考[J]．高等师范教育研究，2003，（2）．

[2]胡根发．浅议中学教师的人文素养[J]．四川教育学院学报，2006，（11）．

第13篇

小学数学教师应该具有广博的文化知识和熟练的教育教学实践技能。由于各高等本科院校教学的侧重点不同，导致学生的专业知识素养也不尽相同。有些学校注重专业课程的讲解，因此学生的理论知识基础相对较好；也有的学校重视对小学教育中心理教育的讲解，这类学生会在今后的教学工作中更加关注学生的心理健康成长。但大多数院校很难做到两方面互补发展，即既要关注对专业课程的讲解，又要针对小学教育这一特殊专业进行训练。现阶段的高等院校教育重理论轻实践。小学教育专业是一门实践性很强的专业，这一专业培养的学生将来进入学校，需要一对多、面对面地传授知识，但是高校更侧重于理论方面的讲解，学生并不能亲自感受，因此培养出来的多是“思想上的巨人，行动上的矮子”。在小学教育专业中，知识并不难学，但如何将这种理论和抽象化的知识转化为实际教学，如何把这些知识传授给学生，才是高校当下面临的一大难题，所以确定“怎样教”比“教什么”更有难度。小学教育培养出的学生面对的是小学生，小学生正处在智力、体力快速发展的阶段，教师的作用尤为重要，他们会模仿教师的一言一行，对一切事物都充满了好奇心。而有些教师因为自身素质不高，缺乏实际教学经验，对学生产生了反作用，将错误的知识和观点传授给学生，甚至有些教师没有良好的思想道德素养，打骂学生，产生不良影响，所以要提高小学教育专业学生的个人品德修养，给小学生树立一个正确的学习榜样。

二、本科小学教育专业学生数学教学技能培训的策略

重视教学实践，提高本科小学教育专业学生数学教学的实践能力。教学实践是培养学生教学的一种重要途径，一般本科大学毕业生的实习时间有限，对此，学校可以进行分散实习：例如在寒暑假时期组织统一集中实习，在平时利用零散时间实习。让学生多参加公益性的义务教学活动，如支教等，这样既能增加学生的教学经验，又能参与公益性组织，一举两得。从事小学数学教学工作要求教师专业知识要过硬，一般本科高校会开展关于高等数学的专业课程，所涉及内容以高等数学基础理论为主，这也是对从事小学数学教学的教师的基本要求。同时，小学数学教师还要形成正确的价值观和教育价值观，便于帮助学生建立更完善的学科知识结构；深入研究专业课程，扩展选修课学习范围，不断完善和充实自己。小学数学是学生初步接触理科类学科的第一步，因此对小学数学的教育要更加细腻，把握住学生认为数学难学、枯燥的心理，纠正这一错误观点，引导他们学习数学，爱上数学课程。提高心理教育能力。心理教育在教育体制中的作用尤为重要，小学教育针对的是小学生，这一群体的特殊性在于刚接触初等义务教育，心智刚刚萌芽，对学习还没有一个准确定位，玩心较大，更喜欢一些艺术活动，类似于讲故事、笑话、歌曲等。所以小学教师在具备一定专业技能的基础上还要多才多艺，以能够活跃课堂气氛。可将教学融入讲故事中，让学生在玩中学知识。教师应该准确把握学生的心理，在循序渐进中帮助他们进入学习的正轨，了解学习的重要性。教师自身应加强思想道德的培养，做到以身作则，起带头模范作用，给学生树立一个良好的学习榜样。

三、结语

第14篇

(一)教师专业化是世界教师教育发展的潮流

教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。用通俗的话说就是，教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是一个内涵不断丰富的过程，有人将教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业，并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来。

专业素质是教师专业化的核心。按照教师专业化要求，教师的专业素质包括专业知识、专业化技能和专业情意三部分。广博厚实的专业知识至少包括三个方面，既：本体性知识、条件性知识和普通文化知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文、数学等学科知识，解决“教什么”的问题。条件性知识主要是指教师必须具备的教育学、心理学方面的知识，解决“怎么教”的问题，因此，有人认为教师专业具有双专业性。普通文化知识是指哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。熟练的专业技能主要指以下几种能力：运用现代信息技术的能力、协调人际关系与沟通表达的能力、解决问题与行动研究的能力、创新思维与实践能力、批判反思和自我发展的能力。教师的专业情意包括专业理想、专业情操和专业性向三部分。崇高的专业理想是教师对教育教学专业工作的向往和追求，是推动教师专业发展的巨大动力。高尚的专业情操，教师对教育教学工作带有理智性的价值评价和情感体验，是构成教师价值观的基础，包括理想的情操和道德的情操。教师的专业性向是指教师成功从事教育工作所应具有的人格特征，也就是适合教学工作的个性倾向。提高教师专业化水平，实际上就是要提高教师的专业素质。

(二)高校教师培训是促进教师专业化发展的有效途径

教师专业化发展是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。1996年在日内瓦召开的国际教育大会第45界会议上通过的《建议》明确指出：“职前培养应该与在职培训密切结合，建立一种视职前学习和在职培训为连续统一的师范教育和培训系统，是世界各地所共同要求的。人们逐渐认识到，教学同其他职业不一样，是一种‘学习’的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”当今世界各国政府都十分重视教师的在职培训，教师培训已经显示出经常化、制度化、学习内容系列化、进修高学位化的趋势。英国规定，所有的任职教师都要定期接受培训。日本的培训教师的途径也有很多。发达国家的经验告诉我们，高校教师的培训可以提高教师的专业素质，促进教师专业化的发展。研究教师专业化的内涵，目的是改善高校教师的培训。而高校教师的培训是促进教师专业化发展的有效途径。

二、教师专业化发展对高校教师培训教师工作的挑战

首先，按照教师专业化发展的要求，高校教师不仅需要掌握本体性知识、条件性知识，还要掌握普通文化知识。而当今世界，科学技术的发展速度之快，影响之深，是历史上前所未有的。知识积累和传播速度的明显加快，新学科的不断涌现，使得教师在师范教育期间所学知识远远不能满足日后的教育教学工作。事实上，教师在担任教师职务以前所学的知识仅占一个人一生中所学知识的十分之一左右。而在走上工作岗位以后的终生学习与职业培训，才能不断地更新知识，开拓视野，适应科技和教育的发展。

教师职能与角色、地位的转变要求教师具有创造性思维和品德、广博的知识结构和知识技能、自觉思考和研究的能力，还要有能够启发学生的创新意识和献身学术的兴趣、愿望的艺术。这些对师范教育，特别是职后的教师培训提出了严峻的挑战。

其次，教师的专业化发展对教师的专业技能方面也提出了新的要求。教师的专业化发展要求教师具有教学上的创新能力、将知识服务于社会的能力、适应能力和应用现代教育技术的能力。目前，高校教师的专业技能与这一要求还存在一定的差距。 1996年，华东师范大学教育技术系对上海地区高校基础课的教师了解和应用现代教育技术情况的调查，发现有90％左右的教师对一些较为先进的现代教学媒体一无所知。这是对我们教师培训工作的挑战。特别是各级各类学校在创造性人才培养和科技创新等方面，对教师提出了更高的要求。高等学校是培养高级人才的地方，只有培养出具有创造性思维的教师队伍，才能“产生”出创造性的人才。所有这些都要求我们大力培训教师，激发他们教育科研的主动性、创造性和合作精神，以满足培养未来人才的需要。

最后，教师专业化发展要求进一步加强教师的敬业精神。改革开放虽然使广大的高校教师开阔了视野，增强了竞争意识，强化了效益观念，但有一部分教师在价值观念上发生了变化，职业信念动摇了，师德水准也不高，工作责任感不强，甚至有个别教师违背学术道德。这些都需要我们对高校教师进行培训，以确保高校教育教学和科研工作的健康发展。

近年来，高等教育的快速发展，使高校教师的培训工作面临艰巨任务。随着高等教育规模的持续扩张，高校的负担在加重，包括教师队伍的质量等。教师的教学质量来源于教师素养的形成、发展和提高，而这一切又离不开教师的培训工作。面对新的要求，高校教师只有通过培训，接受再教育、再学习，才能使自己达到一个新的层次，才能更好地履行自己的工作职责。

三、对高校教师培训工作的几点思考

1、高校教师培训的理念。高校教师的培训要始终坚持以人为本的原则。教师培训工作不仅要关注教师的学术进步，更要关注教师的人格进步。培训工作者要城心诚意地、实实在在地做好教师培训的管理与服务。

2、高校教师培训的形式。高校教师培训，应采取定期与不定期、学历与非学历、短期培训与长期进修、校内与校外、国内与国外培养相结合的多种培训形式。加强教师实践能力的培养与综合素质的提高，逐步实现从专业型培训向学术研究型培训的转变。

3、高校教师培训手段的现代化。利用现代远程教育手段对高校教师进行培训能充分改变传统的培训手段，使教师由被动学习转向主动学习，实现学习方式的根本转变。同时，利用远程教育手段对高校教师进行培训，能是更多的教师不受时间、空间、经费等的影响，有更多的接受再教育的机会。

4、高校教师培训的管理。教师培训的组织机构要增强服务意识，提高服务质量，不断加强与进修教师、导师等的联系与沟通，改善办学的环境与办学条件。同时，还要严格考核，确保质量。培训单位要根据教师培训的层次性和广泛性。建立健全考核指标体系，奖优罚劣，努力提高培训的质量。

第15篇

教师专业化 职后培训 高校教师

21世纪，随着经济全球化的推进，教师这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史，开始由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自、专业发展能力”的专业化时代。教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向。教师专业化包括重在奠基的师范生阶段的专业化、重在适应的入门阶段的教师专业化和重在提高的在职阶段的教师专业化。这样，建立和完善职前培养与职后培训一体化的教师教育体系，为教师专业发展创造条件，就显得非常重要。

一、教师专业化的内涵

美国卡内基教育促进会倡导了《教师专业化标准大纲》，对教师专业化标准进行了界定。概括教师专业化的基本内涵，应包括以下四个方面：第一，教师专业既包括学科专业性也包括教育专业性，国家对教师的任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧。这个行业和医生、律师一样具有不可替代的独立性。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。概括地说，教师专业化是指教师个体的专业水平提高的过程，以及教师为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程和结果。前者是指教师个体的专业化，后者是指教师职业的专业化，二者共同构成了教师的专业化。其中教师个体的专业化是教师专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面；教师职业专业化是教师群体专业化的发展和社会承认形式，并从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平。

二、当前高校教师教育职后培训存在的问题

1.目标定位不明确，培训随意性大

大多数教师对教师职后培训的目的和意义认识不清楚，部分人认为，只要能完成教学任务，培训不培训是无关紧要的事。多数教师不是为了提高自己的教学水平和科研水平去参加培训，而是迫于职称评定、职务晋升的需要而参加培训。

2.培训方式和培训类型单一

目前，高校教师培训以考研、考博居多，主要以提高学历层次、拓宽本学科知识面、提高科研能力为目的。对于这种培训，即使教师自己投入培训经费也仍然积极参加。这种重学历培训、轻非学历培训，重学术培训、轻教学培训的问题比较突出，所以就出现这样的局面：大专到本科，本科到研究生，研究生到博士，学历在不断提升，就是不见教学水平提高。当然，提高教师学历无可厚非，对教师专业化发展起着促进作用，但整个成人教育“严进宽出”的教育现状，使大多教师进修并没有起到真正的作用，文凭拿到了，教学技能和科研方法水平并没有提高。教学技能和科研方法对于教师来说，并没有提到很重要的议事日程。

3.社会关于教师职后培训意识淡薄

当前，社会上对教师教育形成一个思维定势，即认为教师教育就是职前教育，而且认为这种一次性的教师教育，足以使得教师能够适应未来的整个教师生涯的需要，加之职后培训大部分内容与职前教育一致，使人们思考教师教育问题时，便会不自觉地把视线投向职前教育，对职后培训不屑一顾。其实不然。教师教育职前教育教授给学生主要是学科基础知识和教育教学基本理论，而职后培训主要是更新教师的教育观念、理论知识，提高他们的综合能力和教研能力，使得他们由“经验型”向“研究型”，由“教书型”向“专家型”的角色与能力转变。

三、改进高校教师教育职后培训的对策

1.建立合理有效的保障体系，鼓励教师参加各种在职进修和培训

高校教师进修深造，应加强国际交流合作，可以通过不同渠道与世界各国高校建立友好关系，这对高等教育的改革和发展起着积极的推动作用。为此，要根据学校发展需要，有计划地进行投入，减轻教师个人培训经费的压力，有效保障培训工作的进行。随着终身教育思想理念的快速传播和学习化社会的步伐的日益临近，传统的教师素质观已经无法适应需要，教师必须清醒地认识到，只有适应时代的变化，不断学习新知识和新技术，才能满足高等学校培养人才的需要。

2.创建灵活多样的培训模式，提高培训效果

第一，培训单位应根据不同的教育对象，有针对性地设置培训课程，充分体现培训教学目标。如由政府主管教育的部门出面，在国家重点科研院所、重点高校设立高校教师培训基地，国家给予一定的经费支持，并对基地的运行、管理、效益等进行定期评估。

第二，设立专门的教师培训信息机构，为教师培训提供信息支撑。可利用我国现有的高校教师培训网络体系，充分发挥网络教学的优势，实现区域间信息共享。

第三，探索创建灵活多样的培训形式，适应各类教师的不同需求。充分挖掘校内教师资源、开展校内培训，引进国外先进的培训理念等。

3.建立教师职后培训的长效机制

谢维和教授组织编译的《教育政策报告》指出：现在越来越多地发现，优秀的教师素质的受制因素，职后的因素越来越重要，职后的教育越来重要。因此，教师的职后培训必须引起我国决策层和教育工作者的高度重视。国家应尽快制定出台有关教师在职培训的法律、法规，明确教师职后培训的权利和义务。一方面，教育行政机构和学校应创造条件，为教师提供学习进修的机会，并把职后培训与其聘任、提薪和晋级等方面挂钩；另一方面，教师应主动安排好自己的培训计划，正确处理好教学与培训的关系。只有这样，才能建立起教师职后培训的长效机制，才能把教师的在职培训纳入法制化的轨道。

参考文献：

[1]周丽新.对高校师资培训问题的思考[J].长春工业大学学报,2005,(2):22-23.

[2]陈莉、郭卫平.对高校教师队伍培训问题的思考[J].陕西教育学院学报，2005,(2):17-19.

[3]教育部师范教育司编.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版, 2001.