教育专业培训范文

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第1篇

各级文件所包含的幼儿教育精神不仅是长期实践与反思的结果，也是指引人们迈向良好教育的铺路石，让教师明确学前教育工作的目标和方向，从根源上防止幼儿教育“小学化”倾向的出现。因此，在幼儿园每周一次的教师工作会议中，我园组织教师认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）、党的十关于“办好学前教育”的要求、《云南省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）等，通过集体学习、沙龙交流或经验分享等方式让教师统一认识，在严防小学化教育倾向的攻坚战中形成坚实的思想堡垒。

二、严防小学化倾向

1.坚持幼儿化的教学形式

游戏是最基本的活动，为了凸显游戏在幼儿园中的重要地位，我园在课程设置上已经形成了园本化复合型课程模式，避免了单一的集体授课活动，采用形式多样的活动促进幼儿健康快乐成长。我园开展的阳光体能运动，目前开设了包括跆拳道、溜冰、篮球、游泳等多个体育活动项目，注重学习性和游戏性活动的开展，如每天为幼儿开放的班级套餐式区角游戏活动，以及幼儿园走廊公共区角活动，开展彝、傣、哈尼族等民族村落和京韵悠悠国粹区角游戏活动等。注重培养幼儿的良好阅读习惯，每班建立班级图书馆，园内建立幼儿图书馆及亲子阅览室，供幼儿和家长借阅。

2.坚持幼儿化的教学内容

在教育教学内容安排上，我园采用年级负责制，各年级内容安排不尽相同。一个学期内，班级教师除了完成两个年级固定的主题活动外，可以按需要组织其他主题活动。教师可以结合本班幼儿特点和兴趣来安排教育教学内容。

3.坚持幼儿化的教学方法

教学方法的采用上，我园提倡根据幼儿年龄特点，采用游戏化教学方式。如排队时，教师不说“排队、排队”，而是非常有智慧地创编排队儿歌：小宝宝，排排队，你在前，我在后，一个跟着一个排，整整齐齐排好队。幼儿在儿歌的引领中很快学会了排队。在集中教育活动中，为了让幼儿集中注意力，教师可使用手指游戏。在学科教学中，教师可根据不同学科领域的特点，采用游戏教学方式。此外，在一日活动的时间安排上，在遵守幼儿园统一时间安排表的基础上，给各班灵活处理活动时间的权利，充分保证幼儿户外活动和自由游戏的时间，让幼儿在玩中学、玩中发展。

三、实现去教材化

我园尝试从教材和配套练习入手，去教材化，减少幼儿的配套练习。教师不再纠结于应付学期末的各学科领域练习册的检查，每天不用花大量的时间去检查幼儿的作业，更多精力组织游戏活动。全园教育教学工作的重心围绕实施素质教育，以注重幼儿学习解决实际生活中存在的问题为主，把游戏时间还给幼儿，让幼儿在各种游戏中习得行为规范，养成良好的生活习惯和学习习惯。

四、办好家长学校

家长的需求是幼儿教育“小学化”倾向的形成原因之一，为了帮助家长更新教育观念、摒弃知识本位的传统教育价值观，幼儿园有责任和义务办好家长学校，开展多种形式的活动，传授育儿知识，做好家园沟通。我园家长学校形式具有层次性，即针对小、中、大班不同年龄段幼儿家长，其教育内容和方式呈现出不同层次的要求。针对新入园的家长，在幼儿未入园前，举办新生家长开学典礼，聘请专家或经验丰富的幼儿教师为家长讲解《幼儿园教育指导纲要》以及《3~6岁儿童学习与发展指南》。开学典礼后，分班交流，对家长提出的育儿问题进行一一解答。交流结束后，发放问卷，继续跟踪了解家长的教育需求，为各班教师指导提供依据。在新生刚入园的第一个星期，我园采用“快乐入园周”教育活动方案，让家长陪同幼儿一起参与教育活动，感受我园优质的一日活动，让家长深入了解入园幼儿一日活动情况，了解幼儿园教育特点。活动结束后，发放问卷，认真收集家长的意见。我园通过不定期的家长培训、家长开放日、班级家长会等与家长进行沟通，每班建立家委会、QQ群和微信群，加强与家长的沟通和交流。把每周三下午3点到5点的时间定为家长来访日，在会议室安排教学经验丰富的教师，和家长一起交流，为家长答疑解惑。

五、完善专业培训

近几年，我园招收的教师专业涉及面较广，包括音乐、舞蹈、美术、计算机和体育等，这类专业教师的幼儿教育相关知识还有待进行深层次学习，园所重视对其进行帮扶，让他们树立正确的幼儿教育观念。从教师进入幼儿园工作的第一天开始，我园通过开展多种形式的学习和教研活动，对非学前教育专业教师进行职业素养培训，培训的重点在于提高专业理论水平和形成正确的幼儿教育观念。我园采用师徒结队的帮扶形式，让老教师引领新教师，尽快适应幼儿园工作环境和方式。要求教师每月读一本幼儿教育相关书籍，并撰写读书心得，和同事一同分享。在团队教研活动中，新教师积极参加研讨交流活动，教育教学理论在较短时间内获得大幅度的提高。

六、做好“幼小”衔接

第2篇

由于经济和人口的原因，我国的东部、中部和西部的学前教育发展差别很大，而且这种差距还在加剧。目前，东部地区学前三年入园率一般在80%以上，中部地区则在50％~70%左右，而欠发达地区学前三年的入园率只在35％~50%。从各省市幼儿教育事业“九五”发展指标就可看出这种差距：第一片9省市发达地区学前三年教育一般在80%以上。如江苏浙江两省学前三年的入园率2000年为80%，浙江学前一年的入园率为95%，农村正推行学前两年和三年教育；第二片13省市为中等发达地区，如河北、湖北等地，学前三年教育基本上在50%~70%，农村学前一年教育在50％~70%左右：第三片9省、自治区是欠发达地区，如内蒙、广西、宁夏等，学前三年的入园率基本上只能定在35%~50%，没有农村学前一年教育指标。

资源配置不均衡

城市和农村的教育资源配置不均衡，重城市，轻农村，最好的设施、师资和管理等流向城市。教育资源配置的人为倾斜，实际上优质教育资源基本被社会强势群体占有，他们的家庭收入和受教育程度高，而且户口大多在本地，享受着公有的高质量学前教育资源；而一些弱势群体的家庭收入低，受教育水平低，享有的社会资源有限，没有能力为孩子选择优质幼儿园，而且主观上也没有去为孩子争取优质教育服务的意识。侵犯了落后地区和处于不利社会地位的孩子的平等受教育权和平等享受教育资源的权利。

受教育机会不均等

资源不均衡现象直接导致受教育机会不均等，城市的幼儿已经基本上解决了入园问题，而农村的幼儿只有70%的孩子能接受一年的学前教育，而且，无论是教育质量和条件都远远落后于城市幼儿。在广大农村，特别是经济欠发达地区的农村，由于长期投入不足，校舍简陋，师资质量差，适龄儿童的入学率低，普遍存在小学化倾向，教育发展的速度远远低于城市。

民办高校学前教育专业培养策略的转变

追求学前教育公平，除了政府部门政策倾斜、加大投资力度等措施之外，也离不开幼儿教师的力量。幼儿教师是整个学前教育体系的重要组成部分，他们既是学前教育的实践者又是问题的发现者和研究者，既是教育的主体又是受教育的主体，幼儿教师队伍的规模和质量直接影响到幼儿受教育的机会和质量。

1提高专业素质

提高对学生专业素质的培养，应该由课程设计人员、科研人员、教师相互协作，将目标、内容、方法等多层面、全方位相互联系、相互渗透，进行整体改革。

第一，调整培养目标。民办高校学前专业的培养目标的确定，应当从过去狭窄的、需求量较少的幼儿教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才上来，尤其是地方院校的学前专业，其培养目标应该定位为培养掌握丰富的学前教育科学理论知识，熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能，能够胜任托幼机构保教工作和研究工作的幼儿教师，幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。

第二，改革课程体系。由于对学前专业培养目标的认识一直未能真正转移到为基层幼教机构培养专业人员上来，虽有部分转移，但不彻底。体现在课程设置上是并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识结构与能力结构的比率摆正，仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程，其结果是重学科专业理论课程，轻实际能力培养的课程。学生到幼儿园工作在观念上、从师技能上均有很大的不适应。学前各科课程之间内容艰复、交叉、陈旧，不能充分体现最新研究成果，不能很好地为培养目标服务。

第三，丰富教学手段。除了理论课的说教之外，扩大实践课比例，理论课与实践穿行，让学生从实践中发现问题，明确了学习理论的意义和目的，从理论中找到解决问题的依据。给学生参与幼儿园教育教学时间和机会，使学生在实践中迅速成长。

2转变就业观念

面对日益激烈的行业竞争和严峻的就业形势，针对我国学前教育公平的现状，仍然有很多民办高校学前专业毕业生在就业过程中盲目地追求起点高、薪水高、职位高等，缺乏到基层锻炼和艰苦创业的准备，就业愿望脱离自身条件、就业实际和专业需要。为此，民办高校院校要帮助毕业生处理好理想与现实之间的矛盾，教育学生转变就业观念，根据我国学前教育公平的现状，帮助学生选择最适合自己，并能实现自己人生价值的岗位。

第一，鼓励学生到广大的西部就业。尽管西部学前教育事业发展相对缓慢，但是，近几年来，随着西部大开发战略的逐步推进，党和国家的优惠政策为广袤的西部大地迎来了良好的发展机遇，民办高校学前专业的毕业生们也迎来了难得的就业良机。民办高校就业部门在广大学生中应宣传国家的相关优惠政策，做到及时、准确、有针对性，鼓励学生们响应党的号召，到西部去，到人民最需要的地方去。让自己用学到的知识使当地的孩子们受到正规的教育，为改善当地学前教育水平落后的现状，缩短与东部地区的差距做出自己的贡献，真正实现自己的人生价值。

第二，鼓励学生回到农村就业。我们民办高校学前专业的本科生中，有相当多的学生来自农村，鼓励他们回到农村去，为自己的家乡做出贡献，也是民办高校院校应该做的就业指导措施之一。事实上，国家自从推出了全面繁荣农村经济，加快城镇化进程等措施后，农村的经济面貌和农民的精神面貌都有了极大的改善。经济水平的提高对教育水平的要求也提高了，农村学前教育的现状迫切要求学前教育专业人才，是年轻大学生经受锻炼、快速成长的重要天地，这为民办高校学前专业毕业生充分就业提供了重要机遇。到农村就业，应是今后一个时期高校毕业生就业的主渠道。

第三，鼓励学生到民办幼儿园就业。随着市场经济的发展，越来越多的公立幼儿园走上了专制的道路，实现了从公立幼儿园向民办幼儿园的转变。由于过去一些政策因素的限制（如户籍制度、社会保障等），民办高校学前专业的毕业生对民办幼儿园的认识存在局限性，并且受传统就业观念的影响，存在鄙视民办幼儿园的现象，往往不愿跨入民办园工作，甚至错误地认为“大材小用”、“没出息”，这造成了民办幼儿园教师短缺，教师队伍素质明显偏低，这也制约了民办幼儿园的更大发展尤其是限制了学前教育整体水平的提高。事实上，和公办园相比，民办园更渴望人才，更需要广大民办高校学前专业毕业生的加入。因为有需求，才有发展的舞台，有需求才有委以重任的可能。毫无疑问，去民办园就业，对大学生来说是一个广阔的天地，也是一种值得选择的机遇。

第3篇

关键词：澳大利亚；园林专业培训包；教学实践；教育理念

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0218-04

培训包是澳大利亚国家职业技术教育与培训制度的重要官方文件，是TAFE（Technical And Further Education）学院开展职业教育和培训的“培训指南”。各TAFE学院和培训机构根据培训包的要求设置课程，组织实际教学工作，并对学生的学习结果进行考核。所有专业都有明确的培养目标、能力要求、就业岗位和学习时间，考核合格者可获得全国通用的相应等级的资格证书，并可凭这一资格证书参加不同层次的工作或进入更高层次（包括大学）的学习。澳大利亚园林专业培训包，最初是1998年5月通过澳大利亚国家培训管理委员会（NTFC）批准，2001年9月得到澳大利亚国家培训质量委员会（NTQC）认可，后来又经过2006年、2011年两次修订[1]。培训包包括：（1）国家级认证部分：包括园林专业国家任职能力标准、评估指南，及国家任职资格证书三部分组成，是培训包的核心；（2）支撑材料：由学习方法指导、评估资料、职业发展资料三方面组成。园林专业包括：商品园林、苗木生产、风景园林、苗木销售、公园管理、运动草坪管理、园林树木栽培七个方向[2]，除后两个方向没有IV级外，每个专业方向有I，II、III、IV、普通文凭、高级文凭（相当于我国的大专）职业资格等级，每一专业方向的每一职业资格等级应具备的能力单元及其标准，在培训包中的国家任职能力标准中都有明确的规定。

下面以堪培拉职业技术学院为例，阐释该培训包的在教学中的具体应用。

一、堪培拉职业技术学院园林专业群及其生源

堪培拉职业技术学院是一所大型的公立学院，被认为是澳大利亚国内乃至国际上杰出的职业教育及培训的中心。学院提供商业、旅游、建筑、餐饮、酒店、设计、园林等广泛的教育和培训课程，有近500门课程，也对社会各行业提供职业鉴定、业务咨询服务，且课程设置和行业联系紧密。2009年有超过3万名学生进入堪培拉科技学院学习，学生年龄从16岁到70岁，有全日制的，也有工学兼顾的。整个学院由5个系和一个专科学校组成，坐落在6个大型的校园。

其园林专业及其实训基地位于堪培拉Bruce校区。因为园林专业涉及方向和层次多样，加上澳大利亚总人口也才2300多万，因此每学年开设的专业方向和层次是有选择的，如堪培拉职业技术学院在2010年开设了风景园林II、III，园林树木栽培II、III、IV，草坪管理II、III、IV等课程[3]。每年学院提前将开设课程和培养层次公布，并简洁明了的标明入学要求、学习形式、学习课程、可能的就业去向等主要内容（见表一）。

二、学制及学籍管理

2010年园林专业有在校生500多人，学习形式有全日制、业余学习、学徒制、远程教育等。

1.全日制：学员有来自澳大利亚的高中毕业生，也有中国、日本、菲律宾、韩国、越南等国际学生。如风景园林方向2年学习完成后，取得普通学历证书。

2.业余班：学员多为年级较大的在职人员，有公务员、退休教师、家庭妇女等，大多是因为喜欢园林，将来可管好自家的花园或做兼职园林工作来学习的。根据学员的情况确定到校上课时间。

3.学徒制：学员都是澳大利亚本国的高中毕业生，学生每周工作4天，到学校学习1天。如3年学徒制，完成后可取得高级文凭证书（相当于我国的大专层次）。学费每年大概1000澳元，由雇主或其他公司、政府资助。CIT的资助方有上百家，其中涉及园林行业的有澳大利亚园林协会、园林景观协会、堪培拉Yarralumla苗圃等[4]。

4.远程教育：主要针对澳大利亚偏远地区的学生或在职人员，可在线授课、答疑、考试。通过学习评估后，取得国家承认的资格证书。

采用学分制，修够学分即可拿到相应的资格证书，然后学员可选择在该行业就业或继续学习高一级别的资格或学历证书，也可以转入具有相关专业的其它职业技术学院或大学学习，堪培拉职业技术学院与堪培拉大学、澳大利亚查尔斯特大学、澳大利亚国立大学、澳大利亚天主教大学等都有办学的合作协议，相互承认学分。

三、教学内容的选择

1.学习内容以实用为主，体现职业技术教育的应用和操作性。引培训包中对职业资格要求的各项知识和能力的要求规定得非常详细，因此教学中，在遵循澳州园林专业培训包中各专业方向层次所要求的能力标准的原则下，没有固定的课本，老师根据学员的背景和要求设计培训项目，选择学习内容和材料，以实用为主。只指定参考书，但不强制，课堂上教师通常发放一些教学资料。但在其各级别的职业任职能力标准中，突出的是操作和应用能力，如园林机械操作、维护技术，大树培养、苗木繁殖、病虫害防治技术等，而非理论知识。

2.文理兼修，在专业技术的学习中培养公共职业素养。把培训包中所要求的职业核心能力的培养渗入到教学内容中，如树木栽培Ⅱ级资格证书中，就有急救、交流沟通、信息收集及分析等教学内容；Ⅲ级中有“植物文化”、“协作机械设备维修”、“实施一个植物营养项目”等学习单元，在日常的教学中融入了职业核心能力的培养。

四、教学方法

围绕职业技术教育“培养应用型、操作型人才”的目标，教学中大量采用实践教学，让学生在做中学，学中做，通过亲身实践培养学生的职业素质和专业技能，让学员真正会做。课堂教学大量采用知识——实训一体化的教学方法。教师一般都有行业工作经历，自己的动手操作能力很强，在完善的实训条件和有序的管理下，课堂上学生的动手操作机会很多。如《木工》课上，学生要亲自动手操作电钻等仪器或工具；《景观》课上，动手铺设地砖，安装输水管道；《土壤》课上，在讲到栽培基质部分时，教师把每一种材料样品提供给学员，并要求学员用手触摸，感受其质地，然后每人取样一小部分，用胶带固定在笔记本上，课后自己学习；在栽培基质的堆腐发酵学习中，学员也是定期亲自动手翻动、喷水。课后作业大量是动手操作性的，如昆虫标本和植物标本的采集、植物物候观察等。灵活务实的教学方法，使师生之间和谐的关系，课堂气氛轻松而活跃，锻炼了学生的独立思考和自主判断能力，提高学生的自信心和学习效果。澳大利亚是地广人稀的国家，为了适应一些偏远地区园林企业或学员的培训需要，节约成本，堪培拉职业技术学院开发了远程网络培训课程，及指导学员如何使用该资源的手册——Toolbox。网络培训课程和内容的设置同样严格遵循全国园林专业培训包的职业能力任职资格要求。

五、实训条件

与其校园建筑外观简朴内部舒适一样，园林专业实训设备设施的配置也体现着澳大利亚人的务实风格：以满足职业技术教育培养的目标为标准，而不是追求外观的华丽或技术的高精尖。堪培拉职业技术学院除配备完善的植物、木工、土壤、病虫害等常规实验室外，澳大利亚联邦政府2008年投资1300万澳元为其建成了现代化的园林培训基地，占地4.5公顷。基地内有现代化的玻璃温室，温室中配置了自动喷灌、二氧化碳发生器、温湿度检测及自动调控仪器等。配有供风景园林专业的学生操练地下供排水网管布设技术的专门沙池、供30个学生同时操练木工技术的木工试验室、栽培理论实训一体化的教室等。因堪培拉年降雨量只有500-600毫米，与其它地方一样，非常重视收集雨水和回收用水，在堪培拉职业技术校园里配置了一个5.2兆升的蓄水池、30个雨水收集池、23个分散在各建筑物侧面的雨水收集罐、能容纳69000升屋顶雨水，供实训基地使用。与完善的实训设备设施配套的是实训消耗性材料的保障，在其温室大棚外，可见到专门堆放土壤、沙子、树皮等设施，工具房内有序堆放着铲子、铁锹、推车、工具车等各种工具；理论-实训一体化教室内，小到各种标签、卡片、剪刀，大到多媒体设备、白板等一应俱全，教师利用起来非常方便。

六、社会实践

堪培拉职业技术学院还设有“植物病虫害防治咨询室”，聘请专业人员面向大众提供病虫害防治方面的免费咨询服务。学生培育出来的苗木，都挂上标签，标明植物名称、生长特点，主要管理要点等，平时有聘用的职员进行管理，每年一次定期向社会公开销售，所得收入用于实训材料的再投入。学院还设有多个课外兴趣小组或义工组织，在专业老师的指导下，定期参与当地的社区绿地、公园等管理实践活动。在每年9月份的堪培拉花卉节上，CIT花卉专业的学生都要参加主题展览的布展工作，园林专业的学生参加景观设计展览等工作[5]。

七、考核评价——认可以往工作学习所得

考核评价内容同样是以培训包所要求的专业能力标准为准则进行考核。结合园林专业的特点，考核采用方法同样有观察、口试、现场操作、第三者评价、自评、面谈等。与我国不同的是，除了在校学习成绩外，也认可学员以前从生活和工作经历中所获得的与所申请专业有关的知识和技能。如提供工作证明、雇主评价材料、参与的有关园林设计、工作报告、奖状、视听材料、照片、所承担项目说明等，来证明具有与所申报资格匹配的能力。而指导和帮助学员收集证明材料是培训和评估机构的责任之一，因此CIT在其网站上有详细的说明，鼓励企业主让员工参与鉴定，取得相应的资格证书[6]。如2009年，利用CIT的职业资格认证项目，堪培拉人力资源服务部组织了180人次的职员资格认证，包括人力资源管理Ⅳ级和大专两个层次[7]。这种客观灵活的考核评价，一方面是基于很多学员都有工作经验的客观实际，另一方面也体现了“能力本位”的教学评价理念：承认学生所具有的能力，而不是所学过的课程。评价过程强化“以学生为中心”，关注评价结果，更关注学生成长的过程，同时也避免了不必要的重复性学习带来的浪费。

总之，澳大利亚园林专业培训包是澳大利亚各TAFE学院园林专业办学的纲领性文件，教育培训机构（如堪培拉职业技术学院）根据园林培训包的要求设置园林类专业课程、组织教学、开展考核评估，考核合格者可获得全国通用的相应等级的园林资格证书。培训包指导下的澳大利亚职业技术教育，具有以下特点：（1）职业技术教育是学历教育和职业培训的综合，具有广泛的生源，“终身学习”的理念深入人心。（2）在学分制管理下，灵活的学制和学习形式，学生可以根据自己的情况选择学习时间，或工作后再回到学校，这发挥了学生的主观能动性。（3）园林培训包中规定的国家任能力标准是由园林行业而不是教育部门制定的，是教育和培训机构开展教学的依据，没有固定课本，教师只根据生源、地域特点等选择具体的教学参考材料，消除了学用脱节的现象。（4）“能力本位”的职业教育理念。在完善的实训条件和具有行业经历的教师的基础上，教学过程中重实践、轻理论，重点放在训练学生的实际工作能力上；考核评价的重点是强调学生应该能做什么，而不是应知道什么，因此学员在以往工作学习经历中获得的技能也被认可，这是“能力本位”职业教育思想的体现。澳大利亚园林专业培训包在堪培拉职业技术学院的实践应用，充分反映了澳大利亚的职业技术教育不是以学历为导向，而是以能力培养为核心，以职业岗位为导向，通过务实、有效、人性化的教育培训，提高劳动者的技能，为社会的可持续发展提供知识和技术支持。

参考文献：

[1]Australian National Training Authority. Agriculture，Horticulture and Conservation and Land Management Training Package[S]. Canberra：June 2011.

[2]Australian National Training Authority. Amenity Horticulture Training Package RTF03[S]. Canberra：April 2006.

[3]International Services Unit，Canberra Institute of Technology. International Course Guide 2010[M].Canberra：2010.

[4]Sponsors. http：//cit.edu.au/industry_business/partners_and_spon

sors/sponsors.

[5]Anamika Mishra. Floriade

http：//cit.edu.au/industry_business/partners_and_sponsors/testimonials. 2012-2-10.

[6]Skills Recognition for Industry.（2012-2-10）.

http：//cit.edu.au/industry_business/skills_recognition_for_industry 2012-2-10.

[7]Giuliana Tonini. ACT Government–Shared Service.（2012-2-

10）.

http：//cit.edu.au/industry_business/partners_and_sponsors/testimonials.