公共卫生人才培养范文

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第1篇

关键词：公共卫生 人才培养 教学内容

突发性社会公共卫生事件逐渐取得社会各界广泛的关注，尤其是国家相关部门的关注，主要是由于21世纪初始发生的非典事件。虽然我国公共卫生事业取得迅猛发展，但是在应对应急型公共卫生事件时呈现出的人才问题，逐渐成为当前应急型公共卫生事业需要面临的新问题。应急型公共卫生人才能够通过专业水平高、经验丰富并且综合素质能力强的卫生服务人才，可见本文的研究具有重要现实意义。

一、公共卫生人才培养的相关理论内容概括

1.公共卫生的内涵。公共卫生主要是指一种社会服务，此种社会服务的性质体现为成本低和效果好，但同时也属于在社会发展进程中，社会效益回报时期和周期相对较长的社会服务。实际上，公共卫生与通常意义下的医疗服务具有一定的差距，在社会主义市场经济体制下，为了能够科学、合理的对公共卫生资源进行配置，必须要通过对公共卫生的定义进行了解。

2.人才培养的内涵。人才培养主要是指在社会主义现代化社会中，对人才进行更为完善和全面的教育、培训的过程，使人才能够通过教育和培训收获更多的专业知识和内容，以此能够为社会做出更多的贡献。人才培养的途径不仅可以包括在学校中进行各种系统教育的进修，同时也包括为采取业余教育和自学成才的方式，通过多层面的学习，使人才达到德智体美劳全面发展的目的。

3.人才培养的目标与模式改革。在信息网络化时代中，对人才进行培养是有其独特的目标的。人才培养的目标体现为，在培养人才过程中，需要加强对人才科学知识、科学素质以及社会责任感等方面的培养，主要包括为对相应岗位的基础知识培训，对扎实的理论基础和实践技能进行培训，对人才的创新意识和创新能力进行的培训等。人才培养模式的改革，是经济一体化趋势下的必然要求，人才培养模式改革的主要目的是为了能够通过更先进的教学手段和方式，提高人才培养的质量。

二、目前公共卫生人才培养模式探索中存在的问题

1.公共卫生教育与现实生活需求不符。我国公共卫生教育事业的发展是在20世纪中旬依据苏联公共卫生事业而来的，其公共卫生教育的相关知识能够满足当时时代的公共卫生发展现状。随着社会经济文化的不断进步与发展，公共卫生事业也得到迅速的发展，所面临的社会问题也日益增多，从非典的流行以及控制，传染病的预防和控制等多种突发性公共卫生事件都未放置到公共卫生教育中，公共卫生教育与现实生活的不符在一定程度上影响了公共卫生人才的培养。

2.缺乏对突发性公共卫生教育的重视程度。就当前我国公共卫生事业的发展现状而言，虽然我国在经历了非典事件后逐渐加强了对公共卫生教育事业的重视程度，并取得相应的成就，但是我国相关部门对于突发性公共卫生教育事业的重视程度仍存在不够的现象。近年来，不同规模的传染病疫情和有毒化学物质等突发性公共卫生事件时有发生，在一定程度上对人们的生产生活造成了影响。

3.公共卫生人才培养的模式相对落后。公共卫生人才的培养模式是极为重要的，科学合理的公共卫生人才培养模式能够在一定程度上培养人才的创新意识，从而最终实现对社会公众的服务。目前公共卫生人才培养的模式存在落后的倾向，主要体现为当前部分公共卫生人才培养学校仍未依据当前公共卫生的发展现状，开展应急型公共卫生教育教学内容的改革。在公共卫生教学过程中，仍以传统教科书式理论教学为主，致使培养出的学生适应能力和应急能力相对较差，缺乏分析问题的能力，由此使公共卫生人才的培养存在一定的局限。

4.公共卫生人才的实际处理能力不足。公共卫生人才的实际处理能力存在不足的现象，致使公共卫生人才在应对应急公共卫生事件时，无法发挥其应有的实际水平，是目前应急型公共卫生人才培养模式探索问题中的关键问题。由于当前公共卫生人才教育事业中，公共卫生人才培养的教学方式和手段较为单一，诸如在非典事件中，我国公共卫生相关部门有些措手不及，无论是政府部门还是公共卫生人员都未有效的应对，尤其是公共卫生的相关人员，在处理应急事件时并未成立素质过硬的应急队伍，在应急事件中的反应能力也相对不足。

三、应急型公共卫生人才培养模式的探索与实践分析

1.加强人才培养中教学与科研的结合。在应急型公共卫生人才培养模式的探索与实践分析过程中，加强公共卫生事业人才培养中教学与科研的有效结合是十分重要的。近年来，随着公共卫生事业的不断进步和发展，应急型公共卫生事业也被更多的人所关注，培养一流应急型公共卫生人才便需要拥有一流的教学学科，因此在加强对应急型公共卫生人才培养模式的探索与实践过程中，必须加强对人才培养中教学与科研的结合，通过将先进的科学技术融入到应急型公共卫生教育教学中，使公共卫生教育教学能够形成独特的教学体系，并在不断能促进医疗卫生事业的普遍发展，从而为提高公共卫生人才以及医疗人才奠定坚实的基础。

2.加强对公共卫生教育及硬件设施的重视程度。在应急型公共卫生人才培养模式的探索与实践分析过程中，不仅要加强公共卫生事业人才培养中教学与科研的有效结合，同时也要加强对公共卫生教育事业及硬件设施的重视程度。在应急型公共卫生教育人才培养模式探索过程中，认识到卫生教育教学的重要性是极为重要的。公共卫生教育学校应首先正确认识公共卫生教育的重要性，提高对公共卫生教育的重视程度，采取不同的教学方式和手段展开公共卫生教学；另外，学校也要加强对硬件设施的重视程度，只有加强公共卫生人才的实践练习和能力，才能够提升其操作技能，为日后提高其医疗卫生水平和素质的增强奠定基础。

3.科学合理的对教学内容和模式进行改革。科学合理的对教学内容和模式进行改革，是加强应急型公共卫生人才培养模式的探索与实践重要措施。在科学合理改革教学内容过程中，相关公共卫生教育学校要在传统的预防医学课程体系基础上，加强对相关医学技术的应急处理课程，尤其是要完善突发公共卫生事件课程体系的建设，从而建立创新式的公共卫生教育教学基地，提高应急型公共卫生人才的专业水平和能力。另外，要根据医疗卫生事业的发展现状以及公共卫生的实际发展情况，对教学模式展开合理的改革，通过对教学方式和手段的革新，采用理论与实践相结合的教学方式，激发学生学习医学的兴趣，从而极强对应急型公共卫生人才的培养。

4.设立应急预案分析和演练。设立应急预案分析和演练，提升应急型公共卫生人才的应急分析能力，和解决实际问题的能力，是加强应急型公共卫生人才培养模式的探索与实践关键措施。应急预案分析和演练能够使应急型公共卫生教育模式得到全面的改革，通过对应急型公共卫生事件的演练，能够有效提升公共卫生人才应对突发事件的能力，并通过典型的公共卫生应急预案演练，使公共卫生人才能够更加深入的了解不同的公共应急事件，继而从中吸取应急事件应对经验和教训，促进公共卫生教育人才的培养。

综上所述，在信息化网络时代的现代化社会中，应急型公共卫生事业的发展，在一定程度上关系到社会的稳定发展以及人们的身体健康，与人民群众具有十分密切的联系。因此本文关于应急型公共卫生人才培养模式的探索与实践，主要是为了培养更多应急型公共卫生服务人才，促进应急型公共卫生的发展，为人们健康的生活提供重要的保障。本文主要展开对目前公共卫生人才培养模式探索中问题的分析，同时从加强人才培养中教学与科研的结合、加强对公共卫生教育及硬件设施的重视程度等方面，研究应急型公共卫生人才培养模式的探索与实践对策，并具有实际的参考价值。

参考文献

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第2篇

关键词：公共卫生 人才培养 实践

进入新世纪后，随着我国城市化、工业化进程的加快，环境污染、职业中毒、食品安全等问题日益突出，人类的疾病和死亡谱也在发生着变化，人们对医疗卫生服务提出了更高的要求，公共卫生服务所涉及的领域也在不断扩大。在这样的形式下，我国进行了公共卫生体系的改革与建设，急需大量应急型、实用型公共卫生人才，而当前的预防医学人才培养模式已不能满足社会对新型公共卫生人才的需求。近年来，我院通过改革专业培养目标，构建新的课程体系，加强实践教学等方法对预防医学本科教学体系进行了一系列改革，旨在培养高素质、实用型，能够适应疾控体系改革需要的新型公共卫生人才。

一、确立新的专业培养目标

预防医学是医学的一门一级学科，其与临床医学的最大区别是研究对象。临床医学是个体医学，主要研究个体的疾病诊断、治疗等；而预防医学是群体医学，研究对象既包括个体也包括群体，既有已发病的病人，也包括健康者、亚健康者和无症状患者。这使得预防医学与公共卫生学的研究领域更加广泛，对人才培养也提出了更高的要求。我校为省属普通本科院校，人才的培养方向主要面向基层，预防医学专业的毕业生除考研升学外，很多会进入基层单位，如二级医院、市、县、区级疾控中心、卫生监督所、健康教育中心、社区医院、乡镇卫生院等。这些单位对毕业生的科研能力要求不高，但需要毕业生具有较强的实际操作能力。因此，我校对预防医学专业的人才培养目标和培养方案进行了调整。从单纯的卫生防疫技术人员培养转变为疾病控制、预防保健、卫生监督、健康教育和卫生管理并举的复合型综合人才培养。控制理论课学时，增加实践教学，提高学生的实际操作能力和现场处理能力，以适应用人单位对毕业生的要求。

二、构建新的课程体系，更新教学内容

预防医学本科教学主要包括四部分：公共基础课程、基础医学课程、临床医学课程和专业课程。因当前人类疾病和死亡谱的变化，疾病预防控制的模式也已发生根本改变，预防医学及公共卫生人才需具备更多的临床及预防专业知识和技能来面对更加复杂的人群。因此在课程体系改革中，我们对基础医学课程和临床医学课程进行了重新调整，对与公共卫生相关性比较大的临床课程如内科学、儿科学、传染病学进行了强化，其他课程适当精简。在专业课程设置上，过去我校预防医学专业课程以三大卫生（职业卫生学、环境卫生学和营养与食品卫生学）、卫生统计学和流行病学五门课程为基础，另外包括卫生毒理学、儿童少年卫生学、健康教育与健康促进、社会医学等课程。在新的课程体系中，我们增加了食品卫生监督与管理、卫生法学等课程，还增设了公共卫生实践技能、卫生事业管理、医学伦理学等选修课，拓宽了预防医学专业课的涉及领域。

三、加强实践教学， 注重实践能力的培养

因我校的人才培养定位为面向基层，培养应用型人才，主要强调学生的实际应用能力，而预防医学具有群体性和公益性的特点，也主要强调实际应用，因此我们对毕业生的实践能力要求较高。但传统的预防医学实践教学过于单一，以经典实验为主，如环境卫生学实验，主要为大气和水体环境中有害物质检测；职业卫生学实验，主要为职业环境有害物质检测和人体生物材料检测；营养学实验主要为常见营养素的含量测定。这些实验多年不变，主要为验证性实验，虽可在一定程度上培养学生的动手能力，但不利于学生创造性的发挥，也不利于培养学生的独立思考和解决问题能力。因此，我校在进行了人才培养目标和培养方案的调整后，对专业课的实践教学环节也进行了改革。对部分实验方法、原理相近的实验课进行了整合，减少验证性实验数量、增加设计性、综合性实验项目；提高对毕业论文的要求，从论文选题、文献查阅、实验方案设计，到实验的具体实施、指标测定、数据统计处理、论文撰写等，各个环节严格把关，实行毕业论文末位淘汰制。在整个实施过程中，既提高了毕业论文的整体水平，也强化了学生的实践技能。

四、加强师资队伍建设，改革教学方法，提高教学质量

第3篇

关键词：人才培养；培养模式；教学方式；师资队伍建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0142-03

人才培养一直以来是教育界和全社会关注的焦点，教育为立国之本。目前中国的中小学教育还多采用“填鸭式”或“应试式”的教学方式。进入大学以后，应用什么样的教学方式才能更好地培养高品质的创新人才呢？一直是大学教育所面临的问题。

大学教育中还存在诸多弊端，影响了大学生素质的培养和能力的提高，学术界在围绕大学教育的研究不计其数。主要表现在以下几个方面：①“教”与“学”脱节：教学方式陈旧，没有发挥学生的主观能动性，缺乏提出问题和解决问题的能力；②“学”和“用”脱节：重视理论学习，忽视学生的实践能力和动手能力的培养，学不能致用；③“共性”和“个性”脱节：重视共性发展，忽视个性化培养，重视专业学科教育，忽视人文教育，导致知识面狭窄；④“老师”和“学生”脱节：老师不熟悉学生，学生不了解老师，老师与学生之间缺乏交流；⑤“学问”和“道德”的脱节：只做学问，而不教学生做人、做事的道理，忽视学生“德”的培养；⑥“教学”和“科研”脱节：选拔高校人才科研为主，来自科研上的压力，导致教师重科研，轻教学；⑦“本土化”和“国际化”脱节：关门办学，不了解国际需求，大学教育和国际接轨是大学教育改革的关键问题之一。

在全球化背景下，公共卫生人才培养方面除了面临高教教育的普遍问题，还有其特殊性。非典事件以后，公共卫生体系和社会应急能力等为人们所关注，对我们公共卫生人才的培养也提出了更高的要求。目前在公共卫生人才培养上存在的问题有如下几个方面：①公共卫生人才知识结构不合理，知识面狭窄；②缺乏国际化视野；③缺乏管理和应急能力。针对目前公共卫生专业高等教育存在的弊端，武汉大学公共卫生学院在教学改革的道路上摸索前行，在培养模式，教学方法和师资队伍建设等方面采取了一系列新举措。

一、培养模式

在人才培养上，我院培养理念始终是优秀人才“德”为先，目标是培养一批“国际化”、“复合型”、“实践型”具有专业素质的公共卫生事业的合格人才。

1.独具特色的“综和平台”，避免“学术孤岛”。针对公共卫生人才知识结构不合理，知识面狭窄的问题，武汉大学公共卫生学院以学生的综合能力与素质培养为目标，注重多学科知识融合、强调个性化培养。针对“培养”和“个性”脱节的弊病，面对不同个性的学生，因材施教，并以此作为教学改革的一个总体指导。充分利用武汉大学的文理学科综合平台，在教学过程中，利用学生对不同知识的兴趣，适当调整必修课的学时，加强选修课的管理，根据个人兴趣与就业意向，比较系统的选修人文科学、社会科学、数学与自然科学、中华文明与外国文化、跨学科领域等5大领域的通识课程，以改善学生知识结构和以拓宽学生的知识面，极大限度地发挥个人的潜能，培养能力和信心。通过不同学科学生之间的沟通互动，激发他们对问题的不同的理解和新的思路。

在课程设计方面，以预防医学教学计划为例：近年来，在培养方案上，医学基础和临床课程压缩，加大了选修课的学分，课程体系发生了改变。毕业生应该取得的总学分为176学分，在2006年，选修课学分要求R20学分，而在2013年，选修课学分要求达R63学分。2013年教学计划较2006年明显增加了选修课程的学分（表1）。

通过合理调节必修和选修课程，改变学生的知识结构，使学生可以看到问题的不同侧面，从而对知识产生新的洞察。这种独具特色的“综和平台”，使学生的个性、兴趣，自主、潜能得以充分发展，拓宽了学生的思路，对于培养跨学科、创新型人才，实现知识、能力和素质的结合具有重要的作用。

此外，武汉大学公共卫生学院顺应时代要求，利用武汉大学这个综合平台，在国内首创全球健康专业。全球健康问题是跨学科、跨文化的复杂问题，需要多学科参与，多学科思维融合和多视角研究。全球健康中心的成立打破学科壁垒，避免学术孤岛，促进学科交叉融合，拓宽了学生视野。

2.实行“全程双导师制”和“烛光导航师”模式，优秀人才“德”为先。“全程双导师制”是武汉大学的一种人才培养的特色模式。从新生入学起就给学生同时配备校内指导老师和校外实习指导老师。校内导师侧重于培养学生的学习能力，介绍学习方法，讲授专业知识，拓展知识层面，解析知识难点；校外导师则侧重于培养学生良好的职业道德，提高实际操作能力，提升发展空间，增加实践认知能力和适应未来工作的能力。双导师制作为一种人才培养的新模式，不仅弥补传统模式中理论与实践脱节的弊端，增强学生实践机会，开阔学术视野，提供学生更多的实习和就业机会，而且实现了“产、学、研”的有机结合，这种教育模式教会学生三种能力：学习能力、实践能力和沟通能力，使得学生在国内和国际公共卫生的实践中能更充分地发挥自己的才能。

武汉大学近年来采用“烛光导航师”的模式，主要针对“老师”和“学生”脱节的弊病，从本科生入学报到开始，老师们从学习、思想、情感，生活，就业等多方面进行辅导，建立教师关爱学生的机制。武汉大学公共卫生学院积极实施烛光领航计划，学院教师积极担任烛光导航师。“烛光导航师”模式，拉近师生距离，成为学生的知心朋友，起到心灵引路的作用。针对“学问”和“道德”的脱节的弊病，始终把把“德”的培养放在首位，不仅强调职业道德，也强调社会公德。

3.“一请二送三联合”模式，拓宽国际视野；“综合实习实践基地”模式，增强实践能力。针对“本土化”和“国际化”脱节的弊病，公共卫生学院采用“一请二送三联合”的模式，即：第一，请进来讲学。第二，送出去学习。第三，接受海外学者和学生来学院访问学习并开展联合培养。主要形式包括：学生交流学习、教师互访讲学、联合培养人才、课题合作研究等，学院实施办学国际化以来，确立国际化人才培养目标，多渠道地拓宽了国际交流与合作，使得国际交流与合作的内容不断丰富，层次不断提升。先后与美国夏威夷大学、杜克大学、田纳西大学，马来亚大学等国外高校公共卫生学院（中心）签订合作协议，实施了双方学生交换计划和联合培养计划；并开展各类合作项目和研究项目，取得了良好的效果。近年来，聘请外籍教师，专家、学者来校进行短期讲学或开设讲座，并通过利用网络教学平台和实行双语教学，实现了异域文化体验的课堂化，这是也是对大学教学方法的一种改革。该模式扩大学生国际视野，是武汉大学公共卫生学院培养具有国际视野的创新型人才的重要特色。

在拓宽国际视野的同时，公共卫生学院也强调立足国内，针对公共卫生学生缺乏管理、应急、实践等方面的能力，公共卫生学院在国内建立综合实习实践基地。如武汉大学公共卫生学院与深圳市坪山新区政府合作共建公共卫生实践基地，探讨共建公共卫生实践基地的运行模式。坪山新区的综合实践基地建成以后，不仅为培养公共卫生人才提供了科研、实习、实践的基地，更为当地卫生事业的可持续发展积累了宝贵经验。综合实习实践基地的建立是高校与地方政府卫生合作的典范，是武汉大学公共卫生学院培养复合型，应用型，实践型的公共卫生人才的另一特色。

二、教学方法

针对大学教育目前存在“教”与“学”脱节；“教师”与“学生”脱节；“学问”和“道德”的脱节等弊端，在教学方法上也实行了一系列改革措施。

1.强调个性化的教学方式。新形势下，面临诸多国内、国际重大公共卫生新议题，传统公共卫生人才教学方式暴露出不少的局限性，包括：人才缺乏个性化，诸多能力不足，用人单位普遍反映学生解决实际问题的能力不强、面对现场复杂的情景一筹莫展等情况。在此背景下，学院在教学中尊重多样化的人才和学习方式，强调个性化的教学方式。第一，指导个性化选课，开展个性化培养。在校内、校外导师的帮助下，制定学业计划和职业计划，具体包括选择个性化“通识课程”、制定个性化社会实践计划、参与导师课程或在导师指导下申报大学生创新课题，以及指导毕业论文、推荐工作单位。第二，丰富第二课堂，弥补教学计划不足。鼓励学生根据学业计划和职业计划，积极参加相关报告和讲座，并由班主任和辅导员纳入第二课堂考核。同时，针对公共卫生热点、前沿，邀请海内外知名专家，社会专业人士来学院做学术交流或报告，让学生们感受大师的精彩，弥补第一课堂不足。

2.采用灵活的教学方式。学生在学习中不是一个旁观者的角色，作为老师关键的是引导学生学会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。老师在讲课过程中，鼓励学生随时提问。以国外教授在讲授中美医疗保健制度的差异比较时为例，他不是用课件简单地把两者的差异列出来，而是让学生根据自己以往的经历、知识和想象，列出目前医疗保健制度中可能出现的问题和可能解决的办法。这样授课方式，使学生记忆更深刻，也锻炼了学生独立思考的能力。此外，国外的大学教育通常没有像我们这样的全国统编教材，老师上完课后，往往留有大量的参考文献。为了鼓励学生主动学习，课后也为学生提供相应的参考文献，要求学生到互联网找寻与课程相关的文献。它不仅有利于学生的主动学习，而且也有利于让学生了解学术的最新动态。

3.提倡合作学习。在学习中，孤立的学习方式往往达不到预期的效果。与他人合作，往往使得学习效益明显增加。分享自己的想法和应对他人的反应，拓宽对问题思维，也加深对问题的理解。随着社会的发展，要求学生在具备必要的自身能力之外，还应该具备与他人合作的能力。团队精神的培养，实际上也是一种道德素养的提升。团队精神的培养作为学院的一个培养理念，深入每个教学环节中，利用集体协作来完成教学内容，在教学中培养了学生的团队精神。根据专业课程的特点，分别选择小组讨论、案例分析等教学方法，取得了一定效果。案例教学法通过大量个案分析，增强学生的感性认识，使学生对所学知识融会贯通，提高分析能力和团队协作精神。

三、师资队伍建设

高校教师是实施创新教育、培养创新型人才的主导力量，因此，提升高校教师素质显得尤为关键。武汉大学公共卫生学院深刻理解到如果没有好的师资队伍，无论是人才培养，还是知识创新，都会无从谈起，所以学院在师资队伍建设上下大功夫。

1.引进人才，不断夯实内力。学院要发展，就要重视人才的引进。学院近年来引进一批优秀青年教师，目前全部的教师拥有博士学位。学院针对性引进了一批管理学、社会学、经济学、生物学和数学等学科背景的专职骨干教师，优化教师队伍的知识结构、年龄结构和学缘结构，培育了一批多学科融合的师资团队。即使如此，学院仍把师资的培养放在首位，使用与培养相结合，老教授起传帮带的作用，同时鼓励年轻老师外出交流和学习。

2.国际视野，教书育人德为先。我院鼓励教师“走出去”，包括进修学习、参加国际学术会议、开展科研合作等；同时“请进来”，包括接受国外访问学者进修、共同授课、共同编写教材、共同撰写项目申报书，建立稳固的联合“课程组”和“课题组”。例如，我院“人口与健康”、“行为与健康”、“环境与健康”3个研究室由国际专家担任室主任。聘请国外知名专家为武汉大学珞珈特聘教授，每年来学院工作3个月，共同开展教学科研活动，指导硕士生和博士生。通过“请进来”与“走出去”，我院教师100%具有海外（境外）学习或工作经历，目前正在实施青年教师第二轮“海外研修”计划，发表高水平学术论文。此外，因为教师为学生楷模，所以学院也一直强调职业道德建设与学科建设同等重要，树立“师德兴则教育兴，教育兴则民族兴”的观念。

3.开门办学，聘请校外导师。公共卫生学院在人才培养上一贯坚持理论与实践的结合。在教师队伍建设方面，不仅注重校内老师的培养，同时积极开展与国内外公共卫生学界的专家合作，开门办学。学院聘请校外导师，均属公共卫生领域的权威专家，具有较高理论水平和实践经验，利用校外导师的所长为我院培养合格人才。

四、结语

在全球化背景下，武汉大学公共卫生学院以国际化办学、开拓全球健康学新领域等作为自己人才培养的特色进行探索和实践。在国际化视野公共卫生人才培养方面，已探索出一条成功的道路，学院教学、科研实力得到快速发展，取得了良好的效果。学生国际化视野得到拓展，分析和解决问题的能力得到锻炼，创新思维及科研能力得到提高，学院本科生升学率、毕业率连年保持在93%以上，位居全校前列，毕业生的综合素质得到用人单位高度认可。我们相信只要采用开放纳新的态度大力推行高校教育改革，才能为我国的公共卫生事业培养出“国际化”、“复合型”、“实践型”的合格人才。

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