艺术教育的任务范文

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第1篇

论文关键词：高职院校；教师建设；人本主义

改革开放的深入发展，我国的教育事业也发生着天翻地覆的改变。现代传媒的发展和国际交流的频繁，现代社会急需一批具有专业技能能力强的人才，使以面向社会需要培养专业人才的高职院校得到迅速发展，其培养的学生也逐步得到社会的认可。但与国外高等职业教育相比较，我国高职院校教师明显存在着一些突出的不足。国外高职院校经历了一个循序渐进的历史发展过程，建校时间早，社会认可程度高，在发展过程中积累和培养了一批优秀的师资队伍。西方的教育事业遵循人本主义教育，在培养人才方式和中国有所不同，但不可否认的是，西方的教育事业一直处于全球领先水平，其优秀的经验值得我们借鉴。我国现代正处于全面建设小康社会、加快推进现代化建设的关键时期，经济和社会发展面临许多重大而艰巨的任务。第三产业的迅速发展，急需一批综合素质高的艺术型人才，丰富文化生活，所以对人力资源结构和素质提出了新的更高的要求，因此，高职院校的艺术类招生数量还会持续增加。所以高职院校的扩展更需一批优秀的教师队伍为支撑，这就需要找出现实中存在的不足，以科学的理论为指导，优化师资力量，为国家的现代化建设培养优秀的艺术人才。

一、我国高职艺术类教师队伍的存在问题

虽然不可否认的是，我国的高职院校培养了不少优秀的人才，为我国的现代化建设和和谐稳定做出了贡献，但是多是技能人才，艺术类人才还不多见，而且其发展历史只有数十年，所以相对高等教育学院，缺少一批合格专业的师资队伍。目前大多数的高职院校的教师队伍在数量和质量上都还存在着许多突出的问题，这就需要高职院校在教师队伍建设和发展的过程中寻找科学的理论为指导，借鉴西方的优秀的先进经验，从学校长远发展目标出发，找出问题，寻求解决的对策。

（一）高职院校艺术类教师队伍学历偏低，缺乏现代教育理念。首先，高职院校作为现代社会的新兴产物，发展历史短暂，只有数十年之久，这就决定了它不可能有一批优秀的师资力量。现代高等学府的师范专业多是培养初高级教师，现代高职教师的培养也只是在近几年在部分学校开始试点，从源头上来说，就不可能有高学历的教师队伍。而且高职院校的教师大多数是地方的初高中学校的教师组成，学历比较低，多数是大专水平，缺乏现代教育理念，明显不利于现代高职教育的长远发展。

其次，相比大学等高等学府，高职院校缺少足够的号召力和信服力，不能吸引国内一流艺术家的青睐。而且自身的机构设置也显示出了一些弊端，在教育经费和待遇水平上也是不能和高等院校相比的，所以，高职院校招不到优秀的人才补充师资力量的不足。

（二）高职院校艺术类的教师队伍不稳定，缺乏和谐的师生关系。高职院校发展历史短暂，而且艺术类教师队伍建设明显缺乏科学系统的发展目标和规划，使教师队伍不够稳定，结构不够合理，一些教师综合素质不高。教师的素质低下，明显不能起到为人师表的带头模范作用，对学生的身心健康发展不利。

与此同时，高职院校面临着高层次艺术人才引进困难，职称职务晋升困难等问题。现代教育的改革，使教师面临职称问题。每一个优秀的老师都需要得到社会的认可，尤其是艺术家，然而在高职院校却面临着升职困难，自身的价值得不到认可。所以，高职院校往往留不住优秀的专业教师。

总之，高职院校想得到长远发展就必须拥有一批高素质和专业技能扎实的师资力量为支撑教师应转变传统的应试教育，只有使教育人性化，以学生为本，才能为现代社会培养优秀的高素质人才。所以，高职学校艺术类的教师建设迫在眉睫，急需先进的科学理论为指导，加强自身的建设。实践证明，国内现在关于高职教育的系统思想不多，传统教育思想存在明显的不足，所以必须借鉴西方先进的教育思想，充实我国的高职教育理念，适应全球化地需要。

二、人本主义教育的理论意义

人本主义教育思想，具有非常悠久的历史，是一种在西方具有极大影响的教育理论思想。研究学习它，有助于对西方教育的深入了解，同时可以为我国的教育改革提供一种有益的借鉴。其代表人物，最早可以追溯到文艺复兴时期尼德兰的思想家、教育家和语言学家伊拉斯谟，现代的当推美国心理学家马斯洛和美国教育家、心理学家罗杰斯，现代人本主义的发展改进了早期的人本主义教育理论的不足，推动了现代教育事业的发展。

（一）人本主义教育思想的基本特征

第一，主张以学生为中心。人本主义教育者严厉的批评了传统教育中学生适应学校的传统做法，认为这种做法在不同程度上挫败了学生在寻求自我表现和社会化方面的努力，不利于学生的自主学习，否认了人作为社会个体的差异性，从而，认为传统教育模式已不能适合现代教育的发展，提倡尊重人的主体性，培养独特的人。所以，现代教育以学生为中心，努力适应学生的各种需要，发挥他们的各种潜能，使他们能够愉快地创造性地学习和工作，以培养出心理健康的人。

第二，强调研究学生的内心世界，使学生健康的和谐地发展。这一点恰巧符合了我国构建和谐社会的需要。人本主义教育思想认为只有研究和满足学生的内在需要，教育才有出路。比如当代人本主义教育理论著名的代表人物罗杰斯曾指出，教学必须从儿童的内在需要和心理过程出发，从学习者出发的有意义学习和经验的学习才是最有效的学习。

第三，重视学生的品德熏陶。具体些说，人本主义教育家已经注意到技术社会、竞争社会给青年一代造成了不小的负面影响，因此，他们高度重视情感的培养和训练，重视真诚态度的培育，重视对社会、对环境、对他人的“关心”态度的养成。

（二）有利于弥补我国传统教育的不足

首先，人本主义教育的价值追求是实现人的自我发展，教育的本质本来就是以人的自我完善为根本目的，所以借鉴人本主义思想将有利于促进我国目前教育目标的实现。现在，我国虽然进行教育改革，实行素质教育，但在高职艺术类教育方面，一直缺乏系统的理论指导，现在还是以灌输为主，而高职院校在学历上低于大专、本科等高等教育，艺术类招生刚刚开始，所以，高职教师必须给学生树立足够的信心，尊重他们的个性，因材施教，让学生在实践中成长，实现人生价值。

其次，人本主义教育思想充分体现出对人的尊重和关怀，以学生为本。学生是祖国的希望，只有学生健康的发展，中国的现代化建设才会持久。报考高职院校的艺术类学生大多学习成绩不理想，不能进入国家的大学，因此，高职院校的教师应该首先肯定学生的价值，培养学生的信心，树立起对未来的希望，充分调动和发挥学生的积极性、主动性。总而言之，以人本主义教育思想武装高职院校的教师，将有力推动教育事业的发展。 转贴于

三、构建高职院校艺术类教师建设的人本主义教育的几点意见

根据我国社会经济、文化的发展，与时俱进地实行人本主义教育有着十分重大的意义。目前，我国的教育目标是实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展，这与人本主义教育思想的基本精神是一致的。所以，担负着培养祖国艺术型人才的高职教师必须转变教育理念，学会正确处理新时代师生关系，尊重学生的个性，实现学生的价值，促进教育事业健康发展。

（一）坚持人本主义教育理念，更新教育观念

随着社会现代传媒页的迅速发展，必然急需富有艺术创新精神的专门人才。政府现在倡导与时俱进，所以，高职院校必须及时更新教育观念，确保教育观念符合时代的要求，确保教育为经济、社会、文化的发展服务。

针对我国传统教育观念的不足，首先，高职院校的艺术类教师要改变传统的以自我为中心的教育观念，应借鉴西方的人本主义思想，在以往教学经验的基础上及时总结经验，树立人本主义的教育观；在尊重学生的个体差异性的基础上，针对不同的学生采取相应的教育方法和手段，同时在教学内容、教学方式上做到有针对性，真正做到因材施教；在传授基本知识的基础上，加强对学生动手实践和团队合作精神等方面的培养和教育。这就要求老师一方面在教学中与学生建立平等、民主的师生关系，在树立自身威信时保持好与学生的距离，确保师生之间互相尊重、互相信任、共同进步；另一方面在教学过程中尽量让学生互相学习、合作合作、共同提高。艺术是无国界的，艺术是人类共同的灵魂家园，只有让学生学会共享，学生才能在艺术的道路上越走越远。高职艺术教育应当以促进学生个体发展，培养其多方面能力及专业素质，尊重学生的个性，并最终完成学生价值的自我实现、人格精神的塑造以及正确价值观的调整。

（二）坚持人本主义教育理念，更新教育方式

有了先进的教育理念作支撑，就必须把理论应用到实践中，在实践中得到运用。鼓励学与社会接轨，使学生走出校园，参与到社会实践中，促进学生学习的主动性和积极性。

首先，高职院校艺术类教师应把握住时代脉搏，适应社会需要开设课程。同时必须处理好理论与实践，主干学科与相关学科之间的关系，结合社会需要和学生的自身情况进行全面整合。在整个教育过程中不进行课程重组，减少课程重复内容，注意课程之间的衔接，而且要抓好学科之间的交叉融合，加大对学生实践能力培养的比重，加强学生职业素质的培养。其次加强师生间的互动，培养良好的师生关系。这既要求高职院校艺术类的老师应具有优良的思想品德和高尚的人格作风，抵制社会不良的影响，树立榜样，又要求老师在教书育人过程中做到因材施教，循循善诱，用真理的力量说服人。良好的师生关系既有利于师生交流，又有利于学生增强学习主动性。最后，教师在教学过程中要运用恰当的教学方法，充分发挥各种教学方法的优势，弥补其不足。艺术是活泼的课程，不同于一般的教课，针对特殊的教学内容的性质、特点，寓教于乐，在对学生基础知识的培养基础上，加强对其艺术潜力的挖掘，因此，在施教过程中，老师要给学生融入艺术一定量的时间和空间保证，允许学生以自己的方式理解艺术，有自己独特的见解，这样在以后的发展中才会有潜力。

（三）坚持人本主义教育理念，注重学生的健康成长

人本主义教育思想以人本主义心理学为理论基础，强调人的潜能的发展和自我实现，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。高职教师在充分注重学生主体性的同时，不能忘记培养他们健康的品格。只有心理和生理的双重健康，才能证明教师的作用。

高职院校虽然着重培养学生的技能，但教师作为人类灵魂的工程师，必须着重塑造学生的心理健康。艺术类学生本身在学校时，文化课成绩不理想，现在进入高职院校又肩负起父母“望子成龙，望女成凤”的期望，身边缺少良师益友的话，面对现代社会的竞争压力，心理压力如果得不到纾解，很容易走向极端。另外，接触时尚前沿的艺术类学生也很容易受社会拜金虚荣的腐蚀，所以高职院校的教师应借鉴人本主义教育理念，平时多关心学生，让他们体会到家庭的温暖，同时培养学生的合作能力，扩大他们的交际范围。树立正确的人生价值取向和人生观，对每一位艺术生的未来负责。因此，艺术类教师应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每一个学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。

第2篇

关键词：任务型教学 艺术生；英语 口语

随着全球化的加剧和涉外活动的增加，英语口语显得在当今时代愈发显得重要，继而大学艺术专业里的艺术生的英语口语教学的重要性也日益受到学校乃至学生的普遍关注，也随着社会对艺术生学生的就业要求，从注重知识转向注重技能，英语教学需相应地以侧重学生实际应用英语的综合能力，特别是口头交际能力为目的 目前，传统的英语教学过于注重书面英语，对于他们口语在真实的语言环境的表达则少之更少。，课堂成为学生学外语的主要场所和途径因此，如何提高口语课堂教学质量，培养学生具备一定的实用口语交际能力成为英语教学一项重要任务。所以采用行之有效有效的教学法——任务教学法才显得尤为重要。

一、口语教学活动的特点

1.交互性

口语是一种基于群体之上的活动形式，在大部分场合中需要有即时交流对象，通过交流传递信息。很难想象没有交流对象的口语活动的实际意义。

2.目的性

人们进行口头交际是为了达到某一既定目的。意思是必须能指事、行事和成事如，约定会面的时间，询问火车或飞机的班次，描述以往的经历，并能与人沟通，让别人明白自己想做什么等等。

3.准语言性[3]

说话者有时通过语调、重音或音量的变化来表达自己的意图。如：I beg your pardon.用降调时，表示道歉；用升调时，表示听不懂，请对方再说一遍。

4.非语言性

说话者有时通过体态语言来传递信息，如，点头表示同意，摇头表示不同意。运用体态语时，要注意不同的民族有其独特的体态语。

5.听力与口语的不可分割性

运用语言交流时听和说是密切相关的，你要听得懂才可以对对方所说的话作出适当的反应，听力的优劣会直接影响口语交际的质量。比如，在大学生英语竞赛中考生的听力考试分数高的，口试的分数也会高。

6.交际的得体性

交际的得体性包括两个方面：非文化交际的得体性和跨文化交际的得体性。前者是指通常的交际的礼貌，如，有问有答，不要中断对方的说话，说话音量、语速、语调要适当，用词恰如其分，对人的称呼要因人而异等。后者是指尊重不同国家或民族的文化习俗。如，不要打听西方国家妇女的年龄.

二、口语教学中的任务型教学法

1、任务型教学的定义

任务型教学是一种比较新的外语教学方法起源于世纪80年代九十年广泛应用于外语教学，任务型教学强调“做中学”能给学生提供运用语言的机会。其核心就是用语言做事。把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它是最有效的教学方法之一，它提供学习者良好的学习环境充足的学习时间和学习机会。[7]在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

2、艺术生英语任务型教学过程

由于艺术学生语言基础能力薄弱，影响口语交际，与英语专业的学生相比，高职学生的英语语言知识（包括语音语法）相对薄弱得多。可见，学生们普遍认为词汇量不足是影响其口语表达的最大障碍，在通过与个别学生交谈中，大多数学生也认为无法找到恰当的词汇表达自己的思想观点，语言环境缺乏又是另一个原因。所以我们必须循序渐进的来进行实施任务型教学，而不是一刀切，而是要按照步骤按部就班的来：

2.1任务前期准备阶段

这是信息的输入阶段 在本阶段教师进行任务背景和规则介绍。教师要向学生提供完成任务所需的语言知识和相关背景包括新单词短语及句型，课文，还有了解相关背景知识等等。以此帮助学生熟悉任务的要求，介绍任务实施的具体步骤。使学生充分了解和掌握与任务相关的背景知识。这是进行的一个语言的输入，为进行口语的任务型教学做好准备

2.2任务实施阶段

这是一个全面开放型的教学环节，是艺术生英语任务型教学中最重要的一个环节。在艺术生英语任务型教学的这一环节中，学生要在自主探索的过程中完成对新知识的整合理解和巩固教师设计出数个小型任务。学生可以通过小组形式来完成任务。每组选定一名组长 把学习情况性别和学习主动性不同的学生恰当分组学生分阶段分步骤地完成教师布置的小型任务。让学生体会到完成任务的喜悦。例如先布置一个简单又被学生所熟知的题目，对于那些平时不太积极并不太喜欢张口的同学，先采取书写的形式，然后再付诸于口头表达，给他们一个反应的过程。然后，学生进行分组，并在小组间让他们讨论交流，最后，再让组内成员发言，以此给任务，锻炼。

2.3任务后阶段

这是任务型教学环节中的展示阶段，进行上一阶段的任务汇报与展示。由上一阶段的各个小组派代表向全班汇报任务结果，展示完成任务的情况。可以通过演讲和角色扮演等方式生动地展示任务成果，展示过程中全班同学仔细观看小组之间可以相互评价和补充，或者还可以由其他小组的成员针对他们所展示的进行提问，以此来提高他们学习的自主性，小组活动还可以克服个别同学的自卑感，而且还锻炼了他们的口语能力。

三、结束语：

随着任务型英语教学的发展，艺术生英语任务型教学仍然需要继续研究，而且对于他们基础薄弱的他们以及确实也是不小挑战。任务的准备阶段是一个循序渐进的过程，在此过程中，很多老师忽视了艺术生长久形成的散漫情况，对英语更是失去了信心，所以在进行任务型教学的同时也要兼顾艺术生心理的变化，并进行开导鼓励。除此，英语任务型教学应该努力向社会输送高技能人才和高技术型人才。根据艺术学生的特点教师应结合任务型英语教学和其他语言的教学，使课堂更加生动满足社会对艺术生人才的需求。（作者单位：西北民族大学）

参考文献：

[1]程晓棠.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]孔昱.浅谈高职高专英语任务型教学.[J].海外英语，2010（6）.

[3]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（6）.

[4]刘津开.英语任务型教学设计——案例点评与范例[J]湛 江师范学院学报，2004，25（2）：108-111.

[5]龚亚夫、罗少茜 任务型语言教学[M].人民教育出版社2006，150-151.

[6]刘津开.英语任务型教学设计——案例点评与范例[J]湛 江师范学院学报，2004，25（2）：108-111.

第3篇

关键词：英语教学；任务型；模式设计

一、引言

2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》建议教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”，学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务”。重申了英语语法教学的必要性和重要性。新课标指出，“知识是语言能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础”。

二、任务型教学的内涵及意义

高中艺术班学生英语学习现状分析：

1.基础差，缺乏兴趣，缺少自信

由于艺术特长生投入了大量时间和精力在自己的专业课上，况且进入高中后，本来英语基础就很差的他们，面对高中教材的英语词汇量增多，课文难度加深，不知从何做起，从而对英语的学习失去了兴趣，也失去了自信心。

2.经历数次失败，缺少成功体验

艺术生在教师、同学们眼中的印象只是考试不及格，只会画画，或只会唱歌，要不就是爱跳舞，爱做运动。这些特长生的突出能力还不能被所有教师、同学肯定，而且文化课学得不好也没有成功的感受，从而导致高考英语成为他们的负担。

3.好奇、好动、爱表现和善模仿等特点

艺术班学生具有好奇、好动、爱表现和善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。任务型教学具有明确的目标，在教师设计的各种任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。

所谓任务型教学，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。就是以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织学生进行听、说、读、写的活动，达成学习目标的一种教学方式。它强调学生的“做中学”，也就是以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生综合地应用语言完成一些任务。

任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感。这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

三、任务型教学法的模式设计

掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。关于任务教学法的实施，国际语言学家Willis提出了任务实施的三个阶段：

1.任务前期准备阶段

介绍主题、明确任务。这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，按照常规的课堂教学程序，课堂教学首先需要导入。在任务型课堂教学的导入中，我们应该强调导入与任务的相关性，通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，这是确保活动顺利进行的前提。@些活动可以帮助学生回忆起学过的知识，使他们组织将要表达的内容，利于完成下个环节的任务。

2.任务阶段

任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下（task-driven）去学习语言知识，进行技能训练，自始至终使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，这样有利于强化学习兴趣和动力，让学生处于一种主动、积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要。学生在特定的语境中以小组为单位进行语言意义的交换，并完成课堂任务；在其他学生和老师的帮助下，对语言修改、完善进行。只有在丰富多彩的任务的驱动下，学生能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by using”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。

3.语言焦点阶段

该阶段在整个过程中起到总结和把活动推向的作用。学生在教师指导下练习语言难点，基于此，教师应从学生实际出发，善于设计适当的教学环境，向学生提出任务完成方式，教师在吃透教材，把握重点、难点的基础上设计完成每节课的任务，创设听与说的语言环境，教会学生在实际生活中运用英语，同时使学生的综合能力得到发展。

4.言语、情景真实性原则

在高中英语教学中，采用任务型教学法，言语、情景真实性原则应该是实施任务型教学的关键。教师也应该通过多种途径改革教学方法，激发学生学习英语的兴趣，并采取有效措施，创设交际条件，为学生提供真实和半真实的情景。布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”尽量为学生创设真实和半真实的情景，使课堂教学交际化，获得交际能力。在半真半假的情景中，不仅使学生学习英语的情绪高涨，同时知识掌握也更扎实，听、说、读、写能力得以全面发展，获得交际能力。

四、结语

教学实践证明：任务型教学给英语课堂教学带来了活力，充分体现了以学生为中心，以人为本的思想，它不仅能够为学生提供学习语法，运用语法的机会，而且能够减轻学习者在学习时的心理压力，使他们能更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量，使学生在相互帮助与促进，实现语法学习目标的同时，提高信息收集处理能力、交际能力和合作能力。但要怎样才能批判地吸收，创新地运用任务型教学法，避免产生误区和偏差，有待广大英语教师在今后的教学当中不断地摸索和实践。

参考文献：

1.教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

2.教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003.