考试与素质教育的关系范文

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第1篇

——八千里路雨揉雪，万卷诗书开茅塞

历时八天的华东五市素质教育考察学习，在朱局长英明领导，陶主任 白科长的精心组织下，我们圆满的完成了考察学习任务，于11月22日中午安全顺利返回中国玉都——岫岩。期间虽然历经冰天雪地，饥寒交迫，雨雪交加诸多千辛万苦。然而诸同志在领导的关心爱护下，勇气信心倍增，克服困难，破解难题，一腔热血，只为求取先进真经。

收获之丰硕，不可一一言表，只可以学海撷英。

一 南京百家湖小学 本真教育

师生之间平等对话，油然而生的是心灵碰撞，绽放出绚烂的火花。领导，老师都给孩子们以宽容和信任，由此而而产生的天真的心灵焕然出对父母，老师，亲人，邻里乡亲纯真无邪爱恋。孩子们的世界充满爱，这个世界的将来就是爱的海洋。

学校教育理念是友善教学，学生是天生的学者，教师教学方法就是交给学生自我学习。课堂教学和社会实践相机结合，学生不会年年如一日的闷呆在象牙塔里。课堂教学的身本教学来自于精心备课的两个环节：预习方案，基础文案。教师之间合作协作减轻负担，推陈出新，产生高质量的精品教案。高年级学生建立学习共同体，合作探究诠释了新课程改革的抽象的思路。

二 江苏省泰兴市洋思中学 先学后教，当堂训练。

我简短的听了英语，语文，又完整的听了一节数学课，结合学术报告，有一下心得。

所谓先学，是在教师引导下，学生的自主学习。上课伊始，教师直截了当展示本课的学习内容，目标任务，思考题。学生带着问题思考尽兴自主学习，然后完成目标自测题。这种学习模式是我们想到了以前贯彻的预习进课堂，其主要目的在于从根本上减轻学生过重的学习负担，从而达到真正的肩负的目的，向课堂45分钟要质量。

所谓后教，是在先学过程中，教师的桌间亲情巡视发现的，学生自学汇报上来的共性的具有一定普遍倾向性的问题。但是对于这类问题，教师也不是一言堂，而是通过学生的互动探究，完成这些共性的问题。

先学后教 ，以学定教。以教导学，学情决定教学的方式，决定教情。对症下药，只有学生学习了，才可以知道他学会了什么，还有什么知识点没有学习到。

以教导学，首先要解决需要教什么的问题。先学的环节，要给学生揭示学习目标，学习方法，内容适当简练，目的在于充分暴露学生的疑难问题。后教的环节，根据先学所暴露出的问题，明确教的内容，教的方式。根据问题的不同，可以采取“官教兵，兵教兵”的不同的方式。提出要求，引导学生找出共性的规律性的知识，上升到理论，进一步指导实践。这一点在数学课上得到了完美的体现。

运用先学后教，当堂训练的注意点：实事求是，遵循规律。

1：备课的过程讲求，“自备”，“研备”，“改备”有机结合。统一课时，统一流程，统一学习目标，统一自学指导。

2：课堂上，老师充分创造条件让学生积极参与，化教师的“无为”为学生的有为。学生在课堂上淋漓尽致的展示自我学习的风采，学生真正的成为了课堂的主人，完美的体现了以教师为主导，学生为主题的教学理念

第2篇

关键词：嵌入式信息素质教育 高校图书馆 首都师范大学图书馆

泛在知识环境下，网络遍及用户学习、工作和日常生活中，用户可以在任何时间和任何地点通过泛在网络获取信息服务或知识服务。泛在知识环境下，高校图书馆的机遇与挑战并存，图书馆需要变革服务理念与服务模式，为用户提供泛在化的服务，嵌入到用户的学习和科研环境中。其中，嵌入式信息素质教育，即：高校图书馆的图书馆员与院系专业教师合作，将信息素质教育嵌入到院系的专业课程教学中为学生提供有针对性的培训，是图书馆泛在服务的重要内容之一。实际上，国内外高校图书馆开展嵌入式信息素质教育的大多是学科馆员，他们与教师合作的程度直接影响着嵌入式信息素质教育的效果。本文以首都师范大学图书馆的探索与实践为例，拟对高校图书馆学科馆员与教师合作开展嵌入式信息素质教育的相关问题进行探讨。

1 开展嵌入式信息素质教育的意义和主要嵌入模式

学科馆员和教师合作开展嵌入式信息素质教育对用户（包括学生和院系教师）和图书馆都具有积极意义。对学生而言，将信息素质与学生的专业学习结合，有利于为学生提供有针对性的信息素质教育，不仅局限于信息资源的检索方面，而且面向学生解决信息问题的全过程，力求真正提高学生分析、评价和利用信息的能力，进而培养他们终生学习的能力。对教师而言，学科馆员可以向教师提供一些课程建设方面的文献资源支撑，承担学生的某些问题的咨询与辅导，节省教师的工作时间，提高课程教学的质量。对图书馆而言，通过提供嵌入式信息素质教育，学科馆员能够直接参与专业课教学，加强了图书馆与院系教师之间的交流合作，拓展了图书馆服务的广度与深度，有利于提升图书馆在学校的影响和地位。

根据学科馆员嵌入课程教学的深度来划分，学科馆员与教师合作开展嵌人式信息素质教育主要分为两种嵌入模式：一种是学科馆员部分参与专业课程的教学，简称为“部分参与式嵌入”；一种是学科馆员全程参与专业课程的教学，简称为“全程参与式嵌入”。

2 国内外高校图书馆嵌入式信息素质教育的现状

2.1 国内高校图书馆

根据文献调研，我们发现国内部分高校图书馆的学科馆员开始尝试与院系教师合作，将信息素质教育嵌入到院系的专业课中。如：上海交通大学图书馆的学科馆员嵌入媒体与设计学院的《传媒市场调查与分析》和《英文报刊导读》两门课程，分别采用一次介入式（即：部分参与式）和全程跟踪式（即：全程参与式）的嵌入模式进行了探索和尝试_4]。华南理工大学图书馆与土木交通学院合作，将信息素质教育嵌入到“船舶结构设计”课程中，学科馆员在三次单独的课程中以模块化的形式进行教学。北京大学医学部图书馆与天津工业大学图书馆也与院系合作，分别参与到临床医学和莎士比亚作品研究的课程中，对学生利用相关信息资源进行指导。

我们也在国内高校图书馆进行了实地调研，发现一些学科馆员开展嵌入式教学的案例。如：北京大学图书馆的学科馆员与历史系教师合作讲授“美国公民权史”，与信息管理系教师合作讲授“商业信息检索”，学科馆员参与这两门课的教学都是部分参与式嵌入。学科馆员与法学院教师合作讲授的“法律写作与法律检索”就属于全程参与式嵌入，学科馆员参加三分之一的课程教学，参与作业评分，而且被列为正式教师，在教务处备案。又如：湖南大学图书馆的学科馆员和本校外国语学院教师合作讲授“网络资源与阅读”，学科馆员承担两次授课任务。

总之，目前我国高校图书馆的学科馆员与教师合作开展的嵌入式信息素质教育尚未全面普及，仍然处于探索阶段。学科馆员主要采用的是部分参与式的嵌入模式，采用全程参与式的嵌入模式很少。学科馆员和教师的合作程度还有待加强。

2.2 国外高校图书馆

目前国外高校图书馆开展了一些嵌入到院系课程的信息素质教育，涉及的合作教学内容比较广泛，如：丹尼尔韦伯斯特学院（Daniel Webster College）的学科馆员为英语学院的学生共提供八次信息素质教学内容，包括：图书馆研究导言和课前测试、图书馆的纸本馆藏利用、网络学习资源的利用、参考引文的使用、特定作者的文献查找、新闻和录音稿的检索、馆际互借和文献传递、小组讨论和课后测试，并根据具体教学内容的需要，灵活地改变教学时间和教学地点。而纽约市立大学（City University of New York）图书馆的学科馆员在院系开设的“妇女研究导论”课程中嵌入了信息素质教育，采用了主动式的教学法，通过设计一些开放讨论的问题，如；美国妇女的定义是什么？由谁定义的？引导学生自己通过网络信息源查找分析信息，并通过小组讨论让学生在课堂上进行互动交流。

此外，还有少数国外高校图书馆的学科馆员利用虚拟学习环境平台辅助嵌入式信息素质教育，如：纽约城市大学学科馆员与史泰登岛学院护理专业的教师合作，嵌入到“文化探索”的课程中，并利用Blackboard开发了专门的图书馆指南。在这个虚拟的学习环境中，为学生提供了如下内容：课件、护理专业数据库、与跨文化护理有关的网站、关于某一种族的期刊论文参考目录和论文写作指导等。

目前国外高校图书馆的学科馆员嵌入到院系的专业课程中开展信息素质教育的主要特点是：（1）学科馆员与院系教师合作程度深，两者建立了持久、稳定而密切的合作关系。（2）学科馆员和教师都非常重视对合作效果和教学效果的评估。（3）积极利用新型信息环境和信息技术促进信息素质教育。

2.3 国内外高校图书馆开展嵌入式信息素质教育的比较分析

国内外高校图书馆开展的嵌入式信息素质教育有很多共同之处。如：嵌入的学科范围都比较广泛；采取的教学形式都是以面授为主；教学内容都以专业信息资源的检索与利用为主。

但相对我国而言，国外高校图书馆学科馆员开展的嵌入式信息素质教育更为普及和成熟。在教学形式上，很多国外高校图书馆的学科馆员都利用了网络平台协助教学，还有部分利用了虚拟学习环境Blackboard辅助教学。在教学模式上，国外高校图书馆既有部分参与式嵌入，也有全程参与式嵌入，学科馆员和教师合作的程度比较深入。在教学效果上，国外高校教师和学科馆员都十分重视教学效果的评估。

3 首都师范大学图书馆的实践案例分析

3.1 首都师范大学图书馆开展嵌入式信息素质教育的现状

首都师范大学图书馆2003年正式建立学科馆员制度，从那时起，馆领导就积极鼓励学科馆员与教师合作开展多层次的信息素质教育。目前全馆部分学科馆员已经尝试开展了嵌入院系专业课程的信息素质教育。主要案例见表1。

如表1所示，目前首都师范大学图书馆在嵌入式信息素质教育方面进行了实践探索。学科馆员根据具体院系教师的需求，开展了不同层次、不同程度的嵌入式信息素质教育。

从参与合作的院系来看，既有文科类的院系，如：美术学院、初等教育学院、教育学院、外国语学院，也有理科类的院系，如：化学系、生命科学学院。可见其覆盖的院系和学科范围都比较广泛，嵌入式信息素质教育具有学科普适性，完全可以在全校范围内进行推广。

从嵌入的课程来分析，嵌入式信息素质教育适合嵌入的课程有其特点，多数为研究方法导论、论文写作等对学生综合能力要求比较高的课程。如：“社会科学研究与论文写作”、“教育研究方法导论”。也有少数专业基础课的任课教师认为学生需要在课程中掌握信息检索能力，也适合学科馆员进行嵌入教学。如：生命科学学院为研究生开设的“昆虫生态”。

从授课次数和对象来看，学科馆员多数为一次性授课，当然也有少数学科馆员授课次数比较多，但从介入整个专业课程的程度分析，还没有达到全程参与式嵌入的强度和深度。在授课对象上，既有本科生，也有研究生。一般而言，学科馆员对本科生的授课主要是一次性授课。对研究生的授课则次数更多。

在授课内容上，主要侧重对学科专业需要的馆藏资源利用进行讲解，也有学科馆员根据院系教师和学生的需要，拓展授课内容，如：馆际互借和文献传递、免费学术资源利用、论文格式编辑等。相对而言，学科馆员面向研究生的授课内容更为丰富、深入。

在授课起因上，目前首都师范大学图书馆开展的嵌入式信息素质教育多数是由教师主动提出要求，也有少数是学科馆员主动向教师自我推荐。学科馆员对教师主动提出的需要会很快做出积极反应，并主动跟教师沟通，了解具体的教学需求，尽量满足院系教师的需要。学科馆员主动提出授课需求之前，应做好详细的教学计划，才更容易被教师所认可和接纳。

3.2 首都师范大学图书馆开展嵌入式信息素质教育的不足及对策

尽管首都师范大学图书馆在开展嵌入式信息素质教育方面进行了一些有益探索，取得了一些成绩和经验，但在具体实践中还面临一些难题，需要积极探索，不断改进。

第一，学科馆员与教师合作的广度和深度还不够。学科馆员从整体上是以部分参与式嵌入教学为主，主要体现在：学科馆员对学生的授课和指导主要集中在参与的一次或者几次课程中，之后的课程作业、考核等主要是由院系教师负责，学科馆员对专业课程的参与度以及与院系教师合作的密切程度还远远不够。

虽然学科馆员对院系课程的参与和介入是渐进的过程，需要从部分参与式嵌入教学开始，逐渐深入，逐步扩大影响。但学科馆员可通过建立虚拟网络教学平台提供答疑、课后提供专门时间进行辅导等手段，提高和院系教师的合作深度和合作效果。

第二，学科馆员的工作时间难以保障。如果实施全程参与式嵌人教学，需要学科馆员投入大量的时间和精力准备教学计划及背课、参与批改作业和进行教学效果的调查与评估等。现在，首都师范大学图书馆的学科馆员均为兼职，学科馆员除了承担学科服务外，还需承担信息咨询、资源建设等其他业务工作。在这种兼职模式下，学科馆员的工作时间有限，难以实施深入的、全程参与式的信息素质教育。

笔者认为有条件的高校图书馆可以尝试对部分重点院系的学科馆员实行专职模式，这有利于提高学科馆员与教师合作开展嵌入式信息素质教育的深度和质量。此外，也可通过招聘学生助管等方式，减轻学科馆员事务性工作的数量，有利于学科馆员更深地融入教学、科研和学生学习的过程，更好地开展嵌人式信息素质教育。

第三，学科馆员对学生的专业信息需求缺乏深入了解，导致学科馆员在开展教学活动过程中，不容易找到信息素质教育与学科专业知识的结合点。学科馆员一般都具备专业学科背景，对相关的学科知识有大致了解，但任何专业知识都会随着时代的发展而不断更新，学生对专业信息的需求也呈现动态变化的趋势。相对于院系教师，学科馆员对学科专业知识的掌握还有相当差距，而信息素质教育是一门实践性较强的课程，常常采用基于案例的教学模式。学科馆员对专业知识的掌握和运用程度将直接影响嵌入式信息素质教育的教学质量和效果。

学科馆员可通过浏览专业核心学术期刊、关注专业领域学术活动以及直接旁听相关专业课程等途径不断更新、扩充自己的专业知识，随时了解相关专业的学术研究热点，了解学生的专业信息需要，进而在嵌入式信息素质教育中有的放矢地开展教学。

4 推进我国高校图书馆实施嵌入式信息素质教育的建议

4.1 循序渐进，以点带面

目前，嵌入式信息素质教育在我国高校图书馆的实施还远未普及，主动提出嵌入需求的院系教师并不多。因此，各馆在实施嵌入式信息素质教育之初，主要靠学科馆员主动联系合适的院系教师，商议如何进行合作并尽快开始嵌入式信息素质教育的实践。在实施之初，学科馆员不可能在全校各院系全面铺开，可采取抓典型的方法，首先开展与一个院系某门课程的合作，取得初步成效后，再逐步在其他学科和院系推广和实践。

作为抓典型的院系，在选取时可考虑如下因素：第一，有国家和学校重点建设学科的院系，可为嵌入式信息素质教育提供良好的人力和物力条件的院系。第二，对图书馆的学科服务较为认可的院系。由于学科馆员、教师等各方面的努力，有些院系目前的学科服务已取得明显成效，院系教师对学科馆员的工作较为信任和尊重，有利于学科馆员与教师开展多层面的深入合作。

相应地，院系合作教师的选择可从如下方面考虑：第一，在学科服务中表现比较积极、与学科馆员沟通比较多的教师。第二，其承担的课程适合嵌入信息素质教育的教师。并不是所有的课程都适合嵌入信息素质教育，一般而言，专业基础课更强调对教材知识体系的介绍，与信息素养知识结合并不多。因此，可选择对学生综合素质要求较高的々业选修课程进行嵌入。如：“学科前沿与发展”、“学科研究方法论”、“学科论文写作”等。

4.2 制定计划，积极宣传

学科馆员在与教师合作开展嵌入式信息素质教育之前，必须做好充分准备。通过多种方式了解所嵌入专业课程的教学内容，然后制定详细的教学计划。尤其是对没有院系教师主动提出嵌入需求的高校图书馆，学科馆员更要精心考察和选择适合的课程与合作教师，制定有关合作教学计划，才能更有针对性地说服院系教师进行合作教学。

制定教学计划时主要需要考虑四个方面的内容：（1）教学目标。需要结合专业课程的教学目的，多体现为以培养学生的专业信息的获取、检索和利用能力为主要教学目标。（2）教学内容。围绕教学目标，制定学科馆员参与的教学内容。主要包括：检索算符及检索式的制定、学科有关数据库的检索与利用、论文写作与投稿、参考文献管理等知识。（3）教学形式。一般以当面授课为主要教学形式，方便学科馆员与学生直接交流和沟通。同时也可利用网络学堂等软件辅助教学，方便学生自学。（4）教学时间。根据实际需要灵活安排教学时间。

制定周详的计划后，还需对学科馆员开展嵌入式信息素质教育进行宣传，寻求合作机遇。由于图书馆在学校的影响力有限，很多院系教师还意识不到学科馆员对其教学的参与能力和支持作用。因此，学科馆员主动进行宣传和推广十分重要。可通过发邮件、打电话、召开座谈会、全校教师大会等多种途径，对图书馆的嵌入式信息素质教育进行广泛宣传。

4.3 巧用技术，优化教学

受诸多因素影响，目前我国高校图书馆开展的嵌入式信息素质教育以学科馆员部分参与的嵌入课程为主，多数是一次性的嵌人与合作。为了进一步提升高校图书馆嵌入式信息素质教育的质量，可利用现代信息技术，借助虚拟学习环境平台延伸学科馆员的教学空间。虚拟学习环境具有时空开放性、资源丰富性、利用交互性等特点，在嵌入式信息素质教育中利用虚拟学习环境平台，为学生的自主学习创造条件，有利于培养学生的终身学习能力，发挥信息素质教育的效果。

国外很多高校在开展嵌入式信息素质教育时，引入了B1ackboard等虚拟学习环境平台，促进了学科馆员和教师的合作。利用虚拟学习环境，在专业课程中嵌入信息素质教育对学科馆员和教师都是新的挑战，需要双方及时有效地沟通，而且利用虚拟学习环境提供的诸多课程元素，如通知、讨论区、作业题库等，有利于拓展信息素质教育的范围。

4.4 重视评估，提升质量

第3篇

[关键词]嵌入式；信息素养教育；高校图书馆

[中图分类号]G258.6[文献标志码]B[文章编号]1005-6041（2013）05-0021-04

1 研究背景

自20世纪80年代开始，高校图书馆作为高校文献信息中心和高等教育的重要组成部分，开始承担起培养大学生信息素质的重要任务。经过几十年的发展，国内的图书馆人不仅在信息素质理论研究方面取得了丰硕的成果，在教育实践领域也做出了诸多有益的尝试。一般而言，目前的信息素质教育方式主要包括新生入学教育、各类资源利用培训讲座、制作各种宣传手册、网站宣传、文献检索课教学等。但仅仅依靠图书馆员或信息检索课教师的力量在图书馆或信息检索课的范围内做文章，往往与学生的专业学习、科研内容脱节，导致信息素质教育的效果不够理想。

笔者曾于2012年下半年对广东省40所高职院校图书馆信息素养教育的现状进行调查，采用文献调查、问卷调查、网络调查和访谈对话等方法，对图书馆网站内容和相关研究学术成果进行分析，并对图书馆信息素养教育的教师、馆员和读者进行了问卷和访谈调查。调查结果显示：文献检索课程仍是广东高职院校图书馆开展信息素养教育的主要方式，超过70%的图书馆独立承担和负责文献检索课程的教学工作，超过90%的文献检索课程教师由馆员兼任；超过70%的高职院校并未将高职学生的信息素质教育纳入正规教学计划之中，文献检索课通常是以公共选修课的形式开展；大部分学生觉得信息素养教育可有可无，没有明确而强烈的需求，对开设课程的参与度不高。

如何提高学生在学习中的积极性和主动性，使学生真正从信息素质教育中受益，是信息素质教育需要继续深入探讨的一个重要问题。

2 嵌入式信息素质教育研究现状分析

嵌入式信息素质教育是一种新型的信息素质教育模式，即图书馆馆员作为教学助手嵌入到课堂或者网络教学平台中，将信息素养与专业课程有机地结合起来，把信息检索技能、信息意识和信息道德融入专业课程教学内容，通过与专业教师的协作使学生掌握专业课程的基本知识，提高学生的信息素养，增强学生的自学能力和科研创新能力[1]。与传统的教育模式相比，这种方式能够深入学生的专业学习和科研活动中，从而有效提高学生学习积极性和主动性，提高学习效率，为培养学习者的创新思维和信息能力提供良好的教学环境，有效弥补当前信息素质教育的诸多不足。

在国外高校图书馆中，以读者为中心的嵌入式信息素质教育已经开展多年，在实践领域也已进行了多层次、多形式的教育模式的尝试与探索。如波尔州立大学图书馆与护理学院合作开展嵌入式信息素质教育，针对不同学生对象开设不同层次的课程，包括入门课、研究生课和指标性课程，通过循序渐进的教育方式，使得学生的信息素质有了系统性的提高[2]80；美国马里兰大学建筑图书馆学科馆员与建筑学院教师合作构建了一门独具特色的建筑学荣誉课程，该课程在实现专业课教学目标的同时，还将培养学生完成课程所需的信息素质能力作为其教学目标，课程结束时设置专业课和信息素质能力的测评，在学生的专业素质培养及信息素质提升方面均取得了良好的效果[3]；佛蒙特州立大学图书馆为社区学院教师与图书馆馆员合作嵌入课程平台中。教师在课程平台的工具栏中设置“课程馆员”讨论板，馆员在评估了课程大纲及作业后，在讨论板中相关的馆藏资源、检索技巧、学习指南或视频等信息，指导学生开展研究。同时利用IP视频和网络会议有效地提供及时的培训与指导[4]。

近年来，国内图书馆界也开展了诸多关于嵌入式信息素质教育、“馆员—教师”合作开展信息素质教育的研究，其中既包括宏观层面的理论性探索，也包括微观层面的一些尝试，如胡芳等对美国高校图书馆开展嵌入式信息素质教育的实践及特点进行了分析[2]80；谢守美对图书馆嵌入式信息素养教育的优势及实现模式进行了论述[5]；王蘋对“馆员—教师”协作提供信息素质教育的三种教学方式（支持专业课程教学的协作、与专业课程相关的协作、与专业课程相整合的协作）进行了比较和分析[6]；姜化林对馆员与教师合作开展信息素质教育的三种途径（馆员培训教师的信息素质、馆员与老师合作授课及以学科项目为纽带推动合作）进行了探讨[7]。

部分高校图书馆在学习借鉴国外先进经验的基础上，也逐步加强与各院系的合作，尝试将信息素养教育融入各专业学科的日常教学和实践。如北京大学图书馆采取物理嵌入、虚拟嵌入及互相融合的模式，由相应专业的学科馆员通过参与课程设计、联合授课、建设教学平台、学科导引类工具等方式与授课教师合作教学[8]；华南理工大学图书馆与航海专业方向课程教师合作，以《船舶结构设计》导论课程为主体课程进行了嵌入式教学实践[9]；上海交通大学图书馆在推进IC2创新学科服务过程中，嵌入媒体与设计学院的《传媒市场调查与分析》和《英文报刊导读》两门课程，分别对全程跟踪式和一次介入式的嵌入课程式信息素养教育进行了探索和尝试[10]44；江西农林职业技术学院在茶艺专业《中国茶史》课程教学过程中，以“文献阅读与知识体会”的形式进行了完全式嵌入信息素质教育的尝试[11]；广西生态工程职业技术学院图书馆在生物技术与应用专业《食品营养学》的课程教学过程中与专业教师进行合作，进行了信息素养与专业课程的整合[12]。

就目前而言，国内高校开展的嵌入式信息素质教育虽然在理论研究与实践探索上都取得了一定的成果，但也有不少问题值得深思：1）国内关于嵌入式信息素质教育的理论研究大多是关于国外先进经验及研究成果的介绍，但我国无论是基础教育还是高等教育的体制、模式等均和国外存在很大差异，既未建立起终身性的信息素质培养体系，也无权威的和可操作的信息素质评估标准。图书馆馆员在信息素质教育内容的设计、嵌入模块的选择以及课程目标的设定上都带有很大的随意性。单纯移植国外方法难以达到预期的效果，势必要结合国内教育的实际情况开展本土化及可行性研究[13]。2）国内开展的嵌入式信息素质教育还处于探索和起步阶段，只有少数图书馆进行了实践尝试，而这些实践是结合特定的馆情与具体课程设置开展的，尚未形成具有普适性的教育模式，可推广性较低。3）嵌入式信息素质教育是一种新型教育模式，但它并不能取代其他信息素质教育形式，而是应与文献检索课等其他多种教学方式共同发展，形成互相借鉴同时有所侧重的发展局面。

3 高校图书馆开展嵌入式信息素质教育的几点建议

3.1寻求教师支持合作

嵌入式信息素质教育展需要嵌入到院系的专业课程中才能开展，所以获得专业课程教师的认同和支持非常重要。首先，馆员应当积极主动地与教师保持联系，努力融入院系教学环境。如积极参加院系教学会议、新教师入校讲座等活动；走访教师，了解教师和课程；在了解教师的科研课题与项目的基础上，主动为其查找提供学术资料等。其次，馆员应当重视对教师开展信息素养教育方面的培训。馆员可通过为教师开设数据库检索技能等信息素质知识方面的讲座，发放一些有关信息素养教育、技能及评价方面的小册子，逐步使教师认识到信息素质教育的重要性，获得教师的信任和支持。如美国华盛顿州立大学图书馆制定了专门的“教师合作行动计划”，为教师提供专业培训，包括信息素质教育和评估的基本概念、信息素质教育标准和现状以及信息素质教育的Big6模型，以引导并协助教师将信息素养的理念融入到课程教学中[2]81。

3.2 有效整合教育内容

嵌入式信息素质教育应当包括信息意识、信息能力、信息道德教育几个方面的内容，不仅应强调资源的检索能力、信息处理和利用能力以及批判性思维的培养，更应注重学生的信息意识和信息道德的培养。国内高校开展嵌入式信息素质教育的内容往往集中于信息检索技巧的培训，而忽视了学生获取信息后的筛选、分析、评估方面的内容，教学过程中也常常缺乏信息道德培养的环节。因此，应当注重培养学生的批判性思维，使学生能够通过准确有效的信息筛选、分析与评估，将获取到的信息融入学科领域，进行论文写作或相关研究。同时，还应向学生传授信息获取和利用的过程中涉及的知识产权等相关知识，使学生了解有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，提高学生的信息道德水平。

3.3 探索新型教学模式

嵌入式课程式信息素质教育方式主要有两种：一种是相关方式，指信息素养教师对专业课或是专业课教师对信息素养教学的部分或局部介入；另一种是完全方式，即信息素养教师对专业课和学科的全面参与，包括教学目标计划的确定、研究性任务的设计、相关成绩的评定等自始至终的过程[10]44。在我国目前的教学体制下，完全方式比较难以实践和操作，国内高校图书馆开展嵌入式信息素质教育大多采取的是馆员局部介入学科课程教学的方式。这种方式通常只能在专业课中嵌入3—4课时的信息素质教学内容，而在这样有限的课时内不可能细致、深入地开展较为系统的信息素质教学，更谈不上训练和培养学生的批判性思维和信息分析能力。图书馆也可尝试在保留信息检索课程独立授课的模式，主动结合专业课程的学习来开展教学，在局部内寻求专业教师的协作，在信息检索课内创设一种问题导向式的专业学习情境，以引导学生探究与自身学科课程或专业相关的学术或科研课题的方式组织教学，这种整合模式不仅能够更广泛地吸引专业课教师参与合作，避免了对专业课教学计划的干扰，也能够通过完整的科研体验，有效地提高和培养学生的创新能力、专业信息素质和科学研究素质[14]。

3.4 不断引入新技术，丰富教学形式

在开展嵌入式信息素质教育的过程中可采取更加灵活丰富的教育方式，不断引入新技术，利用新型信息软件与工具，最大限度地吸引信息用户，以实现唤醒用户的信息意识、强化信息能力、规范信息行为的教育目的。1）将面向新生开展的入馆教育嵌入图书馆虚拟导航服务中，帮助新生熟悉图书馆的环境、资源、馆藏分布、服务等各个方面，如香港浸会大学建设的library online tutorial。这种教育方式给予了新生更大的自由性和可选择性，也取得了良好的效果。2）依托在线信息平台开展嵌入式信息素质教育，当前建设比较有影响力的平台有Blackboard、WebCT、Cose、Moodle等。这种教育方式具有时空开放性、资源丰富性以及利用交互性等特点，不仅有利于促进馆员与专业教师的合作，也有利于提高学生的自主学习能力。3）将信息素质教育嵌入掌上移动设备。随着通信网络技术的发展，手机、iPAD、MP4等掌上移动设备的普及，越来越多的图书馆开始建设移动图书馆。这种移动服务更加便利、灵活、互动性强，可以缩短学生与图书馆之间时空的距离，也有利于扩大图书馆信息服务的范围[15]。

4 结 语

知识经济时代，信息素质已成为人才综合素质的一项重要指标。作为信息素质教育基地的高校图书馆， 要充分发挥教育职能， 大力培养大学生的信息意识、信息能力和信息道德， 以信息素质教育作为新的立足点与重要的发展方向。嵌入式信息素质教育正是传统信息素质教育寻求变革的一种新途径，它能够有效地加强图书馆与专业教师学生之间的交流与互动，提升教学质量，提高信息素质水平，它的推广和应用有待于国内图书馆同行的进一步实践和发展。

[参考文献]

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[4] 李金芳.美国高校图书馆嵌入式学科服务的典型案例研究[J].图书馆杂志，2012（11）：73—77.

[5] 谢守美，赵文军.嵌入式信息素养教育——信息素养教育的新途径[J].情报资料工作，2012（1）：108—111.

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[13] 于春萍，李艺纹.关于嵌入式信息素养教学本土化的思考[J].现代情报，2013，33（3）：17—19，23.

[14] 杜安平.项目驱动和专业整合——基于科研的信息素养教育模式[J].图书馆论坛，2009（4）：140—143.

[15] 赵雪莹.高校图书馆嵌入式信息素质教育实现模式及案例研究[J]. 现代情报，2013（3）：161—163，167.

[收稿日期]2013-06-15

第4篇

关键词：素质教育；应试教育；考试；升学率

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0020-01

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的素质为基本目的，以尊重学生主体和主动精神，开发人的智慧全能，注重形成人的健康个性为特征的教育。我们原来的教育应该都包含了素质教育，只是忽左忽右，没有更好地全面发展。如今教育方针明确了、大纲修订了、教材也改编了，但教学中的实施又是另一回事。我们国家地域辽阔、人口众多，只有结合各自的实际情况去实施素质教育，而考试是一种简便、熟悉、经济、快捷的素质教育手段之一。

考试是学校教育教学进程中一个服务于教学的手段。教师通过考试可以及时了解和分析自己教学中的缺点，进而提高教学水平；学生能及时得到学习效果的反馈信息，改进学习方法，受到成功教育和挫折教育。口试、笔试、操作考试等方式的灵活运用，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以进一步提高学生的语言表达能力和运用知识的能力。现在中学教育中素质教育与应试教育的矛盾普遍存在，应试教育的存在不可能一下子消失，老师的教学和学生的学习都是围绕高考"指挥棒"转的，升学率仍是我们一些中学教育的中心工作，离开这个中心搞素质教育就要受到限制和约束。要改变应试教育现状就应该改革应试制度，应试制度没有彻底改革之前应该以不变应万变，即在涉及到相关知识时尽量讲深讲透，扩大知识面，让学生全面系统地掌握相关知识，正确地认识和运用考试这一重要的教学手段。

考试不同于应试教育，应试教育只注重升学学科，忽视非升学学科，搞题海战术，只注重升学率，是应该废弃的。考试运用得当，是素质教育好方法之一。以往的考试，一是过于集中，二是份量过大，三是内容过难。使学生如临大敌，被学生视为畏途，对考试害怕生厌。

素质教育与升学率也没有直接的利害冲突，素质教育是指一种要实现的教育目标。而通过考试计算的升学率是对某一阶段学生升学数量按比例计算的结果，是检验一所学校教育教学质量高低的一种重要手段，并非应试教育的本质特征。要使升学选拔相对公平、公正、合理，现阶段考试还是不可缺少的。考试的对象是学生，但学生成绩的优劣必定取决于老师，不按照教育规律、不顾学生的接受能力、身体状况、心理压力、不顾知识的全面性，为应考而增减教学科目、课时，增加学生作业负担，这就是片面追求升学率，这就是没有将素质教育与升学率有机地结合，所以要正确处理素质教育与升学率的关系。长期的中学教育教学实践中总结出有利于素质教育的几点考试经验如下：

（1）从考试的方法看，应把考试化整为零，成为经常性的行为。考试的学科、次数、时间，每一学期要有统一的规划，有利于调动各科教师和各层次学生考试的积极性。

（2）从考试方式看，提前三天以上告诉学生考试的学科，时间、范围、题型、分数和要求，使每个学生对考试做到心中有数，不畏惧、不紧张。

（3）从考试的内容看，考现存题、类似题。要告诉学生考题多是教师强调的现存题、类似题。

（4）从考试的结果看，只要学生认真进行了复习，就能作得出题，作得好题。考试的目的不是与学生为难，而是巩固复习学习的知识，调动全体学生学习的积极性。

那么，这样的考试与素质教育有什么关系呢？

（1）是培养学生稳定的心态，养成良好的学习习惯。这种经常性的考试劳动强度不是太大，成绩也不会太差，天天有种成就感，知识、能力、趣味天天积累，会使学生形成平静的心境，良好的学习习惯。

（2）极大地提高学生记忆能力和效率。记忆的方式、方法占有重要的地位，对于复杂的记忆对象，如果能在记忆与遗忘的关键时间给予及时复习，将对学习内容的长久记忆产生积极作用。

（3）谈谈如何摆正素质教育与考试的位置。

（1）素质教育已包含在我们的教育方针及培养目标中，不是附加的教育内容和教育任务。它包括思想品德、科学文化、劳动技能和心理素质等方面。

（2）素质教育和应试教育是两种相对的教育现象。前者是全面发展，后者是单一发展，但两者决不是完全不相容的。从教育的整体目标上分析应试能力的训练与培养是必不可少的，这种能力也应属于人的素质范围。我们要正确认识考试的功能，提倡素质教育绝不是舍去考试，道理就是考试作为教育评价手段是素质教育不可缺少的方法之一。我们要反对以牺牲学生全面发展为代价的片面升学率，更不能去掉好的传统的教育评价手段——考试。

（3）素质教育给考试提出了较应试教育更高的要求，更全面、更科学。将评分、评级、评语结合；笔试、口试、操作考试结合；诊断性、选择性、选拔性考试结合，保证考试为素质教育服务。

推行素质教育势在必行，我们不光要把现有的知识传递给学生，更要让他们去探索、去创造，毕竟未来的世界是他们的。

第5篇

关键词：应试考试；素质教育；能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-050-01

一提“应试教育”，有人就认为一无是处。我真想不通，如果几十年的应试教育是完全的失败教育，那么，我们国家怎能有如此迅速的发展，哪会有那么多的人才在各个行业中大显身手？诚然，社会发展到今天，“应试教育”有它碍于教育发展的一方，但也有着许多值得继承和发扬的东西，我们怎能彻底否定呢？我相信，现在许多教育工作者大多是从“应试教育”中走过来的，大多是“惟有努力，才成大器”的应试能力较强者，对“应试”有着深切的体会，所以对“应试”的分析要从实际出发。现在世界各国都有考试，在我国，律师、会计师要考，硕士、博士生要考，公务员招聘要考，公司招聘也要考，不培养学生的应试能力能行吗？应试应该是竞争能力的一种表现形式。我个人认为推进素质教育并不是否定考试、取消考试，而更需要关心教什么、考什么、怎么考。而这之前首要问题是理清考试与素质教育之间的关系。

一、考试与素质教育之间的关系

素质教育应该是一个全方位的概念，不是简单的形式变化，其中必然包含着应试的许多成分。两者并不是绝对对立的，而是一个范围广、一个范围小。如果说过去的基础教育是应试教育，不能说它是完全错误的，而是我们在一个狭窄的教育观念中对学生施教。

教育与考试是相伴而存在的，只要有教育就离不开考试，不论是私塾式教育还是公共学校式教育莫不如此 。考试是教育的督促手段和检测方式，取消了考试，教育也难以有效进行。因此，关键不在于考试本身，考试说到底只不过是一种形式，最关键的在于教育和考试的内容。人们对考试之所以持否定的态度，在于现行的考试制度确实存在不少弊端。

二、现行考试制度存在的弊端

我国目前的学校考试制度，同素质教育的要求、同社会发展的要求存在很大的不适应性。目前我国学校的考试制度，其显著特点是选拔性。高考作为选拔考试不同于形成性或终结性的水平考试，它具有为高校选拔优秀生源的选拔功能。但它年复一年的进行，构成教育系统运行的一个重要环节。中考也含有选拔的成分，其竞争的剧烈程度不亚于高考。高考、中考同学校教育连成一体，对学校教育有重要的影响，具有导向的功能。因此，形成了各类学校的考试都围绕着选拔的需要，层层选拔。这种选拔考试使学生之间、学校之间存在激烈的竞争关系，导致整个基础教育都严重存在应试化的倾向。

应试教育的诸多弊病之一，是不适当地强调了考试的中心地位，一切教学活动都围绕着考试转，把考试当成了教育的中心环节，教师为考而教，学生为考而学。各类学校为了追求升学率，过分夸大了考试的作用，把考试作为评价学生和学校成绩的惟一标准。“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”，这就是应试教育弊端的生动写照。

应试教育弊端的另一个重要表现是校内考试的异化：不区分校内考试与校外升学考试，校内教育盲从于升学考试，完全按校外考试的要求来规范校内考试。具体表现在：测量目标的错位，一切为了升学考试；测量内容上严重偏倚，一切围绕升学考试的内容运转；测量水平盲目仿效升学考试；测验题型上盲目模仿升学考试；考试形式也模仿升学考试等等。应试教育的恶果使大多数学生“谈考色变”，校长、教师则长期心力交瘁，疲于奔命应付考试。特别是实行标准化考试之后，各类学校都掀起了题海战术，各种试题训练成为当今学校教育的一种特殊内容，使得学生的学业负担和经济负担越来越重。同时，目前学校学生的大题量训练未必就是提高了社会所实际需要的能力，充其量是提高应试能力。

三、改革考试制度，推进素质教育

推行素质教育就要对考试的内容、方法等都进行一系列的改革，建立旨在促进学生素质全面发展，促进教师不断提高素质和不断促进课程、教材、教学改革的评价体系。考试是评价的重要方式之一，因而，我们要加强研究考试、改进考试。关于改革考试大体可从如下两大方面作努力。

一方面，改革升学考试，使之更有利于素质教育。要对中考和高考的内容、形式、功能和作用，从政策、法规、技术、方式和方法上研究如何消除和限制中考和高考中不利于中学进行素质教育的消极因素，发挥它的积极导向作用，使之成为推进中学素质教育的有力杠杆。

第6篇

关键词：应试；应试教育；素质；素质教育；中性；价值；对立

Abstract: As a matter of fact， the word “exam-orientation” is just a neutral expression which is not necessarily negative or positive. However， “exam-orientation” should not be confused with “exam-oriented education”. The latter is naturally a value-based judgment rather than a reality-based judgment， because there is a specific value instead of the reality of exam-orientation in the education. According to the value-based judgment， exam-oriented education is specifically a negative concept. It is the same to the concept of quality-oriented education. The way of understanding the concept of quality-oriented education and that of exam-oriented education and how the annotation of opposition is made are the key to the judgment between the two types of education.

Key Words: exam-orientation; exam-oriented education; quality-oriented education; neutral; value; opposite

经多年努力，素质教育的实施尽管仍远未改变中国教育的现状，但其概念、理念和价值取向已为越来越多的人所认同，并已对教育产生了积极影响。然而，在对“应试教育”和“素质教育”的概念以及二者关系的理解上，仍然存在着一些混乱的思维方式，诸如误解“应试教育”的概念和混淆素质教育与应试教育的关系等。这一类认识目前仍具有一定的普遍性，对此有必要加以澄清。

一、“应试教育”究竟是一个什么概念

至今，人们对“应试教育”这一概念的认识仍然是模糊不清的。要真正理解这一概念，首先必须把“应试”和“应试教育”区别开来，不能混为一谈，认识到这一点很重要。其实，“应试”首先是一个中性概念，它首先表达的是一种事实判断，揭示的是考试与应试之间的事实关联，即考试与应试之间在事实上的必然联系。从客观上讲，考试与应试一般不可能是二元分裂的。有考试必有应试，考试是一种评价手段，是一种价值导向。考试的目的之一，就是为了促使教者和学者按照其要求去应试，从而对教育活动的价值走向进行制约，对人的培养质量和规格加以规范。如果只有考试而没有应试，或者说考试与应试是二元分裂、南辕北辙的，那考试也就没有存在的必要了，即便存在，也没有什么意义可言。因此，从考试与应试的必然联系这一事实判断的意义上讲，应试首先是一个中性概念，无可厚非，它既非贬义，也非褒义，而在现实中它既可能是贬义的，也可能是褒义的，这主要取决于它的价值内涵。

“应试教育”与“应试”不同。在我国教育的现实中，“应试教育”是一个特定的概念，并非泛指，并不是因为一种教育中只要有“应试”的事实存在，它就是“应试教育”。应试教育有其特定的内涵和价值取向，它不是对我国教育中存在着的应试事实的概括，更“不是对我国现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以应试为目的而产生的诸多弊端的概括。否定‘应试教育’，不是要否定现行的教育”。[1]因此，“应试教育”在价值上是一个贬义性的概念。在我国的教育中，应试教育指的是一种考试主义或一种以考试为中心并对其他教育价值具有强烈排斥性的教育。在这种教育中，考试和应试几乎成了教育的唯一目的，一切为考而教，一切为考而学，考试和应试成了教育活动和人的发展的异己力量，教育者和受教育者都成了考试和应试的奴隶。可见，“应试教育”表达的是一种价值判断，提示的是一种考试与应试之间的价值联系，而且是一种错误的联系。在这里，应试教育已关涉到了考什么、怎么考，应什么、怎么应，为什么考、为什么应等一系列重大教育价值问题。所以，对特定意义上的应试教育的理解，不能从“有试必有应”的简单性事实关系中去把握。在教育中，价值往往比事实更本质，更深刻，也更能说明问题。

理解“素质教育”的思维方式亦当同样如此。“素质”首先也是一个中性概念。因为素质首先是一个事实，它包括人所具有的所有生理的和心理的品质，诸如知识、能力、个性、品德以及体质等。正因为如此，所以有人在为应试教育辩护时才会认为，“应试教育不也提高了人的素质吗？”“应试能力本身不也是一种素质吗？”仅就事实判断而言，这话是对的。任何教育，包括奴隶社会和封建社会在内的人类历史上的所有教育，总的讲对人的素质都会有所增进，因为任何教育都会多多少少传递一些人类文化的一般知识，从而使人得到某种发展。在应试教育中，学生积累了大量的知识，被人所掌握了的知识当然就成了人的一种素质，中国学生在这方面不仅素质得到了提高，而且堪称世界一流。应试能力是不是一种素质呢？当然是，而且是一种高超的素质。在我国这种特定的应试教育中，要求学生必须具备超强的记忆力、模仿力、认同感，以及各种娴熟的技巧，甚至包括猜题、押题等种种能力和技巧；此外，还要求学生必须具备安静、细心、谨慎、听话等心理品质和人格品质。所有这些，当然都是素质，而且需要长期的积累和修炼。然而，素质总有一个价值取向问题，因为不同性质和不同发展水平的社会对人的素质有不尽相同的要求。在特定的社会中，素质总有一个好坏优劣、高低上下、积极消极之分。因此素质尽管在理论上是一个中性词，但在现实中它总是具体的，有其特质的，某种素质既可能是贬义的，也可能是褒义的，这同样主要取决于它的价值内涵。

在我国现实的教育中，“素质教育”同样是一个特定的概念，它是直接针对应试教育提出来的。“素质教育”并不是因为它包含有“素质”这个概念，也不是因为这种教育能够对人的素质有所提高，而是因为它有其特定的价值内涵和价值取向，在于它对要培养学生什么样的“素质”和采用什么样的方式提高学生的“素质”有不同的选择和追求。针对现实中贬义性的“应试教育”而提出来的“素质教育”，当然是一个褒义性的概念。

有人说，素质教育还不是要考试！既然如此，那还批什么应试教育呢？这种说法的逻辑是，素质教育也不能不要考试，而有考试就当然有应试，所以素质教育说到底还是应试教育。这种思维逻辑实在有些荒唐，令人不可思议。如果有考试的教育就是应试教育，那古今中外的教育在这个意义上讲都是应试教育。这就把“应试教育”这一对“我国现行基础教育”中“存在的单纯以应试为目的而产生的诸多弊端的概括”的具有特定内涵的概念泛化了，就把事实判断与价值判断混为一谈了。这种思维障碍，是导致至今许多人对批评应试教育抱有不平和对素质教育怀有抵触情绪和悲观情绪的重要原因。

不错，有考试必有应试，但有应试的教育不一定就会成为我们所说的那种特定意义上的应试教育。素质教育与应试教育之所以有本质区别，并不是因为应试教育中有考试与应试，因为素质教育中同样有考试与应试；也不是因为只有素质教育才能提高人的素质，因为应试教育同样也能提高人的素质。二者的区别主要不在事实方面，而在价值方面。两种教育都有考试与应试，区别在于考什么、应什么，怎么考、怎么应、为什么考、为什么应；两种教育都可以提高人的素质，区别在于提高的是人的什么素质，提高了多少以及怎样提高。如果只看教育中是否有考试与应试而不看考什么、怎么考，应什么、怎么应以及为什么考、为什么应，那全世界的教育都是应试教育，因为全世界的教育都有考试与应试；如果只看教育是否提高了人的素质，而不看提高的是什么素质、提高了多少和怎样提高，那所有的教育也都是素质教育，因为任何教育都可以对人的素质有所提高。按照这样的思维逻辑，即凡是有考试的教育都是应试教育，凡是提高了人的素质的教育都是素质教育，这样看问题，那还有什么意义和针对性呢？教育学上的许多概念，诸如“教师中心”和“儿童中心”、“社会的教育目的”和“个人的教育目的”等，离开了特定的现实背景和价值内涵，其比较和争论都会变得无甚意义，也无所谓什么优劣正误之分。正如杜威所说：“诸如个人的教育观和社会的教育观这类术语，一般说来，或者离开了上下文，就毫无意义。”[2]对应试教育和素质教育的认识同样如此。

这样看来，素质教育与应试教育的本质区别并不在于它们在形式或事实上是否有考试与应试，而在于考试与应试的根本价值取向是否与教育的宗旨和人的健全发展相背离。素质教育也有考试，自然也有应试，但它应的是素质教育之试，应的是有利于学生健全发展之试，应的是合乎教育宗旨之试。这样的考试当然要积极认真地应对，理直气壮地应对，应对得越好，某种意义上教育的质量就越高，学生的素质就越高。

也须指出，随着素质教育的推进，特别是随着新课程的实施和考试改革的深入，虽然考试的价值导向逐渐趋于正确，逐渐更有利于促进学生素质的健全发展，但必须认识到，素质教育决不能是考试主义和考试中心的，决不能以考试和应试来排斥基础教育的宗旨，素质教育必须以学生的发展为中心，考试是为学生的发展服务的，它是手段，不是目的。在任何情况下，应试与提高素质之间都有不一致的一面，再科学、再合理的考试，都是相对的，都有其不可逾越的局限性。因此，学校教育与教学在任何时候都不能完全局限于、屈从于考试，惟考是从，完全围着考试转。因为，素质教育不可能把所有所学科目都纳入到考试尤其是升学考试的范围，即便是考试科目，也不可能在考试中将其所有内容覆盖。基础教育的教学科目和教学内容是非常广泛和丰富的，对人的发展都有其不可替代的价值，但却不可能都纳入到升学考试的范围，否则学生将不堪重负。如果以考试主义的态度来对待考试与应试，那就势必造成学校的一切工作完全围绕考试转，教师为考而教，学生为考而学，考什么就教什么、学什么，考多少就教多少、学多少，对不考的科目和内容就无视和轻视。这样的教育教学就有悖于教育的宗旨和学生素质的综合发展与协调发展，更会使德育、体育、美育和社会实践等落空。再者，无论多么科学、合理的考试，也不能对其过度重视，否则，即便是素质教育意义上的考试，也会异化为教师和学生的对立面，使他们沦为考试的奴隶，甚至不惜采取摧残个人生命和破坏自我发展的方式去达到过于功利性的目的。

二、素质教育与应试教育具有价值上的对立性

素质教育与应试教育是否具有对立性，一直存在着争议。许多人，特别是教育实践工作者很难接受两种教育具有对立性的观点，因为这主要牵涉两个问题。第一，如何评价以往的教育？认为如果把两种教育对立起来，就意味着对以往教育的全盘否定，这至少在感情上很难为教育实践工作者所接受。难怪当有人说“我们广大的中小学教师勤勤恳恳、兢兢业业、两袖清风，为祖国的教育事业作出了巨大贡献，但却被‘应试教育’这四个字就概括了、否定了”这类颇具煽动性的话时，很容易引起教育实践工作者的共鸣。第二，素质教育难道就不要考试了吗？既然素质教育也是要考试的，那又怎么能说它与应试教育具有对立性呢？对这两个疑问，前面已经作了部分解释。

对素质教育与应试教育是否具有对立性这一问题怎么看，首先有一个思想方法上的问题。人们在争论这个问题的时候，往往停留在对具体事实的关注上，忽视了看问题的思想方法，即怎样理解“对立”，在什么意义上理解“对立”。看问题的方法不同，对素质教育与应试教育的关系的理解就有所不同。

什么叫“对立”，对立即“两种事物或一种事物中的两个方面之间的相互排斥、相互矛盾、相互斗争”。[3]对立可以分为事实性的对立和价值性的对立。事实性的对立是指事物间具体存在或具体形式上的相背，如阴与阳、正与负之间事实存在上的相背。价值性的对立是指事物间意义上的相背，如个人本位与社会本位、教师中心与学生中心之间意义上或价值追求上的相背。事实性的对立和价值性的对立在某些事物间可能是同一的，即事物间既存在着事实上的对立，同时又存在着价值上的对立；两种对立在某些事物间也可能是非同一的，即事物间在外在事实上并不具有排斥性但在内在价值上却有着排斥性。应该承认，在社会人文领域，判断两个事物间是否具有对立性，在根本上应着眼于价值层面而不是事实层面，因为价值比事实更为本质。

说素质教育与应试教育并非具有对立性，如果从两种教育具有相互包容关系，即素质教育和应试教育都包含有一些共同的教育事实，特别是从两种教育都包含有考试与应试，都包含有对考试分数和升学率的追求，而且也都能对学生素质的提高有所促进等意义上讲，这个观点是可以成立的。说素质教育与应试教育具有对立性，如果从两种教育的对立是指根本意义上的对立，是指价值取向上的对立，这个观点同样也是可以成立的。显然，说两种教育并非具有对立性的观点，基于的是一种事实判断；说两种教育具有对立性的特点，基于的是一种价值判断。应该说素质教育与应试教育的对立只能是指二者在教育价值上的对立，即在什么样的教育是更好的教育、什么样的教育是更适合人的发展的教育这类教育的根本价值取向上的对立，但并不意味着二者不包含有某些共同的教育事实和教育元素。

应试教育是对我国基础教育中重大弊端的概括，是一个特定的概念，素质教育就是直接针对这种弊端而提出来的，它们之间不可能不存在价值上的对立性，比如：应试教育追求的是为考而教、为考而学，素质教育追求的是为发展而教、为发展而学；应试教育是一种片面发展的教育，素质教育是一种全面发展的教育；应试教育面向的是少数学生，素质教育面向的是全体学生；应试教育提倡的是重复、模仿和被动接受的学习方式，素质教育提倡的是自主学习、自我建构和探究式的学习；应试教育压制个性和创造性，素质教育鼓励个性和创造性；应试教育造成知识和学科的孤立与割裂，素质教育注重知识和学科的关联与整合；应试教育导致读死书、死读书，素质教育重视解决实际问题能力的培养；应试教育提高的多半是人的记忆力、模仿力和解题技巧等表层素质，素质教育更关注人的智慧、能力和创造性等深层素质的开发与激活。

从以上意义上讲，素质教育与应试教育显然具有对立性，这种对立性主要表现在教育的价值取向上，而不是表现在教育的具体事实上。就拿考试来说，素质教育与应试教育的对立性并不在于形式上和事实上是否都有考试，而在于考什么、怎么考、为什么考，在于考试的价值取向是否符合社会发展的需要、人的发展需要，以及人性的内在需求。如果有考试的教育就是应试教育，那难道只有取消考试才能搞素质教育吗？这岂不荒唐。

一直以来总是有人在素质教育与应试教育关系的认识上持一种混乱的思维方式，不明白应试教育是一个特有所指的概念，是对我国现行教育所存在的单纯以应试升学为目的而产生的种种弊端的概括的一个特定的概念，把事实上的“考试”与价值上的“考试主义”混为一谈，把事实上的“应试”与价值上的“应试教育”混为一谈。正是基于这种思维方式，有人提出了所谓“素质教育与应试教育并举”的主张。如有学者指出：近年来，我国一些教育界人士推崇美国的素质教育，事实上，美国在20世纪80年代已经认识到过分强调素质教育所带来的负面影响，并已增加了教育过程中的考试，即我们所认为的“应试教育”。因此，应该实现素质教育与应试教育的有机结合。他认为，应试教育虽然有诸多弊端，但并不能因此完全否定它，把它作为素质教育的对立面和障碍；应试教育有不可替代的地位和作用，不能完全取消它、抹杀它，“学习、考测；再学习、再考测”，可谓是学习的周期和法则的表现，符合认识规律。[4]显然，这种论断把“应试”和“应试教育”混为一谈了，混淆了事实与价值的界限，其逻辑就如前所指出的：有教育就有考试，有考试就必然有应试，有应试自然就是应试教育。这种逻辑是站不住脚的。然而，类似的看法目前还有相当的普遍性，这种思维方式已成为深入实施素质教育不可忽视的阻抗力。这里还须澄清一个认识，美国学校近些年尽管的确是加强了考试，但必须指出：第一，美国学校是在素来不大重视考试的前提和背景下适当加强考试的，这与我国教育的背景完全不同；第二，美国学校加强考试，绝不是要搞我们所认为的那种“应试教育”，更不会改变美国教育的主流价值观；第三，美国教育所存在的种种弊端，其原因并不是什么“过分强调素质教育”，而是有其复杂原因，加强一些考试，并不意味着是要少搞一些素质教育，而恰恰是要通过考试的加强和改革进一步提高和改善学生的素质，考试和提高素质之间怎么可能天然就是二元分裂的呢？应试教育与素质教育在价值上虽然具有对立性，但考试和应试与素质教育以及提高人的素质之间并不当然具有对立性。这样看来，上文论断之所以不恰当，其思维根源在于未真正理解“应试教育”这一特定概念，把否定应试教育与取消考试等同起来了，更不清楚“素质教育”与“应试教育”对立的性质和内涵。

素质教育与应试教育能不能在教育中并举？这要看以什么样的思维方式来看待这个问题。如果把“应试”看成是一个褒义词，即所谓应试是应素质教育之试，那么素质教育与应试教育在本质上就是统一的，就无所谓什么并举不并举；如果把“应试”看成是一个中性词，即仅着眼于有考试必有应试的事实判断，而不涉及考什么、怎么考、为什么考，应什么、怎么应、为什么应等价值判断，那么素质教育与应试教育的关系就是含混的，就不能笼统地说什么并举不并举；如果把“应试”看成是一个贬义词，即应试教育是一个如上所说的特定的概念，是一种考试中心和考试主义的教育，那么素质教育与应试教育在教育的基本价值取向上就具有对立性，就不能并举。素质教育与应试教育并举的观点之所以是不恰当的，主要有两点不当。一是混淆了素质教育与应试教育的价值界限，不明白应试教育是一个特定的概念，不明白否定应试教育并不是要否定考试和应试本身，而只是要否定其中错误的价值取向；二是认为考试、应试与素质是二元分裂的，没有关系的，所以才要一手抓考试，一手抓素质，它们之间似乎是两码事。其实素质教育所要解决的一个重要问题就是要改造考试的价值导向并尽可能实现应对考试与提高素质的统一，但这并不能称之为上面所说的那种“并举”，因为这种“并举”并未言及对应试教育的价值改造，而只是着眼于考试的事实存在。

当然，不能不承认，素质教育与应试教育在当前的教育现实中的确在不同程度上是并行与并举的，但这在很大程度上是两种教育的并存和双重挤压所造成的一种无奈之举，并非教育实践工作者的意愿。在应试教育逐步向素质教育转变与过渡的过程中，在应试教育的价值取向及种种做法开始被动摇而又远未被克服、素质教育开始实施而又远未真正建立起来的情况下，两种教育的并存便造成了两种教育价值取向对现实教育的来自两个方面的双重制约和双重挤压。一方面，在现实的、难以抗拒的单纯以应试升学为导向的社会压力和学校评价的迫使下，学校不得不对这种价值导向有所顺应，不得不坚持应试教育的一些不恰当的做法，以在激烈的办学竞争中维持学校的生存；与此同时，学校还须面对素质教育包括新课程实施的导向和要求，因为在这种背景下各种升学考试的价值取向也在发生变化。近几年的考试改革，正在逐步朝素质教育和新课程倡导的价值取向接近，以往那些应付升学考试的陈旧做法，如汗水加时间、题海战术、死记硬背、严重偏科等，虽仍然有效因而不得不有所坚持，但又不如以往那么有效因而又必须在提高学生内在素质，如创造性、分析和解决实际问题的能力、知识面和综合素养等方面下一定功夫。在这种情况下，在应试教育向素质教育渐进性的转变过程中，学校不得不同时应对仍然存在的应试教育和逐渐兴起的素质教育两种价值取向，即两种教育并举，但这与某些学者所倡导和鼓励的“素质教育与应试教育并举”的主张是根本不同的。现实中所存在的两种教育并举很大程度上是一种无奈之举，是为了应对素质教育与应试教育两种教育价值冲突所造成的教育两难困境的权宜之计，是正常的和可以理解的，但又是不宜公开宣扬和鼓励的，更不是以承认和接受应试教育的价值取向为前提的。

参考文献：

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［2］杜威.民主主义与教育［A］.华东师范大学教育系，杭州大学教育系，编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选［C］.北京：人民教育出版社，1980.38.

第7篇

素质教育真正的内涵，是培养孩子的健全人格，促进人的全面发展。素质教育是学校、家庭和社会通力配合的系统工程，它提倡学生走向社会学习科学文化知识，锻炼人与自然和谐相处的能力。素质教育还强调体育、美术、音乐的教育作用，因为体育是一个人的素质全面协调发展的基础，音乐能将人的道德素养、情感素养和美感素养连接在一起，绘画能在年轻的心灵中树立人的美感。应试教育，顾名思义就是为了应付考试而进行的教育。应试教育是一种异化现象：教育本来是要以文化滋润人的精神，培养人的独立生存、自由创造的能力。高度发达的物质文明已经成了一种外部强势力量，异化教育就是通过知识灌输，把凝固的文明秩序和规范，从外部传授给受教育者。

二、素质教育和应试教育的关系

(一)素质教育是长远目标，应试教育是短期目标

教育是有目的的。教育的目的就是让受教育者成为社会上有用的人才。孩子并不是天生就会解决各种问题的，这需要学习。学习的途径很多，集中教育(特别是学校教育)已经被历史证明是一种较好的方式。对于学校教育，其目的主要是教书育人，在培养孩子智能、体能的同时，让他们懂得做人的道理。教育的最终目的就是素质教育。

减轻学生负担，不准为了考试而补课，鼓励学生参加各种培训班等等。这样的尝试又出现了问题，我们的招生制度主要看的还是学生的成绩，学生有除了考试成绩之外再多的能力，也很难被发现和衡量，也就无法成为升学的凭证。因此，素质教育和应试教育似乎对立起来了。其实，素质教育和应试教育之间不存在非此即彼的关系。不是对立的关系。前面已经提到了，素质教育是教育的最终目的，是要成为社会上有用的人才。但是现实告诉我们，最终目的的实现又离不开应试教育。在中国现有的状况下，成功的教育，应该是素质教育和应试教育结合起来。素质教育是长远目标，应试教育是短期目标。在一个人的一生中所受到的教育，应该是这个长远目标和短期目标相结合的，不断交替、融合的过程。也是个人、家庭、学校和社会围绕这两个目标齐力合作的过程。

(二)应试也是一种能力，应试教育亦属于素质教育

知识是素质形成或提高的基础，素质是知识内化和升华的结果。能力是素质的一种外在表现。素质教育是包括应试教育但又不止应试教育，还有其他很多方面。应试教育属于素质教育的一部分，主要是传授那些适合于学校集中式教育的、带有基础性的知识与技能。学会如何考试是一种技能，是能力，是素质的一个方面。教育者在传授知识并培养其各种素养、技能的同时，教会他们如何应试，如何获得一个通往更高知识殿堂的通行证，无疑是一件好事。因此，应试也是一种能力，应试教育亦属于素质教育。

第8篇

一、理论与实践上出现误区的主要表现

1.割裂素质教育与教育方针的关系。目前我们都在提倡教育的“两全”——促进学生的全面发展，面向全体学生。其实，两全的目标模糊，在办学条件严重不足、在大班额、师资素质不高等情况下，“两全”的教育思想是没法真正落实的。我们只要认真分析研究就会发现，教育方针所提出的德、智、体、美、劳使受教育者全面发展，就是素质教育的总体要求。素质教育的提出就是解决如何在新的历史时期更好地落实党的教育方针的问题，在特定的历史时期提出的党的教育方针，统帅了教育在这个历史时期的发展进程，随着社会的发展、国家经济基础的变化而发展和变化。可以说，贯彻不同时期党的教育方针就是素质教育需要的目标和方向。任何割裂素质教育与教育方针的认识都是不够科学和全面的。

2.异化考试与应试教育和素质教育关系。许多人把素质教育和应试教育进行了全面深入的比较，列举了素质教育的各种优点，分析了应试教育的种种错误。一种感觉，对素质教育的爱有多深，对应试教育的恨就有多深。各种考试被当成了应试教育的代言人。这实在是一种绝对化的形而上学的偏见。考试是一种方法，一种检测手段，其本身不存在任何问题。考试对提高教育教学质量所起的重要作用是任何一种其他方法难以替代的。考试对于“选才”的公正性、公平性是其他任何一种方法都无法可相比的。无限夸大考试的作用，给考试强加上附加值，逼迫考试异化，才流落为应试教育。错误不再考试本身。应考能力也是一种素质，考试也是检验素质教育的重要方法和手段。对于考试，我们应认真、谨慎地探索考什么、怎么考的问题，把考试用好、用巧、用妙，而不是给考试扣帽子。

3.混淆了素质教育点与面的关系。有的人认为学校组织各种课外活动小组等是实施素质教育的标志，而有的人则认为学生考级或得了比赛奖项就是素质教育的成果等等。其实各种课外活动只是学校教学环节的一个组成部分，是素质教育中的一个点。如果将其作为素质教育来谈就值得研究了，让其代替整个素质教育，作为“面”来理解，就歪曲了素质教育的根本宗旨。素质教育是一项系统工程，它具有系统性、整体性、全面性的特征，它渗透在学校工作的全过程中，任何一项具体工作都只是“素质教育”这个整体工程中的一个组成部分。任何以点带面的认识和做法是偏颇的、不全面的，是有碍于素质教育健康推进的。

4.忽视家庭与社会的素质教育效能。成功有效的教育，包括“学校教育”、“家庭教育”、“社会教育”三个有机组成部分，三者缺一不可。它们的教育对象相同，教育目的本质上是一致的。但因“学校”、“家庭”、“社会”在不同时空承担着各自特定的教育任务，如何把三者统一起来，共同促进教育对象朝着特定历史时期的教育方针指引的方向前进，就是一个需要认真研讨和实践的问题。素质教育是一项系统工程，实施素质教育是全社会的事。现实中“家庭”和“社会”没有有效发挥其在素质教育中的作用，“学校教育”、“家庭教育”、“社会教育”三者还极不和谐，没有形成凝聚力和向心力，明显存在推诿现象，严重的影响和破坏了素质教育的实施。

5.急于求成的功利做法。素质是人最本质的东西，是积淀在人身上轻易不会改变的、深层的、稳定的、持久的东西。这就决定了培养一个学生的素质，一定要通过日常积累，要假以时日，不能立竿见影、急功近利。素质教育相应的应该有次序、有层次地进行。不加快对素质教育的实践和研究，不提高素质教育的理性认识，就会出现一些违背教育发展规律的现象，就容易造成素质教育的盲目、无序和低层次发展，最后预速不达，事倍功半。

二、提高认识，走出误区的几点建议

1.加强宣传，营造氛围。各级党委、政府及教育行政部门要进一步加强对素质教育的宣传、教育，要充分利用各种宣传媒体，使素质教育深入人心，使大家深刻认识到素质教育实施的目的和意义；使大家弄懂素质教育“是什么”、“做什么”、“怎么做”的问题，为实施素质教育打好坚实的思想基础和群众基础。在各级各类学校中开展一场实施素质教育的大讨论，找准推行素质教育的突破口，创造经验，抓好典型，及时推广，理智地推行素质教育的全面落实。重视和加强素质教育活动平台搭建，通过丰富多彩的活动展示素质教育的成果，加深人们对素质教育的感性认识，优化素质教育发展环境。

2.强化研究，破解难题。素质教育是一种新的教育思想、教育观念，而不是一门具体的课程或一种具体的方法，是通过学校的各种教学活动来进行的。素质教育作为一定时期教育的一种追求，一种探索，有许多问题需要认真研究，为素质教育的科学开展提供丰富的实践和理论的支撑。教育经不起颠簸，素质教育不能长期盲目的、无序的、自以为是的开展。如素质教育科学理论体系的研究；科学的课程体系研究；科学的评估体系研究；和谐协调的学校、家庭、社会相一体的教育环境研究；制约素质教育的开展的政策因素研究，素质教育人才观和人才培养体系研究等等，都是素质教育实施中应当认真探讨、研究、解决的科研课题。问题明白了，措施办法找到了，沿着素质教育正确的道路走下去，我们就会尝到素质教育甜美的果实。

第9篇

素质教育真正的内涵，是培养孩子的健全人格，促进人的全面发展。素质教育是学校、家庭和社会通力配合的系统工程，它提倡学生走向社会学习科学文化知识，锻炼人与自然和谐相处的能力。素质教育还强调体育、美术、音乐的教育作用，因为体育是一个人的素质全面协调发展的基础，音乐能将人的道德素养、情感素养和美感素养连接在一起，绘画能在年轻的心灵中树立人的美感。应试教育，顾名思义就是为了应付考试而进行的教育。应试教育是一种异化现象：教育本来是要以文化滋润人的精神，培养人的独立生存、自由创造的能力。高度发达的物质文明已经成了一种外部强势力量，异化教育就是通过知识灌输，把凝固的文明秩序和规范，从外部传授给受教育者。

二、素质教育和应试教育的关系

(一)素质教育是长远目标，应试教育是短期目标教育是有目的的。教育的目的就是让受教育者成为社会上有用的人才。孩子并不是天生就会解决各种问题的，这需要学习。学习的途径很多，集中教育(特别是学校教育)已经被历史证明是一种较好的方式。对于学校教育，其目的主要是教书育人，在培养孩子智能、体能的同时，让他们懂得做人的道理。教育的最终目的就是素质教育。减轻学生负担，不准为了考试而补课，鼓励学生参加各种培训班等等。这样的尝试又出现了问题，我们的招生制度主要看的还是学生的成绩，学生有除了考试成绩之外再多的能力，也很难被发现和衡量，也就无法成为升学的凭证。因此，素质教育和应试教育似乎对立起来了。其实，素质教育和应试教育之间不存在非此即彼的关系。不是对立的关系。前面已经提到了，素质教育是教育的最终目的，是要成为社会上有用的人才。但是现实告诉我们，最终目的的实现又离不开应试教育。在中国现有的状况下，成功的教育，应该是素质教育和应试教育结合起来。素质教育是长远目标，应试教育是短期目标。在一个人的一生中所受到的教育，应该是这个长远目标和短期目标相结合的，不断交替、融合的过程。也是个人、家庭、学校和社会围绕这两个目标齐力合作的过程。

(二)应试也是一种能力，应试教育亦属于素质教育知识是素质形成或提高的基础，素质是知识内化和升华的结果。能力是素质的一种外在表现。素质教育是包括应试教育但又不止应试教育，还有其他很多方面。应试教育属于素质教育的一部分，主要是传授那些适合于学校集中式教育的、带有基础性的知识与技能。学会如何考试是一种技能，是能力，是素质的一个方面。教育者在传授知识并培养其各种素养、技能的同时，教会他们如何应试，如何获得一个通往更高知识殿堂的通行证，无疑是一件好事。因此，应试也是一种能力，应试教育亦属于素质教育。

第10篇

教育是什么？就是把“自然人”培养成一个“社会人”。一个人从小学到初中，从初中到高中，最后到大学，也得走上社会成为一个社会人。在《国家教育中长期改革和发展规划纲要》中，都将全面实施素质教育作为教育改革和发展的战略主题。素质教育就是全面贯彻教育方针，以提高高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，反映了时代对教育的要求，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美、劳等方面发展的合格人才，同时也体现了未来终身教育对人可持续发展的要求。

1 我国教育体制下应试教育和素质教育的涵义

应试教育是指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种传统教育。而素质 教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生积极主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的应试教育和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。这是我们基础教育改的时代主题和迫切需要。素质教育是一件重大的事情，它关系到我国现代化建设的成败，关系到中国的未来，已逐渐引起教育界、理论界以及有关方面人士的高度重视和认真思考。同时也要求我们在素质教育的一系列问题上充分发挥主观能动性和创造性，抓紧时间、提高效率，尽快达到统一的认识，否则，就会给教育事业以及国家和社会的发展带来不良影响。

2 我国教育体制下素质教育和应试教育的区别

应试教育是选拔性、淘汰性教育，素质教育是面向全体的发展性教育；应试教育是以升学为目的，以分数为标准的教育，素质教育是以学生的全面健康发展为目的教育；应试教育是片面的、狭隘的教育，而素质教育是全面开发人的潜能、发展个性的综合素质教育。应试教育和素质教育同是教育发展和历史发展的产物，素质教育也不排除考试制度和必要的选拔，应试教育也能提高人的素质却往往偏重智能。应试教育注重知识水平的掌握，侧重于量的评价，体现为终结性评价，素质教育注重能力水平的提升，侧重于质的评价，体现为过程性评价。

为什么推行素质教育那么难？学生学科知识学习的学业负担过重。为什么这种学业负担会过重？唯一的、学科知识型的学业水平测试（中考）、高考考试选拔机制是其中一个重要因素。在一些错误的社会观念下，教育的本质被扭曲了。教育的基本功能不是选拔，而是提高每一个受教育者的素质，营造他们美好生活的一种方式。社会必须对教育的功能有一个正确的认识。因此，有什么样的教育理念，就有什么样的素质教育起点。对素质教育最基本的理解，首先源于对教育本质的正确认识，才能产生出推进素质教育的自觉和方向感。

3 我国教育体制下素质教育和应试教育的关系

现在实行的素质教育，尽管是针对应试教育提出来的，但这并不意味着二者是完全对立和水火不相容的。素质教育并不是完全否定应试教育，而是对应试教育的扬弃，即辩证的否定。我们知道，应试教育是在一定的特殊历史阶段的教育模式，是为满足当时社会对教育快出人才、多出人才的需要多方位、多层次选拔人才的一种方式。这种选拔人才的方式在当时条件下是必要的、合理的，随着历史的发展，实践的深入，越来越需要的是各方面基础都较为全面，各方面素质尤其是综合素质较高的复合型人才，即一专多能的人才。

应试教育最大的弊端就是一切工作围绕考试来进行，这样的教育严重背离了社会主义教育目的。具体表现为初中教学围绕着学业水平测试（中考）的指挥棒转，高中教学围绕着高考的指挥棒转。即便是小学无论家长、教师还是学生，也都围绕考分转，都在为将来能升入好初中、好高中，最终能升入大学作准备。在这种教育模式下，考试成绩成为衡量学生好坏的唯一标准。考分上去了，一切都算赢，否则，全都被否定。用这种方式培养出的人才，必然是重考试成绩，轻广泛的实际能力；重条条框框、循规蹈距，轻大胆改革、开拓创新等，步入社会往往呈现高分低能的迹象，最终培养出的劳动者显然不能适应当今世界激烈竞争的需要。

既然素质教育是对应试教育的辩证否定，那么，考试作为素质教育对应试教育的保留就不是什么不可思议的事情了。素质教育与应试教育的根本区别并不在于有无考试的程序，而关键是否把考试当成了最主要的目的，考试是否成为大家最关心的，并力争追求的最核心因素。素质教育也需要考试，它也必须通过考试、考查以及各种测验的手段检查受教育者所达到的程度，以此来衡量受教育者在相应的时间内是否达到了社会对他期望和要求的标准。从此可以看出，素质教育只是把考试当成促使受教育者不断提高、完善自己的一种手段，也当成教育者不断改进教学方法和有效确定教学内容及程序的—种督促手段。

4 我国教育体制下应试教育的弊端

北京大学光华管理学院院长张维迎说：“中国教育的最大失败，不是抑制了青年人的创造性，消灭了他们的好奇心，而是使人变得虚伪，说假话不再脸红。”一时间，又引起人们对我国教育的反思。我国教育的最大失败在于功利压倒了德育，评价体系错乱的大环境下，作弊、造假就不足为奇了。在应试教育体制下，中国教育制度弊端越来越明显。衡量一个学校的好坏、老师的优劣和学生好坏，都需要“看成绩”，这就导致评价体系错乱，从而忽视道德教育，误导学生以成绩为读书目的，不择手段提高成绩。在这样的大环境下，作弊、造假就变得不足为奇了。

考试是一个选拔人才机制，而不是教育的目的。我国教育之最大失败，是败在幼儿启蒙教育，教育本身而言，不仅要教，更要育。育就是培养学生自主学习的能力，但中国的教育一直走偏了方向，学校以完成教学任务为主，缺乏对学生的引导。伟大的教育家陶行知曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”他曾在讲演时拿一把米，硬塞给鸡吃，鸡怎么都不吃，然后把米放地上，鸡自然就吃了。要说明的是教育也是如此，不是硬塞，而是引导。孩子的思维是最活跃的，关键在于老师如何引导、开发，如何培养孩子的能力。在传统的教学过程中，师生双方缺乏情感交流。老师往死里灌，学生囫囵吞枣地照单全收，教学相长根本无从谈起。优化教学过程不仅要以智育人，还要以德育人，以理服人。

近年来，我国教育改革遍地开花，很多人都能看到我国教育制度下的弊端，但又有无能为力之感。那么，我国教育应教会学生什么？首先是教会学生如何做人做事，然后是培养他们独立思考能力。如果只教会学生考试，只教会学生如何作弊说谎，那么，我国的社会就必然沦为假话连篇的社会。一般来说，一个社会风气之根源在教育，教育好，社会风气好。所以，教育关系到社会和谐，也关系到国家发展存亡。对教育的本质理解是否正确，是素质教育能否走上健康发展之路的前提。必须尽快走出应试教育的误区，大力开展全面素质教育。

5 我国教育体制下素质教育的误区

素质教育要求人们对教育的期望，对教育类别、层次的选择从个人生活需求出发。但在我国，人们对教育的类别、教育层次的选择认识上，只有“千军万马过独木桥”这种单一的认识方式，家长和社会的不理解，直接造成了对孩子的不公平。其实，孩子只有在多样性的选择和个性化的教育中，才能真正快乐地生活和成长。素质教育已不仅仅是学校教学的问题，而是整个社会的永恒的话题。推进素质教育要有力度，教育是极其专业的领域，由于它的牵涉面广、显效性低、周期性长、可逆性差，整个社会要正确理解教育、支持教育、宽容教育和建设性地参与教育（如家长委员会）。如果对教育脱离实际去炒作，那便更是媒体给教育带来的新困难了。社会相关成员也要自觉地参加到教育过程中去，例如，学校的家长委员会是一个很好的渠道和平台，只要家长做足工作，着眼长远大局出于公心，利用好这个平台和渠道就能形成一种正向推动素质教育发展的合力。家长要很好的参与教育，当好学生的第一任老师，消除对教育的纯粹功利心理。如果没有这些问题的解决，素质教育要推行就是很困难。

5.1 素质教育是无须管教自由发展的误区

有人认为，素质教育主要是发展孩子的个性，让孩子自由成长。其实，发展个性，不是放任自流，不是对孩子放松管教。子不教父之过，教不严师之惰。对学生的坏习惯，不但要管教，更要严管，不但不能放松对学生的教育，而且要加强对学生的教育，促使学生健康成长，全面发展。学校要确保正常的教育教学秩序，教师应该积极正确地引导和指导，不能放任自流。

5.2 艺术娱乐教育是实行素质教育的误区

纵观中国的教育历史，我们不难发现，任何一项政策的出台，必将引起一番改革，大家争先效仿。不少学校和家长以为素质教育就是音体美教育，只要加强了音乐、体育、美术课等就素质教育了。要减轻负担，把素质教育理解为艺术教育或娱乐教育。素质教育刚开始时，学校、家庭就立刻不抓文化课的学习，而是去参加各种各样的兴趣班。孩子们为此应接不暇，叫哭不堪，学校里也是开展形式多样的文体活动，仿佛只有这样才是素质教育，而将文化课的学习排在后面，在升学方面也是将那些有特长的、考级的学生给予加分。这样做非但没有减轻孩子的负担，反而加重了孩子的负担，孩子在学习完功课后忙与参加各种兴趣班、特长班。

5.3 素质教育是无负担教育的误区

上级下发了有关减负的文件，中小学必须减轻学生过重的和不必要的课业负担以及心理负担，让学生轻松愉快地学习和生活。这里包括过多的烦琐重复的作业、频繁而乏味的考试以及补课拔高等。但是，减负不等于不要一点负担。不布置作业对于学生来说未必是好事，作业不在多少，而是在于作业针对性和有效性，作业量适可而止。一味减负，减过了头，只能将学生对社会的适应期从中小学阶段推移至成年阶段，这并不利于青少年的健康成长和将来的发展。学生负担要从学生实际出发，应该在他们生理和心理所能承受的范围以内。教师可以设计一些生动、有趣的作业让学生去完成。

5.4 素质教育是无需教师教育的误区

素质教育实践过程中，一些学校出现了这样的状况，教师不再像以前那样认真钻研教材、研究教法和认真备课了，认为要发挥学生的主体作用，教学就是讨论或争论，不需要教师讲解，学生自己理解并得出结论就行了。课堂上花去大量时间让学生无休止无边际的讨论，看似气氛活跃，却收效甚微。从应试教育向素质教育转变，其实质就是要改变应试教育的片面性，面向全体学生，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，提高学生的整体素质。但是，失去了教师的主导作用，没有教师的传授、解惑，学生不会天生的掌握知识和技能，那么，素质教育将是一句空话。

5.5 现行的考试制度与素质教育相对立的误区

现在的升学还是由考试来决定，有的学校表面上素质教育热火朝天，实际上仍然把升学率当作是评估质量的硬指标，老师必然要抓分数，学生的减负只能是空谈，越减越累，虽然上级是准备狠抓素质教育不补课，上学和放学的时间也都改变了，周末、假期严重缩水了，节假日补课有增无减，学生负担不堪重负。有的学校上午应试教育，下午素质教育；上学期素质教育，下学期应试教育；领导检查时是素质教育，领导一走就应试教育。形式上素质教育，如将成绩报告单改为素质报告单，其实质是换汤不换药。这种情况产

生的原因首先是对素质教育缺乏清楚的认识，把素质教育当成了短期行为，因而口头上挂的是素质教育，实际搞的是应试教育。现在许多学校，许多老师急功近利，不愿把过多的精力投入到素质教育当中，一个重要原因就是素质教育缺乏一个显性的评价尺度和评价标准，对学校教育工作的评价仍然只看学生的成绩，看升学率，使本来就已根深蒂固的应试教育理念进一步得到强化。当然，不知道这些学生是素质教育的幸运儿，还是素质教育的实验品，一切都要等升学考试结束。不从根本上改变升学评价体制，素质教育永远只是空口号。

5.6 素质教育是取消考试教育的误区

说到素质教育，人们就自然想起应试教育频繁的考试，即考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根。应试教育中的考试便成了罪魁祸首。有人认为，只要把考试取消了，素质教育才能成为现实，只要有考试就会有应试教育。这只是说到了问题的一半，考试改革的确是教育改革的关键所在。然而，考试只是一种形式，一种检验教育教学质量和选拔人才的形式，其关键在于怎么考，考什么。既然人的素质有高有低，那就需要一种机制来测评，考试就是测评的一种方法。素质教育是离不开考试的，只是考试的形式变化了而已，这种考试更加有利于素质教育的实施。所以，将考试一棍子打死，是从一个极端走向另一个极端的表现，并非科学的态度。没有考试或者说没有测评机制，学生的素质得不到正确评价，教学情况得不到反馈，教学如何改进和提高呢？

第11篇

一、抓住中小学办学中存在的突出问题，重点突破，为实施素质教育创造良好的环境和条件

在推进素质教育过程中，中小学不规范的办学行为严重影响和制约了素质教育的健康发展，人民群众意见很大。突出表现在三个方面，一是不按国家规定开齐开足课程，特别是音体美课程和综合实践活动课程，有的学校开不齐，有的学校随意调减课时，开不足，学生的基本素质得不到保证。二是随意加班加点，超量布置作业，加重学生的课业负担，侵占学生的活动时间和休息时间，这种做法，不仅影响了学生全面而有个性的发展，而且使学生的身心健康受到严重摧残。三是仍将考试分数作为考核学生、教师的唯一标准，过分强调考试的甄别功能，忽视其促进发展、改进教学的功能，这是典型的应试教育的做法，必须坚决予以摒弃。针对这几个问题，我们采取了一系列措施：

一是统一思想，转变观念，为规范办学行为打牢思想基础。2004年以来，我们连续几年通过开展素质教育大讨论、读书工程等活动，引导全市教育系统广大干部职工牢固树立以人为本的教育理念，准确理解和把握素质教育的科学内涵，澄清推进素质教育的误区和模糊认识，使每一名教育工作者都清醒地认识到：实施素质教育不是搞不搞的问题，而是必须上升到法的高度，不搞就是违法；实施素质教育到今天，不能光停留在“喊”的层面，必须动真的，来实的；实施素质教育不是不要教育质量和升学率，而是要全面贯彻党的教育方针，纠正以牺牲学生的身心健康、靠加班加点加重学生负担片面追求升学率的错误做法，向有效的学习时间要质量，靠高效的教育科研上水平；改革考试评价制度不是不要考试，而是要改变以往考试过多过频加重学生负担的做法，真正发挥考试促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；减轻学生过重的课业负担不是没有负担，而是要培养学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习。目前，这些思想认识已经成为全市上下的共识。

二是建章立制，靠制度加强规范。根据国家、省有关规定和文件要求，我们出台了关于进一步推进素质教育的意见等一系列文件，对课程开设、学生作息时间和作业改革、考试评价等问题进行了重新规定。强调课程是国家意志的体现，开齐开足课程是实施素质教育最基本的要求，必须对课程实行刚性管理，任何学校、个人都无权随意增删和调减课程、课时，要求县市区实行课程表审查备案制度，坚决纠正以往音体美等课程开不齐开不足的问题,同时要求各学校结合自身特点，开设好地方课程和学校课程。为保证学生有充足的睡眠和体育锻炼时间，我市在各县域范围内统一了学校作息时间表，采取有力措施强力推行大课间体育活动，并发动社会力量予以监督。按照“控制总量，降低难度，优化设计，提高效度”的思路，积极进行“五类型，四自选”学生作业改革实验，切实减轻学生过重的课业负担。认真规范考试行为，强调分数是学生个人的隐私，严禁按考试成绩公开排队甚至张榜公布。

三是动真的、来实的，严肃查处不规范办学行为。采取明查暗访的方式，对学校办学行为进行督导检查，对各种不规范的教育教学行为在全市通报并严肃处理。去年10月份，我们对检查中发现的不按要求开齐开足国家规定课程、仍按考试成绩分快慢班、张榜公布考试成绩、走读生上早晚自习、自习时间过长、公休日违规上课的34所学校，在全市予以通报批评，取消学校及主要负责人三年内评先选优资格，已评为市级规范化学校的立即予以摘牌，已评为省级规范化学校的报请省教育厅予以摘牌。这一举措，在全市上下引起强烈震动。12月中旬，我们又召开了全市规范中小学办学行为推进素质教育健康发展视频会议，全市4000余名教育行政干部、中小学校长、教务主任参加了会议，进一步强调必须从法律的高度，从落实科学发展观、办人民满意的教育的高度，充分认识实施素质教育的重要性，对各种不规范办学行为，坚决查处，决不姑息。我们市、县两级教育行政部门，还全部公布了举报投诉电话，做到有举报必查，查实必究。

二、不断改革和完善考试、评价制度，建立实施素质教育的长效机制

改革和完善考试评价制度是实施素质教育的关键环节，对中小学办学行为起着重要的导向作用。中小学不规范的办学行为之所以屡禁不止，究其原因是我们的考试评价制度有问题，如果考试评价制度不改革，推进区域素质教育就成为一句空话。近年来，我市在这方面不断进行探索，收到了一定成效。

一是进一步总结、完善、推广招远中考招生“一评二挂”经验，构建教育工作评价的新机制。中考招生“一评二挂”，是通过建立和运用科学的评估体系，实现对初中学校教育工作的全面评估，并把评估结果与普通高中招生指标分配和各种评先树优挂钩，使初中学校由升学竞争变为办学水平的竞争。这是上世纪九十年代由招远市首创，并在全市普遍推行的推进素质教育的有效机制，对于遏制义务教育阶段择校风、减轻初中学校间升学竞争的压力和学生过重课业负担发挥了重要作用。为更好地发挥“一评二挂”在实施素质教育中的重要作用，我们对招远经验进一步进行总结完善，出台了《关于深化中考招生“一评二挂”推动素质教育向纵深发展的意见》，强调各县市区必须制定科学的评估标准，建立科学评估体系，并根据评估体系做好各项评估工作。把规范办学行为、中小学安全工作、中小学德育工作、改革考试评价制度等列入重要评估内容，加大评估权重，加大评估结果与中考招生指标分配挂钩的力度。这对促进初中学校规范办学，靠内涵发展提高教育质量起到重要的作用。同时，我们还要求县市区不断创造条件，进一步把“一评二挂”从与中考招生挂钩，推进到与整个基础教育工作的评先树优挂钩，使之成为推进素质教育的长效机制。

二是积极推进初中升学考试与综合素质评价相结合的招生制度，进一步引导初中学校规范办学。我市在初中毕业升学考试中，按照“一考多录、全面考核、分类计绩”的原则，将课程全部纳入中考科目，以此促使学校开齐开足国家规定课程。与此相配套，我市又将初中毕业生综合素质评价纳入中考录取条件，改变过去单纯以考试成绩作为唯一录取标准的做法。同时，普通高中自主招生改革先从省级规范化高中做起，从“三限生”计划中拿出一定比例，由普通高中在线下30分内根据学生的综合素质评价结果自主录取。对违反办学行为规定比较严重的初中学校，除按有关规定给予处分外，还要适当削减该校中考招生指标，取消学校参加当年高中自主招生的资格；对评估成绩优异的学校，则要适当追加中考招生指标，并在高中自主招生等方面予以倾斜。

三是进行学生评价改革，逐步建立起适应素质教育要求的评价体系。我市在继续坚持小学实行“等级+特长+评语”评价方式的基础上，结合学生的学习态度、学习能力、动手能力、品德个性发展情况，建立中小学生综合评价体系，变一把尺子为多把尺子衡量学生，促进学生多元化发展。在评价主体上，改变过去教师作为评价唯一主体的做法，建立起学生自评、小组互评、教师点评、家长参评的多元互动评价模式，将评价变成了学生自我反思、自我教育和自我发展的过程。

四是建立对县市区教育行政部门考核机制，把素质教育作为考核的重要内容，加大权重，引导县市区增强推进素质教育的自觉性和主动性。

三、建立和完善教学常规，将素质教育规范落到实处

素质教育，最终要落实到课堂上，落实到教师的教学实践中，因此，建立和完善教学常规，规范教师的教学行为，是实施素质教育的基本要求和重要保证。

近年来，我市根据教育改革与发展过程中的现实问题，借鉴外地先进经验，制定出台了学前、小学、初中、高中各个层面的教育教学工作常规，涵盖了课程计划、备课、课堂教学、作业的设置与批改、课外活动、教学研究、教学评价等七个方面的内容，使学校在平时教学中有所遵循，有效克服了常规教学的盲目性、随意性和不规范性，使素质教育有了抓手。为把教学常规实实在在地转化为基层学校的教学实践，每一个教学常规出台后，我们都召开全市性的教学工作会议，就教学常规的贯彻落实问题提出明确要求。我们还全面开展教学示范学校创建活动，大力培植、表彰教学行为规范的典型学校，目前全市评选表彰了66所教学示范学校，起到了很好的典型带动作用。

第12篇

当我们提到“素质教育”一词时，总有抱怨的声音，认为“素质教育”是唱高调，导致“素质教育”执行过程中出现“上有政策，下有对策”的尴尬局面。如果把“素质教育”与“应试教育”进行有机结合，那么“素质教育”在推行的过程中就不会再有一线的教学老师抱怨领导“不知民间百姓疾苦”，就不会出现“素质教育”喊得山响，“应试教育”抓得严实的窘境，在“素质教育”的推行下，借助应试能力考试成绩好、升学率高的现象自然水到渠成。

一、素质教育与应试教育概述

（一）素质教育培养的综合能力

素质教育，是把具有人的基本形态的高等动物培养成为具有人的基本素质的真正的人，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

因此，素质教育背景下培养的能力可以定义为：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的综合能力。

（二）应试教育培养的应试能力

应试教育指培养学生应对选拔考试的能力、强调考试成绩、追求升学率为目的的教育观念及其模式。我国自1977年恢复高考后至20世纪80年代，国家正在建设，急需人才，应试教育发挥了巨大作用，在这一特殊时期，应试能力凭借其外显性、可量化的特点作为一种通过短期训练便可达到一定水平的能力应运而生。面对人们在认知上的扭曲以及中外专家的批判，为“应试教育”正名刻不容缓。

（三）“素质教育”与“应试教育”的关系

长久以来，人们对“素质教育”和“应试教育”的关系问题一直存在误区，认为二者是水火不相容的对立关系，片面地评价“应试教育”，认为它背离教育方向，采用刻板化的教育方式培养学生，以片面追求升学率的高低检验学校教育质量、教师工作成效及学生学业水平，以考试为终极目标，其死板的教育模式与单一的考试方法限制了学生能力的充分发挥。分数成为衡量学生的价值和学习意义的唯一指标。

其实，“素质教育”与“应试教育”二者存在千丝万缕的联系。“素质教育”强调培养综合能力，“应试教育”强调应试能力，应试能力是综合能力的重要组成部分。应试能力是对综合能力在当今社会下选拔考核的积极运用。“应试教育”虽有弊端，曾遭到中外专家学者的批驳，但其优势及对社会做出的贡献不可忽视。目前，我国教育模式以学校教育为主，通过考试来选拔人才，应试成为一个必不可少的环节，在选拔竞争中应试能力发挥着不可比拟的重要作用，如果对综合能力在选拔考试中进行恰当的积极运用通过发挥应试能力外显性、具体可量化的优势以弥补综合能力的不足。所以培养应试能力是大势所趋，人心所向。

二、“素质教育”与“应试教育”有机结合的重要性

实现“应试教育”与“素质教育”的有机结合迫在眉睫，只有实现“素质教育”与“应试教育”的有机结合才会对改变社会、学校和家长对学生采取单一的终结性评价方式导致的“分分分，学生的命根”的窘迫局面。

（一）二者有机结合是时代呼唤

随着社会的进步，社会对人才的要求越来越高，培养具有综合能力的应用型人才已成为社会共识。国内外专家对综合性应用型人才的教育模式进行了广泛、深入的研究，想要实现教育的目标――促进人才培养质量的提高，树立“以人为本，注重发展”，“应试教育”与“素质教育”相结合无疑是培养具有综合能力应用型人才的最佳选择。

（二）二者有机结合符合教育规律

根据不同考试的性质，使“素质教育”与“应试教育”相结合能够发挥教育重视评价，轻视选拔的功能，重视“人”的价值。重个性、轻共性的观念才能教育出一个个鲜活的独一无二的人。重过程性评价，轻终结性评价，才能使教育有其应有的积淀，不至于出现“揠苗助长”的现象。

（三）二者有机结合是个人发展的内在需求

只有将“素质教育”与“应试教育”相结合才能更好地促进学生的全面发展，能够培养学生综合能力和创新精神。实现培养德、智、体、美全面发展的具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才的教育目的。

三、出现偏差的原因

导致“素质教育”与“应试教育”的结合出现偏差的原因如下：

（一）教育改革陷入困境

1.教育行政主管部门和国家政策对教育改革的问题源定位出现偏差，导致教育犯了改革起始性错误。

2.把教育问题与政治问题、教育问题与管理问题以及教育问题与社会问题混淆，使得教育改革越改越乱。

3.决策执行人员出现了角色错位或不作为导致教育改革停滞不前。

（二）教育公平实施不到位

1.入学机会的不均等。

2.学校条件、所处地域的经济、文化状况等的不均衡。

3.家庭出身决定了所处阶层与社会地位都会造成教育机会的不公平。

（三）家庭教育的误区

1.家庭教育观念功利化，失去了教育的理想与信念。

2.教育内容片面化，假期一到就上各种预科班，所谓的“不能输在起跑线上”。

3.教育方式错位或越位，家长为了让孩子节约时间学习，又一味地替其包办一切导致出现“高分低能”现象。

4.评价方式单一化，出现“分分分，学生的命根”的尴尬局面。

四、应对策略

针对如今“素质教育”与“应试教育”出现偏差的现状，我们不得不进一步地思考与探索并加强研究，找寻出现偏颇的原因，应对策略如下：

（一）改变不作为，各司其职

首要举措是要实施改革的问题源进行梳理，清楚问题源后再在制定决策前，教育行政主管部门之间与有关专家、学者、一线的老师等相关人员进行广泛、深入的论证，并对其前因后果进行必要的规划、设想，政策颁布后对政策执行实施强有力的监督。

（二）财政支出适当倾斜

要加强国家的宏观调控，尤其要加大财政在教育方面的支出，实现“教育先行”。不但要强化财政支持力度，使教育财政惠及各个地域尤其是偏远山区和经济落后区域，使财政资金惠及面最大化，而且实现区域内教育资源共享，充分发挥教育资源的效用。

（三）实现家庭教育的回归

第13篇

关键词：素质教育；内涵；教育目标； 偏离；回归

教育目的的问题是教育的根本问题。它是教育工作的出发点和归宿，指导和制约着教育的全部工作，贯穿于教育各个问题、各个环节之中。一旦教育目标定位错误或在实施过程中发生偏离，对整个教育事业都会造成不可估量的损失。笔者认为：我国素质教育的目标在实践过程中，在教育者层面上发生了某种程度的偏离。本文试论述素质教育目标的现实偏离、偏离的原因及回归的对策。

一、 素质教育的应然目标

正确理解素质教育、把握素质教育的内涵是定位素质教育目标的前提和基础。而是否正确理解素质的概念、人的素质结构的内容是实施素质教育目的的核心和关键。那么，在对素质教育目标定位之前，我们有必要明确一下什么是素质？人的素质结构由哪几部分组成？

素质，从教育学角度来看，是指人在先天生理基础之上，受后天环境和教育影响，通过个体自身认识和社会实践养成的比较稳定的身心发展的基本品质，是体质、性格、气质、能力、知识等要素的综合。它是决定主体活动的功能、状况及其质量的内在因素，是保持人同一性的基本原因 [1]。人的素质结构是由3G（三个球形结构）组成，即知识结构、能力结构和非认知因素构成。其中知识结构：由信息知识、思想方法性知识、经验和技能四部分组成，知识性知识在问题的解决过程中起到“工具”的作用。能力结构：由二维因素组成，一是内容维度，包括空间、语言、数字和行为四个方面；二是操作维度，包括感知、记忆、分析、综合、评价五个方面。它在问题解决过程中，对个体知识具有运作和操作的功能。非认知因素：由动机、兴趣、情感、意志和性格五大方面。非认知因素在在问题解决过程中起“指挥、调控”作用[2]。

根据素质的内涵、人的素质结构的组成我们可以这样来定位素质教育的目标：面向全体学生，促进受教育者身心发展，使他们在知识素质、能力素质、非认识因素等方面得到全面、和谐发展与提高。

二、 素质教育目标的实然状态

素质教育目标的实然状态指的是素质教育目标在实践中的实际存在状况，是素质教育目标在不同的主体身上的表现。素质教育实然目标在现实中主要有以下几种：

素质教育的实然目标之一：基础知识+基本技能（以下简称双基）；

素质教育的实然目标之二：双基+特长；

素质教育的实然目标之三：双基+特长+个性发展；

素质教育的实然目标之四：双基+特长+个性发展+能力培养；

素质教育实然目标之五：双基+智力+个性；

素质教育实然目标六：双基+特长+非认知因素。

三、从素质教育发展历程看素质教育实然目标与应然目标的距离

素质教育是一个综合的、整体的、不断发展的概念，它是社会发展对人才培养规格、质量要求在教育领域的反映，是对人的素质的一个全面认识的过程。素质教育目标要素随着社会的发展、人们对素质结构认识而不断演进。素质教育在中国经历了四个时期，四次进化：第一个阶段偏重知识结构，表现为重视基础知识、基本技能的教学。第二个阶段：人们意识到光强调双基教育不重视学生能力、智力是不够的，容易把受教育者培养成为“高分低能”“书呆子”，因此，培养能力、发展智力纳入教育目的的范畴。第三阶段：人们在重视学生智力、能力发展的过程中，又发现学生的一些非认知因素在人的发展过程中，在社会进步过程中起着非常重要的作用。于是目标又变成“加强双基，发展智力，培养能力，开发非智力因素”。第四个阶段：人们意识到创新精神与实践能力在人的素质结构中的重要作用，于是提出了要以创新精神与实践能力为重点。这四个阶段展现的是人们对素质教育认识不断深入的过程，是素质教育不断发展的过程，也是素质教育的目标不断完善、不断提升的过程。但从素质教育目标的实然状态来看，人们似乎还没做到与时俱进，没跟上素质教育目标的步伐。很多人实践素质教育目标还停留在第一阶段，即大部分人认为素质教育目标就是全面提高受教育者基础知识与基本能力。甚至有一部分教育工作者、大部分家长、一部分孩子他们的目标还没达到第一阶段水平，他们的目标还是瞄准考试，认为考试考什么，教师就教什么，学生就学什么，教与学的目标就是考试拿高分。有另外一部分人，他们的素质教育目标就是：具有一定的基础知识，掌握一定的基本技能，能在某一方面学有所长，还有一部分人认为：教育要促进人的个性的发展，所以加上个性发展。当然，不可否认，他们这种“组合式”“合金式”的素质教育具有一定的合理性，但都不能摆脱“片面素质”教育的事实，都与应然的素质教育目标存在着一定的偏差。

四、素质教育目标偏离的原因

通过对素质教育的目标应然与实然的比较分析我们发现：人们在践行教育目标的过程中，素质教育目标与国家层面制定的素质教育“理想目标”存在一定的偏差。也就是说，素质教育的实然目标偏离应然目标。为什么素质教育在实践过程中会偏离目标？什么原因导致素质教育目标偏离？笔者认为存在以下几个方面原因：

1．人们对素质教育、素质结构认识模糊，导致在教育实践过程中目标迷失

对素质、素质教育定义认识模糊甚至错误是导致素质教育目标迷失的根本原因。对于素质教育是什么，教育界存在以下看法。①素质教育就是“跑、唱、跳、琴、棋、书、画”的教育。②素质教育就是德、智、体、美全面发展的教育。③“素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育[3]” 。 ④“素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发教育者的潜能、促进受教育者德智体美诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育[4]。”当然，素质教育的定义远远不止这四种。对什么是素质教育的回答，有人曾作过一个简单的统计，1996年上半年，素质教育已有9类15个定义，两年之后，定义不下30种。如果现在有谁愿意再作统计，可以肯定地说，一定超过了30种。这种众说纷纭、莫衷一是的“素质教育”定义大丰收，使“素质教育”走入了一条死胡同。理论层面未曾达成共识，基层领导和广大教师对这一概念或主张更难明确认识和领悟，因而导致了素质教育目标的迷失。造成了人人都认为自己搞的是素质教育，而结果人人搞的都不是素质教育的局面发生。

对人的素质是由哪几部分构成的教育理论者也没有一个准确的回答：有人认为：人的素质结构是由思想品德素质、文化素质、身体素质、心理素质四部分构成。有人认为：素质教育是由身体素质、心理素质、政治素质、思想素质、道德素质、业务素质组成。还有人认为素质结构就是包含德、智、体、美四个方面的内容。由于人们对于素质结构的组成不明确，导致对素质教育要培养学生哪几方面的素质的判断失误。结果导致了片面的素质教育观的践行。

2．应试教育观与素质教育观的完全对立，导致素质教育主途径偏离

由于人们总是用对立的观点来看待应试教育与素质教育的关系，认为搞素质教育就要完全摆脱应试教育模式。而应试教育总是与传统的课堂教学相联系，与知识讲授方式相统一。人们理所当然地认为搞素质教育应该抛弃课堂教学的形式，改变传统的知识传授的方式。“素质教育的主渠道在课堂教学”这一命题存在前后是否匹配的问题[5]。传统的课堂无法培养学生认知以外的素质。全面的素质教育离不开扩展和丰富的课堂教学。必须打破时空界限，将课堂延伸到教室之外，扩展到学校、社会之中，将课外活动、社区服务、社会实践活动以及人际交往活动都纳入其范围。这种丰富和发展了的课堂观，其实就是人生处处皆课堂、处处可以进行素质教育的观念的反应。号召人们把素质教育的重任从学校、课堂之上移到社会、课堂之外。转贴于

3．素质教育与考试对立观，导致素质教育目标在教师、家长、学生层面出现某种程度让位

考试是我国现行的主要的人才选拔与评价制度。受其自身的局限，考试一般采取闭卷、笔试的方式进行。考试的内容也往往侧重于文化知识层面。对于任何一种优质资源，社会都会制定一整套分配方针，以便排除多数人的资格，在少数人中进行分配。而考试就是教育资源的一种主要的分配方式。学生是否享有接受教育的机会以及享有接受哪一类型的教育机会都取决于考试分数的高低。由于受分数在学生升学过程中起着决定性作用及“以分数论英雄”“分数面前人人平等”的观念的影响，对高分的追逐成为家长、学生甚至教师的目标。一切以考试为中心，考试考什么学生学什么，教师教什么。由于人的素质结构中的能力素质、非认知因素等无法通过书面考试的形式进行检测与评价，而相对被人们所忽视。

此外，由于一部分人认为素质教育重视学生各方面素质的全面发展，而相对放松了对学生基本知识、基本技能的培养，放松了对学生应试能力的训练，会影响学生考试成绩。另一部分人则认为搞素质教育，教师、学生把大部分精力与时间都放到了素质教育课上、放到兴趣小组上、放到课外活动上，用来学习书本知识的时间少了，也会影响学生考试成绩。在以分数论英雄的时代，素质教育似乎与考试完全对立。而人们对分数的执着追逐，以及对素质教育的排弃，最终导致素质教育在实施的过程中，在教师、家长、学生层面上出现某种程度让位。

4．技术操作失误，导致目标实际偏离

素质教育是一种全新的教育理念，采取全新的教育方式，没有一定的规律可依也没有一定的方式、方法、模式可以循。一线工作者在实践素质教育的过程， 只能摸着石头过河，边走边看。谁也不清楚究竟怎么搞才能实现素质教育。由于每个践行者实施素质教育的方式、方法都具有一定的开创性、模索性，因此，难免会有实然目标偏离应然目标的现象发生。

五、 素质教育目标的回归

1．规范素质教育的概念，明确素质的组成要素，正确定位素质教育的目标

素质教育是针对应试教育存在的弊端提出来的，目的是彻底抨弃违背人的身心发展规律，造成人的片面、畸形发展的应试教育教育模式，建立有助于全体学生素质全面发展的新的教育模式。这一看法或意见，已有学者表达过了，只是未被当一回事，以至于大家都专注于对一个含义宽泛、歧义丛生的素质概念，作形而上或形而下的种种探讨，却一直争论不休，没有明确的界定，而如何针对应试教育弊病作出改革本身及其探讨，却不经意地被疏忽了。其结果是第一线教育工作者对素质教育的认识没有因此增进，反而越来越糊涂，而对此进行改革的明确目标却被搞模糊了。概念、内涵对人们正确定位素质教育目标关系重大。笔者认为，具体对“什么是素质”和“什么是素质教育”“素质结构由哪几部分组成”这几个关键性的概念国家层面要有一个具体、明确的界定。

2．目标表述具体明确，避免对教育目标的理解错误

我们国家教育目标的表述过于抽象、概括。虽然表述比较简单比较容易记，但却难以理解，更难以进入实践操作。如：培养学生德、智、体、美、劳全面发展，对德的构成、智的成分、体的方面、美的部分都缺乏详细、具体解说。以至于广大一线教师、一部分理论工作者对素质教育的目标认识模糊，不知道要究竟要培养学生哪方面的素质。因此，教育目标的制定要做到具体、明确便于操作。

3．正确处理考试与教育的关系，实现教育目的考试化向考试目的教育化转变

素质教育的目的是为了促进全体学生素质全面发展。素质发展是一个综合的、整体的概念。它指的是个体的知识能力、涵养等各方面的综合提高，个体认识世界、改造世界、追求自我、战胜自我的意识与能力整体增强，是对正确的人生观、世界观、价值观的认识与抉择，是知、能、情、意的全面发展。素质教育的目的不是单纯地为了应乎考试，考取高分。考试只不过是教育的一种检测、评价手段。要充分利用考试的功能，改革考试内容、考试方式、考试评价。建立一个有利于素质教育顺利进行的考试机制。

4．加强纠偏力度，保证素质教育目标实现途径的正确

素质教育的实施途径有多种，课外活动、兴趣小组、社区服务、社交活动等都可以在某种程度上提高受教育者某一方面的素质，但这些都只是实现素质教育目标的辅助方式而不是主要途径。青少年大部分时间是在学校度过的。学校是学生接受教育的主要阵地，也是学生素质、习惯养成的主要场所。又因为学生在校的时间80%是在课堂中度过的，学生的信息知识、经验和技能知识、思想方法性知识大多数都是以课程为载体、以书本为媒介、通过课堂进行传播的。学生的感知、记忆、分析、综合、评价能力以及学生的语言表达能力、空间想象能力都是通过教育教学活动加以形成、发展、提高的。学生的动机、兴趣、情感、意志、性格也可以在课堂教学中，在教师的引导下得以健康发展。由于学校教育、课堂教学本身的优势，能面向全体学生，能全面提高学生的素质能力，因此，素质教育的主渠道应该从在社会之中，在课堂之外转移到学校之中，在课堂之内。当然，必须改革传统的课堂教学体系，目标、内容、方法、评价等都必须根据素质教育的要求加以改革。

5．加强对教师素质培训，提高教育践行素质教育目标的能力

任何一种教育理念、目标必须借助于教师才能付诸于实践。教师是教育目标的直接践行者。教师对素质教育目标的领悟能力、实践能力是素质教育成败的关键。素质教育难以落到实处的一个重要原因在于一线教师素质难以跟上素质教育的步伐。一方面，教师教育理念陈旧、落后，另一方面，教师驾驭新课程的能力欠缺，又缺乏反思教学、研究教学的能力，素质教育无法落到实处，难以走进课堂。加强教师培训，是素质教育顺利进行的核心和关键。

参考文献

[1] 陈佑清.教育活动论[M].南京:江苏教育出版社，2000.会文集[C].北京：北京师范大学出版社，1997.

[2] 佟庆伟.秋实.个体素质结构论[M].北京：中国科学技术出版社，2001.74.

[3] 柳斌.柳斌谈素质教育[M].北京：北京师范大学出版社，1998.

第14篇

【关键词】教学模式；驾驭；方向性；新奇性；重新组合；得天独厚的；内涵；激发；全面实施

在现代教学中，传统的教学模式已越来越不适应现代教学的要求，实施素质教育成为新世纪教育的主旋律。推行课程改革以后，作为山区农村的学校，农村中学尤其是条件比较差的学校在进行素质教育时遇到了较大的困难：师资的良莠不齐、以“考试”为主的教学评价制度、教学设备设施的落后、家长的教育意识淡薄等等。所以，农村中学的课程改革在相当一段时间还处于一个过渡阶段。那么在农村初中实施素质教育的过程中又如何着重化学这一学科的素质教育呢？

一、努力建设高素质的化学教师队伍，促进素质教育的实施

实施素质教育，社会是大前提，家庭教育很重要，学校是关键。而学校能否起好关键作用，很大程度上取决于教师的素质。如何建设高素质的教师队伍?

（1） 针对农村信息闭塞的弱点，千方百计转变教师的教育观念，让老师把准实施素质教育的整体目标。实施素质教育，要确立学生为主体，教师为主导的新颖的师生关系。要充分认识教学内容、手段改革的重要性、必要性，树立注重实践，教育为学生终身发展奠定基础的观念。

（ 2）针对化学骨干教师、特长教师缺乏的现状，应充分重视中青年化学教师的培养。农村(山 区)由于经济、交通、地域等因素，应以当地培养为重点。开展实实在在的师资教育，充分发挥化学骨干教师的领头雁作用，通过教学示范课等活动，带动一校，一地区，提高全体化学教师的教学水平。

二、素质教育与应试教育、与非智力因素等的关系

（1）应试教育与素质教育的关系。是不是教师的整体水平提高了，学生的素质教育就上去了？显然不是的。素质教育要求德、智、体、美、劳全面发展的公民，而不是培养高分低能的公民。那么化学教师如何在突出素质教育的化学教学中驾驭考试呢？一方面，考试所涉及的化学基础知识、基本技能和自学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分。另一方面，对于观察能力、化学实验的动作技能及德行、体质等难以通过考试检测，但学校及教师是不是只抓住了“应付考试”就抓住了一切呢？显然是不行的，经验表明，教师除了上好课 ，也应与学生沟通情感，关心他们的思想动向、身体健康等多方面的因素。

（2）智力因素与非智力因素的关系。非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征。主要包括兴趣、动机、理想、气质、性格、品德情操、情感和意志等。初中更要注重调动学生非智力因素来促进学生的学习，九年级教材中拥有大量的演示实验，实验正是学生爱好的敏感区，我们应抓住这一兴奋点，在教学中积极引导，把爱好从化学实验迁移到化学知识的学习上来，变对实验的好奇心理为化学实验知识的探究心理，激发起学生对化学学习的自我需求感。教师往往可以利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引发学生的好奇心。在教学中教师也可以通过形象生动、准确明白的讲授，激发起学生学习化学的爱好和探究心理。同时教师应积极主动地改进教学方法，设置一些出色而诱人的教学情景来活跃课堂气氛，增强化学课的新奇性、趣味性、实用性，寓教于乐。

三、化学教学中如何着眼于素质教育

（1）运用现代教育技术，优化化学教学。现代教育技术的运用是现代教育体系的重要组成部分，多媒体技术的应用已经对化学教学产生了巨大的影响。多媒体的特点是动静结合、有声有色。它可以变抽象为形象，变单一为多样，拓宽学生的视野。在优化学习环境，培养学习兴趣，创造情景教学等方面具有得天独厚的优势。

（2）重视实验教学。有人提出：实验教学的重视程度是素质教育的重要标志。我国化学家戴安邦也指出：“只传授化学知识和技能的化学教育是片面的，还应该培养科学精神和品德。学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素得到发展，故化学实验是全面化学教育中的一种最有效的教学形式。”因此，我们不应该因为升学考试中没有对化学实验的动作技能测试而忽视实验教学。

（3）重视课外活动。课外活动是突出素质教育的一个不可忽视的方面，我们应想方设法，因地制宜地开展一些课外活动，如组织和指导学生办化学小报、化学墙报、化学魔术表演、自制仪器和自找代用品、做家庭小实验、搞社会调查和组织参观化工厂等等。

（4）重视练习与学法指导。初中阶段培养学生地自学能力很重要，应如何培养呢？我认为有两条途径值得重视：一是指导阅读，二是指导练习。指导练习就是要有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练，初中化学新教材图文并茂、思考性、实用性强，且与课堂教学相配合，既起到课前预习，又使自学成果在课堂上得到及时的体现，从而增强学生自学的信心和激发自学的兴趣。

综上所述，我们只有从义务教育的性质和任务出发，在教学中重视双基的同时，注意激发学生学习化学的积极性，培养学生科学的学习态度和学习方法及关心自然、关心社会的情感，培养学生观察、思维、实验和自学的能力及辩证唯物主义的观点，紧紧把握住课程标准和教材，才能在山区的农村中学中，在学科教学中，全面实施素质教育。

参考文献：

[1]陈孝彬.《素质教育若干问题的思考》.课程教材教法,1994,(4).

第15篇

[关键词]素质教育 考试评价 改革

[中图分类号]G632.4[文章标识码]A [文章编号]1009-9446（2013）1-2-0050-02

改革人才培养模式，使应试教育转向全面素质教育。中等职业技术教育素质教育发展，与考试评价制度改革密切相连。素质教育决不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性和经常性，逐步建立和完善适应素质教育发展的考试评价体系。

一、正确认识素质教育与考试评价的关系

考试不仅是学校教学中最基本的、最重要的教学质量测定和检验方式，也是关系教学质量的重要环节，并对人才培养产生深远影响。考试考核作为教育评价的基本方式之一，作为教育活动的必要环节，既可以为应试教育服务，也可以为素质教育服务。素质教育并不排斥考试考核，而是主张科学地看待和实施包括考试考核在内的教育评价，通过改革使其更好地发挥其在提高教育质量、促进教学改革和提高学生素质方面的积极作用。从应试教育转向素质教育，要求我们必须树立新的考试评价观，不断丰富考试评价的内容和方法。

二、目前考试评价中存在的问题

冷静审视我国中等职业技术教育普遍存在的考试现状，不难发现考试制度存在以下问题。

1、夸大分数的价值功能

我国中等职业技术教育的现行考试制度是应试教育的产物，它引导教师为考而教，学生为考而学，而这种考试是以获取合格分或高分为终极目的，对分数的价值判断上，过分夸大分数的价值功能，它不管学生是否理解和掌握知识，更不问学生能否创造性运用知识。

2、考试偏重于对学生理论知识的测评，忽视能力的评估

学习能力包括注意力、想象力、记忆力、观察力、思维能力、创造力、口头表达能力、解题能力和应考能力等。传统考试方式只考了学生的记忆力、解题能力和应考能力，这样就造成学生死记硬背，热衷猜题套题，养成“死读书”、“读死书”的不良习惯，考试成绩与学生实际水平相去甚远，所培养的学生专业面窄、能力低、素质差，“高分低能”、“低分低能”，不能适应当今社会竞争的需求。因此，传统的考试制度必须改革，传统的考试观念也必须从应试教育向素质教育转变。

3、考试内容教材化

中等职业技术学校课程的考试一般都是任课教师命题，任课教师往往是根据指定的教材所讲授的内容出题。试题只注重考核书本中记忆性的知识，缺乏考核学生综合运用知识的能力和实践能力。事实上，有许多知识在实践中更容易记忆和学习。让学生在考前看笔记、背教材，加重了学生的记忆负担，使学生缺少自主学习和自由支配的时间，读书读得乏味，更不能培养探索进取和创新的意识。

4、受长期的传统习惯束缚

长久以来的应试教育考试模式，以一张试卷为标准衡量学生的学习成绩，这种单元化的考试方法对教师来说，省力、省时、简单、易做。久而久之养成了图轻松、少麻烦、维持现状的习惯。

5、考试形式过于单一

不同考试形式侧重点不同，应用范围有别。如开卷考试多用于创造性、综合性项目的测试；操作考试一般应用于实验技能方面的测定；口试可不受文字限制，学生能运用新学的知识抒发见解，展现才能。但现行考试形式和方法过于单一，基本上是以闭卷考试为主，而对于开卷笔试、半开卷半闭卷、口试、操作考试及笔试与面试相结合等考试形式采用较少，导致教师满堂灌，学生死读书，动手能力受到制约。

6、考试信息的反馈管理不完善

每个学期，学校按惯例组织考试、阅卷评分、试卷和考试结果分析、学生成绩归档，整个教学过程就算结束了。由于教师阅卷只看重分数，学生考试也只看重分数，不论教师还是学生对试卷和考试结果分析都不重视。结果，许多学业考试只是给出一个成绩就万事大吉，而考试结果的分析并没有反馈给学生，导致考试根本没有发挥的监测和反馈作用。

三、考试评价改革在中等职业教学中的实践

1、采用多种形式，突出职教特色

为了突出考试方式多样性、针对性、生动性，考试不仅只限于闭卷笔试，具体考试方式还包括闭卷、开卷、讨论答辩、口试、文献综述、小论文、实验设计、实践操作等。每种考试方式各有特点。单凭一种考试方式不可能全面反映职教学生综合运用知识的能力，应采用其中几种方式相互组合，以取长补短。

2、考试内容科学化

科学的试题注重基础知识和综合素质双重考核，应加大想象力、观察力、思维能力、创造力、口头表达能力比重，减少死记题份量。试题内容以基础知识为载体，重在考查素质、能力、觉悟、创新实践，把课外本学科相关的、学生参与社会生活的实践纳入考查范围。试题形式上，注重培养和强化学生的角色、参与意识，让其更多地去感悟、总结、体验，学会发散、思辨、创新和实践。具体到命题上，多一些主观题、一题多解题、综合题，甚至没有标准答案之类的题，避免过分侧重对知识的记忆与再现，使学生有深层理解、分析比较、融会贯通的过程，鼓励独立思考，培养创新意识和能力。

3、评价实行多元化

改变那种仅以一张试卷为标准衡量学生学习成绩的做法，把一次性评价变为多次连续评价。重视平时学习的检测，加大平时学习成绩在总成绩中的比重。可以使考试融在课程学习的过程中，平时提问讨论的内容、习题和作业都可以作为考试的一部分。

4、建立考试信息反馈制度

考试的目的不仅是检查教师的教学效果及学生对基本知识、基本技能的掌握情况，更重要的是要促进学生的发展及提高教师的教学能力。考试的结果不是一个简单的结论，其中蕴涵着丰富的信息。这就要求教师和学生必须认真对待和正确分析考试结果，从中找出差距和不足，制定对策，不断改进教法和学法。