提高学习能力培训范文

前言：我们精心挑选了数篇优质提高学习能力培训文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

2019年12月参加了“高校教师教学能力与综合素质提升”专题网络培训学习，聆听了专家、学者和领导的专题讲座，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，使我每一天都能感受到思想火花的冲击，在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。此次培训虽然时间很短，但通过几天的网络培训学习思想上得到了提升，知识水平得到了充实拓宽，眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发，对我对教育与新课程又有了一个新的认识；更新了我的教学理念，适应现代职业教育学院教学的要求；促使我的教学方法得到了较大副度提升，增强教学能力，提高教学水平；我掌握教育科研的前沿理论与方法，在今后的工作中，我要积极主持课题，发表成果，参与相关专业的学术交流活动。下面将我的培训学习心得与培训后回到岗位后的实践相结全，总结以下几方面： 

一、与时俱进的探索精神， 树立现代教学理念

教学是学校的中心工作，现代教学观要求在教学过程中着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，以适应社会发展的需要。教师是课堂教学的组织者，在教学中起主导作用。因而，高校教师应在传授现有知识的基础上，教会学生如何获取、掌握所需知识和信息的方法，培养学生应用知识的能力；教会学生发现问题、解决问题的方法，而不是强调结果本身；在适度掌握知识数量和精确程度的基础上，注重学生综合素质的培养，努力通过自己的课堂教学使学生学有所获，真正做到“授人以渔”，成为学生学习的引导者。教师只有确立了先进的现代教育理念并在教学中加以贯彻，学生学习和创新能力的培养才能得到保证，从而为社会培养出合格的人才。

二、善于恰当运用多种教学方法和教学手段

好的课程准备还需要好的课堂发挥，才能取得好的教学效果。目前提倡“以学为主”的教学理念，即要加大学生自主学习的力度，以启发学生探索学习、创新学习，培养学生的综合素质，因而，在课堂教学中，采用了对比式，启发式、讨论式，案例教学等多种教学方法，通过讲授、自学、讨论会、实习等多种教学形式，让每一个学生都积极参与到教学的各个环节，增强了学生的参与意识，调动了学生的学习积极性和主动性，发挥其思考能力，分析问题解决向题的能力，从而起到事半功倍的教学效果。

三、加强沟通，注重教学效果

教学的目的在于取得良好的教学效果，而教学效果评价的主体是学生。处理好师生之间的关系，是教学工作中的一个重要环节。教师应主动接近学生，了解学生的思想、学习、生活和课余活动等方面的情况，还可以通过开展课外活动，拓宽师生交往渠道，做到与学生及时沟通。对学生应一视同仁，不以成绩的好坏来评价学生，建立起友好而相互信任的师生关系，这有利于我们教学工作的开展。通过及时有效的沟通，学生可以从教学中受益，而教师也可以从中认识自身的不足，做到教学相长，以便更有效地提高我们的教学水平。

四、善于使用语言技巧。教师要讲好一门课，除了要有高度的热情与责任感之外，还要有渊博的知识和一定的讲课技巧。平时在课堂上要注意观察学生的表情，以此来掌握学生的接受程度。此外，还可通过作业、答疑、小测验，甚至可以跟同学聊天等各种渠道及时了解学生的疑惑，引入激发学生思考的问题，及时调整讲课的进度，总结如何用最贴切的语言讲述问题。教师讲课的语言应清楚流畅、精练朴实、通俗易懂、幽默风趣，讲课的语调要抑扬顿挫、绘声绘色。对重点内容、应加重语气，力求集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。否则语言平淡呆板，只能成为催眠曲，使学生昏昏欲睡。教师讲课的语速要适中，要始终与学生的思维协调合拍。 

第2篇

几个月的培训让我受益匪浅。授课老师们讲解的内容、深远的眼光和他们在高职教育中作出的成绩，让我觉得我们在高职教育中，要更多的去学习和应用一些新名词、新方法、新资源。有些对我来说还很陌生的新事物，他们已经在使用，我为他们敢于创新、敢为人先、不怕苦、不怕累的精神所折服。

本次高校教师信息化教学能力提升专题网络培训主要从科技与教学--信息时代的教与学特征；信息技术与教学融合的系统化研究：理论探索、技术构建与组织变革；如何打造好PPT、微课设计与制作；信息技术与高校教学模式创新；以学生为中心的课程教学设计；信息时代的网络教学支撑环境与教学资源建设等。

通过此次培训，我感悟到，我们的社会已经进入了非常发达的信息时代，飞速发展的信息技术也广泛应用到了教育事业。信息技术使得学校的教学环境,有了新的突破和发展;信息技术也将成为辅助学生学习的重要学习手段。它使得知识的传递形式不再仅仅局限于教师的单方面传授,学生硬性的学习;其表现形式也不仅仅局限于教科书上，学习形式更不再是单调硬性的被动接受,而是凭借信息技术这一现代技术，多元化的获取学习知识。

信息环境下的教学模式不但要突破传统的教育模式还要契合新的教学观念，体现“以学生为主体”，培养学生的学习兴趣和能力，将学生的学习心态由“因任务而学习”转变为“因喜欢而学习”。体现学生在学习过程中的主导地位，加强学生在学习中的主动性;同时也丰富了学生的学习途径和学习内容。学生的学习能力培养是需要多方面共同努力的，这其中不仅仅是学生自己需要努力，老师和学校的环境都要全力的配合。

教师应该积极参与到信息技术相关内容的课程运用，或者说是教师自己在精神上和心态上意识到信息技术教育的必要性，从而主动的，多接触、多学习现代信息技术、多媒体技术等;做到可以轻松地将信息技术融合到教学当中;在教学过程中，大力渗透信息技术的必要性，为学生的建立自主学习的心境。教学过程中应时刻想着将信息技术应用在各个教学阶段。教学过程是否全面优化，关系着教学结果的质量。在传统教学中，由于课堂的教学媒体单调，无法完全吸引学生的注意力，容易导致学习效率降低。而现代信息技术则可打破这些局限，为学生创造一个多样的、丰富的、生动的学习环境，调动了学生学习的积极性，提高了学生的注意力，激发学生自主学习的兴趣。

第3篇

上午八点三十分，在一阵热烈的掌声中，我们迎来了举办这次培训的省委组织部、省民政厅和省妇联的主要领导，并一起合了影。之后，正式举行了开班仪式。省委常委、省委组织部部长黄建国要求我们坚定信念，不断加强学习，努力工作，为新农村建设贡献自己的力量。他还告诫我们选择了基层就是选择了吃亏和吃苦，选择了责任和重任，要有勇气、有远见、有胆识，巩固好基层这个执政基储落实好国家的惠民政策、维护好群众的各项利益，并希望我们开阔眼界，高起点虑事;统筹兼顾，高水平谋事;务实清廉，高质量办事。黄部长幽默风趣而又蕴含人生哲理的话语，不仅让我们惊叹他学识广博，更让我们终身受用。省民政厅厅长充分肯定了我们的成绩，并要求我们切实做好三方面的工作：帮助落实惠民政策，为困难、弱势群体办好事、办实事;帮助抓好村务公开，实现民主管理、民主决策;帮助大力推进新农村建设。省妇联党组书记、主席肖百灵勉励我们做65朵开放在三湘大地上高素质的乡村之花;勤奋创业、敢于吃苦、乐于奉献的时代之花;在基层火热实践中锻炼、成长，祖国未来的希望之花。并对我们提出了三点希望：终身学习，坚定理想;学思结合，学以致用;加强交流，阳光心态。

在村官代表李同志发言之后，正式开始了培训课程。第一堂课由省委基层办副主任胡讲授，题为“带着希望飞翔”。他分别从“我们的希望”、“我们的责任”和“我们的飞翔”三方面谈论了村官工作的性质、发展路径、责任以及工作中需要处理的问题等，最后还送了我们一首诗：

我是一只破茧而出的蝶，

放眼是一片希望的田野，

我招引稻香与花露，

用美丽飞翔书写心灵。

我是一只破茧而出的蝶，

心中有一个天堂般的世界，

我目看彩云与鸥鹭，

万家灯火是我播洒的汗珠。

下午由素有“‘活字典’”之称的朱教授向我们介绍了经济与农村发展。他的语言生动幽默，融贯古今中外，又很有实际效用，让我们在轻松的氛围中增长了知识。

21日上午省妇联主席肖讲解了全球化与本土化背景下的妇女发展，提出全球化既为妇女的发展带来了机遇也迫使我们面临着严峻的挑战，并就如何应对这种局面提供了对策。下午由省民政厅基政处高景然处长向我们详细介绍了村官与村务管理内容、实现途径以及需要我们树立的思想观念。

22日上午中南大学胡教授讲授农村妇女心理健康与疏导技巧，并教授了我们女大学生“村官”如何进行心理的自我调适和对农村妇女特别是留守妇女的心理疏导。下午我们参观了长沙县金井镇金龙村，与金龙村支部书记宋海宴座谈，听取了她的治村经验。

23日上午，与省发改委、省农办、省农业厅、省扶贫办、省科技厅和省林业厅等相关部门负责人进行了座谈。领导们就目前我们在农村遇到的问题进行了详细的解答并提出了中肯的建议。下午女子大学蒋教授进行了女性创业与礼仪的专题讲座。她向我们介绍了syb的相关知识，并用女性特有的魅力和优雅的举止向我们传授了日常生活中的一些基本礼仪。

第4篇

一、非英语专业学习者的自主学习能力现状

1.自主学习的定义。自主学习研究始于20世纪50年代，1981年由Heloc首先引入外语教学领域。在自主学习的界定问题上，学者们并没有形成统一的看法。Zimmerman（1994）指出，不同的研究者之所以在自主学习的界定问题上存在分歧，主要是因为他们的理论立场和视角不同。从本文研究的角度出发，在此引用Holec的自主学习定义。Holec（1981）认为，自主学习是“对自己负责的一种能力”，学习者具备自主性学习能力，意味着学习者能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。徐锦芬等（2004）在国外自主学习理论研究的基础上，结合我国大学英语教学的实际，提出大学生自主性英语学习能力应该涵盖5方面内容：（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目标与制定学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程。

2.自主学习能力现状。徐锦芬等（2004）通过问卷和访谈对14所高校的1340名非英语专业二年级学生自主性英语学习情况进行了调查。结果表明，我国大学生自主性英语学习能力普遍较低，特别是对学习策略了解不多。我国非英语专业学生的英语自主学习能力有待提高。这其实也不奇怪。我国中小学英语的教学多年来习惯于语言基础知识和基本技能（俗称“双基”）的教学与训练，忽视“如何”学的训练。以至学生上大学以后，经常感到不知道怎么学。我国非英语专业学生的自主学习能力亟待提高。

二、学习策略培训是提高非英语专业学生的自主学习能力的有效途径

1.学习策略的定义。在众多的学习策略定义中，Wenden（1987）对外语学习策略的归纳具有一定代表性。他认为，学习策略是学习者为了学习第二语言或调控第二语言的学习而采取的语言学习行为；学习策略包括学习者对自己的策略使用情况的认识，即策略意识；学习策略是学习者对语言学习本身的认识，比如在语言学习中应该遵循的原则、语言学习的难点等。O’Malley和Chammot（1990）根据信息处理的理论，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会/情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。学习策略既可以是显性的外部行为，也可以是隐性的心理活动；学习策略是可以培训和学习的。

2.通过策略培训提高学习者的自主学习能力。语言学习策略训练指教师指导学习者在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。学习策略的培训与自主学习之间是一种手段与目的的关系。策略培训的目的就是通过培训，使学生充分认识到策略的重要性，提高他们的策略意识，扩大外语策略选择的范围，学会根据自己的实际情况选择和使用适当的策略，鼓励他们对学习进行自我评估和自我指导以便最终实现学习自主。Wenden（1987）坚信，学习策略是促进自主学习的关键。Oxford（1990）也认为，一般情况下，通过策略训练的学习者比未经过培训的人学习效果好，同时，某些训练技巧比另外一些训练方法更有益。王笃勤通过一学年的实证研究，发现策略训练在丰富学生元认知知识，提高学生自主能力方面是有效的，学生自主学习能力的提高与学业成绩进步基本呈正相关。由此可见，学习策略培训是提高非英语专业学生自主学习能力的有效途径。

学习策略培训的模式大致有讲座式、研讨式、教材渗透式、教学活动渗透式等。比较理想的做法是，将策略培训与外语教学融为一体。教师结合外语学习的内容演示策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。

3.开展语言学习策略培训的障碍及解决办法。进行策略培训是提高非英语专业学生自主学习能力，提高大学英语教学效果，培养终身学习者的有效途径，与大学英语教学相结合的培训模式被普遍认可。但在结合大学英语教学进行学习策略训练仍面临着很多问题。首先是大学英语教学改革还基本处于由教师为主体的传统教学模式向学生为中心的教学模式转变的转型期，教师更多的是关注和研究“教法”而非“学法”。另外，虽然现在越来越多的教师开始意识到进行策略培训提高学生的自主学习能力对提高大学英语教学效果的重要性，培养终身学习者的重要性，但因为教师本身缺少学习策略的知识以及进行学习策略培训的科学方法，于是大多数教师对于如何给学生进行学习策略培训与指导感到茫然。再者，因为我国学习策略培训还处于研究和实验阶段，目前我国还没有较权威的，符合我国教育的现实的学习策略培训教材。这也加大了学习策略培训实践开展的难度。

第5篇

【关键词】培养；低年资；护理人员；自主学习能力；体会

低年资护理人员规范化培训工作中，不同学习能力的护理人员对待统一的学习内容、进度、考核预期度反映较大，有必要对培训的模式、方法、培养及调动自主学习能力方式等进行研究，确保培训结束后在自身及医院满意度方面取得双赢，从而有效规避护理纠纷。

培养自主学习能力的基本步骤及方法：

1评估

护理管理者要掌握低年资护理人员的自我感觉和期望。一进入医院就收集她们的身心、文化、社会等各方面的资料，特别是与学习能力密切相关的资料，如学习态度，创新意识、实践及学习能力。何种方式可提高她们的自主学习能力？需要得到哪些帮助？何种培训方法是最适合自己的？护理管理者要有意识地、连续不断地进行评估，时刻了解她们自主学习的状态及对培训方式、内容的反应，动态确定培训的具体内容。

2计划

2.1确定提高自主学习能力培训计划内容：从情感、毅力、良好习惯养成、优秀学习方法等多方面对低年资护理人员进行自主学习能力的培养，使她们在培训后获得丰富的知识，提高自信心，有效地规避护理纠纷。

2.2确定目标性的自主学习能力：自主学习指个体主动地借助或不借助他人的帮助来判断自己的学习需要。制定学习目标，确定学习的人力及物力资源，选择及实施适宜的学习策略以及评价学习结果的过程[1]，这是成人学习理论中最受重视且最具发展潜力的一种学习方式[2]目标是通过护理管理者提供的提高自主学习能力的培训后感觉和行为能力有所改变。在制定目标时应限定达到目标的时间。为实现在五年内自主学习能力增强这一目标，还必须制订各阶段的目标。第一阶段：第一年内参与确定自己的学习目标、学习进度，设计评价指标。第二阶段：第二年内积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。第三阶段：第三年内在学习过程中有感情地投入，在内在的动力的支持下，从学习中获得积极的情感体验。第四阶段：在学习的过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的协调。

2.3选择提高自主学习能力方法:培养主动学习的习惯，一从培养学习的兴趣做起，二从明确学习的责任做起；培养独立学习的习惯，一从提升自己综合能力做起，二从体验学习过程中的乐趣做起；培养对学习的自我意识和自我监控，一从对学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节做起，二可从对学习结果进行自我检查、总结、评价和补救做起。其中主动学习的习惯养成是最基本也是最主要的，俗话说：“习惯成自然”。如果对身边的任何事都充满兴趣，明白学习就是自己的事情，同自己的生活、成长、发展关系紧密，就会对自己的学习自觉担负责任。独立的学习习惯可不断地收集、选择、分析、运用对自己有用的知识，学习的过程也可让学习者体验到学习的乐趣，形成积极的情感、正确的价值观、人生观，而独立的学习需借助各种不同的渠道、介质才能获得自己想要获得的结果，故可提高自己的综合能力，如团结协作能力、借助工具书的能力、利用信息系统的能力等。其实，哪些领域是自己的强项？弱项？每一个人是最清晰不过的。

因此，经常对自己的学习过程、学习状态进行调整；自我审视学习行为；根据学习结果进行自我评价及补救；是自主学习能力增强的体现。 转贴于

3实施

第一阶段： 护理管理者根据五年规范化培训的计划要求她们信息表：已掌握、需加强、指导下学习、自主学习、能力如何、是否需要监督、能否在规定的时间内掌握应该掌握的内容、最适合于自己的检验方法、检验不合格怎样补救等。将每一个人的信息一式三份，护理管理者、自己、所到科室护士长处各留一份，便于检查督促考核反馈。护理本科生的自主学习及教学、科研的能力较大专生、中专生强，护理管理者可安排她们共同负责起教学培训的任务。可以将院内的低年资护理人员按本科生、大专生、中专生进行分组，几个组进行竞赛，在竞赛中选拔出优秀的人才充实到护理部的培训老师中，减轻护理部培训任务重，培训老师不足的问题，也可起到积极的鼓励作用。每一个月护理部、护士长、受培训的护理人员进行一次交流，检验她们学习目标、学习进度达标情况，如与所制定的学习目标、进度不符的，分析内因、外因，在后一个月的自主学习中不断尝试改进，逐步提高。根据外因、内因整合自己的能力，确保养成良好的学习习惯，提高学习兴趣。

第二阶段：在养成了良好的学习习惯及提高了学习兴趣的基础上，指导学习积极的思考和学习策略，如在解决问题中学习，在学习中不断设问、质疑、探究，小组讨论共同提高，分层学习一起总结，有效传、帮、带等方法，逐步提高自主学习能力，掌握更多的知识以提高她们的自信心，尽快获得同事、患者的认可。

第三阶段：护理人员在工作中情感主导作用受专业水平、表达、应变、观察、决策能力、沟通技巧和社会信誉等因素的影响，故在培训中运用情景模拟法、实例剖析法、亲身体会法引导护理人员学习上述相关内容，保证护理人员工作中投入感情，以情感人、以情待人、以情报人，这样，在工作中就会有效地规避日常常见的小纠纷。

第四阶段：在学习习惯、兴趣养成及对工作充满激情的基础上，再指导护理人员不断地对各项工作进行自我破析、反省，找出不足之处，应该提供最多的机会，引导她们投入学习过程，因这一行为是致力于增加她们学习学术性科目的时间，学习那些要她们掌握并要考查的内容。一个人清楚自己的不足就会很快找出解决的方法，这比其他人单纯指导学得更快。按照自己制定的计划提高自主的学习能力一定能获得丰富的知识，提高护士的自信心，从而多方面有效地规避护理纠纷。

4评价

培训计划实施后，应对计划的目标进行检验。通常包括两部分的内容：

（1）目标是否实现：护理人员的言语及行为可反映出自主学习能力是否提高，培训效果可分为3级，即自主学习能力增强、提高、稍有提高。

（2）重审教育计划：对自主学习能力提高、稍有提高者要分析原因，是智力方面存在差别，还是有特殊的意外事件影响。对智力稍低者，不要急于求成，一定要鼓励，不能采取弃之不顾，使用过急语言伤害她们的自尊心。对因特殊事件而影响培训效果者，积极帮助她们克服生活中的困难，指导小组中的其他人员共同协助尽快地提高，并定期跟踪随访。

5效果

经过五年切实可行的培训，最大限度地提高她们各方面的能力，使护患纠纷发生的次数逐年递减5%，社会、经济效益明显提升。

参考文献

第6篇

【关键词】培养;低年资;护理人员;自主学习能力;体会

【中图分类号】R47-4 【文献标识码】B 【文章编号】1008-6455(2010)08-0407-01

低年资护理人员规范化培训工作中,不同学习能力的护理人员对待统一的学习内容、进度、考核预期度反映较大,有必要对培训的模式、方法、培养及调动自主学习能力方式等进行研究,确保培训结束后在自身及医院满意度方面取得双赢,从而有效规避护理纠纷。

培养自主学习能力的基本步骤及方法:

1 评估

护理管理者要掌握低年资护理人员的自我感觉和期望。一进入医院就收集她们的身心、文化、社会等各方面的资料,特别是与学习能力密切相关的资料,如学习态度,创新意识、实践及学习能力。何种方式可提高她们的自主学习能力?需要得到哪些帮助?何种培训方法是最适合自己的?护理管理者要有意识地、连续不断地进行评估,时刻了解她们自主学习的状态及对培训方式、内容的反应,动态确定培训的具体内容。

2 计划

2.1 确定提高自主学习能力培训计划内容:从情感、毅力、良好习惯养成、优秀学习方法等多方面对低年资护理人员进行自主学习能力的培养,使她们在培训后获得丰富的知识,提高自信心,有效地规避护理纠纷。

2.2 确定目标性的自主学习能力:自主学习指个体主动地借助或不借助他人的帮助来判断自己的学习需要。制定学习目标,确定学习的人力及物力资源,选择及实施适宜的学习策略以及评价学习结果的过程[1],这是成人学习理论中最受重视且最具发展潜力的一种学习方式[2]目标是通过护理管理者提供的提高自主学习能力的培训后感觉和行为能力有所改变。在制定目标时应限定达到目标的时间。为实现在五年内自主学习能力增强这一目标,还必须制订各阶段的目标。第一阶段:第一年内参与确定自己的学习目标、学习进度,设计评价指标。第二阶段:第二年内积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。第三阶段:第三年内在学习过程中有感情地投入,在内在的动力的支持下,从学习中获得积极的情感体验。第四阶段:在学习的过程中对认知活动能够进行自我监控,并做出相应的协调。

2.3 选择提高自主学习能力方法:培养主动学习的习惯,一从培养学习的兴趣做起,二从明确学习的责任做起;培养独立学习的习惯,一从提升自己综合能力做起,二从体验学习过程中的乐趣做起;培养对学习的自我意识和自我监控,一从对学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节做起,二可从对学习结果进行自我检查、总结、评价和补救做起。其中主动学习的习惯养成是最基本也是最主要的,俗话说:“习惯成自然”。如果对身边的任何事都充满兴趣,明白学习就是自己的事情,同自己的生活、成长、发展关系紧密,就会对自己的学习自觉担负责任。独立的学习习惯可不断地收集、选择、分析、运用对自己有用的知识,学习的过程也可让学习者体验到学习的乐趣,形成积极的情感、正确的价值观、人生观,而独立的学习需借助各种不同的渠道、介质才能获得自己想要获得的结果,故可提高自己的综合能力,如团结协作能力、借助工具书的能力、利用信息系统的能力等。其实,哪些领域是自己的强项?弱项?每一个人是最清晰不过的。因此,经常对自己的学习过程、学习状态进行调整;自我审视学习行为;根据学习结果进行自我评价及补救;是自主学习能力增强的体现。

3 实施

第一阶段: 护理管理者根据五年规范化培训的计划要求她们信息表:已掌握、需加强、指导下学习、自主学习、能力如何、是否需要监督、能否在规定的时间内掌握应该掌握的内容、最适合于自己的检验方法、检验不合格怎样补救等。将每一个人的信息一式三份,护理管理者、自己、所到科室护士长处各留一份,便于检查督促考核反馈。护理本科生的自主学习及教学、科研的能力较大专生、中专生强,护理管理者可安排她们共同负责起教学培训的任务。可以将院内的低年资护理人员按本科生、大专生、中专生进行分组,几个组进行竞赛,在竞赛中选拔出优秀的人才充实到护理部的培训老师中,减轻护理部培训任务重,培训老师不足的问题,也可起到积极的鼓励作用。每一个月护理部、护士长、受培训的护理人员进行一次交流,检验她们学习目标、学习进度达标情况,如与所制定的学习目标、进度不符的,分析内因、外因,在后一个月的自主学习中不断尝试改进,逐步提高。根据外因、内因整合自己的能力,确保养成良好的学习习惯,提高学习兴趣。

第二阶段:在养成了良好的学习习惯及提高了学习兴趣的基础上,指导学习积极的思考和学习策略,如在解决问题中学习,在学习中不断设问、质疑、探究,小组讨论共同提高,分层学习一起总结,有效传、帮、带等方法,逐步提高自主学习能力,掌握更多的知识以提高她们的自信心,尽快获得同事、患者的认可。

第三阶段:护理人员在工作中情感主导作用受专业水平、表达、应变、观察、决策能力、沟通技巧和社会信誉等因素的影响,故在培训中运用情景模拟法、实例剖析法、亲身体会法引导护理人员学习上述相关内容,保证护理人员工作中投入感情,以情感人、以情待人、以情报人,这样,在工作中就会有效地规避日常常见的小纠纷。

第四阶段:在学习习惯、兴趣养成及对工作充满激情的基础上,再指导护理人员不断地对各项工作进行自我破析、反省,找出不足之处,应该提供最多的机会,引导她们投入学习过程,因这一行为是致力于增加她们学习学术性科目的时间,学习那些要她们掌握并要考查的内容。一个人清楚自己的不足就会很快找出解决的方法,这比其他人单纯指导学得更快。按照自己制定的计划提高自主的学习能力一定能获得丰富的知识,提高护士的自信心,从而多方面有效地规避护理纠纷。

4 评价

培训计划实施后,应对计划的目标进行检验。通常包括两部分的内容:

(1)目标是否实现:护理人员的言语及行为可反映出自主学习能力是否提高,培训效果可分为3级,即自主学习能力增强、提高、稍有提高。

(2)重审教育计划:对自主学习能力提高、稍有提高者要分析原因,是智力方面存在差别,还是有特殊的意外事件影响。对智力稍低者,不要急于求成,一定要鼓励,不能采取弃之不顾,使用过急语言伤害她们的自尊心。对因特殊事件而影响培训效果者,积极帮助她们克服生活中的困难,指导小组中的其他人员共同协助尽快地提高,并定期跟踪随访。

5 效果

经过五年切实可行的培训,最大限度地提高她们各方面的能力,使护患纠纷发生的次数逐年递减5%,社会、经济效益明显提升。

参考文献

第7篇

关键词：企业培训师 知识结构 专业技能 学习能力 创新能力 培训理念 培训能力

“企业培训师”是国家劳动和社会保障部为提高企业从事员工教育和培训人员素质，加强人力资源建设而设定的新职业名称。其具体指的是能够结合经济、技术发展和就业需求，研究开发针对新职业（工种）的培训项目，以及根据企业生产、经营需要，掌握并运用现代培训理念和手段，策划、开发培训项目，制定、实施培训计划，并从事咨询和教学活动的人员。优秀的企业要有一批优秀的培训师，以便解决企业员工素质如何提高的问题。做为一名优秀的企业培训师应当具备多方面的能力和素养。

一、广博的的知识结构

现代企业是以信息、知识、资本构建而成的，要求培训师不段的、持续的学习，具有崭新的科学内涵和崭新的人文素养，掌握广博的知识基础，不断优化自己的知识结构。即具有合理的科学文化知识（其中关于科学方法的知识最重要）、基础理论知识、学科专业知识、相关专业知识和信息技术知识；知识结构由“一”型、“T”型转变为“IT”型（即复合型），体现知识的整体性、渗透性和综合性，使自己的知识结构不断得到改造、更新，实现知识、技能、态度、动机、行为的统一。

二、精深的专业知识和技能

企业培训主要以专业技能培训为主，这就要求培训师具有扎实的学科专业知识、丰富的实践经验和纯熟的专业技能，深刻把握专业知识和技能的基本思想和方法，了解其发生发展过程及相应的认知策略，且能理论联系实际，解决实际工作中的问题。具体而言，掌握本专业及相应技术领域的发展动态；对本专业中的基本问题、核心问题、实践问题都能进行深入的研究，把握问题的重点；根据专业知识的发展不断地演练和实践，确保自己专业知识和技能的“专”、“深”、“新”。

三、优秀的学习能力

学习能力是现代培训师发展的关键。做为一名职业培训师学习能力决定了他对专业知识接受的提升能力。

学习能力主要包括：一是不同的学习观念：学习是转变观念，是个体探究、理解、感受客观事物及其概念形成过程的质的转变，而不仅仅是个体拥有的知识总量的变化；学习过程（如何学）和学习内容（学什么）是统一的整体；学习是一场超前于信息技术革命的彻底变革；学习是人的全面的终身的成长与革新；学会怎样学习比学到具体知识和技能更重要；二是信息的接收能力：飞速发展的信息时代要求培训师要善于运用全新的学习和发展媒介，如计算机网络、多媒体、专业内容网络、信息搜索、电子图书馆、网上课堂等，充分接触丰富、详实、地道的学习资料，强化个性化学习，突出信息沟通的交互性，培养信息素养；三是组织实施研究性学习，即作为自觉的学习主体，立足于学习实际和社会生活，关注学习的过程，重视对知识技能的运用，强调亲自参与探索性实践活动并获得感悟的体验。

四、旺盛的创新能力

知识经济时代要求培训教师从教书匠型教师成长为科研型、学者型、专家型企业培训师，通过研究实践的历练，促进科研型培训师的成长和发展。研究是深化学习的最有效途径。研究，源于问题；研究，旨在解决问题。企业培训师只有具备一定的科研能力，才能够善于发现问题、研究问题、解决问题，从而将研究成果运用于培训教学中。科研能力主要表现在：占有丰富的学习资源，兼顾个人研究与团队研究，拓宽信息交流的渠道，体现研究的主体性、交往性和发展性；强调理论探索与实证分析有机结合，定性研究和定量研究有机结合，研究视角要新，研究要突出理论价值、应用价值和创新价值；既要注重自己学科专业的理论探讨、动态评价和问题分析，又要重视深入实际，调查研究，了解掌握第一手的实践资料，对实践进行深刻反思、总结、探索、创新。

五、前沿的培训理念

现代培训综合了许多学科的研究成果，它涵盖了心理学、系统理论、教育、管理和领导学等众多学科。现代培训的理念主要体现在以下三个方面：一是“以学员为中心”的理念。培训的本质是学习，因此培训师必须把学员作为学习的主体，教与学的方方面面紧紧围绕学习者的学习需求和学习力培养，重视交流与合作，重视技能实践，使学习者在学习活动中自己建构知识和技能；二是树立整体人力资源开发理念。培训旨在带来持久的个人和组织学习能力和工作效果的改善，倡导“学习工作化，工作学习化”，把学习视为是每个人的需要，强调培训的主要作用是为了进一步提高，为了促进个人职业生涯和组织事业的发展而学习；三是树立“充分交流”的理念。社会的快速变革和科技的迅猛发展迫切需要在世界范围内开展广泛的交流与合作，共享人类社会最新的优秀成果，实现优势互补，促进知识和技能融合与共同发展。

六、艺术化的培训能力

为了满足培训教学的高标准要求，现代培训师必须具备高超的教学能力，包括：掌握现代学习理论，运用一般的教学法知识和与培训内容相关的教学技能；了解成人学习的特点，掌握他们学习的意识、观念、态度、学习的准备以及学习的行为；尊重学习者学习的主体性，做学习者个人学习、团队学习和组织学习的帮助者；科学设计教学活动，创设训练条件，提供良好的学习和交流环境；善于归纳总结，将拥有的多元化的学习资源进行整合，并准确地传递给学习者；熟练运用现代培训教学方法，掌握现代化的教学手段，广泛运用网络信息交流。与员工一同分享其成功的经验、失败的教训，让员工尽快地收获成功和避免犯错误；具有较强的课程设计和教材开发能力。

第8篇

关键词 元认知 自主学习 英语教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

An Empirical Study of Use of Metacognitive Strategies to

Train College Students' Self-learning Ability

GUO Lintong

（School of Foreign Languages， Shandong Normal University， Ji'nan， Shandong 250014）

Abstract Using questionnaires， English tests and individual interviews， Shandong Normal University， 120 students were teaching empirical research confirms metacognitive strategy training college students to cultivate self-learning ability and improve the standard of English is very helpful. Integrate metacognitive strategies into English teaching is an important way to improve students' self-learning ability.

Key words metacognitivel； self-learning； English teaching

1 自主学习与元认知策略的概述

1981年，Henri Holec将“自主学习”这一概念引入外语教学。他认为自主学习是一种“能够对自己的学习负责的能力”。“元认知”是由弗拉维尔（Flavell）于20世纪70年代提出的，他认为元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的认识和控制。元认知在英语学习中起关键性作用，元认知策略的培训是提高自主学习能力的重要途径之一。

因此笔者对山东师范大学的120名学生进行研究，探讨以下两个问题：（1）元认识策略是否有助于提高学生的自主学习能力？（2）元认知策略培训前后学生的英语成绩是否有显著变化？

2 研究设计

研究对象为山东师范大学2012级非英语专业的本科生，选取了两个平行班，每班60名学生。两个班的教学大纲、教材、教师和课时均相同。笔者对他们进行了一学期的调查研究。

研究方法包括以下三种：（1）问卷调查，问卷采用了李斯特量表，共40个问题，将题目的五个选项“根本不符合”、“不太符合”、“有时符合” 、“比较符合”、“非常符合”转换为1～5的分值。问题包括自主学习、元认知策略的认识和运用等。（2）英语测试，试题从四六级考试真题中选取。（3）个别访谈，每个班各选取了5名学生进行访谈。

3 实验过程

通过问卷调查和英语测试，教师了解学生的自主学习能力、元认知策略的运用情况和英语水平后，从以下四个方面对实验班进行元认知策略的培训：

（1）培养学生的元认知策略的使用意识。问卷结果显示70.1%的学生很少使用元认知学习策略，55.7%的学生自主学习意识淡薄。因此，教师在课堂中介绍元认知策略，让学生了解其在英语学习中的重要性。教师首先让学生了解自身的认知水平，了解认知对象即学习任务。然后了解什么是元认知策略，有哪些元认知策略及如何使用。最后教师示范在英语学习中如何使用，并引导学生去使用，最终使学生能够灵活地运用各种元认知策略。

（2）指导学生确定学习目标，制定学习计划。调查结果显示40.1%的学生不善于确立学习目标和制定学习计划。教师在学生已了解了元认知策略的基础之上，让其找出在英语学习中存在的不足，引导学生确定符合自身情况的学习目标。在课堂教学中，教师要让学生明确学习目标，如教师在授课前指出学习的难点和重点以及要达到的目标。

（3）培养学生的自我监控能力。调查问卷的结果表明大多数学生不能坚持执行学习计划，因此要重点培养学生的自我监控能力。教师在学生的学习过程中要起到引导和监督作用。如教师要经常和学生交流沟通，随时了解学生的学习情况，计划的执行情况以及学习效果。教师要帮助学生培养自我监控能力，让学生能够有意识的监控、评价和调节自身的学习过程。教师可以采取指导学生写学习日记，小组合作学习，同学之间互相监督等方法。

（4）培养学生的评价和反馈能力。78.3%的学生表示对学习没有进行过反思和评价，然而自我评价与反馈培养自主学习能力的重要途径之一。自我评价能够让学生明确自己的问题和弱点，反馈能够让学生根据自身的不足做出相应的调整。教师让学生制定反思评价表，记录已掌握的内容，遇到的问题，采取的策略，出错的原因，自我评价等。自我评价和反馈使学生对自己的学习更加负责，有更高的积极性和主动性。

4 实验结果分析

4.1 实验前的结果和分析

实验前对两个班进行了问卷调查和英语测试，为了检测实验前是否处于同一水平上，使用了独立样本T检验，问卷结果的平均值为2.79和2.82很接近，T=0.69，P=0.38，这表明两个班的学生在自主学习能力方面不存在明显的差异。英语测试成绩的平均值为73.83和74.27，T=0.36，P=0.37，这表明两个班的学生在英语水平方面也不存在明显的差异。因此实验班和对照班在教学实验前基本上是同质的。

4.2 实验后的结果和分析

经过独立样本T检验，T=4.12，P

4.3 个别访谈记录的分析

根据访谈记录，笔者发现元认知策略培训确实对学生的英语自主学习产生了积极的影响。多数学生在培训前没有明确的学习目标和合理的学习计划，缺乏监控能力和评价能力。经过一学期的培训，学生表示能够制定合理的目标和计划，反思与评价，能够根据不同的学习内容运用不同的学习策略。部分英语基础薄弱的学生找到了提高成绩的方法，学习的积极性也提高了。总之，培训后学生对元认知策略有了深入的了解，对自主学习有了深刻的认识，能够制定出切合实际的学习计划，而且能对学习进行监控，反思不足，做出合理的评价。

5 总结

上述研究结果表明元认知策略培训对大学生自主学习能力的培养有明显的积极作用，它不仅让学生了解了元认知策略，提高了其使用意识，而且对学习进行自我监控和反思评价。把元认知策略融入到英语教学中是提高学生自主学习能力的重要途径。因此，在大学英语教学中，教师不仅要注重英语知识的教学，还要培养学生使用元认识策略的能力，从而实现自主学习，为终身学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1994.

第9篇

在首次就业有压力的情况下，就业后再次择业的现象也越来越普遍。据《报告》嘲的统计，2009届高职高专院校毕业生半年内的离职率为45％，远远高于“211”院校的22％，非“211”本科院校的33％。“离职类型”分为主动离职、被雇主解职、两者均有(离职两次以上可能会出现)三类情形。其中主动离职的占88％，在离职毕业生中，有3l％的人是因为感觉个人发展空间不够而辞职，有25％因为薪资福利偏低辞职，还有l3％因为想改变职业和行业。此外，离职理由还包括工作要求和压力太大：对企业管理制度和文化不适应等。2010年年初“用工荒”的情景仍记忆犹新。据报道2010年珠三角缺工的人数激增到了200万，缺工的种类从技工蔓延到普工，缺工的区域也深入到了内地甚至边远的省份。然而据多家专门机构的深入分析，“用工荒”其实正在促使对中国当前经济发展方式的转变。2008年的经济危机发生后，各个国家都积极应对，中国在加大投入，拉动内需的同时，提出了加快对经济发展方式的转型。对于企业而言，面对“用工荒”必须提高工人工资才能招到人，劳动力成本提高了，为了保证利润，企业唯一的选择只能是增加产品附加值，或者增加机械操作，减少用工人数，两者都逼迫企业技术升级。特别是在经过金融危机的洗礼后，许多企业，乃至行业都在进行技术升级，产业转型，加快加剧了就业者的职业变化和岗位变化。据《报告》，2006届高职高专毕业生在三年内平均工作单位个数这2．2个，每个单位平均工作时间为1．2年，可见职业转换比较频繁。无论是由于个人的选择，还是环境改变所导致的离职换职，职业或岗位变换作为一种社会常态而存在，尤其在经济社会有较大波动时，表现尤为明显。由此，我们必须思索一个问题：怎样的职业能力才能支撑一个人，使得在较长一段甚至一生的职业生涯中保持竞争力，能适应其主动或被动换取的岗位?笔者认为，一个人要适应职业岗位的变换，要拓展个人职业发展的空间，就必须提升自身的能力与素质，而这主要依赖于个人自身的学习能力，这种能力是伴随人终身的可持续发展的能力。

2支撑职业生涯的核心能力是学习能力

如前所述，支撑职业能力的核心能力是职业者的学习能力，这是因为职业环境是发展变化的，职业岗位所需的技术技能是不断提高的，伴随着科学技术和生产经营方式的创新发展而更迭变化，随着国家政策的变化，企业行业也会随之变动，如金融危机的出现，迫使许多金融业领域的职位数锐减，许多从业者不得不另谋出路，再如哥本哈根气候大会的召开，又使许多高污染高排放的企业不得不转行。要适应变化，就要不断学习，通过学习获得新知识新技能，适应新岗位与新环境，而此时学习能力的高低直接决定着职业人提升自身能力与素质的效率与质量，所以学习能力就自然成为职业能力的核心。学习是可以持久保持且不能单纯归因于生长过程的人的倾向或能力变化，这种倾向可能是能力提高，也可能是态度或兴趣或价值的倾向变化(加涅)口】，按照加涅的学习理论，学习的结果具有五种性能：智慧技能，言语信息，认知策略，动作技能，态度。学习能力是指衡量通过学习导致这种变化的效率。显然，凡通过学习一定会发生变化，但所发生变化的程度与侧重各不相同。不同的学习者，不同的学习内容，不同的学习环境，所得的学习结果在这五种性能中所占的比重是不同的，职业院校中的学生与一般的普通本科学校或普通中学是有不一样的学习目的和学习环境，因此他的学习结果侧重也不一样。学习能力是个人发展的核心能力，也决定了企业单位的发展。我们所处的信息时代，新的知识以指数级的速度在增长，而且传播与更新的速度也快，原有的知识与技能的生命周期越来越短，同时由于人本身经历的局限性，所拥有和掌握的知识也是沧海一粟，况且在职业生涯中会不断变动工作环境与工作内容，会不断要求新的知识与技能，要适应这些变化就必须有较好的学习能力。

3职业技能教育中需要职业核心能力

正如在《国家中长期人才发展规划纲要(2OLO一2020年1》(下称纲要)中所提出的：“要建设一支高技能人才队伍，适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点。”通过“以企业为主体、职业院校为基础，学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相结合的高技能人才培养培训体系”来培养技能人才。非常明确，职业院校就是培养高技能人才的专门场所，是获得与提高技能的专门场所，学生抱着学习专门技能而来，学校为培训专门技能而配置环境(包括设备及教师等)。教学的目的是帮助人们学习，促进人们有目的的学习，职业教育也如此：使学生具备专业能力、方法能力和社会能力。也就是说，我们的职业教育想在上述三个方面为学生的学习作出努力，为了实现这一努力，“通过开展市场调研、了解专业面向一分析职业岗位与工作过程、了解岗位工作任务一分解典型工作任务及职业能力、设计系列工学项目模块与单元模块一设计工学单元模块项目任务、融合教学内容一建立课程标准、开发项目课程与教学资源，构建基于工作过程的工学结合模块式项目课程体系。”显然重点放在了针对现有的工作岗位与工作技能上了，更多地体现了掌握与运用现有专业技能的方面。

第10篇

关键词：元认知策略；自主学习；英语听力

一、概念界定

（一）元认知策略

元认知策略是学习策略的一种，它与元认知知识同属于元认知范畴。在二语和外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤（regulatory measures），如：制定学习计划（planning）、监控学习过程（monitoring）和评估学习效果（evaluating）[1]。Flavel从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义，即学生对自己认知能力的了解，也就是自己擅长哪方面的学习，如是文字能力还是空间能力；对学习任务及要求的判断，即不同难度的任务需花费不同气力去解决；以及对如何以最佳方式达到目的的知识。[2]所以，对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”（learn how to learn），使学生成为学习的主体，自主制定自己的学习计划，展开学习，监控和评估学习。

（二）自主学习

关于“自主学习”的定义，国内外专家和学者们从不同的角度对其进行了侄释和完善。西方研究自主学习的主要代表人Holec认为，自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的一种能力[3]。国内学者余文森认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与其他学习相对立的一种学习方式。研究者们对自主学习的定义和具体描述虽不尽相同，但都道出了自主学习的本质涵义，那就是学习者本身（而不是教师）作为学习的主体和中心，对自己的学习负责并进行调节和监控[4]。

二、元认知策略培养与听力自主性学习的关系

（一）元认知知识是英语听力自主学习能力的重要组成部分

元认知的实质就是对认知的认知，是人们对认知活动的自我意识和自我调节。具体说来，元认知是认知主体对自身的心理状态、能力、所要达到的目标及达到目标所需要采取的学习策略等方面的知识，以及对自身各种认知活动的计划、监控和调节[5]。而自主学习本质上是学习者能够指导、控制、调节自己学习行为的一种能力与习惯。那么学习者如何达到对自己学习行为的指导、控制和调节呢？这无疑要求学习者对自身的心理状态、能力和所要达到的学习目标有一个清楚的认识与把握，这既是是元认知知识又自主学习能力的重要组成部分。也就是说，自主学习能力本身就包含着学习者对于元认知知识的运用。

（二）元认知策略培训是实现英语听力自主学习的必需条件

大量研究和探索的结果表明，元认知能力与学习的执行性成分和管理成分密切相关，是学会学习至关重要的一个方面，对学习者进行系统的元认知训练将有助于其自主学习能力的开发[6]。

在中国的教育环境下，对学生进行元认知策略的训练尤为重要，因为中国学生从小到大都习惯按老师和家长的安排进行学习，他们满足于被动地接受知识，缺乏自我管理的意识，没有建立宏观把握全局的观念。元认知策略在一定程度上制约着其他策略的使用效果，掌握元认知策略就等于具备了自主学习的决策能力，它是促进自主学习的关键。理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料，并能对自己的英语听力学习进行监控、评估和调整。因此加强语言学习者的元认知策略的培训是实现听力自主学习的必需条件[7]。

（三）元认知策略培训有助于促进英语听力自主学习的良性循环

成功的语言学习者在语言学习过程中，能找到适合自己的学习方法，并能创造性地使用语言；在课堂内外，他们能找到并创造出使用语言的机会并采用适当的学习策略；他们所掌握的不仅是语言知识，更重要的是创造性技能。这种创造性的技能就是在元认知策略掌握运用基础之上实现的元认知策略迁移，从而推进了学习者语言自主学习能力的发展，有助于自主学习的良性循环。体现在英语听力课上就是通过丰富学生的元认知知识和元认知体验，加强学生听力过程中的元认知计划与监控的能力，从而使学生在学习过程中能够随时对自己的学习进行有效的反思，使学习效果最大化[8]。

正是自主学习与元认知策略的密不可分性，使国内外研究者都试图从元认知策略的培训入手来促进学生的自主学习能力。目前我国大部分学生的英语听力自主学习模式主要是自我指导，独立学习，学生的自主学习完全处于自发状态，没有老师的有效指导和科学理论的引导，因而具有很大的盲目性，不能很好的促进学习效率的提高。元认知策略能够增强学生学习计划性，起到对自身知识掌握和认知策略使用状况的管理和监控作用，掌握了元认知策略，学生就能够自主、适时地对自己的学习进行计划、监督和评价，从而使学习效果最大化[9]。

因此，要积极鼓励学生对自身英语听力学习策略的使用进行自我评估，自我检测，自我调整，促成自主学习的良性循环。

三、大学英语听力教学现状与存在的问题分析

（一）部分教师对听力自主学习能力培养的重要性认识不足

学生在教学过程中是内因，起着决定性的作用，学生听力学习是否成功主要取决于学生本人。学生本人只是采取被动接受的态度，而没有主动的配合学习，听力学习不能取得良好的效果。然而我国尊师重教的观点根深蒂固，在一定程度上阻碍了学生培养自学的习惯和能力，也在一定程度上阻碍了大范围内推广学生听力自主学习实践的开展。解决这一问题的关键在于转变传统观念，提高自主学习的意识，确立方向和选择合理策略等加以实施[10]。

（二）教学模式及方法不利于听力自主学习能力的培养

2004年初，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这次教改的重点之一是培养学生自主学习能力。培养学生自主学习的方式有多种，目前全国大学英语教学改革强调利用网络自主学习模式，以改变当前的被动教学模式。由于各学校受到教学条件和环境等方面的制约，因此，通过元认知的方式对学生进行培训，提高自主学习的能力成为一条有效的途径。

但是，当前大学英语教学往往忽视学生的本身需要，还是以传授给学生知识为主。在课堂上还是以老师讲课为主，突出对语音和语法的讲解，学生是单纯的听课者，他们没有自主学习的实践机会，还不能真正体会到自主学习和合作学习语言的乐趣。在整个教学过程中，教学往往是重内容，轻方法，老师对学生听力的自主学习能力培养不够。这与《大学英语课程教学要求》规定的大学英语教学目标产生了严重偏离。

四、在听力教学中进行元认知策略

从2010年9月到2011年1月，为了让学生在整个听力教学中清楚的了解元认知策略，并得到很好的应用，因此对实验班的学生在听力课中进行元认知策略培训，以下是元认知策略培训的过程：

（一）开发学生的元认知意识

元认知策略的基础是了解元认知知识，所以在培训之前，让每一位参加培训的学生都具有元认知策略意识是非常必要的。针对大学生英语听力的元认知知识是指关于学生的听力能力、听力策略和听力任务的知识。因此，认知元意识的培训是针对这三个方面进行的。具体步骤如下：

首先，帮助学生反思他们目前的听力状况和听力水平，让他们完成听力自主学习问卷、对元认知策略的了解程度，以及听力前测。这些测试可以让老师对学生有更好的了解，并能帮助学生客观的评价自己的听力状况，为他们克服自己的缺点，树立信心。

其次，听力教学中的任务是让学生区分单词；验证一个句子中的语法单位；验证语意单位；把语言线索与副语言线索（语调和重音），和非语言线索（在一个情景中的手势等）连接起来，以便创建意义；通过背景知识和线索来预测下文的意思等等。培养学生自觉意识到这些任务的能力，可以帮助学生更好的对听力自主学习做出合理的计划和安排。

再次，通过三步骤训练，提升学生对于学习任务、合理运用策略和听力自主学习的元认知意识。第一步，教师向学生讲授元认知策略的理论基础知识，如元认知策略的重要性和元认知策略在具体任务中如何应用等；第二步，对学生进行元认知策略训练，让学生完成应用元认知策略的任务；第三步，让学生自己评价应用元认知策略在听力中的表现和作用。

这三步是相互关联的，为在大学英语听力中应用元认知策略打下一个良好的基础。

（二）设计听力策略

在英语听力过程中遇到难题并及时采取补救的一种策略，就是元认知策略中听力的监控策略。是学生在听力中对自己的听力过程自主进行监控的策略。其中包括选用学习策略的监控，对听力材料意义理解程度的监控，是否注意力集中的监控，选择注意力的监控等等。主要步骤如下：

1、 注意主要信息。在听语音材料时，根据学生以掌握的关键词和背景知识，将注意力的重点集中在文中的主要信息上。在第一遍放音时，教师要学生先阅读要回答的问题，然后在听力开始时，要求学生了解听力材料的大意，和文中的逻辑关系，初步做题。在第二遍放音时，要针对问题进行精听并回答所提出的问题。在第三遍放音的过程中，要求学生核对答案，并解释其中一些知识点和难点，让学生对材料有更充分的理解。

2、 掌握语篇的衔接与连贯。要求学生掌握语篇的衔接手段，以了解文章大意和逻辑关系。如关注语篇标记词，标记词可分为表示顺序的at first，secondly，and then，at last等；表示转折的but，however，though等；表示强调的indeed，in fact，that is等；表示原因和结果的so that，as a result等。学生在听录音过程中，抓住这些标记词，就能明白所听材料内容，事情发展的顺序和说话者的意图。

3、边听录音边做笔记。培养学生做笔记的习惯，让学生做适合自己的笔记，并要清晰明确记录下文章的整体框架。如使用缩写图、树型图、符号、或用汉字等。

4、对注意力的监控。在听力的过程中，学生都有可能碰到不会的单词或语法，会出现“卡壳”现象，即，停下来思考，导致无法跟上音频节奏。因此，在指导学生听的过程中尽可能集中全部注意力，适当放弃自己不懂的单词或句子，跟上音频的思路。同时，也要有选择的集中注意力，选择注意文章中的主要信息。

以《新编大学英语视听说教程》Book2， Unit One， Part Two为例。学生通过课前的准备，了解了文章当中的关键词和背景知识。然后开始接触音频材料的内容：Titanic.

在听的过程中，教师应指导学生边听边检查自己的预测是否正确，同时监控自己对听力文章的理解。及时采取补救措施。在听第一遍录音时，学生听文章的大致内容，回答Exercise1里面的问题。第二遍放音时，教师告诉学生要听文章当中的细节并注意文章的发展顺序，回答Exercise2里面的问题。在第三遍放音时，让学生核对答案，并讲解难点和重点。每一次的听力训练都要有元认知策略训练，让学生把元认知策略内化，最后变成无意识的使用元认知策略，成为自主学习者。

五、结语

通过对实验班的学生在听力课中进行元认知策略培训，让学生在听力的整个过程中清楚地了解和应用不同的元认知策略，培养其自主学习能力：

1、可使学生把听力学习延伸到课堂之外，充分且有效地利用“课外”这一第二课堂；

2、可使学生选择符合自己现有水平的学习材料，集中练习，较快地提高其听力理解水平；

3、可部分解决目前大学英语教学课时和听力教师不足的问题，花少量的课堂时间促进学生的听力水平大幅度提高；

4、由于加大了语言的输入，对提高学生的英语 “说”、“读”、“写”的成绩也将起到非常重要的促进作用；

5、可使学生的英语整体水平得到提高，增强其在人才市场上的竞争力。

参考文献

[1]陈伟红.元认知理论与学生自主学习能力的培养—元认知理论在大学英语教学中的应用[J].丽水学院学报，2007，(3):91-93-115.

[2]陈顺黎.论大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].教育与职业，2007，(5):97-99.

[3]冷兆杰.元认知策略培训与英语自主学习能力关系探讨[J].山东理工大学学报(社会科学版)，2007，(5):96-99.

[4]谢飔羽.自主学习及大学生自主学习能力培养[J].中小企业管理与科技(下旬刊)，2009，(1):122.

[5]李林株.自主学习中心在培养大学生英语自主学习能力中的作用[J].福建商业高等专科学校学报，2009，(3):70-72.

[6]李虹、薛宝林.加强大学生学习策略与提高大学生自主学习能力[J].经济研究导刊，2008，(18):228-229.

[7]范小田、吴慧华.学习策略对外语学习的影响——大学生外语自主学习及其能力的培养[J].科技信息(科学教研)，2008，(12):295-291.

[8]沈钟钟.试论大学生课外听力学习与学习时间管理——一项基于自主学习循环模式的实验研究[J].东华大学学报(社会科学版)，2008，(3):186-192-198.

第11篇

关键词：全科医师；岗位胜任力；自主学习

随着经济社会的飞速发展，我国医疗服务体系在国际化竞争环境中进入了快速成长时期。传统的医学培养模式正在进行转变，全科医学人才的培养成为全面提升医疗服务质量的重要渠道。全科医师作为全科医学服务(全科医疗)的提供者，需要具备系统全面的全科医学相关理论和公共卫生服务能力，达到全科医师岗位的基本要求[1]。2010年国家六部委联合印发《以全科医师为重点的基层医疗卫生队伍建设规划》，目的是全面开展基层医疗卫生机构全科医师培训工作，实施健全基层医疗卫生服务体系、缓解看病难、看病贵的问题[2-3]。目标是通过培训，到2020年通过多途径、多方法培养全科医师30万名，提升基层医疗卫生人员的基本医疗和公共卫生服务水平，培养一支符合城乡基层全科医疗服务岗位要求的全科医师队伍。

1资料与方法

1.1临床资料2010年哈尔滨医科大学第一临床医学院被评为黑龙江省全科医师培训基地，并进入实时培训阶段，近几年来全省各乡镇卫生院从事临床工作的业务骨干120名全科医师在本院培训。由于我国全科医生的培养起步晚，正处在不断的探索与发展之中，因此建立适于全科医师培养的教学模式是至关重要的。在培训中，本院提出了针对全科医师培养的“个性化”教学，以培养“岗位胜任力”为导向的全新教学理念，以期达到满意的培训效果。由于培训学员整体素质参差不齐，为了建立与其相适应的教学方法与教学模式，本院对120名学员进行了调查分析。1.2方法研究对象：全科医师临床培训人员共计120名。研究方法：调查问卷法。共发放问卷120份，回收有效问卷115份，有效问卷回收率95.83%。问卷内容包括性别，年龄，职称、文化程度等。

2结果

学员基本情况见表1。

3讨论

3.1培训学员基本状况的调查结果分析从调查可以看出，参加培训的学员男女比例差异较大，年龄结构以中年为主，学历层次普遍不高，主要以大专为主，其次是中专；职称较低，59.0%为初级职称；在基层主要从事的是内科或外科的工作，只有10%的学员从事全科医疗服务；工作年限大多在16～25年；97%的学员是毕业于不同学校的临床医学专业。综上所述，参加本次培训的120名学员，学习基础、学习经历、教育背景均不相同，并且因为年龄、学历等关系，学习精力、专注能力、理解力等学习能力是与年轻医师有着一定的差距，因此本院在开展培训的过程中，一直在积极探索适应于学员的教育模式和教学方法。3.2培养全科医师自主学习能力的重要性自主学习，顾名思义是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，达到临床学习的目的。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式[4]。鉴于全科医师学员的不同资质，为了保证其学习质量和培训效果，我院调整了以往的教学模式，尝试探索建立了以培养岗位胜任力为导向的全科医师自主学习模式。学院编制了《全科医师临床基本理论手册》，在统一授课前发给学员自主学习，在基本理论统一授课时，摒弃了填鸭灌输式教育，以问题为主线，采取了案例式教学方式，鉴于学员已有的临床经验和自主学习的理论知识，有针对性、有重点的讲授，提高了学员的学习兴趣，保障了学习质量。同时，为了保障全科医师学员的学习效率，采用了分段学习，分期培养的教学方式，根据学员资质的不同，指定相应的导师进行培训；根据学员轮转学科的不同，开设相应小讲课内容，引入案例教学法等新型教学方法；根据学员从事专业的不同，开设具有针对性地技能培训课。在临床学习和工作中，不断培训学员建立自主学习模式，强调终身学习的重要性，强化其自主学习意识，锻炼其自主学习能力，鼓励其提升自主学习的水平，强调自主获取临床实践学习能力的重要性和必要性，积极使全科医师能够“爱上学习”，掌握并具备独立的临床学习能力，以期能够在培训结束后继续学习研究，胜任其岗位需求[5]。

4构建全科医师自主学习教学模式的心得体会

第12篇

关键词：元认知策略；自主学习；英语听力

一、概念界定

（一）元认知策略

元认知策略是学习策略的一种，它与元认知知识同属于元认知范畴。在二语和外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤（regulatorymeasures），如：制定学习计划（planning）、监控学习过程（monitoring）和评估学习效果（evaluating）[1]。flavel从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义，即学生对自己认知能力的了解，也就是自己擅长哪方面的学习，如是文字能力还是空间能力；对学习任务及要求的判断，即不同难度的任务需花费不同气力去解决；以及对如何以最佳方式达到目的的知识。[2]所以，对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”（learnhowtolearn），使学生成为学习的主体，自主制定自己的学习计划，展开学习，监控和评估学习。133229.coM

（二）自主学习

关于“自主学习”的定义，国内外专家和学者们从不同的角度对其进行了侄释和完善。西方研究自主学习的主要代表人holec认为，自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的一种能力[3]。国内学者余文森认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与其他学习相对立的一种学习方式。研究者们对自主学习的定义和具体描述虽不尽相同，但都道出了自主学习的本质涵义，那就是学习者本身（而不是教师）作为学习的主体和中心，对自己的学习负责并进行调节和监控[4]。

二、元认知策略培养与听力自主性学习的关系

（一）元认知知识是英语听力自主学习能力的重要组成部分

元认知的实质就是对认知的认知，是人们对认知活动的自我意识和自我调节。具体说来，元认知是认知主体对自身的心理状态、能力、所要达到的目标及达到目标所需要采取的学习策略等方面的知识，以及对自身各种认知活动的计划、监控和调节[5]。而自主学习本质上是学习者能够指导、控制、调节自己学习行为的一种能力与习惯。那么学习者如何达到对自己学习行为的指导、控制和调节呢？这无疑要求学习者对自身的心理状态、能力和所要达到的学习目标有一个清楚的认识与把握，这既是是元认知知识又自主学习能力的重要组成部分。也就是说，自主学习能力本身就包含着学习者对于元认知知识的运用。

（二）元认知策略培训是实现英语听力自主学习的必需条件

大量研究和探索的结果表明，元认知能力与学习的执行性成分和管理成分密切相关，是学会学习至关重要的一个方面，对学习者进行系统的元认知训练将有助于其自主学习能力的开发[6]。

在中国的教育环境下，对学生进行元认知策略的训练尤为重要，因为中国学生从小到大都习惯按老师和家长的安排进行学习，他们满足于被动地接受知识，缺乏自我管理的意识，没有建立宏观把握全局的观念。元认知策略在一定程度上制约着其他策略的使用效果，掌握元认知策略就等于具备了自主学习的决策能力，它是促进自主学习的关键。理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料，并能对自己的英语听力学习进行监控、评估和调整。因此加强语言学习者的元认知策略的培训是实现听力自主学习的必需条件[7]。

（三）元认知策略培训有助于促进英语听力自主学习的良性循环

成功的语言学习者在语言学习过程中，能找到适合自己的学习方法，并能创造性地使用语言；在课堂内外，他们能找到并创造出使用语言的机会并采用适当的学习策略；他们所掌握的不仅是语言知识，更重要的是创造性技能。这种创造性的技能就是在元认知策略掌握运用基础之上实现的元认知策略迁移，从而推进了学习者语言自主学习能力的发展，有助于自主学习的良性循环。体现在英语听力课上就是通过丰富学生的元认知知识和元认知体验，加强学生听力过程中的元认知计划与监控的能力，从而使学生在学习过程中能够随时对自己的学习进行有效的反思，使学习效果最大化[8]。

正是自主学习与元认知策略的密不可分性，使国内外研究者都试图从元认知策略的培训入手来促进学生的自主学习能力。目前我国大部分学生的英语听力自主学习模式主要是自我指导，独立学习，学生的自主学习完全处于自发状态，没有老师的有效指导和科学理论的引导，因而具有很大的盲目性，不能很好的促进学习效率的提高。元认知策略能够增强学生学习计划性，起到对自身知识掌握和认知策略使用状况的管理和监控作用，掌握了元认知策略，学生就能够自主、适时地对自己的学习进行计划、监督和评价，从而使学习效果最大化[9]。

因此，要积极鼓励学生对自身英语听力学习策略的使用进行自我评估，自我检测，自我调整，促成自主学习的良性循环。

三、大学英语听力教学现状与存在的问题分析

（一）部分教师对听力自主学习能力培养的重要性认识不足

学生在教学过程中是内因，起着决定性的作用，学生听力学习是否成功主要取决于学生本人。学生本人只是采取被动接受的态度，而没有主动的配合学习，听力学习不能取得良好的效果。然而我国尊师重教的观点根深蒂固，在一定程度上阻碍了学生培养自学的习惯和能力，也在一定程度上阻碍了大范围内推广学生听力自主学习实践的开展。解决这一问题的关键在于转变传统观念，提高自主学习的意识，确立方向和选择合理策略等加以实施[10]。

（二）教学模式及方法不利于听力自主学习能力的培养

2004年初，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这次教改的重点之一是培养学生自主学习能力。培养学生自主学习的方式有多种，目前全国大学英语教学改革强调利用网络自主学习模式，以改变当前的被动教学模式。由于各学校受到教学条件和环境等方面的制约，因此，通过元认知的方式对学生进行培训，提高自主学习的能力成为一条有效的途径。

但是，当前大学英语教学往往忽视学生的本身需要，还是以传授给学生知识为主。在课堂上还是以老师讲课为主，突出对语音和语法的讲解，学生是单纯的听课者，他们没有自主学习的实践机会，还不能真正体会到自主学习和合作学习语言的乐趣。在整个教学过程中，教学往往是重内容，轻方法，老师对学生听力的自主学习能力培养不够。这与《大学英语课程教学要求》规定的大学英语教学目标产生了严重偏离。

四、在听力教学中进行元认知策略

从2010年9月到2011年1月，为了让学生在整个听力教学中清楚的了解元认知策略，并得到很好的应用，因此对实验班的学生在听力课中进行元认知策略培训，以下是元认知策略培训的过程：

（一）开发学生的元认知意识

元认知策略的基础是了解元认知知识，所以在培训之前，让每一位参加培训的学生都具有元认知策略意识是非常必要的。针对大学生英语听力的元认知知识是指关于学生的听力能力、听力策略和听力任务的知识。因此，认知元意识的培训是针对这三个方面进行的。具体步骤如下：

首先，帮助学生反思他们目前的听力状况和听力水平，让他们完成听力自主学习问卷、对元认知策略的了解程度，以及听力前测。这些测试可以让老师对学生有更好的了解，并能帮助学生客观的评价自己的听力状况，为他们克服自己的缺点，树立信心。

其次，听力教学中的任务是让学生区分单词；验证一个句子中的语法单位；验证语意单位；把语言线索与副语言线索（语调和重音），和非语言线索（在一个情景中的手势等）连接起来，以便创建意义；通过背景知识和线索来预测下文的意思等等。培养学生自觉意识到这些任务的能力，可以帮助学生更好的对听力自主学习做出合理的计划和安排。

再次，通过三步骤训练，提升学生对于学习任务、合理运用策略和听力自主学习的元认知意识。第一步，教师向学生讲授元认知策略的理论基础知识，如元认知策略的重要性和元认知策略在具体任务中如何应用等；第二步，对学生进行元认知策略训练，让学生完成应用元认知策略的任务；第三步，让学生自己评价应用元认知策略在听力中的表现和作用。

这三步是相互关联的，为在大学英语听力中应用元认知策略打下一个良好的基础。

（二）设计听力策略

在英语听力过程中遇到难题并及时采取补救的一种策略，就是元认知策略中听力的监控策略。是学生在听力中对自己的听力过程自主进行监控的策略。其中包括选用学习策略的监控，对听力材料意义理解程度的监控，是否注意力集中的监控，选择注意力的监控等等。主要步骤如下：

1、注意主要信息。在听语音材料时，根据学生以掌握的关键词和背景知识，将注意力的重点集中在文中的主要信息上。在第一遍放音时，教师要学生先阅读要回答的问题，然后在听力开始时，要求学生了解听力材料的大意，和文中的逻辑关系，初步做题。在第二遍放音时，要针对问题进行精听并回答所提出的问题。在第三遍放音的过程中，要求学生核对答案，并解释其中一些知识点和难点，让学生对材料有更充分的理解。

2、掌握语篇的衔接与连贯。要求学生掌握语篇的衔接手段，以了解文章大意和逻辑关系。如关注语篇标记词，标记词可分为表示顺序的atfirst，secondly，andthen，atlast等；表示转折的but，however，though等；表示强调的indeed，infact，thatis等；表示原因和结果的sothat，asaresult等。学生在听录音过程中，抓住这些标记词，就能明白所听材料内容，事情发展的顺序和说话者的意图。

3、边听录音边做笔记。培养学生做笔记的习惯，让学生做适合自己的笔记，并要清晰明确记录下文章的整体框架。如使用缩写图、树型图、符号、或用汉字等。

4、对注意力的监控。在听力的过程中，学生都有可能碰到不会的单词或语法，会出现“卡壳”现象，即，停下来思考，导致无法跟上音频节奏。因此，在指导学生听的过程中尽可能集中全部注意力，适当放弃自己不懂的单词或句子，跟上音频的思路。同时，也要有选择的集中注意力，选择注意文章中的主要信息。

以《新编大学英语视听说教程》book2,unitone,parttwo为例。学生通过课前的准备，了解了文章当中的关键词和背景知识。然后开始接触音频材料的内容：titanic.

在听的过程中，教师应指导学生边听边检查自己的预测是否正确，同时监控自己对听力文章的理解。及时采取补救措施。在听第一遍录音时，学生听文章的大致内容，回答exercise1里面的问题。第二遍放音时，教师告诉学生要听文章当中的细节并注意文章的发展顺序，回答exercise2里面的问题。在第三遍放音时，让学生核对答案，并讲解难点和重点。每一次的听力训练都要有元认知策略训练，让学生把元认知策略内化，最后变成无意识的使用元认知策略，成为自主学习者。

五、结语

通过对实验班的学生在听力课中进行元认知策略培训，让学生在听力的整个过程中清楚地了解和应用不同的元认知策略，培养其自主学习能力：

1、可使学生把听力学习延伸到课堂之外，充分且有效地利用“课外”这一第二课堂；

2、可使学生选择符合自己现有水平的学习材料，集中练习，较快地提高其听力理解水平；

3、可部分解决目前大学英语教学课时和听力教师不足的问题，花少量的课堂时间促进学生的听力水平大幅度提高；

4、由于加大了语言的输入，对提高学生的英语“说”、“读”、“写”的成绩也将起到非常重要的促进作用；

5、可使学生的英语整体水平得到提高，增强其在人才市场上的竞争力。

参考文献：

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[2]陈顺黎.论大学英语教学中学生自主学习能力的培养[j].教育与职业,2007,(5):97-99.

[3]冷兆杰.元认知策略培训与英语自主学习能力关系探讨[j].山东理工大学学报(社会科学版),2007,(5):96-99.

[4]谢飔羽.自主学习及大学生自主学习能力培养[j].中小企业管理与科技(下旬刊),2009,(1):122.

[5]李林株.自主学习中心在培养大学生英语自主学习能力中的作用[j].福建商业高等专科学校学报,2009,(3):70-72.

[6]李虹、薛宝林.加强大学生学习策略与提高大学生自主学习能力[j].经济研究导刊,2008,(18):228-229.

[7]范小田、吴慧华.学习策略对外语学习的影响——大学生外语自主学习及其能力的培养[j].科技信息(科学教研),2008,(12):295-291.

[8]沈钟钟.试论大学生课外听力学习与学习时间管理——一项基于自主学习循环模式的实验研究[j].东华大学学报(社会科学版),2008,(3):186-192-198.

第13篇

教师自身的专业水平和素养也是培养学生自主学习能力的关键。教师在教学过程中采取的方法和对计算机知识的熟练程度，以及中职学生学习计算机的规律是培养学生自主学习能力的基础，只有掌握了更好的教学方法，对教学过程中的自主学习引导有更好的认识才能不断提高学生的自主学习能力。在师资队伍建设上，中职院校应当根据当前计算机教学改革的需要，及时调整办学方针，及时创新教师队伍建设。创新师资队伍建设模式首先应当在教师队伍中广泛开展计算机教学交流，学习先进学校和组织的计算机教学水平，提高计算机教师的教学理念，学习先进的计算机教学方法。中职院校计算机教师应当及时更新自身的知识水平，中职院校应当建立计算机教师每学期或每季度定期参加计算机培训或计算机沙龙，通过持续的培训和制度化的培训机制提高计算机教师的理论水平，使计算机教师的知识水平与国际接轨，与先进技术接轨。

二、加强教学实践，提高学生自主学习能力

通过实践检验后的知识能够加深学生对知识的了解，使学生在实践的过程中深刻认识相应知识的内涵。计算机课程是一门实用性极强的学科，强调学生动手能力和实践能力的培养，在教学中应当转变传统教学的模式，以上机操作为主，以实践操作为重点。上机操作的内容应当与实际应用相近，应当为实践提供帮助。针对学生计算机基础知识学得不多、上机操作太少的情况，除加强计算机基础教学外，还结合非计算机专业的特点，开设计算机应用实验课，以提高学生应用计算机解决实际问题的能力，使相当一部分学生的计算机操作水平大幅度提高。

三、通过情境创设，培养学生自主学习计算机的兴趣

在计算机教学中创设教学情境有利于学生培养自主学习的兴趣，计算机教师通过利用情境创设的教学方法，给学生营造自主学习的氛围，调动学生自主学习计算机的兴趣，对培养学生自主学习能力大有裨益。例如，在《网页设计》教学中，教师创设在实际网络公司的创作流程，让学生设计网页，给学生自主学习的空间，提高了学生自主学习的兴趣。

第14篇

《高职高专教育英语课程教学基本要求》是在我国经济建设和社会发展新形式下提出的，它要求每一名高职高专学生既要学会运用词汇理解，表达与描述不同的复杂的事物，行为和特征，又需要掌握3400个词汇（A级），或2500个词汇（B级）。这就要求英语学习和教学中，要注重英语词汇的学习。学生要学好英语就必须掌握一定的英语词汇量，才能有效地提高语言的综合运用能力。学习策略是英语学习策略研究的重要组成部分。

高职高专学生由于英语基础有限，在学习英语词汇时没有正确的词汇学习方法，高职生学习英语词汇一般有以下几种方法：（1）反复默写记忆。有些学生通过反复在纸上写一个单词，甚至一张纸上密密麻麻只写两三个单词的方法来记忆，这种方法只适用于英语出学者，而对高职高专学生而言，英语学习不是简单的重复记忆，需要更灵活的学习方法和策略。（2）重复朗读记忆。采用重复拼写单词的方法来记忆新单词。（3）默读记忆。有的学生采取不出声，反复浏览单词的方法，在心里记忆新单词。这种方法易走神，记忆效率不高。因此，要扩大学生词汇量，提高英语学习能力，首先要有正确的英语学习策略。

根据自身的教学实践和自身学习词汇的体会，提出以下英语学习策略培训的几点建议：

一、注重词汇中的中西方文化差异

学习一种语言，先要先了解它的文化，要注重本族语与外来语之间的文化差异。有的英语单词具备很强的文化背景知识，可以向我们传递丰富的文化内涵。因此，在词汇学习中可以引导学生深入挖掘词汇的文化背景知识，加强学生对西方文化的了解，从而使学生对学习单词产生兴趣，促使学生主动掌握单词。

二、介绍多种词汇学习方法，帮助学生建立行之有效的学习策略

例如，对于初学英语者可侧重音形结合法，也可以采用直观教学法，用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学。适当了解构词法，英语构词有三个要素：即词根（roots）、前缀（prefixes）、后缀（suffixes）。构词法主要有词缀法，即在一个单词或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。对具备一定英语基础的英语学习者，可以介绍其进行适量的课外阅读，通过阅读来扩大词汇量。

而基础较好的学习者，可以选择欣赏合适的英语影片，既可以拓宽知识，面，也可以掌握大量词汇。

在词汇教学中，教师应采取丰富的教学手段：在课堂教学中选择适当的词汇小游戏辅助教学，课堂教学是学生学习词汇的主要场所，教师可在课堂中采取灵活的方式教授：词汇接龙，猜词等游戏；充分拓宽学生的词汇学习渠道；采用多种方式进行词汇考核等。

三、建立有效的学习策略评价体系

教学评价是英语学习策略培训的一个不可缺少的环节，其可以通过多种方式、方法和活动来获取关于学生英语学习策略的一些信息，并以此做出评判，因此其重要性是不可低估的。要根据高职高专学生英语词汇量和学习能力培养目标、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，采用开卷、闭卷的、开闭卷相结合或口试、小论文等多元化评价手段，使形成性评价与终结性评价相结合，满足高职高专英语词汇学习的要求，及因材施教发展和学生个性的需要，体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，形成有效的学习策略评价体系。

近年来，英语学习策略培训受到了不同程度的重视。但针对高职高专学生的学习策略研究比较少。随着高职高专的教育的不断发展，我们应注重高职高专学生的英语学习策略培训，提高高职高专学生的英语水平。从词汇量扩大的角度，英语学习策略集中培训可以激发学生运用有效的学习策略提高词汇量的意识，并会有一定的词汇量的增长，同时也有助于学生找到自主的学习方法。

参考文献：

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[2]O.Malley，J.and A.Chamot（eds.）.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge Univeristy Press，1990.150-156.

[3]Oxford，R L & Scarcella， R.C. Second Language Vocabulary Learning among Adults State of Art in Vocabulary Instruction[J]. System，1994，22（2）：231-243.

[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[5]刘振前，肖德法.外语学习策略研究[M].济南：山东大学出版社，2006.

[6]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998，（1）：47-52.

[7]吴霞，王蔷.非英语专业本科生学生学习策略[J].外语教学与研究，1998，（2）：53-57.

[8]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.12-25.

[9]张亚萍.英语词汇记忆策略的实验研究[J].太原理工大学学报（社会科学版），2002，（3）：52-53.

第15篇

关键词：关键词：阅读；元认知策略；自主学习

1. 引言    

    大量研究证明以教师占主导地位的教学方法不能有效地提高学生综合运用语言的能力，而语言的学习在于有好的学习方法，因此怎样学逐渐取代了怎样教成为了外语教学的研究重点。

    阅读作为学习者获得信息输入的方法之一，在实际教学中却存在投入精力多，产出效率低的状况。教师怎样运用二语习得的研究成果提高学习者的阅读能力和语言运用能力一直是我国外语研究者关注的话题，本文拟从元认知策略与阅读的相关性出发，试图从阅读课教学中找到帮助学习者建构自主学习能力的方法。

2. 国内外关于元认知策略与阅读的相关研究

2.1国外的研究

    卡雷尔(1989) 对以英语为二语的学生进行元认知阅读策略培训后，发现元认知策略与阅读熟练性有直接的关系，元认知策略的培训的确能够提高二语学习者的阅读能力。对于二语阅读中学习者表现不佳，Zimmerman& Schunk（2001）认为是由二语学习者词汇量的缺乏和没有养成良好的学习习惯造成的。

    Phakiti(2003) 通过研究认知策略和元认知策略对外语学习者阅读测试的表现指出元认知策略和阅读成绩呈正相关。“学习者在阅读过程中有许多独立学习的机会，让学习者参加阅读项目是培养其自主学习能力的重要手段”（Hedge,2002）。换句话说从元认知策略在阅读中的运用找到培养学习者自主学习能力的方法是可行的。

2.2  国内的研究

    邵思源，赵蓉（2011）通过对外语学习者课外自选阅读项目的调查发现元认知策略与学习者的阅读水平有着密切的联系，通过元认知策略的培训能够帮助学生加深自主学习的观念。

    刘莺（2009）指出阅读水平较低的学习者对学习策略了解很少。此外高阅读水平者的元认知水平高于低阅读水平者的学习者，元认知策略能够有效地提高元认知水平（李俊，倪杭英，2007）。薛心华（2011）也指出元认知策略在阅读中能够弥补学习者词汇量不足的缺陷，帮助学习者成功完成阅读任务。因此对学习者进行元认知策略培训十分必要。

3. 元认知策略的含义

    O’Malley& Chamot（1990）将元认知策略定义为认知过程中获得的知识，通过确定学习计划和目标、监控学习的过程以及评价学习的结果等手段来调节语言学习行为。

    Cohen(2000)认为元认知策略就是有关前评价和前计划，再计划与再评价以及语言学习活动和语言运用场景的后评价，让学习者通过协调学习过程的计划、组织以及评价来调节自己的认知。从Cohen的定义来看，学习者的主体性、自主性在元认知策略运用中有着重要的作用。

     Brown（2002）认为所谓的元认知策略就是表明一种执行功能，包括对学习的计划，学习过程思考，监控学习者的语言输出或者认知理解，以及学习活动结束后的评价。

    从以上定义可以得出元认知策略就是学习者作为一个能动的个体，有意识地运用元认知理论制定符合自身实际的学习目标和合适的学习方法，帮助反思学习过程中认知的不足所采取的策略。

4. 阅读课上自主学习能力的培养

    研究发现元认知策略与学习者自主学习能力呈正相关，且与“自我监控”策略的相关性最强（邵思源、赵蓉，2011）。阅读是学习者通过自我监控自主获取信息的方式，“对外语学习者进行元认知策略的培训是提高学习策略使用水平、自主学习能力和学习成绩的有效途径”（O’Malley & Chamot,1990)。

    Holec(1981)提到的自主学习就是对学习负责的能力，是自主学习外语的心理前提。在阅读课中教师可以从以下方面出发培养学生自主学习能力。

4.1自主学习意识的灌输

    意识决定行为，要想学习者变的独立自主首先要让他们知道自主学习的重要性，让他们意识到学习语言是为了达到交际目的，要想掌握一门语言必须扩大学习范围，从生活的每个方面感受语言的使用。

    只有学生认识到自己是自主学习的有机体，才能有意识地实现具体的目标，全面改善学习能力（Kluwe，1982)。也就是说教师只有激发了学习者自主学习的意识才能帮助其建构自主学习的能力，成为终身学习者。

4.2 自主学习行为的激发

    研究发现大部分学习者都认为自主学习有助于语言的习得，然而在课堂上他们却表现出对教师的极大依赖。要改变学生这种被动学习的状况，教师应选择具有梯度且贴近现实生活的阅读材料，让学生真正感受到语言在生活中的运用，同时满足不同水平学生的阅读需要，促使学习者课外自主阅读更多感兴趣的英语素材，拓宽背景知识。

    随着学习者阅读水平的增强，阅读材料的难度也要逐步地增加以适应学习者认知能力的发展。然而难度的增加并不是没有限度，根据克拉申（1985）的输入理论，学习材料的难度为i+1，其中i为学习者现有的知识水平，1为稍微超出学习者现有知识水平。也就是说阅读材料既要对学生产生一定的挑战又必须在其能力处理范围之内，才能维持学生的学习动机和自主学习行为。

4.3 教师角色的转变

    阅读课上教师不再是决策者，教师可以就阅读进程的安排和阅读结果的评估与学生进行协商以便课程的进度和阅读材料的难易度适合学习者现有的语言水平，降低学习者阅读过程中遭受挫败感的概率。

    虽然自主学习强调以学习者为主体，但教师也不应一味地迎合学习者的意愿，忽视语言知识的教授，失去主导作用。教师应该结合学习者平时阅读的表现了解其语言水平，让学习者根据自身的实际情况制定其在阅读方面想达到的目标以及相应的阅读计划。教师不再是评价的唯一主体，应该在课堂中采取生生互评，师生互评等多种评价方式让学生体验到自主学习的乐趣，提高阅读的效率。

    此外教师应鼓励学习者合理安排课外时间，在平时阅读中要求学习者将文章的具体情况以及自己所设定的阅读目标和时间，采用的阅读策略等写在日志里面。教师则不定期查看日志根据学习者 的反馈情况肯定其优点，对于他们的不足之处提供合理的建议，为全面提高学习者的语言水平打下基础。

4.4学习者角色的转变

    教学是由教和学组成的，因此学习者角色的定位对于培养其自主学习能力也十分重要，学习者应该从依赖、被动向自主、积极转变。

    阅读的过程是学习者信息加工的过程，是不可见 的，学习者阅读过程中教师无法对其进行真正意义上的监控，这就需要学习者担负起自我监控的责任。阅读结束后，学习者应该养成根据教师所提供的答案对错误的选项进行分析，对自己的阅读过程进行积极地反思，以避免自身惰性所带来的阅读效率低下，实现从学习的依赖者到自主独立者的转变。

    此外学习者要肯定自己的阅读潜能，对自己进行积极心理暗示，增强自我效能感，提高阅读效率，扩大自己的知识储备，为以后的阅读减轻工作记忆的认知负担，锻炼为自己学习负责的能力。

5. 结论

    本文从阅读课的角度探讨了元认知策略与学习者自主学习能力建构。自主学习能力的养成并不是一朝一夕的事，也不是单靠阅读课上的元认知策略培训就能完全养成。这需要师生之间的积极配合和共同努力，外语教师需要不断地学语习得的相关理论，用理论指导从听、说、读、写各方面培养学习者自主学习能力。

参考文献：

[1] Cohen,A.D(2000). Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

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[5] H.D. Brown (2002) Principles of Language Learning and Teaching (third edition) Foreign Language Teaching and Research Press.

[6] O’Malley & Chamot(1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press.

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[9] 刘莺(2009) 大学英语阅读低分者元认知策略培训的有效性研究. 外语与外语教学.

[10] 李俊, 倪杭英(2007) 非英语专业学生元认知策略的介入性研究. 外语界.