高中语文学科知识范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中语文学科知识文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】高中语文阅读

一、以丧失人文精神为代价获得短期“效益”

语文教师缺乏的不是教学方法、技巧，也不是各种各样的理论，而是最起码的语文素养和必要的人文精神，从而导致语文阅读教学存在许多功利主义行为。

部分教师过于追求课堂表现，课堂设计更多考虑的是教师课堂教学表现能否吸引眼球，能否标新立异，能否控制全局等，而不是从学生学习知识、能力培养的角度出发，课堂设计流于表面，华而不实。另有部分教师还没有走出应试教育的影响，更多地关注学生的分数，只注重学科知识体系的传授和学生解题能力的训练，乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力的培养。

1.极端模式探索弱化了文本内容挖掘。

语文教学的极端探索造成了诸多顽疾，它把解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构建与改进，试图通过这样的努力能够解决问题：通过不断探索总结出来的经验形成名目多样的课堂教学模式，并试图改变当前语文教学中存在的“非阅读”（非人文）问题；借助多媒体形式和多样化的教学方法演绎教学内容，意图解决过去教学手段单调乏味的问题；着力于学生综合分析理解问题能力的培养，让学生从纯粹接受知识的泥沼中走出来，进而经受自主、合作和探究的考验，等等。种种努力确实在一定程度上改变了阅读教学中存在的传统与单一，而且显然是取得了或者部分取得了预期效果，仿佛给语文教学尤其是阅读教学带来了一丝生机与希望。然而，透过好看的表象我们看到的却是有些糟糕的真实：它追求形式胜过内容，它追求统一胜过个性，它追求“技巧”胜过艺术。这样的表里不一让我们再一次将关注的目光投向了语文阅读教学。

2.合作探究造成盲目的导向牵引。

课堂上一些教师一味迎合新课程标准，追求合作探究这一时髦的学习方式，但合作探究的目的、时机和过程都有很大的随意性。表面看起来很热闹，实际上并没有思维撞击的火花。学生没有时间也不愿独立思考（可能已经习惯了），讨论只是泛泛交流，并没有在教师的指导下进行，没有人愿意倾听别人的不同意见，几乎所有学生都把希望寄托在教师的说教上。这种有名无实的合作探究，容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。

3.情感目标小结有虚假作秀之嫌。

我在很多公开课调研中都有这样的发现，老师为了凸显自己设定的三维目标，在课堂小结中将情感目标像知识目标一样罗列出来，给人虚假的感觉。阅读教学的情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它既不能通过生硬的讲授来实现，又不能靠某一节课来完成，而是贯穿于学习的全过程。从教书育人的机制来看，语文阅读教学应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，并不是对每一节课都牵强附会地加上一个环节，只有与知识和技能、过程和方法融为一体，才有生命力。

4.耍弄“技巧”驾驭了饱含内里的语文课程。

教师上课耍弄“技巧”，学生在语文课上也基本是学“技巧”，他们熟练地答着试卷，如同在机器旁熟练地处理着一批批零件；他们熟练地写着抒情文章，内心却激发不起半点情感波澜。难怪有人慨叹：“语文教育正有异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨炼的可能。”“这是传统中国语文教育，在向现代中国语文教育转型过程中，所发生的最深刻、最惊心、最骇人的核变。”技巧是绝对重要的，但我们绝不可把语文异变为一门单纯学习答题技巧并基本用技巧来驾驭的课程。

二、太多的“统一”制约了师生全面获益

阅读教学选文标准的一致性从“以文化的普遍一致性证明当今秩序的合理性”的角度显示出语文教育受历史遗留思想钳制的悲哀，而学生个性发展也因此大打折扣。

成型的教学模式反过来又在很大程度上制约了师生尤其是学生全面获益，因为模式的形成，也即方法探索的终极定型。在模式运用过程中，思维方式和指向都是一定的、已知的，对接受信息的分析与综合只是形式上的演绎，因为无数次的演练已形成固定的图谱和套路，方法模式化导致的思维定势，不仅导致学生养成了思维惰性，而且束缚了学生的思维空间，影响了学生非逻辑性思维的发展。而语文学习，尤其是文学作品的学习，直觉思维、灵感思维和发散思维对于感受和理解形象艺术性又是至关重要的。更重要的是它压抑了学生的自我意识、创新意识和完整人格的形成与确立。

语文阅读教学是塑造学生精神世界的教学，它追求的是能够让更多的学生有更多的机会表达自我，通过语言学习塑造灵魂，强化自我意识。这就要求教师敢于培养叛逆者，不断创造民主教学气氛，使学生充分、自由地发表自己的见解，使学生在认识、探索某种对象的活动中产生一种乐趣，使其得到极大的满足，从而促进他注意力高度集中，达到忘我的程度。

三、忽略文本对话淡化了学生的阅读认识

阅读是读者与作品与作者对话的一种活动。也就是说阅读是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话，当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是灵魂的问答和心灵的碰撞。

当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质，忽视了学生的主体体验与感受。反观阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有学生除了课堂上跟随教师分析课文的思路并进行简单的阅读之外，课后阅读少之又少，即使阅读了，也是随性而为，除非任务所迫。大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力有什么帮助，等等。存在这种现状，我认为有以下几个原因。

1.高考制度是导致应试化倾向的幕后推手。

高考制度决定了阅读教学的应试化倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉受到高考题型的束缚，把各类不同文章的阅读拘泥于“背景、段意、主题和特点”的固定模式，对本来丰富多彩的文章内容作了标准化、唯一化解读，显然在不知不觉中压制了学生充溢思想的灵性。更有甚者，把教材当做考试阅读进行指导并将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，完全忽略了学生在阅读中应富有的个性情感体验和创新潜能的开发。这绝不是真正的阅读教学。难怪会出现这种奇怪现象：开学时学生最爱看的书是语文书，可是后来最讨厌上的课也是语文课。 2.教师“精讲”取代了学生“慢读”。

现在的学生阅读量少，训练题多。学生的课余时间被大量的数理化、英语作业占据，甚至还上各种辅导班，最后所剩无几的一点时间只能“身体调节”，哪有精力看书？而课堂上只有可怜的几分钟阅读，大部分时间被老师烦琐的分析和频繁的提问占据着。任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读，对语文阅读教学是釜底抽薪，对学生能力的养成就是一句空话。

3.远离生活实际丧失了生命力。

第2篇

关键词：高中语文;高效课堂;模式;方法

让高中学生掌握必要的语文知识，提高语文素养水平，是高中语文教学的重要目标。学生学好语文，可以为其他学科的学习打下良好的基础，语文素养是学生个人成长与成才的重要基础。高效课堂中，学生的语文学习提高速度会加快，语文学习的兴趣也会增长。当前的语文教学效率还不能满足高中学生的发展需求，加强高效课堂教学模式的开发，是促进高中语文学科发展的必然经历。

一、优化教学目标，打造高效高中语文课堂

教学目标，对于高中语文教学活动的开展有着指示性作用。教学目标的科学化，是高中语文课堂教学效率提高的重点。在当前的高中语文教学体系中，大部分教师一直专注于本学科知识的学习，没有将本学科知识与其他学科的学习相结合，造成教学目标的单一性。教师自身学习面不足以及跨学科意识的缺失，极大地影响了学生语文学科学习的效率。

要提高高中语文教学的效率，教师需要建立起明确的跨学科意识，对自己的知识面进行有效扩展，不断更新教学思想与内容。教师还需要对课堂教学目标进行优化，从学生的语文学习情况以及发展水平出发，建立层次化的高中语文教学目标，对学生进行因材施教与个别指导。为不同的学生设立不同的学习目标，给不同的学生个性化的指引，会让学生增加语文学习的动力。

例如，在讲解《再别康桥》的时候，对于那些语文基础较差的学生，教师要为学生建立明确文章内容，理解作者情感的语文学习目标。而对于那些语文学习基础较强的学生，教师可以为学生建立了解文章的行文特点，并根据文章内容与框架特点进行仿写的学习目标。不同的学习目标满足了不同学生的语文学习需求，学生不再将就着学习，有利于课堂教学效率的快速提升。

二、关注时间规划，打造高效高中语文课堂

时间，是限制高中语文课堂活动的重要因素。高中语文课堂的时间为45分钟，教师只有充分利用这45分钟的课堂时间，才能使学生在固定的时间内得到更多有效的知识。对时间进行科学规划，教师需要掌握一定的时间管理技巧，减少课堂中浪费时间问题产生的机率，关注课堂重点。在过去的高中语文教学中，一些教师讲到一个自己感兴趣的点，会夸夸其谈，没完没了地说起来，不仅大大降低了课堂教学效率，还会引起学生的反感。教师要认识到自己的教学职责，对教学资源进行有效利用，最大化地向学生传递学科知识。

例如，在讲解《故都的秋》的时候，教师需要对课堂时间进行有效规划。利用五分钟进行课堂导入，引起学生的学习兴趣。利用十分钟，让学生对文章进行阅读，找到相关阅读问题的答案。利用十分钟与学生核对答案，并对学生阅读过程中产生的问题进行解决。剩下的二十分钟，十五分钟细读与讲解，五分钟总结，布置作业。像这样，具有规划的课堂，才能成为高效的课堂。

三、创设教学环境，打造高效高中语文课堂

高中语文学科的信息量较大，学生只有具有良好的理解能力与接受能力，才能跟上教师的教学步伐。学生的学习效率，不仅仅由教师的教学方法决定，还受到学生自身情绪的影响。为学生创设一个良好的学习环境，是打造高效高中语文课堂的重要条件。一个优化的课堂教学环境，会减小高中学生的心理负担，让学生真正享受高中语文学习。在语文课堂中，教师要利用个人风格给学生带去不同的学习感受，利用幽默的语言，打造快乐的课堂，利用师生交流来打造一个亲密的课堂情感氛围。

例如，在讲解《父母与子女之间的爱》的时候，教师可以现身说法，在课堂上与学生分享自己与父母之间的趣事，在讲故事的同时，将学生带入情境，让学生投身于语文学习中。在学生的情绪被调动起来之后，教师组织学生开一个故事会，让每一位学生都讲述一个自己与父母的趣事。课堂氛围会因为一个又一个的故事而活跃起来，学生的心理负担也会因此而减少，学习效率会得到快速提高。

四、丰富教学方法，打造高效高中语文课堂

教学方法的丰富，是高中语文教学改革的重要内容。自主教学模式、小组协作学习模式等，对于高中学生的学习效率提高都有促进作用。在高中语文课堂教学中，教师要经常进行教学模式的变换，提高高中学生的语文学习新鲜感，保持高涨的学习热情，促进学生学习水平的提高。

例如，在讲解《苏武传》的时候，考虑到文言文的难度，教师可以组织学生以小组为单位进行协作学习。教师可以将文言文的学习任务分成模块，比如找通假字、找同义字、翻译句子、研究写作手法等。让小组内每一位成员负责一块任务，完成任务之后进行小组讨论与分享，提高课堂教学效率。在长期的教学中，教师要引导学生变换自己的任务形式，让每一位学生做多种任务，全面提高语文学习能力。

综上所述，课堂教学活动，是进行知识传递的主要阵地。在高中语文课堂中，学生接触到不同类型的文学作品，接触到不同社会背景下的个人思想，思维开放度会大大提高。一个高效的高中语文课堂，会尊重学生的学习追求，会关注学生的学习兴趣，致力于学生学习积极性的提高。高中语文的高效课堂模式研究与应用，会使高中语文学科的发展前景更加明朗，推动当代高中学生语文水平的提升，为学生成才奠定基础。

参考文献：

[1]徐小霞.高中语文自主高效课堂教学模式构建研究[D].延边大学，2011.

[2]孟学军.新课标背景下高中语文高效课堂教学模式探究[J].中国校外教育，2014（17）.

[3]黄婷.如何构建高中语文的高效课堂[J].知识经济，2013（11）.

第3篇

关键词：学科性质；兴趣；文字品味；敏性呵护

一、语文课是必修课，更是兴趣课

语文学科和其他学科相比，具有突出的人文性。它本身就是一门人情味十足的学科。作家融情成文，读者当须带情入文，带趣入文，因兴而来，兴尽自去。兴之所至，无师自通。因此学语文当以兴趣为上策，而语文教学也当以培养学生兴趣为上法。传统的先入为主，抄记硬讲只会更彻底地扼杀学生的兴致、热情。反之，激发兴趣，就是要视学生为一把可以燃烧的火把，一经点火，便可自燃。通过不断探索，我总结了诗词激趣、对联激趣、典故激趣、背景激趣、图片激趣、问题激趣等方法，在教学中收效明显，现举例略作分析。

教学《词两首》时，我没有直入课文，而是宕开一笔，进起少年的故事：一次先生有事，给学生布置了背书任务，没有中规中矩，独自跑到家乡的青山上登临畅游，回来后老师责罚，指着天井，让他赋诗一首，略作思索，便吟出了一首《五古》；“天井四四方，周围是高墙，清清见卵石，小鱼囿中央，只喝井里水，永远养不长。”按着我又引用了他少年时写的另外两首《咏蛙》、《赠父》，其中“春来我不先开口，哪个虫儿敢作声”的霸气，以及“埋骨何须桑梓地，人生无处不青山”的豁达，都在成年身上得到了充分的体现。由于做好了这一“课前戏”，激活了学生的求知欲，再学其《沁园春・长沙》、《采桑子・重阳》，已是水到渠成，轻松至极。

又如教学鲁迅的杂文《纪念刘和珍君》，我没有按通常的方法分清段落，概括大意，没有去抽象地讲解鲁迅杂文的写作特色。事实上，在教学鲁迅作品时有一种难言的尴尬，即迅的博大精深与学生的茫然无趣形成强烈的反差。针对这种情况，我让学生在熟悉课文内容的基础上，为刘和珍君写悼念挽联。由于形式新颖，学生分组积极参与，不一会儿便写出了诸如“可叹和珍英年早逝，痛斥文妖混淆视听”，“寂寞莽原逢知音，凶残政府戳英才”，以及“观英姿，睹忠魂，吾辈惭愧；轻生死，重大义，英雄无言”等对联。这种形式激发了学习趣味，熟悉了课文内容，同时也间接地掌握了对偶修辞的特点，一石三鸟，何乐而不为？

二、语文课是思想教育课，更是文字品味课

由于受传统“文以载道”观念的影响，长期以来，语文课几乎成了宣传道德、伦理、政治等思想教育的工具。由此，语文也湮灭了其独特的个性、灵性。其实，文学是语言文字的艺术。对语言文字的推敲、品味是语文教学的重中之重，也是语文学科不同于其他学科的重要特点。学生之所以对课本中经典美文产生排斥心理，其原因多在于教师一味重视思想教育，活生生的美文被置换成了抽象、冰冷、枯燥、单调的说教，久而久之语文课真成了祥林嫂的苦诉，教师一开头，学生就知道要说什么。反之教师如能善于引导学生品读语言文字，引导得法，对培养学生的语文素养和语文情怀很有帮助，现举例分析如下：

诗人海子曾在一首诗中写道：“阳光打在地上。”这句诗中“打”字是灵魂，诗人为什么不用“照”呢？我们不是经常说“阳光照耀大地”吗？“照”太静了，没有力度，没有强度，没有震撼力。为什么不用“洒”呢？“洒”是零星的、稀疏的、缺乏力量。“照”和“洒”都不足于写出夏天太阳的特点――毒热。惟有“打”字便写活、写尽了夏日的酷热，不可一世的强悍，如一记鞭子，狠狠地抽打在大地上。

三、语文课是思维培养课，更是敏性呵护课

语言文字是交流的工具，审美的艺术，还是思维的媒介。作为语文老师既要培养学生的思维品质，更要“呵护”学生的敏性。什么是敏性？我觉得它比思维更宽，应当包括敏感、敏捷、敏锐、敏慧。敏性体现一个人的悟性、灵性、慧性。语文学科的特殊性要求教师要细微地“呵护”学生的敏性。之所以用“呵护”一词：一是说这种敏性极易被忽视；二是说这种敏性极易被扼杀；三是要求语文老师富有爱心、耐心、细心，像呵护幼苗一样去栽育这种敏性。

记得在教学《沁园春・长沙》时，读到“鹰击长空，鱼翔浅底”一句时，我无意识地提了一个问题――鱼没有翅膀，怎么能飞翔呢？一个女同学回答说，正是由于江水太清了，以至于连天空都映照其中，给人感觉鱼儿好像不是在水里游，而是在天上飞！听了她的发言，我赞叹说，你的解释连编教参的专家都很难想到！这也许就叫“敏性”吧。