高中语文教学研究范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中语文教学研究文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1、实际上,高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地,比如在个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中离不开形象思维、抽象思维、创造思维;研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维;交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。

2、锻炼学生的言语能力。在心里学上,一般把言语分为外部言语和内部言语两大类。内部言语又分为口头言语和书面言语两大类。高中语文研究性学习强调小组合作研究、强调研究信息、创意和成果的经常交流和共同分享。这就需要口头言语—口语交际来完成;高中语文研究成果的表达主要应由书面言语来担任,当然,研究性学习成果表达的方式是多样化的。在进行语文研究性学习时,尤其不能离开内部言语。特别是阅读活动中作品内涵的多义性和模糊性,常常遇到“只可意会,不可言传”的情况,必须借助内部言语—思考问题时对自己发出言语的活动才能完成。显而易见,高中语文研究性学习是提高学生言语的水平的有效途径。

3、陶冶学生的情操。高中语文研究性学习要充分发挥语文学科的自身优势,弘扬和培养民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度,受到美好情操的陶冶。

(1)培养学生的道德感。道德感是人根据道德规范来评价社会现象时所体验到的情感。在研究性学习过程中,学生选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话。通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,会逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想、增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感,形成评价社会现象的道德感。

(2)加强学生的理智感。理智感是人在获取知识的活动中所产生的情感。它是与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等的满足与否相联系的。学生通过语文研究性学习,其求知欲望、认知兴趣和解决问题的需要等会得到一定的满足感,产生一些积极的情感,发展其理智感。

(3)培养学生的美感。高中语文研究性学习中的美感是学生在欣赏文学作品时体验到的崇高、优美的感情。培养学生的审美能力是高中语文教学的又一重点。高中语文研究性学习有组于促进人的知、情、意全面发展,文学鉴赏和创作活动是进行审美的重要渠道。阅读优秀作品,品位其语言,感受其思想及艺术的魅力,能较好地发展想象力和审美力。

4、培养学生良好的意志品质。高中语文研究性学习是需要意志努力的活动。要在现实生活中发现、研究并解决语文研究性学习问题,要在语文研究性学习中进行探究性阅读和创造性阅读,发挥想象力、思辨能力和批判能力,要进行有个性、有创意的表达,都不是轻而易举的事。自主探究是研究性学习的基础,在自主探究的过程中,能够有效地培养独立性、坚定性、果断性和自制力等意志品质。

5、培养学生良好的习惯。学生长期进行高中语文研究性学习,有组于学生形成注重感悟、重视积累、善于质疑、自主学习、自主探究、相互切磋、合作探究、乐于交流、共享资源创意成果、关注现实等习惯。

6、增强学生的能力。学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想象力等一般能力,而且可以发展语文方面的特殊能力,如语文积累能力、语感能力、个性与创新表达的能力等等;还能够发展学生的模仿能力和创造能力,如创造出一些文学作品等;还可以发展学生的认识能力和元认知能力,不仅可以大大提高学习的效率,而且会使学生逐步学会正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。

第2篇

（一）以新课程语文教学目标为指导

1、过程与方法

“过程与方法”是新课程改革后第一次提出的课程目标，具体是指在进行语文教学时应更关注教学过程，提高对教学过程的重视程度。过程与方法作为新课改的新目标，可以用“授人以鱼，不如授人以渔”来做很好的诠释。我认为新课标指明了语文教学的方向，是要教会学生学习的基本方法，而不是强调学生掌握知识量的大小。比如，在《念奴娇•赤壁怀古》一文中，让学生掌握该文的思想感情时，不能着急告诉学生苏轼想要抒发的情感，而应当先让学生去认知思为什么没涉及三国中的其他英雄，单写周瑜；从其家庭背景、职位、年龄以及生平事迹等方面加以比照，得出周瑜怀才不遇的的情感，学生在进行这一课的学习时，可以在故事中充分体会到学习的快乐。可见，在进行语文教学时，选择正确的教学方法对语文教学的有重要作用。

2、情感态度和价值观

《高中语文课程标准》明确指出：“重视情感、态度、价值观的正确导向”。新课标中已经明确的指出了情感态度和价值观是整个语文教学的重中之重。语文教学的目的简单的来说就是培养学生有正确的价值观、积极的人生观，具备高尚的道德情操、健康的审美情趣。在对学生进行与语文教学的同时也是对学生的人文素养进行的提高，对整个社会素质的提高，特别是为构建社会主义和谐社会发挥了重要作用。因此，作为一名高中的语文教师，在实际的教学中应当对学生注重这一环节的教育。

（二）新课标下如何注重学生学习能力的培养

新课标中强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”和“注重语文应用、审美探究能力的培养”。通过解读新课标对语文教学提出的要求中我们可以看到，在具体的教学实践过程中应注重对学生的自主、合作、探究的学习能力进行培养。

1、教师要明确教学目标，备课充分

作为高中的语文教师必须具备一定的语文素养，要有不断的创新语文教学的新理念。在对学生授课之前必须做大量的准备工作，例如如何通过背景导入课文、如何分析课文的写作手法、如何对学生进行分层训练、课程的最后如何进行概括总结进行思想的升华。

2、课堂教学能吸引学生的注意力

一个成功的课堂应当是学生与教师处于良性互动的状态。当语文教师在对课程做了充分的备课时，并不代表能够到达预期的教学效果。在实际的课堂上，每个学生对新知识的接受能力都是不同的，作为教师必须能够找到学生的兴趣点，才能充分的调动学生的积极性。例如在讲授《老人与海》一课时，学生很难理解文章所要表达的意境，教师可以通过播放跟大海有关的音乐，在这样的音乐旋律下读课文，让学生想象自己就处于那样的意境中，这样学生就不是单纯枯燥的接受课文，而是想亲临其境一样感受到主人公的真实感受，达到事半功倍的教学效果。

3、给学生足够的发挥空间

对学生进行知识的传授，让学生掌握知识并不是教学的终极目标。培养学生的探究和创新能力是新课程教学下的重要改革目标。在实际的语文课堂教学中，作为教师不能再像传统的教学方式那样唱“独角戏”，自己一个人成为课堂的主体。教师应当向学生传授继承优秀的传统文化的基础上，进行创新。这就要求语文教师对课程的内容进行精心的设计，特别是对一些课堂问题的设置上，要让学生畅所欲言，充分地调动学生思考问题的积极性，开发学生的创新思维。

二、语文教学实践中遇到的问题

（一）传统教学理念与课改新理念之间存在矛盾

目前，我们的教育仍然是以应试教育为主，作为社会、家长仍然看的是学生的考试成绩，这就造成传统教学理念与课改新理念之间存在矛盾，作为高中语文教师如何探寻一条素质教育与应试教育的平衡路，我们仍然还在实践中摸索。

（二）新课标要求的大语文观难以实现

新课标提倡开放的教学课堂，要求学生走出教室，走出学校，走进生活。但是在实际的语文教学中，无论是基于教学条件还是教学目标我们都不能做到这一点。学生仍然是停留在空泛假想的意境中，很难到现实中感受真实的语文。

（三）很难调动学生学习语文的兴趣

在我的语文课堂上，还存在很大一部分学生除了课上时间，课下基本不学语文。学习上不是出于对语文的兴趣，更多的是采取题海战术学习语文，这对整个语文学习是十分不利的。

三、总结

第3篇

关键词：高中语文教学；研究性；学生

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）01-0120-01

1.高中语文教学开展研究性学习的重要性

二十一世纪是知识经济社会和信息化时代，文盲不再是目不识丁的代名词，而是指不会学习，不懂创造的人。知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，人才的培养靠教育。新课程标准指出："现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。"语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥主要作用。 然而，现实的教育却仍是接受教育占主体，知识的授予往往要超过能力的培养。所谓"标准答案"的权威性，更是制约和束缚了学生的思维发展。顾之川先生曾经在《基础教育课程改革与中学语文教学》中指出，目前的高中语文教学在教学方法上普遍存在着"以教师为中心、以教科书为中心、以课堂为中心"的状况，集中表现为"三多三少"：（1）教师讲得太多，而学生读得少，写得少；（2）教师讲课时分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯所作的指导太少；（3）学生做作业的时间太多，而用于课外阅读、写作及开展语文实践活动的机会太少。可以说，传统教育的学习方式，学生学习负担重，学习被动，教学效果事倍功半，在很大程度上扼杀了大多数学生的创造性。

2.开展“研究性学习”的方法

2.1 在教学中开展"研究性学习"应特别强调培养学生的问题意识。近年的尝试大大提高了学生学习语文的兴趣与探究意识，其中感受最深的是学生问题意识的重要，问题意识是"主体在认知活动中，经常意识到一些难以解决的，疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态会不断驱使人们积极思维，不断提出问题与解决问题"，问题意识与创新意识紧密相关。

学习中“问”字之重要正如郑板桥所言："学问二字，需要拆开看，学是学，问是问……有学无问，虽读书万卷只是一条钝汉耳。""问题是科学家思想的焦点，科学家的任务就是运用已有的科学知识去提出问题并解决问题"，爱因斯坦曾如此看重问题且把自己的才能归功于"问题"："我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。"他还说，"提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键，要害。"由此可见"问题意识"对于培养真正有创新能力的人的重要.在语文教学过程中常常会发现这样的情况，成绩好的学生问题总是很多，而基础较差的同学总是找不出学习中的问题，"问题"与思考同在，没有独立思考对所学知识整理分析就不可能有真正的学习。

因此教师要紧紧抓住课堂教学这块领地培养学生的问题意识进而发展他的探究意识，要着力营造宽松，民主，平等，和谐的课堂教学氛围，破除传统的"师道尊严"思想的束缚，让学生有发问的"安全感"，敢于向权威，书本和教师的观点挑战，同时还应精心设置问题情境，以"置疑"开路，在无疑处生疑，养成学生多思善问的好习惯，从而培养他们的求异思维，更好地养成研究性学习的好习惯，不断提高自己的学习能力。

第4篇

关键词：新课改；高中语文；研究与尝试

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-132-01

随着社会的不断发展、信息技术的不断进步，以及新课程改革的不断纵深推进。我们的教学观念，教学方法也随之不断的更新；同时，新旧教学理念的冲撞、不同教学方式的交织，以及教师自身履职能力和教学要求的矛盾等，构成了复杂的高中语文教学环境。面对全新的教育形势，作为高中语文教师，我们需要重新定位老师角色，建立一种平等合作、对话理解的师生关系。积极探索、研究先进的教学方法，不断给高中语文课堂注入新的活力，以全面提升当前的语文教学成效。笔者在新课标的学习与教学实践中对此感受颇深，认为在当前新课程改革背景下，高中语文教学工作应当突出以下几个方面的研究与尝试。

一、新课改理念下，教师角色转变不可忽视

新的高中语文课程标准指出：“教师是学习活动组织者和引导者”。教师的教与学生的学，应该被师生互教互学所代替。教师不应该是单纯传授知识的人，应该是学生学习能力的引导者。教，是为了不教。现代科学知识量多且变化递增快，教师想在几年时间里把“全部知识”传授给学生是不可能的，也没有这个必要。学生获得知识的渠道早已多样化，有些知识学生可能还比老师懂得多、懂得早。授人以鱼，不如授人以渔。不是说，将来的文盲，不是不识字的人，而是不懂得学习方法的人么？因此，新课程呼唤教师成为学生学习的激发者、辅导者、成为各种能力和积极个性形成的 引导者。教学的重心应该放在促进学生的“学”上，以实现“不教”为目的。教育教学过程中：做个积极地旁观者，直接参与学生学习，但参与却不是干涉。所谓旁观者清，教师发现问题并及时加以引导，给学生心理上的支持，创造良好的气氛，使学生的学习热情更加高涨，同时培养学生的自律能力，处理好课堂上“活”而“不乱”的关系。另外，教师应是学生人生路上的引路人，是学生人生观、价值观、世界观的潜移默化者。有人说：一个人在青少年求学时，没有遇上一个他心目中的好老师，那么他就是一个潜在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老师，那么他即使坏也坏不到哪里。我们应信任学生，赏识学生，要关心学生，呵护他们的心灵。 使自己成为名副其实的“园丁”，成为真正意义上的“人类灵魂的工程师”。

二、倡导自主、合作、探究的学习方式

信息时代的知识变化是日新月异的，因此教学重在教学生如何学，而并非是学习到了多少东西。掌握学习的思想和方法才能让学生真正找到海洋中的指明灯。因此，现代的教学理念就是教会学生自主探究、掌握思想方法、最终总结归纳出结论，这也是我国基础教育课程改革的重要目标之一。改变过去死记硬背、题海训练战术的教育模式已经远远不能适应信息时代的教育发展要求。新课改下的教育需要倡导学生自主探究、获取新知识的能力，通过自己实践来分析和解决问题的能力，还有与他人交流与合作的能力。如何让学生自主探究、实践合作是需要我们教育工作者深思的问题。我们应该放手让学生自行学习一些他们能够掌握的知识点，对于学生有疑问的地方，应给尽可能的通过一系列的问题去引导，给予学生迸发思维火花的机会。鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享，培养团队精神。强调学生的沉浸、体验、感悟、思辩，强调自主“习得”的过程，使学生在获得知识的同时，形成学习能力，掌握思维方式，在以后的生活学习中遇到一些问题时便可以迎刃而解了。

三、关注学生差异，采取因材施教的方法

新课标强调每一位学生都应该获得应有的学习机会，在高中语文教学中，教师要根据学生存在学习基础与认知能力上的差异，采取因人而异、因需而导、因材施教等有效措施，兼顾不同层次学生的需求，在教学中开展分层施教，使全体学生在最近发展区域内得到发展、提高。教师在备课时就要统筹考虑不同学生的实际情况，区别对待，在课堂提问设计上既要有拓展性较强的问题，也要有难度一般、基础性的问题，既要考虑优等生的认知能力，也要兼顾后进生的学习实际。在课堂教学中，教师要充分考虑全体学生的实际，尽量兼顾更多的学生，在开展分组探究时注重优秀、中等、一般合理搭配，课堂提问时向优秀生提问一些难度较大的思考题，并要求他们讲述自己的思考过程，供其他学生借鉴。对于优秀生，可以在课堂作业以外专门布置一些难度较大的练习，防止他们在学习中出现“吃不饱”的现象，学困生则注重基础知识训练。教师要采取有效措施帮助学因生夯实语文基础，注重课本知识理解与语言文字基本运用，对中等以上学生强调灵活运用与深入理解，使不同层次的学生都处于积极的学习状态，提高学生的整体素质，促进学生全面发展，实现素质教育的教学目标。

四、注重整合课内课外资源

高中生的学习生活时间紧、节奏快，高中语文教学课时也是固定的，要想有效提升教学成效，教师应当具备资源整合能力。教师在教学中要对课内课外资源进行充分的分析、筛选、整合并加以运用，使之更加有助于促进学生语文学习成效提升。一方面，教师要充分发挥课外阅读以及主题读写活动的作用，让学生在大量的课外阅读中积累文学底蕴，掌握写作技巧，提升学习成效。另一方面，教师也可以借助于课外各种专题活动、兴趣小组，强化对语文课堂教学成效的巩固，如组建古诗词研究小组、文学社团等等，让学生在这样的活动载体里面得到长足地发展，尤其是要结合学生学习中的薄弱环节，进行针对性改进。另外，教师还可以通过丰富的社会实践活动，让学生广泛接触社会，获得大量写作素材，以促进写作能力提升。

参考文献：

第5篇

关键词 高中 语文 诗歌教学

一、高中语文诗歌教学的重要性研究

我国的诗歌艺术成就十分辉煌，诗歌文化遗产丰富。引导学生在对语文诗歌的学习过程中体验古代诗歌的艺术美感，感受中国传统文化的魅力是提高学生审美能力和文学素养的重要手段。高中语文诗歌教学也是陶冶情操，引导学生树立健康的心理和价值观的主要方法。学生由于学习压力较大，很容易在思想上产生迷茫，容易走入思维误区。通过培养学生的文学素养，能够在高中语文诗歌教学中洗涤学生的心灵，激发学生对美好事物的向往和追求。另外，高中语文诗歌教学也是培养学生良好的鉴赏能力的一个重要课程，帮助学生奠定欣赏经典文学作品的能力。

高中语文诗歌教学作为高考的重要内容，要求高中老师要在教学方法和方式上进行改革和创新。通过对新课程标准下教学大纲和教学内容的仔细研究，总结出考试的重点内容，进行分层次教学，帮助学生掌握诗歌鉴赏的要点，以从容应对高考。总之，高中语文诗歌教学在高中语文教学中发挥着无可替代的重要作用。

二、高中语文诗歌教学研究

（一）提高高中语文老师的综合素质

语文老师作为高中语文诗歌教学的实践者，需要准确掌握诗歌鉴赏的技巧、诗歌的特征，能够准确把握教学大纲的要求，需要具备良好的文学修养。诗歌承载着先人们的智慧和才情，大多是他们人生经验、个人品性和艺术修养融合而成的精华，教师在教学前必然对其学习研究，感受参悟，进行再创造，然后实施于教学，。此过程也是教师自我学习教育，提高个人素养的过程。老师教学水平的高低直接影响了学生的学习效果，面对新的课程标准的要求，高中语文老师必须努力提高自身的综合素质。诗歌是一种表达思想和情感的艺术作品，老师在教学过程中需要善于运用启发式教学，让学生能够透过书本紧抓诗歌的精髓，深刻体会诗歌中作者的思想和情感。当然，高中语文老师的素质提高也有助于把握新的教学要求，层次分明的向学生讲述学习的重点，减轻学生的学习压力。另一方面，随着社会的飞速发展，许多新鲜的词汇和交流方式悄然改变着学生的生活，高中语文老师提高自身的综合素质也包括对于新事物的接受和掌握，减小师生间的交流代沟，能够掌握学生的思维角度，从而更好的引导学生进行诗歌学习。

（二）教学观念的改革和创新

新时期的高中语文教学不能够再沿用以往老师讲述，学生记录的传统教学方式，需要将教学重心从老师转向学生。新的课程标准要求教学过程中要以学生为主体，围绕培养学生素质全面发展开展语文教学。学生诗歌鉴赏能力的培养就是让学生自我感知的过程，故而在诗歌教学中更应以学生为主体，必须把主动权交给学生。在新时期高中语文诗歌教学中，老师需要扮演引导者的重要角色，通过引发学生的探索和实践行为，为学生提供实践语文知识的平台。教学过程中更多地需要通过集体讨论和经验交流，帮助学生解决诗歌学习过程中的问题，带动学生的学习积极性。高中语文诗歌教学需要由浅入深的进行循序渐进的学习，不能够在教学过程中不分主次，让学生产生毫无头绪、无从下手的感觉。另外，高中语文教学已经不再是老师根据学生的学习成绩做出武断评价，需要对学生进行思维引导，让学生以感受诗歌魅力为目的，充分调动学生的学习积极性。作为新时期的高中语文老师，不能够被传统的教学观念束缚。高中语文诗歌教学的舞台需要学生尽情发挥，在学习中有所成长。

（三）多元化教学方式

随着教学技术的发展，高中教学方式已经不是一成不变的课堂教学。多媒体设备和网络技术的应用已经将高中语文教学内容丰富化和多元化。通过多媒体教学能够实现声音和图像的传递，为学生直观的展现诗歌的故事内容、社会背景等等，为学生鉴赏诗歌提供帮助。通过图文并茂的展示，为学生体会诗歌中的意境，再现诗歌的情景等一些不能够用语言准确描述的内容，帮助学生进入诗歌的意境中。网络教学的应用为学生提供的丰富的知识，学生能够通过阅读和交流，了解所学内容，拓宽了视野。

当然，丰富的课内课外活动对于学生学习诗歌也是很有帮助的。增加课内课外活动不仅丰富了教学内容，提高了学生的学习积极性，还进一步营造了一种积极向上的学习氛围，对开展高中诗歌教学十分有利。总之，采用多元化的教学方式，不仅能够发散学生的思维，培养学生的想象能力和分析能够，提高学生的审美观念，为学生鉴赏文学作品奠定良好的基础。

（四）从培养学生对于诗歌学习的兴趣入手

培养学生对于诗歌学习的兴趣也是实现高中语文诗歌教学质量改善的一个关键因素。只有充分激发学生学习诗歌的主观能动性，才能够让学生在学习中体会到成功的，才能够引导学生积极探索，自主解决问题，实践所学知识，达到融会贯通的效果。灌输性学习和强制性学习往往只会增加学生的学习压力，使学生对学习内容产生反感情绪，这对于高中语文诗歌教学是非常不利的。兴趣是最好的老师，只有在根源上解决了学生的兴趣问题，将学生的注意力吸引到高中语文诗歌教学中来，才能够更好的发挥老师的引导作用，提高教学效果。

三、结束语

总之，高中语文诗歌教学作为高中语文教学中的重点内容，也是高考需要考察的关键内容，需要老师采取积极的手段提高高中语文诗歌教学的质量，培养学生良好的诗歌鉴赏能力。当然，这也是新时期学生素质教育全面发展的要求。做好高中语文诗歌教学工作，不仅对于学生的审美培养和文学素养的熏陶具有重要意义，也是提高学生对于中国文学鉴赏能力，领悟中国传统文化的主要手段。重视高中语文诗歌教学是每一个学校，每一位语文老师的责任。

参考文献：

[1]蔺葱.高中语文古典诗歌教学初探[D].苏州大学，2009， 07（01）.

[2]刘琛.高中语文教学中现代诗歌教学研究[J]. 江西金融职工大学学报， 2009， 06（15）

[3]于乐红.高中语文诗歌教学策略研究[D]. 内蒙古师范大学， 2011， 04（07）.

第6篇

关键词：高中语文教学；影视教学；深入研究

现代科技应用到教育中，实现教育形式多元化变革。在高中语文教学中实施影视教学法，可以丰富高中语文教学内容，打破传统高中语文教育单一的教学模式，实现高中语文教育资源的灵活应用。

1 高中语文教学中应用影视教学法

（一）“观”与“学”结合

高中语文教学中应用影视教学法首先体现在“观”与“学”结合上，高中教师以语文教学内容为主体，引入影视教学内容。例如：高中语文教学《离骚》[1]，教师应用《离骚》音频文件作为教学内容组成部分，学生通过课堂中音频、视频传达，提高学生对古文内容的理解，引导学生对古文内容的额深入理解。此外，高中语文教学中应用影视教学法，也能够增强学生对高中语文晦涩、复杂知识点的理解，提高学生对高中语文知识点的掌握。

（二）影视教学与语文创作

高中语文教学中应用影视教学手段可以使教师的课堂教学重点得到突出，提高学生对教学知识的理解，影视教学中经常会应用蒙太奇手段、倒叙，插叙等艺术表现形式，高中语文教学中应用影视教学，丰富学生对语文作文创作中艺术手段的灵活应用，提高学生的艺术创作能力；另一方面，影视作品引入不仅使课堂教学内容形式丰富，将晦涩的语言知识拆分成简单表现形式，同时，影视作品中往往包含了深层次的含义，能够培养高中生深入研究的发散思维能力，促进学生语言探究能力的进一步提高。例如：教师在语文课堂教学中引入影视作品《边城》[2]，学生可以从影视作品中获得对小说作品的深思，引导学生进行语文创作时对主体的深入挖掘能力。

（三）影视教学成为加强学生记忆的措施

影视教学是一种新型教学手段，教师在课堂中适当的应用影视教学可以加强学生对高中语文知识的记忆。例如：高中语文教学《离骚》，为了便于学生对知识的理解，增强学生对古文的记忆，教师进行课堂教学时，引用《百家讲坛》中关于屈原部分的讲解[3]，使学生对作者生平事迹，历史传说等都具有一定的了解，提高学生的学习兴趣，然后教师应用影视教学中相关片段引导学生对古文内容记忆了解。

2 高中语文教学中影视教学法应用的作用

（一）丰富课堂教学内容

高中语文教学中应用影视教学法能够丰富课堂教学内容。高中语文教学知识体系庞大，但教学内容相对单一，在高中语文教学中应用影视教学法，可以使高中语文教学内容变得灵活、具有生气，活跃高中语文教学氛围。例如：教师进行《阿房宫赋》教学时，教师可以应用影视作品中对“还原”的阿房宫展现，学生也能够充分发挥想象，对高中语文作品内容进行拓展现象，增添了高中语文课堂的活跃程度，同时也能够加强学生对《阿房宫赋》内容的记忆，促进学生高中语文学习效果的提升。

（二）增强学生文化底蕴

影视教学法在高中语文教学中的应用，也能促进高中生艺术欣赏能力，增强学生文化底蕴。影视教学是艺术的表现形式，在高中语文教学中应用影视教学法，可以是语文课堂内容丰富，一方面，使学生对语文知识的掌握能力增强，学生能够在潜移默化的影视教学冲击下逐步提高自身语文知识的应用，丰富自身语言运用储备能力，例如：学生能够通过教师在课堂中进入《边城》，学生对“翠翠”形象的理解更加深刻，提高学生对高中语文知识的深层次把握与理解；另一方面，影视教学中通常会有艺术欣赏、音乐欣赏等多种艺术能力的培养，学生能够在潜移默化中增强自身的艺术欣赏能力。例如：学生能够对影视作品中“蒙太奇”手法深入了解，同时在不同形式的音乐欣赏能力上也有所提高，促进学生综合素养的发展。

（三）突出教学目标

影视教学的应用的主要特征是具有突出效果，教师在高中教学中开展影视教学，可以突出教学主体内容，有助于学生对高中语文教学内容的掌握。例如：教师教授《离骚》时，在课堂中引入《离骚》朗读音频文件，课堂中应用音频教学手法能够提升学生在思想意识上的注意力，学生自然而然的将课程学习的重点放在课文内容学习中，使教学重点得以突出。此外，现代教育中应用对媒体课件作为课堂教学的辅助手段，教师将课件中重点内容与影视教学融合起来，也能突出教学重点，引导学生进行有效的课堂学习。

（四）活跃课堂教学气氛

影视教学手法在高中语文语文教学中的应用可以活跃课堂教学气氛。影视教学形式多样化，音频、视频手法的应用能够与情景模拟教学融合。高中学生的学习压力较大，知识储备量广，教师在语文课堂教学中应用影视教学法可以转变学科教学中“黑板+粉笔”的教学模式[4]，在一定程度上使学生的思维模式得到放松，缓解学生学习压力，营造活跃的课堂气氛。例如：高中语文教师可以将古诗文内容剪辑成视频文件，在学生古诗文复习中播出，直观的视觉效果能够加深学生对古诗文的记忆，同时灵活多变的课堂学习形式，能够暂时缓解学生紧张的学习压力，有助于促进学生语文逻辑思维的形成。

3 结论

本文从高中语文教学中应用影视教学法的课堂应用及作用入手进行分析。高中语文教学中应用影视教学法，不仅能够提高学生对语文学习的兴趣，同时能够对学生的自身素养的发展产生潜移默化的影响，推进学生全面发展。

参考文献

[1]梅庆安.语义互补与语境互动――环境音乐资源在小学语文教学中的应用[J].电影评介，2012，07：101-103.

[2]杨九俊.为有源头活水来――张德超同志的“活语文教学”[J].江苏教育研究，2014，20：4-6.

[3]林建照，林清琴，李立新.基础教育教学改革论坛[J].教学研究，2002，01：52-68.

[4]曹锋.五年制高职语文教学改革现状的认识和对策[J].中国电力教育，2009，22：65-67.

第7篇

【关键词】高中语文课堂教学合作探究

1.前言

新课程标准明确指出将自主探索与合作交流作为学生学习语文的重要方式。合作学习的教学理念早在上世纪80年代引入中国，在90年代开始应用于教学实践，知道新世纪开展的新课程改革开始正式成为开展教学的重要形式。语文是基础性、人文性的学科，简单的对语文知识的识记并不是语文教学的最终目标，如何培养学生听说读写的综合运用能力才是语文教学的关键所在。高中生的心理发展日渐成熟，感知、注意、记忆、思维等认知发展程度较高，情感与意志发展也日趋稳定。根据语文学科的特征以及高中生的心理特征的发展状况，在高中语文教学中开展合作学习是十分必要的。

2.优化高中语文合作学习的方法策略

2.1开展合作学习应坚持的原则

在高中语文教学实践中引入合作教学，应该坚持一下几点原则：首先要根据基础课程教学的目标出发，坚持育人性与全面性的原则，以促进学生的全面发展为合作学习的目标，激发每一个学生的潜能，使学生获得平等的发展；其次要根据新课程标准“以生为本”的教学理念坚持和谐性和主体性的原则，主动将学习的主体交给学生，积极引导学生在合作学习中获得知情意行的全面提高；最后为了实现合作学习的教学成果要必须坚持平等性和优化性原则，师生、生生在语文教学中平等的参与合作学习，优化教学结构和班级组合，在竭诚合作与公平竞争中提高教学质量。

2.2开展合作学习的具体策略

开展合作学习需要教师在授课前精心准备，做好整节课的教学设计。第一，在日常教育中鼓励学生走出自己的生活圈，培养高中生合作学习的观念，提高参与合作学习的意识，并以正确的态度对待语文课堂教学中的合作学习；第二，在坚持与学生为主体的前提下，对合作学习进行技术技巧上的指导和培养，根据学生的兴趣爱好、学习状况，按照恰当的比例进行小组的编排，各小组内部成员互帮互助，与其他小组成员形成竞争机制，在和谐合作的氛围内锻炼语文知识运用能力和提升自身的语文素养；第三，教师组织和开展学科教学活动，尤其是在习题教学中实施小组合作教学，分层分级的对难解的题目进行讲解，让学生体会到合作学习的乐趣。【1】

2.3开展合作学习的几种模式

“已知的——想学的——学到的”模式的学习方法是合作学习最常见的模式，通过师生、生生、师师之间的沟通交流，明确了学生最需要、最渴望接受的知识内容，使教学实践具有了明确性和目标性。

“思考——组队——共享”模式的学习方法适用于解决比较困难的教学问题，在课堂教学中根据教学进展和学生的教学反应可以随时开展。例如在苏教版必修三《祖国啊，我亲爱的祖国》的课堂教学中开展合作学习的步骤如下：由于高中生对中国现当代诗歌的理解力普遍不够，因此在合作开始时引导学生对此诗歌所要表达的思想内涵进行思考，然后让学生带着问题由教师分组或学生自由分组，给学生三到五分钟进行思考和探讨，最后进行各小组之间的观点分享。

“文学圆阵”的学习方法适用于高中语文阅读课程的教学，需要教师对学生的兴趣爱好充分了解和整理，苏教版高中语文教材在编排上突出了中国现当代文学、外国文学、文言文、古诗词之间的区分。因此，在进行阅读教学时，教师根据教材要求选定阅读文本的范围，由学生自由选择，根据选择文本类别进行分组，组内再进行阅读任务分配，给予学生充足的阅读时间。在阅读结束后，教师组织开展交流会，各小组成员先进行组内汇报，再进行班内汇报，锻炼学生的阅读、分析查找资料以及组织语言的综合能力。

3.高中语文教学开展合作学习应该注意的问题

合作学习不是简单的小组学习，因此，有些教师在课堂教学中也将学生进行分组开展教学，但并未取得相应的教学成果。对学生进行分组是合作学习的基本模式，但在小组学习内教师要做好教学指导和监控，各小组也要明确各自的合作目的。小组成员之间要做好任务分工，形成相互的依赖关系，重视每个小组成员对合作学习的贡献和职责，改传统的学习小组为小组合作学习。另一方面，高中语文教师也要十分关注班级学生的分组，防止两极分化的现象发生。【2】

4.结语

综上所述，本文对高中语文教学中的合作学习模式进行了简要的探索。合作学习是复杂的教学过程，需要语文教师在采用此教学模式时充分了解学生的学习状况和心理状态，合理分组是前提，小组学习的主体，组内指导是关键。工作在一线的高中语文教师要提高对自身的要求，认真学习新课程标准提出的先进理念，正确在教学实践中开展合作学习。

参考文献

第8篇

关键词：研究性学习；教师；学生；课堂

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0090-02

目前，中小学都以极大的热情关注着研究性学习。那么，究竟什么是研究性学习？国家教委下发的《普通高中“研究性学习”实施指南》做出了这样的界定：“研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动”。由此看出，研究性学习是一种新型的学习方式，它关注的主要对象是学生，主要着眼于学生获取知识、应用知识和解决问题的能力。本文把研究性学习引入高中语文课堂，着力从学生、课堂两方面对研究性学习展开探讨，从而继续贯彻和落实素质教育。

一、语文研究性学习中学生的主体地位

研究性学习是一个教师和学生共同劳作的过程，虽离不开教师的指导和帮助，但也不是简单的来自于教师作业布置的外推力，而是产生于学生自我意识的内驱力，学生的主动参与对开展研究性学习至关重要。

1.学生是研究问题的提出者。学生要主动参与到知识建构中，以自己的方式建构对事物的理解。“研究性学习”活动正是“综合实践活动”。它要求学生从生活世界中自主选题，并对主题进行探究。高中学生是已具有相当学习能力的群体，他们具有发现、解决问题的能力。比如学完《鸿门宴》之后，有的同学就写《失败的英雄》、《项羽人物新探》等研究性文章，颇有见地地提出自己的认识，不仅从历史角度，而且从人性的角度看待项羽，这就是研究性学习。研究性学习要充分相信学生，相信学生在一定程度上有能力去主动探究世界、揭秘世界，并创造出新知识。

2.学生是学习活动的直接参与者、合作者。学生是研究性学习的主体。研究性学习具有自主性、能动性特点，要求学生自主、能动地参与学习。从学生心理特点来看，学生都有探索和创造的潜能，研究性学习正是适应了学生研究的欲望，为他们提供一个自主探索和创造的舞台。研究性学习的主要特征还在于合作。教师与学生，学生与学生，应构成平等自立、共同合作的学习框架和运作机制，从而以自主的身份去完成教学研究任务，让每一个学生的创造精神得到最优的发挥。

二、课堂是研究性学习的主阵地

从我国目前的教育现状来看，课堂教学仍是教学的主要形式，尤其是有着巨大升学压力的高中语文教学，其目光的聚焦点仍在课堂。所以，这里主要关注的是课堂上的研究性学习，即把研究性学习引入高中语文课堂。

1.挖掘教材的研究价值，搭建课堂研究性学习的平台。教材中蕴含丰富的研究课题，教师要引导学生开拓教材的研究价值。首先，从比较阅读来说，如孙犁的《荷花淀》，可推荐阅读茹志娟的《百合花》，通过比较，深刻领悟作品中同一时代两位女性的形象和人格，深刻认识中华民族的崇高美德；教朱自清的《荷塘月色》时，可比较阅读季羡林的《清塘荷韵》，比较二人对清华园荷花看法的异同。其次，也可进行延伸阅读，如教苏轼的《赤壁赋》，可推荐阅读《念奴娇・赤壁怀古》，感受其中作者思想感情与文章主旨的异同。第三，采用新观点新理念指导学生重新解读课文，如《项链》在教学时，可以抛开传统观念，引导学生从人性的角度深入思考，玛蒂尔德身上是否也存在一些值得我们继承和弘扬的美德，从新的角度全面审视美学意义。最后，引导学生根据课文进行再创作。如教《祝福》时，让学生阅读课文，在把握祥林嫂性格特征的基础上发挥想象，甚至可以让学生寻找自己知道的和祥林嫂类似的文学形象做比较，如金庸《天龙八部》的叶二娘等。

2.创造思维课堂，增强研究气氛。语文课堂也要注重创造性思维的培养。在课堂教学中，教师要能够利用教材和课堂中的有关因素，充分调动学生思维的主动性，点燃学生思维的火花，为下一步的研究打下良好基础。首先在课堂上形成问题中心，养成辨析问题的习惯，这样既有针对性又能集中注意力。如《祝福》中“祥林嫂是怎么死的”：①这个问题与课文的三次肖像描写有关，肖像的变化反映了祥林嫂生理上的衰老。②生理衰老是反常的，祥林嫂不过中年，她怎么会变得老态龙钟呢？与心理压力和精神打击有关。③心理与精神上的打击者是鲁四老爷吗？祥林嫂是如何看待自身命运的？再嫁，本来有利于新生，她为什么撞香桌？④是穷死的吗？又不是，祥林嫂对生活容易满足，她丧夫之后来到鲁家，不是有了“笑影”，也“白胖”起来了吗？这一中心问题不仅是课文的线索，也是整个课堂的线索。抓住一个问题，层层推进，研究性学习才真正达到了目的。其次，创造思维活跃的课堂，仅仅有问题还不够，学生还要深入课文，进行情境角色体验活动。比如学习《茶馆》时就可转换思维，把课文编成课本剧，学生充当演员，深入体会角色。学习《鸿门宴》，看似枯燥无味的文言文，也可通过情境角色体验，把课文学活。通过内心体验，学生自然对人物个性了解得更透彻。还有课文空白处，如《祝福》中鲁四老爷听说祥林嫂被婆家抢走后愤愤地说：“可恶！然而……”“然而”后面显然还有话要说，但作者没有说。再如《边城》结尾，翠翠的爱情究竟怎样？这些都给我们留下了广阔的研究和想象的空间。在课堂上，尝试根据特定的情节，人物或有关因素来补充空白之处，不仅锻炼了学生口头表达能力，而且活跃了课堂气氛，使课堂更具魅力。

高中语文教学如果能够在课堂上大力展开研究性学习，那么高中语文课堂就不再死板而枯燥，而是学生放飞思维的起点。不仅能够让学生们获取大量的知识，而且能够真正的提高学生们的素养。

参考文献：

[1]嵇永宁，苗广长.研究性学习教师导读[M].南宁：广西教育出版社，2003.

[2]孙春成.新语文课堂：探究教学法[M].南京：南京师范大学出版社，2003.

第9篇

【关键词】高中语文 新课程教学 实施探索

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0053-01

1.浅谈高中语文新课程教学

1.1何谓高中语文新课程教学标准

所谓高中语文新课程教学标准，是根据语文自身的特点以及语文教学目标等因素综合制定的。首先，语文自身的特点在于语文不仅是重要的交际工具，还是人类文化的重要组成部分，因而语文课程的基本特点在于它的工具性和人文性。所谓语文的工具性是说语文不仅是思维和想象的工具，还是从事学习和工作的基础工具。而语文的人文性则是说语文课程是文化的课程，语文中包含了人类文明的重要成果。因此，要上好语文课，既要顾及语文的工具性，也要兼顾语文的人文性。也唯有处理好语文的工具性和人文性的关系，才能有效的开展语文教学，才能培养出社会需要的高素质人才。 其次，语文教学的有效开展和语文教学目标的制定是密不可分的。而新课程教学标准则从不同方面论述了语文教学目标的制定。其一，语文教学目标的制定在于全面提高学生的语文素养 ，而情感态度和价值观在语文教学中是必不可少的。其二，语文教学目标的实现在于语文教学过程和教学方法。再次，语文教学质量的提高，离不开语文教学评价的有效开展。而语文新课程标准则从测定学习成绩、鉴定教学效果、检验管理水平、获取反馈信、提供选拔资料和促进教学研究等六大方面，论述了如何有效的开展语文教学评价。

1.2何谓高中语文新课程教学

所谓的高中语文新课程教学是针对传统的教学而言的。在传统的语文教学中，语文教育的目的在于应试，因此教师的教学主要围绕课本以及教学参考书来开展，并且在课上，教师可以说是从头讲到尾，学生很少有发挥的空间，这种教学方式虽然在一定程度上有利于完成语文教学任务，但其弊端也是很显著的。由于这种教学方式过于机械，导致学生很难对语文课产生浓厚的兴趣，此外由于教师的教学只是简单的围绕书本和教参来开展，导致语文教学范围过于狭窄，这在一定程度上是不利于学生知识面的拓展的。最重要的一点是，由于这种教学方式只围绕书本和教参来开展语文教学，这在很大程度上割断了语文与生活的联系，导致语文教学成了空中楼阁。而语文教学的目的不仅在于学习语文知识，更在于语文素养的提高，而要提高语文素养，就要留意于生活，善于观察，发现并懂得思考，因此可以说这种教学方式是不利于人才培养的，在这种情形下，高中语文新课程教学应运而生。所谓的高中语文新课程教学，是根据高中语文新课程教学标准来实施开展的，其目的在于顺应时代的发展，社会的需要，培养多方面人才，其具体举措有：通过对高中语文课程目标和学习内容的调整以及对高中语文学习方式和评价方式的变革，从而实现对具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程的建构。而崭新的语文课程的建构在一定程度上有利于，充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质，还有通过学生对语文知识的应用，进一步提高学生的审美与探究能力，从而促进学生均衡而有个性地发展。

2.如何开展高中语文新课程教学

2.1高中语文新课程教学中的教学设计

一堂好的语文课和教师的教学设计是分不开的，所谓教学设计并不是简单的把教参上的东西写到教案上就完事，而是根据某一学科的教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，从而将教学诸要素有序、优化地安排，以便形成完整的教学方案的过程。那么，新课标下高中语文教学又该如何设计呢？我想高中语文新课程教学设计应考虑以下几点：在高中语文新课程教学中，教师首先，应树立以人为本的教学理念，并在教学中体现先进的教学观、教师观、教材观、学生观、学习观、人才观及成才观；其次，教师在教学过程中不仅要注重对学生进行传授知识和智能培养，还要留意学生在接受知识时的表现，即学生有没有真正的学到东西以及学生在学习时是否是快乐的、是愉悦的；再次，教师在教学过程中还要善于利用教学环境；最后，要说的是，教师在教学中要不断调整及改进语文教学方法。也就是说，高中语文新课程教学，要打破语文传统教学模式中教师一言堂现象，给予学生更多思考的机会和可以发挥的空间，从而充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。为此教师可以采用启发式教学，以及不断调整及改进教学方法，从而有效的激发学生的学习兴趣以及搞活语文教学课堂气氛。

2.2开展高中语文新课程教学的具体措施

高中语文新课程教学的教学方式在于探究式和合作式教学，为此可以采取如下措施来实施及开展高中语文新课程教学。开展高中语文新课程教学首先，要以扩展阅读突破僵化的传统语文教材；其次，要以调动学生发言突破被动的学习观念；再次，课堂教学要灵活多变；最后要说的一点是，在课堂教学中要转换师生角色。由于语文传统教学中，教师的讲解过于生硬，学生很难有兴趣听下去，因此教师可以通过开展课外阅读的形式，拓宽学生的知识面，提高学生的认识水平。此外语文的作用在于交流，在于表达，因此在语文传统教学中教师“一言堂”的讲授是不利于学生学习的，为此可以尝试着在语文教学中采用探究式教学的方式，而要采用探究式教学，教师就要转变观念，不把自己当成权威，只把自己当成学生的学习伙伴，从而构建一种平等，师生互教互学的师生关系。其次在以往的语文教学中只有教师之间的互评，而没有从学生的学法角度来评价一堂课是否真的有效，因此在语文新课程教学中，教师可以和学生互换角色，重新审视自己的课堂，从而对语文教学做出有效的评价，而不是把教学评价当成一种形式。最后，要说的一点是语文教学质量的提高不仅在于教师也在于学生，因此在语文新课程教学中教师要改变以往语文教学中，沿着一条固定的路线一直走下去的教学方式，而是要在语文教学中，大胆突破，勇于创新，从而有效的带动学生学习；从学生角度来说，则要培养学生主动学习的意识，激励学生主动探究，主动发现，从而引导学生快乐的学习。

第10篇

【关键词】 高中语文；多媒体技术；优势；问题；意义

【中图分类号】G64.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01

伴随信息时代的到来，语文教学作为基础性学科也发生着深刻的变坏。多媒体技术的应用使得教学手段也需要进行改变。多媒体就是指多种媒体的结合。利用计算机技术、视频技术，使声音图像结合在一起。所以，在高中语文教学中应用多媒体技术对学生学习积极性的激发非常有利。符合学生成长过程中的心理特征，

一、高中语文多媒体教学的特点与优势

（一）特点

1.集成性

用声音、文本、动画、图形、视频等多种媒体构成的教学软件来进行语文教学，能够提供给学生大量的资料与信息。使教学情境更加的丰富有效，对学生获取知识非常有利，能够极大的扩大学生的知识面。各种视听结合的多媒体课件，提供给学生的不仅仅是单一的视觉与听觉，而是多感官的刺激，这种刺激能够极大的提高学生的学习积极性和兴趣。

2.交互性

由于多媒体技术通常是以图文并茂的教学形式呈现，人机交互式学习方法使学习环境更加的丰富多彩。好的多媒体课件能够让学生根据自己的爱好、习惯、知识基础选择合理的学习内容，教师不需要事先安排好学习内容，从而使学生的学习过程更加主动，充分的发挥了学生的学习主体地位，教师也能够更为有效的实施因材施教。

3.共享性

由于多媒体课件通常以计算机设备、投影仪、幻灯片的教学用具呈现，听过计算机设备与网络设备，能够从网络中获取更为丰富的学习资料，教师也可以将自己设计的可见上传至网络进行共享，从而提高了对教学资源的选择，这种资源的共享，使知识更加的丰富，对于学生的学习非常有利。

（二）优势

通过调查发现，部分学生反映课堂板书多，压力大，希望能通过多媒体的方式授课，将大量板书时间转移到课堂外，节省了课堂时间，提高了教学的效率。因为多媒体教学注重的是教学的方法、内容与多媒体的结合，具体的、直观的将知识呈现出来。通过虚实结合，将理论与实践结合。教学课件的互动性，能够使学生带着问题去学习，在试听中思考，课堂教学也会变得丰富多彩。多媒体教学系统能够很容易实现多种媒体教学的功能，能够形象、生动的将图文声像信息提供给课堂，学生身临其境，增加了课堂的感染力和表现力，显著的提高了教学的质量。传统教学方法对动态过程很难表现出来，而这在多媒体教学中很容易就能实现。对于难以描述的、抽象的过程，通过远近、大小、快慢的调整，对某一过程进行虚拟，使复杂的知识变得简单，学生更容易接受。

二、高中语文多媒体技术教学应用的措施

（一）存在的问题

1.替代文本，舍本逐末

传统的语文教学中，板书具有重要的作用，是对课堂教学的难点、重点内容的集中体现，而对着多媒体技术的应用，在课堂中过多的采用多媒体，将板书直接变成幻灯片，通过鼠标进行操作，就失去了书写示范的作用，教师的个性也很难发挥出来。

2.取代老师主体作用

在语文课堂中，对多媒体技术的过渡以来，对学生的想象力是一种限制。在多媒体教学中，教师通常将全部的内容都放在多媒体课件中，通过多媒体，学生进行学习和思考，又通过多媒体来寻找答案，教师与学生之间的交流变少，影响到教师主体作用的发挥，对于语文而言，不利于对母语的理解。

3.信息量过大

由于目前的可见非常多，而且越做越好，加上音乐、动画、图片等，越来越漂亮，其中包含的信息量也非常大，经常是一节课需要十多张甚至几十张的幻灯片，由于一节课的时间非常有限，要在有限的时间内将课堂内容进行完，幻灯片的播放速度相对较快，因此，对于学生做笔记和理解都比较困难。

（二）措施

1.密切结合人文性

语文是一门人文性的学科，需要慢慢的去品味，特别是针对一些经典的散文，需要反复咀嚼、感悟。多媒体教学环境下，多媒体作为知识与信息的载体，在高中语文教学中的应用非常有效，只有在多媒体环境下，增加一些师生之间交流的环节，加强师生之间的感情沟通，学生在学习的过程中才不会处于被动接受知识的状态，是知识的参与者与制作者，体现出人文性的特点。

2.科学合理利用

在教学的过程中，对多媒体的合理运用，是提高学生语言表达能力的关键，多媒体技术不能完全代替语文教学，对该技术合理的运用，能够将人文性与工具性结合在一起，通过合理的利用多媒体设备，提高教学的质量。

3.作为拓展使用

在语文教学中，要将语文学科与多媒体技术整合在一起，在充分发挥学生主导地位的同时，也要与语文学科的特点相结合，运用多媒体技术使课堂变得丰富，不断的扩大学生的知识面，从而提高语文教学的效果。

三、高中语文多媒体技术教学的意义

多媒体教学通过文字、图像、色彩、音乐等形式，构造出特殊的教学情景，以此激发学生的学习积极性，丰富的视听组合，使教学更具趣味性和新颖性。传统的语文教学以枯燥的文字居多，而多媒体能够将文字转换为图像，让学生获取感性的知识。在实际教学中，多媒体技术在这一方面取得的成效较大。对于阅读教学而言，多媒体教学与阅读教学的规律存在差异，对语言的多义性和模糊性是一种抹杀。作为以文字为载体的语文教学，将语言符号过多的转化为图形，虽然很直观，但直观往往意味着简单化和具体化，这样，对学生的思维有一定的局限性，这是多媒体教学所表现出的不足。但是，多媒体教学对于学生在学习内容方面的正确理解确实有实际效果，因此，在高中语文教学中，对多媒体技术的运用是非常有必要的。

参考文献

[1]郑小霞.浅析多媒体在高中语文教学中的应用[J].新课程学习（学术教育），2010（11）.

[2]姜淑玲.多媒体技术参与网络环境下的高中语文教学[J].中国教育技术装备，2012（4）.

第11篇

高中语文课堂教学诊断是提高教学质量、改善教学方法的一种行为，是贯穿于整个教学中通过教师对课堂各种现象的检查、分析、判断和归纳反思，在课堂实践中发现问题，找到解决问题的方法并再次运用到教学过程中，根据正确的教学理论指导，提出诊断方法，达到教学理论与教学实践的结合，构建高中语文课堂诊断的标准体系，促进高中语文教师的专业素养和教学水平，从而激发学生们的学习兴趣。

高中语文教学的目的是培养学生较强的语言文字能力和探究能力，形成良好的思想道德品质和科学文化素养，引导学生树立正确的人生观和价值观，为学生的终身学习打下坚实的基础。而提高高中语文教师的教学水平，培养教师的专业化素养，是实现高中语文教学目标的关键所在。这就需要教师在教学过程中不断进行教学诊断，提高教学的有效性，帮助教师进行课堂反思，从而提高教学质量。本文就高中语文课堂教学诊断策略进行了研究。

2.高中语文课堂教学诊断当前存在的问题

课堂教学是一个动态过程，教师应该时刻关注课堂、关注教学、关注学生的课堂反应，从而促进学生身心和智力的健康发展，这就需要教师重视并善于应用课堂教学诊断。日本教育家佐藤学曾经说：“授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯事件后面隐藏的复杂性。”这里的“读懂”就是学会诊断，找到问题从而解决问题。然而当前高中语文课堂教学诊断的应用不尽人意，存在许多问题。

2.1高中语文课堂教学诊断得不到教师的重视

由于教学本身就是一个十分复杂的过程，需要教师因人而异，教学内容的准备是一个复杂知识构建的过程，教师进行知识的传授是一个复杂知识的认知过程，而教学诊断是一个相对滞后的评价过程。教师没有足够的时间对课堂教学进行思考与分析，更无法发现问题，也就不能进行课堂教学内容与方法的改善，只能按照自己预先的进度把内容讲完而已。

2.2教师缺乏系统的教育理论和反思理论

许多老师并不是不重视高中语文课堂的教学诊断而是觉得无从下手，找不到问题的症结所在，因而找不到问题的解决方法，这表明教师对如何运用课堂教学诊断还缺乏一定的了解，课堂教学诊断对绝大多数老师来说还是弱项。

3.高中语文课堂教学诊断的策略

课堂诊断的目的不在于评价一堂课的好坏，更重要的是培养教师开展课堂教学研究的兴趣，发先教学过程中的问题，找到解决问题的对策，总结教学经验，营造良好的教学研究氛围，使广大教师在教研中不断提高自己的专业素质，升华自身。高中语文课堂教学的诊断必须讲究艺术性、合理性和策略性。

3.1高中语文课堂教学诊断要遵从客观、公正、科学的原则

诊断者要尊重授课教师，在没有经过全面的了解前不能不负责任的贸然进行评论和批评。诊断者在进行听课前和听课后要全面了解执教老师的教学内容、教学方案的设计、教学目的以及过程中渗透的教学理念。诊断者只有全面了解有关整堂课的动态，才能做出全面、有意义、有价值的科学诊断与评价，从而对执教老师提出有用的建议与意见，提高教学质量。

3.2高中语文课堂教学诊断应该具有激励性

对于刚刚上岗不久的、没有教学经验的年轻教师，进行课堂诊断时不能有过多的要求，更不能有过多的批评与不满。诊断者表现出来的应该是一种鼓励和期待，要灵活变通，尽量找到执教教师的亮点。对授课过程中确实存在的问题，诊断者应该以商讨的语气，或者以提问的方式，引导教师自己发现问题，并与之探讨问题出现的原因，一起找到解决问题的最佳途径。

3.3高中语文课堂教学诊断要因人、因场合而异

诊断依据的标准要根据不同的教师、不同的场合而作出相应的调整。如果是一些随堂课和农村语文教师的课，诊断要相对降低要求；对于一些省级、市级层次的示范课、展示课等，诊断所依据的标准相对较高一些，对具体问题的分析要透彻、公开。另外，如果听课、讲评场面大、听课教师比较权威时，诊断者要预先跟授课教师打招呼，让其提前做好思想准备，提问题时要委婉，多提一些探讨性的问题，使执教教师站在更高的角度要求自己，并不断超越自我，提升自我。

4.高中语文课堂教学诊断的意义

4.1高中语文课堂教学诊断是提高教学实效的需要

高中生正处于身心发展和参与社会生活的重要阶段，急切需要教师的引导。通过语文课程的学习，高中生不仅能获取语文知识，还能受到感情的熏陶，得到思想的启迪，有助于学生树立正确的人生观和价值观。课堂教学诊断源于课堂又回归于课堂，具有很强的实效性。

4.2高中语文课堂诊断有助于教师做好教学反思

教学反思是教师自我发展和成长的关键因素。课堂诊断能够帮助教师进行反思，进行经验总结，从而进一步提高教学水平。叶澜教授（华东师范大学教授）曾经说过：“一个教师写一辈子的教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见，教学反思对于教师的成长十分重要。教学反思可以使执教教师站在不同的角度发现问题，提出解决问题的方案，提高自身的专业化教学水平。

第12篇

关键词： 高中语文 研究性学习 教学现状 必要性 开展策略

现代教育理论与基础教育改革都积极倡导研究性学习。研究性学习是一种积极灵活的学习方式，主要是指学生在教师的指导下，以主体的姿态带着科学研究的精神主动参与学习，以问题为载体，创设一种似科学研究的情境，引导学生通过个体探索和小组合作学习的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，提高分析问题、解决问题的能力，培养创新意识和实践能力。新一轮课程改革有如强劲东风，催动研究性学习如雨后春笋般地蓬勃发展。

1998年研究性学习在我国首次被提出，并在2002年实现在基础教学方面的全面推广，日益成为素质教育和新课程改革的焦点和热点。语文新课程标准明确提出，在基础教学中要突出学生的主体性，坚持“以学生为主”，开展自主探究性学习，着重在学习实践中培养学生的阅读、表达等语文能力，提高学生对语文知识的应用和审美能力。高中语文的研究性学习从学生的个性特征和兴趣爱好出发，坚持语文基础知识与语文生活经验并重，在教师的指导下进行一系列研究性学习活动。在新时期，高中语文教学开展研究性学习是时代的需要，具有必然性和紧迫性。

一、我国高中语文的教学现状

1.高中语文的教学理念有所转变

在传统教学理念和应试教育的双重影响下，高中语文教学长期处在以教师单向传授书本知识为主的境地，语文课堂教学枯燥、僵化，学生在课堂教学中缺少活力和创造力。在具体的语文教学实践活动中，强调教师的绝对权威，学生处于学习的边缘位置，被动接受知识，影响学习积极性和主动性。经过近十年的教育改革，我国大部分教师都参加先进教学理念的教育和学习，语文教师在教学中应自觉坚持以“理论联系实践”和“以学生为主”的理念开展教学实践活动。

2.高中语文的教学模式有所创新

从上世纪80年代开始，我国教育界就在引进国外教学理论和总结语文学科的教学经验的基础上不断进行改革和创新，形成了一系列新型教学模式，在提高语文教学质量和效率方面发挥了十分积极的作用。新课改打破了传统的语文教学片面重视基础知识的死记硬背的局面，开创了促进学生读、写、说等能力全面发展的合作探究式教学模式，在自主、平等、合作的研究性学习中使语文学科的“教”与“学”达到了本质上的统一，在遵循语文教学发展规律的基础上提高了课堂教学的有效性。

二、在高中语文教学中开展研究性学习的必要性和可行性

1.在高中语文教学中开展研究性学习的必要性

首先，在高中语文教学中开展研究性学习是新课程改革的需要。传统教学理念和教学模式的弊端日益暴露，长期的接受性学习给国家的人才发展战略带来负面影响。其次，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教学组织结构的完善，增强语文课堂教学的积极性和有效性。再次，通过研究性学习，学生的知、情、意、理等语文素养得到全面提高，对终身学习和健全人格的形成意义重大。最后，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教师成长，在研究性学习组织中提高教师的专业素养和人文素养，有利于自我价值的实现。

2.在高中语文教学中开展研究性学习的可行性

结合语文学科的学科特色和高中学生的心理特征，在高中语文教学中开展研究性学习是十分可行的。从语文学科的学科特色出发，语文学科的基础性、开放性、综合性、时代性和人文性为研究性学习的开展提供了广阔的空间和丰富的情感体验，有利于体现研究性学习的优越性。从高中学生的心理特征出发，高中生的认知结构和逻辑思维能力日益成熟，对研究性学习的内容进行有效的辩证分析，为深入的探究学习提供智力支持。

三、在高中语文教学中开展研究性学习的策略

1.树立开展研究性学习的教学理念

民主、生活、合作、对话、活动等教学策略是研究性学习的核心，只有在充分掌握和理解上述教学理念的基础上，才能开展高效的研究性学习。民主、合作、对话等策略强调在研究性学习过程中的自由、民主，师生、生生之间针对高中语文知识进行平等的沟通和交流。生活、活动策略强调研究性学习的实践性和生活化，语文作为语言学科依赖于一定的语言环境和生活经验，高中语文的研究性学习要贴近生活，引导学生在日常生活中发现语文的魅力，并在生活实践中提高语言运用能力。

2.明确研究性学习的教学目标

在高中语文教学中开展研究性学习的主要目标是打破学生被动接受学习的局面，引导学生对语文知识自主探究学习，树立学生作为学习主体的意识，培养学生的自主学习能力。在高中语文教学中，通过研究性学习，学生体验到参与语文学科研究的乐趣，调动学习语文的积极性。此外，在研究性学习中，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并且在语文信息资源的收集整理中有效提高学生的合作和团队能力。总的来说，研究性学习旨在提高学生的语文素养及综合素质。

3.构建研究性学习的教学模式

目前，在高中语文研究性学普遍采用“五步走”的教学模式：第一，教师引导学生对语文研究性学习内容进行自我学习，初步感悟作品的思想性和艺术性，营造良好的语文研究氛围；第二，组织学生对语文研究性内容进行研读，在交流中加深对作品的认识，并挖掘作品中蕴含的深刻含义；第三，加强研究性学习的拓展，在课后布置研究性作业，通过课外的延伸训练巩固知识；第四，根据学生的个性特征进行分组，学生借助计算机网络技术展开信息的收集和整理，加强各小组之间的交流和沟通；第五，对各小组的研究成果给予合理、客观的评价，在总结研究性学习成果的同时增强学生参与研究性学习的信心。

4.完善研究性学习的教学策略

完善研究性学习的教学策略有利于提高高中语文研究性学习质量。首先，教师要充分挖掘语文教材的价值，注重教材与日常生活的联系，例如在讲授鲁迅《宝玉挨打》一课时，可以引导学生思考“集中反映了贾府哪些矛盾”，根据教材锻炼学生的思维能力；其次，以丰富多样的教学形式吸引学生参与到研究性学习中，例如在讲授《守财奴》一课时，组织学生进行表演活动，激发学生的兴趣；再次，教师善于抓住时机设置疑问，增强学生在语文学习中的问题意识，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；最后，通过研究性学习教会学生如何科学地进行语文学科知识的研究，除了教会学生搜集、整理资料外，还要注重语文知识探究方法的传授。

5.创新研究性学习的教学评价

第13篇

【关键词】高中语文 课堂导入 教学研究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.002

课堂导入是课堂教学的开端部分，一般来说时间在五到十分钟左右，教师根据教学内容用多样化的方式吸引学生的注意，激发学生的求知欲，引导学生进入学习状态。教学实践证明，有课堂导入环节的课堂，学生的注意力很容易从课间玩耍的状态转移到教学内容上来。教师通过引导，传递本堂课的有效信息，学生的求知欲和学习兴趣被激发出来，从而进入良好的学习状态。在高中语文教学中，越来越多的教师认识到课堂导入的重要性，在教学过程中也积极进行实践，但是在导入教学中仍然存在着一些问题，许多教师对导入教学的技能掌握不够，导语设置缺乏针对性和灵活性，课堂教学经常出现无效和低效的现象，这也会影响到课堂教学的效果。本文对这个问题进行了研究，并且根据自身的教学经验，针对如何进行课堂导入教学，提高导入有效性提出了意见和建议。

一、课堂导入设计的原则

课堂教学是为了完成教学目标，在课堂教学过程中设计导入环节，是为了更好地完成教学目标，为了提高课堂导入的有效性，起到良好的作用，教师在高中语文教学中应该针对语文学科的特点，在设计课堂导入时要遵循一定的原则。

（一）课堂导入要有针对性

课堂导入环节最重要的是导语的设计，这是连接导入和教学内容的纽带，教师在设计导语时要注意两个方面：首先是导语要针对教学内容。很多教师把导入环节设计得十分精彩，学生的积极性也很高，但是如果和教学内容联系不大，就会偏离了课堂教学的中心。所以教师设计的导语要针对教学内容，围绕本节课的教材内容进行设计，不要脱离教材内容，并且还要注意新旧知识的衔接性，在复习旧知识的基础上进行新知识的教学，有助于学生理解和结束。其次，课堂导入要针对教学对象。这里的教学对象是全体学生，教师在设计课堂导入时，注意要符合学生的需要。教师应该充分了解学生，了解学生的学习情况、知识水平、思维状况和兴趣爱好等，设计的导语要符合学生的兴趣，符合学生的年龄特点，尽量从学生的实际生活入手，这样能够拉近学生与教学内容之间的距离。

（二）课堂导入要有启发性

良好的课堂导入能够激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性，同时，课堂导入要注重“导”，要引导学生进入学习状态。因此课堂导入要有启发性，用引导性的语言鼓励学生进行思考，激发学生的思维。在设计导语时，教师要注意启发性语言的运用，用一些激励性的语言，让学生的思维处于活跃状态，高中语文是一门人文性的学科，更需要教师用优美的语言，引导学生进行想象并体会到语文课堂的魅力。

（三）课堂导入要注意方式的多样性

课堂导入是为了引导学生进入课堂教学状态，如果导入的方式单一固定，就不能起到良好的引导作用，因此，教师要注意课堂导入方式的多样性，做到新颖、生动和灵活。课堂导入的方式有很多种，例如问题导入、设疑导入、故事导入、情境导入等等，教师要根据实际情况选择合适的导入方式。特别要注意导入语言、导入内容的新颖性，对教学内容不断进行更新和丰富，才能激发学生的学习欲望，高中语文课堂才能变得精彩生动。

二、课堂导入需要注意的方面

在高中语文教学中教师要重视课堂导入环节，对课堂导入设计进行思考。在设计过程中除了遵循一定的原则，还要注意以下几个方面。

（一）教师要不断提高导入教学技能

在传统的高中语文教学中，课堂教学模式比较单一，在这种教学模式下，多数教师采取的导入形式也很单一，例如很多教师都会这样开头：“上节课我们学了……这节课继续来学习……”，这样的导入形式学生听得太多早就失去了兴趣。这就反映出一个问题，在新课程改革的影响下，许多教师虽然转变了教学理念，但是缺乏一定的课堂导入技能。因此，在高中语文教学中教师要与时俱进，不断提高自身的专业水平和教学水平，教师在设计导入时要有明确的目的，进入导入环节之前要清晰明白本节课的教学过程和教学步骤，某句话能够引发学生什么样的思考，起到什么样的作用，以及导入过程中可能出现什么问题，教师应该怎样处理等，这些都需要教师进行思考，提前做好准备。特别要注意，有些教师导语设计很精彩，但是课堂导入过程结束之后，教学过程变得没有逻辑性，教学内容也缺乏连贯性，这就单纯为了导入而导入，必然会影响课堂教学效果。因此，教师要在教学实践中不断提高自己的课堂导入技能，在熟悉教材内容和了解学生学情的基础上，对多种导入方法能熟练运用。语文知识是很丰富的，教师不必拘泥于课内，可以引入课外内容，例如鲁迅先生的文章很难懂，教师在导入过程中就可以向学生介绍一下时代背景和鲁迅的人生经历，有助于学生理解鲁迅在文章中表达的思想感情。

（二）在课堂导入过程中体现学生的主体性

第14篇

苏教版现当代诗歌高中诗歌教学

现当代诗歌是高中语文教学的重要组成部分，也是培养学生艺术欣赏能力和人文素质修养的重要内容，历来是教学的重点和热点。由于和人教版的教材内容不尽相同，苏教版的高中语文教学独具特色，对于现当代诗歌的教学也有不同，这一点应该区分清楚。苏教版的高中诗歌教学，要根据教材的编排和学生的实际状况，有条不紊地进行，既要符合教学大纲的精神，也要利于学生的理解和记忆。所以，进行诗歌教学的方法研究是很有必要的。

一、要转变教学方式，提高学生对现当代诗歌的研读和理解能力

现当代诗歌是相对于古体诗、旧体诗而言的，大致是以五四时期作为分界线，受到国外现代诗歌的影响，结合中国特色，逐渐形成的诗歌形式，可以说，中国的现当代诗歌就是成长在中国的社会生活之中。涉及到高中的现当代诗歌教学，务必要让学生明白现当代诗歌的含义和来源，这其中的来龙去脉是现当代诗歌教学的第一步。只有普及了现当代诗歌的内涵，才能进行具体的诗歌教学。在苏教版的语文教材中，现当代诗歌的分量还是很重的，也是教师教授的难点，更是学生学习和理解的热点。所以，教师对现当代诗歌的教学，要改变过往死气沉沉和长篇大论的教学方法，采用全新的“研读”和“领悟”教学，让学生融入诗歌情境，领会诗歌感情，学习诗歌的语言运用方法。

首先，在现当代诗歌教学中，要让学生“读懂”诗歌，就是要仔细研读诗歌中的“每一句和每个字”，要把诗歌拆卸开来，让学生分解地来看诗歌的语言构成，并逐一解读。其次，要理解诗歌的语言和艺术技巧，把诗歌的神韵深入领悟，要深刻了解诗歌的手法和技法。最后，要感知诗歌中蕴含的思想感情，体味作者的情趣和志向。这三个阶段，是现当代诗歌教学的基本步骤，也是提高学生诗歌理解能力的必备步骤。

如现代诗人戴望舒的《雨巷》，诗中有这样几句，“她是有，丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨。”这几句是本诗中极为精彩的语句，教师在进行本诗的教学时，应该注意，在分析这几句之前，要让学生清楚诗歌创作的时间和背景。本诗创作于社会动荡的1927年，当时中国正处于半殖民地半封建社会，军阀混战，民不聊生。诗歌是借雨巷之名和雨夜之势来暗指黑暗的社会，用一系列的寓意物来代指作者愤懑、不满和无助的心情。上面的几句诗，在教学时应让学生明白诗歌的技巧和手法，分别是代指、排比和顶真，诗歌的总体技法是寓情于物，表达愤慨。

二、诗歌教学中，要加强诗歌的朗读训练，启发学生的想象力

现当代诗歌大都用词巧妙、文笔细腻、语言华丽，是研究现当代汉语词汇的重要参照，具体到苏教版的现当代诗歌教学，就要培养学生朗读诗歌的爱好和习惯。诗歌是优美的文字构成的，有着天然的韵律美，适合进行朗读和背诵。尤其在苏教版的现当代诗歌中，大都是耳熟能详的经典作品，朗读的价值很高。通过教学中带领学生进行朗读现当代诗歌，可以让学生明了诗歌的含义，理解诗歌的背景和事件，进而领悟诗歌中蕴含的情感和诉求。俗话说，“书读百遍，其义自见”，现当代诗歌一般而言都比较接近于现代白话文，所以理解起来难度不大，但是通过多次的诵读还是可以帮助学生更好地领会诗歌的词句深意，进而带动诗歌素养的提升。

另外，在苏教版现当代诗歌教学中，必须注意启发学生的想象力，激发学生自动学习诗歌的积极性和主动性。对于诗歌教学而言，学生大多避而远之，这是因为诗歌基本都是简化和有寓意的语言，学生理解起来不如白话小说、散文等容易，所以造成了学生的轻度厌恶情绪，这些是可以理解的。教师在教授现当代诗歌的过程中，要注意启发学生的想象力和创造力，让学生自由徜徉在诗歌的海洋中，仿佛他们才是诗歌的主人和作者，在他们领悟到诗歌的韵律美和意蕴美之后，会自然而然地激起对现当代诗歌的兴趣，从而不由自主地参与到学习中去。

要重视学生的自主学习能力，把培养学生的积极主动性作为现当代诗歌教授的重点，使学生具备自主解读诗歌的能力，这样才是教学的“良性循环”。

三、要引导学生进入诗歌意境，吸取诗歌中“美”和“情”的营养

诗歌是艺术化的文学样式，现当代诗歌是更加自由化的文学体裁，意境悠远，感人至深，往往诗歌背后都蕴藏着深刻的内涵。所以，基于现当代诗歌教学的实际，要努力引导学生进入诗歌的情境和意境，使学生有“身临其境”的感觉，方才可以达到教学的目的。例如，在苏教版语文必修三课本中节选了苏婷的一首诗《祖国呵，我亲爱的祖国》，有部分诗句如下：

我是你的十亿分之一

是你九百六十万平方的总和

你以伤痕累累的

喂养了

迷惘的我、深思的我、沸腾的我

那就从我的血肉之躯上

去取得

你的富饶、你的荣光、你的自由

——祖国啊

我亲爱的祖国

在这段诗中，作者用写实和言情的结合，表达了自己对祖国的深刻热爱，全文情真意切，感人至深。在这首诗的教学中，教师要传达给学生爱国主义的理念，要让学生深入诗歌的情感深处，仿佛自己置身于祖国九百六十万平方的土地上，仿佛吸取了祖国带给的营养，这样，学生才能体会到祖国的伟大，才能加深自己的爱国情感。

让学生充分放开思想的束缚，体会诗歌意境带来的震撼，尽情地吸取诗歌传递的“大美”和“真情”，完善自己的世界观和价值观，提高人文素养，增强爱国热情，这才应该是高中现当代诗歌教学的最终目的。

参考文献：

[1]刘琛.高中语文教学中现代诗歌教学研究[J].江西金融职工大学学报，2009，（S1）.

[2]黄霞.高中语文诗歌教学策略之我见[J].魅力中国，2010，（10）.

[3]费淑艳.现当代诗歌鉴赏的“四要”[J].语文建设，2008，（11）.

第15篇

一、高中语文教学现状分析

近年来，鉴于新课程改革的进一步落实，社会对高中语文教学所提出的要求逐渐提升。在此种背景下，各高中语文老师对自身教学方法的变革展开了诸多探索。然而绝大多数老师在进行教学研究时，根本就没有以自身现实情况为依据，盲目选用纷繁复杂的教学方法，以求获得自身教学质量的提升。然而此种无视学生学习感受，与自身教学实际严重不符的教学方式，必然无法推动高中语文教学效率的提升，甚至还将导致学生学习兴趣骤然降低的现象出现。大家都知道，多媒体辅助教学的选用可以有效地促进学生学习主动性及积极性的提升。不过如果一个多媒体课件的容量及信息量过大，那么学生便需花很多的时间汲取及消化课件里所涉及的知识，如此他们所有的课堂时间便将在记笔记及标记知识难点里度过。长此以往，部分学生便会对语文学习丧失兴趣，更严重的还可能导致学生厌学情绪的出现。

当前，绝大多数高中语文教学课堂均存在如下现象：其一，教学气氛沉闷；其二，学生学习主动性不足；其三，课堂活力不足。就我国高中语文教学而言，鉴于受传统教学理念的影响特别深，所以很多高中语文老师在实施高中语文知识的传授中仍然倾向于选用“填鸭式”教学法。在此种教学方式下，老师属于教学的核心，而拥有教学主体地位的学生所能做的事情即机械地记笔记。这种过分重视老师讲解而无视学生主体地位的教学方式势必会降低学生的学习积极性，亦将给高中语文教学效率的提升带来诸多阻碍。

二、提高高中语文教学效率的措施

（一）转变教学理念，充分调动学生的学习积极性

就当前新课改全面落实的环境而言，如果老师们想切实提高自身教学效率，那我们便必须做到如下几点：其一，转变教学理念。传统教学法过分注重知识的教授，却无视学生对知识的接受。由其教学理念所衍生出的“满堂灌”式教学法使高中语文教学普遍存在如下现象：老师在讲堂上讲得激情四射，而学生却在台下昏昏欲睡。为了更好地改变此种现象，切实提高学生的语文学习兴趣，老师们理应努力转变自身落后的教学理念，使自己的教学思想更好地符合新课改的要求。其二，选用新型教学法。合作式教学法等新型教学法系伴随时代前进而出现的新型教学法，它们与时代的前进规律相符，可以较好地提高学生的主动性及积极性，有效地促进高中语文教学效率的提升。所以各高中语文老师在实施高中语文知识的教授时可恰当选用合作式教学法，借助将课堂主动权交到学生手中，让学生充当“小老师”的方式，增强他们的胆量，提高他们的学习主动性，强化其对所学文章的了解及掌握。

（二）妙设情景，切实提高学生的语文学习兴趣

高中语文教学过程理应是一个充满乐趣的过程。由于语文知识的覆盖面特别广，包含内容特别多，因此在如此广袤的知识海洋里翱翔，学生必然不会觉得厌倦。正是因为有如此丰富的知识，所以老师在实施语文知识传授时便可把课文所提及的故事，借助情景再现的方式展现出来。借助让学生饰演相应角色的方式，让他们体验自己所饰角色的内心世界，从而对文章有一个清晰的了解，如此语文教学的开展便可以更顺利一些。比方说在教授人教版高中语文第一册里的《邹忌讽齐王纳谏》一文时，老师们便可以选用此方法：让一个学生饰演邹忌的妻子，一个学生饰邹忌，另一个学生饰演齐王。借助分角色饰演的方式对历史事件实施还原，如此一堂课下来，学生不但对文章有了特别深刻的了解，同时亦对语文学习有了异常浓郁的兴趣，最终老师的教学质量亦得到了较好地提升。

（三）恰当选用多媒体技术，增强自身教学的感染力

就语文教学来说，于语文课堂上选用多媒体技术等新型教学手段，不但可以让语文教学摆脱“填鸭式”教学法的沉闷，使教学变得更加生动，亦可较好地促进学生语文学习兴趣的提升。当然，前文所提到的于多媒体上罗列过多知识点的做法肯定是不可取的。就借助多媒体辅助教学这一点，各高中语文老师可以参考如下做法：比方说在教授人教版高中语文第二册《荷塘月色》一文时，老师可选择借助多媒体朗诵文章的方式，让学生们对作者寄托于文章中的情感有一个更深层次的了解，以增强自身教学的感染力。