生物单元教学设计范文

前言：我们精心挑选了数篇优质生物单元教学设计文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

以探究为中心

落花有用

科学教育园地中的耕耘者——记苏州市名教师、苏州市金阊区小学科学教研员吴涧石

在小学科学教学中如何开展环境与可持续发展教育

讲究课堂提问的技巧

《洗衣服的学问》教学实录与分析

要有一双发现的眼睛——科学教师教育智慧例谈

《神奇的水》教学设计

概念调查、转化和理解的课堂实践(九)在技能训练中促进学生科学概念的发展

《轮轴的秘密》第一课时教学设计与分析

《奇妙的护身术》教学分析与设计

培养学生创新思维的几个着眼点

“画”出来的秘密

《种子的传播》教学实录与反思

让科学教学充满生活情趣

享受科学课

《我们在成长》教学设计

《有趣的呼吸器官》教学设计与反思

《食物的变质》教学设计与分析

教师百花园

该出手时就出手

动手出真知

青春飞扬

课堂讨论的问题设计

《水的浮力》教学实录与反思

《摩擦力的秘密》教学实录与评析

《建桥梁》教学设计及思考

走向科学——教科版《科学》教材八年实验回顾

灵活处理教材

《让灯亮起来》教学片段及反思

实验课不能忽视的三点

例谈实验教学的组织策略

《光与生活》教学片段与反思

《清洁剂的“威力”》课堂实录与反思

浅谈科学课堂上的“现挂”

《奇思妙想——设计篇》教学实录

《奇思妙想——设计篇》教学设计

《住房与材料》单元教学与思考

实验室的使用与管理大家谈

我的教研之路教师百花园

从一场音乐会想到的

试论小学科学课教学中实验能力的培养

《光的反射》教学实录与评析

《我们的地球》单元教学与思考

《显微镜下的世界》单元教学与思考

《生物与环境》单元教学与思考

《机械与工具》单元教学与思考

也谈培养学生的问题意识

探究效率低下的原因与改进

科学探究话“六性”

《呼吸与健康》教学谈

《植物的一生》单元教学与思考

与《科学》实验教材共同成长——大象出版社小学科学《教学指南》的使用说明

合作而不是“合座”——合作学习在科学课中的价值体现

《摩擦力的秘密》案例评析

日本小学科学课程标准介绍

第2篇

经济法课程一般在五年制高职院校会计专业、市场营销专业开设。笔者在多年经济法教学中发现，由于老师以知识的逻辑线索为依据讲授经济法律法规，其结果是，教师讲得很累，学生感到枯燥难懂，学习兴趣不高，遇到案例分析时，常常无法下手。这充分表明，当前的经济法教学中，学生的动手能力还很弱，如何加大课程改革力度，强化、提高学生的用法能力，就显得尤为重要。本文试图从五年制高职经济法课程单元教学设计入手，分析当前经济法课程单元教学设计存在的问题，结合自身的教学实践，提出提升经济法课程单元教学设计有效性的一些路径和方法，以增强经济法课程教学的实用性、典型性、趣味性、挑战性和可行性，提高学生的用法能力。

一、概念的界定

什么是课程的一个“单元”？就是一次课。在时间上紧密相连的一次课，叫做一个单元。教师的备课是以一个单元为单位进行的，教案也是针对课程的一个单元写成的，学生的学习过程也被分成这样的单元进行。因此，本文所讲的课程单元教学设计是指一次课的教学设计，也就是通常我们所讲的每一次课的教案。

本文认为，课程单元教学设计的有效性是指教师依据职业活动、职业能力和专业发展的需要以及学生的现状，科学设计课程单元（教案），并将课程单元教学设计通过课堂教学付诸实施，实现教学过程的最优化，达到用的方法巧、花的时间少、费的气力小、取得的效果好的目的。一方面学生得到了进步和发展，同时教师的专业能力也得到了发展。

二、课程教学单元设计的意义

1.有利于教学工作的科学化

体现课改的课程单元教学设计是从课程整体教学设计出发，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，应用系统的观点和分析的方法，使课程的整体设计与单元设计达到整体优化，避免课堂教学的随意性。

2.有利于学生职业能力的提升

体现课改的经济法课程单元教学设计着重将经济法律规定转化为真实或仿真的教学案例并进行分析，通过教师任务驱动、学生小组合作完成，突出了职业能力、学生主体，提高了学生的沟通能力、合作能力和用法能力。

3.有利于教师的专业成长

课改下的经济法课程单元教学设计，不只是要求学生掌握经济法课程中的用法能力，而且要求教师自身首先要掌握课程中的各种用法能力。新的课程及教学理念和新教法对教师的专业知识、专业能力提出了较高要求，而这些对教师专业能力的提升都有极大的推动作用。

三、经济法课程单元教学设计存在的问题

1.课程整体构建缺乏科学性

（1）课程内容的设计未能体现职业活动、专业发展的需要。会计专业的学生毕业后就职于会计岗位的较多，教学内容应体现学生毕业后职业活动、专业发展的需要。现实中，一些学校经济法课程按照会计初级考试用书进行教学安排。而现行的会计初级考试用书并没有企业、合同、市场运行等方面的法律内容，这既不能满足学生毕业后参加会计中级职称考试的要求，也不能满足学生的职业发展需要。对于市场营销专业来说，学生毕业后就职于营销岗位的较多，教学内容应突出市场运行管理法律制度、工业产权法律制度等。但是现实中，教师在教学内容的安排上往往随意性大，大多按教师本人的喜好及熟悉程度安排。

（2）未能避免与其他课程内容重复的问题。如会计专业经济法课程一般安排在会计考证之后，但一些学校的经济法课程仍包含税法的内容，这就与前面学期安排的会计考证课程中的税法内容重复。

2.重理论轻实践能力

很多教师对课程教学内容中的实践能力认知模糊，这不仅体现在课程整体上，在每次课的教学单元设计中也是如此。因而，教学中侧重理论教学设计，而不注重实践能力教学设计，其结果表现为学生用法能力较弱。

3.课外拓展不足或空缺

很多教师在课程教学设计中，往往忽视或草率对待学生的课外拓展，只是简单地布置几道简答题，而这对于检测学生每次课应掌握的实践技能是远远不够的。

4.教学评价单向，教师反思欠缺

很多时候，教师只顾埋头教学，而不回头总结反思，只重视教师对学生学习效果的评价，而忽视了学生对其自身学习效果的评价，也未能重视学生对教师的单元设计及授课的评价。这样做的结果，往往造成教师对学生贬多褒少，严重挫伤了学生学习的热情和积极性，学生也因此产生了倦怠情绪；教师对下一次课的单元设计和下一教学周期的课程单元设计没有改进和完善，或改进、完善不明显。

四、突出能力为本位，科学设计经济法课程单元

1.滚动修改课程标准，对课程进行整体教学设计

课程教学的整体设计是从单元联系的角度对课程教学的设计进行整体优化。体现先进职业教育观念的课程教学，其基本原则共有6项：①职业活动导向；②突出能力目标；③项目载体；④用任务训练职业岗位能力；⑤以学生为主体；⑥知识理论实践一体化的课程设计。

（1）优化整合课程内容，科学设计教学进度。①要熟悉经济法课程的前接课程和后续课程，在此基础上优化整合教学内容，对课程进行整体设计，以免与前接课程教学内容重复。②要深度开发校本教材。现行出版的高职经济法教材能符合上述课程教学整体设计6项原则的几乎没有，因此授课教师必须对现有教材进行二次开发。笔者通过近几年的教学，不仅编写了校本教材，而且还精心编写了《经济法课堂教学上课用案例》（含课堂训练案例）、《经济法知识与能力训练》等教学配套资料。将校本教材的相应内容有机地糅合到课程单元教学设计中，经过课堂教学使用，不仅教师在教学过程中很有成就感，学生也不感到枯燥，反而有兴趣挑战一个又一个的任务。③科学设计教学进度。即确定课程有多少个单元以及单元的课题名称，编制教学进度表。

（2）确定课程的整体能力目标。课程的能力目标不是来自课本，而是以职业活动、岗位需求、专业发展为依据来确定。

（3）根据职业能力和专业发展要求，滚动修改课程标准。由于人的认识水平有一定的局限性，再加上社会经济的不断发展，经济法的课程标准的编制不可能一劳永逸，因此，教师在教学过程中，要不断对经济法课程标准进行滚动修订，以适应社会经济发展的需要。

2.精心设计课程单元教案

（1）确定经济法课程单元教学设计的模式。根据不同的学科特点，课程单元的设计可采用任务教学法、项目教学法、综合法、四步教学法等。结合经济法课程教学实践，笔者认为，由于经济法课程的特殊性，经济法课程单元教学设计以四步教学法（示范、模仿、练习、巩固提高）和综合法（告知、引入、操练、深化、归纳、训练）相结合较好，它糅合了四步教学法、综合法的优点，突出了能力目标、任务训练、学生主体，真正体现了学中做、做中学、学会做，做学结合。

（2）突出能力目标、任务驱动、学生主体，系统设计经济法课程单元教学的具体内容。经济法课程单元教学设计分为3页，首页包括：课题名称、背景分析、学习目标设定（包括知识目标、能力目标、态度和情感目标）、学习任务描述，以及教学情境创设、教学资源准备、教学反思等；第二页教学过程设计包括：告知（教学内容、目标）、引入（任务）、操练（掌握初步或基本技能）、归纳（知识、能力、素质）、深化（巩固、拓展、检验）、评价总结（含学生评价和教师评价，以学生评价为主）、课后拓展等步骤，每个步骤包含教学内容、教学方法、教学手段和学生活动几个方面；第三页主要是教学过程实施。

3.有效进行课后学习拓展的设计

课后学习拓展的设计，不是简单地布置几道简答题，而是既要考虑到学习能力一般的学生，以期通过课后拓展学习巩固课堂上训练的能力，也要兼顾到学习能力强、课堂上吃不饱的学生。这样，突出了学生的差异性和层次性。

4.全面设计教学评价与反思

（1）学生对教师的课程单元教学设计进行评价。教师要重视学生对其课程单元设计和授课的感受和评价。教师每次授课后，要放下身段，虚心倾听、收集学生对其教学设计及授课的感受和评价，并进行教学反思。

（2）学生（小组）对自身的评价。针对课堂上的任务训练完成情况，由学生（小组）自评和互评，评价内容包括：表达能力、沟通能力、合作情况、小组成员的参与程度等。

（3）教师对学生的客观性评价。教师对学生的课堂学习要持积极的态度和期望，应该强调学生的进步状况。其评价包括：学生的沟通能力、合作能力、学习能力、职业技能等。

（4）教师对自身单元教学设计的评价和反思。主要从以下几点进行设计：①课程设计是否突出了能力目标？②是否用恰当的任务进行了能力训练？学生独立训练或小组合作训练完成的情况如何？学生通过能力训练是否有成就感？③是否体现学生主体？学生积极参与的程度如何？④教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？⑤针对存在的问题，提出改进的策略。

5.外部监督保证

（1）学校要从制度层面上制定有关课程改革的导向性政策。首先，学校要从经费上给予一定的支持（主要用于奖励），确保课程改革稳步推进。其次，要将课程改革，包括课程标准的制定和完善、课程教学设计、教学效果的测评等纳入制度进行考核，并与教师绩效挂钩。

（2）学校要常规性地开展教学竞赛。比如举办年度优质课公开赛、单元教学设计竞赛等，以此带动全校教师投身到课程改革和课程教学设计中的积极性。

（3）认真执行学期中的听评课制度。听评课要从帮助该老师如何设计出有效的课程单元，进而如何更富有成效地上课出发，因此，听课者要专门挑出授课者的欠缺和不足。

第3篇

关键词：新课改；高中生物；教学设计；教学

一、教学设计

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

二、教学设计理论基础

1.系统论

系统论的核心思想是系统的整体观念。系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。

2.建构主义理论

建构主义教学理论的四个关键词即为图式、同化、顺应、平衡。它认为教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

3.人本主义理论

人本主义教学理论认为教师的作用主要表现为以下几个方面：（1）帮助学生引出并澄清问题；（2）帮助学生组织材料，帮助提供更广泛的学习活动；（3）作为一种灵活的资源为学生服务；（4）作为学习的参与者――小组成员而参与活动；（5）主动与小组成员分享感受。

三、新课改下高中生物如何开展教学设计

1.教学目标设计

新课改下高中生物开展教学设计需要注意教学目标设计。（1）全面考虑诸因素，教学目标要全面具体。尤其注意高中生物课程的新课改大纲标准提出的三维目标；（2）教学目标的制订与出发点以学生为基础；（3）教学目标需要具有层次性，即需要设定教学总目标、课程目标，还要设定单元目标、课时目标。

2.教学过程设计

教学过程设计需要涵盖教学过程的各个环节。（1）导入设计；（2）教学情境设计；（3）例题和习题的设计；（4）提问设计；（5）学习环境的创设；（6）数学学习情感培养设计；（7）学习方式指导的设计。

3.教学评价设计

教学评价具体包括：（1）形成性评价，主要通过表现分析法、课堂观察、谈话法等方法实现；（2）自评与互评；（3）终结性评价，主要通过成果展示法、智力竞赛法、书面考试等方法实现。在具体章节教学后，教师可以选择一种或多种方式结合进行教学评价。

参考文献：

[1]赵辉.浅谈高中生物探究性实验教学设计思路[J].科学咨询：教育科研，2010（04）.