教学语言的特点范文

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第1篇

一、小学语文教学语言的丰富性

近年来，随着教育改革的不断深入，教育体系的不断完善，小学语文教学的课本内容也越来越丰富，语文知识也越来越有深度，这就为小学语文教学提出了新的要求。在小学语文课本中有很多丰富多彩的内容，教师根据课本中这些内容的特点，正确地引导学生学习语文知识，参与到小学生的日常生活中。当学生遇到难懂有深度的文章时，就需要教师安排合理的教学，分开文章内容为学生进行由浅及深的讲解，使学生逐渐掌握文章内涵，提高语文理解能力。教师在学生的日常生活中应帮助学生转变语言表达能力，使学生不断地完善自己，达到良好的学习效果。老师在学生眼中不但要做“良师”，还要是“益友”。

二、小学语文教学语言的准确性

语文教学不仅能帮助学生提高语言表达能力，提高语文知识水平，也能帮助学生提高综合素质，从而准确地表达、传递信息，教师只有掌握语言词汇的准确性，才能更好地教导学生，引导学生学习语文知识。教师在教学过程中应充分理解文章内涵，为学生清晰表达文章内容，抓住细节，突出重点，从而帮助学生更好地学习和理解语文知识，达到良好的教学效果。

三、小学语文教学语言应该具有艺术性

教师语言是否具有艺术性，对于小学语文教学的实施具有重要的影响作用，教师语言丰富，语言技巧娴熟，语言的情感丰富，让学生在教师语言的熏陶下能够深刻地感受到教师教学的魅力，这样的教学对学生来说是非常具有吸引力的，充满艺术性的教学语言对激发学生的学习兴趣具有非常大的作用，在艺术化的小学语文教学语境中，学生对语文学习的学习积极性与主动性空前的高涨，学习的效率也得到很大的提升，从这个意义上来说，教师语言应该具有较强的艺术性。

四、小学语文教学语言要具有生动性

小学生普遍好奇心比较强，教师在小学语文教学中如果语言相对死板、缺乏生气，学生的学习热情也会因此而被严重的压抑，因此，教师在小学语文教学中语言应该具有生动性，只有教师的语言变得生动而充满情趣，才能符合小学生的心理需要，也只有生动性的语言才能够受到学生的欢迎，才能够激发学生的学习欲望，因此，生动有趣的语言应该是小学语文教学语言应该具有的特点。

第2篇

一、

教学语言的特点

与日常口语比较，教学语言显示了如下特点：

1.简洁性。教学语言与日常口语不同，它是一种经过加工的口头语言。人们的日常会话常有很大的随意性，为表达某个意思，随想随说，说到哪里是哪里，不加修饰。而教学语言则必须抓住要点，表达简洁、明快，不能拖泥带水。

2.逻辑性。日常会话在说明事物、阐明事理时，只是以说清楚为目的，并不苛求逻辑性，在表达过程中，也许还会出现颠三倒四的现象。教学语言则不同，教师讲课总得先提出问题，而后予以说明、论证，其语言表达的基本轨迹是提出问题—分析问题—解决问题。教师的讲授必须合乎逻辑，杂乱无章的讲解会使学生感到茫然。

3.准确性。日常口语表情达意时，虽也要求做到准确，但如达不到准确，亦可提供给对方作为参考；使用教学语言则必须讲求科学性。而语言的准确性是内容科学性的外在表现形式，在讲课时，教师若用语不准，往往会造成不良影响。

4.生动性。在日常交流中，说话生动固然会提高对方听的兴趣，增强表达效果，但即使话语不生动，对方还是会注意聆听，因为受交流信息目的的制约。教学则不同，教师讲课的语言如果枯燥无味，势必会影响学生听课的兴趣。

5.节奏性。课堂教学是在特定的情境中进行的。教师要使学生对所讲的内容都听清楚、听明白，在语言运用上就要讲求节奏性。教学语言节奏的主要表现是：说话有抑扬顿挫，有轻重高低，有快慢变化，有间歇拖腔。就语速而言，讲课的语速一般要求慢于会话的语速，这是由教学的特定环境所决定的。语流瞬息即逝，要使教师的语言句句印入学生的脑海，说话时就应从容不迫，给学生以边听讲边思考的时间，说话的声音应有轻有重、有高有低，以抓住学生的注意力。当然，语速也不是绝对化的，比如讲作品，遇上紧张的情节、奔放的感情、激烈的争论、快速的行动，教学语言就得随之加快，一味缓速就不协调了。

6.示范性。与会话语言不一样，教学语言对学生学话还起着示范的作用。学生的口头语言能力正处于形成、变化、发展之中，其模仿性、可塑性很大。教师的教学语言对他们的语言学习往往起着潜移默化的影响。因此，教学语言必须合乎规范，做到准确、鲜明、生动、健康，从而对学生学话起到积极的示范作用。

二、

教学语言的运用要点

教师明晰了教学语言的以上特点，就能把握其在具体教学中的运用艺术。

1.少而精。讲课切忌啰唆，不是教学重点、要点，就不要轻易重复讲述。讲课应抓住重点、难点，用简洁、精练的语言，把提出的问题讲解清楚，从而达到揭示知识规律的目的。学生掌握了知识规律，也就具备了举一反三的能力。上课犹如写文章，要求中心明确，要言不烦，句句中的，不说不起作用或可有可无的话语。

2.有明确的针对性。这就要求教师备课时，做到吃透“两头”（教材和学生），不仅对教材内容烂熟于心，而且对学生实际了如指掌，这样才能提高教学的自觉性，容易把握教学的目的性与针对性，达到教材、学生与教学的和谐统一。

3.注重逻辑性。在教学中，不论讲什么内容，总得先提出观点，而后引用事实或道理来予以说明。讲求逻辑性，是所有教学语言的共性。没有逻辑性的教学语言，杂乱无章，学生不爱听，理解不了，也收不到良好的教学效果。教学语言有逻辑性，就能引导学生遵循思维规律，准确地运用概念，严密地进行推理，科学地做出判断。

4.具有感染性。特别是讲授人文科学，更强调教学语言的感染性。学生重理轻文偏科现象的出现，原因虽然是多方面的，但与某些教师的教学语言干巴、缺乏感染力也不无关系。要想增强教学语言的生动性和感染力，教师要确立自我学习、提高语言能力的意识，并时时注意让自己的教学语言富有感染力。

5.讲求科学性。教学语言的科学性，不仅要求讲课时概念运用准确，推理合乎逻辑，判断正确，而且要求语言纯洁健康，说话合乎语法，没有语病，干净利索，符合规范。当然，教学语言的科学性，还得要求说话的内容有科学性。内容决定形式，内容不科学，形式的表现也就谈不上了。

第3篇

关键词：教学语言；特点；要求

教学语言是人类在教学过程中逐渐形成的一种行业性用语，从其产生的历史来看，中国在几千年前就出现了初步的教育体系，自古代的“传道授业解惑”，到今天的素质教育，均离不开教学语言。从教学语言产生的时间来说，教学语言的出现远后于人类语言的出现，它是在教学活动中慢慢形成和发展起来的。

一、教学语言的含义

教学语言是指教师在一切教学活动中使用的各种语言的总称，是教师在教学中向学生传授知识、技能、培养能力中使用的工作语言，它即是教师从事教学活动职业语言，也是教师教书育人的重要工具。

教师是人类知识的传播者，他们传播知识的方式主要是依靠语言。教师对学生的教学活动中除了必要的教学手段外，语言的使用是最频繁最简明的方法之一，因此，作为一个合格的教师首先应该具有语言素养。课堂教学中，教师运用语言这一媒介向学生传道、授业、解惑，通过语言架起教与学的桥梁。

二、教学语言的特点

教学语言作为言语交际的一种类型，它受到交际的时间、场合、话题、方式等因素的影响和制约。教学过程的复杂性决定了教学语言特点具有多样性。

（一）科学性

教学语言的科学性，体现在教学语言的准确、规范、精练和逻辑性上。第一，教学语言的准确性是教学语言的灵魂，要符合教学大纲要求，准确使用概念、判断、推理，做到传授准确无误，要合理运用各种教学语言，提高语言运用的准确程度，做到简明扼要，语句清晰，传递信息，交流思想。第二，教学语言的规范性就是教师在教学过程中要使用标准的普通话，做到发音标准、用语、用字规范，尽量不要使用方言土话，不要使用繁体字、异体字等。第三，教学语言的简洁性就是教师在教学活动中使用的语言要简明精练，不能含糊罗唆，避免使用口头语、口头禅，做到干净利落。第四，教学语言的逻辑性是课堂教学中要条分缕析，层层深入，做到一环紧扣一环、一步接一步，由此及彼、由表及里、由浅入深地使学生顺其自然地达到一个由领会、理解到融会贯通地掌握知识分析的过程。

（二）目标性

教学语言的另一个重要的特点是目标性。教学语言具有很强的目标性，这种目标性是由教学目标决定的。教学目标是指导、实施和评价教学的基本依据，既是教学的出发点，也是教学的归属，它应用于课堂教学的整个过程中，是开展课堂教学活动的指南。由于课堂教学具有很强的目的性，因此要求教师在教学过程中制定清晰、准确的课程目标。必须运用适宜的语言让学生明确每一堂的应该掌握的知识技能，并认真去完成各项任务，达到预定的目标。为了达到预期的教学目标，教师通常会使用相应的语言策略，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。在实现教学目标的过程中，要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，以便学生巩固提高，使得学生的学习方式由单纯的被动接受型向主动求知型转变，大大激发了学生的创造能力。

（三）互动性

教学是一种双边活动，一方面是教师准确、有效地向学生传播知识、文明的过程，另一方面又是学生以便捷、有效的方式继承人类积累的科学文化知识的过程。教学互动最好的办法是用语言来引导学生，这就决定了教学语言具有互动性的特点。它要求教师在教学语言中选择特定的语言引导学生积极的思考，以便让学生参与到课堂教学中。教学语言的互动性是课堂教学中不可缺少的重要环节，教师在课堂中利用师生互动，把学生的积极性充分调动起来，使他们带着一种高昂的、激动的情绪来进行学习和思考，对面前所展示的真理感到兴趣或震惊，在课堂学习和教师互相探讨的过程中，意识并感觉到自己智慧的力量，体验并领悟到创造带来的愉悦。

（四）艺术性

语言是一门科学，更是一门艺术。教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效果的语言。因此，艺术性成为了教学语言的另一个重要特点。教学语言的艺术性使教学语言生动、形象、更具表现力和感染力。形象性和情感是教师的教学语言艺术性的两个重要因素。形象性就是要求教学语言能够绘声绘色地描写叙述过程现象，使学生听了之后能够产生有关事物的鲜明的表象，能够随着教师的言语在头脑中出现一幅幅栩栩如生的画画。教学中的情感包括对学生、对职业、对学科的热爱和深情。同时，教学语言的艺术性应不限于形象化的语言和情感，教学活动由浅入深，由表到里、由粗到精的言语组织也是教学语言的艺术性表现。因而，教师语言艺术是建立思想修养和知识智力综合发展的基础上的，它是基础的、多层次、多方面的。因此，教师要想纯熟地掌握教师的语言艺术，必须具备坚实的思想、道德、法治、心理学、逻辑学、文学艺术等方面的基础知识。

三、教学语言的要求

教学语言作为一种专门行业的职业用语，要实现传递教学信息的基本功能，就必须符合清晰、流畅、准确的基本要求。

（一）清晰

清晰就是教师所用语言能够说得清、听得懂。达到这一要求的基本技巧：一是音量要适中。讲求语言的合理响度，把音调和音强控制在适当的程度，让学生既能听得清楚，耳感又很舒服。音量过大，学生会感到过于刺激，容易产生听觉疲劳。音量过小，后排学生听起来劳神费力，直接影响教学效果。因此，教师要根据教师大小、学生多少、室外噪音等因素，科学把握教学语言的响度，合理设定音量，既让学生听得清楚，又让学生听得舒服。音量应该以最后排学生能听清楚为标准。二是语速要适度。语速的快慢应根据教学对象和教学内容的实际情况确定，要适应学生对语言信息的反馈能力。语速过快，会导致信息传递的频率过高，学生思考反应的时间不足，收取信息不能及时处理，造成信息的遗漏和积压。语速过慢，单位时间语言所传递信息量少，滞后于学生大脑信息处理的速度，就会使学生尽力涣散，甚至产生厌倦和疲惫心理。教师语速一般以每分钟250个字左右为宜。

（二）流畅

流畅就是教师语言的流利动听。达到这一要求的基本技巧：一是节奏要富有变化。包括字调和语调的高低配合，语句间的间歇停顿等。明细流畅的语言能为拨动学生心弦创造良好条件，富有变化的节奏有利于表情达意。因此，教学口语的节奏要疏密得当、疾徐有间、跌宕起伏、富有变化。二是语调要抑扬顿挫。教师要根据不同的教学内容和教育情境，合理恰当地调整和运用好平直调、上扬调、曲折调、下降调等语调类型，产生语流中的千变万化，进而增强课堂教学效果。

（三）准确

准确就是清晰恰当地传情达意。达到这一要求的基本技巧：一是运用规范。要把握好词语的语体要求和感彩，用规范的语言进行表达，做到描述生动、比喻精巧、诱导谐趣。二是表达正确。明晰动听的教学语言可以使知识信息持久地印刻在学生的感知中，活跃学生的形象思维，因此教师要针对不同年龄阶段学生的理解能力，合理而精准地选择词语，并正确地表达出来。

作为一名优秀的教师，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要掌握教学语言的特点和要求。教师要运用教学语言的魅力对学生产生震撼力、吸引力和感染力，营造良好的育人氛围，引导他们遨游在知识的海洋中，体验收获的喜悦。

参考文献：

[1] 王 芳 小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报，2011，（02）.

[2] 高丽 试析小学语文的教学语言特点[J].新课程学习，2013，（03.

[3] 顾成军 浅议初中语文教学语言的特点[J] 四川科技报，2014（004）