学前教育研究论文范文

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第1篇

[关键词]中国英国学前教育制度

中国和英国有着各具特色的学前教育制度。本文旨在比较中、英两国学前教育的异同，通过分析，发现中国学前教育的不足之处，从而借鉴英国学前教育的先进经验，以促进我国学前教育的改革与发展。

一、中，英两国学前教育制度的比较1.结构设置

中国的学前教育机构主要有托儿所、幼儿园和学前班。其中托儿所招收3岁以下的儿童，主要是为父母提供方便和对儿童进行保教，以保为主，保教结合；幼儿园招收3-7周岁的儿童，它是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段；学前班招收的是没有条件进入幼儿园的5-6岁儿童（在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式，在城市是幼儿园数量不足的一种辅助形式）。

英国的学前教育机构主要有：保育学校、保育班、学前游戏小组和日托中心。其中保育学校是独立的幼儿教育机构，招收2-5岁儿童；保育班附设在小学里，招收3—5岁儿童。保育学校和保育班的主要任务是对儿童进行保健和教养。学前游戏小组招收2—5岁儿童，主要是通过游戏使儿童得到全面发展；托儿所分为日间托儿所和寄宿托儿所，招收2-5岁儿童，主要以保育为主。另外，英国设有幼儿学校，招收5-7岁儿童，属义务教育，相当于我国小学的一、二年级。

2.班级规模

中国的幼儿园数、在园幼儿数特别是幼儿入园率呈现逐年下降的趋势。尽管如此，其规模相对于其它国家仍然很大，有的幼儿园的班容量达到了40人以上，师生比达到了1:20以上。中国的幼儿园编班形式多是按年龄划分。

英国的学前教育机构规模普遍较小，学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比例，随着年龄的增长师幼率会增大，但最大不超过1:8。英国的编班形式有按年龄划分的（儿童人数少时），也有按人数划分的（儿童人数多时）。

3.课程内容

中国教育部1996年6月1日起正式颁布实行了《幼儿园工作规程》，并根据此文件于2001年7月2日颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》。其中指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。中国的幼儿园主要实行全日制。

英国的幼儿教育内容可划分为如下领域：交往、语言和读写、数学发展、个性、社会性和情感的发展、创造性发展、身体的发展、了解和理解世界。英国的幼儿园主要实行半日制。

4.收费标准

中国学前教育机构的收费标准一直是按幼儿的年龄来划分的，不同的年龄班收费标准不同，幼儿缺席时的餐点费和保教费需退还家长，有的学校假期内也提供服务。

英国的学前教育机构收费标准是按天核算的，收费按月进行，每月的第一天交纳全月的费用，儿童缺席时的费用不退还，儿童每天提前来园、推迟离园需另外交费，而且参加兴趣班也要额外的交费。从1998年9月起，所有4岁幼儿都可以享受每周5天，每天2.5小时的免费早期教育。

二、英国学前教育的特点

1.注重培养孩子的能力

英国的学前教育课程的年龄统划为3-5岁。从内容上看，更注重培养孩子的能力，强调让幼儿过早地识字和书写，要求幼儿能够独立阅读一系列熟悉的单词和句子，并且能用钢笔写出可识别的字母等（过早的识字到底对幼儿今后的发展利弊如何，值得进一步研究）。英国幼儿教育的目标之一就是培养幼儿的个性与能力，为他们日后走向社会打基础，因此几乎所有的教育内容都与孩子的活动紧密相连。

2.教育方式自由宽松，对家庭、社区的重视度高

英国的学前教育方式非常宽松，大多数以个人和小组的方式进行，除了一些音乐活动外，基本上没有集体性的教学活动。这时，家长是幼儿最重要的教育者。英国政府将幼儿工作者这一概念社会化：首先，把母亲关心介入幼儿教育作为一项政策性要求。其次，注重“照顾人员”的介入，如校外支援者、创造者、辅导人员等。再次，重视家长工作，认为家长是学前教育阶段非常重要的角色。指导幼儿园与家庭协调关系，使家庭和社区成员都成为“幼儿园的合作者”。

3.注重运用信息技术辅助教学

信息技术已在英国的托儿所里得以广泛应用。每所托儿所的每个班级里都有一台计算机，孩子们可以使用计算机玩许多游戏。信息技术辅助教学由于图、文、声并茂，使孩子学起来轻松愉快，教学效果明显，已被越来越多的学校所采用。

4.注意减轻幼儿学习负担和压力

英国的托儿所给人感觉一般是自由而没有组织性，但这恰好是英国学前教育的特色，英国学前教育在注重培养幼儿能力与个性的同时，还注意培养孩子们的自信心，减少压力。幼儿一般没有家庭作业，即使是5-7岁的小学一二年级的学生也没有。这一点与中国不同，中国连幼儿园也有适当的家庭作业（小学一二年级相对多一点，尽管国家明文规定要减负）。

三、启示与借鉴

从中、英两国的学前教育制度比较不难看出，由于两国的社会制度和经济发展水平不同，两国在学前教育上存在着不小的差异，借鉴英国学前教育的先进经验，对发展我国的学前教育有着重要的意义。

1.在班级编制方面

与我国的学前教育相比，英国的班级规模、师幼比例都比较小，我国应在普及学前教育的同时注意缩小班级规模，降低师幼比率，提高学前教育的质量。英国的编班形式也值得我国学习。我国可以适当地实行混龄编班形式，这样有利于儿童之间的交流与沟通，弥补了独生子女缺乏异龄同伴交往环境的缺陷。

2.在课程内容方面

从两国的课程内容比较上看，英国的学前教育更重视儿童的数学教育。这一点应引起我们的重视。在2001年7月我国教育部的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的“科学”领域的7个条目中，有1个条目涉及到“数学”，如何把幼儿的数学教育有机地渗透到科学教育中，值得我们深思。

3.在收费标准方面

我国的收费标准一直是按照幼儿的年龄来进行的，不同的年龄收费标准不同，可以结合实际情况来借鉴英国统一收费的经验，同时不退还幼儿缺席时的餐点费和保教费（可把这部分的资金作为提高教师工资或增加教学设施方面）。

4.在师资要求方面

英国的幼教界要求教师持证上岗，对其学历没有过多的要求，但是很重视在职教师的培养与提高，学校常年提供资金鼓励教师到大学的短期幼教培训班学习或参加各种幼教会议，也会请幼教专家到学校给教师和家长作讲座或参观其它小学、托儿所；而我国许多地方的教育行政部门都要求幼儿园教师的学历必须在大专以上，园长和骨干教师的学历必须在本科以上。因此，很多教师忙于应付各种考试而分散了精力，在一定程度上影响了幼教的质量。

第2篇

关键词：学前教育专业练琴兴趣积极性

钢琴是学前教育专业学生必须掌握的一门技能，在对这门课程学习的过程中，每一个学生都要面临着练琴和回琴。一节钢琴课中学生回琴效果是否好，主要是要看两方面：一是教师的教；二是学生的练。由于键盘是一门技能课，所以在这两方面中，教师的教固然重要，但学生的练也是非常关键的。曾记得一位学者用过这样一个划船的比喻：教师只能指给学生划船的方向，但船桨是掌握在学生手中的，所以能不能到达目的地，关键是在于学生是否努力去划了。确实，学生练琴的积极性直接影响到学生对这门技能的掌握。那么如何提高学生练琴的积极性是至关重要的。

一、巩固学生的专业思想

学前教育专业学生是未来一代的启蒙老师，钢琴是学前教育专业学生必须掌握的一门技能，这个专业意识应该是学生去练琴的一个指导思想，也是学生练琴的一个最基本的动力。要让这个指导思想在学生头脑中根深蒂固和产生基本动力，光凭教师口头说教，收效是微乎其微的，重要的是怎样让学生能自己主动意识到学前教育专业学生必须学好钢琴；要让学生主动意识到需要在钢琴课课余做大量的工作。比如开展优秀幼儿教师系列讲座或座谈、组织学生去幼儿园见习或实习，让学生多去观察幼儿园的日常教学和生活指导，要让学生了解到如何做一名小朋友们喜欢的幼儿教师。通过这一系列的工作与实践，学生应该能够自己总结出，小朋友喜欢的教师不仅能说会道、能书会画，还必须能弹会唱。在幼儿园必不可少的音乐课里，教师自弹自唱，或老师弹小朋友唱，或老师弹小朋友跳舞，做音乐游戏，或老师弹一些乐曲，让小朋友欣赏等等这些环节都能为音乐课增添不少欢乐的气氛，同时也更能激发小朋友的兴趣。而且在一些其他的日常活动中也离不开老师弹琴来激发儿童的生活兴趣。这些大量的感性认识的目的就是让学生意识到，为了将来能成为合格的幼儿园教师，成为小朋友喜爱的教师，现在必须认真练琴。

二、激发学生练零的兴趣

首先是课堂上教师的范奏。因为接受任何新事物，意识上总是先入为主的。一首乐曲，教师范奏的好坏会直接影响到学生练琴的积极性，如果教师的每一次范奏都能做到认真、严格、规范、有艺术感染力，让学生在第一次听到时就能感受到乐曲之美，并能产生我也要把它弹得像老师这样好听的想法，这样，学生最初的练琴积极性就会提高。但是范奏始终又要适合学生的接受能力，既要在音乐方面适合学生的境界，又要寻找比较简易的技巧解决方法，因为过于华丽或者过分细腻的解决方法都是学生所难接受的，而且也会影响学生课后练习的自信心。其次是教师的讲解。因为一首乐曲，光使学生觉得好听，但练习起来却困难重重，那会大大削减了刚开始想去好好练的兴致，所以教师在课前一定要仔细备课，分析教材、在指导练法时能把学生练琴时将会出现的难点一一列举出来，更重要的是要提供给学生解决这些难点的具体的并适合学生能力的方法。再次是要培养学生对乐曲的理解。在二年级的教材中，有一首由歌曲改编的乐曲《小白船》，旋律很美，一般学生都会唱这首歌曲，我就试着让学生回忆原来的歌词内容是什么，然后再根据内容去理解想象这首乐曲，使学生从旋律中体会出乐曲所表现的内容，学生课后练琴的积极性都相当高，在回课时学生也都弹得相当不错，都能够进入到乐曲所表现的意境中去。因此，让学生在练琴时能感受音乐之美，是可以使学生练琴的积极性大大提高，而不致产生乏味之感。但是音乐作品之中的美，需要教师先要去领悟、洞察、创造，然后才可以从以下几方面带领学生去寻求和感悟：(1)领会乐曲的风格美；(2)建立音乐形象与文学形象联系的美；(3)掌握乐曲的节拍与节奏型的规律美；(4)把握旋律的趋势美；(5)熟悉乐曲中对称与对比美等。从美学角度看，也只有形成正确的审美意识和审美评价，才能有创造美的欲望。因此，在钢琴的教与学中，如果教师能够充分挖掘到作品中的美，使美的种子真正埋藏在学生的心灵之中，那么，对于学生来说，也将会由苦学变为乐学，练琴的积极性自然也就会高了。

三、排除心理障碍

心理障碍直接影响了学生练琴的积极性，这些心理障碍有许多种，如基础差的学生，看到别人弹得好，就会产生强烈的自卑心理，对自己失去信心，就容易产生越差越不想练的恶性循环，对于这种情况，首先教师要帮助这些学生树立自信心，在平时的回课中，不要总是归咎为学生主观不努力的结果，而应该耐心地去听学生弹奏，适当指出优缺点，并以理解为出发点，控制自己的情绪，多为学生考虑，告诉他们努力的方向，使他们能感受到自己正在进步，从而加强他们的自信心。其次教师要培养学生在平时练琴时的互助习惯，因为学生一周只有一次钢琴课，其余时间只能学生自己练习，一些基础差的同学在练习时有时会出现错音或错节奏，但这个时候学生自己并不知道，此时，班组里一些成绩较好的同学就可以起到“小老师”的作用，能及时纠正错误。

还有一种情况，是学生一进课堂回琴，自然产生了一种害怕的心理，平时练得好好的，这下子却弹砸了，久而久之，学生就认为平时练琴都是白练了，从而练琴的积极性也大大削减了。那么如何帮助这些心理素质差的学生去克服这种情况，使学生有兴趣继续认真练琴呢?我认为，首先教师要创设一个良好的课堂气氛，这期间，教师要和蔼、耐心，并要有鼓励的目光，使学生能心平气和地回琴，在学生的弹奏过程中也不要随意打断，也不要看一个地方弹错了，马上就严厉批评。键盘老师的耐心和爱心，能够让学生在轻松愉快的氛围中回琴，这样会间接提高学生平时练琴的积极性。其次，指导学生在日常练琴的同时加强练习心理适应力，比如，平时练琴时给自己录音，多请些同学站在旁边听等方法，有意给自己制造压力，然后逐步去适应这种压力，或者平时练琴时进行情景设想，想象中就在课堂回琴，老师和同学都在听的情景，这样，慢慢地，这种感觉逐渐适应，能让自己放松下来，发挥便正常了，既然发挥好了，那么对下节课也自然有信心了，也就形成良性循环了，当然平时练琴的积极性也就大大提高了。确实，排除学生的心理障碍，对于提高学生练琴的积极性是非常有效的。

第3篇

关键词：学前教育专业练琴兴趣积极性

钢琴是学前教育专业学生必须掌握的一门技能，在对这门课程学习的过程中，每一个学生都要面临着练琴和回琴。一节钢琴课中学生回琴效果是否好，主要是要看两方面：一是教师的教；二是学生的练。由于键盘是一门技能课，所以在这两方面中，教师的教固然重要，但学生的练也是非常关键的。曾记得一位学者用过这样一个划船的比喻：教师只能指给学生划船的方向，但船桨是掌握在学生手中的，所以能不能到达目的地，关键是在于学生是否努力去划了。确实，学生练琴的积极性直接影响到学生对这门技能的掌握。那么如何提高学生练琴的积极性是至关重要的。

一、巩固学生的专业思想

学前教育专业学生是未来一代的启蒙老师，钢琴是学前教育专业学生必须掌握的一门技能，这个专业意识应该是学生去练琴的一个指导思想，也是学生练琴的一个最基本的动力。要让这个指导思想在学生头脑中根深蒂固和产生基本动力，光凭教师口头说教，收效是微乎其微的，重要的是怎样让学生能自己主动意识到学前教育专业学生必须学好钢琴；要让学生主动意识到需要在钢琴课课余做大量的工作。比如开展优秀幼儿教师系列讲座或座谈、组织学生去幼儿园见习或实习，让学生多去观察幼儿园的日常教学和生活指导，要让学生了解到如何做一名小朋友们喜欢的幼儿教师。通过这一系列的工作与实践，学生应该能够自己总结出，小朋友喜欢的教师不仅能说会道、能书会画，还必须能弹会唱。在幼儿园必不可少的音乐课里，教师自弹自唱，或老师弹小朋友唱，或老师弹小朋友跳舞，做音乐游戏，或老师弹一些乐曲，让小朋友欣赏等等这些环节都能为音乐课增添不少欢乐的气氛，同时也更能激发小朋友的兴趣。而且在一些其他的日常活动中也离不开老师弹琴来激发儿童的生活兴趣。这些大量的感性认识的目的就是让学生意识到，为了将来能成为合格的幼儿园教师，成为小朋友喜爱的教师，现在必须认真练琴。

二、激发学生练零的兴趣

首先是课堂上教师的范奏。因为接受任何新事物，意识上总是先入为主的。一首乐曲，教师范奏的好坏会直接影响到学生练琴的积极性，如果教师的每一次范奏都能做到认真、严格、规范、有艺术感染力，让学生在第一次听到时就能感受到乐曲之美，并能产生我也要把它弹得像老师这样好听的想法，这样，学生最初的练琴积极性就会提高。但是范奏始终又要适合学生的接受能力，既要在音乐方面适合学生的境界，又要寻找比较简易的技巧解决方法，因为过于华丽或者过分细腻的解决方法都是学生所难接受的，而且也会影响学生课后练习的自信心。其次是教师的讲解。因为一首乐曲，光使学生觉得好听，但练习起来却困难重重，那会大大削减了刚开始想去好好练的兴致，所以教师在课前一定要仔细备课，分析教材、在指导练法时能把学生练琴时将会出现的难点一一列举出来，更重要的是要提供给学生解决这些难点的具体的并适合学生能力的方法。再次是要培养学生对乐曲的理解。在二年级的教材中，有一首由歌曲改编的乐曲《小白船》，旋律很美，一般学生都会唱这首歌曲，我就试着让学生回忆原来的歌词内容是什么，然后再根据内容去理解想象这首乐曲，使学生从旋律中体会出乐曲所表现的内容，学生课后练琴的积极性都相当高，在回课时学生也都弹得相当不错，都能够进入到乐曲所表现的意境中去。因此，让学生在练琴时能感受音乐之美，是可以使学生练琴的积极性大大提高，而不致产生乏味之感。但是音乐作品之中的美，需要教师先要去领悟、洞察、创造，然后才可以从以下几方面带领学生去寻求和感悟：(1)领会乐曲的风格美；(2)建立音乐形象与文学形象联系的美；(3)掌握乐曲的节拍与节奏型的规律美；(4)把握旋律的趋势美；(5)熟悉乐曲中对称与对比美等。从美学角度看，也只有形成正确的审美意识和审美评价，才能有创造美的欲望。因此，在钢琴的教与学中，如果教师能够充分挖掘到作品中的美，使美的种子真正埋藏在学生的心灵之中，那么，对于学生来说，也将会由苦学变为乐学，练琴的积极性自然也就会高了。

三、排除心理障碍

心理障碍直接影响了学生练琴的积极性，这些心理障碍有许多种，如基础差的学生，看到别人弹得好，就会产生强烈的自卑心理，对自己失去信心，就容易产生越差越不想练的恶性循环，对于这种情况，首先教师要帮助这些学生树立自信心，在平时的回课中，不要总是归咎为学生主观不努力的结果，而应该耐心地去听学生弹奏，适当指出优缺点，并以理解为出发点，控制自己的情绪，多为学生考虑，告诉他们努力的方向，使他们能感受到自己正在进步，从而加强他们的自信心。其次教师要培养学生在平时练琴时的互助习惯，因为学生一周只有一次钢琴课，其余时间只能学生自己练习，一些基础差的同学在练习时有时会出现错音或错节奏，但这个时候学生自己并不知道，此时，班组里一些成绩较好的同学就可以起到“小老师”的作用，能及时纠正错误。

还有一种情况，是学生一进课堂回琴，自然产生了一种害怕的心理，平时练得好好的，这下子却弹砸了，久而久之，学生就认为平时练琴都是白练了，从而练琴的积极性也大大削减了。那么如何帮助这些心理素质差的学生去克服这种情况，使学生有兴趣继续认真练琴呢?我认为，首先教师要创设一个良好的课堂气氛，这期间，教师要和蔼、耐心，并要有鼓励的目光，使学生能心平气和地回琴，在学生的弹奏过程中也不要随意打断，也不要看一个地方弹错了，马上就严厉批评。键盘老师的耐心和爱心，能够让学生在轻松愉快的氛围中回琴，这样会间接提高学生平时练琴的积极性。其次，指导学生在日常练琴的同时加强练习心理适应力，比如，平时练琴时给自己录音，多请些同学站在旁边听等方法，有意给自己制造压力，然后逐步去适应这种压力，或者平时练琴时进行情景设想，想象中就在课堂回琴，老师和同学都在听的情景，这样，慢慢地，这种感觉逐渐适应，能让自己放松下来，发挥便正常了，既然发挥好了，那么对下节课也自然有信心了，也就形成良性循环了，当然平时练琴的积极性也就大大提高了。确实，排除学生的心理障碍，对于提高学生练琴的积极性是非常有效的。

第4篇

关键词：学前教育理论;问题;发展

学前教育是我国基础教育的奠基阶段，是整个民族教育的重要组成部分，对儿童的身心发展具有重要的影响和作用。我国的学前教育理论自古就有，但在发展过程中，也出现了各种问题，从而影响了我国学前教育理论的发展和方向。因此，研究学前教育理论发展存在的问题有助于更好地把握未来学前教育理论发展的方向，从而提升和完善我国学前教育事业的发展。

一、我国学前教育理论发展现状

在古代的学前教育中，《周易》“物生必蒙，故受之以蒙。蒙者，蒙也，物之稚也，物稚不可不养也。”倡导重视早期教育。随着封建专制制度的发展，出现了一大批优秀的教育家和一些先进的学前教育的理论和观点，如：的“儿童公育”思想。后来，一些先进的学者如陶行知、陈鹤琴积极学习西方的教育观念，并与中国的实际相结合，开辟出了我国的学前教育理论。从20世纪30年代至今，我国的学前教育理论大多是借鉴西方发达国家学前教育理论发展而来的，还存在诸多问题，发展现状并不乐观。

二、我国学前教育理论发展存在的问题

1.方法论的问题。在学前教育界，还存在忽视或者轻视理论发展的这种情况。这种对理论的反感，对于学前教育的理论和事业的发展，是十分有害的。一些学者认为研究学前教育就是研究幼儿园里的现实问题，这就忽视了幼儿园背后隐藏着的文化层面的研究，忽视了幼儿园背后的政治、经济等因素的研究，也忽视了历史层面的研究，这种忽视直接影响了学前教育的学科建设。2.古今的问题。认识“古”有利于认识“今”。我国古代的学前教育有许多理论和思想对今天的学前教育也起到支持的作用，例如，《周易》《礼记》中的重视早期教育的思想。虽然传统文化为当今的学前教育带来了许多正面积极的因素，但也存在许多负面因素是不可避免的。例如，20世纪90年代以来的儿童读经运动，当然不可否认里面也有很多好的东西，但从教育学角度来看，儿童读经运动所宣传的“记忆”理论和“填牛”理论，弘扬的只是传统教育学中的糟粕，儿童读经运动将儿童单纯看作文化传递或文化上传宗接代的工具，因而儿童成了传统文化祭坛上的牺牲品。3.中西的问题。受到西方学前教育理论的影响，我国的学前教育得到了巨大的发展和改变，但是在吸收国外学前教育理论精华的同时，也吸收了一些糟粕，从而出现了许多不良的儿童教育思想，享乐主义和利己主义的观念也随即产生。4.发展方向的问题。儿童中心论是现代教育思想的内核，作为现代教育基本立场的儿童中心主义，应该是难以撼动的。然而，有许多教育学者总想把儿童期缩短，将成人的知识经验硬装进去，儿童最终深受其害。儿童中心论的立场，是儿童教育思想现代化过程中的主线和基本立场，如同自然科学一样是全人类的共同财富，不接受这一立场，中国儿童教育理论研究就无法与人类的儿童教育思想宝库相对接，就无法从这一宝库中获得珍贵的思想资源。

三、我国学前教育理论的未来发展建议

1.古今融合，古为今用。我国古代的学前教育经历了漫长的发展给后人留下了许多优秀的思想。如贾谊的“及早教育”、朱熹的“儿童教育是基础”、陶行知的“强调儿童早期教育的必要性”等。因此，我们应该在学习和研究西方国家的学前教育思想和理论的同时，不能忘记我国古代优秀的教育家给我们留下的先进的文化和思想遗产。应当将古代的思想积极融合在现代的教育理论中，并将有利于我国儿童发展的理论加以运用，古今融合，古为今用。2.中外融合。当前，国外的学前教育理论，尤其是西方发达国家的学前教育的发展是比较先进和深入的，值得我国的学者学习和借鉴。因此，我们应该在综合和了解我国学前教育的发展现状之下，联系我国的学前教育发展的实际问题，积极学习和吸收国外先进的学前教育理论和教育思想。值得注意的是，我们在吸取国外优秀的研究成果的时候，要避免照搬照抄、形式主义。应当将国外精华的部分与我国实际相对接，中外融合，形成本土化的学前教育。3.加强对学术研究的重视。我国学前教育在学术研究上是比较欠缺的，我们更多的是关注于实践结果的研究。然而我们应该认清的是，只有理论和学术研究成熟和完善起来，才能更好地指导实践，才能推动学前教育的发展。因此，相关学者尤其是幼儿园的工作人员应当重视对理论的研究和学习，适当地将理论和实践积极衔接，从而更好地发展我国的学前教育事业。虽然我国学前教育理论的发展还存在着这样或那样的问题，也面临着许多的挑战和不足，但只要我们充分认识学前教育的重要性，积极学习古今中外优秀的学前教育思想，做到理论联系实际，就必将探索出更加完善、更加符合我国国情的本土化的学前教育理论。

作者:赖新丽 单位:黑龙江幼儿师范高等专科学校

参考文献：

[1]刘晓东.学前教育理论发展存在的问题与未来的路向[J].教育学报，2010.10

第5篇

【关键词】大学思想政治教育创新

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。高校的思想政治教育工作，也需要不断创新。我们要积极探索高校思想政治教育的新途径，使思想政治教育能更好地适应当今社会发展的需要，在充分继承原有途径的基础上，勇于开拓创新，努力开创高校思想政治教育工作的新局面。

一大学思想政治教育创新的内涵

大学思想政治教育创新是思想政治教育观念、内容、方式、体制、模式等各个方面适应现代社会发展和人的发展需要，并促进社会发展和人的发展的改革和转变。

1．从大学思想政治教育创新过程来看

创新包含传统思想政治教育向现代思想政治教育转变发展的过程和现代思想政治教育完善深化发展的过程。

2．从创新的模式上看

大学思想政治教育创新可分为移植型创新发展模式和自主型创新发展模式两种类型。移植型创新发展模式主要指继承我国古代优秀文化成果和文明，在继承中发展。注入思想政治教育新的内容。自主型创新发展模式，是依靠思想政治教育自身完整、独立的内在结构和功能特性，实现思想政治教育内源发展。

二大学思想政治教育现状分析

当前，我国正在发生转型的、开放的、伟大的、复兴的社会变革。社会坏境、家庭环境、经济环境的不断变化，在追求现实的利益观和道德观冲击下，人们的思想观念呈现多元化的趋势，大学生的价值观受到的冲击尤为显著。目前在计划体制下形成的传统的高校思想政治教育理念在某种程度上跟不上社会发展的节奏，当代大学生的思想、行为的现实需求与部分学校思想政治教育的滞后之间的矛盾成为了我国高等教育的基本现状，主要表现如下：大学生在校期间存在的主要问题主要体现在学生以自我为中心的意识增强。

现在的大学生大部分出生在20世纪80年代中后期，且多数是独生子女，没有受过艰难困苦的磨练，从小是长辈的掌上明珠，家庭、学校、社会的过多关心促成了他们想问题、办事情总是从自我的角度出发，只注意自我的感受与效果。

三大学思想政治教育创新举措

1．以解决问题办实事为抓手，创新大学生思想政治教育服务体系

（1）建立和完善能够保证优秀大学毕业生优先就业和就好业的新型大学毕业生就业制度。现行的双向选择、自主择业的大学毕业生就业制度固然是市场经济体制下的必然产物，但现行的毕业生就业制度无法杜绝毕业生就业工作中的不正之风、腐败现象和不公平竞争行为，没有完全体现社会主义制度的优越性和就业领域的社会公平、公正。

（2）针对现在就业过程中普遍存在的歧视现象，有必要尽快制定相关的法律法规保障就业者的合法权益。就业过程中的歧视虽说带有普遍性，世界上其他的国家也存在这样的情况，比如性别歧视、经验歧视等，但对我国现在的情况而言，大学生在就业的过程中还遭遇一些“中国特色”的歧视，如身高相貌歧视、健康歧视、学历学校歧视、户籍地域歧视甚至还有姓氏歧视、血型歧视。

（3）完善大学生创业制度，不仅要制定有利于大学生创业的政策，更重要的是落实政策。一个好的政策，如果在执行中走样，或有的人执行，有的人不执行，也会使政策成为摆设，失去它存在的意义。

2．实施大学思想政治教育理念创新理念创新是指大学思想政治教育者必须从不合适宜的教育观念中解放出去，随着不同情况的变化，建立正确的教育观念，保持与时俱进的精神。在现阶段科学发展观的指导下创新。

（1）树立“以人为本、以学生为中心”的思想政治教育观念，强化“学生发展”意识。在对学生进行思想政治教育过程中。首先要尊重学生，尊重学生比热爱学生更加重要，更加直接；其次要加强与学生沟通，采取多种形式，帮助学生解决实际困难的思想；第三是要有提倡多样性，鼓励学生的个性化发展，培养学生探索精神的理念。

（2）要有把学生的成才需要作为自己工作切入点的意识。大学思想政治教育必须同满足学生的实际需要相结合。激起并满足学生合理的需要是思想政治教育取得实效的关键。所以，在大学生成才的愿望与迫切性日益强烈的情况下，大学思想政治教育工作者必须转变观念，从社会需要和大学生个人成才需要的结合点上找准大学思想政治教育的切入点，因势利导，激发学生参与思想政治教育工作的主动性、积极性和自觉性。

参考文献

［1］童静菊.高校辅导员队伍建设的回顾与展望［J］.学校党建与思想教育，2006（8）

［2］王淑云.教师人格塑造的价值追求［J］.教育研究，1997（10）

［3］刘道玉.21世纪中国教育之展望［J］.高教理论与实践，1998（4）

第6篇

关键词：教学论；研究；问题；实践

历经重建和近三十年的发展，当前教学论学科呈现出空前繁荣的局面：教学论学科体系日益庞大，研究成果空前繁荣，研究队伍也逐渐壮大。但是认真考察教学论学科自身发展所走过的道路，审视当前教学论的研究现状，在看到这些成就的同时，我们还必须清醒地认识到，当前教学论在研究主题、研究目的和研究方式等三个方面仍然存在诸多问题和疑惑，对这些根本性问题进行经常性的反思和追问，对教学论学科发展是必要的，也是促进教学论研究不断深化的重要动力。

一、教学论研究主题：本质探求抑或实践关照

长期以来，教学理论界时而沉寂、时而热烈的一个话题就是 “教学本质”问题。探讨和追问教学本质曾经一度成为教学论研究的主要内容和推动教学论研究深化的重要动力之一。在教学论研究体系中，探讨与追问教学的本质与规律，属于其“形而上”的部分，它所解决的主要问题是探讨教学的“本体存在”，也即“教学究竟是什么”的问题。

近三十年来，教学本质的探讨之所以兴起，源于特殊的时代背景和理论发展本身的内在逻辑。首先，由于特殊的历史背景，教学论学科面临着重建和发展．对教学本质的探讨是教学理论面临 “正本清源”重新回到科学轨道的必然要求。教学理论要从僵化、封闭的思维桎梏中解放出来，必须开展教学科学研究，回到尊重客观规律、重视教学规律的轨道上来，开展教学本质的研究，为教学理论的科学研究做好思想和理论上的准备。其次，学科理论发展依赖于最基本的学科范畴和概念体系的建立，教学论研究如果离开对其基本范畴“教学”的追问和探讨就难以进行下去，近三十年来教学论界花费相当大的精力致力于教学本质的探讨，就是教学理论自身发展内在逻辑的体现。

此后，在本质探求的思维方式渗透之下，教学论研究者开始热衷并习惯于从本质假定出发，抽象出相应的教学理念、原则、方法、模式 ……最终演绎和建构出一套相应的教学论体系。这种研究范式一旦被后来的研究者沿袭下来，就获得了明显的社会遗传性，在很大程度上支配着他们的教学论研究工作。很长时间以来，教学理论界在关于“主客体关系”、“主体性教学”以及“教学与生活的关系”等问题的探讨中都不同程度地渗透和折射出这种思维方式。应该说，对于教学论研究而言，这种思维方式和逻辑是必要的，它对于教学论学科体系的建构有着一定的意义，它也是教学论研究得以不断深化的重要动力。同时，这种教学论研究方式的另一要旨在于能揭示教学的应然状态，阐述论证教学的必要规范，引领现实教学实践走向一种理想状态。

虽然，关于本质问题的探讨和追问对教学论研究来说是完全必要的，但如果研究者仅仅把此作为教学论研究的唯一目的和追求，就会偏执于纯粹理论的建构，从而极易陷于以下认识和实践误区。

其一，研究者可能把教学论研究误解为纯粹书斋里的 “劳作”，从而沉湎于纯粹理论的抽象与文字符号的操作，导致理论研究在逻辑思辨和纯学术的建构中远离教育现实，此类研究思维方式也是造成长期以来教学理论与教学实践深层矛盾的重要原因之一。

其二，沉溺于纯粹的本质探求和理论建构，极有可能造成理论工作者通常所犯的 “职业毛病”，在进行理论阐释时，为追求理论的深度和“美感”，对简明教育事实进行过度的理论阐释，反而遮盖简单事实的本来面貌。理论是抽象的，有时更是“灰色”的，而现实则是具体的、鲜活的，理论的过渡阐释只能造成文字符号的泡沫四溢，进而会遮蔽研究者对鲜活教育现实的清楚认识和判断。应该说，这是当前教学论研究者在从事自己工作的时候必须警惕的一个诱惑和陷阱。在当下的教学论研究中，与追求深刻的理论相比，回归现实显得更为重要，也更具意义。其三，习惯于此类研究方式，可能会弱化研究者对现实教学世界的使命感和责任感。一旦教学论研究者把教学论研究仅仅当成是对某些抽象本质与规律的探寻，在开展研究时就可能会不考虑其研究对中国当下教育实践的实用性、可行性和有效性，在进行理论“建构”时，“既不探其实，也不究其根，结果使得各种本来值得深入研究、仔细推敲的教学理论成了‘争奇斗艳'的时装表演”。更有甚者，实践责任感的丧失极有可能会滋生教学论研究中的投机行为。研究者一旦把教学论研究误解为纯粹理论与文本的操作，在开展工作时就可能会进行“投资”与“效益”的利益计算和权衡，从而不屑于做第一手的调查、实验和研究，而是在已有文献和研究成果的基础上进行相应的“归纳”和“整理”，却名之为“教学论研究”，这实际上亵渎了真正的教学论研究。由此可见，此类单纯本质探求的思维方式已经给当前的教学论研究和学科发展造成了一定的危害，负责任的教学论研究者必须对此保持高度警惕。毋庸置疑，致力于对本质的追问和规律的探求，这对于教学论研究是必要的，但是教学论研究的意义绝不止于此。经过这些年的讨论与反思，至少应使我们明白，教学论不仅仅是追问教学本质与规律的一门理论学科，更是对教学实践进行规范和指导的应用学科，其功能和价值不仅仅是为了建立一套教学理论体系，更在于实现对实践的改造，为现实教学实践提供服务，这是教学论研究的生命和最终旨趣所在。而教学论研究要实现对教学实践的指导和改造，必须关涉教学实践。这是因为：

首先。从教学理论自身的产生和发展的内在逻辑来说，教学论研究必须关注和走进教学实践。教学实践是教学理论产生的终极源泉和最终根据，真正的教学理论只能在关注教学实践的过程中产生，也只有在规范、指导和促进教学实践发展的过程中才能得到提升和改造。教学理论产生的逻辑从根本上应是一种归纳逻辑，也即 “实践逻辑”，它遵循从个别到一般、从现象到本质、从个性到共性的思维方法。如果脱离教学实践，所建构的理论体系即使再美好、再诱人，也可能只是“空中楼阁”。所以，从教学理论创生的逻辑来看，研究者必须从当下教学实践中考察、归纳和总结，从自身的经验、体会和感受中提炼、生发和升华，从与自身已有的理论资源互渗、交织和共振中才能创造出崭新的教学理论。只有扎根于实践的理论才是鲜活的、丰富的和生动的。苏霍姆林斯基教学理论的产生给我们提供了有益的借鉴和启示。作为教育思想的表达，其教育理论深深地反映在其伟大的教育实践中。作为一个伟大的实践者，他基于自身的理论素养，把自身在教学实践中的思考、感悟和体验用一种充满理性和人性色彩的理论向世人展示出来，深情地表达了他对教学实践的思索、理解和行为。可以说，没有其丰富和大量的教育实践，就没有他伟大教育和教学思想的产生。显而易见，“教学实践感”是研究者进行理论积淀和创生的前提，实践感的缺乏则可能会从根本上制约着研究者对理论问题思考的真实性，制约着研究者思维逻辑是否符合教学实践逻辑。

其次。对实践的关照，更是教学论研究者学术良知与责任的内在要求和体现。教学论研究作为一种严肃的学术研究，不同于一般性的职业，它需要研究者付出真诚、良知和责任。因为只有怀有学术的良知、真诚与责任来从事研究时，研究者才会以严格的学术精神来规范自己的行为，而不是以 “游戏”和“玩世不恭”的心态来对待自己的工作；才会对其怀有神圣感和道德责任感，而不至于在研究中陷于道德虚无主义，更不会完全受现实利益的支配和控制。可见，真正的教学论研究者会把关照教学实践看成研究生命的一部分，他也会从对实践关照和探索中获得心智的满足和精神的愉悦。胡塞尔曾经说过，他不想教诲，只想引导，只想表明和描述他所看到的东西，“我将尽我的知识和良心首先面对我自己，但同样也面对大家来讲话……”㈩教学论研究者也应当有勇气面对自己并进行拷问：我的研究是经由我的真实体验和感受吗?我的表达是经过自己长期思考的吗?我的思考是真诚而不是虚妄的吗?……只要教学论研究者还有真诚和勇气去关照实践，关注和表达自身对实践的切身感受与思考，就表明我们进行的研究是真诚的、充实的和严肃的。

既然教学论研究具有双重主题，我们在进行教学论研究时，除了依赖于 “本质探求”的演绎逻辑之外，还必须借助于“实践关照”的归纳逻辑，做到两者的有机结合。理论发展自身的逻辑和现实的呼唤，都要求研究者要从纯粹本质、规律的理论抽象中脱身出来走进教学实践。当前，教学理论界在呼唤本土教学理论流派的诞生，这当然是我们的期盼。然而仅有良好的愿望是不够的，它还需要教学论研究者的共同努力，需要我们投身于当前教学改革的伟大实践中去，否则本土的、富有活力的教学理论则无以产生。

二、教学论研究目的：指导他者实践抑或完善自身实践

既然教学论研究的主题不仅仅在于理论体系的建构，更在于对教学实践的关照、指导和改造。不少研究者可能会据此认为，利用自身研究为教学实践提供有效的指导和规范，这就是教学论研究工作的全部价值和意义所在。相应地，也会认为，自身的研究是纯粹 “为他”服务的，而不是“利我”的。以此心态从事教学论研究，就会试图把自身从研究中“超度”出去，把教学论研究当成与自身实践提升无涉的活动了。这可能是很多教学论研究者对自身工作的价值和意义的片面定位。

确实，教学论研究能对他者具有一定的指导价值和意义。第一，外在的理论研究能对实践者本人具有一定的启示和榜样作用，能给实践者提供一种 “局外”的视野，帮助他超越“当局”思维的羁绊和本人视域的限制，从而利用外在的资源和视角，审视、完善和改造自身的教学实践。第二，教学论研究的价值还在于能够启迪、唤醒实践者的主体意识，激发实践者的积极思维，促使实践者对当下教学实践进行反思和批判，从而使实践者实现理性认识和理论水平的提升，并在已有认识的指导下，不断完善、更新和改造自身的教学实践。这是教学论研究者对实践者指导作用发挥的主要途径和形式。

当然，在承认教学理论研究对于实践者有一定指导作用的同时，还必须承认这种指导作用是相对的而不是绝对的；是受一定条件限制的，而不可无限夸大的。首先，教学论研究者不一定是教学真理和规律的占有者。因为在教学论研究中，我们至今也不能断定有放之四海而皆准的真理，任何教学论研究都是基于一种特殊的教学实践场域；任何一种教学理论都有自身适用的特殊条件和范围而不具普适性。但实践活动却是个别的、具体的和情境性的，教学论研究者所提出的教学理论设想即使很完美、很诱人，也可能很难对所有的教学实践者都具有普遍的指导价值。也即是，任何一种外在理论对于特定情境中的实践者来说，都不具有必然的适用性和合法性，都必须首先接受本人的审视和认同，才能产生价值和意义。

其次，教学论研究者在提出相应的教学理论时，已经过抽象与概括，由个别变为一般，一定程度上脱离了具体时空条件的限制和复杂关系的束缚，而教学实践是现实的、多样的和复杂的，并且实践者本人恰恰又处于现实利益关系的纠葛中，并非纯粹的理性主体，因而即使在准备接受和贯彻某一理论时，也会受到诸多因素和条件的限制。

正因为如此，教学论研究者对其他实践者的作用只是启示而非启蒙，是激发而非教导；其 “指导”功能实际上只是“建议”而绝非“指挥”；其所扮演的角色只是他们的帮助者或他们的伙伴，绝非他们的导师。由此可见，研究者要想对实践者有所贡献，就必须摒弃启蒙者和真理占有者的心态，和教师进行平等的对话和交流，在双方共同的交往中达成双方的“视域”融合，而决不可“越俎代庖”，企图把自己的理论变成他者的实践，因为旁观者无论如何也不能代替实践者来做决定，只能等实践者本人去领悟、反思并做出选择。虽然我们必须承认，教学论研究者对他者实践的指导作用是有限的，也未必有效，但这实际上并不意味着贬低其研究本身的价值和意义。教学论研究者所从事研究的意义也不仅于此，而更应着眼于自我实践的改造和提升。因为无论以何种方式参与教学实践活动，教学论研究者都必须同时是教学实践的“当事者”而不可能置身事外，这应该是对教学论研究者最基本的限定。认识到这个基本的前提，可以帮助我们更好地厘清教学理论工作者的职责所在。当教学论研究者在编纂相关教学指导材料、提出相关教学建议和策略并试图对实践进行指导时，就更应该利用自身已有的研究成果和理性去认识、完善和提升自身的教学实践，从而实现自身理论与实践的统一。而且教学论研究者作为理智健全的行为主体，有相当的理性认识能力和自我完善能力，利用自己的已有教学认识来指导和完善自身的实践活动不仅是可能的而且是现实的。由此看来，研究者应该通过对自身实践的反思，形成独特的教学认识，并有意识地运用于自身的实践中去，去提升和改造自身的实践。这一过程，也体现了研究者认识与实践的统一、知与行的统一，更体现了教学论研究所应具备的内在价值和意义。

既然如此，提倡 “启发、交流和对话”的教学论研究者就决不应在自身的教学实践中延续“灌输式”的教学方式，而倡导“民主、平等”师生关系的研究者就应该坚决摒弃在学生面前的霸权心态和作风。反之，就表明其理论研究与实践过程是完全脱节的，并没有指向其自身实践完善。这样的教学论研究成果也是非常值得怀疑的。毕竟，一种教学理论只有在对自身有效的前提下，才能对他者起到示范和榜样作用，如果不能成功地改造研究者自身的实践，更何谈指导他者，被他者认同和接受?因而，教学论研究与其说是为其他实践者服务，毋宁说先使研究者自身从中受益。陶行知、苏霍姆林斯基的教育理论之所以具有如此的魅力，就在于它们的理论充分体现了研究过程和实践改造过程的高度统一，实现了改造自身主观世界与改造客观世界的统一，也体现了一个真正的理论研究者的最高境界。可见，只有扎根于自身丰富实践的教学理论才是有说服力和号召力的，才能引起实践者的共鸣，才能为教学实践提供借鉴和思考。

总之，教学论研究的目的不仅在于指导他者的实践，更要着眼于研究者自身实践的完善和改造。三、教学论研究方式： “合作生产”抑或个体探究教学论研究应以何种方式进行?它是一种集体合作式的“生产”性活动，还是个人的智性探求活动，或两者兼而有之?要准确理解这些，就需要对当前教学论研究的方式进行辨析。

在当前社会的科学研究领域中，个人的知识生产活动经由当下学术制度的安排，越来越变成了一种群体性的知识生产和再生产活动，教学论研究也同样被纳入这种知识生产体系当中。像物质产品的生产方式和过程一样，教学论研究成果仿佛也可以被预期、规划和生产出来。必须承认，对教学论研究来说，外部资源和权力 (特别是行政力量)的恰当涉入是必要的和有益的，它可能会更好地强化教学论研究的实践特性和服务意识，并且可以有效整合各种研究力量和资源，推动教学论研究事业的发展。但外部力量和权力的过分涉入，更可能违背学术研究的内在逻辑和规律，妨碍教学论学术活动的自主性，从而可能使教学论偏离作为人文学术活动的根本属性。而且教学论研究成果具备一般人文社会科学成果的特点，那就是产生的偶然性、个别性，是很难预期“规划”和“生产”的，历史上那些伟大的理论原创性成果，也极少是通过大规模的“生产”活动而创造出来的，而主要是在研究者智性探求活动中产生的。可见，教学论研究单纯依靠外部力量推动教学论研究，到底能在多大程度上提升其水平，也是非常值得怀疑的。毕竟，教学论研究扎根于研究者个体丰富的教学实践中，它具有极强的人文特性，离不开研究者本人的独特理解、感受和阐释；它不仅是静态意义上的认识论探究，更是研究者自身内在体验的表达。因而我们就不能把教学论研究视为一种纯粹知识生产活动，更应视为研究者个体思想和智慧的独特展现过程。教学论研究可以借助于外部的力量和资源，但更应该受研究者的内在研究动机和兴趣的驱动，因为任何外在力量(包括行政权力和商业利益)的过度涉入更有可能对教学论研究产生消极的影响和干扰。因而，在当前教学论研究中保持研究者人格独立和学术的自由精神就显得尤为重要。当教学论研究者在充分利用外来资源、借助于外部力量从事教学论研究时，必须同时对其保持高度警惕，否则就很容易在其干扰和影响下丧失理论研究者所应有的独立性和自主性。

由于 “规模效应”所产生的诱惑，当前教学论研究也似乎开始进入群体“合作”的时代。当前教学论研究中，从研究课题的选择、研究的进程到成果的展现形式，都越来越呈现出群体“合作”的色彩和特点。不可否认，学术研究和探讨确实离不开合作和交流，教学论研究同样也离不开研究者之间的有效合作。教学实践的场域在某种程度上有确定性和共通性，实践者的感受和体验也会存在很大的相通性，这是教学论研究者能够进行合作与交流的基本前提。研究者之间通过平等探讨、对话和交流等合作方式，可以实现双方视角的互补、思维的震荡和观念的冲击，从而可以使研究者在借鉴对方的同时，修正和完善自身的观点，这是研究者双方进行合作的价值和意义的重要体现。同时，当今教学论研究更多地是强调对现实实践的关注，强调实践参与，在实践中进行广泛的调查和研究，这就需要研究者之间以及研究者与实践者的密切配合才能实现。应该说，作为学术共同体的教学论界，确实需要真诚的合作，需要创建新型的合作文化，以促进教学理论的对话、争鸣和批评。这也是推动教学论学科自身理论建设的需要。

第7篇

一、教师文化自觉是小学英语文化教育的必然要求

2011年教育部颁布的《义务教育英语课程标准》明确把文化教育纳入英语教学的主要目标中，并为学生制定分级目标，为教师制定了详细的教学建议。文化教育在英语教学中的重要性已经得到教育界和社会大众的广泛认可，而英语文化教学的质量则与教学英语教师的文化自觉水平和能力息息相关。英语教师的文化自觉性水平，特别是为学生英语学习打基础的小学英语教师的水平，显得更为重要。当前国内小学英语教师文化自觉的能力和水平都还较低，英语教师的跨文化意识、跨文化素养以及文化教学现状都还有待提高。

我国当前的英语教学活动，对文化教学的重视程度有了一定的提升，虽与其他学科传统教学方法相比已大为不同，但要达到国家课程标准的要求仍需继续努力。“英语文化内容的教学应该成为外语教学过程中英语教师有意实施的内容，应该成为显性课程的一部分。” 对英语课程文化教学的重视，不应仅仅停留在教学课时的安排上，更重要的是，教师对于整个英语教学活动的指引和教学目的把控应当充分体现文化自觉意识，有目的的、有针对性的开展文化教学活动，引导学生正确理解英语文化，这样才能实现《义务教育英语课程标准》中“帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨交际能力”的要求。

二、小学英语教师文化自觉研究的理论意义

1.丰富教师文化自觉研究理论

文化总是以自在和自觉这两种形态存在着，自在的文化具有重复性的特点，自觉的文化是由自在的文化发展而且更加强调一种创造性和超越性，而这种创造性的超越才是文化不断繁荣进步的真正动因。教师作为文化的继承者和传播者，同样存在着自发性和自觉性两个不同层次，当然，教师的文化自觉才是当前应当推崇的。具有文化自觉的教师，才能用广阔的眼光给学生传播目标语言国家文化，促进学生了解异国文化、提升跨文化交际技能。只有重视教师文化自觉的培养和提高，才能够更好的发挥教师的文化引导和文化传播作用，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。

2.为教师文化拓展和专业发展提供一个新的认识论视角

教师的文化拓展和专业发展一直是教育教学中的重要话题，受到广泛关注，文化自觉理念引入小学英语课堂教学，为英语教师的发展提供一个新的认识视角和发展方向。只有把文化自觉作为一种教育理念，作为教育教学活动的中心思想，作为教师提升自我的指向标，才能引领着英语教师从模糊感知走向清晰理解，从自在自发走向自觉自为，从意识观念走向实践行动，追求价值观和思维方式的转变，追求教学形式和方法的改进，从而提高学生英语学习效率，提升学习跨文化交际能力。把文化自觉作为提升教师的文化知识和专业技能的水平的基础和前提，有利于教师发展的自主性和完整性的实现。

三、小学英语教师文化自觉研究的实践意义

1.促进教师文化自觉，提高教师的文化责任感

教育是国家和民族兴旺的希望，教师是教育发展的核心，正如古语所云“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。”教师是教育教学活动的主导者，同时也是文化的传播者与发扬者，肩负培育祖国下一代的重大使命。社会的进步、国家的兴衰、民族的生存都与文化息息相关。文化的繁荣发展是一个国家强大的体现，是一个民族的生命力、凝聚力和创造力中的集中表现，对于个人的发展也有着重要的推动作用，因此，教师必须树立起自身的文化自觉意识，深入认识本国文化、了解世界和目标语言国家文化，熟悉当今时代的文化现实，洞悉文化的未来发展方向和途径。教师通过文化自觉才能顺利地完成对自身专业发展和教育教学活动的自察和自省，才能帮助学生理解文化责任感的意义从而实现全面发展。

2.完善教师教学方式，推进教师自主发展

文化自觉是英语教师专业发展的核心，作为英语教师应当具备深入的英语知识技能和广阔的英语国家背景文化素养。学习一国语言，仅仅掌握其语音、词汇、语法等方面的知识是远远不够的，学习语言其实是学习跨文化交流。语言的正确使用与文化密切相关，要正确而流利地使用异国语言，必须了解该国的文化底蕴和背景知识，语言和文化密不可分。因此，英语教师的文化自觉在第二语言教学中具有相当重要的地位。教师只有具有了对背景文化的这种自觉的意识和行为，才能在自身教学活动中不断反思和追求和反思自己的教学价值观念，从而引导教学方式与行为的积极改变，形成适应新课程标准和适合学生发展方向的教学方法，并逐步形成属于自我的教学特色理念和风格，最后拥有完善、先进的教学智慧。

3.形成和谐课堂文化氛围，增强学生跨文化交际技能

教师文化自觉既隐性地存在于教师的理念和意识中，其作为教学的一种方式和行为，在课堂教学活动中也广泛而明显地存在着。作为一种客观存在，教师文化自觉在师生之间成为稳定的心理定势，指引着教师的价值观念，制约学生的学习方式和能力，在课堂教学的模式和文化氛围上都起着潜移默化的导向作用。教师在语言教学中对文化越重视，无疑会使学生更加突出文化在学习中的地位，并给教学创造更加浓厚的文化学习背景和氛围。课堂文化的主体通过对话、思考能够协调文化内部各要素的关系，有利于创造良好的课堂文化氛围，为师生在课堂的生存状况提供了支撑与保障。

参考文献

第8篇

现代远程教育通过声光图像，使身在高山峡谷、密林深处、大漠戈壁的中小学生共享城市名校名师的教学资源，缩小了城乡之间的教育差距。

远程教育跨越城乡鸿沟

在甘肃省临泽县平川镇中学，记者随堂听了7年级地理课中“澳大利亚”一节。伴随教学的进程，教室内的电视机上播放着悉尼市壮观的歌剧院、堪培拉市的优美街景，模样奇特的袋鼠、鸭嘴兽，还有大群的绵羊在青青的草地上悠然地溜达……学生们聚精会神、兴致盎然地盯着电视画面。教师高维忠说，他课前利用远程教育资源把澳大利亚的主要城市、代表性动物、农牧业经济内容等下载好，制成了课件。

据教育部基础教育司司长姜沛民介绍，为规划、征集、整合及发送优质教育资源，教育部专门成立了基础教育资源中心，目前已经征集到的资源播出容量达1000GB，基本上覆盖了义务教育阶段的所有科目。其中人民教育出版社制作的配套教学光盘有2000多个学时，都已送到中西部22个省、自治区、直辖市的1000多个县；中国教育电视台每天播出11个多小时的空中课堂节目。

一些地方开发了具有本地特色的教育教学资源。陕西省征集到500多件优秀课例、课件。湖北省成立5个资源建设工作组，开发了空中英语课堂。新疆和还自制了约1000课时的维吾尔语、哈萨克语、藏语教学节目。

按动键盘遨游知识海洋

“听说上课可以看电视，许多辍学的孩子又回到了学校。”甘肃省张掖市梁家墩镇刘家沟小学的负责人说，用上远程教育设备后，教师教得轻松，学生学得愉快、学得开心。

河南省安阳县城北小学的教师在讲《月光曲》时，让贝多芬的“月光协奏曲”响彻教室。“弯弯的月儿像条船，小小的船儿两头尖……”广西壮族自治区罗城仫佬族自治县桥头小学的教师一边讲课，一边在电视机上播放一个孩子骑在月牙中间的卡通画面，学生们学得津津有味。

甘肃省民乐县南古镇中心小学学生张燕南告诉记者：“通过教室里的电视，我们看到了许多外面的景色，看到了从来没有见过的动物，开阔了视野。现在学起来觉得轻松有趣。”

孩子们充满稚气的笑脸，挂在脸颊的笑容，纯正悦耳的英语发音，运用远程教育的农村中小学教室里没有了沉闷，增加了欢乐。

张掖市党寨中学一名学生在日记里写道：“按动键盘，我们插上腾飞的翅膀；按动键盘，我们遨游知识的海洋。”

优质资源需要与农村实际对接

能否有效用好远程教育设备，是整个工程成败的重要标志之一。将光盘、计算机等手段熟练运用于自己的教学活动中，对于农村教师来说，是个不小的挑战。

“不会上网，就要下岗”，甘肃农村中小学教师中流传着这样的说法。压力也成了动力，教师们积极投身学习新技术的大潮。临泽县西柳小学教师曹希霞说：“开始用远程资源时，觉得有点难，现在好多了，有离不了的感觉。”

宁夏回族自治区教育厅厅长蔡国英说，自治区创建了“以一带五”、“一课两人上”的培训方法，就是1个骨干教师帮带5个教师，骨干教师协助学科教师同上一节课。重庆市教委副主任赵为粮介绍，重庆教科院、电教馆以及高校的专家共同组成指导组，培训和指导区、县教研人员。

第9篇

[关键词]幼儿学前教育教学；常见问题；对策

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）17-0275-01

引言：社会的不断进步对于人才数量和质量的要求都越来越高，新时代的人才不仅应该具备足够的理论知识、社会经验，而且应该具有积极的思考能力、创新能力和实践能力，从而真正成为对社会有用的人才。因此教育部门应该从幼儿阶段抓起，注重幼儿这些方面的培养，塑造其良好的行为习惯以及道德品质，让他们实现自身的全面、健康发展。但是，受教育体制的约束，目前，我国幼儿教育教学的现状还满足不了这样的要求，仍然存在很多的问题。具体分析如下：

一、目前幼儿教育教学中的常见问题

（一）对学前教育的性质、功能、目标、内容的认识存在偏差

随着人们经济水平的不断提高，越来越多家长开始将子女的教育问题作为重点，也深刻意识到幼儿学前教育的关键，这对于促进我国幼儿教育的发展是十分有利的。但是，也有很多家长对于幼儿学前教育的认识出现偏差，对于孩子的素质教育没有提起重视。其实孩子在幼儿阶段对于任何事物都是十分好奇的，这个阶段孩子的可塑性也最强，教师和家长应该加强对孩子行为和人格的培养。

（二）学前教育事业发展缺乏领导机构与计划的保障

近些年，政府开始实行精简机构的政策，在这样的背景下，很多地区教育部门的领导干部没有正确认识到幼儿学前教育的重要性，在幼儿学前教育发展上没有给予足够的重视，甚至有些地方根本就没有实行幼儿学前教育，这就使得当地学前教育政策出现一片空白，严重阻碍了当地幼儿学前教育的发展。

（三）学前教育发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范

近十年来，我国政府相继制定实施了《幼儿园管理条例》（1989年）、《幼儿园工作规程》（1996年）等法规性文件，在一定程度上推动了学前教育事业的发展和教育质量的提高[1]。但是，我国目前学前教育立法层次偏低，其最高层次仅处于我国教育法律体系中的第四层次，而义务教育、高等教育、职业教育等则有全国性的法律，可见，学前教育与它们还存在着相当大的距离。

（四）幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未得到很好的解决

尽管目前很多的地方都开始实行幼儿教育阶段的规范化管理，对于幼儿教师的要求也更加严格、待遇更加优厚。但是在开展实际工作的过程中，仍然存在幼儿教师知识水平不高、专业技能不强的特点。对于已经步入工作岗位的教师也没有进行足够的培训，更新他们的观念，让教师的思想和教学理念适应孩子的发展需要。从而对幼儿教育的更新和进步带来了很大的影响；幼儿教师的薪资待遇与小学教师差距还是很大，不利于幼儿教师积极主动参与到工作中去。

二、促进我国学前教育事业发展的建议

（一）各级政府，特别是教育行政部门应切实加强对学前教育的重视与领导

各级教育部门首先从思想上转变对幼儿学前教育的认识，要从根本上加强对幼儿教育的管理政策，将幼儿教育作为工作中的重点。根据我国幼儿教育的发展现状制定战略目标，要始终坚持素质培养和人格培养的原则。要充分利用幼儿的可塑性，借鉴发达国家在幼儿教育方面的经验，寻找适合我国幼儿教育发展的管理体制，将幼儿教育长久发展下去。

（二）加强对学前教育的科学研究

幼儿教育工作者要在积极研究幼儿年龄和心理特征的基础上，制定针对性的培养策略，让自己的教学计划和学生的实际情况相适应，真正实现他们的健康全面发展。管理者要通过完善幼儿教育质量评价体系对幼儿教师的行为进行约束，让他们在日常的研究中不断取得更大的成果。政府要加大对幼儿教学的资金投入力度，做好幼儿教育的后勤保障工作，促进科学研究不断取得更大的成果。

（三）加强教师队伍建设，提高教师素质与能力

随着学前教育的发展，对于幼儿教师的要求也在不断提高，各级地方政府和教育部门要加强对幼儿教师队伍的建设。要对幼儿教师的招聘要求进行改进，鼓励幼儿教师进行再培训，通过开展多种形式的培训，增强幼儿教师的整体素质。同时，还要对幼儿教师的事业心和责任心进行提升，要从根本上改变幼儿教师的思想观念，要实现教师与学生的互动交流，提升幼儿教师的教学能力，从而增强学前教育的整体实力，快速促进幼儿学前教育走上可持续发展之路。

（四）积极稳妥地进行幼儿园办园体制改革

大力发展以社区为依托，公办与民办相结合、正规与非正规相结合的多种形式的学前教育与服务机构[2]。随着生活水平的不断提高，人们的观念也在逐渐提升，这时就可以将社区作为依托，依靠基层群众的力量，因地制宜，从而创造有利的条件，分配好工作人员，大力发展正规的学前教育机构，要充分发挥社区资源在幼儿学前教育中的作用，同时有利于更多幼儿学前教育的需求和发展。

三、如何做好幼儿学前教育与小学教学的衔接工作

（一）要对孩子的生物钟进行及时调整

在孩子进入小学后，家长和教师就要对孩子的作息时间进行调整，督促孩子在空余时间内补充睡眠，早睡早起，要严格执行孩子的午休睡眠时间，这样可以保证孩子在下午的学习中保持充沛的精力，通过家长和教师的不断沟通和努力，早日将孩子的生物钟调整过来。

（二）激发孩子对校园的向往之情

通常，孩子的内心世界是单纯而复杂的，现在的孩子都十分聪明，在孩子进入小学后，孩子肯定会对新事物产生一种期待，但是周围人对小学生活的谈论，也会对孩子的内心世界产生影响，这时家长和教师就要学会鼓励孩子，将小学校园中的美好灌输给孩子，要带领孩子选择新文具、新书包，要告诉孩子长大了，要上小学了，要对孩子的日常生活进行合理规划，要多带孩子去小学校园转转，提前让孩子感受下小学校园的环境氛围。

（三）加强孩子自理能力的培养

目前，我国很多家庭都是独生子女，很多家长对孩子十分溺爱，这也就造成了很多孩子在学习上光知道玩，在生活上缺乏独立自主的能力，很多孩子不能自己穿衣服、系鞋带，不会自己上厕所。这其实是非常危险的，这是在害孩子，孩子始终会脱离父母的庇护，独自成长。这就需要家长和教师的共同努力，要在生活细节中要求孩子做自己能做的事，不要孩子过于溺爱，要多组织孩子参加一些夏令营活动，要孩子能在校园生活中学会自主处理一些事情，想要孩子成才，就必须要经历这些过程，要从根本上对孩子做出要求。

（四）培养孩子在校园生活中的交际能力

孩子在幼儿园学习过程中已经熟悉了身边的小伙伴，但是在步入小学校园后，任何事物都是陌生的，这是新的老师、新的同学、新的学习环境，孩子如果不能尽快融入和适应这个新的集体，就很容易造成孩子内心的孤独感。家长和教师在这方面应该提起高度重视，要时刻对孩子讲述与人相处之道，要多对孩子说一些社交道理，尤其是对于那些爱与同学发生矛盾的孩子，要不断督促孩子与新同学和睦相处，不要为了一些小事就斤斤计较。同时，老师也要通过开展一些游戏，来培养孩子们的团队意识，要努力营造一种和谐的学习环境。

参考文献

第10篇

分析小学班主任在班级管理过程中易出现的常见问题并提出相应解决问题的对策，使小学生养成善于学习的强化措施意识，充分发挥小学班主任的引导教育学生思想观念改进的班主任管理工作方法,不断提升小学班主任工作管理学生学习的效率。

一、小学教育班主任班级管理工作创新改革现状

第一，共同探讨小学学生的心理问题和突发事件的应急处理问题。第二，结合传统灌输式来管理学生及班级学生的自身行为体现学生为主体地位效果。第三，师生互学营造良好的学习氛围，是学生奠定基础的起航阶段，需要班主任耐心的指导并引发学生对事物的认识能力及思维创新能力。

二、小学班主任工作实践中发挥德育教育活动的作用及意义

首先，小学这个时期的班主任德育教育和素质教育工作，要比学生学习成绩更为重要。其次，通过一系列安排，从而调动教学长工作的积极性，明确工作任务和要求，对教学存在的问题及时向政教处汇报并协调后勤整效果。再次，小学生的成长教育阶段来说，德育起着非常重要的人生正确观的启蒙作用。

三、分析小学班级融入德育发展的现状原因

（一）小学班级创新管理教育现状因素

小学班主任的主要职责是管理班上的学生能够遵守学校的纪律、努力完成各种学习任务并得良好的教育学习环境。

（二）优化小学班主任教师专业课程的新颖结构

以小学教师就业为向导，依据小学班级教学计划按部就班的进行系统科学化的培训及培养模式。

（三）小学班主任融入德育教育的现状问题

小学班主任在开展德育班级管理中，究其主要现状问题有：一是小学班主任德育培养班级管理目标不鲜明,使小学班主任德育工作没有得到学生精神层次的收获；二是小学班主任德育机制落后，而且要有实施的制度机制管理；三是师生互动交流环节少。

（四）科学管理小学班级差异性实践活动

首先，提升小学班主任的管理水平,必须采取科学的管理措施。其次，因地制宜地兼顾不同学生的小学班级，要定期开展有针对性的活动，从管理实践活动教育上，班主任还应引导学生自主学习为主体。

四、小学班主任融合德育教育工作的有效开展措施研究

（一）强化意识理论创新课堂吸收班主任德育教学实践经验

首先，小学教学开拓了创新的教学模式应用，通过微课视频制作课程教学的应用实践，以不同形式的微课、慕课、多媒体教学课堂等在线学习方式，结合微课设计教学模式提升小学生认知课程的重点掌握部分内容的方法。

其次，通过小学教育学科的深入专业道德素质品质教育管理目标的充分实现，使小学班级的管理工作具有有效的专业素质能力及班干部管理水平。

再次，应用微课教学课程中的软件学习，不断提升小学生整体应用能力的技巧学习方法。

（二）科学合理的小学班主任德育管理

首先，小学教师结合实际工作培养表达能力标准，鉴于在小学生教育实践工作中，培养小学教育学生的表达技能课程，提高小学教师表达能力的表现形式，认真努力地完成班集体的综合教育实践任务。

其次，通过问卷调查分析小学教育专业学生的语言基础。对于小学或高中的语文学习情况也是各有不同，将幼师专业学生在入校阶段就系统分析出不同类型的学生个别差异性，使小学教育专业的学生达到全面达标普通话测试的标准水平。

再次，小学班主任必须优化创新德育管理，制定科学合理的德育管理机制，因地制宜地兼顾不同学生的差异性，小学班主任要定期开展有针对性的德育活动。

（三）小学班主任具备德育创造能力

第一，优化创新小学生德育实践活动方法，小学班主任应换位思考站在学生的角色去分析、去解决德育中存在的种种问题。

第二，科学有效地解决学生间产生的不同矛盾及心理问题，从而规范了学生的素质教育培养实践方法，优化创新德育实践活动方法。

第三，发挥教师引导能力，以学生为学习的主体在班级讲授理论课程的同时，编排添加完成小学课程教学内容拓展理论教材，同时也熏陶了小学生的爱国主义德育情怀。

第四，潜移默化地培养学生在实践中树立正确的“人生观、价值观、世界观”，为学生今后养成良好的学习习惯奠定坚实的基础。

第五，在小学学生成长阶段的实践教育过程中，班主任针对班集体的管理效应常出现的工作问题进行了经验总结，充分发挥小学班级学生管理的帮扶、团结、集中思想教育管理的价值作用。

总之，分析了小学生成长过程中存在的相关问题，运用多元化实践探索思维去创新激发小学生的主动学习意识，班主任管理工作的质量和效率直接关系到班集体的全面教育发展。

浅析小学班主任融合德育教育工作的措施研究

【摘要】小学阶段对于小学生青少年发展的时期，是孩子非常重要的性格和素质成长时期，班主任工作则是小学教学中极其关键的特殊教师群体，除了日常要担负起孩子们的主科（语文或数学、英语）教学以外，还要对班级进行全面管理和学生德育培养负责。树立良好的德育素养是小学生整体教育的基础目标,是小学班主任日常管理工作的重要工作内容。通过班级管理探讨分析出小学班主任在班级管理中总结出德育培养的策略与方法，不断创新建立健全有效完善的教学管理规章制度，天天按照规章制度逐一进行管理并指导和检查，凭借多年的任劳任怨工作，风风雨雨也无法阻挡的对班主任工作的执着与热爱。将班主任教学管理工作由学校制定了学生教学财产管理制度、学生教学设施维修管理等重要的安全大事，确保学校学生班主任管理工作始终朝着健康、积极的方向发展，努力工作争取做一名优秀的小学班主任管理兼小学教学教师。

【关键词】小学班主任；班级管理；德育；重要意义

一、小学教育班主任班级管理工作创新改革现状

分析小学班主任在班级管理过程中易出现的常见问题并提出相应解决问题的对策，使小学生养成善于学习的强化措施意识，充分发挥小学班主任的引导教育学生思想观念改进的班主任管理工作方法,不断提升小学班主任工作管理学生学习的效率。本文结合班主任德育管理工作培养小学生树立良好的思想道德品质、人生价值观等，班主任仔细观察学生的身心健康情况，采用因地制宜地班级管理教育方法理念，不断创新开展小学生的思想德育和人文关怀的班主任班级管理工作。

第一，共同探讨小学学生的心理问题和突发事件的应急处理问题，班主任要经常鼓励小学班学生开展班集体的思想政治教育及德育实践教育活动，培养小学学生在团结协作的良好氛围中完成在校期间的学习任务。小学生管理工作应采取科学合理方法管理班级日常教学质量为基本前提。

第二，结合传统灌输式来管理学生及班级学生的自身行为体现学生为主体地位效果，认真思考学生、家长、班主任老师之间的沟通缺少交流现象，班主任应按照学生个性差异及想法制定班级管理工作任务,认真考虑到学生心声及真实想法，从源头改善师生之间缺乏沟通的主要原因问题对策。小学生即将面临高考的压力学习，班主任在管理过程中以学生的表现作为重要管理目标,对于学生的成长要采用创新科学的管理方法积极调整班级管理策略,确保小学生保持积极乐观的学习态度与服从班级管理意识,从而促进学生适应新时代的教育教学发展，使学生不断提升身心健康素质,班主任教师应高度重视现阶段的学生思想教育工作，合理管理促进学生成绩的提升，兼顾不同差异化的学生应采取不同优势的管理方法特点，小学班主任应采取有效措施引导学生适应管理、服从管理。

第三，师生互学营造良好的学习氛围，是学生奠定基础的起航阶段，需要班主任耐心的指导并引发学生对事物的认识能力及思维创新能力。开展教学模式引导过程，班主任引导和鼓励学生自主学习知识，激发学生的创造思维能力。精进小学教学知识的基本理论教学方法、方式，激发学生正能量精神，构建开放式新理念教学新范式。不断开拓创新课堂教学模式，强化学生利用多媒体技术、网络计算机技术进行实践教学操作，在小学各学科教学中渗透微课、翻转课堂、慕课等，逐步完善小学教学水平的创新思想理念方法以及教学质量，增强学生主动学习能力意识，从而完成小学教学的学习任务。

二、小学班主任发挥德育教育的作用及意义

首先，小学这个时期的班主任德育教育和素质教育工作，要比学生学习成绩更为重要，首先小学教师要身正为范教会学生如何学做高尚的人，树立正确的人生价值观和世界观等，才能坚定正确选择学习方法的目的和途径，这样培养出来的人才从人格标准行为上都是优秀的，品学兼优的。但是小学这一阶段的学生性格特别不容易掌握和控制，这就需要班主任老师灵活掌握班级里每一个学生的个性差异和优缺点，因地制宜地开展个性差别的单独辅导和管理，从而使班集体学生整体素质及德育表现达到优秀的水平。

其次，通过一系列安排，从而调动教学长工作的积极性，明确工作任务和要求，依照校委会及政教处的安排，负责分管的领导一周内除日常督查外，至少要对男女生教学进行一次不定期的检查，并及时签阅教学管理人员上交的各种表册，包括“男女生教学检查情况记载表”、“教学通风情况记载表”、“教学室内地面、桌面消毒记载表”、“教学内外空气消毒记载表”、“教学室内外安全检查情况记载表”、“教学监控情况记载表”等，对教学存在的问题及时向政教处汇报并协调后勤整效果。

再次，小学生的成长教育阶段来说，德育起着非常重要的人生正确观的启蒙作用。国内有很多学校都非常重视对小学生的德育教育工作，究其是把德育教育工作变成日常工作融入到班集体管理中，在实践过程中总结效果的存在的主要问题，及时找到具体的解决办法，进而加强了班主任对小学生进行德育工作的实践教育对策及作用。依据小学德育教育和素质教育的培养计划要求，采取因地制宜的培养计划开展小学生的教学目标实施。小学班主任在德育活动中通过规范小学生行为习惯的“教”与“学”为目的进行整体教育目标的德育工作基础。

总之，针对班级里不同的学生特征制定出具体实施的德育计划，有步骤有计划地实施小学生德育主题班会，在日常学习和生活中潜移默化地促进了小学生的德育品质，大大增强了班集体的班风凝聚力与学习氛围。小学班主任在班级管理的实践中，结合学生的实际情况，充分做好小学班主任的引导作用，积极引导小学生身心健康全面发展的综合教育性，从而对小学生的德育工作做出最大的贡献。

三、小学班级融入德育发展的现状原因

对于小学生的不同因素环境的影响，小学班主任通过观察学生的不同差异，抓住学生最佳的德育时机，规范学生良好的行为习惯。因此，小学班主任要全面、客观地分析学生学习中存在的各种问题，解决遇到的学习和生活的种种问题，从而提高学生的德育实效性。

（一）小学班级创新管理教育现状因素

随着高等职业类院校的教育改革发展，研究小学班级教学存在的理论问题及对策。近几年在社会需求的角度下发现，前提是小学教师专业的基本功一定要过硬，要想小学班级毕业的学生专业技能加强，随着职业院校教学理论和实践的教育改革，在通过课程内容和教学任务进行实践实习操作演习等形式进行专业技能方面的检验。小学生正走向成熟阶段,学生的自我意识得到了充分的觉醒。他们渴望教师更加公正地对待自己,尊重他们的选择。因此,班主任必须加深对学生的理解与尊重,贴近学生及时进行思想沟通,确保班主任管理方法能够得到运用。既能满足了学生的期望,而且还能有效地履行了自己班主任管理班级、学生的职责任务。小学班主任的主要职责是管理班上的学生能够遵守学校的纪律、努力完成各种学习任务并得良好的教育学习环境。

（二）优化小学班主任教师专业课程的新颖结构

以小学教师就业为向导，依据小学班级教学计划按部就班的进行系统科学化的培训及培养模式，完善学生、师生考评和管理制度体系，对小学班级的技能实用性与学生就业选择标准进行直接挂钩，使小学班级毕业的学生从理论上达到标准，实践教学提高学生专业技能水平的教学过程,打好小学基础理论知识及实践活动的基本功基础。全面熟悉小学教育教材的课本知识，进行操作性的创新小学生教育教学方法模式，准备好实习前的所有工作。小学班级的学生应以学习为榜样，以技能高超的学生为典范，共同探讨小学生心理问题及突发事件的处理情况，班主任或辅导员要时刻激励小学班级的学生进行班级集体教育精神，让小学班级的学生在校期间养成团结协作共同完成任务的好风气。

（三）小学班主任融入德育教育的现状问题

小学班主任在开展德育班级管理中，究其主要现状问题有：一是小学班主任德育培养班级管理目标不鲜明,使小学班主任德育工作没有得到学生精神层次的收获；二是小学班主任德育机制落后，而且要有实施的制度机制管理,小学班主任在开展活动时,及时端正学生的身心健康的心理素质，帮助小学生树立正确的人生价值观及崇高的理想和信仰；三是师生互动交流环节少。小学班主任在实践活动中启发学生教与学认同感和德育的教育目的。

（四）科学管理小学班级差异性实践活动

首先，提升小学班主任的管理水平,必须采取科学的管理措施。班主任要加强与学生的交流，在与学生进行沟通交流过程中,班主任应采取有效的艺术交流技巧语言,无论是暗示性语言、批判性语言还是鼓励性语言因结合学生实际个性特征采取有针对性的班级管理对策措施。

其次，因地制宜地兼顾不同学生的小学班级，要定期开展有针对性的活动，从管理实践活动教育上，班主任还应引导学生自主学习为主体，进而提高自身的各方面技能，小学班级作为班级的核心人物，率先为范为学生做好师德榜样，抓住学生最佳的时机，通过安全、诚信、挫折感、情绪管理、意志等多方面主题实践活动,客观地分析学生学习中因地制宜地开展个性差别区别式分层疏导的培养目标工作。

四、小学班主任融合德育教育工作的有效开展措施研究

（一）创新课堂吸收班主任德育教学实践经验

首先，小学教学开拓了创新的教学模式应用，通过微课视频制作课程教学的应用实践，以不同形式的微课、慕课、多媒体教学课堂等在线学习方式，解决小学课程教学中存在的问题，通过教师行动导向引导学生主动学习的公式及的应用领域，充分发挥学生主动运用微课的新颖特点，提高和展现辅助教学课程的全方位角度应用能力，结合微课设计教学模式提升小学生认知课程的重点掌握部分内容的方法。

其次，通过小学教育学科的深入专业道德素质品质教育管理目标的充分实现，使小学班级的管理工作具有有效的专业素质能力及班干部管理水平。在小学班主任的带动鼓励下，结合本班级同学的实际情况进行思想政治教育工作实践活动，充分发挥以学生为主进行教育实践活动的体验效果来提升小学师生共同提高素质品质修养的实效性，从而提升小学班主任管理工作的教育实践高效目标。

再次，应用微课教学课程中的软件学习，不断提升小学生整体应用能力的技巧学习方法。随着微课的形式步入教学研究的现状下，在小学各学科教学中渗透着“微课”的教学理念，从而逐步促进了小学教学水平的质量。引领小学教育教学课程运用先进的“微课”教学平台达到小学教学的创新模式。将“微课”教学方法通过网络教学模式引入到教学课堂观摩中，有助于小学生学习教学的兴趣，培养学生自主动手的能力和创新课程设计的意识，从而达到小学教学的高效效果。

（二）科学合理的小学班主任德育管理

首先，小学教师结合实际工作培养表达能力标准，鉴于在小学生教育实践工作中，培养小学教育学生的表达技能课程，提高小学教师表达能力的表现形式，完成普通话水平培训及测验达到国家测试水平二级甲等水平以上，针对招收的个地区的学生而言，结合工作实际采用科学有效地教学手段才能使语言培训得以提高。在小学班级集中管理学生的学习、生活、情绪、思想等行为自觉约束。小学班主任通过探讨学生的心理和突发事件的处理问题时，积极发现并鼓励小学学生开展课堂实践活动学习，让小学学生积极参与集体活动促进同学们团结协作的良好氛围，认真努力地完成班集体的综合教育实践任务。

其次，通过问卷调查分析小学教育专业学生的语言基础。对于小学或高中的语文学习情况也是各有不同，高职院校结合了当地方言实际矫正的教学方法，将幼师专业学生在入校阶段就系统分析出不同类型的学生个别差异性，分析总结出培养小学教师实际表达表现能力提高的具体教学方法，结合各地区的学生进行矫正表达基础练习，使小学教育专业的学生达到全面达标普通话测试的标准水平。

再次，小学班主任必须优化创新德育管理，制定科学合理的德育管理机制，因地制宜地兼顾不同学生的差异性，小学班主任要定期开展有针对性的德育活动，从德育管理实践活动教育上，班主任还应引导学生自主学习为主体，进而提高自身的各方面技能，小学班主任作为班级的核心人物，率先为范为学生做好师德榜样，通过安全、诚信、挫折感、情绪管理、意志等多方面主题德育实践活动,因地制宜地开展个性差别区别式分层德育疏导的德育培养目标工作。

总之，针对小学班级的班风建设进行系统化的培养与建设，班主任通过小学教育及学生道德素质培养，在班主任实践工作中全面体现系统化的教育学习管理目标计划模式，最后通过成绩和班级管理效果来检验小学班主任培养学生及班集体的教育管理实效。

（三）小学班主任具备德育创造能力

第一，优化创新小学生德育实践活动方法，促进学生全面发展是教育的整体核心目标，通过耐心的德育工作疏导，将德育工作真正落到到日常工作、学习、实践活动中，搭建良好的师生互动沟通，小学班主任应换位思考站在学生的角色去分析、去解决德育中存在的种种问题。

第二，科学有效地解决学生间产生的不同矛盾及心理问题，从而规范了学生的素质教育培养实践方法，优化创新德育实践活动方法，多采用互动类型的德育交流形式，要多了解、关心班级中每位学生，通过沟通理解帮助，充分发挥以学生自身学习为主体的作用，主动地参与到德育实践活动中，促使学生在信任和依赖班主任的同时，将德育思想融入到学生的脑海当中。

第三，发挥教师引导能力，以学生为学习的主体在班级讲授理论课程的同时，编排添加完成小学课程教学内容拓展理论教材，只有搭配课下精心设计符合本教学内容的学习内容，才能在课上讲授并指导、指引解决问题使学生在短短的一堂课中就牢牢记住了所学的知识内容，打破了教师只讲而忽视了学生听不懂的灌输式教学方法，将灵活的教学方法搬进课堂，搬进家庭养成终身自学、主动思考解决问题的良好学习习惯，同时也熏陶了小学生的爱国主义德育情怀。

第四，潜移默化地培养学生在实践中树立正确的“人生观、价值观、世界观”，提高学生在实践活动中培养“发现、分析、解决”实际问题的应变能力，为学生今后养成良好的学习习惯奠定坚实的基础。

第五，在小学学生成长阶段的实践教育过程中，班主任针对班集体的管理效应常出现的工作问题进行了经验总结，其培养目标是兼顾小学学生的个性差异特点采用不同的因材施教的教育计划安排，结合小学学生的不同特点制定因地制宜的多元化综合性的班级管理实施计划，该计划是结合不同的学生而度身订造，以适应不同层次的小学学生在日常学习和生活中培养思想政治及道德素养品质，从而提升和注重小学班主任班级管理工作的实践活动有效性。班主任结合学生的实际情况充分发挥小学班级学生管理的帮扶、团结、集中思想教育管理的价值作用。

总之，分析了小学生成长过程中存在的相关问题，运用多元化实践探索思维去创新激发小学生的主动学习意识，鉴于小学阶段是小学生青少年发展的重要阶段时期，班主任则是小学教学中起到关键作用的特殊教师群体，班主任管理工作的质量和效率直接关系到班集体的全面教育发展。

注重德育班级管理应与时俱进、不断优化创新，为学生树立良好的德育理念，小学班主任应把德育班级管理放在教育工作的首要位置，使小学整体教育工作推进提高了学生的素质教育理念，进而提高学生的德育实效性。分析小学班主任在德育理念与德育实施过程中不断创新与挑战的国家教育改革发展需求的全面发展。

【参考文献】

[1]刘玉会，薛克听．浅谈小学语文教学和班主任管理的有效结合［J］．中国校外教育，2016，18:57+40．

[2]薄杨毅．谈小学语文教师作为班主任的管理策略［J］．教育理论与实践，2016，20:26－28．

[3]黄颖娟.浅谈班主任德育工作.西部皮革.2017(10)：162页.

[4]王欣.幼儿教师对幼儿创造力的培养途径与策略［J］.边疆经济与文化，2015（11）134-135.

第11篇

论文捅要：本文以五年制小学艺术教育专业大学语文教学改革与实践为基础，用系统的视角，就教学对象的培养定位、语文素质要求及课程体系展开分析，并着重探讨了大学语文课程的若干教学策略。笔者认为，大学语文教育应当切合专业学习，以提升言语能力为旨归。

关于大学语文的教学，现在的局势真可以用“战国时代”来形容一当然，这也绝非坏事，战国恰是成就诸子百家的非凡时代一正是这样一个争鸣的状态，使得许多同仁及有识之士对本课程的价值、意义及解决方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，为进一步的探索铺平了道路。笔者所在的学院是一所着眼于培养学前、小学师资的高职学院，本课程以两节一学年的方式开设，约72课时。笔者长期从事小学艺术教育专业的语文(相当于高中阶段)及大学语文教学，愿意解剖自身处境，为这样百家争鸣的局面，为大学语文的教研，提供一个案例，以供同行及研究者做进一步的探讨。

一、小学艺术教育专业与语文素质要求

2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，本次基础教育课程改革中诞生了一门新型的课程——艺术(综合)，随即推出九年义务教育《国家艺术课程标准》，将该课程的性质确定为人文性、综合性、创造性、愉悦性与经典性。为了培养与之配套的师资，2002年我院率先开办小学艺术教育专业。“定位于一专多能型的培养目标，着眼于专业与教育能力兼备的培养规格，课程结构上力求基础全面、专业凸显。”也就是说，作为小学艺术教育专业学生的素质，“应该比专业艺术院校的学生素质更高更全面才行”。

我院该专业培养规格有这样两条，“通过艺术各门类学科的交叉渗透与非艺术相关学科关联的学习实践，获得广泛的良好文化艺术素养”(福建儿童发展职业学院．艺术教育(综合)专业人才培养方案)，“具有进行教学分析、反思、评价，总结的能力，文字、语言表达和人际交往的实际应用能力，能掌握学习方法，具备终身学习的基础知识和技能，具有对专业教育理论及教育发展新动态进行研究的能力”(福建儿童发展职业学院．艺术教育(综合)专业人才培养方案)。良好的语文素质对提高专业感受力、想缘力和表达力有极其重要的作用。这是基于以下前提：各类艺术均与作为语言艺术的文学联系紧密，语言艺术在其中起了重要的媒介作用。艺术的创造需要一种内在的动力，也就是说艺术类学生需要将所学的文化知识内化成情趣和气质，并与专业素质融为一体，成为专业成长助推力。

二、大学语文与课程体系

单纯地讨论大学语文课程的教学容易陷入某种想当然，笔者认为不可单纯地着眼于某-(1课程，问题产生于一个错综复杂的关系之中，解决的途径也必须是建立于这样的关系之中。正所谓“广摄四旁，圜中自显”。

(一)大学语文与其它语文类课程。在我院的《艺术教育(综合)专业人才培养方案》中，公共文化课程中的语文类课程分别设置有语文(相当于高中阶段)、教师口语、应用写作、大学语文四门。

1．语文(相当于高中阶段)是基础课程。高中阶段语文教学的要义即：使学生“获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”。“由于学生水平因素的制约，完全按高中模式进行教学湿然有困难，好在没有高考的压力，给因材施教留出余地。笔者认为，可行的做法就是处理教材，结合学生对艺术与生活、艺术与情感的思考，添加关于艺术随笔的阅读与写作教学，使学生初步认识自己学习语文的潜能，能在自己喜爱的领域有所发展。现实中，高中阶段的教学只能使学生具备初步读写能力，准确地说，就是学生的探究性阅读能力还相当薄弱，认识也还处于肤浅层面。因此，在表达实践中，其想象能力、思辨能力和批判能力还有待进一步培养。

2．教师口语是-一门偏重于技能的课程。语音标准，口齿清晰是对艺术类学生的基本要求。对此，学生重视，学习热情也高。该课程以一节两学年的方式开设，同时，结合普通话水平等级考试，解决普通话语音问题，此外，通过朗诵、演讲、辩论等口头一般表达技巧的培养，有效地分解了语文(相当于高中阶段)课程在口头表达训练的压力。但由于课时量少，对于口头表达能力的训练还停留在浅尝辄止的层面，在思维的敏捷性、条理性以及深刻性上还存在不足。这部分不足将在大学语文课程中得到提高和强化。

3．应用写作，“具有很强的普适性。通过以例说‘法’、以例学‘法’，使感性体验与理性认识相得益彰”(詹昌平．应用写作·编写者的话·校本教材)，同时，针对性地练习与专业切近的事务性文体写作，如串词、策划案、广告文案、调查报告、教案以及简历的制作等。有效分解大学语文写作教学方面的压力，并与大学语文形成互补关系。

以上三门课程均在特定时间段里达成各自的教学目标，与大学语文构成一个循序渐进的策略。大学语文课程正是基于这样的语文类课程体系中，在语文素质与言语生命力培养中，肩负着整合、提升、强化的重任。

(二)大学语文与专业主干课程

在专业主干课程和主要职业技能训练上，有艺术专业基础课程以及分音乐方向、美术方向、表演艺术方向的专业主修和辅修课程。特别值得一提的是专业课程中有一批艺术鉴赏与艺术理论课程，如美术基础理论、艺术欣赏、艺术概论、美学原理、儿童歌曲创作(音乐方向必修)、音乐欣赏(音乐方向必修)、中外美术简史及欣赏(美术方向必修)、中外舞蹈简史(表演艺术方向必修)等。这些课程大多处于五年制的中后期，与大学语文类课程有着密切的联系。

为了使大学语文提高学生语文素质与能力的总目标更具可操作性，笔者将之归结为“能说会写”四字。“能说”即面对公众条理分明地发表见解(要求脱稿表述)。“会写”即能写文章，对于小学艺术教育专业的学生来说，即属于艺术类文章的写作。一般而言，专业教师不会进行专门的写作指导，但却期望学生能“写出思路清晰且具有说服力的文章”。

一个关键，即学习者对于本专业的理论课程投入过少，将直接导致整体人文素质的培养和提高成为一大难题，同时也将波及大学语文对语文素质与能力提高这一愿望的实现。

三、大学语文的教学策略

所谓教学策略，即“可以具体操作的整体化实施方案”，是对课程实施的谋略与策划。

(一)引导正确的认识，让大学语文——母语高等教育成为言语成长的内在需求。艺术类学生通常具有这样的个性特点：性情开朗活泼，感性思维能力强，其中尤以审美感受力最为出色。此外，乐于接受新观念，热衷自我表现，注重专业技能学习，忽视人文学科的学习，纪律观念较差。表现在语文课的学习上就是学习热情不足，甚至出现排斥的现象。心理学研究表明，如果不涉及个人意义，且具有某种紧迫性，那么，学习者就不会全身心地投入这种学习。因此大学语文教学首先要解决的是学生“全身心地投入”的问题。也就是要揭示出课程与学生个人之间的意义和价值，且处于某种紧迫状态。其次，大学语文课程是一门重要的强化母语的人文素质课程，不是通过基础阶段教学就可以完成的。在教育不得不看就业市场眼色的今天，对于语文教育，尤其需要一份特别的远见与信心。

(二)“能说会写”的有效达成。应该说，“能说会写”是整个语文教学的终极目标。大学语文处于高等教育中语文学习的最后时期，必然面临把关、整合、提升与运用等问题。说与写，即是应用，是言语能力的最终体现。，

1．以“人文·艺术”专题教学为线索，于具体讲授中凸显语文。(1)将讲读课时压缩至总课时数的一半，为“能说会写”训练留出余地。虽然讲读课是“见效慢”的直接体现，但精彩的讲读课却是深度阅读的示范与引领，是“能说会写”的前提。为避免陷入“内容不够深入”以及“不能引人入胜”的境地，教师须全面深入文本，找准“语文点”，才可指望学生跟随而来。因此，融会贯通、深入浅出，进而引人入胜是大学语文讲读课的至高境界。(2)为了保证课程的精彩度，可多位教师优势互补，以接力课方式进行授课。(3)自编大学语文教材，以艺术精神、美学漫步、文化价值三个专题二十一个篇目，期望学生关注艺术之根本、审美的价值取向以及各文化形态之间变化与交流等论题。此外，在思想成熟，眼界开阔，塑造自主的人格，认识自我生存状态等方面，编选有大学灵魂、思想自由、青春呼唤、生存智慧等相关专题与之匹配。(4)通过阅读优秀文艺作品，培养学生阅读分析能力和文字表达能力，使其具有较扎实的语文根底，从而能更好地学习其他专业课程。

2．以艺术类文章的写作为“会写”的日标。这里所说的“会写”——艺术类文章的写作——包含有创作，但更多的是指伴随着专业学习而进行的一系列文字表达。这样的文字表达是有层次的，低的层次是一些片段的、零散的体会、感受和理解，高的层次是较为深入的、系统的对艺术的欣赏、阐释和评论。大学语文与专业理论课程有望合力经营的即是后者。文章写作与文学创作有天壤之别，文学性写作是属于艺术思维，属于感性思维，但艺术文章写作更多的是理性思维、属于抽象思维。从事艺术文章写作，与其他文章写作一样，需要经历发现问题、搜集资料、比较鉴定、取舍定夺、深入开掘以及驾驭语言的艰苦过程，必花费脑力，发挥潜能，才可完成。教学中，需要注意的还有：

(1)使学生将写作意识渗透于日常的专业学习中。如果怀有写作的意图，那么，在专业学习中，就会更加细致地观察——一如绘画中的写生练习一般，充满了细致丰富的感受——这样的经历和意识有助于在语言书面化的时候精致地选择词汇，而不至停留于含混粗疏的措辞。

(2)消解对借鉴的认识误区。在前人研究的精华面前，初学者总是直不起腰米，不知道该怎样吸收与运用所收集到的资料。因此，学生首先要学会“转述”——即用“自己的语言和笔调叙述资料的观点，并在文中为引用的观点的来源加以说明并表示感谢”。墩师不仅应教会学生具备分辨“合法转述”与“非法转述”的区别，还应使其具备“合法转述”的能力。比如可练习从材料中提炼他人的观点，并用自己的话加以表达(这一步最为关键)。至于该如何缓解专业理论功底不深的担忧，最好的办法是先将自己的思路写下来，再查找资料并加以充实。

(3)虽说“文无定法”，但终究还是有“法”可依的。主题、材料、结构、表达、语言等是文章构成要素，应遵从其基本规律。在此，笔者认为，尤其应当使学生牢固掌握的是文章写作的基本原则——清晰、精确、简练。对于文章，“清晰”意味着深入思考，分出层次，“精确”意味着察无误，敢下判断，“简练”意味着舍弃多余，直取价值。也就是说“清晰”重在分析细化，“精确”重在揭示本质，“简练”重在去除多余。

(4)搭建循序渐进的梯阶。提升艺术文章写作教学效果还有一个因素，那就是使写作学习过程化。往往有这样的情形：教师刚宣布一个大作业，底下总是唉声一片。原因何在?从写作者的角度看，完成那个作业，就像要一步登天那样困难。因此，需要搭建梯阶。提倡以理性(分析性)的思维为文章思维之根本，从现成的艺术文章中练习提炼主题句与中心，并进而揣摩写作规律。有两点规律不能不熟练掌握，一是条分缕析法，即能就某一问题深入开去，分出层次。二是概括提升法，即应用所学知识，将自己的一般感受概括与提升。这一过程其实正是文字表达与专业理论融会出新的过程。

第12篇

这个方向主要对学前教育行业发展进行研究，学前教育中存在的问题，各省市从政策角度对学前教育问题的探索，幼儿园发展中存在的问题，幼儿园管理和实践中的探索等。

 

1．一线城市学前教育事业发展中出现的问题研究

2．三线城市学前教育发展的编制和执行研究

3．国外学前教育管理机制的历史、现状和对策研究

4．公立幼儿园的管理机制中存在的问题研究

 

（二）学前儿童发展与教育

本方向涉及学前儿童身体、认知、情感和社会性等方面的发展，以及各种有利于学前儿童发展的培养策略的研究。

 

1．幼儿科学探索过程的技能（观察、分类、运用时空、确立关系、数量化、测量、实验、解释数据、下定义等）培养与学习方式的研究

2．幼儿科学领域的“核心经验”及其获得方式研究

3．幼儿对于数量关系的理解及其数学思维能力培养研究

4．幼儿数学操作性学习及其教学策略研究

5．幼儿想象力发展的支持性策略研究

 

(三)幼儿园健康与安全教育

 

1．幼儿园安全制度建设现状与对策研究

2．幼儿园保育保健质量评估体系研究

3．幼儿健康行为与健康教育研究

4．0-3岁幼儿的健康教育研究

5．农村幼儿的健康现状与教育研究

 

（四）幼儿园的课程

本方向涉及幼儿园课程的现状与问题，幼儿园课程的改革和发展，幼儿园教育活动的组织形式与方法策略，幼儿园课程资源的挖掘与利用，幼儿园教育环境的创设与利用等研究。

 

1．幼儿园课程方案的审核与监管研究

2．幼儿园课程评价与监测体系建设研究

3．农村幼儿园课程现状调查研究

4．幼儿园与小学教学内容与方法的衔接状况与改进研究

5．西部地区农村学前一年混龄教育课程研究

 

（五）游戏与玩具研究

幼儿园游戏的现状与问题，幼儿园游戏的创新与发展，游戏材料的开发与利用，幼儿园教玩具的开发与利用等研究。

 

1．民间游戏引入幼儿园教育的研究

2．幼儿园玩教具基本配置的研究 

3．游戏资源及其开发的研究

4．有特殊需要儿童的支持性游戏研究

5．不同年龄段幼儿游戏特点及教育策略的研究

 

（六）家庭、幼儿园、社区协同教育

本方向主要涉及幼儿园与家庭、社区在学前教育儿童教育领域的相互支持、协作与配合研究，关注幼儿园、家庭与社会协调教育的现状，研究幼儿园、家庭与社区有效配合的途径与方法。

 

1．家、园、社区协同教育研究 

2. 幼儿园家庭教育指导策略的研究

3．家园沟通中的问题及其改善策略研究

4．幼儿园亲子活动的有效性研究

5．新入园幼儿家长辅导研究

 

 

（七）教师专业教育和教师行业发展

该方向涉及教师资格培训、教师培训的现状和问题研究；学前教育师资的成长和标准研究；教师培训机构的课程教学研究；国内学前教育体系的构建等方向。

 

1．学前教育教师维权方式和效果研究

2．学前教育老师的工作待遇和成长环境研究

第13篇

促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育专业毕业生高质量就业。

二、主办单位

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

三、协办单位

全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

四、活动时间

征稿截止时间：2011年6月10日

评选揭晓时间：2011年6月30日前

五、评审委员（排名不分先后）

朱家雄（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、周兢（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、霍力岩（北京师范大学教育学部）、顾荣芳（南京师范大学教育科学学院）、华爱华（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、秦金亮（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、刘云艳（西南大学学前教育系）、蔡迎旗（华中师范大学学前教育与特殊教育系）、郑健成（福建儿童发展职业学院）、周世华（黑龙江幼儿师范高等专科学校学前教育系）。

六、活动组织

1．评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2011年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。

2．论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。

3．论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文原则上应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式两份并附上作者本人学生证复印件，于2011年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育・教育科学》编辑室（邮编310012）。参评论文同时以电子文档方式发送至，请在主题栏标明“优秀毕业论文评选”字样。

七、评选和奖励

1．将特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。

2．由主办单位颁发获奖证书。

3．获奖结果将在2011年9月《幼儿教育・教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网省略”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育・教育科学》上。

4．获奖作者编入“中国幼教招聘网省略高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。

八、重要说明

第14篇

一、学前教育专业实践性教学体系的主要内容

高职院校的学前教育实践性教学主要包含四大内容，即：实践教学课程、幼儿园实践活动、教师职业技能竞赛活动、科研训练以及社会实践。

（一）实践课程教学。实践课程教学是提高学生实践能力的重要途径，只有通过实践，学生才能真正把书本知识运用到实际生活和工作中。目前高职院校学前教育专业的实践教学大致分为三个课程，即：专业课程、活动课程、素质课程。三大课程又可以分为理论课程和实践课程两大类，理论课程应该与实践课程相互结合，以达到实践教学的目的。学校在实施教学时，应该充分发挥学生的主动性，通过老师的正确引导，让学生参与教学，培养学生的自主学习能力，同时要以培养学生的实践能力为主要目的，采取师生互动的教学模式，加强学生实践教学能力的培养。老师可以采取案例教学、现场教学、任务教学等教学模式，帮助增强学生的实践能力。

（二）幼儿园实践活动。幼儿园实践活动是锻炼学生实践能力的一个有效方法，有利于提高学生从事幼儿实践教学的能力，同时也是高职院校学前教育专业实践教学的主要形式。学生主要通过实习见习和顶岗实习两种主要模式，实习内容主要包括课堂教学、班级管理、课堂游戏、卫生安全等方面。高职院校应该要求本校学前教育专业学生每学期都要到幼儿园进行实习见习，在毕业前的最后一学期到幼儿园进行顶岗实习，为学生以后工作打下坚实的基础。

（三）教师职业技能竞赛活动。学前教育专业对学生的才艺技能有着很高的要求，教学内容要求学生要熟练掌握绘画、跳舞、歌唱、钢琴、手工等多项才艺，学校可以要求学前教育专业每学期举行一次才艺竞赛，要求每个学生都要参加，竞赛内容即为日常教学中所要求才艺，对竞赛成绩优异者给予奖励，并颁发荣誉证书，鼓励其他学生不断提高自己的才艺能力，为学前教育教学营造浓郁的学习氛围，激发学生的学习热情。

（四）科研训练。科研训练主要是培养学生的教学科研能力，提高学生的综合素质，学生毕业论文的写作是学生自主研究教学内容的主要途径，因此学校应该对学生的毕业论文写作给予高度重视。学校应该从大三上学期就开始锻炼学生的毕业论文写作，学校应该主要从以下三个方面来加强学生的论文写作能力培养。（1）选题。老师应该引导帮助学生进行正确的论文选题，要求学生所选论文的范围尽量小而精确，要针对幼儿教育的某一具体问题进行分析研究。（2）写作。学校应该安排讲师以上级别的教师担任学生的论文指导工作，帮助学生更好的进行论文的写作。（3）答辩。学校对学生的答辩要严格要求，对于答辩不合格的学生，要求其对论文进行认真修改，然后进行二辩，最后根据二辩成绩决定学生的论文是否合格，如不合格则推迟毕业。

严格的论文训练，可以有效提高学生对所学知识的深入学习，提高学生对知识的理解能力，培养学生的原创科研意识，保证学生的学习质量。

二、提升高职院校学前教育学生实践能力措施

（一）加强学生技能训练，提高学生实践能力。根据国家对学前教育的职业技能培训标准，学校应该结合学前教育的发展现状对学生进行有针对性的职业技能培训，突出锻炼学生技能的实际运用能力。有关研究证实，专项实践能力是一个人整体实践能力的重要组成部分，因此，加强学生专业技能的实践操作能力对于学生以后的工作有着重要的影响作用。学校根据当前学前教育的工作需求，对学生进行针对性的技能培训，以提高学生的技能实践能力为目标。培训要求每个学生都要熟练掌握课程所要求的各项技能，包括绘画、跳舞、唱歌、钢琴等多项技能，在熟练掌握的同时还要灵活运用，学校可以通过组织幼儿书画比赛、幼儿舞蹈编创比赛、幼儿歌舞表演等形式，在锻炼学生基础技能的运用能力时，培养学生的创新能力，帮助学生结合实际教学情况灵活运用所学知识。

（二）积极落实学生毕业实习任务。任何技能都只有在实际运用中才能得到提高，毕业前的顶岗实习是学前教育学生最好的实践途径，同时也是发展实践教学的重要环节。学生在学校学到的专业知识虽然很多，但是学生对于这些专业知识的实际运用能力却不强，而顶岗实习则可以起到很好的锻炼作用。在实习期间，学生可以以真实的教师身份进行实际教学工作，将所学知识与实际教学相互结合，在实践中提升自我，真正的从校园走向工作岗位。学校应该为学生制定一份合理高效的实习计划，将实习学生以小组形式划分，有助于对学生的实习进行管理，同时可以让学生在不同的地点和岗位进行实习。

第15篇

促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育学科和专业建设以及毕业生的高质量就业。

二、主办单位

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

三、协办单位

全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

四、活动时间

征稿截止时间：2013年6月10日

评选揭晓时间：2013年7月30日前

五、评审委员（排名不分先后）

周兢（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、华爱华（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、霍力岩（北京师范大学教育学部）、顾荣芳（南京师范大学教育科学学院）、刘晓东（南京师范大学教育科学学院）、秦金亮（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、刘云艳（西南大学学前教育系）、刘明远（江苏省教育科学研究院）、郑健成（福建儿童发展职业学院）、周世华（黑龙江幼儿师范高等专科学校学前教育系）。

六、活动组织

1.评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2013年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。

2.论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。

3.论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式一份并附上作者本人学生证复印件，于2013年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育·教育科学》编辑室（邮编310012）。参评者同时登录《幼儿教育》杂志官方网站“幼儿教育网http：//”，根据网站指示注册并上传参评论文的电子文档。

七、评选和奖励

1.特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。

2.由主办单位颁发获奖证书。

3.获奖结果将在2013年9月《幼儿教育·教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网http：//”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育·教育科学》上。

4.获奖作者编入“中国幼教招聘网http：//高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。

八、重要说明