培养学生探究能力的教学范文

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第1篇

关键词：小学；数学教育；自主学习；能力培养

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0034-01

学习方式的革新是新课改的基本特征，课堂自主学习有利于培养学生的探索精神，促进学生综合素质的全面提升，为学生的终身学习打下坚实的基础。教师指导下的自主探究式学习，是学生走向工作岗位、走向社会前自学能力和探索精神最好的训练。现结合小学六年制数学第六册“圆柱的表面积”一课，作如下探讨。

一、教学设计

教学目标：经历圆柱体侧面积、表面积计算方法的探究过程，理解和掌握圆柱体侧面积和表面积的计算方法，正确计算圆柱的表面积；在动手操作中培养学生观察、操作、概括的能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；在合作探究中培养学生的合作意识和主动探究的学习品质以及创新精神与实践能力；渗透科学研究方法，使学生在合作探究中体验成功的乐趣。

教学重点：合作探究圆柱表面积的计算方法。

教学难点：理解圆柱侧面展开得到的长方形的长就是底面的周长。

教具准备：自制圆柱、易拉罐、小剪刀、直尺。

教学过程：教学预设。课件出示：（一则公益广告）一个易拉罐，在车厢内被踢来踢去，最后被一个人拾起来了。画外音：球进了，公德比赛今天起正式开赛。引出制作一个易拉罐需要多少平方厘米铝板的问题，并告诉学生这节课师生一起来解决这一问题。第一，发现问题。同学们请拿出你制作的圆柱体，在制作圆柱时想到了哪些数学问题？师：这节课我们一起来研究“圆柱的表面积”这个问题。第二，提出问题。我们研究“圆柱的表面积”具体要解决哪些有关问题呢？通过学生回答，归纳出以下问题：什么是圆柱的表面积？圆柱的表面积包括哪几部分？圆柱的表面积和圆柱的什么有关？圆柱的表面积怎样计算？第三，探究问题。接下来我们逐个解决这些问题。问题一：什么是圆柱的表面积？让学生复习什么是长方体的表面积，再观察圆柱回答什么是圆柱的表面积，大家发表见解，相互补充。问题二：圆柱的表面积包括哪几部分？先让学生动手摸一摸，感受表面积；再思考包括哪几个部分；然后回答质疑，相互补充。问题三：圆柱的表面积和圆柱的什么有关？一是联想猜测：圆柱表面积与什么有关？二是出示两个高矮不同、底面积相同的圆柱进行观察，引导学生发现与圆柱的高有关。（幻灯片出示）三是出示两个高矮相同、底面积不同的圆柱进行观察，引导发现与底面半径有关。（幻灯片出示）问题四：圆柱的表面积怎样计算？小组合作，探究计算方法。请同学们小组合作把自己制作的圆柱展开，观察圆柱的表面积由几个面组成？师同时操作，并将圆柱的表面积展开图贴在黑板上加以说明。把自己制作的圆柱量一量，小组想办法算出它的表面积。汇报交流，共同总结圆柱表面积的计算方法。圆柱的表面积=侧面积+底面积×2（板书）。第四，解决问题。想试一试自己的研究结果吗？下面请同学们运用刚才的研究结果来解决一些实际问题。出示例1，一个圆柱的高是15厘米，底面半径是5厘米，它的表面积是多少平方厘米？独立解答，汇报板演，相互补充。出示例2，（特殊表面积的计算）一个没有盖的圆柱形铁皮水桶，高是24厘米，底面直径是20厘米，做这个水桶要用铁皮多少平方厘米？让学生小组交流讨论后独立解答，汇报补充。教师重点引导“进一法”的使用。第五，拓展问题。（1）判断对错。圆柱的表面积等于底面周长乘高。（ ）两个圆柱侧面积相等，它们的底面周长一定相等。（ ）表面积相等的两个圆柱侧面积也一定相等。（ ）一根圆柱形木料半径是2厘米，把它平均截成2段后，表面积可增加12.56平方厘米。（ ）（2）做2节长2米，直径1分米的圆形通风管，至少需要多少平方米铁皮？

二、教后反思

在上述教学设计中，无论是课堂活动设计还是练习设计都从生活实际出发，把抽象的理论知识与学生看得见、摸得着的生活实际联系起来，以学生独立自主解决问题为前提。教师的教学预设，尤其是问题设计必须要让学生的思维有层次感，即要能抓住教学的核心问题，一线串珠。这样既可以避免问题的繁多与无序，不会造成学生的思维混乱，又培养了学生自主解决问题的能力。比如，本节课学生在发现并提出问题时，教师引导学生归纳出的问题层层递进，既富有逻辑性又顺应学生的认知规律，还凸显了问题的核心所在。什么是圆柱的表面积？圆柱的表面积包括哪几部分？圆柱的表面积和圆柱的什么有关？圆柱的表面积怎样计算？学生在一个个问题的产生和解决过程中，不但完成了教学任务，而且加深了对圆柱表面积计算公式的理解。

三、结束语

学习方式的革新是新课改的基本特征，课堂自主学习有利于培养学生的探索精神，促进学生综合素质的全面提升，为学生的终身学习打下坚实的基础。就学生的发展而言，随着自主学习积极性的发挥，随着经验的积累和学习的深入，学习效果会更显著，探究能力会更强。

参考文献：

第2篇

引导探究，正本清源

苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象， 孩子在越少感到教育者的意图时，它的教育效果就越大，我们把这条规律看成是教育技巧的核心”.针对学生由于对某些数学概念、法则、等方面理解不够深刻和透彻，而表现在解题上的失误现象，可以有的放矢地选编一些具有迷惑性的题目，在易错的环节上设置“陷阱”，先充分展示学生解题中的典型错误， 然后引导学生辨析错因， 以正本清源。

二、引导探究，自我纠正

学生在用均值不等式求函数最值时， 易犯错误是： 只注意积或和为常量， 而忽略了相等的条件必须具备. 面对这样的错误不要过早点明， 而是在暴露学生思维失误的过程中， 启发学生自我发现，自我纠正。

四、引导探究，培养观察的敏捷性

数学是一个具有内在联系的有机整体，各个不同分支、不同部分都是相互联系、相互渗透的，引导学生在课本结论的基础上进一步观察新问题，思考解题思路，从而达到登高望远的目的，培养学生观察问题敏捷性。

“授人以鱼，不如授人以渔”， 通过在课堂教学中，设置错题情境引导学生参与探究，使其掌握数学的思维方法， 提高分析问题和解决问题的能力.从而真正实现新的教育理念所提倡的：由关心教师的“教”转向也关注学生的“学”，从“双基”与“三力”观点的形成、发展到更宽广的能力观和素质观，从听课、阅读、演题，到提倡实验、讨论、探索的学习方式。

参考文献

[1] 张奠宙、宋乃主编.数学教育概论. 北京：高等教育出版社

[2]王芳.《导数问题中的错例剖析》.数学通报

第3篇

探究能力指的是学生在教师的引导之下，学生使用扩散、探寻、发现的思维方式参与到数学学习当中去主动获取数学知识，并转化为一种新的数学学习能力。其本质强调学生通过观察、类比、抽象、推理等的一系列方式去解决数学问题，并在不断的探究过程中来获得知识。应用能力是指学生在自主学习数学后，能发挥其所学，能够学以致用把数学应用于生活之中。其本质是通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值，从而形成会用数学的意识。

2提高学生的探究能力，以使探求验证

培养学生的研究能力，目的就在于让学生能够亲身体验探究过程，学会运用科学的探究方法，使学生能在探究中体验数学，从而使学生能够在受教过程中发现问题，并解决问题，促使学生能够养成良好的学习习惯。“探究学习”的基本过程为：提出数学问题——学生自行探求，讨论——对数学问题验证，得出结论。

2.1创造数学问题的情境，提出数学问题

数学问题情境的创建，要能够充分激发学生探究兴趣，所以教师在设定探究性问题的时候要注意遵循以下原则：第一，问题的情境要能帮助学生引起疑问。第二，问题情境的创设要能够因此彼此之间的类比迁移与纵横延伸。学生在对原有知识的迁移过程中，注意探究问题的设计能够与将知识进行适当的延伸，在对原有知识进行进一步巩固的基础上，能够进一步提高学生的探究能力。

2.2让学生进行自我探求，并深入讨论

教师在学生的整个探求过程中不需要对学生进行过多的指导，这很容易让学生养成惰性和依赖性，不利于学生自主精神的培养。其次，教师在学生进行自行探求的过程中，要能够给学生自我探求的机会。教师在学生自我探求以前，要注意将现有的知识进行一下铺垫，让学生在现有知识上去探求新的知识，这更能让学生在探求中感受到成功的快乐，更能够以足够的信心让学生参加到新知识的学习中去。

2.3总结问题并进行验证，从而得出结论

在经过上面的自行探讨之后，需要学生对数学问题进行验证，进而得出确切的数学结论。教师将班级的同学分成不同的探究小组，在每一小组讨论结束之后，教师要鼓励学生主动发言，做到数学思维的条理要清楚，说明运算的详细过程。当然学生当中难免会出现不善言语表达的学生，教师尤其要鼓励这些学生敢于发言，并且要将语言表达方面的一些技巧传授给学生，逐步让他们学会有条理的来表述解决数学问题的过程，逐渐将生活的语言引导数学的语言当中去。

3提高学生的应用能力，以使学以致用

事实上，初中数学应用教学现状令人担忧。一方面一些教师的知识面还比较狭窄，对相关学科的知识了解不多，对学生数学应用能力的培养不够重视，导致教学内容与实际生活脱节，难以很好地指导学生解决实际问题；另一方面学生的应用数学意识淡薄，应用能力低下，往往不是主动地去应用数学，而是为了考试被动地利用数学。依然存在着学生只会用数学知识解题，而不会应用数学知识去解决社会实践中的实际问题的现象。因此，培养学生数学应用能力，把数学知识与生活实际有机结合起来，不仅是数学本身发展的需要，也是数学教学的需要，更是培养未来人才的需要。

3.1引入概念教学，挖掘数学现实背景

数学概念都是从实际问题抽象出来的，大多数有着学生熟悉的实际背景。数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，从具体的问题得到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把他们应用到现实情境中，通过学生的亲身体验，培养学生应用数学的兴趣[3]。如在进行概率教学时，学生不懂概率的具体形成过程，可设置问题：“全班有56个学生，有没有同学生日在同一天？”使抽像知识变的亲切易懂，学生会有“原来如此”的感觉。因为这些例子是学生在现实日常生活所熟悉的，所以学生的积极性很高，新知识也就很容易建立在他们已有知识基础上，从而使学生主动性充分发挥。

3.2丰富现实情景，实现数学实用价值

数学学以致用的过程，需要学生掌握必要的基础知识与基本技能，发展成为应用数学知识的意识与能力，从而增强学好数学的愿望和信心。如“垂直线段最短”性质学完了，利用体育活动时间让学生跳远，并测出自己的跳远成绩；等分圆周学完了，让学生制作五角星图案；统计学完了，让学生估算学习成绩波动情况等等。这样做，学生既理解了知识，又学会了解决实际问题的方法。经常让学生去实践，运用所学知识解决实际问题，学生应用数学的意识就会逐渐形成。这也是课堂教学转变教育观念，实施素质教育的有效途径。

3.3注重小组合作，提高数学应用意识

随着教学改革的深入，小组合作的教学法运用也越来越广泛，小组合作能培养学生主动从数学的角度进行分析并探索解决方案，进而培养学生的应用意识。如以小组合作讨论现实中的销售“买五送一”，是不是眼中的“八折”。同学们结果小组讨论计算，一个200元的商品6个卖1000元，买的人等于赚到200元，但是对卖方来说，不过是商品单价打了折扣罢了，也就是一个卖167元(1000／6=167)。200元的商品以167元卖出，大约是打八三折，根本不是八折。在这样的实际问题应用中，学生经过小组讨论，应用意识大大提高，同时还增长了商场学见识。

3.4开展数学竞赛，培养应用型数学人才

数学知识应用竞赛实质是由“知识型人才”向“知能型人才”过渡的教育策略。定期开展数学知识应用竞赛活动，是培养学生用数学意识的好形式。竞赛的内容可以制作教具、模型、实地测量、讲解实物、计算实际问题、画画(与比例、平行、垂直、对称轴、几何图形等数学知识有关的)等。数学知识应用竞赛与书面形式的竞赛相比，由于形式新颖、内容丰富、操作性强、应用知识灵活，可以吸引很多学生来参加，有效地促进数学教学质量的提高，学生的应用能力也得到很好的培养。

第4篇

一、培养学生学习的兴趣,激发学生的求知欲望

兴趣是最好的老师,教师可以充分利用物理学科的特点,让学生完成一些意想不到的实验,比如在“装满水的杯子中放回形针”实验,由猜想的两三个到实际放入的二三十个,让学生叹为观止;“吹不开的纸片,吹不走的乒乓球”让学生心中顿感惊奇;“放大镜把物体缩小了”的实验使学生萌生疑念。教师设置这些场景诱导了学生的好奇心,为培养学生的创新思维创造了有利的条件,便于训练学生良好的思维习惯,进一步提出值得研究的问题。这样学生的求知欲表现的更强烈,他们会主动地多思多问,并积极主动地去探究背后的奥秘,转变为一个学习的主动者和自觉者,进而提出更多的问题。

二、创设情境,引导学生提出有价值的问题

教师通过实验或多媒体,让学生置于一定的问题情境中,学生的大脑才会迸发出火花,才会提出原来不可能提出的问题。例如,在学习“比热容”时,教师一般都会利用多媒体创设这样一个场景:夏天,赤着脚踩在沙滩上和水里。教师先提出问题“感觉有什么不一样?”引发学生思考,并提出问题。学生根据生活经验都会做出正确的判断“在沙滩上感觉比较烫”。同时会提出一系列的问题:“沙滩上和水里的温度一样吗?”“为什么同一时刻它们的温度不一样呢?”“沙子和水同时吸热升高的温度相同吗?”“沙子和水升温快慢相同吗?”组织学生进行讨论,再来探究“沙子吸热升温是否比水快”的实验,这样学生对实验的设计有深刻的认识。教学中只要老师注意创设让学生质疑问难的时机,准许学生有疑就问,不怕打乱原来的教学程序,做到“骤然临之而不惊,无故加之而不乱”。当学生能够把心中的疑惑表达出来时,教师应不放过任何一个问题,可以把他们的问题筛选后再进行探究,这样学生就能感受到学习的乐趣,从而保持强烈的学习热情。在这里,教师应在设计让学生发现和提出问题的情境上做文章,而不是自己去设计问题。

三、传授提问的方法,开拓学生思维的广度和深度

学生有了一定的兴趣后,并不等于就能问得恰到好处。能否问在知识的重点处、难点上,关键还在于让学生掌握提问的基本方法,把学习过程中有价值的疑难问题提出来。学生提出问题的能力是慢慢培养的,不可能一蹴而就,要遵循循序渐进的原则,逐步提高。学生首先要把观察到的现象用问题化的方式进行陈述。例如有这样一个场景:在汽车奔驰的高速公路上,有一块限速牌,上面标有:“小汽车120大卡车100”。可让学生先陈述这个现象:高速公路上小汽车和大卡车的限速不一样,然后把它问题化。例如可表述为:“为什么……”当然这样问题化“为什么……”表述仍停留在较低的层次上,教师要继续引导把它演变成一个科学的问题,需要进一步思维加工后提出“是不是……”或“……怎么样”的问题。对比和比较是最常用的思维方式,对比即同中求异的思维,比较则是异中求同的思维。例如学生在对上述现象进行比较后可提出“是不是动能的大小不光与速度有关还与质量有关?”还可以提出“动能大小与哪些因素有关?”或“如果小汽车和大卡车以相同的速度行驶,哪个动能大?”在教学时要鼓励学生深入研究,多问几个为什么?或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题,这是学会质疑的关键。有时,学生提出的问题显得“多而杂”。这时老师可以组织讨论,哪些问题提得好,哪些问题不是教材的内容和重点,引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法,学生就会逐渐养成善于质疑的好习惯。

四、改变评价方式,强化学生的提问意识

在课堂上,教师在引导学生提出有价值的问题后,要及时评价学生提出的问题。哪怕学生提出的问题没有什么价值,也不要轻易地否定,让学生感到老师对他的尊重,让学生产生满足感、成功感。对于一些基础差或胆小的同学提出问题后,多表扬、多鼓励、多引导。教师要能从学生提出的问题中找出闪光点,让学生通过提出问题体验到成功的喜悦,只有这样,学生才能喜欢提问,才能提高提问的质量。在对学生进行考核时,教师可以把问题的提出作为平时考核评价的指标。小组探究活动的开展,对于问题的提出、方案的设计都以小组为单位进行展示和评比。同时在期中、期末的检测中,可以创设一定的情境让学生提出问题,考查学生提出问题的能力。这样的检测使评价方式呈现多元的趋势,也促使学生不仅会解决问题,更重要的是学会怎么提出问题。

第5篇

1、回放历史，培养探究意识

在生物科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察发现问题、提出问题、提出假说和设计实验验证假说的活动。在《植物生长素的发现》中首先是达尔文注意到人们熟视无睹的植物向光性现象，并设计了简单而以富有创造性的实验来研究，提出了胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，向下面伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光弯曲。这使我们领悟到科学史进程都是从未知开始，从发现问题、提出问题开始，是科学家努国探索的过程。一个不断由未知走向已知的过程。教学中我们往往比较重视培养学生分析问题、解决问题的能力，而易忽视培养学生发现问题、提出问题的能力。而实事上发现问题、提出问题是科学探究的重要环节。有了问题，思维才有了方向、有了动力。对植物的向光性现象，人们熟视无睹，但达尔文却能提出问题，由此揭开生长素发现史的序幕。

接着詹森实验证明了胚芽鞘尖端产生的“影响”可以透过琼脂片传递给下部。拜尔实验则证明尖端产生的影响可能是一种化学物质。温特进一步证明弯曲生长确实是一种化学物质引起的，并命名为生长素。通过对历史的回放，我们会对科学家超人的智慧和绝妙的想象力赞叹不已。进一步对实验的深入分析可以使学生体会科学家巧妙的构思，体会出从事科学研究的乐趣，使学生对科学充满了无限的向往。

在教学中最具有代表性的处理是：①教师对科学史的材料进行选择和组织，分阶段呈现给学生。②引导学生通过材料主动发现问题、进行分析、提出假设、进行探究，最终得到符合逻辑的结论。③展示科学家的实验作为参照，进行自评、互评最后教师点评。④引导学生对上述分段实验进行总结、分析，形成对向光性生长较为完整的理解，体会科学探究的一般历程和方法。这样能充分利用生物科学史，使学生很好地体验探究过程和方法。既强调科学探究的过程，又注重知识生成。同时体现教师为主导、学生为主体的教育理念。教学思路清晰，课堂具有较强的可控制性。

2、感悟过程，掌握探究方法

感悟生物科学探究过程，掌握探究方法，培养学生的实验设计能力是生物科学史教学应达到的更高的一个层次。掌握探究方法，提高实验设计能力是探究能力的核心。教学中应充分发掘实验素材，充分调动学生的主动性，培养学生独立选择实验材料、用具、设计实验方法步骤，独立完成操作等方面的能力。

达尔文、詹森、拜尔、温特等人的实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材，也是让学生体会到科学探究方法以及严谨思维逻辑极好素材。在探索胚芽鞘向光生长的过程中，可以通过科学严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。让学生初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设计、得出相应结论、训练逻辑思维的严密性，逐步培养探究意识。

教学时，可以结合达尔文、詹森、拜尔、温特等人的实验，深入分析，让学生体会到：①一系列实验体现出了生物科学研究的基本思路：发现（提出）问题提出假设设计实验证明得出结论；②实验中运用了对照思想，增加实验结论的可靠性；③实验中体现了设计实验的单一变量原则。同时实验设计中也要注意到一些问题，如实验材料的选择；自变量的设置及可操作性；因变量的预期及测量方法；无关变量的控制；对照实验的设置和原则。

剖析经典实验，让学生理解和体会科学家为完成实验目的，是如何设计实验方案，是如何选材和控制实验条件的，是如何遵循科学实验原则的。利用科学史上的许多经典实验进行教学，是培养学生实验设计能力的一个有效措施。

3、拓展思维，提高探究能力

创新思维能力的形成，实验探究能力的提高，不是一蹴而就的事，它是一个长期训练的结果。在学生感悟科学探究的基本方法之后，应根据教学内容的特点，将科学探究的各个过程分散到日常教学中去，对科学探究的各个环节进行训练。生物学史中有许多经典实验，留给了我们很多的思考。我们应用心挖掘并进行巧妙的安排，以提高探究能力。

在《植物生长素的发现》教学中，可让学生阅读理解教材内容，同时迁移、发散由达尔文实验学习中形成的实验设计方法。如①说出詹森实验的巧妙之处，你怎样设计对照试验？②拜尔怎样解释胚芽鞘弯曲生长的原因？对比达尔文向光性试验想一想该实验为什么在黑暗条件下进行？③你能否用该实验得到的启示来解释单侧光引起弯曲生长的原因？④温特是怎样找到这种刺激的？他为什么把这种物质命名为生长素？等等。我们还可以改变实验条件，进行其它探究活动，以培养学生的探究能力。

第6篇

1培养学习兴趣，为自主探究打基础

学习兴趣是学生在好奇心和求知欲的基础上产生的，力求获得知识或爱好某种事物与活动的倾向。这是他们求学和获得知识的先导。有浓厚兴趣的学生能专心听话，积极思维，喜欢提出问题和讨论问题。就是遇到困难也能发挥顽强拼搏的战斗精神。特别是随着社会的发展，人的生活水平的提高，电讯的迅速发展，缩小了时间界限，增进了人类交流的频繁，在人际沟通，情感交流，贸易往来，对外谈判，竞争上岗，述职演讲等各种因素的影响，学生的自我意识、自主心理、自学要求自然不断增强，由此学生自然而然地产生一种显示自我，发展自我，塑造自我，完善自我的心理要求。因此，语文教学仍然是那种在课堂上只有“教师讲，学生听”的现象也就不适应了。但学生是否能主动参与、自觉地成为学习探究的主人。这就必须去培养他们对语文学习的“兴趣”了。

培养兴趣的途径，可以从说明自主学习是近代的要求，介绍文学家及其作品的伟大影响，用浓情激感去朗读课文来感染学生，说出精辟、好奇的课前导语，提出“疑而不解，又欲解之”的问题，鼓励学生说出爱说的或想说又不敢说的话，并且让他们勇于标新立异，抓准典型，树立榜样……通过这一系列活动定能激发学生学习语文的兴趣，从而促进学生学习的欲望，调动学生自主探究的精神，发挥他们学习的积极性和主动性。

2融洽师生关系，创设愉悦的探究环境

在教学中，教师不要把学生视为容纳知识的器皿，而是以平等的观念出发，在课堂上允许学生有不同的意见，甚至可以进行辩论。也就是说，在课堂教学中，必须创设一个平等、民主的氛围，营造轻松、愉悦的学习环境。主要体现为：建立融洽的师生关系，消除老师的神秘感和权威性，将师生活动建立在友好、亲切、和谐的氛围中。课堂的教学过程由明到隐，特别是在感受新知识后的问题，探究阶段更应该让学生仁者见仁，智者见智地主动学习，使学生的主体意识得到充分的体现。尤其是要通过新颖的问题来引发学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过各种活动获得学习的乐趣，以唤起求知的欲望。

当然，教师更要重视情感的作用，要把自己置于和学生平等的位置上，处处尊重学生，征求他们的意见，爱惜他们的劳动，表扬和鼓励他们的优点，尽量满足他们学习的心理要求，从而建立一种朋友般的，互相合作的师生关系，这是创设轻松愉悦的探究环境的前提。

3启发诱导，充分发挥学生的主体作用

课堂教学的任务，根本就不是要教师告诉学生是什么，而是要把开启知识的金钥匙交给学生。在课堂教学中决不是“教师讲，学生听”，教师只能是根据教学目的、教学内容进行学习上的指出方向，引领路子。当学生遇到困难时，帮助学生扫除在感情上和思维上遇到的障碍。要充分让学生自学课文，大胆提出问题，认真思考问题，仔细分析问题，自己去解决问题。在教学活动中，你会发现，强烈的表现欲，使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，谁都想一展身手。于是他们就不知不觉地参与到教学活动中来。在整个讨论、讲解的过程中，学生都能够主动、积极地思考、探究和学习。一堂课始终有学生或问、或答、或思、或记，从而调动了学生参与教学的活动，学习效果良好。在主动获取知识的同时，还培养了学生的集体意识，使他们意识到团结协作的重要性。

4运用多种方法，培养学生自主探究能力

教是为了教。为达到这一目的，语文教学一个重要问题就是要培养学生的自学。可是对所教课文，学生总是不上课不翻书，在课文中的生字词都不懂，不会查字典，更谈不上对课文内容、主题思想、人物的品德的理解了。哪来探究能力?

4.1要学会查字典，每个学生都必须有一本词典。对所学课文，学前必须进行预习，对不认识的字，不理解的词，通过查词典自行解决，同时标注出来。这样，学生就会掌握许多词汇，更重要的是形成和发展学生的自学能力。

4.2要学会比较句子的优劣，细心咀嚼语言的韵味，探其所表达的情感，培养学生的探究能力和提高，他们的写作能力。如：

(1)小草从土里长出来，十分嫩绿。

(2)小草偷偷地从土里长出来，嫩嫩的，绿绿的。

通过比较学生就会懂得：第(2)句生动、形象地描绘春天的草的生长，并且有力地表现了小草的顽强生命力、质地、颜色，并且语气也亲切，蕴含着喜爱之情。

4.3注意修辞的探究。修辞手法很多，这里着重谈谈最常用的比喻和拟人吧。如：

(1)春风吹在人身上很舒服。

(2)春风像母亲的手抚摸着你的脸。

上面哪一句话写得生动、恰切?通过比较，学生就会说第(2)句既是恰切的比喻又是生动的拟人手法，因为它突出了春风送暖，温馨宜人。

4.4研究文章的内涵，探究课文的情感

在教学中，要让学生反复阅读课文，挖掘作者创作时的匠心，探究文中作者所泻泄奔腾的情感激流，领略字里行间跳动着的感情脉搏。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生，呼之欲出的，有血有肉的人物形象。如《我的老师》就可以使学生如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚，共享乐，爱其所爱，憎其所憎，并且陶醉其中，甚至达到忘我的境界。毫无疑问，一定能使学生在对文章的字、词、句、修辞的领略中受到作品的感染和熏陶，还会与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。

5进行略读和精读，培养学生自主探究的能力

在阅读教学中，主要的阅读方法有两种，也就是略读(也叫粗读)和精读。通过略读感知内容，通过精读探究作者对景物、场面、人物的细节描写，去了解环境的美好与恶劣，场面的热烈与冷淡，人物品质的高尚与丑恶，从而焕发读者喜好与厌恶和爱与憎的情感。

如略读朱自清的《春》后，教师启发提出：读着朱自清的《春》，你一定有许多美好的感受在心头，能分别说说你的感受吗?

学生： “作者着力描绘了春草的生机勃勃，春花竞相开放，春风轻拂温暖，春雨滋润万物"。

“还写了春到人间的欢乐。”另一学生补充说， “总的来说就是写了春天的美丽”．

教师：“说得很好，经过补充也就完整了。那么表达了作者哪些情感?”

学生：“作者着力描绘了春天的美丽，字里行间无不渗透着作者对春的爱怜和赞美。”

教师：“这位同学说得太棒了!”

教室里响起了热烈的掌声。

要是精读《故乡》鲁迅先生描写少年和中年闰土的细节，就可懂不同的人物描写所揭示出来的不同思想意识和愿望。请看：

少年闰土：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈，手红活圆实，勇敢刺猹，对“我”很热情，他是一个少年英雄。

中年闰土：灰黄的脸，很深的皱纹，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了；我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。他像一个木偶人了。

教师：鲁迅先生通过这一不同形象的刻画，反映和揭示了什么?

经过学生翻阅课文注释和阅读课文进行认真思考和热烈讨论，最后得出这样的结论：作者对闰土前后截然不同的描写，既反映了前后，农民生活的贫困，也提示了纯真的人性被扭曲，还表达了渴望理想的人与人的关系和追求新生活的愿望。

第7篇

【关键词】实验教学 引导参与 探究能力

新形势下，学校教育的教学目标和学生的学习目标逐渐发生了转变，由原来的“一方授课”模式转化为现在的“交流学习”，培养学生的自主学习意识和创新精神成为当前素质教育的主要目标，提高学生的动手操作能力和探究能力成为教育教学工作的重中之重，对促进学生的全面发展和完善教学活动内容具有重要作用。

一、实验教学法

实验教学法是指学生在教师的指导下，根据现有的客观条件，利用学习工具和实验设备改变实验对象的一些条件，然后观察其引起的具体变化，从而获得新的课堂知识的一种新型教学方法。这种教学方法是在近年来逐渐兴起的，一般在物理化等学科中运用的比较多，实验地点可以是在小范围的教室中，也可以是在比较宽泛的实验室或者实验园等地。

根据实验组织方法的不同，实验教学法可以分为：个别实验和小组实验；根据实验目的和实验目的的不同，可以分为理论知识学习前的基础实验、学习后的知识验证试验和进行知识巩固的实验等三种。在教学活动中通过学生的自主实验，鼓励学生动手操作，提高学生的学习兴趣，对活跃课堂气氛，提高学生对知识的理解和掌握速度具有深刻影响，在教学中引起巨大反响。

二、实验教学培养学生探究能力

1.创设情境，激发学生兴趣

兴趣是学生学习知识最好的老师，增加教学活动中的趣味性能够激发学生的学习积极性，使学习活动和教学质量事半功倍。在进行新知识讲授以前，教师可以根据课程的教学目标设计符合本节课教学内容的实验情境，引导学生进入课堂学习，激发学生的学习兴趣，如教师在教授课文《大自然的语言》时，可以先与实际相联系，提出“我们身边的花草树木、河流、高山都属于什么呢？”的问题，引导学生从身边的事物进行思考，直观、实在的事物更容易让学生理解，这样能够激发学生的求知欲望，然后教师就可以满足学生的好奇心，展开教学活动。

2.引导学生参与实验过程

教师的实验演示始终离学生很远，学生理解不到教师所讲授知识的重要性和实践性，对学生正确掌握课堂知识，学会实验技能有着一定的阻碍。只有让学生真正的参与实验，自己动手，才能让学生真切、直观的感受到科学的神奇和强大的实践力。在教学活动中，丢掉学生“旁观者”的身份，使他们成为教学实验的主体，鼓励学生自己动手，根据学习的理论知识探究科学实验的魅力。教师可以在学生进行实验的过程中给予适当的指导，在纠正他们错误的实验行为的同时，放宽思维限度，让学生能够充分的发散思维，在掌握本节教学内容的基础上，勇于创新，提高学生的创造力，培养“爱因斯坦”式的探究能力。

3.指导学生交流结果，进行自我评价

实验完成以后，并不等于实验教学过程已经完结，还要让学生学会做总结，培养他们的思考能力，让他们能够对自己的实验过程进行评价，举一反三，温故知新。例如在化学课《氧气的制作》中，学生已经掌握了利用高锰酸钾制氧的实验过程，也已经动手操作过了，那么现在就需要教师指引学生进行试验后的思考：除了高锰酸钾制氧之外，还可以用那些化学物质制氧？在实验过程中，为保证实验安全你用的高锰酸钾含量是否在安全范围内？制作出来的氧气可以用于多个方面，你收集氧气时是否造成浪费？……等等多个与实验内容相关的问题，让学生自己反思实验过程，培养探究能力，帮助学生深刻理解教学内容和实验中的注意事项，评估自身的不足，作为下次试验的教训，增长经验。

4.鼓励学生自主实践

“理论指导实践”是亘古不变的道理，课堂知识的掌握也是为了帮助学生在实践活动中将理论知识应用于实践过程，根据前人的经验少走弯路，在知识的指导下走的更远。实验教学在完成教师教授，学生进行实验活动之后，还需要最后一个环节，即在生活中联系实践，例如在化学课中，教师讲授了“水遇二氧化碳会变浑浊”的知识，基本的理论可能学生都理解，实验过程也都掌握了，但若在生活中遇到“浑水”的情况，同学们就不会将现实环境与课本知识相连接，达不到融会贯通的效应。所以，在学校教学中就需要让学生将学到的知识如“如何种一棵树”用来指导实践活动“让学生亲自动手种一棵树”，能够使学生在“实验+实践”的过程中深刻理解教学内容，培养学生的探究能力和动手操作能力。

三、结语

教学和育人是相互联系的，统一为“教育”，教师在课堂上除了要讲授教学内容，即学科理论知识以外，还要适当的增添教学“互动”活动，利用实验教学法，将学生作为课堂的主体，让其掌握课堂教学的节奏，对学生理解教学内容，掌握理论知识，学会动手操作，用理论指导实践活动具有深刻意义。

【参考文献】

[1] 韩京. 充分发挥演示实验功能，培养学生探究能力[J]. 试题与研究：教学论坛，2012（15）：51.

[2] 谭程. 有效培养学生实验探究能力的认识与实践[J]. 中学物理（高中版），2013（07）：14.

第8篇

关键词：高中物理；教学；探究能力；培养

一、通过创新教学模式培养学生的探究能力

教学模式是影响学生学习成绩以及探究能力的重要因素，所以在高中物理教学中培养学生探究能力的第一步应该是教学模式的创新、改变。以前的高中物理教学模式主要以“灌输式”教学模式为主，教师在课堂上只采用讲解课本知识点的方式，物理教学的目标定在提高学生成绩上，教学水平和教学质量较低，教师没有认清学生在课堂上的重要地位，导致学生出现被动学习的心理，不会主动进行学习活动，根本说不上独立探究能力。总之，传统的“机械式”、“灌输式”教学模式对学生的害处很多，所以，我们想培养学生的探究能力，必须要从教学模式的创新、改变入手，只有这样才能在高中物理教学中培养出学生的探究能力，学生的成绩自然会提高。

教学模式的创新性改变关键在于学校和教师，学校要让物理教师认清教学模式的重要性，要求每位教师走好物理教学的第一步，改变传统的“灌输式”教学模式。教师在高中物理教学中培养学生探究能力过程中的作用非常重要，教师要改变自己的思想，同时实行开放式的课堂模式，不要再用传统的灌输知识点的封闭式教学方式。总之，在高中物理教学中教师要善于观察学生的心理变化，考虑学生的接受能力，了解学生的物理知识基础，采用多种手段激发学生学习物理的热情和兴趣。高中物理与我们的生活关系密切，很接近我们的真实生活，所以教师在课堂上可以提出一些新奇有趣并与实际生活相关的物理现象，例如，在讲《人教版高中物理必修一》第四章曲线运动时，教师可以问学生人造地球卫星绕地球运动的轨迹是曲线还是直线？转弯的火车的运动轨迹呢？通过对这些现象提问引起学生的思考及好奇心，激发学生的求知欲，随后利用物理原理解释这些现象，引出物理知识点，使学生在研究探索物理现象的过程中认识并掌握知识点，这样不仅能提高学生的学习水平，还能培养学生对物理现象的探究能力。

二、通过改进教学手段培养学生的探究能力

高中物理与生物、语文等其他课程相比有一定的难度，如果教师的教学手段过于刻板，没有新鲜感，那么物理课堂必定会显得枯燥乏味、沉闷，学生失去对物理学习的热情与兴趣，不利于提高学生的学习成绩，更不利于培养学生的探究能力。因此，为了提高学生对物理的学习兴趣，培养探究能力，我们必须要尝试采用现代的高科技教学手段。例如，教师在讲《人教版高中物理必修一》第二章匀速直线运动的研究时，可以利用演示文稿（PPT），给学生放匀速直线运动的实际现象，不要再用“黑板+粉笔”的教学手段，这样不仅能减轻教师的教学负担，还能给学生带来新鲜感，将抽象的物理知识点清晰生动地展现给学生，加深学生对匀速直线运动的理解。以演示文稿为主的多媒体教学手段的应用，不仅能活跃物理课堂气氛，还能激发学生的学习热情和兴趣，物理课堂再也不存在枯燥乏味、沉闷的气氛，最重要的是这样有利于培养学生的探究能力。

三、通过增强物理实践的方式培养学生的探究能力

上文中已经谈到传统的物理教学模式的弊端和不足，传统的高中物理教学存在定位错误，使得高中物理教学变成了机械式的迎合应试教育，导致教学质量的低下，严重忽略学生对物理知识点的真正掌握程度。然而，物理实践是检验真理的唯一标准，给学生创造物理实践环境，学生能够将理论知识联系到实践上，能够感觉物理现象的无处不在。因此，高中物理教学必须改变传统的“灌输式”教育模式，再也不能进行机械式的课堂教学，尽量多给学生安排物理实践活动，让学生在实践中运用所学的理论知识，培养学生的自己动手能力和团队精神，这样学生能够加深课堂上学习的物理知识点的理解，在实践中发现自己的不足，自然会形成研究探索能力。探究能力的形成要求学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。所以，高中物理教学中培养学生的探究能力，必须要让学生多做实验，让学生独立自主的发现问题，自己动手进行操作，调查、收集与处理信息。

总之，在高中物理教学中培养学生的探究能力，对物理实验的依赖性很强，没有物理实验，很难提高学生对物理知识点的掌握程度。因此，物理教学中要增强物理实践，多给学生动手的机会，让学生自己去发现问题并解决问题，培养学生的探究能力。

四、通过树立学生自信心培养学生的探究能力

高中物理的难度相当大，学生很难适应高中物理学习的环境，学生可能产生迷茫的心理状态，导致学生兴趣和成绩的下降，严重影响学生对物理课程的学习信心。如果学生对物理学习失去兴趣和信心，那么他们的物理成绩自然会降低，很难提高学生的学习效率。兴趣是最好的老师，想要提高学生物理成绩，必须要增强学生的学习物理的兴趣和信心。因此，在高中物理课堂上教师要善于观察学生的心理变化和兴趣爱好，选择好物理教学的正确手段，根据学生身上的差异，认可学生的优点，不要吝啬地向学生微笑，肯定并鼓励学生，让学生相信自己的能力，找回学生的自信心，这样不仅能消除学生对物理课的恐惧感，还能培养学生的探究能力。例如，在讲《人教版高中物理选修3-1》静电场的知识点时，由于电场、库仑定律、电场强度等知识点有相当大的难度，学生做错题或者回答错误时，教师千万不能批评学生，脸带笑容地对待学生，鼓励学生。

结语：总之，高中物理教学过程中，想要培养学生的探究能力，就必须改变传统的教学模式，改进教学手段，增加物理实践活动，树立学生的自信心，只有这样才能真正提高学生掌握物理知识的水平，也能提高学生的物理成绩。

参考文献：

第9篇

【关键词】物理；探究；能力

探究能力是创新型人才、高素质人才必须具备的能力，因此，在物理教学中，培养学生的探究能力是我们每位物理教师的首要任务。怎样才能达到培养学生探究能力的教学目标呢？我认为教师在物理教学中应从下面几方面努力：

一、培养探究兴趣，给探究加催化剂

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习，不但浪费时间和精力，事倍功半，更会使学生产生厌学情绪。如何培养学生探究的兴趣呢？我认为：首先，要善于从学生熟悉的事物开始，抓住学生感兴趣的问题激发学生的探究热情，使学生乐于探究。例如：我在讲授“超重和失重”这节时，先提出问题：“多人乘电梯上升，电梯静止时不报警，而电梯启动时却报警，为什么？难道人们的重量会随着电梯运行时而发生变化吗”？由于这个现象学生非常熟悉，所以学生对提出的问题很感兴趣，立即就展开探究，且热情高涨，气氛热烈。其次，在学生探究遇到困难时，教师应该想办法法帮助解决。例如：在探究平抛运动的规律时，由于物体运动速度太快，以使至学生很难看清楚物体是如何运动的。我就借助计算机将抛体运动过程制成多媒体课件进行展示，放慢整个物体运动的过程，让学生可以清楚地观察。一次不成就重复多次，直到学生搞清楚物体运动的过程。多媒体辅助教学能把抽象的问题直观化，让学生对于抽象的问题也乐于探究了。再次，我对学生探究取得的成绩及时肯定和鼓励。这样就能有效地培养学生的探究兴趣。

二、营造探究氛围，让探究增长胆识

课堂教学是学校教育教学的基本形式，是实现教育目标的基本手段，作为教师，必须好好利用课堂教学来培养学生探究能力，不能完全用传统教学方法——老师讲、学生听、满堂灌的教学模式。应该创设一个宽松、民主、和谐且充满探究氛围的课堂，在课堂教学中鼓励学生大胆发表自己的见解，即使是不成熟的，教师也不要冷嘲热讽，而应多给学生鼓励，且及时作正确的引导，给学生自由想象的空间，从而形成活跃又和谐的课堂气氛，这样就为学生探究学习增长胆识。

课堂是师生互动的平台，是师生相互发展的活动场所，要想在课堂教学中营造探究氛围，培养学生的探究能力，就必须处理好教师为主导，学生为主体的“双主”关系。在物理探究课堂中，教师应根据要探究的内容和学生的实际情况，首先为学生设计好整个探究方案，在课堂中引导学生有组织有步骤地进行探究，以免使课堂探究毫无目的、杂乱无章。例如：我组织“作用力与反作用力”这节课教学，在探究“作用力与反作用力”的关系时，我为学生将两者的关系以及平衡力的区别设计成一个个问题，让学生带着有关问题进行探究，得出“作用力与反作用力”的关系。这样就可以创设一个和谐、有序的探究环境。

三、牢固掌握概念，夯实探究的根基

物理概念是高中物理基础知识最重要的内容，而物理基础知识是进行探究能力培养的根基。因此，在高中物理教学中，帮助学生牢固掌握和理解物理概念是十分必要的。作为教师不能简单用讲授法强硬灌给学生，而是组织、引导学生通过探究理解概念。例如，在讲授“法拉第电磁感应定律”时，着重加强建立电动势的概念，避免死记硬背。我让学生先复习学过的电动势、闭合电路欧姆定律等知识，分析产生感应电流的电路，得出既然闭合电路里有感应电流，那么，这个电路中必然有电动势。在电磁感应现象中，产生的电动势叫做感应电动势。为了让学生加深认识感应电动势这一概念，我用大型电流表和电压表，演示电路在接通与断开条件下的回路电流与路端电压，让学生看到回路断开时，没有感应电流，但路端电压仍然存在，说明感应电动势的有无，完全决定于穿过回路的磁通量的变化。这样让学生全面掌握电动势的概念，为探究法拉第电磁感应定律夯实根基。通过让学生参与提出、讨论、比较问题，全面、牢固地掌握物理概念，能为培养学生探究能力打下良好根基。

四、理解物理规律，给探究装上翅膀

物理规律教学是使学生掌握物理理论的中心环节，是物理教学的核心。我认为利用物理规律的教学，让学生充分理解物理规律，就能让学生装上探究的翅膀，从而更快达到培养学生探究能力的目的。我组织“学习竖直下抛运动的规律”这节课时，先让学生弄清竖直下抛运动概念，然后比较自由落体和竖直下抛运动的初始条件，找出两种运动的相同之处和不同之处。再让学生讨论、小结竖直下抛运动的性质，结合匀变速直线运动规律，尝试写出竖直下抛运动的速度和位移公式，我再进行归纳、点拨，得出规律，然后让学生说出每个字母的物理意义。从这个例子中知道，我们要探究竖直下抛运动规律，先要掌握匀变速直线运动规律，自由落体运动规律，然后运用已掌握的规律，在讨论、交流中，通过自己的独立思考和比较，探究出竖直下抛运动的规律。因此理解好物理规律，能有效地提高学生探究能力。

五、重视实验教学，使探究成为乐园

实验教学是中学物理教学的重要一环，利用实验课培养学生的探究能力亦是一条很好的途径。让学生自己动手实验、观察现象、列表记录、分析讨论、获得有关知识。例如我组织探究“产生感应电流的条件”，首先，让学生利用蹄形磁铁的磁场探究，使闭合电路的部分导体向不同方向平动，观察表针是否偏转。我引导学生理解切割磁感线，分析、讨论，得出结论。然后，让学生利用条形磁铁的磁场探究，在闭合电路的螺线管，让条形磁铁插入、停留、拨出，观察表针是否偏转，我引导学生分析螺线管周围磁通量是否变化，得出结论。再次，让学生利用通电螺线管磁铁的磁场探究，利用开关通、断，开关接通，利用滑动变阻器改变小通电螺线管的电流，观察表针是否偏转，我引导学生分析大螺线管磁通量的变化，得出结论。教师点拨，分析这三个实验能产生感应电流的共同点是：穿过闭合回路的磁通量发生了变化，总结得产生感应电流的条件。所以让学生通过亲自参与整个实验探究，获得知识，使实验课成为学生的探究乐园，较大地提高了学生的探究能力。

六、开展课外活动，让探究多姿多彩

课外活动是教学中不可缺少的重要阵地，也是教学活动不可缺少的环节。我认为，可以利用课外活动中让学生参与探究活动。比如：学完“摩擦力”这节后，学生对“摩擦力可以成为动力”感觉理解很困难，我让同学们课后做筷子提米粒这个小实验，分析筷子对米的摩擦力，米对的筷子摩擦力。这样既能巩固课本知识，又培养了学生的探究能力。我还利用学校每年的科技节，让学生进行科技小制作，利用所学过的物理知识进行研究性学习。通过开展多样课外探究活动，也有效地提高了学生的探究能力。

总之，我认为在物理教学过程中：要从培养探究兴趣；营造探究氛围；牢固掌握概念；理解物理规律；重视实验教学；开展课外活动等几方面着手，充分调动学生积极参与探究活动，乐于体验科学探究活动的各个环节，全身心投入科学研究中，就能有效地培养学生的探究能力，使学生的探究能力得到大大的提高。

【参考文献】

[1]柴西琴.对探究教学的认识与思考[J].课程.教材.教法，2001（8）.

第10篇

一、进行探究性阅读

小学语文教材中的课文都是经过精挑细选的，很多的课文都有部分，然后突然停止，给学生留下了很多的想象空间。这样做的目的就是启发学生去体会与想象，进而达到探究的目的，从而使知识不断地延伸。

例如，在《穷人》一文中，桑娜拉开帐子后，课文戛然而止，给人留下了想象的空间。在《凡卡》一文中凡卡寄出信以后是什么样子呢，在《草地夜行》中的小费了好大曲折追赶上队伍后是什么情况，在《狼和小羊》中大灰狼扑向小羊的结局怎样，小羊有没有想办法摆脱大灰狼。在这类的课文学习时，教师要善于发现这样的契机，引导学生在学习课文的基础上进行探究性阅读，发挥自己的想象，培养学生的创新能力，形成知识的延伸。

二、进行融入性阅读

（1）换位功能的运用。换位功能在语文教学中的运用一般是指角色换位，包括两种表现形式。第一，学生与课文中人或者物的换位，通过换位从而引发想象。例如，想象自己就是课文中的人或者自己已经在课文中，如果你在里面会怎么样、怎么说、怎么做呢。第二，是把文中的人物放在自己的位置上，与学生角色转换，从而引发想象。想象课文中的人与物跑到自己的生活中来了，或者成为了自己的好朋友处于自己的环境中。例如，学习《卖火柴的小女孩》一文时，“小女孩飞走了”一句可以引导学生想象她飞到了自己的身边，与自己一起学习生活，她会过上幸福快乐的生活。

（2）情境点功能的运用。有些课文中包括一定的情境，那种意境也是课文中的精华部分，我们在教学中，就要把这些情境进行放大化，让学生真切感受到当时的情境。例如，在《白杨》一文的学习中，可以把大戈壁的描写与学生生活中遇到的相似情境结合起来，想象那里的恶劣环境，进而理解课文。

（3）换位与情境点功能的结合运用。这种功能的运用实际上是把课文中易于学生与文中人或物进行角色转换，又易于想象当时当地环境、情境的地方进行有效结合的运用，这种结合更能让学生有效学习。例如，《草原》一文，有个句子是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”就可以让学生与之换位，还可以想象草原的情境。第一，你是文中的主人公，你会想什么，说什么，如果你是其中的客人会想什么，说什么。第二，你能想象大草原环境吗，你在这样的环境中会有什么样的神态和心情。

三、在阅读中的留白处大胆质疑

阅读看起来很“休闲”，其实阅读并不那么轻松，而是要进行深入思考，在阅读中常有疑问和问题，这样就要伴随着思考，只有思考才会有想象。课文中有很多留白，这给学生的想象提供了空间。所谓“留白处”，常指文中的省略处、简明处、概括处，也有些地方暗含着深刻的道理，需要我们思考才能补充完整。这些地方给学生质疑提供了机会，老师要多留心，多发掘，培养学生的想象能力。

（1）在简明处培养创新能力。课文有些地方描写非常简明，但并不代表这一处不重要，教师要对这一部分进行挖掘。例如，在《赤壁之战》一文中，有一段描写黄盖写信给曹操诈降内容，这一部分没有描写信的内容，可以引导学生根据故事情节想象信的内容是什么。

（2）在省略处培养创新能力。文中的省略处是指情节或者故事的结局等。这给学生留下了想象的空间，让学生根据自己的理解去想象补充。例如，在《赤壁之战》中开战前可以进行补充。周瑜和曹操双方是怎样鼓舞自己的兵士的，在战斗结束时得到了怎样的教训等等。

（3）在概括处培养学生的创新能力。概括之处是指课文中总写、归结之处。每篇课文都有这样的概括，老师要把这些最能体现课文精华的地方发掘出来，让学生去想象、创新。例如，《那片绿绿的爬山虎》一文中的“不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的”。让学生联系自己的经验说具体、清楚一点。

（4）在暗含处培养学生的创新能力。在课文中的平淡之处却蕴含着深远的意义，虽然简单却意义深刻，这就是所说的暗含处。教师要引导学生想象，把课文所蕴含的意思更为明朗化。例如，课文《丰碑》中，第十三自然段讲军需处长变成了一座晶莹的丰碑。可以让学生想象如果在这个“丰碑”刻上一段碑文，你会写什么样的内容来体现文中的思想。

第11篇

一、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上要有所突破，确立创新性教学原则。

1.克服对创新认识的偏差。对于学生来说，每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。

2.建立融洽的师生关系，创设宽松的课堂氛围，营造创造性思维的环境。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角、学生是配角的陈旧的教学模式，让学生在整个课堂活动过程中能够与教师一起参与，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次，班集体能够让学生充分地讨论探究，多听听学生的探究成果，有利于学生之间的多向交流，在班集体中取长补短。再是教师有意识地进行合作教学，教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，能锻炼学生的合作探究能力。

3.教师要鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过这一解决问题的过程让学生具备创新思维、创新个性。教师要运用有适当的语言，创设灵活的教学情境，激励学生突破自己的思维定式，从独特的角度提出疑问。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也应该有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的。集中思维能使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖度和科学性。

二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键

兴趣是学生学习最好的老师，兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。

1.学生都希望在未知的领域能够获得突破，要以此来激发学生探求未知知识的兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题，让学生通过积极的思考就能自己解决问题，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样的问题会吸引学生，可以激发学生探究问题的兴趣，引发强烈的探究兴趣和求知欲望。学生因兴趣而学、而思维，并提出新质疑，自觉地去解决、去创新。

2.满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，就会对学习失去信心，失去学习的兴趣。教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。

3.利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

4.利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑、数学家成长的事迹、数学家在科技进步中的贡献、数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。如哥尼斯堡七桥问题、国际象棋棋盘中的数学问题等等都可以作为很好的数学素材来让学生探究一下，可以极大地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。

三、教师要保护学生创新能力发展的势头

1.分清学生错误行为是有意的还是思维的结晶。在学生学习的过程中要允许学生犯错误，教师不要急于评价、出示结论，而是重在帮助学生弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师要从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。

2.多给学生一些鼓励、一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。教师要善于发现学生活动中的闪光点并及时地加以表扬鼓励，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。教学中宜常使用表扬的语气词，如“很好”、“太棒了”、“不错”、“太好了”等等，表示你的关注和赞许。

第12篇

关键词：小学科学课;教学模式;培养

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0038-01

研究小学科学课当中教学方法，有助于培养学生的探究性学习能力。因此，教师要结合当前具体环境当中的教学实践完成对小学科学课综合分析，并形成有效探究教学方法的内容。

一、形成良好师生关系，提高学生探究热情

在小学科学课的教学活动当中，存在教师与学生两者之间的对立统一关系，这种关系的表现更多地 集中在教学课堂当中。同时，教师与学生之间的这种关系又直接影响着学生对待课程的态度与学习热度。

在传统教学模式当中，教师过分强调自身地位，将自己摆在高高在上的位置，这就严重忽视了学生的主体地位。这样的地位与身份当中，教师被无限抬高，教师的指令不可否定，这种“神圣不可侵犯”的地位，首先让教师在开展教学工作中往往会将自己置身于学生的对立位置上，造成教学任务开展存在困难。教师会认为教学活动只是教师的任务，这样就无法发挥学生的主体性与主动性。

学习兴趣属于教学活动当中一项重要的非智力性影响因素，但是在小学科学课的教学活动中具有十分重要的意义。兴趣是最好的老师。学习兴趣是兴趣产生的重要动力，更是形成学生探究学习方法与习惯的重要基础。为此，小学科学课教育应当能够激发与培养学生的这种学习兴趣。而培养和形成这种学习兴趣又需要通过构建一种平等、舒适的环境来完成。这当中至关重要的一项因素就是平等，小学生虽然生理年龄比较小，可同样具有一定独立的人格与性格，从思想的独立性方面，他们不应当是成年人的附属。另外，还有一个十分重要的因素就是民主。小学课堂当中不应当只有教师一个人，应当倾听小学生的内心想法，不断培养促进小学生形成独立思考的能力，让小学生敢于说话，敢于在课堂当中发表自己的看法。最后，在形成良好师生关系的过程中一项十分重要的因素就是和谐。在教学活动当中，要形成愉悦的沟通环境与氛围，这样才能够缓解学生在课堂当中的紧张情绪。

二、实验教学培养学生探究能力

小学科学课属于一门通过观察与实践完成的学科内容，科学实验对于学生获得相关的学习内容与知识具有十分重要的意义，同时也是学生形成探究学习能力的重要前提。在小学阶段开展科学课时，很大程度上学生的观察能力培养与形成直接决定了学生的学习效果。只有具备观察能力，与学生才能够在这门课程当中掌握更多有效的信息内容与知识。也只有在这个过程中，学生才能够形成由感性理解到理性认知的思维过程，进而推动学生获得探究性学习能力。

如在学习四季春夏与秋冬这一内容时，我收集了四季具有典型代表的图片与视频等，在课上进行播放。虽然学生们都知道是四季的图片，但是却不知道如何去观察，此时就需要我们对学生加以引导。我们可以就描写春天的图片采用问答的方法来引导学生深入观察，然后让学生自己来进行夏秋冬的观察，并让学生回忆自己对春夏秋冬四季的印象，课后让学生就其中的某个季节来写观察日记。这样的活动集学生的观察、语言与思维于一体，能培养学生的探究性学习能力。

三、构建丰富情境，引导探究方向

构建具有丰富内涵的教学情境能够有助于小学生打开思维的大门，形成探究动力，引导他们不断进行认知，充分调动激发他们的学习兴趣与好奇心，进一步使他们产生主动探究的欲望。为此，在开展具体的教学活动过程中，教师应当注重为学生提供更多的富有趣味性的问题，让学生进入到内涵十分丰富的场景当中。只有令学生产生对知识的强烈需求，才能够提升他们的主动性与探究愿望。例如在学习“磁铁”的过程中，教师就可以根据实际情况，利用手边的材料向学生展现优美的图案，利用曲别针制作蝴蝶展示台，询问学生：“有哪位同学能够让这只蝴蝶飞起来？”学生面对这样的问题，会非常感兴趣，并跃跃欲试，这时教师就可以选择其中几名学生进行提问。当然，学生会在这个过程中均以失败告终。因此，教师要对学生讲解有关磁铁应用的原理，并利用磁铁放在展示台下面，令蝴蝶飞舞起来。而飞舞起来的蝴蝶会对学生产生强烈的吸引力，学生会为此强烈产生探究学习的热情。这样的探究教学引导就显现出其真正的价值。

综上所述，随着我国社会的全面发展，现代社会需要具备探究性学习能力的新型人才，小学科学课则是我国落实这种人才战略的一种重要路径。探究式学习型人才的培养需要建立在新型的教学原则与理念的基础上才能形成。通过教师的积极引导，相信学生能够具备掌握探究学习的综合分析方法。

参考文献：

[1]黄月芳.农村高一学生学习化学的困难分析与教学对策[J].中国校外教育，2008（06）.

[2]张芹英.农村中学化学教学改革浅探[J].考试周刊，2007（31）.

第13篇

关键词：初中数学 教学 学生 自主学习 探究

《中小学素质培养目标的理论依据和基本要求》提出人的个体素质结构中的主要有身体素质、心理素质、科学素质、道德素质、审美素质、劳动素质和交往素质等7种素质。其中的科学素质包括旺盛的求知欲（兴趣），良好的学习习惯，正确的学习方法，必要的知识、技能结构，一定的智能基础，积极的创造精神（能力）等。学生是学习的主体，数学学科由于它所渗透的范围极其广泛，所以培养好学生主动学习数学的兴趣、习惯、方法、能力显得尤为重要。

一、产生主动学习的兴趣转变课堂气氛

兴趣是最好的老师。当学习充满乐趣时，学生在学习过程中才能激发积极的学习情趣和动力，主动地探寻，深入地研究，提高学习效果。物理学家法拉第，没念几天书，就是因为他对数学的浓厚兴趣和痴迷，他利用在图书馆做学徒的时间，潜心研究物理十年，得出了电与磁的关系，推动了社会的发展。吸引学生产生兴趣的方法多种多样，一堂有趣的引言课，甚至老师幽默风趣的谈吐等。老师尽可能发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。例如：尝试把初中学生有兴趣的东西引入课堂，让学生尽情地发言表现，从而发觉原来数学就在身边。例如：学习圆周率的时候，教师可以举例我国早在南北朝时期就由著名数学家祖冲之把圆周率精确到小数点后7位，他的发现比欧洲至少早了1000年，为纪念祖冲之的伟大成就，国际上把月球上的一座环形山命名为“祖冲之山”；又如讲解勾股定理时，我说：“我国早在公元前1100年就发现了，而欧洲则要晚了五百年，当时是古希腊数学家毕达哥拉斯发现，为此还杀了一百头牛庆祝，看来这个定理的发现可够浪费的（学生们大笑）”。教师可以通过延伸这些知识来引起学生的兴趣，让学生感觉学习数学不但不枯燥，而且很有意思，慢慢的，学生就会产生兴趣，进而产生自主学习的内在驱动力。创设情景，让学生参与其中，学生的积极性提高了，整个课堂效果非常好。

二、转变学习方式，培养学生主动学习的能力

要将兴趣持久，就要“习惯成自然”，在开学初，笔者就对所教班里的学生进行了解，分出优中差生，根据1︰2︰3的比例，将全班学生分为每六人一小组，让他们制定自己的组名、组徽、组训。在教学中我采用小组探究的模式，利用自己编写的难度由低到高，知识由旧到新，有讲有练有学的导学案，鼓励优帮差，并结合“三级探究教学”模式，即“独立探究”、“小组合作探究”、“全班合作探究”，培养他们的协作帮扶精神，使每个同学都动起来，最后达到主动学习。

导学案的利用，使学生由被动的学习者变成积极的参与者。每节课前，各小组的组长积极的组织自己小组进行预习，发现不懂的问题，在课堂中带着问题听，听清内容、记住要点、抓住关键，着重听老师的讲课方法与思路，释疑的过程与结论，达到当堂理解。在课后拓展中，各组学生积极、讨论、练习，并将成果展示。至始至终坚持学生是课堂主体，形成良好科学的的学习方式和学习习惯，鼓励学生主动学习，积极学习

三、加大学生考评力度，使他们有竞争意识，有主动学习的素养

学生之间的差异不容忽视，所以老师怎样让每个层次的学生都不懈怠，在导学案上题的难易要有层次感，并且每节课都以提问，考试，竞赛等形式进行考评。组与组之间进行竞争与合作，使每个小组成员都有责任感与参与意识，潜移默化的让他们动起来。将难易不同的题分给不同程度学生，适时进行奖励，让他们既有成就感，又有进取心。我在“一次函数”习题课教学中，就根据不同学生的学习实际，在习题的选择和设置上，体现了“因材施教”的理念，抓住数学问题的特点，提出了面向不同层次学生的不同问题：“先在同一直角坐标系中画出一次函数y1=1/2·x-1，和y2=-x+3的图像，并求出这两条直线与横轴围成三角形的面积。”“某公司开发出一种商品，前期投入的开发、广告宣传费用共50000元，且每售出一套商品，公司还需支付销售费用200元。如果每套定价700元，公司至少要售出多少套商品才能确保不亏本？”“点A（2，4）在正比例函数的图像上，这个正比例函数的解析式是什么？”这样不同层次的学生在问题解答中，都能在各自基础上，根据学习经验和水平，对问题进行思考和解答，从而使不同层次学生都能掌握解题要领，达到“异曲同工”的习题教学功效。在我们学校进行的各种测试中，笔者积极地横纵向比较，发现在同年级的平行班中采用“培养学生主动学习能力”的班级，优秀率和及格率大幅提高。在同一个班的纵向比较中，学生的平均成绩明显有增幅。这些都表明在教学过程中要时刻调动培养学生的学习积极性，强调以学生为主体，以及培养他们主动学习的能力是科学的，有效的。教师较强的课堂驾驭能力，对教材准确把握的能力，以及更快的教学理念更新能力是培养学生主动学习能力的关键。

四、结语

在素质教育的大旗下，对教师的要求越来越高，教育工作者应该注重培养学生的学习能力，为他们终身学习打下基础。但是这个探索阶段任重而道远，广大教育工作者仍需不断努力.

参考文献：

第14篇

关键词：自主学习；探究性学习；教学策略；教学方式

我们有很多化学老师经常会埋怨：同一个问题，讲了很多遍，学生还是不会。言下之意，学生的能力太差。那么造成这一现象的主要原因是什么呢？我认为有以下两方面：一是教师忽略了教学的主体是学生这一本质问题，灌输代替启发偏重讲授，以“授”代“学”，学生缺乏思考，缺乏参与，成为被动接受知识的容器，这就容易出现“夹生饭”的现象，难免“言者谆谆，听者藐藐”；二是某些学生在学习过程中习惯于依赖问题以外的提示，如老师的暗示，同学的讨论等，不主动去探索有效信息，依赖性强，独立思考意识差。

长期如此，既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展，甚至会导致部分学生产生厌学心理。因此“传授式”的教学方式遭到了否定，培养学生的自主学习能力势在必行。新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，在学习课程的选择上具有更大的自由和空间。惟有如此，学生才能学得主动、学得轻松、学得扎实；学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高；才能尽快适应化学新课程标准的要求。

一、自主学习的重要性

自主学习是以培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性，提高学生整体素质为目标，通过诱导学生主动参与，引导学生自主探索，启发学生发现规律，达到开发学生创新潜能的目的。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学生的学习方式一定要实现三个转变：第一要转变被动学习的现状，培养自主学习能力；第二要转变单一的个体学习现状，培养合作交流能力；第三要转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力。

大量的观察和研究充分证明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并且觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

二、探究性学习方法是学生自主学习的核心

教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”。我国古语“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。”都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要性，是学生自主学习的核心。

很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心、应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”；教师要在教学过程中适时激发探究意识；如教师可以对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力。

例如在做CO还原CuO的实验时，教材中介绍了两种处理尾气的方法：（1）用气球收集尾气；（2）改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉CO。利用这两套装置，引导学生分析各装置的利弊。（1）气球吸收不方便、不保险；（2）用酒精灯火焰处理不节省。启发学生积极思考，提出各自的处理方案，集思广益，还可以在课余时间去进行实验验证。最后结果表明，还原同样多的CuO，采用循环利用法可以减少CO的用量。

三、科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证

以探究性学习为核心，以培养学生创造品质为目标的自主学习， 如果缺乏一定的保证，其结果只能是“纸上谈兵”，因此科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。故教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。

（一）保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径

好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心”。化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而广于提问，敢于提问，甚至善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。这样从根本上保护了学生的好奇心。不仅如此教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发其好奇心，培养学生的好奇心。

（二）发展学生的创造想象力能激发学生开展自主学习的欲望

创造想象力是创造的核心，是创造的源泉，能激发学生开展自主学习的欲望。教师可以通过帮助学生发挥想象力、启迪和鼓励联想、设计一些化学问题进行想象力训练等方式发展学生的创造想象力。如：引入有机物的概念时可以让学生发挥充分的想象力──没有有机物的世界会是怎样，有机物是怎样形成的……；在学习氢键时激发学生想象如果水分子之间没有氢键，我们的地球会怎样？若外星球也有生命但没水，那么那种物质会相当于水的作用；甲烷的一氯代物无同分异构体、乙烷的一氯代物无同分异构体、2，2二甲基丙烷的一氯代物无同分异构体，由此总结出什么样的规律，又怎样运用此规律有所发现。

（三）加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是验证、探索、创造的可靠手段。在保证实验安全、有序开展的条件下，化学实验室应向学生开放，为他们自主地开展实验探究创造良好的学习条件。通过开发低廉仪器和充分利用生活中常见废弃物作实验代用品，研究设计出低成本、少污染、富有特色的化学实验和实践活动，能使学生在自主学习中产生一些科技创新作品。

总之， “以人为本”是“课标”的核心理念。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能够构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用化学自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。

参考文献

[1]付泽林．评析“以人为本”的新课程理念[J]．教育情报参考，2003，（1）．

[2]赵纪东．适应新课程改革 探索教学新思路[J]．苏州市吴中区城西中学，2004．

[3]杜以德，孙元涛．普通高中实施模块课程的思考[N]．光明日报，2003．

第15篇

【关键词】初中化学 学生 科学探究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.099

传统的教学方式剥夺了学生思考问题、发现问题的权利，其培养出来的所谓好学生也只不过是些应试高手，他们缺乏创新意识、缺乏自我探索学习的能力。这种方式已无法培养出符合现代社会需要的，具有鲜明个性的，富有创新精神与实践能力的高素质人才。“课程标准”提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。课程标准将教学目标的维度增加，要求更为全面和人文化，突破了学科本位，注重社会、学生发展的需求，教给学生在用知识解决生a生活实际问题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题，发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题；强调学生走进实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，体现实验是获取知识和学习探究科学探究方法的重要手段，关注学生渴望了解知识的情感。那么，在课堂教学中，如何重视探究学习，转变学生过于依靠接受式学习的学习方式，转变教师“满堂灌”的教学方式？我从以下几方面进行了探索和尝试：

一、创设问题情景，诱发探究动机

从教育心理学的角度看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在教学情景中，一定要有推动个人去达到认识目的的动机，也就是掌握一定知识与技能的动机。传统的以传授知识为目的的教学方式只能够让学生死板的接受知识，无法使学生产生积极探索的求知欲望，并且还会使学生感到知识灌输的乏味，产生厌学情绪。在教学中，教师若能紧密结合教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的问题，积极创设开放的教学情景，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与探索。注重创设问题情景，把学生的注意力吸引到问题情景中来，激起学生强烈的探究欲望。

二、重视化学实验，培养学生的探究能力

“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣.学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。首先要认真做好每一个演示实验，兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基础，其次是指导学生做好每一个学生实验。另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验，然后再引出新课内容。这样可以紧紧地扣住学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多，如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性，讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。

三、增强学生的自主性学习能力，有利于探究式活动的顺利进行

义务教育阶段的化学课程所提出的探究活动是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与交流等环节。这些都需要学生通过亲身的经历和体验来进行的探索活动，而教师只能作为组织者和引导者，他不能把问题的答案直接告诉学生，倘若学生缺乏自主意识，不能独立完成任务，那么探究性活动便很难开展下去。

所谓的自主性反映的是一个人在活动中的地位问题，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权力，有明确的目标，能够做出正确的自我评价，在活动中能够自我调节，自我监控，在生活中能够自我教育。学生只要形成了自主性，他们就能在学习活动中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发指导下独立探索知识，在学习遇到难以解决的困难时，能够勇于向他人质疑、请教。学生所表现出来的主动性、创造性便是学生自主性充分发挥的结果。

处于义务阶段后期的学生，他们在心理上希望摆脱对成人的依赖，表现出精神上追求独立倾向，他们要求“起飞”，开始而敏感地意识到自己在精神与人格上的独立，想扑腾着理想的翅膀独自飞入高空，寻找属于自己的天地。他们不再相信成人的标准，成人的判断，他们总是力求用自己的眼睛来认识和发现世界。在这一阶段，作为教师的必须清醒地看到孩子需要“起飞”的事实，应为“他们创造起飞的条件，给他们自由飞翔的天空，而不应加以束缚，刻意缩小他们的活动空间。但不可否认的是，处于这一时期的学生，他们也带有一定的盲目与狂妄，教师应着力进行培养和引导，包括合理安排学习时间，独立完成作业，独立发现问题和解决问题，独自克服困难。在这些方面，如果学生获得了自主发展的机会，他们便会形成坚强的自信心，此时教师应加以适当关心和鼓励，并要相信每一个学生都能成功，要善于通过多种方法使学生在学习中逐渐学会运用自己的力量去获得知识。

四、用探究性习题，提高学生探究思维能力

选择好的探究性习题，对于培养学生探究性思维能力具有十分重要的作用。

例如，某课外活动小组在进行一次探究实验中，将一种金属钠投入盛有水的烧杯中，观察到反应剧烈并有大量气体生成，请根据上述实验现象探讨下列问题：

1.根据所学知识推测该气体可能是什么气体，并简述推测理由。