对科学技术的看法范文

前言：我们精心挑选了数篇优质对科学技术的看法文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：兴趣；主体；开放；合作

为培养更多更优秀的建设者和接班人，数学教学也在不断地进行改革与创新，素质教育必须走进课堂，而课堂上实施素质教育的主要途径，在于教学方法的不断优化。使学生积极踊跃地参与整个学习的过程中去，不仅要获得相应的数学知识与技能，更要培养学生学习数学的情感与能力，体验数学学习的乐趣。《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，数学课程要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展。

一、设置生动的数学情境，培养学生的学习兴趣

数学源于生活，生活中处处充满着数学。学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者。”这说明了“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。将数学知识在数学情境中合理进行呈现，既体现了数学的真实存在性，也增强了学生学习数学的兴趣。

二、优化课堂教学结构，体现学生主体地位

学习是教师与学生、学生与学生之间多种方式共同作用的活动方式，课堂上教师应努力避免对学生进行灌输式的教学。如果教师只注重师生之间的教和学，而忽略学生与学生之间的合作与交流，只会导致课堂枯燥沉闷，缺乏应有的活力。长此以往，将出现教师教多少，学生学多少的局面，导致学生在学习上缺乏独立思考和解决问题的能力，这也是厌学情绪产生的重要原因。为了充分改变这种局面，我认为要从以下方面积极地进行实践：

首先，认清教师的引导作用，还原学生学习主人的身份，积极引导学生主动地参与教学过程。教师的引导作用主要体现在为学生的学习创造合适的场景与条件，既要帮助学生学会，也要帮助学生会学，努力通过动脑、动手、动口来丰富他们的课堂学习。

其次，预留学生自主学习的空间，培养其自主学习能力。教师讲得太多、太细，留给学生思考的空间太小，抑制了学生主体作用的发挥。为了克服这个问题，我在教学中大胆尝试，为学生提供了充足的质疑与讨论空间，使学生带着疑问去解决问题。如我在《角的认识》的教学，当讲到长方形的四个角都是90度时，一个学生提出疑问：“书本和操场的形状都是长方形，但课本的四个角比起操场的四个角显然小得多。为什么说它的四个角都是90度的角呢？”我意识到这个问题涉及角大小的本质问题，于是就顺水推舟，让大家发表意见。小组讨论后，我及时引导，借助多媒体动画演示，显示一个60度角，再把角的两边延长、缩短，结果这个角还是60度。最后总结归纳达成共识：角的大小与边长无关。

三、将“开放式教学”带入课堂

开放式教学既是对教师传统教学方法的挑战，也有利于培养学生发散思维，开阔学生的视野，开放他们的思维空间，促进他们的创新。在四年级《植树问题》的教学中，我仔细研究了教材，发现教材主要是按两端植树、两端都不植树及一端植树的思路来进行安排的，通过学生对这些问题的研究，来认识间隔与植棵数之间在各种情况下的关系。

四、重视学生与学生之间的合作学习

合作学习通过学习者的积极参与、相互作用，使教学过程不仅是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。它将传统的讲授式学习方式改变为“小组合作”、“小组竞争”的方式，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。在学生进行合作学习的过程中，我们要善于组织和指导学生交流、讨论各自探索的学习成果，批

判怀疑各种观点、假设、思路、方法等，通过交流分享同伴的智慧，拓展个体知识视野。因此，我们在小学数学合作学习中要鼓励学生敢想、敢干；善于动脑、善于动手。把动手与动脑相结合，进行探究，让学生动口、动手、动脑做数学，在实际操作中自己去发现新问题，探究新知识。

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”如何改进课堂教学是一门高深的艺术，需要我们全身心地投入到教学工作中去，通过改革我们的教育理念和精心设计教学过程来转变学生单一、被动的学习方式，使学生热爱学习，学会学习，具备终身学习的能力，全面培养学生的素质，这是我们共同的追求目标！

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2010-05.

[2]陈清容，吕世虎.新课程背景下的小学数学教学法.首都师范大学出版社，2010-03.

第2篇

一、小学数学课堂教学的基本模式

1.新授课模式

新授课模式是教学过程中最常见最普遍的模式，教师通过教材及教育部颁布的教学大纲要求授予学生应了解与应掌握的概念和知识点，完成授予知识的任务。

教师按照大纲要求要把知识点毫无遗漏地授予学生，模式严谨而纲常。

教师通过创设问题情境、自主探究，建立数学模型，应用拓展，交流收获，布置作业五个环节重点突出一个“新”字。

2.问题解决模式

随着素质教育的推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。

教师通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好的基础。

3.练习解答模式

教师可以通过教材上的习题及相应的练习册习题帮助巩固知识点和举一反三的能力，确保每个知识点的掌握与应用，达到数学知识的完善。通过练习，当堂消化所学的新知识，使知识转化为能力，加强新旧知识之间的联系与区别，使新知识纳入原有的认知结构。练习的设计要围绕重点，先求同，后求异，先基本，后综合。另外，练习需要一定的数量，精讲多练的效果还是不错的。

4.复习模式

在每个模块讲完之时，都会有一个汇总知识的过程，这就要求教师要对教学过程中产生的问题，对掌握情况不好的部分进行针对性的复习，并有针对性地练习，确保考试顺利通过。

教师可以通过强化结构体系，突破知识重点，解决知识疑点，联系教材内容，搞清典型例题，精选题目练习，达到立体复习效果。

二、小学数学课堂选择不同的教学模式应针对不同的学生

每个学生由于家庭背景不同、环境不同、遗传原因、基础掌握等因素，因此他们都有其自身的特点，从而在小学数学学习中分化出不同的层次。“因材施教”有利于学生个性的发展，所以针对不同类型的学生应该有相应的教学模式，从而促进学生不同层次的发展，为学生日后的学习生涯助一臂之力。

1.针对尖子生

尖子生基础掌握好，接受知识快，教师应注重对知识点的应用与思维拔高方面，布置中等偏难的试题。

2.针对中等生

中等生基础良好，接受知识与应用知识的能力欠佳，应该配以中等试题，侧重知识点的熟练掌握与应用娴熟的能力培养。

3.针对基础薄弱的学生

针对基础薄弱的学生，应该侧重对知识点连贯性的指导与应用。

针对不同的学生用不同的教学模式，会对学生的成长给予帮助，取长补短，在有限的时间内获得最大的知识效益。

三、小学数学课堂教学模式的创新

1.计算机应用屏幕展示

随着网络的应用日益增多，应用计算机教学，会拉近时代的距离，减少板书浪费的时间，增强教学的乐趣与学生集中注意听讲的效果，可谓双赢。

利用PowerPoint幻灯片制作教学课件，把每个知识点列在页面中，起到一目了然的作用。利用相应的制图软件，可培养学生对二维三维等图像的理解能力，便于授课。

2.培养动手实践能力

一些学生“高分低能”，动手能力差，实践能力弱等，而数学学科又是逻辑性、缜密性要求极高的理性学科，因此在动手实践能力的培养显得尤为重要。

如在数的运算中加强数感的培养，结合具体的问题选择恰当的算法，会增强对运算实际意义的理解，从而培养学生的数感。这样通过动手操作和计算，学生在探索过程中，切实了解了计算的意义，培养了数感。

又如教师在教授立体几何，圆锥曲线等问题时，不妨分小组让学生自己动手，既促进学生理解，又培养了学生的动手实践能力。

3.培养思维能力

在青少年成长过程中，智力与思维的发散必不可少。教师应该以教学大纲为纲，以开发学生智力、发散学生思维为重点，收集或编写相应的试题，达到发散学生思维的目的。例如，假设推测法，集体发散思维法，材料发散，因果发散等。

第3篇

一、兴趣是复习课的内驱力

由于复习课都是旧知识，学生没有新鲜感，因此表现不像上新授课时那样积极、有激情，教学气氛往往比较沉闷。“兴趣是最好的老师”，要上好一节复习课，激发学生学习兴趣是关键。老师们可以做以下尝试。

1.创设各种有趣的教学情境，激发学生的学习动机和好奇心。如果复习课只是对已学过知识的简单重复，自然不会受学生欢迎。我们可以根据具体的教学内容，精心设计各种有趣的教学情境。例如学生熟悉的生活场景、生活素材，感兴趣的童话故事、动画人物等都可以作为课堂上的有效教学资源。

2.采用小组合作学习形式，开展小组竞赛。小学生的集体意识和竞争意识是很强的，我们可以利用学生这一心理特点，开展各种形式的小组竞赛。例如：争夺计算红旗手、数学擂台赛等活动，吸引学生主动地、高兴地参与到复习中来。

3.利用数学小游戏，活跃课堂气氛。进入复习阶段，尤其是到了临考阶段，学生的压力大造成课堂气氛也很紧张。教师可以在课堂中穿插一些数学小游戏来调节课堂气氛。例如：计算接龙游戏、爬数学云梯游戏等。这些小游戏虽然只是课堂中的小插曲，但是恰当地使用不仅能活跃课堂气氛，提高学生兴趣，还能巩固数学知识，达到强化复习效果的目的。

4.采用各种激励手段，激发学生数学学习的自信心。复习阶段尤其要鼓舞士气，要让学生看到自己的进步，对自己有信心，激起学生更为强烈的参与复习的欲望。

二、设计多样的练习

学生的数学能力不仅在于对知识的掌握，更在于能否应用知识自觉解决实际问题。复习课必须精心设计练习题，使知识的应用更具综合性和灵活性，使学生牢固掌握知识的同时，培养学生的实践能力。

在教学“平均数的整理和复习”一课，我从学生的生活中选择、设计练习题，对平均数问题的相关知识点进行了剖析，让学生充分体会到了数学来源于生活又服务于生活的理念。

第一步：集体探究。根据学生期末的体检情况，我选择了其中一个小组的身高统计表让学生进行研究：①给学生时间充分观察统计表，讨论表中所反映的情况。②独立计算这一小组学生的平均身高，讨论第三小组学生的平均身高1.54米和其中一位同学的身高1.54米的区别。③引导学生进行相关推理：从我班第三小组同学的平均身高1.54米，能否推测我班全体同学的平均身高的数据范围？让学生从观察到的第三小组学生的身高在班级中具有典型性，推测班级全体同学的平均身高大约是1.54米，进而推测我校六年级学生的平均身高也在1.54米左右。④告诉学生：我班学生的平均身高大约是1.54米，超出了河北农村同龄儿童平均身高的最高指数，达到了河北农村同龄儿童中平均身高的中等水平，由此推断我班学生的身体素质达到了一个比较高的水平，让学生从中体会研究平均数的意义。

第二步：根据学校气象小组同学测得的上周每天最高气温统计表，提出问题并解答。主要目的是让学生根据“上周的平均最高气温28℃”进行合理的推测和预测。由上周的平均最高气温推测本市和周边城市上周的平均最高气温，预测本周乃至下周的平均最高气温等，以此让学生感受平均数的实际意义，提高学生对知识的综合运用能力。

第三步：进行具体的平均数应用题练习。列举求平均数的各种应用题进行练习，让学生独立思考，交流讨论，切实掌握平均数的知识。

这样，从班级中一组学生的平均身高，推测全班同学的平均身高，以及全年级同学的平均身高，引申到和同龄学生平均身高指数的比较，整个探究活动学生兴趣盎然、积极主动，有理有据的推理过程更是让学生的思维进入了空前活跃的状态，使生活经验和数学知识融为一体。

三、知识再现，唤起学生回忆

复习课的主体是知识的再现，就是学习将已学过的知识不断提取的过程，教师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流唤起学生的回忆。

基础训练要针对学生平时学习时常出现的错误进行编拟，以求引导学生消除模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。但是，大部分教师都只围绕着课本总复习和一些事先编好的提纲进行复习，这样就不能够因材施教，也不能发挥复习课的实效性。因此，我们有必要根据学生个体发展的差异性编拟试题进行因材施教，在基础训练中采用小组学习的方法进行，尽最大可能让学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步发展。

四、系统疏理，呈现知识联系

疏理就是将已学过的知识点按一定的标准分类，实质就是将知识条理化、系统化的思维过程。我们应引导学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，达到学一点懂一片、学一片会一面的目的，这些显然是复习课的一个显著特征。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来促使学生完善知识结构，逐步趋于系统化。

分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起牵一发而动全身的作用。同时根据教学目标设计不同层次的习题，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，选择基本的一类进行练习，让每一位学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。

五、引导自主复习，注重“理”

第4篇

【关键词】数学 复习课 实效性 教学实践 看法

复习课是数学总复习的主要表现形式之一。我经常听到数学教师这样感叹，“复习课难上”、“除了练习还是练习”、“学生无生气，像木头人，教师提一下，动一下。”确实如此，复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”，但它是数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。因此上好复习课显得既重要又困难。下面我就结合本人在总复习中的教学实践，对“如何提高复习课的实效性”谈几点不成熟的看法。

1.教师的教学观念要更新

学生应当是课堂上一切活动的主人，也是数学复习课的主人，他们能成否为一个成功的合作探究者，靠老师去组织。因此，我们要求毕业班教师要创设宽松和谐的复习课教学环境，营造积极的复习课课堂氛围，尊重学生的人格，尊重理解学生间的差异，培养和爱护学生的自尊心，实现“班级里能够创设一种推心置腹地交流思想的气氛，同学们就能把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话”。只有把学生的想法、意愿和经验考虑进去，只有得到学生的参与帮助，才能设计出高效的数学复习课的教学方案。总之，教师不再是数学复习课中的“专制者”、“讲学者”、“供应者”、“评判者”，而是复习过程中的组织者、协作者、参与者与促进者，是学生复习过程中的伙伴与朋友。

2.了解复习课的一般程序

2.1 本节课复习的内容有哪些？其中的哪些知识我们已经知道，哪些知识我们不知道或我们还想知道其相关的内容？

通过设问，培养学生的创新思维和问题意识，有利于促进学生主动参与，让学生独立思考后，充分暴露掌握知识技能的实际情况，说说哪些知识掌握得比较好，哪些知识还存在缺陷。然后教师分析哪些知识缺陷属于哪部分同学的，哪些缺陷是部分同学或个别同学的，以及产生缺陷的原因是什么？这样了解学生复习的起点，才能做到从实际出发确定复习内容进行复习，从而使复习课具有针对性、系统性、全面性。

2.2 本节课的这些内容我们将如何进行合作探究复习？

课堂上动员学生动用多种感官，全身心地投入到宽松的复习活动中去。这时，学生们看、想、说相结合，在程序（1）中对自己产生的问题或同学们所提出的若干问题会比教师直接提出的问题感兴趣。此时，在独立思考的基础上，小组同学围坐在一起，商讨问题，各抒己见，各显神通，共同探究。这样，给每个学生提供参与合作、交流与探索的机会，使学生在参与中求索、在参与中发展。其间，浅显的问题同学们合作探究、互相帮助解决，这里关键的是指导学生把学过的知识分门别类，加以整理、归纳，如把最主要的内容摘录下来，编写成复习提纲，编成练习题或编成问题的形式，揭示它们的内在联系。这样，学生获得的知识就不再是分散孤立的，加深了理解，又便于记忆。学生在编写提纲、练习题或问题的过程中，抽象、概括的能力也得到锻炼，学生结合具体例证，对于重要知识加以说明或进行编题训练、一题多解的训练，促进综合能力的提高。

2.3 我们将怎样反思复习过程和展示我们的复习结果？

复习告一段落，结束前让学生回忆复习了哪些内容，哪些内容已经掌握了，怎样掌握的，还存在哪些问题，可以用什么方式展示自己的复习成果。这样，学生不但将学到的知识有条不紊地储入到“知识库”，而且培养了探究精神，提高了学习的自信心，增加了合作精神，促进反思能力的培养，自学能力的加强。

3.讲究讲评试卷的方法和技巧

复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少。怎样才能取得好的讲评效果？要做好以下几点：

3.1 照顾一般，突出重点。

在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。为此，教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计。只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢。

3.2 贵在方法，重在思维。

方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。

3.3 分类化归，集中讲评。

第5篇

【关键词】初中信息技术；方法；激趣；教学效率

当前，计算机与网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，网络电话、智能小区、网上银行逐一亮相，数字化城市、数字化地球的呼声逐日提高，加上各商家、新闻媒体的推波助澜，使人们清醒的看到：不掌握信息技术知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作、学习和生活。随着信息时代的到来，使信息技术成为一个现代人必须具备的技术之一。因此，加强信息技术教育越来越重要，它也已成为中学生的必修课之一。

1.课堂导入要能吸引学生兴趣

课堂导入其实就是一节课的开场白，接如同一个节目的报幕词，报幕词做得好，就能吸引观众有兴趣继续看下去。同样的道理：课堂的导入做得好，就能很好的吸引学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效果，那么就能调动学生学习的积极性，教学就会收到很好的成绩。中学生的年龄、心理决定了他们对各种新生事物都充满了好奇，有极强的求知欲。作为计算机教师，应该高度重视并充分利用学生积极的心理因素。根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的“导语”导入新课，从而缩短学生同教材的距离，使他们乐学。当然这儿所说的“导语”，不仅仅是指“语言”，还可以是“范例”：让学生看与本节课内容相关的教师制作完的成品，比如在将近元旦的时候，教师就可以做一个贺卡的模板，在上课的时候给学生看，吸引他们的目光，同时给学生讲：我们都说送给朋友的东西要是能真正代表自己心意的东西，元旦马上到了，你想不想送给朋友一张你亲手制作的贺卡呢？本节课我们就来学习一下如何制作电子贺卡。这样以来，就能很好的吸引学生的学习兴趣，课堂上学生的注意力就能高度集中，也就能收到很好的教学效果。

2.大胆放手，培养创新思维

有些老师在教学中，喜欢把每一个内容讲得细细道道。这种做法不妥。其弊有四点：（1）无法体现学生学习的主体性，容易形成被动学习。（2）限制了学生创造性思维的扩展，思想容易被框死。（3）课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣。（4）难以教会学生自主学习的方法。本人认为在教学中应该留有让学生想象的空间，教师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，达到事半功倍的效果。比如，在电脑绘画的教学中，经过分析教材发现：画圆，画矩形，画圆角矩形的方法是一样的。于是我只详细讲解了圆的画法，而矩形，圆角矩形，在课堂教学中只提了一句，方法与画圆一样。从教学效果来看，大部分学生能够由画圆的方法自学掌握其它两种图形的画法，达到触类旁通的作用。还比如说，在上网浏览教学中，由于这一课内容较多，学生一下子掌握所有内容比较困难。其中，通过搜索引擎进行网上搜索是一个难点。于是，在开始授课时没有把网上搜索这一内容放进去，先把网址的填写和网页的浏览讲解完，然后让学生操作练习。让学生在练习中发现问题，即想查找一些信息或访问某个网站但又不知道在哪个网站上，网址是什么？提出问题后让学生先动脑筋自己解决。能解决最好，如果无法解决，大家讨论，最后由教师总结一下。从教学效果来看，学生既巩固了知识，又突破了难点，真是事半而功倍。事实证明，学生在这种活跃、轻松的气氛中学习、探索，他们的大脑始终处于兴奋状态，所学到的知识技能是十分扎实的。同时，他们的主体意识也得到了充分的发挥，实践能力不断得到提高。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，切实提高课堂教学效率。

3.合作学习、培养能力

在合作学习中，教师必须确立一个小组目标，明确提出合作要求，培养合作技能。课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排。课堂上教师讲得过多，学生会感到厌烦，打不开思路。所以在设计课堂教学时应当多考虑中学生的心理特点，做到各方面的合作，即师生合作、学生之间合作。要注意他们的年龄特点，教师要努力创造一个良好的教学氛围，鼓励学生都能参与到合作学习中来。通过学生相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标，同时也能提高学生的学习效率。

4.提倡、鼓励学生自主学习

第6篇

一、备课上巧妙创设情景，激发学生的学习兴趣

心理学告诉我们：学习动机是直接推动学生学习的一种动力，构成学习动机的成分多种多样，其中最直接、最活跃的成分是学习兴趣。为了在每一节课的开始就想法让学生很快地投入学习状态中，为上好每一节课奠定良好的基础。我在备课时努力从创设情景入手，激发学生的学习兴趣。

数学课题的引入多是由实际问题抽象而来，大多数都有其实际背景，因此在教学中应重视从实际出发，从实际问题中抽象出数学概念和知识的形成过程，激发学生的学习兴趣。

二、观念上以学生为主体，培养学生的探究意识

1.教师角色的转变――从主导者向组织者、引导者转变

在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。在教学中，我们一直倡导“教师为主导”“学生为主体”的课堂教学模式，但是在实际教学中教师常常扮演着“主演加导演”的角色，即在教师的主导下，学生的学习是被动学习。新课改要求学生要成为学习的主人，教师必须由“主演”成为“组织者”“引导者”。

2.挖掘学生的积极性，培养学生的探究意识

新教材在课程设置上，较好地利用了“思考”“探究”两大模块，为学生提供自学的平台，充分体现新课程改革的精神，最大限度地发挥了学生的主观能动性，培养学生独立思考的能力。因此，在数学教学中，不能把学生当做接受知识的容器，要通过调动学生的主观思维去获取知识，在教师的点拨、指导下，把学生难以接受的知识结合实际问题进行探究，围绕以学生为主体展开，将问题化繁为简，化难为易，更能让学生感受到成功的喜悦，从而激发他们的学习热情，培养学生的探究意识。

3.充分开发学生资源，倡导合作式学习

通过教师对学生的观察、测验，将学生分成不同层次的小组，让同一层次的学生进行合作讨论，讨论不了的问题请教高一层次的学生，学生都解决不了的问题去请教老师。为了保护学生的自尊心，在分组的过程中回避差生这一概念，同时要让学生明白，小组是不断调整的，学生可以申请调整到较高层次的小组学习，以促进学生不断要求进步。

这种“合作式学习”方法由传统的以教师为中心，学生被动接受教师指导的学习方法，转变为突出学生的主体地位，教师只是学生的管理者和组织者的教学过程，充分调动了学生的主观能动性。因为在每一个学习小组中指导者只是比学习者基础稍好一些，现在让他们自己做小老师去教别人，他们就会想如何才能教好同伴，这样给指导者的技能提出了更高的要求，也为他们各方面能力的提高创造了机会，符合素质教育的要求。他们在指导同伴练习时，从中更深刻地体验到学习成功的快乐和喜悦，同伴的成功也会激发他们更加努力完成教师交给的任务，这样就形成你追我赶的优良学风，也更有利于优秀生的培养。

4.注重提高学生的数学思维能力

高中数学教学应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与构建等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用。

5.发展学生的数学应用意识

20世纪下半叶以来，数学应用的巨大发展是数学发展的显著特征之一。当今知识经济时代，数学正从幕后走向台前，数学和计算机技术的结合使得数学能够在许多方面直接为社会创造价值，同时，也为数学发展开拓了广阔的前景。我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视，因此，高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强。近几年来，我国大学、中学数学建模的实践表明，开展数学应用的教学活动符合社会需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野。

第7篇

【关键词】小学；数学；课堂教学；效率

在小学教学中，课堂教学是教学的一种主要形式，是教学的主阵地，是学生学习知识、培养技能、雕塑人格，培养正确的世界观、人生观、价值观的主场所。学生知识、技能的掌握，能力的发展是在课堂的有限时间内完成的。如何提高课堂教学效率，是提高教育教学质量的关键，是教学研究的重要内容。学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，而以往传统数学教学过分突出和强调接受与掌握，让学生围绕“题型”和“题海”反复进行以“大运动量”训练来形成较强解题能力，忽视发现与探究，从而导致了学生学死书，死学书，窒息了学生的思维和数学素质的培养，摧残了学生的学习兴趣及热情。在全面实施素质教育的今天，我们必须转变以往的课堂教学方法、模式，立足于研究学生的“学”，充分调动、发挥学生主体性的多样化的教学方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。使学生愿学、乐学、爱学，从而来提高教学效率。提高数学课堂教学效率也就是如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。在日常小学数学课堂教学中，教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高数学课堂教学效果。下面就自己的教学实践谈几点体会：

1 确定科学、合理的教学目标

首先，教师要合理地确定教学内容的广度和深度。通俗地讲，就是要考虑到学生的接受能力，所以应该合理地安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同年级的学生思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。其次，教师要准确确定教学内容的重点和难点，这样能够避免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，从而达到预定的教学效果。

2 建立良好的师生关系，加强师生情感的交流

教师在课堂上的情绪好与坏会直接影响着学生的学习效率。在教学中，教师面带笑容真诚面对每一个学生，会给他们一种亲切感，使他们产生学习的动机，让每一个学生都能以良好的心态参与到教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师要多给予鼓励和表扬，善于发现他们思维的“闪光点”，多给他们展示的机会，激发他们的求知欲和学习热情，从而提高学生学习的效率。

3 巧妙运用现代化的媒体手段，使课堂活起来

利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得充实、新颖、有趣。通过媒体课件的展示，教学内容会变得更丰富了，更形象直观了，课堂也更富有情趣了，从而调动了学生学习的积极性。这就大大提高了课堂教学效果。

4 注重动手实践，让学生在体验中学习数学

数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。只有通过实践活动，才能真正将所学知识消化、贯通；也才能使学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。比如在教学二年级“角的认识”时，为了让学生能充分认识角，我设计了“摸一摸”、“说一说”、“辨一辨”、“画一画”、“找一找”、“制一制”等活动，充分利用学生的多种感官来感知、理解新知识，调动了学生学习的积极性，促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。

5 重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生的数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

情境的创设还要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。只有这样，才能充分调动学生主动参与的积极性，也才能发挥学生的主体性，达到提高效率的目的。

6 合理运用学具，把知识化难为易

数学家华罗庚曾经说过：数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休。这就要求我们，在研究数学问题时，一定要注意把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面用操作、实验等方法进行形象思维。教学中利用学具操作，正是这个数学思想、数学方法的体现。

7 实施良好的生活化教学

数学跟人们的实际生活紧密相连。在生活当中，数学是处处都存在的，在新课改当中提出了知识是源于生活的，与此同时，知识又是为生活所服务的理念。这就需要教师在讲解数学知识的过程中跟学生的实际生活联系起来，以使学生深深地体会到“在我们的生活当中就有数学知识，并且数学知识能够有效地服务于我们的生活”，进而拉近数学知识和学生的距离，实施生活化数学教学。为此，教师在教学的过程中，一定要把握好实际生活和数学知识的契合点，使二者有效地统一起来，立足于学生熟悉的实际生活当中的事物。教师在讲解有关“小数计算知识”的时候，需要跟学生的实际生活联系起来，如，对于药瓶上面所写的0.2mg×100，而医生所开的药方上是“一日两次，一次0.4mg”，那么，一次是需要吃几片，这些药物可以吃多少天？这样教师就能够把实际生活和单调、乏味的数学知识相联系，这既调动了学生的学习兴趣，让他们积极地交流和沟通，又大大提高了课堂教学效率。

课堂教学是一门艺术，提高课堂教学效率，打造高效课堂，是当前课改对我们每位教师提出的要求。我们必须不断地学习，大胆地实践，不断总结，才能真正提高课堂教学效率。

参考文献

[1] 汪君未.关于提高初中数学课堂有效性的策略探讨[J].数学学习与研究，2011（6）

第8篇

关键词：信息技术；小学语文；学科整合

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0167-01

一、信息技术可以优化语文教学

运用现代教育技术辅助语文教学，语文教学的各种资源呈现出前所未有的丰富多彩和别出心裁的搭配，这有利于充分调动他们学习的积极性。教师把多媒体手段引入课堂，使抽象的化为形象，静态的变为动态，使“黑白”世界变得有声有色。尤其是语文课堂，学习内容情景交融，授课老师妙语连珠，加上多种媒体出奇制胜，使得教学变得生动活泼，多姿多彩，课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。

如在教授古诗《小池》时，我选取了一段泉水叮咚的音乐渲染气氛，让学生闭上眼睛听场景的描绘：初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出尖尖的小角，池里的泉眼正在悄悄地流出泉水，池水非常清澈，倒映出浓密的树荫。这时候飞来了几只蜻蜓，有一只飞累了，停在尖尖的荷叶上休息。配乐描绘，相信每个孩子的心里都有一幅属于自己的夏荷图。这时给文本配上合适的声音和图像会令意境全出，在美的氛围中更能体味文本的内涵和美。这是一种惬意的诗化的教学境界，在这种境界之中，学生的文化品味和审美情趣就会日渐提高。

二、信息技术是服务教学而不是取代

语文教学的终极目标是培养学生的人文素质，要达到这一目标必须使学生有一定的文化积累，又需要使学生在积累过程之中受到思想、精神、人格、信念、审美等方面的渐染和熏陶。多媒体和网络给学生积累文化带来了极大的便利，但是要使这些文化内化为学生的一种人文素质，一定要有一个声情并茂的或“无声胜有声”的“悟”的过程，这是现代信息技术永远代替不了的；因为它终究是一种工具、一种手段，代替不了人的心灵交流和情感体验。所以看一节语文课使用现代信息技术好不好，不是看这节课的课件多么具有动感、具有色彩，多么热闹，而是看它所用的声像等媒体是否恰到好处地展示了文本，是不是让学生身临其境产生丰富的联想、产生强烈的共鸣。依据教学内容和教学对象，我觉得无论是什么课怎样的形式，适合自己的就是最好的。

运用多媒体手段，可以让学生观察到无法亲临其境的风景，丰富其记忆库中的感性材料。语文的主要凭借是文字，而文字是实际生活的反映，所以注意调动多种艺术手段将文字与具体的事物进行转换，更能显示两者之间的关系，从而激活学生的思维。如一种秋天的思绪，马致远用“枯藤老树昏鸦”等文字来表达；那么多媒体可用一支乐曲、一幅图画等来表现。但是，如果过多和随便使用多媒体，过分追求形象性，会取代学生的思考和相信。如果不论什么课都用多媒体，呈现设计花哨、与课文无关的大量图像；播放与课文脱节的声音动画，使课堂教学出现喧宾夺主的现象。信息技术与语文学科的整合是借助现代化手段，加强我们课堂教学的有效性，丰富学生的想象力，不是让多媒体取代传统阅读的文化功能，遏制学生的想象力，这种滥用多媒体的结果是放弃对语言文字的学习，这样的课就不是语文课，而可能是影视课或美术欣赏课了。

所以说信息技术在语文课堂教学中始终处于辅助教师教和学生学的地位，绝不能僭越教育主体——人。

三、信息技术在语文教学中的适当应用

信息技术与语文学科整合，需要在语文教学中广泛地运用信息技术；但是，并不是用了网络和计算机就是整合。

第9篇

【关键词】数学多媒体教学

【中图分类号】013 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0157-01

进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展，其应用已逐步进入教育领域，使教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”，真正向创新型教育教学发展。数学课程标准提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。”数学课程的新理念着眼于现代信息技术对人思想上的影响，同时也反映出加强信息技术建设的紧迫性。数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求。在此，笔者就多年来对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会。

1 高中数学多媒体课堂教学的优越性

1.1运用多媒体的声像效果，创设情境、导人新课、激发兴趣

俗话说：“好的开始是成功的一半。”在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇，不如运用多媒体的声光、色形、图像的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。

1.2形象直观，增强理解力

多媒体的出现，改变了传统的黑板知识传输途径，使课文内容生动逼真，比单纯的板书教学更有利于学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。传统教学过程中，教师往往得费力地把公式定理等概念知识点板书在黑板上，不但花费时间，还会占据有限的黑板空间，学生也看得枯燥无味。利用多媒体，重要的公式、定理、概念可以用鲜明的字体投影在屏幕上。特别的，学生初学时难以理解的内容，还可以以动画形式，配以不同字型、醒目的颜色和恰当的音响来突出显现。实践证明，通过视听印象，学生往往会记得更为牢固，印象更深刻，从而有效提高学习效率。

1.3突破重难点，提高学习效率

高中数学课程中，很多概念、知识点较为抽象、枯燥，理解困难，操作性不强。比如指数函数爆炸性增长、立体几何三视图、可导函数极值拐点、二项分布的高尔顿实验、概率中的蒲丰投针实验、二分法求方程近似值、三角函数中曲线变换等。这些在现实中难以做到，或难以说明的内容，用多媒体手段教学，集声、像与动画显示于一体，图文并茂、形象生动，可使抽象概念具体化，微观现象宏观化，宏观场景微观化，从静到动，由动到静，快的改慢，慢的加快。原来千思百想而不得要领的问题，学生能身历其境、仔细体会，达到更容易地理解和运用。

1.4用多媒体强大的交互功能，巩固知识、提升能力

多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。

2 数学多媒体教学的几点思考

2.1引入要简洁自然

有实践经验的教师都懂得课程开始的情景创设是否恰当会影响到学生学习积极性，对整节主体内容的表达也有很强的导向作用。大部分教师都在这方面下足工夫：问题型、故事型、探究型……文字、图片、动画、视频等形式，无所不用，精雕细刻。

如在讲授等比数列新课上，某位教师为了提高学生的兴趣，采用著名的数学史例“棋盘上的麦粒”作为教学引入。故事说的是古代一位国王奖励发明了西洋棋的平民西沙，西沙要求国王奖给他麦粒，数量为在棋盘第一格放一粒麦粒，第二格放2粒，第三格放4粒……其后每一格放麦粒数为前一格的2倍。这位敬业的教师专门制作一段Flas来再现这个情节，从西沙如何发明西洋棋开始，到想着如何捉弄国王一把，最后出现大大的棋盘，提出麦粒总数问题。华丽的场景，夸张的表情，逼真的对话，精彩的文字描述，学生看得哈哈大笑。影片播放过程有6分钟，过后很多学生还沉浸在原有的故事情节中，手不时地比划，与同桌嬉闹，久久不能平静。数学教学不是放电影，过犹不及，过于冗长华丽的引入只会引起喧宾夺主的感觉。上面引例不如换成一幅棋盘画面加上必要的文字说明，简单明了，学生才能更好地抓住主题。

2.2思考时间要保证

多媒体课件组合了文本、语音、图片、视频等多方面的信息，远远大于传统板书原有的信息量。教师如果讲得太多，页面切换过快，学生就会看得眼花缭乱，听得晕头转向。教师要在晦涩、推导繁、难以证明的地方故意停顿，话语故意重复，屏幕切换放缓，配上必要的板书，让学生留下充足的思考空间。教学有效率与否，不是看教师讲授内容的多少，而是看学生真正接受、理解的多少。

2.3情感交流要保持

传统教学一贯注重“言身传教”，先进的教学手段也不能完全取代传统教学。教师行云流水的语言，详略得当的板书设计，抑扬顿挫的语调，丰富多变的身体语言，师生间的合作交流等，都是情感交流的过程，是课堂教学不可或缺的。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情捕捉信息，并作出相应策略；而学生也可以从教师的表情和身体语言获得信息反馈，得到建议或鼓励。相反的，教师手不离鼠标键盘，学生眼不离投影屏幕，必然会隔断这种可贵的交流。

2.4投影板书多配合

出于课件完整性，很多教师除了在课件中放上各种公式、定理、题目、图形，往往会把问题的证明解答过程都添增在课件里，企图用投影来代替黑板的所有功能。但再现公式的推导、定理的证明、问题的探究等，都不是多媒体的优势。并且学生考试中，问题解答都得用笔和纸完成。教师在黑板上书写解答，会让学生从笔画的停顿中体会到思考过程，相比屏幕上一块块的答案更具亲切感。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会的一个不可缺少的平台。不管多么完善的课件，也不能完全代替黑板的作用。

第10篇

（1）利用“思考与交流”和“学与问”引发学生思考，培养学生的学习兴趣。“思考与交流”和“学与问”出现在新内容学习的开始，它在学生已有的经验或者熟悉的事实和现象的基础上设置有关的学习情境并提出问题，引发学生思考，激发学生求知欲，培养学生学习兴趣。

例如：P35页的思考与交流

①请列举几个氧化反应和还原反应，讨论并交流这类化学反应的分类标准。

②氧化反应和还原反应为什么一定是同时发生的？

③请分析下列3个氧化还原反应中各元素的化合价在反应前后有无变化，讨论氧化还原反应与元素化合价的升降有什么关系。｀

2CuO ＋ C高温2Cu ＋ CO2

H2O ＋ C高温H2 ＋ CO

CuO ＋ H2Cu ＋ H2O

通过“思考与交流”引导学生从得氧、失氧角度看待氧化反应和还原反应，组织学生讨论氧化反应和还原反应同时存在、不能分开。对于得到氧化还原反应，再次组织学生从得氧、失氧角度看待氧化还原反应过渡到化合价变化分析氧化还反应。这样就把初、高中知识自然衔接。通过“思考与交流”和“学与问”活动，学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观等方面得到了良好的发展，学生学习的积极性和主动性被激活了。学生从被动的知识接受者转变为知识的构建者，教理师从绝对的施教者变为化学课堂的开发者、参与者，在此过程中得到了共同发展。

（2）充分发挥“实践活动”和“科学探究”的作用，培养学生严谨的科学态度。

“实践活动”和“科学探究”是为学生创设学生学习情境，让学生熟悉探究过程，了解活动探究的方案，感受获得知识的过程和方法。

例如：P66页实践活动

角色的扮演：是否应该停止使用铝质饮料罐

本节对知识的要求不高，但内容广泛、枯燥。通过实践活动让学生积极开展社会调查、获取相关知识，增强学生社会活动能力。学生通过角色扮演，形成对某一问题的正确认识，在此过程中培养学生收集、整理资料能力、表达能力及互助合作精神。

“实践活动”和“科学探究”对培养学生的科学素养具有非常重要作用，引领学生积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。

（3）重视试验、认真完成实验，培养学生实验能力。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验能力的培养是非常重要的。教材中实验未分演示实验还是学生实验，而是根据学校具体情况具体分析，将其归为学生分组实验或教师演示实验。通过实验，引导学生认真观察、准确记录实验现象，分析现象产生原因，不断提高学生观察能力和水平，培养学生创新精神和实践能力。

第11篇

关键词：金属切削机床；教学改革；能力培养

本人从事中职学校机械专业课《金属切削机床》教学多年，深知《金属切削机床》课程是中职学校机修类专业的核心课程，对学生的综合能力的培养非常重要。通过学习，能够使学生具有合理选用机床的基本知识和技能；能够根据工艺要求并结合工厂的具体情况，合理地确定机床的类型和规格；具备正确安装、使用、维护及调整常用机床的基本能力；具有处理典型机床常见故障的初步能力。由此可见，该课程是一门与企业实际应用联系非常紧密、实践性很强的课程，但是我们一直采用传统的课堂教学，这种完全理论式的教学制约了学生的学习兴趣，已不适应职业教育改革的发展。

首先从授课方式来看：一是教学手段单一，即板书加挂图，即使现在多媒体已引入课堂，部分内容采用动画方式，也只是纸上谈兵，由于学生多数没有进过工厂，难以想象机器的结构及其具体运动过程，导致教学效果不理想；二是教学内容注重学科知识的传授，强调机床结构和传动原理的理论学习，实践教学环节比较薄弱，理论与实际脱节。其次由于机床结构复杂，其传动原理对学生来说太抽象，学生难学，教师难教，传统教学方式对学生职业能力的培养达不到要求；学生在校学习的内容与企业工作岗位要求脱节，到相关企业工作的学生，不能马上胜任岗位工作，要经过较长一段时间的岗位适应性实践学习才能上岗，严重影响企业用人效率，所以，传统的《金属切削机床》课程教学模式已经不能适应社会发展需求。这种局面促使我们必须调整教学方式，重新设计课程教学内容，改革传统的教学方法和手段。

经过几年的摸索，我认为要想以企业为主，就需要我们走进企业、校企合作，进行基于工作过程的课程设计与开发，通过对机床制造企业和机床使用企业的大量调研，确定与实际工作内容相关的典型工作任务，分析对学生的职业能力要求，以工学结合，做到以“必需、够用”的任务导向、情境化设计为理念，整合教学内容，安排教学过程，采用能够突出中职教育特点的多种教学方法和手段，有效地组织实施教学任务。

在教学设计时，把每个教学要点设计为一个课题，在学生实习工厂完成每个教学课题，如CA6140车床、M1432A磨床、X6132A铣床等的传动系统图，多片摩擦离合器、车床制动及操纵机构、孔盘变速操纵机构等教学点，上课时教师如果只靠一两张挂图来讲解以上的传动原理和操纵机构，显然无法达到好的教学效果，其主要原因是学生的看图能力有限，实践经验欠缺，只有到现场教学，把各种机床拆装实训室，把学生分成课题小组，直接参与拆装设备，各部分结构才能掌握清楚；并且学校与多家企业签订了合作协议，可以适时采用现场教学方式，把课程教学搬到生产现场进行直观教学，使学生将学习内容与生产实际直接挂钩，边学习，边实践，大大提高了教学效果。采用现场教学法实施教学任务的过程中，应注重三个方面：一是强化实习的目的性，提前布置实习任务要求。二是现场讲授采用启发式和讨论式的方式，引导学生积极思考，主动实践，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力；三是在现场采用“教、学、做”一体化的教学方法，让学生多动手实践，培养学生的实践操作能力。

在能力培养方面，可以就每个课题设置成问题引导式。例如，在学习普通车床各部件的结构和功用时，设计的能力目标是：如何分析车床各主要部件的结构、传动及工作原理；如何绘制传动系统图；如何正确操纵车床的各手柄；如何进行普通车床常见故障的判断和排除。这样，学生就能自主确定课题的重点难点是车床主轴箱、进给箱、溜板箱主要部件的结构、工作原理以及连接装配关系。还有类似的如“CA6140型车床如何制动”“CA6140型车床操纵手柄扳至停车位置时，主轴不能迅速停止怎么办”“孔盘变速操纵机构如何更加准确定位”等等，学生对这些问题都很感兴趣，学习和操作的积极性都很高。

第12篇

关键词：信息技术学科；教学方法；新课改

21世纪是信息交流、融汇、分享的时代，信息技术应用十分广泛，各行各业都离不开信息技术的应用。我们只有学习好这门课程，才能为我们所用，才能更好地利用信息技术来解决各种问题。信息技术已在社会的各行各业得到广泛应用，也正在改变着我们的生产与生活方式、工作与学习方式。当前，信息技术课已被列为高中必修课程。高一新课程改革全面开展，广西桂林地区高中新课程改革已有好几年了，作为一名高中信息技术教师我很关注信息技术课。

在新课改下，那我们怎样才能上好农村高中的信息技术课呢？根据学科特点和农村高中生的实际情况，我认为应该做到以下几点：

一、分析信息技术教材，并将新教材与旧教材作对比，吃透新教材，转变旧的教学方法

首先让我们回顾一下高中新课改的背景。当前，许多国家已经达成共识：21世纪的我们要求综合素质必须全面提高，在价值观和学习观、思维方式和生活方式、知识和能力等方面的素质应达到新的水平。具体到信息技术学科，新课程标准指出，我们高中阶段的信息技术教学要全面提升学生的信息素养，才能更好地营造良好的信息技术课堂氛围。

新教材的特点：（1）紧密围绕信息素养培养的宗旨，提升技术教育的高度；（2）运用“做中学”的教育理念，保证创新与应用能力培养；（3）反映技术教育特点的教材体例，提高技术教学的效果；（4）多轮循环，逐步拓展学习过程，贴近学生的认知规律；（5）教材的开放性特点，适应不同的教育环境和教学对象。新教材的课程目标由单纯的知识、技术，转变为培养学生的信息素养，以信息活动过程为教材组织主线。新教材在教学方法上，由过去的以教师讲课为主，转变成今天新教材的以实践为主，“做中学”让学生在做中学到知识，也就是由实践到理论再到实践。我们的新教材在教学活动中的地位，从以教师为中心，讲授加主导，转变成以学生自主学习为主，信息老师类似主持人角色。新教材适应范围广，从对学生基础实践条件的硬性要求，转变成我们今天的能适应不同基础的学生，不同条件学校的开放性教材。

二、向课堂40分钟要教学质量，以信息活动为主线组织教材

我们的信息技术教学要提升学生的信息素养，就我个人认为学生的信息素养是营造良好的信息技术课堂氛围的关键。营造信息文化环境，以信息活动为主线构建教材；力求启发思考，引导归纳，鼓励尝试适应我们农村高中的教学方法，培养学生的探究学习能力；营造自主学习、独立实践的环境，培养我们资源县这种农村学校学生解决问题的能力；注重信息文化修养的培养，全方位强化信息道德规范与伦理观的培养；提倡批判性思维能力，培养信息评价能力。以信息活动为主线组织教材，传统教材的主线是，知识体系为主线，使用方法为主线，类似使用说明书，按照操作的分类来确定内容。以信息活动为主线的作用是使我们资源县贫困的农村学校的教学过程自始至终能贴时的应用，不断提供实践操作的环境，我们才能避免大段理论教学阶段；才能使每个教学阶段的应用目的明确，有利于激发我们农村学校学生的学习欲望与动手欲望，当然我们也要吸取旧教材上的“任务驱动”式的长处，便于把一些小活动串联成综合性大活动。在教学方法与过程上，我找到了适合我们资源县贫困农村学校的方法，先提出问题、引起思考、讨论方法、归纳知识，尽量使教学过程从“从前的教学生解决问题”改变为现在的“在解决问题中教学生”，我力求在整个教学活动过程中，不断地去启发我的学生思考和探究。例如在数据库设计范式的教学方式中，传统过程是举例说明式，新教材是提出一个游行社的团队表，要求我们发现对团队表中旅客信息修改后出现的问题，数据冗余，删除异常等，讨论解决办法，引出数据库设计的优化问题，归纳数据库的设计范式。对于一些概念、名字、定义之类的内容的教学方法是，首先接触具体的事物与现象，然后抽象出概念与定义。在学习概念的同时，让学生体会了概念的抽象过程，培养了活用能力。鼓励探索性实践，对于操作技能性的内容的方法是，提出实践的目标或要求，学生自己试探，掌握技能，这样有利于技能的本质动手能力与迁移运用能力的培养。

三、培养学生兴趣，让信息技术能为学生所用，学生才能更好地利用信息技术来解决各种问题

大家都知道兴趣是最好的老师，兴趣是各种求知欲的原动力，只要让学生对信息技术课感兴趣，学生就会无止境地去学习，教师才能更有效地传授知识给学生。在课堂教学上，我们要以学生为主体，老师扮演好“主持人”就好，这样学生就非常感兴趣去学习，去探究。21世纪是信息社会，不懂得如何利用信息技术科学地去生活、学习，将会被淘汰，所以我们的学生只有在学好信息技术学科时，才能更好地利用，为我所用，才能更有效地学习，才能更好地利用信息技术来解决各种问题。

在新课程的结构下，像我们资源县这么贫困的农村高中信息技术教学，我本人认为还值得我们进行长期的探讨。我们资源县是贫困县，各个方面都比较落后，特别是信息技术方面更加落后。在今后的信息技术教学过程中，我个人认为还必须吃透教材，做好课前的备课、备学生等工作，慢慢完善我们的教法，慢慢找到适合我们资源县这种贫困学校的教学方法，这些都需要我以及我们同仁去不断探索，及时总结经验走出误区，才能为我们资源县人们培养出具有高度信息素养的合格人才。

参考文献：

第13篇

关键词：自然辩证法；学科来源；社会价值

自然辩证法是研究自然界和科学技术发展一般规律、人类认识自然和改造自然一般方法、以及科学技术在社会发展中的作用的科学，它是哲学的重要组成部分，是对于人类认识自然和改造自然的成果与活动进行哲学概括与总结的产物。自然辩证法是一门自然科学、社会科学与思维科学相交叉的哲学性质的学科。它从自然观、认识论、方法论与价值论方面，研究科学技术及其与社会的关系，是科学技术研究的思想理论基础。

一、自然辩证法的学科内容

自然辩证的学科内容主要由四个部分组成：

（1）自然观：它是人们关于自然界的根本观点和总体看法，既是世界观的重要组成部分，又是指导人们认识和改造自然以及处理科学技术与社会关系的方法论。（2）科学观与科学方法论：科学观是人们对科学的总体看法，科学方法论是关于认识自然的一般方法的理论。（3）技术观和技术方法论：技术观是人们对技术的总体看法，技术方法论是关于人类改造自然的一般方法的理论。（4）科学技术与社会：把科学技术作为整个社会的一个子系统，作为一种特殊的社会建制进行研究[1]。

二、自然辩证法的来源

作为哲学重要领域的自然辩证法，有其历史的渊源。从康德和拉普拉斯提出星云说，试图揭示天体演化的历史开始，形而上学的自然观被打开了第一个缺口。的自然辩证法是在19世纪自然科学发展的基础上建立起来的。马克思和恩格斯形成他们的新哲学世界观，始于19 世纪40年代。他们关于自然辩证法思想的萌芽，也产生于这一时期。系统地研究、建立和阐明自然辩证法，主要是由恩格斯从19世纪50年代后期起进行的。在《反杜林论》哲学篇和《自然辩证法》手稿中。

在我国，“自然辩证法”这一学科来源于恩格斯的遗著《自然辩证法》。第一版全国统编教材《自然辩证法讲义》是由《自然辩证法讲义》编写组编写并于1979年8月出版，第一版教材对自然辩证法的定义是：自然辩证法是关于自然界和自然科学发展的普遍规律的科学。它是的自然观和科学观，又是认识自然和改造自然的方法论。而自然辩证法的研究内容主要包括自然观、自然科学观和自然科学方法论三个部分。这一时期的主要特色在于围绕世界观的哲学打转转，坚持传统的“自然界有辩证法”为立论依据，这种编排结构和内容也 体现了恩格斯的《自然辩证法》的核心思想。

第二版教材是1991年8月出版，它对自然辩证法的定义是：自然辩证法是哲学的重要组成部分，是关于自然界和科学技术发展的一般规律以及人类认识和改造自然的一般方法的科学。很明显这一时期技术观和技术方法论开始进入自然辩证法的研究视角，同时随着自然辩证法的改名，自然辩证法的发展也进入了新阶段。

2004年5月第三版教材出版，教材在绪论中对自然辩证法有了一个更为明确和准确的定位：自然辩证法是的主要组成部分，其研究对象是自然界发展和科学技术发展的一般规律、人类认识和改造自然的一般方法以及科学技术在社会发展中的作用。而研究内容包括四篇：辩证唯物主义自然观、科学观与科学方法论、技术观与技术方法论、科学技术与社会（STS）。

了解关于自然辩证法的学科定位和研究内容的变化实际上也就是学习自然辩证法史。而我们对自然辩证法的认识也就是以最新版本的也就是2012年5月出版的教材为准，那就是自然辩证法是关于自然和科学技术发展的一般规律、人类认识和改造自然的一般方法以及科学技术与人类社会相互作用的理论体系，是对以科学技术为中介和手段的人与自然、社会的相互关系的概括、总结。自然辩证法是自然辩证法，是理论的主要组成部分。自然辩证法的学科性质就是它是一门自然科学、社会科学与思维科学相交叉的哲学性质的理论学科。

三、自然辩证法在中国的传播发展

在中国，自然辩证法随着恩格斯著作1929年出版的译本，逐渐在接受的哲学工作者和自然科学工作者中间传播开来。中华人民共和国建立以后，它在广大哲学工作者和自然科学工作者中间，得到更广泛的学习和传播。的哲学著作《实践论》和《矛盾论》，在中国科学工作者学习认识论和辩证法、开展自然辩证法研究中，起了重要作用。

自然辩证法的发展同自然科学的发展紧密联系着，20世纪以来自然科学的突飞猛进，极大地扩大和加深了人类对自然界的认识，远远超出了19世纪自然科学的眼界。20世纪自然科学的发展已经在更加广阔的范围和更加深刻的程度上揭示了自然界的辩证法和自然科学的辩证法，使辩证法的许多基本观点由于无数确凿的自然科学事实而在实际上为自然科学界所广泛接受。自然辩证法通过长期的生活实践进行检验，从更加证明了科学性，从而指导具有中国特色的社会主义的科学发展观的理论思想的构建和形成。科学发展观是马克思自然辨证法同中国社会主义的具体实践的结合，具有时代特色，适应中国现代化的发展思路。是中国新时代的国计民生的新型社会主义发展的理论[2]。

四、自然辩证法的社会价值

自然辩证法的社会价值主要体现在两方面：一是自然辩证法的理论价值。自然辩证法不仅仅为科学的世界观提供坚实的理论基础，更为认识论和方法论提供具体的理论论证，使哲学价值观学科内容更加丰富。二是自然辩证法的实践价值。随着社会的不断发展，其实践价值也日益凸显出来。自然辩证法对正确处理和解决全球性问题、实现人与自然的协调发展具有实践价值为科学技术活动提供正确的认识论和方法论指导。对于实现科学技术与经济、社会协调发展具有重要理论指导意义。

总而言之，随着科学技术的发展，自然辩证法研究的领域也越来越广泛，在我国发挥的作用也越来越大，学习自然辩证法也要与时俱进。（作者单位：河南师范大学）

参考文献：

第14篇

关 键 词:技术;过程;技术论;技术史

Abstract:What happended first when studying the history of technology is how to understand technology. A basic viewpoint of technology is indispensable to studying its history， and the basic viewpoint in combination with the exploration of the essence of technology formed the theory of technology. Technology itself always tends to develop， as well as the concept of technology. Technology was understood insofar as with the change in its form， various component ellements and social functions. So， a viewpoint that technology is always developing should be applied to the different understanding of technology in the study on the history of technology. Technology is an independent entity which combines the objective means with subjective capability， i.e.， a dynamic process combining the subject with object. It means that no process， no technology. In such a thinking way a more definite thought as guide-line will be provided to the study on history of technology with the object and scope both clarified. Moreover， the study on the history of technology will thus not be limited to the externals of technological development but penetrate its connotation covering the system and structure of technology.

Key words:technology; process; theory of technology; history of technology

如何理解技术，这是技术史研究中首先碰到的问题。对于技术的不同理解，就有不同的技术史。把技术看做天才人物的创造，因而就会把技术史看做讴歌天才发明家的业绩的，也就有人物编年式的技术史;把技术看做工具的发明和创造，因而发明成了技术史上的明珠，也就把技术史变成了这些明珠的串联;把技术看做一种复杂的社会现象，因而便有了技术体系学与技术社会学的分野，又有了把两者结合起来的各种综合技术史。这大概就是技术史研究的发展过程。这一过程所表明的正是在技术史的研究中，人们总是先有一个对技术的基本看法对技术的基本看法及其本质的探讨被称之为技术论。难怪有人说，有多少种技术论，就有多少个技术概念，就有多少种技术［1］339。

一、 什么是技术

技术是什么?这似乎是一个人们已经明确但实际上却又十分糊涂的问题。比如，眼前有一台新发明的机器，它是技术吗?有人说，它是技术;也有人说，它不是技术，它只是一种技术的结果，或者是某种技术的手段或要素。

这样提出问题似乎是把一个复杂的问题过于简单化了。然而，现代人们关于技术本身的不同理解就是这样。人们对技术的基本看法或者定义，可以说是五花八门。科学家、技术专家、经济学家、哲学家、科技史学家都从不同角度对技术加以定义。如，“技术是劳动手段的总和”、“技术是行为的方式”、“技术是行动的理念”［1］343，“技术是人类为了自己而对自然的利用”［2］。阿根廷人赫里拉则指出，几十年前被定义为“工业与技艺的科学”的技术，已经成为“满足整个公共需要的物质工具、知识和技能的集合”。赫里拉还从技术是文化的组成部分来理解，把技术看做是“传递社会密码的遗传物质”［3］。如此等等。

苏联和东欧国家则主要是把技术看做是生产手段或活动手段。如舒哈尔金所说:大多数苏联研究人员认为，技术是“人类创造的人们活动手段的总和”［4］。民主德国的鲍恩则认为技术是人类“在自己的一切生活领域中使用着的物质手段和方法的体系”。然而，日本人对技术的看法却很不一致。他们从二战前的20世纪二三十年代开始一直围绕技术的本质问题展开着激烈的争论，概括起来有以下三种不同的理解。

一是把技术看做是纯客观的物质因素，早在20世纪30年代，以相川春喜为代表提出了“体系说”，认为技术就是劳动手段的体系，战后由中村静治又发展了体系说，甚至援引马克思关于政治经济学的研究成果，证明劳动手段体系说是最正确的。

二是把技术看做是一个实践概念，以物理学家武谷三男为代表提出了“适用说”，认为技术是客观的自然规律在生产实践中的有意识地运用。星野芳郎支持这种观点，并认为技术既然是个实践概念，那就离不开实践的主体人，提出了技术的主体性问题，由此则有了客体技术论与主体技术论的分野。但星野并不是把技术看做主观的东西，而是说技术应该包括人的因素，因此提出了客观的技术、主观的技能的说法。

三是把技术看做是一种主观所具有的能力，以村田技术论为代表。村田富二郎认为，技术是人通过教育和训练所获得的固有的能力［5］，1981年，日本的《金属》杂志第51卷第1期连载了村田富二郎的技术论观点。

上述种种关于技术概念的规定，都从不同侧面反映了技术这一复杂的社会现象。尽管现在还没有一个人人都可接受的概念规定，但是这些不同的观点对促进人们对技术的本质的认识都是有意义的。技术本身是发展的，那么技术概念也是一个发展着的概念。人们对技术的理解是随着技术形态、组成技术的各种要素、技术的社会功能的变化而变化的。

技术的原意是指经过熟练而获得的经验、技艺和技能。不仅古代技术是和艺术联系在一起的，甚至到达·芬奇时代也是如此。近代科学技术的产生和工业革命的兴起，使人们日益发现技术在生产中的决定作用，工具则是技术的集中体现。工业革命也是由工具机的革命引起的。尽管在18世纪法国百科全书派的代表狄德罗曾把技术定义为“工具和规律相结合的体系”，但是更多的人特别是经济学家则还是偏重于把技术看做劳动资料，即从技术和生产的关系上来理解技术。

现代科学技术的发展，出现了新的情况，一是新技术的出现主要不是经验的结果，而是科学指导的产物，技术成了科学的应用，科学成了技术的先导，因此，人们又多从技术同科学的关系上来理解技术，出现了所谓技术是科学的物化或技术是物化了的科学知识等说法。据此，有人把技术区分为以经验为基础的和以科学为基础的两类。二是原来人们所理解的技术手段，是指物质手段，即硬件;现代技术的发展，则将统一的技术手段分化为硬件和软件。工具、设备等硬件无疑是重要的，但是利用工具和设备使其发挥最佳效果的软件也日益显示其重要性。古代技术中，技术的软件还包含在经验和技能之中，是一种主观的东西，如耕作技术当然需要犁铧，但何时下种、何时铲耥还主要靠经验来掌握。但是现在不同了，技术的软件已从纯主观的因素变成了客观的因素。特别是当机器体系从三环节(工具机、传动机、动力机)变为四环节(增加了控制机)之后，软件已成为一个独立的技术手段而同硬件相分离，没有软件则硬件便失去作用，再凭经验来利用硬件已经不行了。正因为如此，使得人们对技术的物质手段的认识改变了。三是近代科学技术的产生使得技术的对象发生了变化，即技术的对象不仅仅是原始的自然(或称第一自然)，而是包括经人改造的自然(即第二自然)，由此使得加工技术在整个技术中占有突出地位。同时，由于以研究第二自然为对象的技术科学和工程科学得以发展，使得技术同科学的界限模糊起来。这样便出现了把技术看做应用科学的观点。

毫不奇怪，对技术的不同理解并不是学者之间的无聊的争论，而是技术发展在现代条件下的反映。技术史研究工作者应该从技术发展的眼光来看待对技术的不同理解。同时应该认识，对技术的不同理解，就有不同的技术史研究方向和方法。因此，如何理解技术也就成了技术史研究的首要课题。

二、 技术是一个过程

什么是技术，这本来是技术史研究的结果，但同时又是技术史研究的出发点，技术史研究的最终结果就是了解技术及其本质和发展的规律性;但为了获得这个结果，又必须先有对技术的初步理解，这样才有可能确定研究的范围、内容和目标，以及由此而决定的研究方法。既是结果，又是出发点，这似乎是矛盾的。抛开原始人不说，现代人的任何研究工作都莫不如此。

那么，技术史的研究应该对技术有一个什么样的基本看法呢?笔者认为，至少应该考虑下面三点。

第一，应该把技术看做一个独立的存在。既不能仅仅从技术在生产中的地位来定义技术(如劳动手段体系说)，也不能仅仅把技术看做科学的某种职能(如认为技术是科学的物化)。

第二，应该把技术看做一个客观的手段(包括硬件和软件)同主观的能力(包括人所具有的知识、经验和技能)相结合的产物。技术手段无疑是组成技术的重要因素，但纯粹的手段并不能组成技术。任何技术都离不开技术手段，但手段并不是技术本身。因此，决不能离开技术的主体人来理解技术。另一方面，人所具有的知识、经验和技能又是在同一定的手段相结合的过程中形成和发展的。没有离开一定手段的能力，就像没有离开一定能力的手段一样。技术中的客体因素与主体因素是不能分开的，因此，技术并不是一枝任人采摘的花朵。

第三，技术往往被理解为是一个静态的东西。实际上技术并不是一个静态的东西，也不仅仅是一个实践概念，而是主体与客体相结合而形成的一个动态过程。没有过程便无所谓技术。

下面，让我们来具体地讨论一下技术到底是一个什么过程。为要回答这一问题，首先需要将科学和技术加以区别。日本诺贝尔奖获得者江崎曾作了如下的区别，他说:“通过对自然的探索和认识，以揭明对自然的好奇，这就是科学;而怀着明确的目的，利用自然科学知识，对自然进行控制，这就是技术”。对自然的科学理解和对自然的技术控制，这是两个相反的过程，人和自然关系的协调正是这两个过程的统一，是这两个过程的循环上升过程。从客观的自然到主观的认识这是科学的任务，从主观的认识到对客观自然的控制和改造这就是技术的任务。如果说某一科学概念、规则、定理、定律及理论体系的发现是人类认识自然这一总的过程的一个个节点的话，那么科学则是由这些节点组成的连续序列。正是从这个意义上，科学史学家才把科学看做科学的历史本身。同样对技术的理解也应该如此。如果说技术原理、技术手段、技术工艺的新发明就是人对自然进行控制和改造这一总过程的节点的话，那么，技术就是由这些节点组成的连续序列。

把整个技术及其发展理解为人对自然进行控制和改造的过程的进步，是较为容易的。问题是如何理解这一连续过程的节点。即每一项发明本身是否也是一个具体过程呢?电报、电话、收音机、电视机是人对电进行控制过程的一个节点。但是这个过程的节点决不是一个抽象的数学点，而是一个有结构和系统的具体的点。电报与电话的电能转化方式不同，与电视机、收音机的转化方式也不同。深入分析，它们也都是由复杂的过程组成的系统。例如电话是一种声能与电能相互转化的技术，一台电话所显示的技术，正是人通过一定的手段和方法，利用一定的原理，实现从声能转化为电能再转化为声能的过程。我们还可以把这一过程再分析下去，它也是由一系列的节点组成的。分析的结果，将会发现，一台电话乃是由一个复杂的控制自然和改造自然的过程组成的，电话只是技术的结果，是技术的外在体现，技术的内容则是人们为了一个特定目的而对自然实行控制和改造的过程。当把电话加入到通讯的过程中，电话又成了一种技术手段。由此可以得出如下的看法:一项技术乃是人们为了一个特定目的，根据已有的知识和经验所形成的原理，利用一定的手段和方法，对自然实行控制和改造过程的总和。这种过程不仅是人所创造的，而且又是由人来操作和控制而实现的。

同样，技术的发展和进步，也就是人类为实现一定目的而对自然进行控制和改造的最佳化过程。这种最佳化的过程，可能是由于技术原理的变化，引起了人类利用物质手段和工艺、操作方式的整个变化;也可能是依据原有的原理，而其中的某些因素发生了变化，因而引起了控制与改造自然过程的变化。但是，不论哪个因素的变化，最终都表现在控制与改造自然过程的变化。因此，不能仅仅用单一因素来说明技术的进步，而只能用这些因素所形成的过程来表明技术的进步。

由此，也可以明白，技术的原理、技术的手段、技术的工艺、技术的操作，只是组成技术的要素，而不是技术的整体。只有当这些因素组成一个特定的控制与改造自然的过程时，才可称之为一种技术。

有人可能会提出，既然技术是一个控制自然与改造自然的过程，不是和生产划不清界限了吗?的确，这是需要认真回答的。

由于技术是生产中的决定因素，它与生产表现出某些共同的特征。但是技术并不等于生产，两者的区别是明显的。

首先，技术只是生产过程中的一个因素，尽管它是决定性的因素，但不是生产过程的全体。

其次，生产离开技术便不能进行，但技术离开生产却可以存在。因此技术乃是一个相对独立的存在。它可以加入到生产过程之中，作为生产手段借以实现生产的目的，它也可以用来作为认识的手段，实现认识自然与社会的目的。

第三，技术本身只是一个人所创造的控制自然与改造自然的过程，并不是一个经济过程，而生产本身就是一个经济过程。技术的应用当然要涉及资金、市场等问题，然而这只是在把技术运用于生产中才显现出来的问题。技术的社会功能并不是技术本身。

三、 技术与技术史

把技术理解为是人所创造的控制自然与改造自然的过程的总和，把技术理解为一个既区别于科学又有别于生产的独立存在，将给技术史的研究提供更为明确的指导思想。

首先，把技术看做特定的控制与改造自然过程的总和，给技术史研究明确了对象和范围。如果说科学史是通过人和自然的关系来研究人类认识自然的历史，那么技术史就是通过人和自然的关系来研究人类控制并改造自然的历史，虽然科学需要技术作为手段，特别是实验技术手段，但是科学的任务乃在于对自然的理解和认识。相反，技术的发展当然需要科学的指导，但技术的任务最终还是为了创造一个改造自然与控制自然的过程。因此，技术史研究的中心课题，就是人类为了特定的目的所创造的改造与控制自然过程的发展。

现代科学技术的发展使得科学与技术的关系日益密切，新兴技术往往是在科学的基础上产生的。特别是由于以人所控制和改造的自然第二自然为对象的技术科学与工程科学(也叫应用科学)的产生和兴起，使得科学与技术的界限模糊了，以至于人们常把原子能科学与原子能技术统称为原子能科学技术，又如激光科学技术、电子计算机科学技术等。尽管如此，原子能科学与原子能技术、激光科学与激光技术还是两个不同的范畴。科学研究与技术研究的目的、过程和方法都是不同的。以激光科学和激光技术的发展为例，所谓激光技术就是人所创造的一种受激辐射的光放大过程。受激辐射理论是激光技术产生的科学前提，但技术史所要研究的则是如何将受激辐射理论变为激光技术的原理，为实现产生激光的目的，人们又是怎样利用一定的光源、激光材料、激光装置谐振腔，最终创造了一个受激辐射的光放大过程。这一过程的出现标志着激光技术的形成，其外在表现就是激光器的诞生。为使激光技术完善化和实用化，激光科学如激光物理学、激光化学、激光医学甚至以激光器作为研究对象的激光器理论都迅速发展。对于技术史来说，这些科学成果只是作为促进激光技术发展的因素而被加以研究的。也就是说，技术史所要研究的仍然是如何应用这些成果，促进了受激辐射的光放大过程的完善化和实用化。

总之，现代技术的发展确实同科学特别是技术科学、工程科学有着极为密切的关系，但是无论如何不能把现代技术史变成了技术科学史或工程科学史。

其次，把技术看做一个人所改造与控制自然的过程，有可能使技术史的研究不仅限于技术发展的外在形式，而且可以深入到技术发展的内容。在技术史的研究中，如果仅仅限于研究技术的物质手段的发展，这只是研究了技术发展的外在形式，实际上技术的发展要比外在形式的发展更生动、更复杂得多。无论是一个新的技术原理的出现，还是一个新的控制自然方式的出现，或者是把一项新技术运用于生产使其发挥作用，都是技术的主体因素与客体因素相结合的结果。这就是技术发展的内容，技术史不仅仅在于记载什么人在什么时候发明了一种什么技术，而且应该着重研究人们是怎样发明了这样一种技术;不仅要阐明一种技术在加入到生产之后产生了什么样的自然结果、经济效果和社会后果，同时应该研究一项技术是怎样加入到生产过程之中的。否则，只注意前者而忽视后者，就有可能把技术史变成了按年代顺序编写的专业技术教科书，或者是按年代顺序编写的经济史教材。

技术既然是人所创造的一种自然过程，技术史就应注意对人的创造活动的研究。有人曾把一项技术的发展划分为三个时期，即发轫期、形成期、成熟期。如果按这三个时期来分析，所谓发轫期就是技术目的提出和技术原理的形成时期。技术目的可能是由于现行技术能力同生产发展的新要求不相适应而提出来的，也可能是由于科学技术本身的发展而提出来的。前者是现实的要求，后者是幻想式的预测。但是不管哪一种，把生产的要求和科学幻想式的预测转变为一个技术目的和课题，都是人的创造活动。特别是根据一定技术目的利用现有的知识和经验转化成为一个实现目的的技术原理，更是如此。技术原理的提出，还只是技术的主观形式，即在人的头脑中先形成一个新的控制自然的方式。现代技术的原理是在科学指导下形成的，但是经验依然是不可缺少的因素。因此，以经验为基础的技术和以科学为基础的技术的这种划分只具有相对的意义。技术原理的形成是一个创造过程，它和科学创造有某些相似之处，但两者又是一个相反的过程，技术史的研究如能充分注意这一特点，将为技术方法论的研究提供有益的历史经验。但是非常遗憾，技术史的研究对此却似乎注意得不够，以致很少看到这方面的研究成果。当然，由于发明家也同科学家一样，都只公布其研究结果，而不公布其创造过程，给科学史和技术史研究造成了困难。不过科学史和技术史的研究任务之一，就是要揭示这个被隐匿了的踪迹。

所谓技术的形成期就是技术原理的实际化、客观化的过程。也就是依据一定的技术原理，并利用一定的手段，形成为一个特定的控制自然的过程，把技术的主观形式变为客观形式。这一过程既需要物质因素的准备，也需要新的知识、经验和技能，更需要两者的结合。这种结合的形式就是技术的试验。技术试验的结果，也就是人对自然的控制和改造，也就是一项新技术的形成。

新技术的形成期，并不是技术发展过程的结束，它需要进一步的完善和改良，才能加入到生产过程之中，才能发挥技术的效果，然后才使一项技术进入成熟期。从形成期到成熟期的发展过程，是一个人的知识、经验、技能同客观的自然条件、物质手段、社会的政治经济条件更为具体地结合的过程，否则便不能保证一项新技术在生产中的运用。技术史的研究不能局限于新技术有多大作用，发挥多大效果，而忽视对新技术在最初被运用时的过程的分析。由于这是把一个受人控制的自然过程，加入到社会的生产过程之中，便发生了技术同社会的各种因素的密切联系，技术史上曾经发生的火车与马车的竞赛、贝尔在街头的电话表演、原子弹最初制造时的争论，都反映着新技术在最初被运用时的社会影响。新技术的最初运用，不仅要引起其他技术的重新配置，而且会引起思想观念和社会的变革。技术史的研究应该全面地分析各种因素对技术发展的影响，这样才能更深入地揭示技术发展的规律性。

最后，需要指出的是，在技术史的研究中，应该引进技术体系这样一个概念。如前所述，技术既然是一个过程，那么这个过程总是和其他过程相联系而存在的。任何一项技术如果不和其他过程相联系便不会存在。一项技术不仅是一个单过程的序列，而且存在于多个过程的连续序列之中。研究单项技术或整个技术的发展，或研究一个国家的技术发展，应用技术体系这样一个概念来分析问题都是十分必要的。日本技术史家星野芳郎曾以航空技术、燃气涡轮机、蒸汽涡轮机技术为例说明了一项技术同其他技术的相互关系，并将整个工业技术划分为三个技术体系，说明技术的变革就是技术体系的变革［6］。这种技术发展模式是否能够完全概括技术发展的历史另当别论，但技术体系的概念对于技术史的研究却是十分必要的。不仅一项技术是有结构的，一类技术是有结构的，整个技术更是有结构的。一项技术是在一定的技术体系结构下产生的;一项新技术的应用又必然影响技术体系和结构的变化。技术体系和结构的概念，对于研究一项或一类甚至一个国家技术发展的历史都是很重要的，它将从一个侧面揭示技术的产生、发展和衰落的原因。

由于水平和所阅读的资料有限，上面提出的看法很可能是错误的，甚至是胡说八道。但是由于一个人的胡说八道，而引起了对于技术与技术史研究关系的讨论，本文的目的也就达到了。

参考文献:

［1］星野芳郎. 现代技术史学的方法［M］. 东京:大日本图书株式会社， 1956.

［2］九山益辉. 从科学技术论看金属工学［C］∥科学技术结构研究资料:2. 沈阳:东北工学院， 1981:62－64.

［3］赫里拉. 技术的新作用［J］. 科学与哲学， 1980(5):71－77.

［4］舒哈尔金 C B. 技术与技术史［J］. 科学与哲学， 1980(5):161－169.

第15篇

【关键词】 科学技术;伦理道德;克隆

一、科技与道德的关系

一直以来,关于科技与道德的关系,学术界有不同的看法:一是科学技术自善论,认为科学技术的发展,会使人们的道德水平自然而然地提高;二是科学技术罪恶论,认为科学技术的发展,不能提高人们的道德水平,反而会使人们的道德越来越堕落;三是科学技术或善或恶论,认为科学技术的发展,既能提高一部分人的道德水平,又会使一部分人的道德品质败坏;四是科学技术善恶并进论,认为随着社会的进化,善恶是并进兼行。伦理学者认为,科技与道德是相互作用,相互影响,辩证的关系:一是科技发展有利于道德的提高。科学技术的发展,必将促进生产力和生产关系的矛盾运动,使社会由低级向高级发展,从而推动着人类道德的进步;二是科技的作用有一定的历史范围。一方面是广大劳动人民的道德水平随着他们所从事的物质生产和科学技术的发展而日益进步;另一方面少数剥削者的道德水平随着其特殊利益的发展和整个阶级的没落,他们的道德又必将随之堕落;三是科技不能作为判断道德水平的直接标准。科学技术的发展,虽然可以直接或间接地对人类的道德状况发生这样或那样的影响,但判断一个社会的实际道德水平,应该主要以居于这个社会的主导地位的道德的基本原则和主要规范为依据。随着社会的发展,科学技术不断为人类所用,给人类创造了巨大的福利;另一方面两次世界大战的爆发、环境问题的出现等使科学所产生的负效应不断呈现并扩大。科技工作者是科学技术活动的主体,他们如何从事科技活动在很大程度上决定着科技活动的走向,科技工作者积极而又慎重地从事科学研究,发展科学技术,使之造福于人类才是具有道德的。换言之,科学技术只要有利于生产力的发展,社会的进步,人类社会的发展,它就是合道德的,反之,就是不道德的。

二、科学技术合道德的思辨

如果说,科学技术合道德,它的合理性表现在:一是科技进步影响伦理道德的发展。首先科学技术作为人类一种实践活动,本身需要道德规范,因而科学技术发展本身会孕育出一定的道德观念,即科技道德;其次科学技术的发展,正确地揭示了客观世界的规律,使人们获得对客观世界的科学认识,直接导致人们原先由于愚昧迷信而形成的伦理道德观念被更新;最后科学技术的一些新成就及其运用直接引起人们之间新的伦理关系,从而引发人们作新的道德思考,促进伦理道德的进步;二是科技进步需要伦理道德的正确引导。随着现代科学技术对伦理道德影响的加强,科学技术越来越具有道德的性质和伦理意蕴,科学技术的发展只有在正确伦理道德的引导下,才能更好地发挥其积极效应,使之朝着造福于人类的方向健康发展,科学技术发展给社会、伦理道德所带来的消极影响也只有通过道德调节才能加以消除和缓解。以克隆技术为例,通过克隆技术可能使人类的寿命得以延长,也可以替换人的器官,来挽救人类生命和治愈人类疾病,这是符合于人类的道德目的的。然而,它违背了伦理学的不伤害原则、自主原则、平等原则,给伦理学造成了巨大的冲击,应尽早采取对策,建立生殖医学法规和生命伦理研究机构,让更多的人享受高科技带来的优惠,使其造福于民,也让我们人类远离克隆所带来的灾难,使克隆技术这一科学成就与伦理道德的冲撞而产生的不利影响降到最低。

三、科学技术不合道德思辨

科学技术发展对伦理道德不仅带来积极的影响,也产生了消极的影响。其负面效应主要有这样几种表现:一是由于科学技术的进步能创造巨大的物质财富,这使得科学技术的发展有可能膨胀人们的物质享乐心理,使人不择手段、不顾后果片面追求物质利益,导致道德滑坡;二是科学技术的发展可能提供新的犯罪手段、犯罪方式,诱使人走向犯罪。如计算机网络技术的发展就使人不用采取传统的偷窃、抢劫方式,通过修改计算机程序可获取不义之财。这种新的犯罪手段、方式比传统的偷窃、抢劫更隐蔽,更难以破获,也就会更加激活不法之徒的犯罪动机;三是科学技术的发展带来的一些新的伦理问题,可能会引起道德混乱,如处理不当,就会破坏社会伦理秩序,导致社会失范。

对人类来说,今天具有决定性意义的问题,不仅是如何发展科学的问题,更重要的是如何使用科学,把科学用于什么的问题,实际上是一个价值问题。应该把科学技术作用于道德之上,通过强化科学工作者的道德责任意识,普及生命伦理知识并开展讨论,加强伦理委员会和国家法律法规的约束作用,以规范科学技术与伦理道德的关系,建立、完善高尚的科学伦理。

参考文献