三年级语文教学中的困惑范文

前言：我们精心挑选了数篇优质三年级语文教学中的困惑文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

培养学生学习语文的兴趣，有效地解决学习语文的困惑。在困惑中去实践，去探索，去创造，找到解决困惑的对策。

[关键词]教学；困惑；探索；对策

目前，全国的新课改正在如火如茶地进行，我们教师更是热情高涨，积极参与，努力探索新课改理念。然而，通过我们基层教师近两年的新课改实施体验，发现小学语文教学伴随新课改的一度推进，却产生的诸多困惑，致使我这位小学语文教师，时时有种凌驾于新课标课堂而无法适从的感觉。正所谓“学而不思则罔”，这些困惑，一天得不到解决，教育部推进实施的新课改理念也就一天得不到突破，语文教学的意义更将随之付诸东流了。所以，它们如鲠在喉，必须得说出来，望各位资深同仁能予以“解惑”。

首先，新课改下语文课堂的教学时间不够用。

新课标下的语文课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，并通过方法驻点学生勇于探索，对新知识产生兴趣。可是，在一个班级中，有一大部分学生还没有真正动起来，一节课的时间就到了，学生发言时间少，老师的个别指导难以开展。这样就是使得学生的个体体验不充分，教师的主导作用发挥失效。

其次，怎样落实自主、合作、探究的学习方式？

鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，课堂上只有少数同学能参与，其余学生仍是被动，似乎“无事可做”。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。于是，就成了我们许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。小学语文教学中的困惑.

虽然新课改下新的教育理念层出不穷，也能常见诸于各种级别的色彩斑斓的公开课。但是具体到日常的小学语文教学中，特别是当我们常态地去审视当下农村小学的语文教学现实，甚至去了解那些常年司职小语的教师的内心愿想时，却发现他们常常心存思惑。

农村小学教育基础薄弱，小学生语文能力低下，是有目共睹之事。就笔者任教的班级来看，学生是源自全乡数所村小的三年级学生。接班之始，班级39多个学生百分之九十几的学生书读不成句，字写得东倒西歪，课堂说话出语结巴，且词不达意，声若蚊蝇，更不肖说其它语文能力了。而面对着语文基础这样偏低的小孩子，除了循序渐进，除了细育漫化地牵扶而外，恐怕就再也没有更好的办法了。虽然其它农村语文教师所面临的学生景况或许有较好的机遇，但未必好多少。

第2篇

关键词：作文教学；困惑；策略；农村小学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-249-01

提到作文教学，很多小学语文教师都会觉得有点儿“烦”。的确，这是语文教学中最难的一大块，也是最重要的一块，学生们只有能非常顺畅的表达自己的意图了，能把自己看到的、听到的、感觉到的一切准确的表现出来了，我们的语文教学才算是成功了。尤其是在小学阶段，学生的作文学习则显得更为重要，这一点是毋庸置疑的。但是，我们在真正的作文教学实践中，却往往无意中降低了作文教学的力度，也或许是我们一部分教师根本就不知道如何指导学生学习写作，这方面可能在农村小学的语文课堂上表现的更为明显。今天，我个人就农村小学作文教学中的一些困惑和策略发表一些观点和看法。

一、农村小学作文教学中的困惑

1、教师因素

一般情况下，农村小学教师都担任着语、数两门学科的教学工作，教学任务比较重，所以无论是精力还是时间上可能都会感觉到有些许力不从心，这就造成了部分教师为了完成教学任务从而忽视和缩短作文教学的时间和力度。于是就造成了大部分学生不会写作文的现象，而只有个别学生靠着自己的天赋作文写得似乎还不错。于是我们也就经常听到老师们抱怨“唉，我们班学生的作文看不得！”殊不知，其实是我们教师自己没有教会学生写作文，学生的作文怎么可能看得了呢？

另外，农村小学教师们接受培训辅导的机会相比城市学校要差一些，这就造成了我们部分农村教师根本不知道该如何指导学生的作文学习，缺乏科学有效的方法，这也导致我们村小的孩子们的作文水平明显不高。

2、学生因素

农村小学孩子们的家长大部分都很“忙”，他们没有固定的休息日，家里地里的活儿都比较多（这几年的情况有所改善），所以家长们无暇顾及孩子，在他们刚接触写作的时候缺乏必要的帮助，光靠学校教师的力量是不够的，有的家长虽然不忙，但他们自己也缺乏相关的知识和技能，无法指导孩子的作文，所以这也造成了农村孩子写作上的困难。而且，我们农村的孩子们出去旅游、参加活动的机会都很少，所以眼界比较狭窄，他们没见过、没听过的东西怎么可能写得出来呢？

3、学校因素

一般农村小学的规模都不大，教师也不多，所以学校的各项教学活动开展情况都不是很理想。也就是说，学生们在学校内参与的活动也很少，所以这也造成了孩子们没得写，因为经历见识没有，所以提起笔来就想抄作文书。

二、农村小学作文教学的几个策略

农村小学作文教学中存在这么多困惑制约着我们的作文教学，那么我们教师和学校该如何想方设法改变这种状况呢？我认为可以从以下几方面进行改善。

1、教师加强自身学习力度，寻求科学的教学方法

提高学生的能力教师是关键，我们农村小学语文教师的任务是艰巨的，所以我们教师自己一定要加强学习，同时学校也应该给予最大的帮助，使我们能多参与一些培训学习，了解掌握更先进、更科学的作文教学方法，从而使我们能在兼顾双科教学的情况下，也能比较轻松的进行作文教学。

而且，教师的观念一定要更新，并不是说只有学生们到了三年级才开始学习写作，而应该是从他们一入学就有意识培养锻炼学生写的能力，激发学生写的兴趣。等到他们真的到了三年级，教师就应该教会他们正确的写作方法，可以先从仿写开始。例如学习了《我爱故乡的酸枣树》这篇课文后，教师就可以让学生仿写自己的家、自己的班……同时告诉学生用上“我喜欢……喜欢……但我最喜欢……”这样的开头来写。这样一来，学生就知道该如何下笔了。

写作能力是一点一点培养锻炼出来的，所以我们教师们要遵循学生们的认知发展规律，不要觉得农村的孩子反正就是这样，而放弃对他们作文能力的培养。科学的方法是非常重要的。

2、贴近学生生活学习写作

虽然我们农村的孩子们出门少，见识少，但这只是相对于城市的孩子们而言的。其实，我们的孩子所拥有的知识城市的孩子们未必知道，比如我们的孩子都见过玉米、小麦以及各种蔬菜生长在地里的样子，再如我们的孩子大部分都有兄弟姐妹。所以我们孩子的写作就应该贴近他们的生活，教师应鼓励孩子写自己身边的事物，因地制宜的锻炼学生的观察能力，而且，写之前一定要说，先让学生们说够了，回家或是课上就有的可写了。有的时候我们也可以和学生一起写，写完修改，最后定稿，带着学生体会写作的全过程，这也就弥补了部分学生缺少家庭指导的不足。

3、学校、班级积极开展各种活动帮助学生制造写作条件

学校一定要克服种种困难，加大各种活动的开展力度，这样可以帮助学生们亲身经历之后用心写下自己的感受。当然，我们教师也可以在自己的班内定期举行开展各种小型的活动，比如：歇后语大赛、古诗朗诵会、成语接龙、课本剧表演、手抄报展览……开展活动既能让学生亲历过程，又能巩固语文知识，这其实是一件两全齐美的办法。

第3篇

【关键词】写字教学；简约课堂

2011版课标的写字教学建议中新增了这样的一句话：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”许多老师有这样的困惑：每节课写什么内容？第二课时在阅读教学中哪有时间来写字？全国“苏教版小学语文第四届课堂教学”大赛开赛了。与会期间，18位参赛者向我们展示了如何“写”，随后杨再隋先生的精彩点评如醍醐灌顶，让人茅塞顿开。时间就像海绵里的水，只要挤，总会有的。

一、去繁就简，确保练习时间

杨再隋教授剖析：语文教学还存在着“虚、闹、杂、碎、偏”的现象，呼吁我们“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。著名特级教师薛法根也认为：语文教学中我们需要放弃一些与学生的学习无关的东西。有所为，有所不为，不必将每句话、每个句子都讲得那么透彻，留点余地和空间就是给学生自由和发展。

1.减去多余的环节

语文学习本身是一件简单的快活的事情，但是语文教学中，教师总是喜欢设计一个又一个环节，然后沾沾自喜、自我陶醉，殊不知这样的安排耗费了大量的教学时间，而实际教学效果如何则有待深思。例如，有位教师在教学《台湾的蝴蝶谷》时，设计了这样一个环节：给台湾的蝴蝶谷设计一个宣传标语，吸引更多的游客来到美丽的蝴蝶谷。这样的设计对于二年级的孩子来说，要求太高了，起不到一点效用。如此毫无意义的环节应该果断地删去。

2.减去繁琐的花招

陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”这就要求我们要以最经济的教学手段，取得最高的教学效应。例如，孙双金教授给三年级的学生上《儿童诗》，课件只有两张，第一张：台湾林武宪的《阳光》，第二张：梁上泉的《太阳》。简简单单，没有让人眼花缭乱的把式，孙先生就像一位内功深厚的大师，谈笑间，打开诗歌的大门，孩子们在里面张开想象的翅膀，擦出思维的火花，写出一个又一个精妙的诗句：阳光在鞋上歇着；在山顶，太阳是被云朵抬出来的……

3.减去可有可无的内容

学会放弃是一种智慧。薛发根赞成三个“不讲”，学生已经懂了的不讲；学生能自己读懂的不讲；老师讲了学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。只有合理取舍，才能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容。比如《菩萨兵》中，抓住“菩萨一样的司令”，“菩萨一样的兵”感悟军民之间的鱼水深情，教学目标已经达到。“要让播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”这一句的深刻内涵，三年级的孩子不能完全理解，老师不必花费大量的时间去讲析，就让学生囫囵吞枣，似懂非懂地感受，当将来的某一天，领悟力达到一定水平，他恍然大悟，豁然明白，一定比现在死记硬背要更有深刻体会。

二、有机整合，彰显教育智慧

课堂教学中写字的时间得到保证，我们还要关注课标中的这句话：“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”也就是说，写字训练是贯穿在每个教学实践中的。

1.在巩固作业中“巩固”练字

有不少学生《习字册》上的字端端正正，课堂上“10分钟”写的字认认真真，但到自己写作业时东倒西歪。说明学生端正的书写习惯还没有形成，可以通过我们的一些巩固性作业进行强化。比如在教学《鹬蚌相争》时，品悟文本后，就可以让学生完成《补充习题》中的“根据课文内容填空”。既完成了练习，巩固了文本，又达到了练字的目的，一举三得。当然教师要对学生进行指导，提醒学生注意字在格子中的分布，字与字之间的距离、穿插避让关系等等，剩余的一部分作业在课外完成，使课内的好习惯慢慢延续到课外，使练字的效果在作业中呈现，形成良性循环。

2.在随文练笔时强化写字