项目管理知识归纳范文

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第1篇

［关键词］ 项目管理知识体系；美国项目管理学会；可操作性；人性化

［中图分类号］ F069.9 ［文献标识码］ B ［文章编号］ 1002-2880(2011)04-0111-03

一、引言

美国项目管理学会(PMI）创建于1969年，在推进项目管理知识和实践的普及中扮演了重要的角色。PMI对于项目管理最大的贡献在于最早将项目管理知识化和体系化，并提出了项目管理知识体系(PMBOK，Project Management Body of Knowledge)、组织项目管理成熟度模型(OPM3，Organizational Project Management Maturity Model)等关于项目管理的一系列标准。PMI早在1987年就了项目管理知识体系，随后于1996年项目管理知识体系指南(PMBOK Guide) 第一版。1997年，国际标准化组织以1996年版的PMBOK Guide为框架，制订了IS010006作为关于项目质量管理的国际标准。

项目管理是一门取之于实践，用之于实践的学科。项目管理理论的发展，其最终目的是为了指导实践。PMI非常重视这一点，自1996年PMBOK Guide第一版正式以来，固定每四年修订一次：2000年项目管理知识体系指南 (PMBOK Guide) 第二版，2004年项目管理知识体系指南 (PMBOK Guide) 第三版(下文简称第三版），最新的项目管理知识体系指南(PMBOK Guide) 第四版(下文简称第四版）于2008年。

近十年来，以欧洲为主的众多项目管理协会组成的国际项目管理协会(IPMA）发展迅猛，形成了在全球项目管理领域和PMI并驾齐驱的势态。根据中国学者基于网络计量学对六类项目管理知识体系的研究(张晓鸣，李思伟，李小菊，2008），PMBOK和国际项目管理协会(IPMA)的国际项目管理专业资质基准ICB(IPMA competence Baseline)在项目管理领域的影响力，远超建立较早的英国项目管理知识体系(APMBOK）、澳大利亚项目管理知识体系(NCSPM）、ISO10006项目管理质量标准和我国于2001年推出的项目管理知识体系(C-PMBOK）。

2006年，IPMA了ICB第三版。PMBOK如何应对ICB的挑战，2008年PMI的第四版引起了学界和业界的广泛关注。本文探讨PMBOK Guide第四版的最新变化及其特点，以期预见当前国际项目管理理论的发展和趋势。

二、第四版修订的总体情况

与第三版相比，第四版在项目管理的整体框架上没有变化，仍旧将项目管理知识体系划分为九大模块和五大过程组。在第四版的前言部分，PMI概括了修订后的第四版与第三版的主要差异：

1.所有过程名称都采用动宾结构。

2.在讨论事业环境因素和组织过程资产时，采用了标准的方式。

3.在讨论请求的变更、预防措施、纠正措施和缺陷补救时，采用了标准的方式。

4.过程数从44个减少到42个。2个过程被删除，2个过程为新增，另有项目采购管理知识领域中的6个过程被重组为4个。

5.澄清了项目管理计划与用来管理项目的项目文件的区别。

6.澄清了项目章程所含信息与项目范围说明书所含信息的区别。

7.第4章至第12章开头的过程流图均被删除。

8.为说明相关过程间的输入和输出关系，每个过程都绘制了一张数据流向图。

9.新增了一个附录，以说明项目经理在管理项目时所需用到的关键人际技能。

通过对这些变化的理解和归纳，第四版的修订从总体来看主要有四个方面：

一是强调了一致性。第四版对所有过程都采用了动宾结构；在描述反复出现的概念时，全书使用了统一的措辞；对于四个地方出现的过程定义也采用了更加一致的方式。

二是更注重清晰性。第四版删除了九大模块每章的流程图，增加了数据流向图；同时，把项目管理计划与项目文件更加清楚地区分开来；在保留项目章程与范围说明书之间某些必要的渐进明细的同时，试图区分两者之间的不同内容，以减少重复；另外，纠正措施、预防措施、缺陷补救以及请求的变更，在第四版都被统一归于“变更请求”之下。

三是增加了附录。在原有的六个附录外，第四版增加了附录G：人际关系技能领导力。附录G描述一些重要的人际关系技能，包括团队建设、激励、沟通、影响力、决策、政治和文化意识、谈判等内容。

四是修改了过程。过程修改主要是为了配合以上一致性和清晰性的要求，一共有9处：

1. 4.2 制定初步范围说明书——删除；

2. 4.7 项目收尾——改为4.6 结束项目或阶段；

3. 5.1 范围规划——删除；

4. 5.1 收集需求——增加；

5. 9.4 管理项目团队——从控制过程改为执行过程；

6. 10.1 识别干系人——增加；

7. 10.4 利害关系者管理——改为管理干系人期望，从控制过程改为执行过程；

8. 12.1 采购规划和12.2 发包规划——改为12.1 规划采购；

9. 12.3 询价和12.4 卖方选择——改为12.2 实施采购。

梅 钢:项目管理知识体系指南第四版修订评述三、第四版修订的探讨

(一）修订的背景

国际项目管理协会(IPMA)于1998年在APMBOK的基础上，由英、法、德、瑞四个国家项目管理专业人员认证标准综合，推出了自己的项目管理知识体系ICB。根据中国学者的研究，发现PMBOK、ICB 的全球影响力具有明显优势；虽然PMBOK提出时间最早(1987年）并且至今影响力也最大，而ICB提出时间比美国项目管理知识体系晚(1998年），但影响力已接近PMBOK，可见其发展尤为迅速(张晓鸣，李思伟，李小菊，2008）。2006年，IPMA了ICB第三版，2008年PMBOK Guide第四版正是在这种背景下的。

同样是项目管理理论体系，PMBOK和ICB在指导思想、结构安排、知识构成等方面都存在较大的差异。这些差异不但造成了项目管理理论上的分歧，甚至引发了对项目管理的职业独立性的质疑(Zwerman，Thomas，2001）。针对全球同时存在多种项目管理体系的问题，不少学者从不同角度对比分析了这些项目管理知识体系的差异。杨伟，戚安邦，杨玉武(2008）在方法论层面对PMBOK和ICB进行比较，认为PMBOK关注工作而ICB关注人；PMBOK以因果逻辑方式呈现知识而ICB以问题导向方式呈现知识；PMBOK旨在规范人的行为而ICB重在引导人的发展。Wirth及Tryloff则较早提出了一些推动PMBOK和APMBOK融合的有益思路(1995）。

从第四版的修订来看，由于PMBOK成型的时间较早，整个体系还是和ICB有很大不同。根据上文对于第四版改版的总体情况来看，第四版持续了以实践需求为基础的可操作性特征并显现了以人为本的人性化特征，其突出的变化主要体现在两个方向：可操作性的持续和人性化的发展。

(二）可操作性的持续

从第四版强调一致性、注重清晰性来看，第四版延续了PMI一贯遵循的理论指导实践的理念，进一步加强了以实践需求为基础的可操作性特征。例如，第四版用数据流向图代替了九大模块的流程图，这样使用者就能够非常方便地进行输入输出操作，而不必像以前要对流程图的走向非常熟悉。尤其对于初学或不需要透彻研究知识体系的使用者，这种清晰性更加体现了以实践需求为基础、易于操作的理念。

从过程修改来看，最重要的是第四版在“范围管理”模块中明确提出了“收集需求”，同时删除了“制定初步范围说明书”。第三版中，在项目启动、章程得以确立后是“制定项目初步范围说明书”。这从过程层面上很好理解，因为在项目启动以后，从前期得到的项目章程和工作说明书演变出“初步范围说明书”就可以了。但是作为项目管理从业人员，起步时往往从需求的角度去考虑问题，PMBOK这里突然出现一个“初步范围”确实让人感觉到无所适从。所以在具体操作的时候，一般会把这个过程体现为收集需求之类的工作。此次改版中，PMI将该过程删除，在范围管理中增加了“收集需求”并且对一系列概念进行了明确定义，顺应了业界的使用习惯，更进一步贴近实践。

可操作性的持续改进，一直是PMBOK Guide历次改版的主要内容。改版都是PMI充分考虑全球志愿者意见和业界实践者需求的产物，第四版只是延续了这种理念。

(三）人性化的新发展

从第四版增加附录G来看，PMBOK显现了以人为本的人性化特征。在与ICB的比较中，人性化的缺失一直使得PMBOK受到非议。第四版虽然仅仅是增加了一个附录，却是PMI第一次将人际关系技能写入了PMBOK Guide，具有重大的趋势意义。

提出“收集需求”同时删除“制定初步范围说明书”作为最重要的过程修改，虽然可以理解为可操作性的改进，但从更深层次的理解来看，是要指引使用者从先前的“文档生成范围”转变到“以人为本”，体现为从“干系人获取需求”，这也是一个转变。另外一个体现“以人为本”思想的地方是将“识别干系人”加入到项目沟通管理中。这是对干系人的重新定位，是将干系人对项目的影响再次重申。通过这处修订让我们看到了干系人分析和管理在项目管理中的重要性，这一点和“收集需求”过程密切相关。此外第四版修订还强调，不仅要收集干系人的各种需求，还必须面对干系人之间的冲突和影响。通过识别出来的干系人的利益，期望和影响，并把他们与项目的目的联系起来，从权利和利益两个维度加以分类，以达到有效管理的目的。

可见，从增加附录到过程修改都在一定程度上显现了以人为本的人性化特征，这是第四版修订的新发展。

四、结语和展望

从第四版的修订情况来看，PMI除了继续进行可操作性的改进之外，也逐步意识到了在项目管理过程中人性化特征的重要性。无论是增加人际关系技能的附录，还是对干系人相关过程的改进和强调，都是PMBOK Guide历次改版没有出现过的新发展。这种人性化的新发展，一方面是PMI应对ICB的必然趋势，另一方面也是PMBOK对于全球项目管理理论发展和人本主义发展的自身调整。虽然许多中外专家预言的PMBOK和ICB的融合并未在第四版有实质的进展，但是能够看到PMBOK终于显现了以人为本的人性化特征的新发展，具有重大的趋势意义。

PMBOK一直专注于项目管理理论的流程化和实用性，而ICB主要体现出开放性和人性化特征。国外较早的研究认为，要想项目成功，单纯地参照PMBOK进行项目的时间、范围、进度、成本、资源、质量和采购等方面的管理是不够的，技术问题、管理问题、人事问题、商务问题、环境问题等同样至关重要(Baker．N．R．，Green，S．G．，Bean，A．S．，1986），因此ICB才有了用武之地。国外最近的研究表明，ICB之所以在全球发展迅猛，主要原因是其开放性，不同的国家都可以根据国情和文化特征推行自己的ICB体系，但是和PMBOK相比较，ICB更像一个“相关要素的集合体”(Renate Prantner，2007）。对比ICB，PMBOK具有更加简便、操作性强的特点，对于多数项目的管理具有一定的优势。在坚持流程化和实用性的前提下，适度导入以人为本的人性化特征，将是未来PMBOK的发展趋势。

PMI是非营利性组织，其所有的研发活动都是由全球的志愿者和合作机构来完成。他们对每次的新版本PMBOK Guide推出，都使用了严格的项目管理方法，并且取得了卓越的成效。纵观PMBOK Guide四个版本的演进，每个版本都是准时送达读者手中，相关的PMP考试也能够如期进行。正是实践了有效的项目管理机制，PMI才有了旺盛的生命力，他们所提倡的项目管理理论才能够推陈出新，与时俱进。这些改版修订的背后带来的新发展，也是更值得我们思考的地方。

［参考文献］

［1］张晓鸣，李思伟，李小菊．基于网络计量学的项目管理知识体系分析［A］．经济、技术与环境——全国经济管理院校工业技术学研究会第九届学术年会论文集［C］．2008:206-216．

［2］PMI．A Guide to the Project Management Body of Knowledge (PMBOK Guide)—Fourth Edition ［M］．Pennsylvania: Project Management Institute，Inc．，2008.XXII-XXVI．

［3］Peter W G Morris．Updating the Project Management Bodies of Knowledge ［J］．Project Management Journal，sep 2001，32 (3):21-30．

［4］Zworman，B．，J．Thomas．Barriers On the Road to Professionalization［J］．PM Network，200l，15(4)，50-62．

［5］杨伟，戚安邦，杨玉武．科学主义与人本主义: 两大项目管理知识体系的方法论分歧［J］．科技进步与对策，2008，25(11)：161-164．

［6］ITZHAK W1RTH，DOUGLAS E．TRYLOFF．Preliminary Comparison of Six Efforts to Document the Project Management body of Knowledge ［J］．International Journal of Project Management，1995，13(2)：109-118．

第2篇

【关键词】工程项目；知识管理；支撑技术；研究

1. 引言

“管理知识”最早起源于人工智能领域。1986年，卡尔・维格首次在苏黎世国际劳工组织会议的报告中提出了“知识管理”一词［1］。在西方，对于“知识管理”的研究已进入到理论深化和实证应用推广阶段。但是，知识管理在工程项目管理领域中仍然还是一个新的课题。

所谓知识管理就是以“人”为中心，以信息为基础，以知识为对象，以实现知识对管理效能最大贡献率为目标，将知识视为重要的无形资本进行开发、利用的一种管理相思。对于工程项目知识管理，就是在项目全寿命周期内，利用现代信息技术和管理方法，构建项目知识管控平台，对项目实施中所涉及的知识进行有效地组织，使知识为各个项目参与方和参与者所获取、交流和共享，并通过他们将知识转化成现实的项目管理绩效；同时完成对已有知识的创新和个人知识能力的提升，最终达到项目本身和参与者在知识利用上的“双赢”［2］。

在工程项目管理引入知识管理，对提升组织的创新能力，增强核心竞争力意义重大。在工程项目中引入知识管理，有必要对工程项目知识管理关键支撑技术进行研究、了解和认识，其有助于知识管理的顺利实施。

2. 工程项目知识管理知识地图

知识产生于项目管理的流程中，并将作用于项目流程，同时在流程的实践中进行转化和创新，在一定程度不同上工程项目的各个流程是知识的来源［3］；同时正是这些跨学科、跨组织、跨流程的知识构成知识管理的“鸿沟”。因此，以工程项目管理实施的流程进行知识组织、管理是工程项目知识管理的指导思想。根据美国管理项目协会1996年颁布的项目管理知识体系大纲，将项目管理知识划分成九个部分，分别为整体管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、沟通管理、人力资源管理、采购管理和风险管理。对水利水电工程这样大型而复杂的项目，在项目管理流程上一般分为四个阶段，分别是决策的阶段、准备阶段、实施阶段和运行阶段。在每一个流程中都涉及到项目管理的九个方面的知识。对于大型复杂工程项目知识管理的知识地图可以用项目管理知识体系和工程项目的流程构成一个二维体系表示，如图1所示。

3. 工程项目知识管理挖掘技术

在工程项目知识管理中，由于隐性知识具有默会性、个体性、情境性和随意性的特征，人们在工程项目管理中往往忽视了它的价值和作用。其实在知识当中只有20%显性知识，另外80%的知识是深藏于员工内心，是隐性知识。尤其对于一个大型复杂的水利水电工程项目来说，项目参与者和组织都是临时的组合，其隐性知识的比重相对于公司企业来说比例会更加大。因此，对于这样的一个大型复杂的工程项目的知识管理，对知识的挖掘，尤其对隐性知识的挖掘非常重要。

对于工程项目的知识挖掘，不仅仅局限于对数据库中知识挖掘，也包括的对显性知识和隐性知识的挖掘，即要利用IT技术进行知识挖掘，又要利用非IT技术进行知识挖掘［4］。对于工程项目的知识挖掘可以分成3个步

骤，12个动作来完成。（1）从动态隐性到动态显性，包含发现、挖掘、引出和沉淀四个动作；（2）从动态显性到静态显性，包含试用、修正、判断和固化四个动作；（3）从静态显性到静态隐性，包含定位、普及、培训和默化四个动作。

如果再加上一个对知识的创新过程，即从静态的隐性到动态的隐性，它包含实践、优化、仿真和提升四个动作。这样整个知识会形成不断上升而循环的知识圈，如图2所示。

4. 工程项目知识管理知识模型

对于工程项目来说，涉及的知识面非常广，很难进行有效的划分。如果根据知识能否清晰的表达和有效的转移，可以将整个项目所涉及到的知识分成显性知识和隐性知识两类。对于显性知识，比如工程项目涉及的施工图、工程图集、施工规范、施工组织方案等，它们可以通过归纳、分类、整理存于文档数据库中，利用知识搜索和访问方式，项目参与者可以进行快速、准确的访问。而对于工程项目管理行动中所拥有的知识，个人的工程项目管理经验等大量隐性知识，是知识管理的重点和难点。对于这种知识的管理，一方面通过规范化的语言对其进行结构化描述；另一方面就是以案例的方式实现知识的传递、积累和共享［5］。在知识管理中，必须借助于知识本体来实现共享、集成和重用，以通识术语、形式化、结构化、体系化、标准化、描述性语言，并以元模型、元元模型为载体进行知识的表达和建模。

知识本体就是一个模型（model），它是一个元模型（metamodel）的实例，而元模型是元元模型（meta-metamodel）的实〖LL〗例。一般情况下，可以认为元模型与元元模型具有相同的设计原理和构造。对于大型复杂工程项目知识管理来说，隐性知识不仅仅量大，而且在项目管理中的作用非常突出，为了便于项目参与者共享、利用和快速准确的检索知识，采用元元模型构建的知识管理知识模型更为有利。基于元元模型的大型工程项目知识管理的知识模型如图3所示。

5. 工程项目知识管理数据库

对于大型复杂工程项目的知识管理的数据与普通的业务和办公系统所处理的数据来说，有很大的差别，在大型工程项目的KMS中，即包含大量表单的结构化数据，又包含以文档、图片、视频资料以及元数据等非结构化数据。一般文档型数据和关系型数据库都不能满足大型复杂工程项目的KMS对数据库方面的功能需求。

各种数据库不能单一有效处理这些知识数据，混合数据库作为一种平衡体，比单一数据库更加具有生命力；因此，采用混合数据将更加有利［6］。同时，通过配合XML技术，能更加便于用户对数据库的管理，可以说XML的出现，以及相关运用标准的制定（如Xquery.SQL/XML），为数据库引入面向对象的技术提供了新的动力。使用混合数据库对文档型数据可以利用配备有DOMINO(R8)的服务器，借助于DOMINO的强大的功能，丰富的界面，实现工程项目管理多方、多人的协同工作。对于结构化数据，可以形成表单用JAVA+RDB对数据进行处理。对于非结构化数据（比如图片、声音、视频资料等），通过建立三个字段的表（mumber编号，varchar(1024)，blol内容）来处理；其中引用可通过编号实现，检索可通过关键词的描述。对半结构化数据则通过XML格式来组织数据并保存在CLOB字段中。

6. 结束语

本文从工程项目的知识管理的核心支撑技术从发，将知识管理与工程项目相结合，提出知识模型、数据库构成、知识地图以及知识挖掘技术。对应对项目实施中的技术难题，提升项目整体管理水平和能力，确保运用效果，无疑具有重大的现实意义。

参考文献

［1］易凌峰，朱景琪著. 知识管理［M］.上海:复旦大学出版社2008.

［2］王众托. 项目管理中的知识管理问题［J］. 土木工程学报，2003(3):1～7.

［3］刘晓冰，邱元鹏，等. 知识管理在备件供应系统中的应用与研究［J］. 计算机集成制造系统，2007(12):2473～2480.

［4］冯新民，王建冬. 知识挖掘的概念困境与广义知识挖掘［J］. 情报杂志，2008(7):63～65.

第3篇

“船舶与海洋工程项目管理”课程采用“项目-任务”式的课程设计模式，通过2年的试用取得了较为显著的效果。在课程设计中采用的方法和理念以及取得的经验对于同类院校以及理论课增加实训环节提供了一定的借鉴。

关键词：

船舶与海洋工程项目管理;课程设计

0前言

如何提高船舶与海洋工程建造效率，追求企业生产效益最大化是企业管理的最终目标。在国家政策的积极引导和巨大经济效益的推动下，关于船舶与海洋工程项目管理的研究吸引了学术界和企业界的关注。为了适应船舶和海洋工程企业发展的需要，培养具有理论和实践经验的船舶与海洋工程项目管理人才以及后备人才，结合船舶和海洋工程项目在管理上的实践，青岛远洋船员职业学院船舶与海洋工程系开设了“修造船项目管理”课程。在教学过程中我们发现，“项目管理”课程在船舶与海洋工程专业高职高专院校中的开设尚不普遍，同时没有成熟完善的可以推广借鉴的课程体系。笔者与项目组对于“修造船项目管理”课程进行了大胆的教学改革，构建了较为完善的课程教学体系，通过2年的试用，取得了较为显著的效果，获得的经验对于同类院校有一定的借鉴意义。

1船舶与海洋工程专业项目管理课程开设的必要性

船舶工业是涉及航运、海洋开发、国防建设的综合性产业[1]。在船舶建造领域，从2010年开始我国成为世界第一造船大国后，至2016年我国船舶的手持订单量、新接订单量都为世界第一。我国已经成为世界公认的重要造船中心之一[2]。但我国船舶建造在自主创新能力、技术、企业管理水平等方面相比较日韩依然有较大的提升空间。在海洋工程领域，我国中、浅海海洋工程装备建造效率相比新加波和韩国有一定差距；海洋工程深水高技术平台的研发、建造落后于美国和欧洲。鉴于此，为了大力提升船舶与海洋工程产业水平，实现国家向深海挺进的海洋战略发展，2015年国务院印发了《中国制造2025》，对于以船舶与海洋工程装备为代表的装备制造业人才提出了指导性的要求。

1.1行业的需求

从国内船舶和海洋工程企业生产模式来看：一是使用日本造船企业的精益化造船模式；二是针对个性化建造对象的项目化制造模式。当前，我国几乎所有的造船和海洋工程企业所接订单，都需要满足船东在设计、用途和使用地域方面的个性化需求，单艘或者小批量订单式成为市场的主流。针对这一特点，为了适应船东和市场的需求，我国绝大多数造船和海洋工程企业在生产管理模式上引入了项目管理。

1.2企业的需求

基于企业生产模式的要求，船舶和海洋工程制造企业任一生产工作岗位都是在特定的生产项目中。笔者曾对10家国内比较重要的船舶和海洋工程建造企业人事与生产部门主要领导进行过人才需要调研（图1所示），显示项目管理知识能力已成为国内船舶与海洋工程企业最为重视的员工能力之一。

1.3从业人员的需要

笔者对465名船舶与海洋工程从业人员进行匿名问卷调查发现，被访问者中对补充项目管理知识的需求比例较大（图2所示），可见从业人员对于管理及项目管理知识需求度较高。船舶与海洋工程专业高职高专学生在就业岗位方向上具有极高的针对性，学习一定的项目管理知识，学生工作后可以尽快了解企业生产模式，快速适应岗位需求。其次，在船舶与海洋工程等相关专业学生中开设此课程，可以作为学生重要的能力拓展，有助于提高综合能力。项目管理作为一种有效的管理方法，使学生掌握一种生产管理中的技能，有利于学生的未来发展。

2船舶与海洋工程项目管理“项目—任务”式教学课程设计

在一般高职高专院校中，现在课程设计都倾向于理实一体化。该类课程的内涵是：充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；理论和实践交替进行，形象和抽象交错出现[2]。而船舶与海洋工程项目管理课程，作为一门管理类课程通常情况下采用理论教学体系来实现，较难实现“理实一体化”课程的要求。笔者通过深入研究“理实一体化”课程具有代表性的“项目化”与“任务式”两种课程模式，在此基础上构建了满足船舶与海洋工程项目管理课程教学要求的“项目-任务”式教学模式。

2.1项目化与任务驱动式课程结构

项目化课程在职业教育中的定义为“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”。其中“项目”指一个个精心挑选的典型产品或服务的活动[3]。项目课程的设计定位于专业面向的岗位，从岗位工作任务入手，以工作任务为中心组织课程内容开发课程教学资源。项目化课程结构如图3所示。任务驱动课程基本含义是“按工作任务的相关性进行课程设置，以工作任务为中心来组织课程内容，思路是用工作任务引领知识、技能的学习[4]。目的在于让学生通过独立完成一系列由易到难的任务，通过实践学会蕴含其中的抽象理论，自主地初步构建新的知识体系。任务驱动课程结构如图4所示。

2.2“项目-任务”式课程结构

“项目-任务”式教学课程是融合了“项目式”课程与“任务式”课程两者特点而设计，将授课知识按照岗位任务以项目形式用于课堂教学。在本门课程中，还结合了案例化教学，即通过教师授课，布置项目任务，组织学生讨论，完成角色任务或撰写分析报告，教师归纳总结等过程来实施教学。

2.3设计符合课程个性要求的“教学做一体化”教案

以任务主导教学内容，学生掌握的知识更贴近实际生产需求，具有实用性。课堂教学按照课程标准的要求实施，教案的设计十分重要。针对船舶与海洋工程项目管理知识的授课内容，经过事先周密的策划和准备，精选有代表性的项目案例，并以案例化教学的方式，通过教师理论讲解--学生提前阅读准备--组织学生分组讨论--撰写交流报告，形成反复的互动与交流过程。在课程中选择什么的案例，是“项目-任务”式教学成败的关键。首先，要根据教学的目的来选编案例。授课使用的教材，是采用案例引入、知识模块化拼接的方式编纂的教材，在教材中已经体现了很多船舶与海洋工程项目管理较为典型案例，但是在授课过程中，根据不同专业的细致差别，还需要选择更加贴近的案例，只有这样才能因专业，换句话说就是因岗位施教，取得良好的教学效果。其次，选取、编写的案例应具有启发性。用于教学的案例必须包含一定的问题，最好是显而不露、引而不发的问题或者类型，让学生自己挖掘；另外，特别要注意，案例中隐含问题不一定是多多益善，要把握能启发学生思维即可。第三，选取、编写的案例应具有实践性。在案例选择或者编写的时候，为了授课需要需要重构或者变换个别背景或是假设条件，编设的内容必须有客观依据或者说来源于现实而高于现实需要，以强调其操作性，使学生通过讨论来解决问题。第四，选取、编写的案例要贴近实际，生动，才能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生运用理论解决问题的实践。

3结语

“船舶与海洋工程项目管理”课程“项目-任务”课程教学体系的最终任务是让学生掌握现代船舶与海洋工程企业项目管理知识与技能，在学生知识能力掌握水平的考核上，注重平日项目化作业的完成，特别是项目小组共同的完成情况，让学生深刻理解任何工作都是在项目中。本教学改革取得的经验可以为职业院校船舶与海洋工程专业人才培养提供借鉴，也可以为高职院校理论教学课程如何增加实践内容提供可参考的范例，从而培养出符合国家发展需要和企业生产需要的复合型技术人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国国务院.船舶工业加快结构调整促进转型升级实施方案（2013-2015年）（国发〔2013〕29号）[R].2013

[2]李雄杰.高职理论实践一体化课程规划与设计[J].高等工程教育研究，2010.

[3]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.