大学生职业课程规划范文

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第1篇

职业生涯规划是一个人自青春期以来到退休期，对一生理念，工作，生活，家庭及社会等目标所做的妥善安排及计划，用以追求理想之人生。具体来讲，就是个体在充分实践探索的基础上，根据个人的愿景，兴趣，能力及价值观等内部因素，结合当前社会的经济环境，行业环境，职业和组织环境等外部因素，进行合理决策，从而确定个人的生涯发展方向，目标和发展路线，并采取有效行动及合理调整来达成目标的过程。对于大学生而言，职业生涯规划就是在充分了解自己的兴趣、爱好的前提下，在认真分析当前环境形势的基础上，结合自己的专业特长和知识结构，对将来从事的工作所做的方向性的计划安排，特别是对大学四年学习计划的合理安排。

全程化的职业生涯规划教育，就是要遵循大学生身心发展的规律与各年级学生的不同特点相结合，与学校的培养目标相结合，与市场的需求相结合，以明确学生今后的职业目标，和发展方向为重点，对学生进行思想意识，职业素质，创业能力，职业道德等多方面具有针对性的职业生涯规划，并将各阶段的教育有机的结合起来，而形成的系统完善的贯穿于大学教育的全过程的职业生涯规划教育体系。

一 根据不同年级设置不同的课程，实施分阶段的职业生涯规划教育

根据生涯发展理论的特点，我们把大学阶段分为探索期、准备期、强化期和实践期。

（一）探索期：大学一年级。经过紧张的高考，跨进大学的校门，面对新的环境、新的生活方式和学习方式，大一新生往往会感到迷茫和徘徊。找不到正确的方向和目标。职业生涯规划就应该从这时候开始，帮助学生快速完成从高中学习模式向大学学习模式的转变。

大学一年级学生的职业生涯规划课程的设置为：

1课程介绍。如专业、必修、选修课程介绍；与专业相对应的领域介绍；职业素质要求与培养等。

2导入职业规划理念。侧重于职业生涯规划的基础知识。

3自我评价的方法。如个人对自身能力，性格特征，兴趣的认识；人才素质测评在制定个人职业生涯规划中的应用；正确选择职业方向。

4依据方向制定“学习计划”，包括实施过程中的评估与调整。

在此基础上，引导学生在大学一年级初步制定好个人大学阶段的职业生涯规划计划书，并告知大学生在大学4年的学习与社会实践中，不断完善规划。

（二）准备期：大学二年级。经过一年的大学生活，同学们已经能够适应大学生活，遇到各种问题也能较为轻松的应付。这一阶段主要是引导学生既要正确认识自己，建立合理的知识结构，又要努力提高自己各方面的综合素质。

大学二年级职业生涯规划的课程设置为：

1“职业生涯规划”，“职业生涯设计与管理”“大学发展与人生职业设计”等此类课程主要让学生了解职业生涯规划的理论，帮助学生自我定位，展望未来职业发展前景。此类课程重点讲授职业发展阶段理论、人职匹配、个人职业生涯规划等

2开设“大学生创业”“创业教育”“科技创业”等课程，此类课程主要是针对有自主创业意向的学生。课程重点讲授创业概论、商业机会、公司创建、市场营销、竞争分析、企业战略、创业融资、创业计划等内容。

3职业技能的培训。鼓励学生利用节假日去单位实习，在实践中掌握职业技能，着力培养学生的职业技能和适应职业变化的能力。

第二学年的职业生涯规划课程，能使学生掌握在大学学习期间实习、兼职或创业需要应用的知识，尤其是与用人单位交往方面的知识。大学生在社会实践中学会进一步发展自己的职业潜能和兴趣，从而进一步完善职业生涯规划计划书。

（三）强化期：大学三年级。经过两年的职业生涯规划的探索，大学生对所学专业和所学的课程已形成初步清晰的认识。进入大学三年级的学生往往徘徊在考研、留学、或准备求职的十字路口，此阶段的职业生涯规划课程，主要是指导学生依据自己的职业生涯规划做出初步正确的选择或决策。

第三学年的职业生涯规划课程，学生可结合个人职业目标进行选择，帮助学生合理进行职业定位，以实现毕业时顺利就业或考研，并为今后个人的发展奠定良好的基础。并且进一步完善自己的职业生涯规划计划书。

（四）实践期：大学四年级。对于即将毕业的大学生，职业生涯规划的主要任务就是做好就业服务。指导学生掌握求职方法，以正确的心态面对就业。

大学四年级职业生涯规划的课程设置为：

1“就业技巧”、“就业政策”宣讲、“面试技巧”、“就业程序与权益保护”、“进入职场”等课程，帮助学生顺利就业。

2就业压力的心理调整，帮助毕业生缓解压力。

3求职技能拓展，主要是体验式课程，通过模拟面试，模拟招聘等，对求职技能进行全方位训练。

第2篇

大学生职业生涯规划是大学教育的主要研究课题，对大学生规划未来发展、衡量自我、实现人生目标有着深远影响。而独立学院大学生职业规划的主要目的是培养大学生认清自我价值，使大学生能够规划出适合自己的人生目标，实现自我价值。本文就独立学院大学生职业生涯规划课程改革进行简单论述。

关键词：

独立学院;大学生;职业规划;课程改革

我国每年高校大学生都会面对就业问题，而独立学院的学生所面临的就业现象更为严峻。研究独立学院的大学生职业规划改革的就业趋势，并解析其中的问题和缺点，研究其改革对大学生未来就业、提高能力、转变思想观点具有不可忽视的影响。

一、独立学院大学生职业规划课程改革的意义

(一)独立学院改革是就业发展的必经之路。2015年全国高校毕业生高达749万，比2014年727万增加了22万，创下历史新高，各高校面临着激烈的市场竞争。据相关教育法明文规定:高校有义务为其毕业生提供就业岗位和实习企业，使学生找到自身存在的特性，将其特性与专业相结合，尽快可以找到一条与自己职业规划相符合的岗位，为社会作出贡献。但据目前形势分析，大学生就业率低和企业招人难的现象尤为突出，所以，独立学院的大学生职业生涯规划的改革具有教育性意义。

(二)独立学院改革是就业发展的必然要求。独立学院的学生相比于母体学校学生来说，他们志向高远，但文化课基础水平薄弱，意志力差;有坚强的自立认识，但自我控制能力差;个性张扬，但缺乏自信心。因此独立学院的学生不仅以职业生涯规划为主，更要重视学生的自身性格特点，大学生职业生涯规划改革，既能够帮助学生掌握自己的社会价值，又能激发学生的学习兴趣，挖掘自身潜力，增强核心竞争力，使学生全面发展。

(三)独立学院改革是独立学院政治教育的需要。职业生涯规划课程改革，能够帮助学生思想政治理念符合独立学院学生的自身发展，使学生对自己的价值有更深层次的社会定位，充分掌握社会环境的变化，合理进行职业规划，适当调节知识结构使之与新时代的发展相吻合，实现自己的人生理想。

(四)师资团队没有专业能力技巧。大学生职业生涯规划具有综合性较高的特点，其需要教师的专业能力技巧较高，专业程度涉及范围广。根据我国就业形势的发展，社会上对大学生个人能力的要求较高，这对教师专业知识、社会经验、逻辑思维等提出了挑战，实质上，独立学院的职业生涯规划课程应由专项的部门来做，而事实上，大多院校只是由院级或系级导员来做，使之没有较强的专业能力，更缺少时间和精力来学习，使得在授课的过程中能力有限，教学效果参差不齐。

二、大学生职业生涯规划课程改革的策略

(一)职业生涯规划教师团队的创建。职业生涯规划中一个技能型强、专业化程度较高的教师团队是职业规划中的主体力量。独立学院需要根据自身院校的办学特点，从社会上召集大批人才，并使其成为重点发展对象，增强技能培训，巩固专业知识，为其师资团队的创建提供有力条件，在培训中，教师可以通过多种形式提高自身能力，如自主学习，课题研究或咨询专业人士等，以此增强教师专业技能，通过专业人士的点评，或参与竞赛的方式，教师增强课堂积极性，使教师在擅长的方面无限地发挥其潜力;通过教师不同的能力特点，可以将教师划分在不同的小组学习，通过一起探讨、分析、研究，根据每位学生的特点，教师进行手把手的教学，让教师在每位学生的职业生涯规划的道路上起到辅助作用。

(二)完善职业生涯规划教育制度。根据不同时期的社会需求，独立学院应从自身的特点出发，对其学生进行调查分析，建立一个与大学生的职业生涯规划相符合的教育制度。在内容上，根据当前形势，由教师为主体，帮助学生分析就业导向，让学生能够从自身的角度出发，尽快提高自身的能力和综合素质;在形式上，打破传统形势的课堂教学，通过社会调查、研究报告、名人事迹等不同形式，提供给学生多元化的实践机会。独立学院也可以通过自身的发展与社会上的相关企业合作，提供给学生一个就业的平台，从而使学生的能力在实践中得到提升，在实践中让学生对社会有一个全面的认识。

(三)树立正确的择业观。树立正确的择业观，能够帮助学生规划出属于自己正确的人生职业目标，这成为独立学院大学生职业规划课程教学改革的主要任务，使之在职业规划教学里学生有正确的认识，可以根据当前的就业形势进行分析，通过观看相关视频等进行言传身教，使大学生对专业技能与职业规划之间的关系有一个明确的认识，就业观念的认识，不仅要有理论知识的影响，更需要学生的实践体验，最后，独立学院可以通过招聘会的形式，让学生自主选择职业。

三、大学生职业生涯规划课程改革的建议

(一)进行社会调研，培养职业目标。近些年来，大学生职业生涯规划在独立学院相继开展，大学生职业生涯规划建设就成为重要的研究课题，那么要构建合理的大学生职业生涯规划首要任务就是根据独立学院的发展形势，以学生综合素质和学生成长为落脚点，展开调研活动，以培养学生成才的观念，将大学生的课堂理论知识转变成在实践中应用，以此提高学生就业创业热情，找到属于自己在社会中的就业岗位，以此培养大学生在心中形成正确的职业观念。

(二)创新教学模式，提高改革效果。大学生职业生涯规划具有实践性较强的特点，但由于受传统教学观念的冲击，更重视学生的理论知识，从而忽视了学生实践能力的培养，使学生被动学习，导致教学改革不能达到较好的效果。所以，各院校需要创新教学模式，适应时代的发展，根据学生的能力特点，实施多样化的教学方法，通过不断创新，使职业生涯这门课程更具有实践性。发展应用性教学，使学生通过应用性教学从中能够有所收获，而这种收获便于学生改变自身的不足。

(三)完善实践教学内容。在原来理论课程教学的基础上增加教学时间，完善教学内容，重视实践教育环节，以职业生涯计划为题进行竞赛，以此提高学生的积极性和动手能力，通过竞赛评价、就业调查、模拟考试等方式引导学生自主学习、专项研究，将课堂学习的知识技能与自身职业规划相结合，进行调研活动，在实践中发现自身的特点，制定一条适合自己的职业道路。

四、结语

大学生职业生涯规划课程是一项系统的过程，需要学院相关部门的配合，实现共同发展。职业生涯规划改革的成功与否可以直接影响学生的学习效果和思想意识。目前，大学生职业生涯规划在各学院已经被普及，那么我们就要把握住机会，制定出一条符合自身院校的改革计划，尽快完成职业生涯的改革，目前，这项工作成为了新时期下独立学院的首要任务。

参考文献：

［1］钟淑萍．优化大学生职业生涯规划课程研究［J］．吉林省教育学院学报，2015，2

［2］刘慧莹，林井祥．谈体验式教学在大学生就业指导课程中的应用［J］．太原城市职业技术学院学报，2016，3

［3］方华军．独立学院大学生思想道德教育探析［J］．安徽工业大学学报(社会科学版)，2015，5

［4］肖舒匀，庄丽．谈独立学院如何提高大学生就业能力［J］．新校园，2016，3

第3篇

关键词：大学生；职业生涯规划；课程；评价

职业生涯规划是由美国著名的职业心理学家施恩教授提出的。他认为，在职业生涯规划这个连续不断的过程中，每个人都会根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的与职业有关的自我概念。随着一个人对自己越来越了解，这个人就会越来越明显地形成一个占主要地位的职业错。目前大学生在职业选择时考虑的因素常常具有多样性和不稳定性，有时候受外部因素影响较大，如待遇、地域、职业声望、传统观念等。这正反映了大学生在职业错的探索与定位环节上的薄弱。不论是选择职业还是更换职业，大学生在职业规划上的信念和原则应当是始终如一的。只有这样，个人的职业生涯规划过程才是连贯的、有效的。在大学，职业生涯规划既是大学生实现成功就业的新途径，也是大学生人力资源开发的新课题。

一、《大学生职业生涯规划》课程的目标

随着大学生的逐年增多，就业形势的不断变化，开展大学生职业生涯规划辅导变得尤其必要。提高大学生的职业规划能力，是高校对学生进行人生导航的必然。南通大学《大学生职业生涯规划》课程的设计以心理学、教育学、管理学等学科理论为基础，贯穿职业生涯理论，旨在加强对大学生职业观念、择业心理、个人职业特征评价等方面的辅导，以帮助学生科学合理地规划职业生涯。

二、《大学生职业生涯规划》课程的实施形式

传统的以教师为中心的宣教式职业辅导，可达到知识传授的目的，但是其教学方式的单一及对学生自身需求与能力的忽视，易流于形式，已不合时宜。南通大学教师在设计《大学生职业生涯规划》课程时，吸收了心理教育中团体辅导的形式，以活动体验结合知识启发总结的方式，让学生广泛参与、积极体验，并从中获得感悟，掌握知识，并能学以致用。

三、课程的实施方案

课程目标：通过团体辅导形式，引导学生认识职业自我，了解职业世界，学习、掌握生涯规划的方法和手段，自我探索职业错，并为未来的职业自我实现打下基础。课程用时：32学时，每周3课时，可在大学一、二年级开设。适应的教学人数：每班60人以内为宜。课程方案分如下四个阶段实施：

(一)第一阶段：导向与暖身

1、职业生涯团体辅导基本知识。目的与要求：帮助团体成员了解职业生涯团体辅导的基本知识和具体要求，使他们以积极的态度和认真的精神投入到学习、活动和体验之中。具体活动：自我介绍、职业生涯团体辅导基本知识讲解。

2、相互认识、建立家庭。目的与要求：营造生动活泼的团体活动氛围，促进成员在以后的活动中自如地展示自我，积极地关注他人。建立小组，促进小组成员相识，营造安全的小组心理氛围，促成小组凝聚力的初步形成。具体活动：轻松拍打(热身活动)、马兰花开、心有千千结、亲人大团圆(结成小组)、心灵连线、我有一个家(建立小组)、团体辅导宣誓活动、握手告别(结束活动)。

(二)第二阶段：职业自我认识

1、自我关注。目的与要求：在形成小组凝聚力的基础上，促进成员开始关注自我(包括自己的生涯发展)，认识到每个人都是独特的人。具体活动：抓与逃(热身活动)、捧打薄情郎、自制名片、美好家园、我是一个独特的人、组员心声(结束活动)。

2、自我认识。目的与要求：促成小组凝聚力的加深和小组成员较为充分的自我认识。具体活动：创新接力(热身活动)、我的职业梦想、我的过去与现在、我的家庭与影响、拥抱(结束活动)。

3、职业自我认识。目的与要求：通过电脑心理测试，使成员对职业自我有一个客观的认识。测试项目：气质测试、艾森克人格测试、霍兰德职业兴趣测试。

4、进行深入职业自我分析。目的与要求：结合心理测试，进行深入的职业自我心理分析，并与小组成员进行分享与交流，从小组成员中获取一定的自我信息。并进行喜欢的生活方式、职业能力评估，职业自我综合分析(含气质、性格、兴趣、能力、价值观)等。具体活动：假如我有一百万(热身活动)、无价之宝(价值观探索)、我喜欢的生活方式、职业能力评估、职业自我综合分析(气质、性格、兴趣、能力、价值观)、分享与交流、群抱(结束活动)。

(三)第三阶段：职业认识

1、职业实地采访与信息收集。目的与要求：通过对将来可能从事的相关职业的实地调查访问，收集职业信息，加深对职业世界的认识程度。具体活动：征集相关职业、确定职业实地采访计划、小组职业实地采访、小组职业采访报告写作。

2、职业风采展现。目的与要求：各小组通过自己的创意活动，进行职业实地采访报告的汇报与交流，以展现多种职业风采，形成资源共享局面，促进全体成员对职业世界的全面了解和深入认识。具体活动：注意力辅导(热身活动)、猜职业、小组职业风采展现、职业风采展现评奖、我可能的职业选择、我的生涯规划与职业选择(布置课外作业)、小组群抱及告别(结束活动)。

(四)第四阶段：生涯规划

1、职业生涯规划。目的与要求：结合职业自我分析和职业认识，确立自己的职业发展目标，掌握生涯规划和生涯抉择的方法。具体活动：小小动物园(热身活动)、分享我的生涯规划与职业选择、生涯方格练习、生涯抉择平衡单练习、总结与讨论、团队群抱(结束活动)。

2、笑迎未来。目的与要求：引导成员共同解决生涯规划中遗留下来的问题，纠正生涯规划与职业选择中的错误理念，让学生自己探讨生涯困惑并评价职业生涯团体辅导的总体状况，在良好的情境与氛围中结束课程。具体活动：生涯困惑秘籍(热身活动)、实话实说(生涯困惑集体探讨)、誓言执行情况反馈、把心留住(结束活动)。

四、课程评价方式

1、起始评价。起始评价即在课程实施前进行的评价，可以用调查问卷、个别访谈、座谈会或教育心理测量等形式进行。内容应包含学生对自我的认识程度(如兴趣、性格、能力、生活方式等)，目标的清晰度(有没有目标，长期目标或短期目标等)、对专业的了解程度及兴趣、对学习的专业将来可能从事的职业有无了解及了解程度、对生涯规划有无了解等等。起始评价所得的资料可做来课程设计的参考，也可作为评价课程教学效果的依据。

在《大学生职业生涯规划》课程开设前，教师精心设计了大学生生涯调查问卷，含16道选择题，内容涉及自我认识、个人未来五年计划、所读专业与自身兴趣、对于生涯规划的了解程度、找到工作的信心等方面。通过对调查结果的整理分析，制定教学方案。如，在调查中发现大部分学生对将来可能从事的职业仅限于对职业名称的知晓，对该职业具体是做什么、需要哪些能力却不知道，因此在教学方案别安排学生做调研，通过亲身探索真正了解职业；同时，很多同学自我认识模糊，不了解自我，教师即在教学方案中安排各种心理测试、游戏活动等帮助学生在体验中了解自己。

2、过程评价。过程评价即在课程进行过程中实施评价，在课程进行时及时收集教学活动信息，了解学生对教学内容的反馈，记录课堂气氛和学生反响，并即时调整教学，以适应学生需求。如在课程进行的过程中，教师发现学生的价值观并不清晰，而且进入大学后对事物的看法发生改变而无所适从的情况，在课程别安排了价值观澄清的内容。

3、终结评价。终结评价即在课程结束时进行课程效果的评估，可以重做起始时的调查问卷或量表，将结果进行比较分析，同时进行个别访谈、学生满意度调查等。并以此作为改进课程和实施下一步职业辅导的参考，对于学生仍疑惑的比较集中的问题，也可再次以讲座或其他形式予以澄清。课程实践发现，《大学生职业生涯规划》课程的实施对于学生了解职业规划、提高自我认识有很大帮助，同时也使得学生对自己专业的认识更加客观、清晰。

第4篇

关键词：职业生涯规划；教学模块；师资建设

大学生职业生涯规划教育作为一种贯穿大学生涯的教育方式，可以有效提升学生综合实力；而职业生涯教育的主要载体是课程教学。目前很多高校尚未开设《大学生职业生涯规划》相关课程，即使开设了，多数尚在试验阶段。浙江科技学院积极探索培养高层次应用型人才模式，帮助大学生提高就业竞争力，在职业生涯规划课程上进行了一些尝试和实践。

一、课程开设背景

职业生涯规划学说起始于20世纪60年代，于90年代中期从欧美国家传入中国。美国、英国、澳大利亚等国家很早就通过立法，制定了《生计教育法案》、“职业发展纲要”等；国外学生很早就接受“职业生涯规划”这个概念，从中学时代起就开始有目的地规划设计自己的未来生涯，知道自己将来想干什么、能干什么。而在我国，职业生涯规划对多数人来说是个新鲜词，各大高校长期以来也不重视职业生涯教育，关注的是就业率，忽视了大学生作为受教育者的特殊性，也没有从根本上意识到要关心大学生的生涯设计、综合发展问题。在大学生职业生涯规划的理论探讨中，由于是为解决就业难题，多数人将大学生职业生涯规划简单地理解为职业规划，其目标就是寻找最适合的职业。因此，诸多研究主要涉及的是分析就业形势、提出就业指导策略、探讨高校就业指导的软硬件建设以及就业中的政府行为研究等等。

大学生是高校教育的主体，是祖国未来的建设者，对大学生进行合理的职业生涯规划，关系到大学生的和谐发展，也关系着高校的稳定发展。2007年，教育部办公厅权威关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，要求从2008年起所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，为大学生职业生涯规划教育提供了发展平台。

二、课程内容设计与实践

浙江科技学院早在建校起便针对大一学生开展始业教育、大四学生开展就业指导，2006年，开展覆盖全校的以“企业家进校园”为龙头活动的创业教育；2009年，开设全校公选课《大学生职业生涯规划和就业指导》，每学期32学时，每周3个学时；同时建设“我的职业”专题网站（http：//）。

借鉴国外经验，对大学生职业生涯规划指导应该分段进行，在不同的阶段制定相应的课程目标，以增强学生正确规划未来的职业生涯[1]。基于此，课程主要由认识自己、拓展视野、职业定位和岗位体验四个模块组成。特别提醒学生：模块是针对大学生职业生涯规划的四个阶段而设立，并不是与四个年级段相对应。

1.认识自己

（1）我在做什么？图文并茂地介绍当前严峻的就业形势，启发学生寻找就业难的根本原因；同时现场测试学生，现实中在做什么？是得过且过，还是盲目中忙碌呢。指导学生端正态度，尝试初步建立职业生涯规划意识。

（2）我能做什么？这部分内容有两点：一方面，通过案例、测试、辩论、游戏等多种方式尝试向学生灌输“兴趣是职业发展的剂，能力是职业发展的条件，性格是职业发展的基础，价值观是职业发展的尺度”的理念。鼓励学生通过写自传的方式记录真实的自我，并推荐橱窗分析法系统了解自我；另一方面，介绍我国对产业、行业的划分，我国劳动力市场的基本状况，国内外职业分类方法；同时借助网络，搜索包括工作内容、工作环境、能力和技能要求、从业人员共有的人格特征、未来发展前景、薪资待遇、对生活的影响等职业信息，指导学生全面了解行业环境、社会环境和职业环境，为职业择诀打下基础。

（3）我想做什么？通过给“80岁的自我庆祝生日，分享人生故事”的课堂活动，帮助学生认识自己生命中最重要的是什么。介绍SWOT分析法和卡兹模式，引导学生进行科学择诀并设立目标。推荐洋葱法分解目标，倒推至今天，拟定计划，设定时间表。

2.拓展视野

（1）通用技能。通用技能包括社会上广泛认同的表达沟通、人际交往、分析判断、问题解决、创新能力、团队合作、组织管理、客户服务等八个方面。通过互动游戏、视频分享等方式，重点锻炼学生的表达沟通能力和团队合作能力，帮助学生识别、评价并发展自己的通用技能。

（2）个人素质。个人素质包括自信、自立、责任心、诚信、时间管理、主动、勤奋等方面。通过了解个人的素质特征，制定提高个人素质的实施计划。以时间管理为例，通过现场测试、事件排序，切实了解每个人的时间管理方式，提出“管理时间就是管理事件的概念”，并介绍5S运动和第二象限理论，指导学生科学规划时间，真正管理住时间。

（3）社会实践。理论和实践是相辅相成的关系。社会实践更是提高专业理论的必修之路。通过个人陈述、分享实践经验，总结实践的四个阶段，并提醒学生学习相关法律法规，分辨直销与传销概念。

（4）创业教育。党的十七大要求做好大学生就业工作，而全社会提倡以创业带动就业。参考KAB课程，为学生提供创业过程指导、创新意识培养等方面的通识性创业教育。

3.职业定位

大学生在经过认识自己和拓展视野后，必须将范围进一步缩小，锁定目标行业或者职业。本阶段等同于《大学生就业指导》课程所授内容，重点讲解就业信息的重要性，传授网络求职、报刊杂志、高校就业指导中心及关系网等四大常规途径，广泛涉及求职渠道分析、简历撰写与面试技巧、求职礼仪培训、签约维权等。

4.岗位体验

学生从大学生转变为职业人，尚有很长一段路要走。从工作态度、方法等方面指导学生适应岗位，介绍“烧开水、刺绣、红叶子”等三理论发展自我。通过开发模拟现场，努力帮助学生从学生到职业人的顺利过渡。

三、课程建设思考与建议

1.以职业生涯规划为载体进行思想政治教育

在当今高等教育大众化的背景下，学生职业生涯规划和大学生思想政治教育更加紧密结合在一起。一方面，科学的世界观、人生观、价值观是一个人成才的基础，因此大学生思想政治教育是树立正确职业生涯的支撑。但是，面对90后大学生，思想政治教育有些力不从心，理论空洞化趋势越来越严重。另一方面，大学生职业生涯规划作为一门实践性为主的课程，可以作为思政教育的载体，两者理论与实践相结合，相辅相成。

2.高校应切实重视和加强师资队伍建设

目前教师的专业化水平低已经成为制约《大学生职业生涯规划》课程实施的“瓶颈”[2]。高校中从事职业生涯规划教育的教师主要以辅导员、就业指导中心等行政人员为主。这样的师资队伍虽然也能有效帮助学生进行职业生涯规划，但是缺乏实战经验、课堂理论堆积的现象相当明显。偶尔邀请社会上成功学、心理学等专家作为嘉宾出席，也仅仅解燃眉之急。长期考虑，高校必须重视和培养职业化的大学生职业生涯规划教师队伍，具体可以采取集中培训、挂职锻炼等方式锻炼相对稳定的辅导员、就业指导等行政人员，结合有序邀请优秀校友、优秀企业家、成功人士等开设专题讲座的方式。

3.高校应将职业生涯规划课程列入教学计划

相对于其他成熟学科来说，国内外对大学生职业生涯教育的研究相对较少，尤其是教学方面的研究几乎还是空白[3]。这主要是由于很多高校未加以足够重视的原因。虽然教育部办公厅早在2007年就发专文要求各大高校陆续开设《大学生职业生涯规划》课程，但是不少高校执行进度相对滞后；三年后的今天，很多高校仍未开设相关课程。不过，多数高校已经广泛针对新生开展始业教育，毕业生开展就业指导。如果将两者结合起来，再有机整合纳入职业生涯规划课程中去，也可以满足更多数学生需求。这不失为一条权宜之计。但是，为了全面满足学生需求，各大高校应尽快将职业生涯课程列入必修课程。

四、结 语

大学生职业生涯规划教育作为一种培养和提高大学生综合实力的有效途径，目前尚处于起步阶段，需要更多人的关注和努力，特别是高校和学生的参与。作为高校思政工作者，更需要正视当前职业生涯教育形势，立足课堂，从自身做起，多渠道多形式学习和钻研，实现新时期以职业生涯教育为载体促进思想政治教育的目标，为培养合格的现代化人才而服务。

参考文献：

[1] 冯铁臣.大学生职业生涯规划课程指导与实践[J].鞍山师范学院学报，2009，11（5）：100-102.

第5篇

一、大学生职业生涯规划教学课程现状

职业生涯规划诞生于20世纪初的美国，由波士顿大学的帕森斯教授最早提出，起初主要用于职业辅导。随着社会发展，职业生涯规划现成为学校教育和心理辅导的重要组成部分，目前国外的职业生涯规划教育发展较为成熟，他们对国民的职业生涯规划启蒙教育早至中小学。

伴随着我国改革开放和对外交流，我国开始了全面推行对在校大学生的职业生涯规划课程教育。随着21世纪初高等教育的扩招，大学由精英化向大众化的转变，高校学生人数的扩招带来的就业压力成为当前的急需解决的社会问题之一，也为高校目前的职业生涯规划课程带来了挑战性。

目前高校的大学生职业生涯规划课程由于思想和认识还没有完全到位，出现了课程设置不合理、教师资源配置能力或数量不够、学生重视度参与度较低等不足，而学生由于缺乏科学的职业规划导致毕业时发生择业障碍。

二、创新大学生职业规划教学的重要性

大学既是大学生完善自我、提升综合素质，完成学校人向社会人转变的阶段，也是进入职业生涯规划的探索关键期。传统的大学职业生涯规划课程重在理论讲述、知识传达，忽略了激发个体的主观能动性和积极参与度，由于无法调动学生参与的热情，学生个体把课程教学被动接受，导致课程缺乏吸引力，学生缺乏认同感。

大学生职业生涯规划即是在充分了解自己的基础上，以自己大学毕业后所想为职业目标，结合自己的专业特色，为自己制定一系列的短期目标，并通过不断努力和调整来实现的过程。因此，如何最大限度地挖掘学生的自身素质和能力，调动其兴趣，通过不间断地学习和调整自我让其作为个体积极实现从学校人到社会人的成长，从而为积极就业做准备，这是大学生职业生涯规划课程教学的安身立命所在。基于此，大学期间的职业生涯规划教学被赋予了更多的意义，创新大学生职业规划课程教学具有了现实意义。

三、创新大学生职业生涯规划课程教学

（一）提高师生对职业生涯课程的全面认识

由于全面普及大学生职业生涯规划课程起步较晚，重视度不够，因此师生未全面认识到职业生涯规划在当今社会中的重要意义。因此出现了职业规划课程不合理、教师资源配置能力或数量不足，学生上课因重视不够不能积极对待，导致错过了在人生关键期进行自我定位和选择的重要阶段，在毕业季则出现了择业障碍。

事实上，求职和就业看似是在大学生大四阶段完成，其实从其进入大学就开始了，提高其自我综合能力素质贯穿大学生活的始终。同时，大学生个体清晰地认识自我和职业分析定位也不是朝夕之间就能完成的，也需要其在校期间正确认识自我，确定人生方向和努力目标，发挥自我潜能，充分利用大学时间完成自我人生的蜕变。

因此，应在全校范围内加大对职业生涯课程的宣传、资金和人力的投入，让师生首先从思想上意识到职业生涯规划课程的重要性，从而学会认真对待、积极参与、学会规划。

（二）合理设置大学生职业生涯规划课程

部分高校在开设大学生职业生涯规划课程时由于认识不到位，课程设计没有针对学历层次、年级层次、专业不同进行区别，授课内容理论性较强，学生的参与度较低，无法引起学生的兴趣和认同，因此教学效果不佳。

合理设置大学生职业生涯规划课程，需要坚持“全程指导、分段教学”原则――可根据不同年级、不同专业学生的不同特点，有针对性地开展职业生涯规划课程教学。根据不同年级特点，实现分段教学，将职业生涯规划课程分为两个主要阶段进行教学。第一个阶段可主要通过开展认识职场环境、认识自身能力、确立近期目标等专题让大一新生对职业生涯规划有所认识和了解，从而也为大二大三提升职业核心竞争力做铺垫，第二个阶段可主要在大三年级开设就业指导相关课程，让学生提前感知职场，同时为求职做准备。

（三）提升职业生涯规划教师综合素质和能力

一名优秀的教师能够给予学生除知识之外更多的东西，而职业生涯规划课程的特殊性，除了让学生掌握基本的理论知识之外，更多地需要调动自身积极性，发现自己的兴趣爱好挖掘自身特点，制定目标并努力完成。

某种意义上来说，职业生涯规划课程的教师是指引者，他突破了传统意义上教师传道授业解惑的基本职责，更多地是引领学生去自我发现和成长，所以对承担该门课程教学的老师提出了更高要求。他们除了熟悉课程教学相关知识外，还要了解当前所授课学生特点和目前就业市场特点，能够有针对性地开展教学工作。这些能力都需要授课教师定期参加职业生涯培训来输入新鲜血液。

（四）建立职业咨询机构，为学生提供个体服务

课程学习由于时间的限制造成的客观原因，授课教师在上课之外不能再和学生亲密接触，对其进行个体有针对性的指导和服务。为了拓展职业生涯规划的受益群体，充分调动学生的积极性和能动性，有条件的学校可以建立专门的职业咨询机构，为学生提供个体职业咨询服务。为学生解决进入大学无所适从、没有目标、没有状态、对专业不感兴趣、纠结于考研还是就业等困惑，机构里面的工作人员都是职业生涯规划课程中的资深教师或是学生发展方面经验丰富的专家学者，让其通过一对一的个体面谈、非正式的评估手段，结合学生当前自我的实际情况和外部环境帮助其明确发展方向。

（五）完善职业生涯测评体系，辅助课程教学

古语有云：“知己知彼，百战不殆。”在大学期间通过职业生涯规划课程的学习理解自我，理解就业环境，并充分做准备，是大四顺利就业的前提。“知己”就是要自我体察和评估自己的价值观、自我能力、兴趣、性格等方面，但自我认知由于带有主观性，不能全面客观地做出评价，因此借助心理测量学科的研究成果，科学地测评价值观、自我能力、兴趣、性格具有了现实意义。

通过搭建测评人员建设和扩充测评手段，进一步完善职业测评体系能够给学生带来更多的成长和进步空间。从事职业生涯的测评人员需要是心理测量学科的专业人员，因为只有具有专业性才能给予测评对象客观、公正的测评和解释。在对学生进行个体评估时需要借助多种测评手段，而测评手段需要结合最新的职业生涯规划理论和实践成果，只有这样才能给予测评对象科学、完整的自我认识和定位。

（六）开展职业生涯校园活动，构建职业生涯实训平台

开展形式多样的职业生涯校园活动，构建职业生涯实训平台，可以促进学生形成健康的人格，提高其从学校人向社会人的转化过程。

高校可开展职业生涯教育相关主题活动，以专题讲座、采访优秀校友、辩论赛、自我职业生涯规划策划大赛、创业大赛、模拟招聘大赛等形式，将职业生涯规划理念通过校园文化活动渗透在学生的学习和生活中。让学生在活动中学会反思、总结，结合自我能力及外界因素学会自我规划，进行自我约束、激励和管理。

学校可建构职业生涯实训平台，通过志愿者服务、三下乡、带薪实习等载体让在校大学生可以感知提前职场，因为职业实践的过程是一个撞击、感悟、反思和自我完善的过程。学生个体通过职场体验，发现和完善自我不足，通过重新自我调整、自我定位和积极改变，让自己离自己喜欢的行业和岗位要求更进一步，从而能够确立大学的行动目标，实现自我职业生涯的合理规划。

第6篇

【关键词】职业规划；护士；职业发展

在当前经济快速发展与就业形势日趋严峻的前提下，职业发展规划在学生择业、就业和整个职业发展中显示出重要的作用，受到了社会各界的高度重视。作为一名长期从事毕业生就业指导和职业规划课程教学人员，我在如何做职业规划课程教学，引导护理专业学生做好职业发展规划方面积累了一点心得，以下是我对学生进行职业发展规划引导中的一些尝试。

1.护理专业学生职业发展规划的定义

人的一生中，职业生活占据了绝大多数的时间，做好职业发展的规划与管理将对人的一生产生重要的影响。在今天这个人才竞争的时代，职业发展规划已经成为获得成功的一个重要利器，它有足够的难度，但又有足够的吸引力。目前，随着社会的进步和整体教育水平的提高，高等护理教育的发展促使护理人员在专业发展方面期望更多的选择和更高的目标，培养高素质的护理人才投身于护理实践，并在专业领域发挥带头人作用，已成为护理教学者在教学研究上面临的新课题。

护理专业学生职业发展规划是学生在自己的护理学专业发展中，根据专业发展和个别需要，获取相关的知识与技术，拟定需要达到的目标，设计达到目标的活动，并通过自身的努力最终达到既定目标的过程。进行职业发展规划就是帮助学生理清思路，使之认清自己、明确目标，并为之不断地奋斗，把自身的发展和护理专业紧密联系起来，为将来在护理事业有一个清晰的发展蓝图而奠定基础。

2.职业规划对护理专业学生个人职业发展的作用

科学的职业发展规划必须正确地认识自身条件和客观环境，从而确定切实可行的奋斗目标。

2.1要在学校、教师、学生中强化职业发展规划的理念

护理专业学生职业发展规划指导是一项系统工程，不是单由一门课程就可以完成的任务，也不是只由学校某一个就业指导部门就能单独完成的，由于它贯穿于学生的整个教育过程，必须涉及到学生及面向学生的校内外服务和管理机构。因此，我们必须做到学生、学校和社会观念的更新。

在职业发展规划指导工作上，学校首先要从观念上走出把它等同于“就业安置”的误区，转变思路，充实内涵，把就业指导的重心转向学生的职业发展指导，从而实现对学生的职业发展规划的指导。同时注意提升教师的思想认识，促使教师从学生的整个发展规划和管理的角度去认识，并积极参与其中，这是搞好职业发展规划指导工作的重要条件。

学校应树立新的教育理念，以指导学生进行职业发展规划带动学校教学、学生管理工作的改革。学生转变思想观念是核心，经调查我们发现，护理专业学生职业发展规划意识淡漠，尤其是新生有87%的学生认为职业发展规划可有可无，所以我们必须加速学生观念的转变，以学生自觉、自愿、自主参与为前提，只有在学校、教师、学生的共同努力下，让学生认识到职业发展规划在自我发展中的作用，并自觉参与时，才能找到学习的动力，职业发展规划教育才能真正发挥应有的功能。

2.2学生的自我评估

性格是职业选择的前提，兴趣是工作的动力。自我评估是对自己做出全面分析，主要包括对个人的需求、能力、兴趣、性格、气质等的分析，并通过相应的测试或辅导让学生了解自己的优势、劣势，知道在哪方面需要更多的学习，将劣势转变成优势，找到最适合自己、最能发挥自己的潜能、最能做出成绩的行业，这是职业发展规划的基础。

护士工作是医疗机构中不可缺少的一部分，为医生治疗和患者最终痊愈提供了重要保证。护士职业不是一项简单的临时性职业，其基本特征是运用独立学术理论与技能，为患者减轻疼痛，提供康复、护理服务。所以，选择护理专业的学生要清楚认识护理工作的职业性质，这样才能对自己今后的职业发展做出好的规划。

2.3对护理工作的职业认识

有些学生在选择护理专业时对护理职业了解甚少，她们的选择主要是遵从父母或者社会因素的影响。因而要帮助学生了解护士职业的性质、分类、任职资格等，及近年来护士的就业情况，通过多种途径获取相关职业信息。

在这个步骤的设计中，可以邀请就业专家开展一些专题讲座，使学生了解社会、行业和各种信息，并逐步了解到护理行业是一个人才紧缺的行业，其就业前景良好，社会需求量大。据卫生部预计，到 2015 年我国的护士数量将增加到 232.3 万人，平均每年净增 11.5 万人，这就为护理专业的毕业生提供了广阔的就业空间。随着我国逐渐向老龄化社会的转变，未来从事老年医学的人才走俏，保健医师、家庭护士也将成为热门人才。另外，对专门为个人服务的护理人员的需求量也将增大。通过对职业信息的了解，使学生坚定信念，并对自己将从事的职业有个基本的定位。

3.在不同的学期阶段，对学生职业发展进行有规划的教学

在全球卫生事业发展迅速的形势下，我国护理专业在教育、实践、管理、科研等层面都有突飞猛进的发展，我国高素质、高技术、高能力的护理人才也层层辈出。我国护理硕士教育起于90年代，现在已经基本成熟。在护理实践方面，护理工作的专业范围业已拓展到预防疾病、保护生命、减轻痛苦和促进健康等方面。在临床护理领域，护理的专科化程度不断提高，许多领域都培养了专科护士，同时，社区护理、老年护理、临终关怀等护理服务方兴未艾。护理工作作为卫生事业的重要组成部分，为护士专业的学生提供了若干机遇。

护理专业要针对学生在校的不同学期，对学生的职业发展规划分阶段进行，不同阶段采用不同的引导方式。

3.1大一是对护理专业兴趣的培养阶段

护理专业学生在大一上学期的主要任务是尽快熟悉适应大学生活，对护理专业知识进行初步认识，了解专业人才培养目标和实施途径，并进行自我评估。进入下学期后，就要结合对护理专业的认识，进行专业兴趣培养，同时提高人际交往能力和组织管理能力。组织学生制定个人成长暨职业发展规划。

3.2大二是综合素质的提升阶段

护理专业学生这一阶段的主要任务是专攻护理专业知识，提高自身基本素质，包括个性优化、技能培养和心理素质提升等方面。

3.3大三是职业发展的定向阶段和冲刺阶段

护理专业学生在这个阶段的主要任务是将所学的专业基本技能、基础护理工作、沟通方式、护理操作技能等应用到临床实践。同时这个阶段也是是职业发展的冲刺阶段，护理专业学生在顺利完成课程学习和医院实习的基础上，对三年的学习作一个总结，并根据自己的兴趣、能力、社会发展的趋势、当前就业形势政策等做出择业的选择。

第7篇

关键词：大学生；职业生涯规划；课程改革

目前，我国很多高校的职业生涯规划教育体系存在着连贯性及系统性较差的情况，多数停留在毕业环节的择业指导上，就业指导教育对象主要是应届毕业生，就业指导教育处于安置就业阶段。这导致高校就业指导工作不能适应市场的需求，从中也体现出大学生职业生涯规划课程急需改革。

一.大学生职业生涯规划课程改革的现状

首先，大学生职业生涯规划教育课程师资力量比较薄弱。

随着高校对就业指导的重视，许多高校逐步形成了全员关注就业的氛围。但是，大部分在岗人员的专业化水平还十分欠缺，缺乏相应的知识背景。大学生职业生涯规划课程的师资队伍有的是由专业课老师构成，有的则是由辅导员老师来担当，由这两类老师授课都有各自的不足，从而影响了就业指导课的效果。

其次，职业生涯规划课程设置系统性、连贯性较差。

针对毕业生开设职业生涯规划课已是各高校的普遍行为，但在课程设计方面比较单一。对择业技巧指导、教育性指导方面的内容较少；还有的就业指导课则过于强调择业技巧，忽略了不同阶段学生对这方面教育需求的普遍性和差异性。针对不同专业不同年级学生开展系统性、连贯性的职业生涯规划教育，在大学生职业生涯规划课程设置及实施过程当中并没有体现出来。

再次，相关部门的重视程度不够。

在目前的高等教育过程中，学校更多的关注于招生和教学等方面的工作，而轻视就业问题的解决，就业考核中的水分也较大，很难体现出高校在就业方面所做的努力和取得的成效。对学生本人而言，对职业生涯规划本身缺乏正确的了解和应有的重视程度，造成了重文化理论课、轻职业规划的现状

二.大学生职业生涯规划课程教学改革体系的构成

1.建立一支专职化、专家化的职业就业辅导师资队伍

目前，大部分学校的职业生涯规划职能由就业办公室或就业指导中心等行政机构所承担，这是对职业生涯规划理解过于片面的表现，不利于职业生涯规划体系的长远建设。因此，在师资队伍的建设中我们不仅要让他们成为熟悉政策、了解法规的就业指导老师；还要让他们具有专门的心理咨询常识，能够熟练应用各种心理测试量表，从而成为能够有针对性地帮助大学生个体客观评价自我，树立良好的职业就业观念，进行科学的职业生涯规划的辅导老师；同时，更要让他们拥有较强的组织和领导能力，成为能够搭建平台，使广大大学生能够参加各种专项就业活动，如职业自我测评、职业规划设计等等能够提高就业技巧的就业活动组织者。

2.课程教学体系的运行

通过问卷调查，我们发现大部分学生从入学到毕业，有两个问题一直没有弄清楚：第一，读大学，读什么，怎么读；第二，大学阶段，如何进行全面地系统地就业准备，准备什么？正是这两个“不清楚”，使得不少大学生在大学期间，处于没有目标的被动学习和被动适应大学生活的状态之中，到毕业才发现，不知道自己能做什么，适合做什么，不知道用人单位的人才招聘标准是什么，其结果必然造成大学生无法顺利就业。针对这些问题我们提出了分学年进行大学生职业生涯规划的教学模块体系。

首先，针对大一新生初步建立大学生的目标动力系统。大学生读大学，首先要解决两个重要问题：第一，真正明白读大学，读什么，怎么读，对自己的职业目标与发展方向有相对清晰的了解。第二，对职业目标进行探索，逐步获得胜任该职业的三个准备清单（职业准入条件、核心知识结构、职业必备技能等）。

其次，在继续完善自身目标的基础上，引导大二学生做好职业定位选择实现目标的职业发展途径。大学生的职业定位通常需要经过自我认知、职业认知和人职匹配三个阶段，随着大学生对自我认知的深入探索，特别是对自己的职业兴趣、性格特点、价值观、职业技能以及自身优势的进一步了解，在喜欢什么、适合做什么、能做什么、到哪里做等问题上，大学生有了更深入的思考和分析，在此基础上通过人职匹配，最终确定自己的职业目标，实现职业定位。

第三，针对大三学生，积极开发大学生自身的职业发展支持系统。在大学生择业和就业的过程中，大学生关注最多的往往是招聘单位的信息，而对身边能够给自己以信息支持、就业帮助的各种人脉资源重视不够，被大学生忽视的这个潜力巨大的社会人脉资源，是大学生成功就业非常重要的途径之一，也是大学生以及家长能够轻松操作的事情。所以，积极引导大学生开发自身职业发展支持系统，对大学生成功就业无疑是一种行之有效的方法。

第四，大四期间有步骤地培养和提升自身的就业力水平。大学生的就业力有两个不同层面的含义：一是短期就业层面，通常只关注大学毕业生在短期内（半年里）能否找到工作；一是长期的职业发展层面，指在某一领域能否长期保持较强的职业竞争力和就业能力。我们这里所指的就业力是大学生在长期职业发展层面上的就业力培养和提升。本科大学生就业力培养的重点应从四个方面进行系统地、全面地培养和训练，即选择职业的能力、求职面试的能力、职业适应能力、职业素质的提升等。

3.学校制度保障体系的建立

学校就业指导中心应提供职业生涯规划课程教学改革的配套服务。改变以往就业指导中心只管毕业生就业的职能，实现就业指导贯穿始终的全方位和全过程服务，为学生创造职业生涯规划的平台，通过组织如“模拟招聘”、“职业生涯规划大赛”和“校企产学合作”等活动，使学生对职业选择和职业发展有真正的认识，能够较早给自己定制职业生涯规划。

三.分年级对大学生进行职业生涯规划课程改革的意义

1.促进在校大学生的迅速转换角色、认识自我

从新生入校开始到大四毕业，职业生涯规划课程系统、连续的开展可以引导大学生对自己的综合优势与劣势进行对比，使大学生树立明确的职业发展目标与职业理想，引导大学生确定与实际相结合的职业定位，搜索或发现新的或有潜力的职业机会，使大学生学会如何运用科学的方法，采取切实可行的步骤和措施，不断增强职业竞争力，实现自己的职业目标与理想。

2.有利于大学生就业心理的调整

对于在校大学生来说，虽然在身心等方面的发展已经渐趋于成熟，但接触外界机会不多。在学习之余又对社会和经济等方面的了解比较欠缺，从而在面对职业生涯中出现了许多问题和困难，甚至出现一些极端的心理障碍。因此，系统开设职业生涯规划课，可以使在校大学生客观的认识自我和外界环境，在就业时保持健康良好的心态。

3.有利于大学生的择业和职业发展

有系统的开展大学生职业生涯规划课对将来的择业和职业发展有着积极地影响。大学生接受职业生涯教育本身就是一个受教育的过程，在该过程当中，学生可以认清专业与就业之间的相互关系，找出自身与职业要求之间的差距，系统地学习求职技巧和方法，提高自身综合素质以最终满足求职就业的需求。

参考文献：

[1]产兵华.人生目标:大学新生入学教育的重要内容[J].安徽农学通报,2007,13 (7).

[2]文敏.浅谈大学新生入学教育[J].湖北教育学院学报,2005,(4).

[3]邱荣斌,彭华.大学新生入学教育特点及其对策探讨[J].西南科技大学学报(高教研究),2006年第1期.

第8篇

（中山大学，广东珠海519082）

摘要：高等教育大众化以后，高校毕业生面临严峻的就业形势，对大学生的职业规划教育显得越来越重要。但由于国内起步较晚，如何做好这项工作需要一定的理论指导。另一方面，商学院侧重于培养学生的实践应用能力，其大学生职业规划更要求与社会和行业接轨。因此，商学院大学生职业规划课程体系要结合学科专业特点。文章借鉴认知信息加工理论，进行了有实践意义的探索。

关键词：商学院；职业生涯规划；课程体系

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）09-0049-02

收稿日期：2015-01-13

作者简介：吴（1978—），女，安徽怀宁人，中山大学国际商学院党委副书记，助理研究员，主要从事大学生职业生涯规划与就业指导研究。

基金项目：中山大学2012年本科教学改革研究项目“商学院大学生职业生涯规划与就业指导课程体系构建”（41000-1163006）

新时期，高校就业工作面临着严峻的挑战，在大学生毕业前开设就业指导课这一传统做法已难以适应现代社会发展的要求。为积极应对新挑战，大学生职业规划教育与“大学生职业规划”课程应运而生，在一定程度上促进了大学生的职业规划意识。但由于该课程起步较晚，缺乏理论指导，在理论体系、课程开发、内容建构等方面仍处在探索阶段[1。课程设计也未能结合不同的专业和学科人才培养的目标和特点，给予学生有针对性的指导。本文结合商学院经管类专业偏向实践应用型的特点，探讨基于认知信息加工理论的商学院大学生职业规划课程体系建设。

认知信息加工理论强调成本收益，基于此，在生涯辅导实践中，该理论提出三种水平的职业生涯服务：自我帮助服务（self-helpservices）、他人协助服务（briefstaff-assistedservices）、个案管理服务（individualcase-managedservices）[2]。这三种服务方式分别对应于个体不同的职业生涯准备状态（readiness），即在生涯发展过程中复杂因素的影响下，个体进行合理决策的能力。大量的研究与实践证明了认知信息加工理论的有效性，该理论用于生涯服务的各个范围，研究者也设计出了大量咨询与辅导材料，该理论能为我们在大学生中开展生涯辅导提供有效的支持。

一、商学院大学生毕业流向的特点

（一）以就业为主，注重行业准入资格

对国内高校经管类专业毕业生流向的统计调查表明，这类专业的本科生在毕业时绝大多数学生选择的是就业，而不是升学深造，学生更倾向于通过工作来锻炼自己的实际能力，有部分学生会选择在毕业若干年后，有一定工作经验的基础上再去继续学习。学生在读期间更加注重考取各类职业准入资格，例如：证券从业资格、特许金融分析师、注册会计师、人力资源管理师等，为未来在行业内更好地发展积累条件，获取更多的认可。

（二）行业集中度较高，就业与行业接轨

相对于基础学科而言，商学院的毕业生所从事的行业相对集中在银行、保险、证券、会计师事务所等财富管理行业，在就业时所寻求的职业通常与专业的相关度较高，就业与行业密切接轨，这需要学生对相关的行业有一定的了解和认知。

（三）注重毕业生实习实践的经历以及专业素养

在求职的过程中，学生们发现用人单位非常注重实习实践的经历，有实习经历的毕业生相对更加有优势。在进入面试之前一般需要经过严格的有关专业知识的笔试考核，对学生的专业熟悉程度以及运用专业知识分析问题的能力有较高的要求。

二、构建大学生职业规划课程体系的目标和原则

（一）把握认知信息的特点——系统性、互动性与前瞻性相结合

设计大学生职业规划课程体系要遵循学生认知信息的规律和特点，在内容上要具有系统性、前瞻性。表现在内容上要完整，涵盖从自我认知、职业认知再到评估决策和执行加工的全过程[3]。另外，在信息认知和加工的过程别要注重个体与环境的互动，注重个体对信息的反馈，对于认知的信息要随着环境的变化不断进行更新、调整和预测，这样才能给予学生全方位和更为准确的指导。

（二）拓宽认知信息的途径——课堂教学与课外实践相结合

根据上述特点，在课程设计中需要帮助学生多渠道、多途径地去认知信息，才能更好地达到教学效果。因此，在大学生职业规划课程中除了教师的讲授以外，更需要学生在课外通过实习和社会实践来不断认知自我和认知职业。在课堂教学中，需要通过设计不同的互动内容来帮助学生加深体验，对于认知的信息有更为直观的感受。在课外还可设计阅读、访谈、参观、讨论等不同的行动方式来帮助学生获得各种认知的信息；帮助学生养成多途径获得职业信息的习惯；帮助学生通过第二课堂活动将在第一课堂学习的研究技能运用于个人的职业生涯和决策制定中。

（三）丰富认知信息的内容——多样化的师资组合与教学素材

职业规划是一门理论性、实践性都很强的学科，因此教学人员除了需要有相关的专业知识和技能外，还应有一定的实践经历，否则对大学生的职业规划指导会有一定的随意性。在课程设计中，除理论模块外，还可以根据不同职业发展路径或不同行业选择设计专题讲座和工作坊，聘请业界人士或资深校友担任兼职导师，组成多样化的教学师资队伍，这样才能使教学内容更贴近现实，为学生提供更为丰富的教学素材，丰富认知信息的内容。

三、商学院大学生职业规划课程体系的构建策略

商学院大学生职业规划课程体系的构建应在科学的理论方法指导下，结合学科专业特点，理论联系实际地开展。

（一）推行职业规划与就业指导全程化

大学生职业规划不等同于单纯的毕业生就业指导，大部分学生认为到毕业时再接受就业指导为时过晚，因此尽早开设职业生涯规划课程显得尤为重要，可以更早更准确地使学生了解自己，明确未来的职业发展方向，有计划、有目的地学习和生活。因此应从大一起开设该课程，培养学生的职业规划意识。大一、大二教学内容侧重职业规划，主要包括大学生涯规划、自我认知、职业认知等；大三侧重就业指导，包括求职技巧、就业政策、就业环境等。课堂教学模块集中在大一至大三，四年级则设立职业咨询工作坊，有针对性地开展职业咨询活动。

（二）规范并强化课外教学模块的内容

结合各年级特点，精心设计课外教学内容，例如在大学一年级新生中开设素质拓展训练营，通过精心设计的互动游戏帮助学生发现自己的潜能。针对大学二年级的学生，可以设计生涯人物访谈，通过对校友、业界知名人士的访谈等帮助学生强化对课堂讲授内容的理解和体验；在大学三年级时可以通过组织模拟面试、开设简历修改工作坊等帮助学生进行求职技巧的运用和提升；在大学四年级可以开设职业咨询工作坊，为学生提供决策咨询。另外，在各年级的寒暑假应安排社会实践或专业实习等内容，使学生能够通过充分的实习实践了解自己的性格和兴趣，了解职业和行业，增强竞争力。

（三）增设有关实习与实践的课堂教学内容

实习和实践对于帮助大学生更好地进行职业规划、认识和了解相关的行业和岗位有着非常重要的作用，但很多学生在实习和实践时由于缺乏专业的指导而导致效果大打折扣。因此，在职业规划课的课堂教学中可增加有关实习和实践的培训内容，例如“如何进行社会实践”、“实践项目设计”、“社会调查方法与报告撰写”等，引导学生较早接触社会和行业，并教授学生相应的方法，提高学生实习、实践的质量和水平。

（四）在职业认知课堂教学中根据专业特点设计不同专题内容

还可以根据学生未来在学术研究、出国深造、求职就业等不同发展方向的需求开设专题讲座，在求职就业方面可细分到不同的行业，例如金融、会计、管理咨询等行业对从业人员素质和能力的要求以及未来的职业发展路径等，以专题的形式向学生讲授，同时可以安排学生进行有关行业认知的竞赛，要求学生通过自己的调研来完成有关行业认知的报告书，增进学生对行业的了解和认知。

（五）增设创业教育内容，培养学生的创新精神

在商学院大学生职业规划课程体系中还应注重培养学生的创新创业能力和企业家精神，让商学院真正成为未来企业家的摇篮。在课程设计中应增加创业启蒙认知的内容，介绍现代社会创业的基础知识，了解企业的成长等，培养学生的创业意识和创新精神。结合综合性大学的特点，还可以在课外鼓励学生跨院系组成创业团队，进行创业模拟和实践，参加创业比赛，激发学生创业的冲动和对创业机会的识别开发。

（六）实现职业辅导、学业辅导和心理辅导一体化

在大学期间，很多学生产生学业或心理方面的困惑，缘于对自己未来的发展定位不清晰，目标不明确，因此大学生的职业辅导应与学业辅导和心理辅导相结合，帮助学生找准自己的兴趣和爱好，更好地厘清个人发展定位。对于商学院的大学生而言，在经济和管理两个大的专业学科门类下，如何细化金融、会计、营销等专业方向的选择，与未来职业的选择也密切相关。帮助学生做好学业规划的同时，也是帮助学生进行职业规划，应推行一体化辅导。

参考文献：

[1]葛长波，孙鹏燕，杨蕊.大学生职业规划课程体系的科学构建[J].山东省团校学报，2012，(6).

第9篇

一、独立学院需要构建更为完善的大学生职业生涯规划教育工作机制

（一）构建组织领导机构，建立大学生职业生涯规划教育领导小组

大学生职业生涯规划教育是一项系统性、整体性要求很高的工作，这就要求围绕独立学院大学生职业生涯规划发展这条主线，立足独立学院系统实际，从独立学院发展的角度来看待。要成立大学生职业生涯规划工作领导小组，并纳入党政领导的工作职责之中，形成学校领导统筹、招就处牵头、各职能部门配合、院系层层落实的机制，形成全员参与、多管齐下、密切合作、同步运行的工作机制。

（二）招生就业处要联合学生工作处等部门共同落实大学生职业生涯规划工作

1.招生就业处为独立学院大学生职业生涯规划教育工作统筹部门。一般来说，高校大学生职业生涯规划教育统归招生就业处管理协调，接受大学生职业生涯规划教育领导小组的领导，招生就业处负责对大学生职业生涯规划教学活动进行整体规划，将大学生职业生涯规划教育纳入开展教学、促进就业、课程管理等环节。但是由于实际条件的限制，大学生职业生涯规划科研开展不足，遇到的实际问题和新的情况并没有得到及时解决。

2.学生工作处为辅导员提供专门的大学生职业生涯规划培训计划安排。学生工作处主要负责学生的思想政治教育工作，根据辅导员的实际情况，对大学生职业生涯规划培训进行统筹安排，帮助解决大学生职业生涯规划教学过程中遇到的问题，从而使大学生职业生涯规划工作深入开展，全面落实到学生学业、职业发展过程中去。

（三）在分院设立职业生涯规划教育工作落实小组

职业生涯规划教育工作落实小组由院系领导负责，编制适合本院学生实际情况的实践手册或方案，根据辅导员专业背景和学院专业特色的实际情况，配备1至3名职业生涯规划辅导员，开展专项特色大学生职业生涯规划教育实践活动，培养学生的个性能力。调动班主任的工作积极性，让他们成为职业生涯规划教育成果转化落实的骨干力量。让辅导员、班主任深入了解本院学生实际情况，对学业发展、职业发展困难的学生进行个别辅导。

二、独立学院构建大学生职业生涯规划教育体系的对策

（一）加强大学生职业生涯规划课程基础体系建设

为使学生树立积极正确的职业生涯规划观念，要把大学生职业规划与大学学业规划、大学生管理相结合，对大学生进行职业生涯规划教育，并贯穿到整个大学学习过程。如一年级开设“职业生涯与发展规划”课，进行职业愿景探索，培养大学生的职业发展意识，指导学生撰写大学生职业生涯规划书、大学生学业规划书。二年级可以结合专业特点开展实践教学，特别是利用暑期社会实践，提高大学生的实际动手能力，进行职业素质拓展与行业认知。三、四年级开设“就业指导”课程，与用人市场对接使大部分大学生能够顺利就业。另外，针对少部分有创业需求的大学生，要进行专项教育培养，指导创业，提供支持与帮助。

（二）构建独立学院大学生职业生涯测评系统

由于大学生职业生涯规划教育在我国高等教育中起步较晚，整个教育体系的架构发展方向不明，各个学校的重视程度也不尽相同，能够运用职业测评体系帮助大学生认清自我职业素养的学校寥寥无几，仅凭课堂教学是无法有效进行测试内容落实的。因此，有必要借助心理测量学科的研究成果，购买专业系统测试软件，全面检测大学生的综合职业素养，帮助大学生对自己有个客观的定位。

（三）加强独立学院职业生涯规划咨询体系建设

在大学生职业生涯规划过程中，学生的自我定位非常重要，它会因每位学生的具体情况和所依赖的条件不同而有所不同。首先，针对职业发展经常遇到的共性问题，开展团体训练、团体咨询和宣讲，解决共性问题。其次，要为个性化咨询提供专门的场所，有目的、有规划、有计划地开展个性咨询活动。增强大学生的自我认知和情感体验，帮助大学生科学而有效地规划自己的未来发展。

三、结语

第10篇

【关键词】大学生；职业生涯规划课程；改革；对策

一、大学生职业生涯规划课程的重要性

大学是大学生健康成长和不断提升、完善自我的重要阶段，也是职业生涯规划的关键时期。大学生职业生涯规划课程是对大学生将要从事的职业和未来职业的发展进行策划与设计，选择职业发展目标，制定合理的方式途径实现目标，并不断调整和修正职业目标的辅助教育和引导环节。职业生涯规划课程的开设，使大学生对职业生涯规划有较为全面的认识，能够进一步了解职业发展阶段和社会、职业发展规律，帮助大学生建立职业生涯规划意识和社会需求意识，树立正确的职业发展观。职业生涯规划课程的开设，能够有效地帮助大学生掌握自我分析、环境分析的方法和技能，从而促进大学生正确全面认识自我，树立个人发展目标，挖掘个人潜能，激发学习动力，提升个人核心竞争力，促进个体全面发展，从而逐步实现未来生涯发展中的“人职匹配”。职业生涯规划课程的建设和发展也是高校思想政治教育工作的重要内容和发展需要。职业生涯规划课程建设使大学生思想政治教育工作更加贴近学生个人发展实际，能够让学生更加清晰的认识自我、认识社会环境，更加能够让大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，满足社会发展需要，实现当代大学生的应有人生价值。

二、当前大学生生涯规划课程出现的困难问题

（一）高校重视程度低

当前大部分高校都有开设职业生涯规划课程，但对于职业生涯规划教育的重视程度并不高，并没有认识到职业生涯规划对于大学生自身发展的重要性，没有了解到课程开设的必要性。在经费、师资队伍等方面都不能满足工作的要求，导致职业生涯规划课程并没有起到其应有的作用。

（二）课程内容单一，授课模式形式化

课程体系是课程开发的关键核心，国内高校的职业生涯课程设计存在较多问题，缺乏明确的指导性。而且高校职业生涯规划课程内容单一陈旧，没有与社会同步发展，缺乏对新兴行业和职业特点的研究，从而使得职业生涯规划课程内容与社会实际相脱节。目前高校职业生涯规划课程采用讲座、就业培训、大班课堂教学等方式，此类模式更加注重的是理论的讲授和就业信息的传递，缺乏系统性和针对性的教育。而大班课堂教学往往由于学生人数众多，导致与学生互动体验缺乏，使得学生对该课程认识度和感知度降低，影响整个课程的效果。

（三）实践与理论教学不匹配

大学生职业生涯规划课程是一门实践性较强的课程，但目前高校职业生涯规划教育主要集中在理论教学方面，重在让大学生认识职业生涯规划，掌握一定的理论知识和方法，而实践探索相对较少。实践方面更多的是依靠大学生职业生涯规划大赛，组织大学生制作职业生涯规划书，通过文本制作等实际操作让大学生深入探索自我，制定生涯发展目标。但多数大学生缺乏实践体验，对职业发展规划认识不到位，在制作个人职业规划书时应付了事，个别人员为了参赛而参赛，仅仅坐在学校进行一些文字操作，缺乏实地考察探究，因此其职业生涯规划缺乏实际可操作性，职业生涯规划教育效果并不明显。

（四）课程师资队伍匮乏，培训结构和体系有待完善

生涯规划课程的主要授课教师是高校辅导员和学校就业工作教师，他们的学科背景较为多元，虽有利于了解同专业学生情况，但其生涯规划相关理论知识略显不足；这支队伍人员流动相对频繁，新入职的年轻教师较多，课堂教学经验不足；有教学经验的专业教师，希望授课水平有所突破；授课教师日常工作繁重，课程教学经常难以兼顾，造成实际能够授课的教师很少，师资不足的情况在很多高校制约了课程的发展。因此，教师队伍的培训是至关重要的一环。但当前我国高校生涯规划与就业指导课程的培训内容结构相对单一，提供培训的机构相对集中，同一主题滚动式的培训模式，使得授课教师基本都参与了相同的培训，但却难以在短期内转化到实际课堂中。此外，当前社会和学界对高校以就业为导向的教育方式有很多批判声音，使得部分授课教师也遇到很多困惑和挑战。

三、加强大学生职业生涯规划课程改革的对策

（一）加大普及规划教育理念，激发学生学习兴趣

高校必须充分认识到，本校学生在社会中发展时会表现出怎样的综合素质，例如，竞争力、适应能力等才应该是高校教育关注的重点，而不是某一次就业率这类数字。所以，高校要认识到教育重点，发挥良好的指导作用，创新教学模式、教学理念，使大学生职业生涯规划贯穿大学全过程；使用贴吧、校园广播站等多种载体，采取多种方式、多种途径宣传职业生涯规划相关知识，培养学生的职业生涯规划思维，树立大学生职业生涯规划理念。与此同时教师不应照本宣科，要积极营造活泼生动的课堂气氛，利用风趣幽默的语言引人入胜，使学生愿意上本门课、愿意跟随教师的思路，以达到理想的教学目的。

（二）完善大学生职业生涯课程教学体系

一是要丰富教育内容。高校应当丰富大学生职业生涯规划教育教学内容，除了正常课堂教学外，还应当采用心理测试、职业生涯访谈、课堂分组讨论、职业生涯规划大赛、简历设计大赛和“职来职往”模拟招聘等环节，加强大学生自我认知和职业认识，增强大学生求职技能，尽快制定自己生涯目标，帮助他们更快更好的就业。二是要灵活化教学方式。高校大学生职业生涯规划教学不仅要发挥课程教学的指导作用，还要充分利用其它教育资源，与社会加强联系，为大学生搭建更好教学平台。高校可以采用导师制形式，邀请在校专家学者担任导师，加强对大学生职业生涯指导和教育；高校还可以举办讲座、座谈会和报告，通过邀请社会上知名企业专家、人力资源经理和优秀校友等来校分享他们生涯的成功经验、心得体验和职业素质要求等，帮助大学生更好地认识自己和了解社会。

（三）高校要加强职业生涯规划课程的教师队伍建设。

随着社会的发展，各高校应该将职业生涯规划课程的教师队伍建设纳入学校发展当中，一是培养职业生涯规划专门人才，特别是课程讲授，咨询辅导方面的老师，加强职业生涯规划专业教师的知识培训，使他们获得资格专业认证。二是引导教师改变传统的教学模式，在课堂上将理论与实践教学紧密结合起来，带领学生进行体验式教学，把学生喜欢的事物，很少接触到的社会环境都搬到课堂教学上，让学生对职业规划有所了解，并安排自己的职业生涯。

（四）加强课程和课外活动有效结合，支撑起高校的生涯规划教育

当前，一些人批评高校的生涯规划课程效果有限，学生的规划意识和能力没有得到及时有效提升，于是认为没有必要开课或者选课。这种说法是将大学生的生涯规划教育寄希望于一门课程来实现，对课程赋予很高的期望，这对需要通过“潜移默化”“润物细无声”影响学生的生涯教育而言，未免过于苛刻。完善的大学生生涯规划教育，需要第一课堂与第二课堂有效结合：第一课堂有多门相关主题的课程群，第二课堂有大量统筹设计的丰富课外活动，通过沙龙、比赛、游戏、团体、讲座、展示、拓展、交流等多样的形式，引导学生关注当下、思考未来、积极尝试、大胆追求、脚踏实地、发展成长。所以，要求一门生涯规划课程本身承担起大学生生涯教育的功能，而且要在短期内看到成效，可谓强求。

（五）建高校大学生职业生涯测评系统

由于大学生职业生涯规划教育在我国高等教育中起步较晚，整个教育体系的架构发展方向不明，各个学校的重视程度也不尽相同，能够运用职业测评体系帮助大学生认清自我职业素养的学校寥寥无几，仅凭课堂教学是无法有效进行测试内容落实的。因此，有必要借助心理测量学科的研究成果，购买专业系统测试软件，全面检测大学生的综合职业素养，帮助大学生对自己有个客观的定位。

（六）加强对高校学生职业生涯规划的考核

目前，职业规划课程在很多高校没有引起高度的重视，在学生职业生涯规划课程的考核和评价过程中，一些学校采取考查方式，这无疑让学生对职业生涯规划课程的重视度降低。为了确保学生能严格按照教学计划高质量的完成学习任务，高校的职业规划课程考核可以采取对学生平时作业过程的考核。特别是针对体验式的职业生涯规划教学课程，实行小班上课，让更多的学生参与到教学活动中。学校还可以举办与职业生涯规划课程相关的比赛，学生们可以发挥自己的特长，掌握好自己的未来，提高就业率。

总之，高校大学生职业生涯规划课程对学生的成长、成才具有极其重要的意义，需要高度重视。加强对职业生涯规划教育的培养，提高学生综合素质，促进其全面发展，从而为社会的发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1]郭享渠.大学生就业指导课程建设的强化途径选择及分析[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015

第11篇

一、 高校大学生职业生涯规划与发展课程体系现状

大学生职业生涯规划与发展课程体系教育是高等教育不可缺少的重要组成部分，也是大学生适应就业形势、增强社会竞争能力的需要，它能够引导大学生正确认识自身的特性和潜在优势，并对自己的价值进行全面合理的定位，做好人生规划。

“2008年，国家教育部明确要求所有高等学校都要开设就业指导课程，以引导大学生合理规划大学生活，走向理想人生。”目前，大多数高校已开设了《大学生职业生涯规划》和《就业指导》等课程，并把这些课程列入必修课或公选课，纳入到正常的教学计划中，选派部分教师进修学习相关业务知识，采购各类职业测评软件用于教学当中，并开展相关课程的调查和科学研究等。高校大学生职业生涯规划与发展课程体系逐渐受到高校、教师、大学生和社会的关注，都认为职业生涯规划是非常重要的，这也促使大学生职业生涯规划与发展课程体系得到了长足发展。但是，大学生职业生涯规划与发展课程体系仍存在着问题，亟需正确对待、认真解决。

二、大学生职业生涯规划与发展课程体系存在问题

大学生职业生涯规划与发展课程体系涉及教与学的过程，通过对学校教育和指导及大学生自身实践实施的现状分析，发现存在着诸多问题。

1、重职业生涯规划与发展理论，轻职业生涯规划与发展实践，课程体系缺乏系统性。高校职业生涯规划与发展课程体系主要由招生就业处或是就业指导中心开设，一般为新生在大一第一学期开设《职业生涯规划》课程，大三下学期开设《就业指导》课程，课程教学以理论教学为主，辅之以案例教学或是情景模拟，大学生在学的过程中只能学到一些理论知识和方法，缺少运用与实践机会，实践环节缺乏；同时，《职业生涯规划》和《就业指导》两门课程贯穿于大学四年的学习，远远缺少对大学生职业生涯规划与发展的系统指导，流于形式。

2、大学生职业生涯规划与发展课程师资队伍专业性不强。教授大学生职业生涯规划与发展课程的教师主要由招生就业处（就业指导中心）、学校行政人员、辅导员和部分专业教师组成，他们当中部分拥有丰富的就业指导经验，教学经验和理论功底，但他们当中很少人具有职业规划师职称或资格证，缺乏相应的系统知识理论和实践技能，如劳动合同法、人力资源开发与管理、心理学、职业道德等，无法有效开展职业设计、职业测评、职业指导等专业性强的工作，导致大学生职业生涯规划与发展效果不是很好。

3、大学生对自身认识不足。大学生充满活力与激情，进取心强，学习能力强。但他们感性有余，理性不足。“大学生职业生涯规划意识淡薄。许多在校大学生存在着不清楚自己的潜力、自我发展的趋势、将来要从事的职业、社会经济发展所需要的人才等职业问题。这表明感觉和认知之间的矛盾在大学生职业生涯规划问题上较为普遍地存在着，大学生对职业生涯规划的重要意义认识不到位、意识淡薄，这必将对其职业的选择和人生发展产生负面影响。”大学生不能很好的做到“知己”和“知彼”，定位不清晰，在心理浮躁因素的影响下，往往追求环境舒适、待遇较好、工作地点繁华的工作，缺乏吃苦耐劳、持之以恒的精神，职业精神不强，易受挫折。

三、完善大学生职业生涯规划与发展课程体系的措施

高等学校的中心工作就是教书育人，培养人才，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。

1、更新人才培养观念，创新人才培养模式，完善职业生涯规划与发展课程体系。高校要树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才；要树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。因此，在大学生职业生涯规划与发展课程体系中要尊重每一个学生的选择，教师与学生进行一对一的交流指导，注重学思结合，倡导教师启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，思考人生。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境；注重知行统一，坚持理论教学与社会实践相结合，在大学生职业生涯规划与发展课程中开发实践课程和活动课程，如访谈成功人士，调研企业人才招聘流程等。同时，高校充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动，增强课程的生动性和实践的直接性；注重因材施教，职业生涯规划与发展课程体系不单单仅局限于《职业生涯规划》和《就业指导》两门课程，而于将课程体系贯穿于整个大学教学过程，还涵盖《劳动合同法》、《心理学》、《职业道德》、《职业生涯社会调查》等课程，有针对性地、系统有效地开展职业生涯规划教学。

2、加强高校职业生涯规划与发展课程师资队伍建设，构建一去职业化、专家性教师队伍。“打造一支职业生涯辅导教师的团队，建立规范的职业生涯规划辅导机构，完善职业生涯规划指导体系成立就业指导课和职业生涯规划教研室，聘请一批具有人才资源管理、职业心理学、职业生涯规划教育等理论的教师以及企业、政府等具有丰富经验的社会人士担任学生的‘职业启航导师’，为大学生提供职业规划指导和咨询服务。”只有打造这支拥有丰富知识、实战经验的职业生涯课程教师队伍，积极开展大学生职业生涯与就业辅导和指导，为大学生职业生涯规划奠定良好的基础。

第12篇

关键词 职业生涯规划 课程现状 高等教育

中图分类号：G640 文献标识码：A

Status Analysis of College Students' Career Planning Curriculum

ZHA Weida

（Applied Technology College of Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215325）

Abstract This paper analyzes the current situation and the cognitive status of college students in college courses on career planning career programs， through the analysis of the status quo， focusing on four points of college students' career planning courses.

Key words career planning； course status； higher education

大学生职业生涯规划是引导高校学生合理安排大学时间，明确阶段奋斗目标，抵达个人期许水平的有效方法，是大学生对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合专业所学和职业期待，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。对于高校而言，大学生职业生涯规划更显重要，如何引导本三层次的学生，克服学习基础薄弱的困难，以积极向上的心态正视自己、发现自己、激励自己，树立目标，阶段行进，不断收获，需要高校在职业生涯规划课程上做出更多的调研和实践。

1 高校大学生职业生涯规划课程现状分析

目前，高校针对大学生职业生涯规划开设了相关课程，如运行网络平台教育课程模式，通过职业发展教育平台中的职业测评、职业解读、生涯规划、名师课程等板块引导学生自我发现与规划思考，大学生职业生涯规划网络平台教育模式普及面广，能让学生随时登录平台学习，只要学生完成规定的内容，即可有一些针对性的指导意见，但其过程中学生缺乏老师的实践与指导，缺乏生动性和吸引力，学生参与的学习质量也参差不齐；如开设能力训练营课程，请企业成功人士、培训师讲座，这种课程通过拓展大学生的视野，激发学生对职业规划的思考，提升学生的素养能力，但此类课程针对的大学生群体不广，受讲座场地、时间等因素的限制，不能让所有的学生参与其中；如开展职业规划赛事课程，通过指导学生参加职业规划比赛，提升学生对自我的认知，帮助学生思考未来的职业规划和阶段奋斗目标，但因为是比赛，有些学生会为了拿到好名次而虚构未来职业规划，丧失职业规划的初衷。

2 高校大学生对职业生涯规划课程的认知分析

通过在高校发放517份调研问卷的数据显示，认为开设职业生涯规划课程很重要的学生占31.12%，比较重要的占53.82%，不太重要或不重要的学生占15.06%；何时开设职业生涯规划课程，53.3%的学生认为在大二开设比较合适，46.7%的学生认为大一开设比较合适；职业生涯规划课程开设形式，39.44%的学生期待课程教学应灵活生动，26.12%的学生认为应该突出学生个性，25.81%的学生认为应注重师生间的交流；对于职业生涯规划课程的类别需求，32.16%的学倾向于职场适应与发展，24.57%的学生倾向于自我管理，19.64%的学生倾向于多元智能与学习策略。

调研结果显示，对于开设职业生涯规划课程形式的期待，学生希望职业生涯规划课程应开设在大二，因为大一学生处于对未来职业概念的模糊阶段，经历过一年的大学学习和体验，学生会逐渐对职业规划有个短期或者长期的理解，在大二开设该课程可以帮助大学生理解职业规划的意义与方向，也可以更好帮助他们树立职业规划的目标，向梦想前进；学生期待开设的职业规划课程内容丰富，形式灵活，应摈弃应试传统的授课模式，结合学生的个性特点，开展具有特色的职业规划课程，要注重师生间的交流，激发学生对自己职业规划的兴趣与憧憬；学生希望在职业规划教学过程中，以培训交流、职业体验、论文形式为检验的手段，让学生对于自己的职业规划有更好的思考、规划与理解，帮助学生树立一个良好的职业规划的目标；学生期待应在开设职业规划课程的时候选择灵活性的、扩散思维的课程，开设与自我管理、多元智能、职场适应与发展相关的课程，开设提升听说读写能力和学习能力的课程，让学生更好地对职业规划有所了解。对于开设职业生涯规划课程内容的期待，学生希望开设有效沟通技巧或公共表达课程，开设有关于时间管理、人际关系管理、情绪与压力管理的内容，开设有关于积极心态的养成的课程，开设职场高效沟通与人际关系、职场人士的情商管理、办公软件应用等课程。

3 高校大学生职业生涯规划课程开设要点

3.1 结合学生特点

大学生职业生涯规划要结合这个时代学生的特点进行，要清楚了解学生需要什么、渴求什么。据调查发现，90后大学生总体上个性张扬、乐于表现，目标明确，”但也存在着独立意识、心理承受能力不强，自我意识强烈等现象，如何让学生在年轻气盛、青春浮躁的时期沉淀下来，思考自己的未来，并为实现理想而逐步前行，需要高校结合学生特点思考课程内容的设置、形式与开发。

3.2 迎合学生期待

调查显示，学生希望在参与大学生职业生涯规划课程中，加强与老师的交流与互动，希望老师能营造轻松的课堂氛围，让学生在宽松的学习环境中知晓是非，明晰思路，发现自我；学生希望能通过参与大学生职业生涯规划课程提高自身的实践操作能力，拓宽视野，积累信息，使职业生涯规划课程的上课形式丰富化、多彩化，让学生乐于参与，并真正获得思考和提高；学生期待课程的形式与内容应从实际出发，结合社会现状，直击就业形势，能有效指导学生及早规划、有效规划。

3.3 课程形式多样

大学生职业生涯规划课程应博采众长，创造形式多样、内容丰富的课程，吸引学生的关注，激发学生的热情，可以请专业人士根据不同的专业开展职业生涯规划类讲座，让学生对本专业的就业前景有更深刻、更全面的认识，讲座内容应结合实例介绍和分析，让学生有更直观的认识。

可以请已经毕业的优秀的学长学姐返校和学生交流，可以小众交流的形式进行，有助于解答学生对职业的困惑，帮助学生走出职业规划的迷茫；可进行职场情境体验，参与实战演练，加强学生对专业和职业的认识，从抽象到具体，积累经验；可以借助网络平台，除常规的职业规划步骤体验之外，通过网络平台分享学生优秀的职业规划书，并作阶段跟进，阶段分享，让学生看到优秀案例遵循职业生涯规划，一步步迈向成功的过程，用身边的典型案例激励学生。

3.4 课程体系建设

高校应重视大学生职业生涯规划课程体系建设，这是一项从学生进入高校即开始的人才引导教育工程，是贯穿学生整个大学生涯的系统工程，而非现在高校非点即面的做法。高校应围绕不同专业、不同年级、不同学生的职业期待开发课程，从顶层设计到课程模块，从课堂讲解到企业实践，从理论接受到职业体验，从引领入门到过程管理去思考课程的设计与安排；应注重先点后面的结合，要引领学生对职业生涯规划概念与作用产生深刻认同和认知，只有吸引学生产生认同感，学生才会有兴趣、有想法去务实地思考自己到底该执行怎样的职业生涯规划，思考自己该如何在大学里仰望星空、埋头奋进；应成立大学生职业生涯规划导师团，围绕学校的育人理念和育人特色，统筹开展具有本校特色的职业生涯规划课程，课程应突破传统的模式，涵盖课堂、校外、企业，从多层面多角度去设计课程内容，让学生通过大学生职业生涯规划课程的一路指引，清楚地确定未来目标，清晰地设定职业目标，勤奋地实现阶段收获。

参考文献

[1] 姚远，薛文刚.高校职业生涯规划的课程设计探析[J].中国成人教育，2012（1）.

第13篇

关键词：职业生涯规划 课程建设 就业

《大学生职业生涯规划》课程是高校促进大学生职业发展和顺利就业的重要方式。对大学生而言，职业生涯规划是个人结合自身情况、眼前机遇和制约因素，为自己确定职业目标，选择职业发展路径，确定学习计划，为实现职业生涯目标而预先设计的系统安排。目前我国大部分高校也都开设了《大学生职业生涯规划》这一课程，但由于我国这项工作起步较晚，课程体系建设不太成熟，影响了职业生涯规划教育的进程。随着高等教育进入大众化阶段，大学生面临严峻的就业压力。为了帮助学生做好自己的人生设计，顺利就业，走向成功，高校必须转变观念，以发展的眼光加强职业生涯规划课程建设，这既是体现马克思关于人的全面发展理论的要求，又是顺应时展的要求。

一、高校职业生涯规划课程建设理念

应该坚持三个面向：面向生活、面向个体、面向素养。面向生活，即是从学生的眼前的生活继而面向未来生活，从学生的现实生活面向未来可能的生活。面向个体，即应为学生量身定做而非统一标准，充分考虑课程的弹性和刚性。面向素养，应以提高学生的职业素质、综合就业竞争力及全面发展为出发点。在高校建设职业生涯规划课程中，应建立起能适应新形势的面向学生生活的、面向个体的、面向素养的职业生涯课程规划系统。

2、大学生职业生涯规划的任务和目的

大学阶段的生涯发展任务主要有三个：一是完成自我认知。培养具有积极自我概念的思维，培养有效行为的技能，关注和了解社会变化。二是进行教育与职业探索，确立终生教育和培训的思维，学会安排工作和学习的技能；养成定位评估和运用生涯信息的技能；锻炼寻找、获得、保持及改变工作所需的技能；了解社会需求和社会发展对工作本质和结构的影响；三是学习生涯规划相关方法，掌握决策制定的技能；了解工作对个人和家庭生活的影响；掌握生涯转换的技能。

从职业生涯规划的目标和所要解决的问题来看，《大学生职业生涯规划》课程所要达到的目标可分为三个层次。其一，高校职业生涯规划课程的最初目标是帮助学生实现就业，也即尽可能地使学生顺利转为职业人，以免毕业即失业，我们称之为“了结式”就业。其二，高校职业生涯规划课程的中级目标是帮助学生寻求匹配度较高的职业，我们可将其称之为“和谐性”就业。其三，高校职业生涯规划与就业指导课程的最高级目标应该是培养大学生自主择业发展的意识、理念及能力，谋求其长远的职业发展，可称为“发展性”就业。“授人以鱼不如授人以渔”是对这一目标的最好诠释。三个目标因其内涵要求不同呈现逐级递进的特点，“了解性”就业是基础，追求的是人与职业的结合；“和谐性”就业追求的是人与职业的暂时平衡；“发展性”就业追求的是人与职业的长期平衡。“发展性”就业是职业生涯规划所追求的，它着重于将学生择业期的问题在职业生涯的准备期加以科学规划，强调人的发展，在发展中解决个人与职业之间的合理匹配。

3、构建整体性、特殊性相结合的教学内容体系

职业生涯规划课程必须与学生的发展要求相适应，在内容设置上应注重全程化和阶段性相结合，既要把职业生涯规划意识融入学生培养的全过程，又要根据不同年级确定不同的培养目标。

4、加强职业指导师资队伍建设

教师是教学的主体，职业生涯规划课程教学质量的提高归根结底还必须取决于教师素质的提高。高校要拥有一支高素质、专业化、专家化的职业指导教师队伍，当务之急是加强师资队伍建设。一是保证人员数量，可以通过增加编制等形式聘用有职业指导经验或专业的人员授课；二是采取派出培训和集中内训相结合的方式，加强对职业指导师资的培养工作，创造条件，鼓励教师参加各种培训和考证，做到持证上岗；三是要切实加强高校之间或者同一高校内部各位职业指导教师的交流、学习、研讨活动，注重从不同角度提高教师的理论和实践水平，通过各种途径，多措并举，努力提高各位职业指导教师的理论水平和实践能力。

5、确定职业生涯规划课程的地位

要根据教育部文件及毕业生就业工作的实际需要，把职业生涯规划课程纳入学校的教学计划，作为一门公共必选课，面向全校学生开设。保证职业生涯规划课程总学时数不少于38学时。同时，学校应成立专门的职业生涯规划教育部门，改变目前将此项工作推给就业指导中心等行政性事务繁多的部门的现状，将课程建设提高到学科建设的高度，根据就业形势变化、学校学科特点和学生发展特点，加强理论研究，探索符合本校特色的“本土化”职业生涯规划教育模式。

6、理论教学与实践教学相结合

要真正上好职业生涯规划课，还必须打破单一的从课堂到课堂，从理论到理论的封闭式教学状，要把教学延伸到课堂外面去，只有理论教学与实践环节联系起来，才能使课程更具有实效性。例如可以在课堂上设置一些职业兴趣测评游戏，让学生在娱乐中切身领会职业生涯规划理论的内涵和精髓，也可以采取“走出去，请进来”的方式，有针对性的邀请一些企业界成功人士、人力资源专家、政府官员、知名校友等来学校作报告，为同学们讲解企业发展观、人才观、企业择人标准、就业形势与政策、求职经验和体会等；也可以组织学生走出校门，参加各种社会实践，让学生们切身体会职场变换。还可以组织学生进行“生涯人物访谈”，既使学生充分了解了如何进入和适应目标职业的相关信息，也给学生锻炼自己的交际能力、交流能力提供了很好的平台。

随着高校毕业生不断走向市场，职业生涯规划课的重要性必将日益突出。一所高校是否具有优势，是否能够吸引足够生源都取决于这所高校的毕业生能否在就业市场上受到欢迎。因此，加强《大学生职业生涯规划》课程建设，为社会培养更多的高素质人才，是我们今后工作的努力方向。

参考文献：

1、杨娜.高校职业生涯规划课程改革初探[J].传承.2009.07:96-97

第14篇

关键词：职业　生涯规划　课程　对策

高校毕业生就业问题已经成为社会所关注的焦点问题之一，市场对高校毕业生的要求越来越高，但学生却缺乏对以后可能从事职业的认识，对自身所学专业知识基础不够扎实，不能理性地对自我定位。因为以上问题，职业生涯规划指导课程在高校引起了关注，但还在摸索阶段，职业生涯规划指导来源于西方，在温州经过多年的实践教学，形成了适于温州本土的教学模式。

一、大学生职业生涯规划指导课程的现状分析

1.本课程主要特点在于理论与实践高度结合，学生不仅学习理论性知识，更提倡“做过才明白”的理念，科学地组织学生参加体验活动。本课程旨在帮助大学生树立职业生涯规划意识和最终实现就业的目标。

2.大学生职业生涯规划指导现有考试评估由理论课教学占70%、实践教学占30%组成。理论课是以课堂表现、课堂作业、活动感言等作为评分的载体；实践部分则是以学生在实践中的表现以及实践作业的情况为基础进行的综合评分。

3.本课程以“培养学生的职业规划意识，提高学生的就业竞争能力”为指导思想，构建“以职业活动为导向，以能力为目标、以学生为主体、以项目为载体”的理论和实践一体化的教学模式。

二、大学生职业生涯规划指导课程的调查分析

笔者对温州七所高校的在读大学生进行了问卷调查。本次调查对高校在读大学生共发放问卷1000份，回收985份，其中有效问卷952份，有效率为95.2%。

1.大学生职业生涯意识得到启蒙，但规划实效还不理想。温州市七所高校基本上都设有大学生职业生涯规划指导课程，不同的是对该课程的重视程度不一。学生是基本上参与了该课程的学习。一所高校将大学生职业生涯规划指导课程作为选修课，三所高校将该课程作为必修课，在高年级开设；另外两所高校将该课程贯穿大学四年。

（1）大学生自我认识状况良好，但满意度不高。从问卷中了解到，对自身的认识是职业生涯规划指导的基础，只有在自我充分了解的基础上才能为今后的职业生涯制定最佳对策。此次调查发现大学生自我认识状况良好。当问及 “对自己的个性、兴趣、能力的了解状况”时，有55.6%的学生回答“基本了解”，有9.6%的学生回答“非常了解”，两者占了72. 5%，而回答“不了解”的仅27.5%。而对自我的职业生涯规划现状满意度调查时，表现出对自我的规划却不是很理想，从侧面可知学生在职业生涯规划上在一个启蒙初期。

（2）大学生自我规划意识薄弱，职业分析能力有待提高。当问及“你觉得在职业生涯规划指导过程中，遇到的最大问题”时，被调查的学生回答“不了解自己的职业定位”和“不会结合实际做职业规划”的各占28.9%和31%，还有25.2%的学生认为自己不懂得如何决策，剩余的14.9%没有考虑。

2.大学生职业生涯规划指导教材内容陈旧，缺乏实践体验。在访谈中得知，温州市各高校缺少成熟的教材，缺少实用的测量工具，所以在温州该课程的教材还未得到统一，导致这种原因的出现有以下几方面：第一，关于职业生涯规划公开出版的教材尚未有特别专业的；第二，职业生涯规划还没有开发出新的测量工具，导致跟不上时代的发展；第三，最为关键的是对教材征订工作懒散，从而课程的安排出现随意性。

3.大学生职业生涯规划指导课程实施时间短，师资贫乏。由于开放时间短，我们同样面临缺少相关专业背景的教师。如何针对学生来设计规划方案成为了该课程的要点，需要专业教师的点拨，就调查现状来看，职业生涯规划指导课程在师资方面还有待进一步完善。

（1）教学内容涵盖面不广, 课程教学单一。当问及“教师所讲授的内容贴近大学生实际状况”时，尽管有53%的学生认为贴近生活实际，但是仍有26.7%的表示不确定和20.3%表示不贴近，所以，在讲课内容上有待进一步改善，以便贴近学生的实际。

（2）师资力量贫乏。调查显示温州市大部分高校这个比例超过1:1000。

■

温州市7所高校专职职业生涯规划指导人员配备情况

4.大学生职业生涯规划指导课程学校重视程度不够。目前，温州市大多数高校所成立的职业生涯规划的指导机构形同虚设，学校没有拨专项经费来支持该专业的发展，该课程的授课老师几乎没有机会走出校园接受专业系统的职业生涯规划方面的理论培训，缺乏对专业的正确认识。

三、完善高校职业生涯规划指导课程的对策

1.学校要构建完善的职业生涯规划指导体系。（1）提高认识，加大投入力度。教育主管部门和相关政府职能部门应当给予高校大力支持，提高领导认识，加强重视引导学生职业生涯规划指导教育；增加经费投入，设立专门的指导部门，推进职业生涯规划课程体系建设。

（2）合理安排课时。我国高校把职业生涯规划指导教育纳入公共课程时间并不长，其存在与发展尚处在探索阶段，所以调查发现大部分高校对职业生涯规划的课时设置都比较随意。每周至少安排两个学时，职业生涯规划指导教育课程在大学生的总学时应不少于64学时。

（3）革新课程教学。应该将学科课程与活动课程乃至环境课程结合起来，从而提高课程实施效果。激发学生对新形式的课堂教学感兴趣，形式又多样，聘任成功人士和用人单位来校担当客座教师，通过讲座形式，让学生了解就业市场，了解用人单位，在实践中体验职场。

2.学生要提高大学生对职业生涯长远规划意识。随着社会革新进程，自我职业生涯管理的观念、内容不断地被丰富充实，地位逐渐提高。在职业生涯规划过程中，高校在校生面临相似问题：合适的个人自我定位，兴趣与职业冲突，能力的正确评估，没有科学规划意识等。由于学生的生涯短暂引起的职业生涯规划具动态性，所以就在校生而言在职业生涯规划方面，应做到以下几点：

（1）以正确的理论为指导，树立科学规划意识。通过调查发现，当前部分高校在校生对职业生涯规划的概念没有全面正确的理解。职业生涯规划牵涉多学科多方面的综合性课题，与社会实践有着不可分离的联系。要想真正领悟它深刻内涵，必须经过实践和理论的检验。

（2）合适定位和自我评估。要想飞，先要有翅膀；要想谋一份符合自己期望的理想职业，就先要对自身进行一个准确的评估和定位，从而达到认识自我、了解自我的目的。所以职业生涯规划的前提条件就是个人应该明确自己的追求和所要的实现的人生价值，想要做好个人职业生涯规划，首先就要剖析自己，通过自我的评估和定位，为职业生涯规划打好基础。

3.教师要加强指导队伍建设和理论学习。培养高质量强能力的人才是一个时展的需求,教师的课程运用能力和教学指导水平是人才培养的关键,因此教师自我完善是提高课程能力和教学水平的关键，这就对教师提出了新要求。

针对教师应该采取多种样式的培训方式，条件允许的话可以出国学习参观、国内集训、与兄弟院校进行合作交流等。此外可以从有意向从事就业指导的优秀才人中选拔，充实到职业生涯规划指导队伍中来。同时要善于“纳谏”，积极听取一线指导人员的意见和建议，完善指导理论体系建设。只有通过实践检验理论，才能更好地把握学生的职业生涯规划，才能灌输给他们与时俱进的创新理念。

参考文献：

［1］ 黄炳煌．教育课程发展模式之研究[M]．台北：景文．1988．

［2］ 曹广辉主编．职业生涯规划与择业[M]．北京：高等教育出版社，2005.

［3］ 陈宪，张健等．面向21世纪一种新教学模式的设计[J]．中国高教研究，2001(1)．

第15篇

关键词:职业规划与就业指导　教学效果　教学内容　教学过程

随着我国高等教育的快速发展,高等院校连年扩招,2009年全国高校招生人数更是超过了600万。这一方面提高了我国人民的整体素质,使越来越多的高中生能进入向往已久的大学校园学习知识,但另一方面,却使大学生的就业压力不断增大,各地雨后春笋般涌出的啃老大军、考研大军,正是就业难的体现。

国家为解决高校毕业生就业难题出台了一系列方针政策,在各高校开展职业规划与就业指导教育就是其中措施之一。我校历来重视毕业生的就业工作,每年举行数次毕业生交流会,同时根据教育部规定,自2003年起便对我校学生进行职业规划与就业指导教育。根据多年教学经验,笔者在实际教学中为增强教学效果,近年来对职业规划与就业指导课程教学进行了一些有益的改革探索。

一、应用风趣的教学语言，激发学生学习兴趣

职业规划与就业指导课在我校属于公共基础课,在大一阶段虽然只讲授职业规划部分,但仅有9周教学时间18个学时,加之其考试形式又为开卷类型,致使许多学生对本课程重视度不足,导致学生不注意听课,最终造成教学效果不理想。所以营造活泼生动的课堂气氛,利用风趣幽默的语言引人入胜,使学生愿意上本门课,愿意跟随教师的思路,才能达到理想的教学目的。而第一节课则是重中之重,能否抓住学生的兴趣,引导出他们的学习欲望,关键要看第一次课的前十五分钟,要尽力在这一时间段内激发学生的学习热情。在第一节“职业发展的动力”中第一个问题“职业生涯的四个阶段”(即准备阶段、确立阶段、维持阶段、衰退阶段)的教学中。由于这是课本上已有的知识,若老师再照本宣科,学生根本不会对这些知识产生一点点的兴趣,也不会有听课的积极性,但是如果利用一些时下流行词(啃老期、跳槽期、奋斗期、下课期)代替课本上的词语用于课堂,便能起到激发学生学习兴趣的作用,从而达到学生愿意认真听课的目的,并最终实现既定的教学目标。因为在利用时下流行词语后,课堂便具有较强的时代气息,同时又比课本所讲知识更有趣,学生感觉听老师讲是耳目一新,期待老师的妙语连珠。这正实现了使学生愿意上本门课、愿意听老师讲本门课、愿意跟随老师的思路学习本门课的教学设计目的,而这也是取得优良教学效果的必备前提。

二、从学生实际情况出发，合理安排教学内容

在实际教学中早有“教学要从以教师的教为主,转移到以学生的学为主”的思路,即教学中要突出学生的主体地位,发挥学生的主体能动性。对于职业规划与就业指导课程而言,光靠教师的风趣幽默是不够的,即使是“苏格兰情调”也只能火一时,当学生适应教师固定模式的言谈举止后,必定会产生“老师老生常谈、课堂缺乏新意”的念头,导致教学效果的下降。教学内容贴切学生才是抓住学生学习兴趣的关键,教学过程中教师应多和学生沟通,以了解学生的家庭情况、就业目标、人生理想,这样在教学内容的安排中,教师能够考虑学生的实际情况,安排贴近学生专业、符合学生实际的教学内容,这样的教学内容能激起学生的求知欲,抓牢学生的学习兴趣,以期发挥其主体能动性。在讲解职业能力的构成时,结合学生森林生态旅游的专业特点,着重讲解表达能力的构成和锻炼方法,指出对于我们河南学生来说,能讲一口流利的普通话比较难,在校大学生需要立即开始锻炼自己、磨砺自己,抓住身边一切机会(如参加班干竞选,社会实践,甚至是与小商小贩的讨价还价)使用并不标准的普通话表达自己的思想,只有这样大学生的表达能力才能真正得到锻炼,切忌光听不说、光说不练。学生在听过这节课后发生了较大的转变,不仅课堂发言情况有所改观,还踊跃参加各种竞选、社团活动,甚至要求老师创造一些与校外人员交流的机会,以便多多锻炼自己的能力。所以切合学生实际的教学内容有助于抓住学生的兴趣,发挥其主体能动性,达到增强教学效果的目的。

三、突出案例分析环节，注重教学过程中学生的参与