初中历史教学重难点范文

前言：我们精心挑选了数篇优质初中历史教学重难点文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

（桦川县第三中学，黑龙江 桦川 154300）

每一个从事教学工作的教师，都要面对一个不可回避的问题是：如何有效及时的突破教学难点，打破制约学生学习的瓶颈，排除学生学习上的障碍。如果突破难点问题处理的不得当，就会影响后续学习，甚至给学生心理带来打击，学生会产生自我怀疑心理，怀疑自己的能力，对学科产生畏惧感，渐渐失去对本学科的兴趣，甚至是放弃学习本学科，最终的不良影响是无法预测的。

难点的产生有多方面的原因，有的是因为知识抽象缺乏感性认识造成的；有的是由于基础知识薄弱造成的；有的是由于问题错综复杂造成的等等。在众多原因中，知识抽象、缺乏生活经验及感性认识是较为常见的。

物理学科是一门重要的自然科学，在生活、生产、科技等方面都发挥着重要的作用，一个不争的事实是，物理学科当中有很多抽象的知识，而多数学生缺乏生活经验及感性认识，因而在教学中造成一些难点出现。本文就此种情况产生的难点突破问题，谈一下见解和突破方法。

1　结合学生的身边实际，用生动的实例讲解抽象的知识

物理源于生活，在生活中无处不在。但对学生来说，由于他们的认知能力、学习习惯，思维方式等多方面的限制，往往很难发现身边的物理知识和物理现象。这就要求作为主导者、引导者的教师，要在平时备课、讲课时要勤于观察、勤于思考，率先用一双发现的眼睛去观察周围的事物，深入挖掘与抽象知识相关的生活实例，并加以精巧的设计和加工，以形象、直观、有趣的教学来突破难点。

在进行“比热容”教学时采用了如下的设计，已达到突破难点的目的。

引入新课时教师设疑：把相同温度的一壶水和半壶水烧开，那个需要的时间长？加热相同的时间，哪壶水温度高？把同一壶水加热到50摄氏度和100摄氏度哪次需要的时间长？教师通过身边的现象引入，使学生清楚相同质量的同种物质升高相同的温度时，吸收的热量不同；吸收相同的热量时，不同质量的同种物质，升高的温度不同。在此基础上，教师继续创设情境：同样的光照情况下，沙子和水，温度是否会相同呢？这样层层递进，从身边的现象走进物理知识，使学生进一步清楚比热容这一物理量的含义，很好的降低了难度，使知识有血有肉，学生很好的掌握和理解了比热容这一较抽象的概念。

2　拓宽实验、创设情境，化疑惑为现实突破难点

物理学中有些现象是学生在生活中几乎无法感知和观察到的，这样知识的掌握和理解更多的时候依靠教师的讲解，学生的想象和机械记忆来完成的，这就对学生深入理解知识造成一定的难度，在他们的心中总是存在一些疑惑与不解。

如在《牛顿第一定律》这节课中的想想议议问题中。‘站在地面上的人，竖直向上跳起，为什么会落回原处’，司空见惯的现象，落实到答案上也不难，但学生总会有一种疑惑和不解之感，由此而衍生出来的类似问题的难度更大，学生更是无法理解，只能机械记忆答案。为突破这一难点，设计了如下实验。

利用课间将学生组织到操场一侧的甬路上，另一侧我的两个同事同骑一辆摩托车，后排的同事手里拿着一个系有红布条沙包，当车的运动状态保持匀速直线状态后，后座的的同事竖直向上抛出了沙包，并能稳稳的接住。学生一片沸腾，此实验进行了三次。沙包清晰的运动轨迹使疑惑变成了现实，胜过教师无数遍的讲解。剩下类似的问题迎刃而解。

一个小实验解决了大疑惑，突破了一个看似简单的难点。更让学生明白了一个道理，物理知识来源于生活，物理实验可以走出课堂，走出实验室。

3　走出教室，扩宽活动空间，愉悦学生，突破难点

物理学是一门以实验为基础的学科，重视实验教学、设计好实验教学、进行好实验教学是有效突破难点的不可或缺的重要方法，但平时的实验教学大多是教师演示，即便是学生分组实验，由于受时空的限制，学生很难活动得非常充分。为了弥补这一缺陷，在一定的时机适当的组织室外活动课，就显得非常有必要了。

活动课的组织要求教师课前必须进行精心的准备。包括安全、活动场地、活动设计、物品准备、课前动员、评价标准、责任分工等等。

电路的连接与分析是电学学习的基础，也是学生刚开始学习电学知识的难点，学生不会连接电路，不会分析电路，将严重影响后续的学习。为扫清学习上的障碍，突破这一难点，教师在分组实验的基础上组织了一次室外电路图连接活动课。

首先，将学生按照组间同质，组内异质的原则分成4个小组，每组指定组长，成员11—12人。

再次，准备了画有开关、小灯泡、电源、代表电流方向的箭头符号的4套大型卡片，另有足够的代表导线的绳子，一些空白的卡片。

其次，在活动前做好动员。讲清安全要求、活动目的、活动过程及评价要求等。

在操场上，活动按照计划开展，首先按照教师预设的电路图及要求学生分组分角色连接电路；之后是按本小组设计的电路连接；最后是按小组间设计互考的电路图及要求进行连接。每个阶段都要有小结、有评价，及时公布分数，以起到激励作用。

这次活动由于在操场上进行，活动得空间很大，学生非常放松，参与度极高，积极性很大，学生扮演不同的角色，亲身体验。因此对电路的组成，原件的作用，串并联电路的特点和连接方式，电流方向等等都有了较深刻的理解。即对旧知识是一次极好的巩固和深化，更为后续电学相关部分的学习做了良好的铺垫。更加可喜的是学生们开始自己制作相应的卡片，时常在课余进行游戏，不知不觉间电路连接的难点问题得到了较好的突破。

4　培养学生有一双善于观察的眼睛，时刻从身边的事物中去发现问题，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，积累经验

现今的社会生活条件比较好，更多的高科技成果的应用，使得基础物理学知识及相关现象离学生越来越远，加之学生的课余时间较少，学业负担较大，对身边的事物淡漠等原因的影响。学生的生活经验极少，观察能力降低，动手实践机会更少。这就要求教师要更加有效，有目的的引导和组织学生，去观察，去发现，去提问。

布置实践性作业能极好的达到目的。学生的双休日、节假日、寒暑假是学生深入生活、深入社会的很好时机。在这个时机，根据教情、学情的不同情况来有目的布置实践性作业，效果好。

如：走进厨房，观察炊具，看妈妈做饭的全过程；走进工厂，观察机械；走进汽修厂，认识内燃机；到建筑工地，你发现什么？等活动。让学生通过观察，询问，查阅资料，找出其中包含的物理知识。学生可以采取录像、照相、录音、写卡片等方式，把采集到的信息在上学后与同学分享，并进行整理分类。按主要涉及知识分类，注明清楚原理的，再学习可以解决的。要大力表扬有创意的发现和提问，特别要表扬时时有发现的同学。

这样的活动在一定程度上体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念，学生积累了经验，开拓了视野，又为突破难点打下了一定的基础，可谓一举多得。

第2篇

【关键词】初中物理 浮力教学 难点 优化策略

一、引言

初中阶段的物理教学过程中，随着新课程标准的进一步实施，在教学的要求上也有着相应提升，其中的浮力教学内容是学生学习的重点和难点。通过加强对初中物理教学中浮力教学的理论研究，能够让学生充分掌握浮力知识点的学习方法和应用方法，有效提升学生的学习效率。

二、初中物理浮力教学的主要特征以及浮力教学的难点

（一）初中物理浮力教学的主要特征分析

初中物理课程中的浮力教学是重点内容，主要教学内容是浮力产生的原因以及阿基米德原理，而最为重要的就是对这一原理和浮沉条件的应用，从而有效解决浮力的相关问题。这一教学内容有着比较显著的特征，即知识的综合性比较突出，这一教学内容是在学习过力，以及同一直线上二力合成和密度与液体压强等内容基础上进行探究的，所以在物理知识的综合性特征方面比较显著[1]。

浮力教学的理论性在实际教学中也比较突出，主要就是体现在浮力产生的原因以及对浮力公式的推导等，这些都要通过抽象的物理模型进行展现。在对受力的情况进行详细分析之后，通过力的合成然后结合数学进行推导，才能够得出浮力产生的原因以及公式。在这一过程的学习中，学生要具备良好的抽象以及概括能力，只有这样，才能对浮力理论进行有效充分的理解。

（二）初中物理浮力教学的难点

在初中物理浮力教学中，影响学生学习的因素是比较多样的。学生在接受正规教育前，头脑并非是一片空白的，有的是已经对周围的认识形成了固定的思维，所以就有些科学概念没有达到一致，从而影响了学生对这一内容的学习[2]。思维定式的影响是比较突出的，在学习阿基米德原理前，学生比较习惯于单因子分析，对两个因素同时决定一个物理量还没有习惯，所以在遇到这样的问题时，学生就会只分析其中的一个因素，对另外一个就忽视了，造成了问题得不到很好的解决。

例如：对轮船从长江驶入到大海之后的浮力是否会改变的问题，很多学生会认为浮力变大，主要就是只对其中的一个因素进行了分析，而对于V排的变化没有充分考虑。这就成了学生解决实际问题中一个比较重要的难题。

另外，由于受到了相关知识的干扰，也会带来学习上的困难，在相邻以及相近的物理概念间的干扰方面比较突出。如之前学到液体压强会随着深度增加逐渐增大，所以在学习到浮力的内容候也会这样认为。物理的概念以及规律间有着不可分割的辨证联系，还有是在感性认识层面的不足等，这些都使得学生在具体的学习中有着诸多难点。

三、初中物理浮力教学的优化策略探究

为能够对初中物理的浮力教学进行优化，就要能够充分保障教学策略实施的有效性。首先在课题的引入方面要能重视。先要让学生对浮力知识学习感兴趣，可以通过创设问题情境的方法，通过一些故事将有关浮力的问题引入其中，激发学生对浮力学习的浓厚兴趣，抓住学生的好奇心来促进学生主动投入到课堂学习中来。在问题情境的创设中，要使针对性、趣味性和探究性得以体现[3]。

例如：在对有关浮力的概念进行引入的时候，教师就可以通过动画课件进行展示，展示小孩玩皮球不小心将皮球掉入到树洞中，而又无法用手够到的情景，让学生帮助小孩将皮球拿出来。学生就会想到用水灌入树洞中。老师可以继续提问：皮球为什么能够浮起来？如果是铁球，在灌水后会浮上来吗？在水中下沉的物体受到浮力作用吗？通过这样的问题就能够吸引学生的注意力。

在初中物理教学过程中，要充分重视学生的主体性作用。为能让学生的主体性地位得到体现，教师就可通过实验的方法引导学生边实验边观察，让学生的手脑口眼都能够发挥其作用[4]。这样就能够充分发挥学生的主体性作用，提高学生的探究能力，提高教师的教学效率和学生的学习效率。

四、结语

总而言之，在初中物理浮力教学中，要能对其中的难点通过多样化的方式进行讲解，让问题充满趣味性，并注意发挥学生的主体性作用。本文主要对浮力教学内容的特征以及难点进行了分析，然后提出了具体的优化策略，希望有助于实际教学。

【参考文献】

[1]郑钢.初中物理教学如何帮助学生走出“想当然”[J].教学与管理，2007（01）：57-58.

[2]毛国永，谢学芳.情境・联想・探究・体验――浮力教学札记[J].物理教师（高中版），2006（12）：20-22.

第3篇

运动学部分（机械运动，匀速直线运动）；热学部分（影响熔点的因素，内能，比热容，比热容与比热）；力学部分（力的作用效果之一是力可以改变物体的运动状态，弹力，弹力的作用点，牛顿第一定律，惯性，力和运动的关系，摩擦力，能量）；电学部分（半导体，欧姆定律）；光学部分（光线，人眼看物体的原理）及特性与属性的区别.共19个难点知识.

关键词：初中物理；难点知识；提升；基础教育；教学水平

作者简介：钟西友（1962-），男，四川宜宾人，中学物理高级教师，本科学历，主要从事初中物理教育教学研究.

物理是基础教育中的一门重要课程之一，虽然初中物理也比较简单，但其中有些知识点也比较难理解.有的老师对其中的难点知识的理解、把握也不一定很透彻，特别是边远贫困地区，有大一部分物理老师是由中等师范毕业，通过函授学习而改教物理的，即使有的老师是刚从本科院校出的大学生，他们对这些难点知识的理解、把握也不是很准确、很透彻，那么，他们在给学生讲解过程中，也就讲不透彻，学生也只能囫囵吞枣，不能达到“悟理”的效果，只能被动接受，这也是在基础教育中物理成绩较差的原因之一.所以在此笔者认为的初中物理难点知识做一下解读，供同仁商榷，以提升基础教育教学水平.

1运动学部分

11机械运动

在物理学中，把物置的变化叫做机械运动，简称为运动.

分析：这个概念中的关键词是“位置”，它包含“距离”和“方位”.“位置”的变化就是“距离”和“方位”的变化，也就是说研究对象相对于参照物的距离发生了变化，或方位发生了变化，研究对象就是运动的.如做匀速圆周运动的物体，相对于圆心，虽然它们之间的距离没有改变，但它的方位在时时刻刻地发生改变，所以它是运动的.

12匀速直线运动

物体沿着直线且速度不变的运动叫做匀速直线运动.

分析：在这个概念中的关键词是“沿着直线”和“速度不变”.“沿着直线”就是物体的运动方向不变；“速度不变”在这里是指速度的大小不变，因为“速度”包括两个因素：速度的大小和方向，而前面已经有“沿着直线”，即运动方向不变了，所以，这里就指“速度的大小”了（注：初中物理不提“矢量”一词）.因此匀速直线运动的特点：运动快慢不变、方向不变.还要强调：①“快慢不变”：指物体在任何相等时间内通过的路程相等.如，某物体以60m/min的速度运动，它是做匀速直线运动吗？不一定，它可能是匀速运动，也可能是变速度运动.②“方向不变”：指相对于同一参照物而言.

2热学部分

21影响熔点的因素

人教版八年级物理上册P56小资料，几种晶体的熔点，括号中标有标准大气压，可见晶体的熔点也不是固定不变的，学生就会问：老师，熔点受那些因素的影响呢？

分析：熔点的高低是晶w物质本身的一种特性.不同的晶体物质的熔点不同；同一种晶体物质的熔点还和外界的气压（压力）大小及含杂质的多少有关.气压越高晶体的熔点也越高；含杂质越多，晶体的熔点越低（如在结冰公路上撒盐是为了降低冰的熔点）.因此影响熔点的因素有：①熔点与物质的种类有关；②熔点与大气压有关；③熔点与内含杂质多少有关.

22内能

物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子间相互作用的势能的总和叫做物体的内能.

分析：（1）决定内能大小的因素

①物体的温度：温度是影响内能的主要因素.温度升高时，物体的内能增加；温度降低时，物体的内能减少.

②物体的质量：质量决定分子数目.内能就是由微观势能和微观动能所决定的，即质量和温度都影响物体内能.一般说来，在温度相同、物态相同的情况下，质量大的物体内能高.但是在温度不确定时，质量大的物体内能就未必高了.

③物体的体积：体积决定了分子势能（相互作用力不同）.分子平均势能与物体的体积有关.分子间距离改变时，分子平均势能也随之改变（类似于弹簧）；宏观上物体体积改变（分子间距离改变），则物体的势能通常改变.在其他量不变时，体积越大内能越大，因为分子动能不变，分子之间的间隙大，分子势能大，所以内能就大.

改变体积可以改变内能的时候是因为体积增大对外做功释放能量，从而引起内能变化.但有的时候体积变化内能也不一定变化，例如在绝热的情况下让气体在真空中膨胀，其内能不会改变.

④物体的种类：物质的种类不同，其分子间的结构不同，即密度不同.因此，分子运动及分子间的作用力也就不同，所以内能不同.

⑤物体的状态：物体的状态不同，其分子运动及分子间的作用力也就不同，所以它们的内能就不同.如质量为1kg、温度为0℃的水比质量为1kg、温度为0℃的冰的内能大；质量为1kg、温度为100℃水蒸气的内能比质量为1kg、温度为100℃水的内能大.

（2）内能的特点

①整体性：从内能的定义可知，是整个物体内部“所有分子”具有的动能和势能的总和，不是“少数分子”，更不是“单个分子”. “少数分子”或“单个分子”是谈不上内能的，所以内能具有整体性.

②普遍性：因为一切物体在任何情况下都具有内能，对内能只能说有，不能说无，这就是它的普遍性.

③难测性：由于内能受很多因素的影响，而且有的因素无法用宏观的方法进行测量，所以不能准确知道一个物体内能的具体值.

23比热容

一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比.

分析：①比热容反映了物质吸热或放热的本领大小，这是比热容的物理意义.

②比热是物质的一种热学特性，不同物质的比热容一般不同.强调：“不是不同，而是一般不同.”如冰和煤油虽然物质不同，但它们的比热容是相同的.同种物质在状态一定时，其比热容是相同的.

③比热容也是物质的一种热惰性[1].比热容越大的物质越不容易传递热量，因此比热容是物质的一种热的惰性，也就是说，比热容大小是温度变化快慢的难易程度的一种体现.如：c铁

④比热容描述单位质量的物质容纳热量本领的物理量.可以简单理解为“热容量（热的容量）”、“热的容器”.比如，c铁=046×103 J/（kg・℃），c铝=088×103 J/（kg・℃），质量都为1kg的铁和铝，温度都升高1℃，铝就可容纳088×103 J的热量，而铁只能容纳046×103 J的热量，铝的 “热容量”几乎是铁的 “热容量”的二倍.

⑤比热容的大小只跟物体的种类、状态有关.而与物体的质量、体积、形状、温度、位置以及吸收（或放出）热的多少无关.

24比热容与比热

分析：比热容和比热是两个截然不同的物理概念.

比热容的大小是一定质量的某种物体吸收的热量与质量和升高温度的乘积之比.在国际单位制中，比热容的单位是焦耳/（千克・摄氏度）[J/（kg・℃）]；物质的比热定义是一定质量的物质升高一定的温度所需吸收的热量与相等质量的水升高相同的温度所需吸收热量之比.比热就如同动摩擦因数一样，不过是一个无量纲的因数（系数）而已.比热容才是描述单位质量的物质容纳热量本领的物理量.

3力学部分

31力的作用效果之一是力可以改变物体的运动状态

分析：运动状态的改变就是速度的改变，而速度是包含两个因素：速度的大小、速度的方向.所以只要速度的大小或速度的方向两个因素之一发生改变，那么它的速度就发生了改变，它的运动状态也就发生了改变.如匀速转弯的汽车，其中“匀速”是指速度的大小不变，而“转弯”则是指速度的方向在改变.所以“匀速转弯的汽车”的运动状态发生了改变.

32弹力

物体发生弹性形变而产生的力叫做弹力

分析：（1）弹力产生条件：从弹力的定义可知弹力产生的条有两个：⑴要接触；⑵要有挤压（即要有弹性形变）.两个条件要同时满足，缺一不可.例如在图1甲中，挨着墙立在墙边的砖与墙之间并没有力的作用，因为它们虽然接触了，但它们之间没有挤压；在图1乙中，用一根轻弹簧把两个球连接起来，放在水平面上，当它们稳定后，球与弹簧之间没有力的作用，因为它们虽然接触了，但弹簧的长短没有发生变化.

（2）弹力的三要素：

①弹力的大小：与物体形变量有关，形变量越大，弹力越大（胡克定律：f=-kx）.弹簧（橡皮筋）中弹力大小遵循胡克定律，F=kx；非弹簧中的弹力一般根据平衡条件[或牛顿运动定律列方程（高中）]解答.

②弹力的方向：弹力方向与物体形变的方向相反.例如，压力、支持力的方向垂直于接触面，绳子中拉力方向沿绳子方向.

③弹力的作用点：作用在迫使这个物体形变的那个物体上.

33弹力的作用点

分析：弹力的作用点在迫使这个物体形变的那个物体上.有以下几种情况：（1）如果物体间是面与面接触：作用点在接触面上，并垂直于接触面（如，一个粉笔盒放在讲桌上，如图2所示）；（2）如果物体间是点与面接触：作用点在切点，并垂直于切面（如，一个铁球放在课桌上，如图3所示）；（3）如果是点与点接触：作用点在切点，并垂直于切面（如，放在篮球筐里的篮球，如图4所示）.

34牛顿第一定律

一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或直线运动状态.

分析：（1）“一切物体”：指所有物体（固、液、气；大到天体，小到微粒）.

（2）“没有受到外力的作用”：指物体所处的条件.这是一种理想状态，实际上等效于物体受到的合力为零的状态.

（3）“总”：指总是这样，没有例外.

（4）“或”：指两种状态必居其一，不能同时存在.即由初始状态决定，也就是说物体原来是运动的，就保持运动状态；物体原来是静止的，就保持静止状态.

（5）“保持”：指物体不受力时，一直静止不动或一直做匀速直线运动.

35惯性

物体保持运动状态不变的性质叫做惯性

分析：理解惯性应注意以下几点：

（1）惯性是物体的固有属性.一切物体在任何状态下都具有惯性.物体无论受力与否，运动与否，运动状态改变与否，地理位置、温度及物态变化与否都具有惯性.

（2）惯性有大小，可以用质量来量度，而与物体运动速度无关.也就是说，物体的质量越大，它的惯性就越大；物体的质量越小，它的惯性就越小.

（3）惯性又叫惰性，是改变物体运动状态的难易程度，所以惯性又叫惰性.惯性大的物体，它的运动状态难改变，惯性小的物体，它的运动状态易改变.

（4）惯性不是力.不能说“惯性力”或“物体受到惯力的作用”.

（4）口溜：物体有惯性，惯性物属性；大小看质量，不论动与静.

36力和运动的关系

分析：在讲“力和运动的关系”时，这个力是指物体受到的合力，力和运动到底有什么关系？如果合力为零，那么物体就处于静止状态或匀速直线运动状态；如果合力不为零，那么物体就做变速运动；从而得出力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因.

力和运动的关系

F合=0，静止状态匀速直线运动状态

F合≠0，加速运动状态，F与v的方向一致减速运动状态，F与v的方向相反

37摩擦力

两个相互接触的物体，当它们要发生或将要发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力.

分析：（1）产生条件：从摩擦力的定义可以看出其产生条件有四个：①要相互接触；②要有挤压（即要发生形变，或有压力）；③要有相对运动或相对运动趋势；④接触面要粗糙（光滑表面无摩擦力）而且四个条件同时具备，缺一不可.

（2）方向：跟物体相对运动方向相反（跟物体相对于接触体的运动方向相反），不是跟物体的运动方向相反.

（3）作用：阻碍物体的相对运动.不是阻碍物体的运动而是阻碍物体的相对运动.

对摩擦力的概念的认识中的关键词： “相对”二字，少了“相对”二字的说法就是错的.

38能量

一个物体能够做功，就说这个物体具有能量.

分析：①能量简称为能；②物理学中，能量和功有密切的联系，功是能量的一种量度.能量反映了物体做功的本领.不同的物体做功的本领一般不同.一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大.③能量定义中的关键词：“能够做功”.能够做功≠正在做功.

4电学部分

41半导体

导电能力介于导体和绝缘体之间，叫做半导体.

分析：半导体具有哪些特殊性质？

（1）热敏性：当环境温度升高一些时，半导体的导电能力就显著地增加；当环境温度下降一些时，半导体的导电能力就显著地下降.这种特性称为“热敏性”.利用半导体的电阻率[2]与温度的关系可制成自动控制用的热敏元件（热敏电阻）.

（2）光敏性：当有光线照射在某些半导体时，这些半导体就像导体一样，导电能力很强；当没有光线照射时，这些半导体就像绝缘体一样不导电，这种特性称为“光敏性”.利用它的光敏特性可制成自动控制用的元件，像光电池、光电管、光电二极管、光电三极管和光敏电阻等.

（3）掺杂性：半导体还有一个最重要的性质，如果在纯净的半导体物质中适当地掺入微量杂质测其导电能力将会成百万倍地增加.利用这一特性可制造各种不同用途的半导体器件，如半导体二极管、三极管等.

（4）压敏性：有的半导体在受到压力后电阻发生较大的变化.用途：制成压敏元件，接入电路，测出电流变化，以确定压力的变化.

（5）气敏性：主要是半导体气敏材料需要在一定温度下对待测气体有足够的吸附，气体分子可以充分在气敏材料表面（及晶界）扩散，引起材料的热电阻变化，这时测量电路就可以测量的准确. 简单的说就是不加热气敏材料不够“灵敏”，有待测气体时材料本身电阻变化幅.

42欧姆定律

通过导体的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比.

分析：⑴在讲这个定律时，一定要强调定律中的“隐含条件”.即前者是在“电阻一定时”，后者是在“电压一定时”.

⑵公式中的I、U、R具有同一性.即①对同一段电路；②对同一时刻.不能张冠李戴.

5光学部分

51光线

表示光传播的路径和方向的直线（用实线表示）.

分析：光线是表示光传播的路径和方向的直线，其实，只有大小不同的光束，没有真正意义上的光线，是为了研究光的传播特点，借用了几何中的直线，属于建立模型法的研究方法.

52人眼看物体的原理

分析：在讲光的反射时，首先就必须知道人眼看物体的原理.

（1）必须有光进入人的眼睛，人才能看见物体；

（2）人眼看东西是按光沿直线传播的；

（3）人眼睛确定光源的位置时应用“两条直线相交有且只有一个交点.”

53特性与属性的区别

分析：属性是指事物在任何条件下具有的性质，是所有物质共有的性质.如运动是物体的属性，因为一切物体都在运动；质量是物体的属性，因为质量不随形状、温度、状态、位置等改变；惯性是物体的属性，因为任何物体、在任何条件下都具有惯性.还有长度、速度、温度等等.

特性是物质在一定条件下具有的性质.通常条件变化时，这种性质也会发生变化.如状态是物质的特性，因为状态与温度有关；熔点是晶体的特性，因为熔点与种类、压强及参杂等有关；沸点是液体的特性，因榉械阌胍禾灞砻娴钠压有关；密度是物质的特性，因为密度与温度、状态、压强等有关；比热容是物质的特性，因为比热容与状态等有关；热值是燃料的特性，气体料的热值与压强有关；电阻是导体的特性，因为有温度降低到一定温度时，会出现超导体.音色是发声体的特性，因为不同的物体发出的声音不同.

注：

[1] 热惰性：就是指物体的蓄热和导热的一个基本关系.

[2]电阻率：某种材料制成的长1米、横截面积是1平方米的导体在常温下（20℃时）的电阻，叫做这种材料的电阻率.电阻率与导体的长度、横截面积等因素无关，是导体材料本身的电学特性.

参考文献：

[1]主编：彭前程，副主编：杜敏.《八年级物理》[M].人民教育出版社，2012.

[2]主编：彭前程，副主编：杜敏.《八年级物理》[M].人民教育出版社，2012.

[3]主编：彭前程，副主编：杜敏.《九年级物理》[M].人民教育出版社，2013.

第4篇

关键词：多媒体；历史教学；重要作用

一、在初中历史教学中运用多媒体的必要性

初中历史属于基础性人文学科，涉及大量枯燥的理论知识，而初中生在学习过程中习惯采用具象思维，并且大多喜欢追求新鲜事物，因此单一传统的教学方法不仅无法吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣，同时也很难帮助学生深化初中历史学习。将多媒体运用到初中历史教学中，教师在充分发挥多媒体的系列技术优势下，可以有效弥补传统理论教学的不足，在积极丰富教学资源的基础上使得初中历史教学形式实现有效创新，进而更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。加之多媒体技术本身强调人的主观能动性，教师在坚持以学生为中心的教育理念下，将多媒体合理引入初中历史教学中，对于培育学生综合实践能力、促进学生全面发展也具有积极意义。

二、多媒体在初中历史教学中的重要作用

（一）有助于激发学生学习兴趣

在初中历史教学中合理运用多媒体有助于教师充分激发学生的学习兴趣，调动其内在学习动机。例如在讲解“”一课时，由于该课涉及战争背景、战争时间、战争过程、战争结果与影响等众多理论性知识，如果完全采用教师口头讲述的方式，不仅枯燥，也难以帮助学生深入完成对相关历史知识内容的消化理解。因此在实际教学过程中，结合学生实际学习兴趣和学习规律使用多媒体，将原本平面、枯燥的历史知识内容直观形象地展示在学生面前，能够吸引学生的注意力，使学生逐渐对历史学习产生浓厚兴趣。利用多媒体以图片、短视频等形式呈现教学内容也同样有助于学生快速把握教学核心内容，为后续的深入学习奠定坚实的基础。

（二）有助于突破教学重点难点

通过长期对学生学习初中历史的情况进行观察分析，笔者发现，由于历史学科中史料以及其他信息资料极其繁多，通常需要学生从海量历史资料中精心筛选出其所需资料，对此展开深入分析与逻辑推理才能深入完成历史学习。但历史课堂教学课时有限，传统教学方式难以有效帮助学生迅速突破教学重难点，而多媒体则可以有效改善这一问题。例如在“中国工农”一课的教学过程中，教学重难点是学生能够熟练掌握中国工农的原因、路线等内容，并深入感知体会精神，形成良好核心素养。考虑到该课程涉及诸多历史场景及其他理论性知识内容，在实际教学时，笔者运用多媒体制作了动态的三维动画，不仅直接展示出了中国工农的路线，并且根据中发生的历史事件以及经过的重要地点，穿插相应的图文介绍和音频说明，充分发挥多媒体的优势作用，使得学生可以利用动态、直观、形象的教学动画加深对相关历史知识的理解与记忆，并从中深刻体会的艰难及不畏艰险、艰苦奋斗的精神，进而在有效突破教学重难点的同时促进学生进一步提高学习成效。

第5篇

关键词： 中学历史教学 史料运用 运用策略

所谓历史是对人类发展到现在的一种记载，记录了人们的成长过程。初中历史教学是历史教学的根基，在新课改的要求下，学生要加强对于历史的感受，增加历史内涵，扩充历史知识，从而更好地完成教学任务。初中老师要想达到目标，就必须利用各种各样的史料对学生加强培养，因为历史存在的根据是“证据”，所以这些“证据”的来源都是依靠一些真实可信的史料，而不是随意的揣测。所以，初中历史老师要适当地利用一些历史材料让学生明白历史、了解历史，拥有更多的历史知识。

一、在初中历史教学中恰当利用史料

1.引起学生对历史的热情。就现在历史课堂的情况来看，兴趣问题是最突出的问题，学生对于历史学习没有兴趣，老师在提升学生对于历史学习兴趣方面的关注度也不够。其实，历史的独特魅力就在于它绝对的真实性，不是单纯的理论教学和无聊的教授。历史是充满了生机和活力的。我们需要从这些史料中寻找、探索。经过对于史料的分析，学生可以很好地理清历史的来龙去脉，感受到实在的历史，激发学习兴趣。[1]

2.还原历史知识的真实性。历史有一个很重要的特点就是其人物和事件都是过去的事情，无法重现，所以很难进行观察，这就需要对过去的史料进行一定的研究和讨论。这就是历史的精华所在，为已经逝去的人物和事情提供依据，验证其事件和人物的真实性，让学生融入历史，深入地感受历史、触碰历史，让学生仿佛进入到了那个真实的环境中，从而更好地掌握历史知识。

3.挖掘学生的研究精神。在初中历史课堂中，让学生自主地阅读史料，阅读各类历史文献，讲解一些说法、阐述一些观点，可以让学生更加直观地接触历史。学生通过对不同史料的分析和研究，明白史料的时间、地点、人物、事件和当时特定的观念与社会背景等方面的内容，从而更好地加强对历史知识的把握和运用。[2]

二、在初中历史教学中成功运用史料的方法

1.以教材为根基进行史料的选择。因为教材篇幅的限制，对于历史教材里面的一些重难点不是都配有相应的史料思考题的，而且一些重难点的内容只是有历史的结果，对其过程没有明确的表达，学生不好理解，所以还是需要一些史料辅助理解。老师在备课的过程中，对于欠缺的内容进行恰当的史料补充，精心收集一些好的史料内容。在进行教学的过程中，不论是课本中已有的史料还是补充的史料，都要求学生慢慢品味，逐句理解。对于一些不太理解的和难以把握的字、词和典故等，老师要深入讲解。要让学生步步深入，有层次地理解。老师在这个过程中对于问题的设计要有趣味性，激发学生的热情。与此同时，利用一些恰到好处的史料和现代的教学手段增强学生学习历史的乐趣。例如在学习秦始皇兵马俑、敦煌莫高窟、战争场景、人物形象等内容的时候，可以利用多媒体，把这些画面重现在大屏幕上，让学生不会有那么大的距离感。

2.利用史料增强学生的思维能力。一般的史料都出现在历史教材的课后习题中。这类史料都是在教材重难点的基础上设计的，有一定的情境性和针对性。所以老师要让学生先明白其史料，再对史料进行分析，从而获得有用的资料，根据其需要思考的内容，利用史料，增强学生的思维能力。例如《》中问鸦片的输入给中国带来的坏处？我们可以开动脑筋设计不同的问题，如：鸦片是什么？吸食后有什么影响？鸦片的输入给中国带来了怎样的影响？一步一步地逼近主题。通过这种方式，学生自己解决问题，如：影响人体健康、国家腐败、战斗力不强、白银外流等答案，学生都会自然而然地想到。还可以把这些与林则徐禁烟、道光帝下令禁烟等结合起来，锻炼学生的学习能力。[3]

三、在初中历史教学中运用史料应注意的问题

1.史料的真实。历史必须具备真实性。在进行史料选择的时候，要考虑其真假的问题，还要明白怎样可以更好地获取有用信息。老师在进行选择的时候一定要认真判断，还要教会学生，通过史料提出有价值的问题，锻炼学生的思维能力。

2.认真选择史料。在进行历史教学的过程中，史料量之大，老师要懂得去轻取重，以教材的重难点和新课标的要求为根据，选择那些有情境性、针对性、有深度和启蒙性的史料作为补充内容，有取有舍地进行训练，从而更好地锻炼学生学习历史的能力、历史思维拓展能力和实践运用历史知识能力。

3.有针对性地运用史料。在进行历史教学的时候，老师要根据学生现在对于知识的掌握程度和承受能力，选择一些比较合适的史料。选择史料是不能生拉硬扯的，要用那些比较重大而且与教材内容有密切联系的事件或问题，才能更好地与教材相结合。[4]

就整个历史来说，史料就相当于一个桥梁，是历史学习的重要前提和根基。在初中历史教学中的史料有文字史料、实物史料、音像史料等，从而使教材与史料有更好的融合，使学生更加直观地了解历史、明白历史、掌握历史，有身临其境的感觉，激发学习兴趣，锻炼学习能力，尤其是在挖掘学生的历史思维能力和文化内涵方面起到了很重要的作用，充分地体现了历史的内在价值。

参考文献：

[1]王晶.对中学历史教学中史料运用策略的探讨[J].2011（05）.

[2]曹丽英.初中历史教学中史料运用情况调查研究[J].2010（10）.

第6篇

一、科学利用微课展现教材内容

历史老师在制作微课时，对于教材中已有的资源，就没有必要去网上下载，可利用网络资源制作与教材内容相关的微课，懂得科学利用，不能盲目地照抄照搬。例如，在教授有关“北京人”这个单元时，就可利用教材中附带的光盘里面的内容制作微课，这样制作出的微课不但节省了老师上网查找资料的时间，更重要的是保证了微课内容的原汁原味，而且还可以充分地发挥出教材资源现有的优势。这样充分利用教材资源制作微课的实践，可以提高教师对微课这种新生事物的认识，更可以提高教师制作微课的技术水平，以教材为依据进行教学，可使学生更好地掌握和理解教材，进而提高学习质量和教学效果。

二、既注重细节又突出重难点

在对学生进行初中历史的教学过程中，不仅要让学生掌握历史事件的表面因素，还要让学生学会分析每个历史事件背后的经济和政治的影响因素，要注重让学生对历史事件的细节进行有效掌握，并进行深层次的合作学习与探究，以提高学生对历史知识的深刻理解和思考。这就要求历史老师在制作微课时，既要学会对每个单元的历史知识进行细节的微处理，又要能体现出本单元的重难点，使学生通过对微课的观看和学习，就能掌握住每个单元的历史知识的细节，还能理解和熟悉每个单元的重难点，从而利于学生对本单元知识的学习，提高课堂的教学效果。

三、教学结合，教学相长

初中历史老师在制作微课时，要能充分地考虑到初中学生学习历史的特点，在了解了学生的学习特点后，就可以采取切实有效的教学措施，使学生提高历史的学习效率。老师在历史教学过程中要鼓励学生敢于对有疑问的地方向老师提出来，以方便老师及时掌握学生的学习情况，并在制作微课的过程中，对大部分学生学习有疑问的地方，安排专门的微视频进行讲解，以帮助学生尽快解决心中的疑问。“教”和“学”的结合，起到了教学相长的效果。老师通过对学生学习特点的了解，可以改进微课的教学环节，而且还能发现自己教学中存在的问题与不足之处，从而进一步提高教学效率。

四、微课与传统课堂相结合

我们在利用微课进行初中历史的教学过程中，在充分发挥微课在教学中的优势时，也不能全盘否认传统教学方式在初中历史教学中的价值。这就要求历史老师在设计微课的时候，要与传统的教学方式相结合，充分吸取传统教学的精华，这样微课才能在教学实践中不断壮大和发展。微课说到底只是一种新的教学方式，刚开始对学生具有一定的吸引力，但如果学生的新鲜劲儿过去了，那么学生也会对微课产生厌烦情绪，这就要求历史老师要把微课设计成学生喜欢的、生动有趣的，特别是要借鉴传统教学中能激发学生学习兴趣的教学手段。

五、利用微课培养学生的自主学习能力

在历史教学中进行每个单元的教学前，要让学生通过自主地观看录制好的微课的预习内容，让学生了解和掌握将要学习的单元内容。老师首先要告诉学生进行自主学习的方法，学生经过一定的实践后，就能基本掌握学习方法，也就有了一定的历史知识基础。有了基础后，学生就可以根据自我的历史基础，有选择地学习微课的内容，在这样的学习实践中学生的自主学习能力就会慢慢提高。

六、利用微课结合其他学科提高历史教学效果

第7篇

一、将微课运用到初中历史教学中的意义

1.微课运用到初中历史教学中，切实有效地激发了学生学习历史知识的兴趣

兴趣是人们做所有事情的原始动力，更是学生乐于学习的动力。初中历史教材有很多有关历史文物、工具和古建筑遗迹的内容，都是抽象的内容，而教科书中的插图篇幅较小且模糊不清，致使学生普遍认为初中历史知识的学习枯燥死板、无味无趣，微课作为多媒体信息化教学背景下一种新兴的方式，其集图形、文字、声音、影像于一体，更加形象生动地将历史文物、建筑遗迹展示出来，切实激发了学生学习历史知识的兴趣。例如在学习《中华文明的起源》中，在“原始的农耕生活”章节，使用微课的方式直观地展现古代落后农耕生活的影音文件，农耕使用的工具、种植的粮食种类、原始人的穿着等，让学生更容易理解当时的情况，更积极主动地参与到学习活动中，自主能动地探索研究，大幅度激发了学生学习的兴趣，得到意料之外的教学效果。

2.微课运用到初中历史教学中，切实有效地拓展了教学的时间限制

对于学生而言，初中时期要学习的科目实在太多了，历史作为副科，其课程时间的安排相对主科就很少，学生在课堂教学活动中所学到的历史知识多少会受时间制约，教学成效难以提升，但是在初中历史教学中运用微课的方式，真正地颠覆了教师的教与学生学的时间之间的障碍，给予学生足够的用于学习的时间。学生只需要使用可移动的电子设备（手机、电脑、平板、学习机等）就能够随时进行点播式的学习。例如，在学习《林则徐》的历史知识时，教师将精练简短的微课上传到网络中，重点进行讲解，展现教师和学生一对一式的互动教学，既满足了学生历史知识学习的需求，也打破了?n堂教学活动中空间与时间的制约。微课在历史教学中的运用，可以让学生随处可学，随时能学，为学生创建了足够自主的学习空间和时间，特别符合学生自主学习的需要，能够帮助学生个体专长切实有效地发展。

3.初中历史教学中运用微课，能深入优化教学的内容

初中历史教材知识所设计的内容广泛，时间跨度大，学生在对知识点掌握的时候比较吃力，但是生动、形象、短小、有趣的微课，针对历史知识中的重点难点进行创建，综合教材的内容，让枯燥空泛的历史知识变得生动形象、趣味横生，更容易深度优化教材内容。例如，在教授《辉煌的隋唐文化》时，学生对于隋唐时期的建筑很难产生直观且清晰的认知，运用微课对隋唐时期著名的建筑做相应的介绍，运用多媒体展示，使用精妙的动态形象展示，来替换抽象枯燥的讲授，让学生有身临其境的感受，减少空间感和距离上的遥远，帮助学生深入消化吸收历史课堂教学的知识内容，让课堂教学的知识点，及难于理解的部分，在教师和学生的充分互动中得以轻松解决。

二、设计初中历史微课教学时的注意事项

1.一定要明确微课设计构建的主题

微课内容必须跟教材中的历史活动相互关联，当在课堂中教授的内容太多时，教师就可使用微课的形式展开教学讲授。教师自己先要明确清晰这节课的中心方向，构建微课视频的时候，切实针对中心方向，这样才可以保障微课运用的成果。

2.一定要重视所设计构建的内容具备合理性

教师要清楚知道学生当前知识掌握情况，只有在充分了解的基础之上设计的微课，才能切实发挥学生自主学习的能力。教师在课前设计微课视频，在课堂教学开始之前播放，可吸引学生注意力。教师播放完微课内容之后，一定要密切关注学生的想法，及时地修改微课教学视频中的不足。

3.教师一定要切实有效地掌握重难点知识

第8篇

关键词：初中历史；史料教学；运用；措施

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0078-01

义务教育历史课程标准指出，初中历史教学中教师要引导学生“通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，从而加深对历史的理解，并能给出自己的解释。”这指出了初中历史教学中史料教学的重要性。史料教学，有助于培养学生探究历史的能力，加深学生对历史的理解，并能打破教材的局限性，培养学生的问题意识。笔者根据教学实践，以北师版八年级上册“星星之火，可以燎原”一课为例，提出以下几项运用史料进行教学的方法。

一、立足教材，充分利用教材史料

初中历史教材中本身包含很多史料，并且以直接史料为主，间接史料也经过了史学家的论证，比较可信。对教材中的文字和图片史料，有的教师有时间就讲，没时间就不讲，这是不可取的。这些史料基本上都是围绕教材的重难点定的，具有典型性、启示性特点。教师应结合教学内容，把史料融入到教学中，帮助解决教学重难点，引导学生尽可能多地从史料中读取有效信息，加深对历史知识的理解。如“星星之火，可以燎原”中关于井冈山地势险要的一段文字资料，就可以帮助学生理解当时为什么要去农村建立革命根据地。

二、精心准备，适当补充课外史料

学习研究历史的重要方法是论从史出，而历史教材由于篇幅限制，教学重难点并不是都有史料来说明，因此显得不那么完美。所以，教师应精心准备，适当补充课外史料，引导学生用自己的眼睛看历史。而补充史料，关键在于选择恰当的史料，这就对教师提出了更高要求，教师必须广泛阅读，注重积累。另外，对于一些知识，单靠教师讲述，学生难以全面认识，教师可以依靠补充史料来加深学生的理解。如上文所述“井冈山地势险要”的资料还显得较为单薄，若多补充一些，会让学生有更深刻的认识。笔者就补充了如下史料：“井冈山，地处湘赣边界罗霄山脉中段，介于湖南酃县和江西宁冈、遂川、永新四县之交，总面积约四千平方公里。大革命时期，这几个县都建立了党的组织和农民自卫军，群众基础比较好；山由的茨坪、大小五井等地都有水田和村庄，周围各县农业经济可供部队筹措给养……”上述史料有助于学生理解井冈山地区“革命基础较好”这一有利条件。

三、结合教材，重视图片、视频史料

初中历史教材图文并茂，有很多历史人物画像、名胜古迹照片、地图等。灵活运用这些史料，能形象地补充教材内容。随着信息技术的发展，多媒体在课堂教学中得到了充分利用，它能解决传统历史教学单一传授上的一些问题。如播放含有大量历史信息的影视资料，使学生身临其境，发展学生的思维能力。笔者选取了有关“”的影视资料，播放给学生看，其中“飞夺泸定桥”一段，战斗场面激烈，人物演绎生动，给学生留下了深刻的印象。需要注意的是，给学生播放的视频资料，需要进行一些技术剪辑，将最有价值的片段呈现给学生，而非笼统和不加选择地播放。

四、注重多元，探索微课与史料运用

当前，微课的出现和使用，正在改变历史课堂，而利用微课呈现史料将成为新的亮点和趋势。所谓微课，就是以5分钟～8分钟的“微视频”为载体开发出的新型课程资源，诞生出“微课程”。史料呈现的方式日趋多元，除了传统的挂图、PPT等，微课也将发挥重要作用。由于微课时间短，内容精练、浓缩，对于呈现一小段史料非常有帮助。史料的运用本身就需要简洁、明了，而微课既有图片，又有声音，还能辅以动画，能极大地激发学生的兴趣，能克服传统史料呈现时有时会“连篇累牍”等弊端。因此，教师还要积极探索微课方式下的史料运用。

五、总结与思考

（1）史料教学要有度。初中历史教学中适当运用史料能调动学生的积极性，加深学生对历史知识的理解。但在教学实践中，教师要把握好度，不能忽视教材。教材是学生学习的主体，其中的历史知识是无可取代的。教学中，教师可以选择一些图片、视频等加深学生对历史知识的认识，但不能过多地使用史料，导致学生的注意力偏离教材。教师应结合教材，适当地运用史料，不能喧宾夺主。

（2）史料选择应慎重。史料教学中选择史料是关键，教师如果滥用史料，会加深学生的阅读负担。面对大量的史料，教师应结合教学重难点合理取舍，选用直观形象、典型性、启发性的材料，培养学生的历史思维能力。史料的选择要慎重，需要斟酌、筛选，务求接近历史真实。如果教师只是单纯地讲授史料，或者只作为印证的工具，有时会误导学生，不利于学生创新能力的培养。

（3）史料运用要分层。史料分析需要具备良好的历史基础知识，需要较广的知识面，所以史料选择应符合大多数学生的认知水平。应结合学生的接受能力，对不同年级的学生有不同的要求。低年级学生可以选择形象直观、通俗易懂的史料，高年级学生可以选择理论性强、原始的史料；低年级注重培养学生的分析综合能力，高年级注重发展学生的逻辑思维能力。这样分层对待，有助于充分发挥史料教学的作用。

总之，初中历史教学中，教师结合教学内容准确地运用史料，能增强学习趣味性，给历史教学带来无限生机，也给教师和学生留下思考的空间，从而提高教学实效。

参考文献：

第9篇

关键词：初中历史课堂教学；新课改；微故事；教学手段；对策建议

在初中历史课堂教学过程中，微故事的应用融入了更多的情感信息，使故事情节变得更加跌宕起伏。这能够深深地调动起学生的学习热情，使学生集中注意力，认真听取教师的讲解。教师通过精心地准备历史微故事的情节设置，促使学生参与课堂的积极性变得异常高涨。

一、以悬念为基点选用历史微故事于新课导入教学之中

为了实现初中历史课堂教学质量的高效性，就必须提前做好良好的课堂导入环节，在导入教学中深深地吸引学生的注意力。一般情况下，学生会喜欢那些悬念较大的历史微故事。例如，在学习《伐无道 诛暴秦》内容时，教师首先讲解秦陵兵马俑的出土和里耶秦简的出土等故事，先将学生的注意力吸引住，然后在故事讲解中设置与内容相应的悬念。比如，教师可以适时地提出这样的问题：“秦始皇是一个什么样的皇帝？”引起学生的思考。学生会带着问题进入下一个学习内容中，并且为了解决这一问题也会积极配合教师完成教学任务，进而检查学生对所学知识的掌握程度和理解程度。

二、应用小型历史微故事阐释教学中的重难点

不论是历史学科，还是其他学科，学生常常会遇到对教学内容的重点或者难点难以掌握，或者理解得不够彻底，进而影响教学质量。教师要结合实际情况，利用历史微故事的优势把重点和难点融合在学习中，使教学效率提升。例如，在学习《人类的形成》内容时，如果教师按照课本中的内容照本宣读，可能会得不到理想的教学效果。为此，教师可以先从达尔文的《人物进化论》进行讲解，在了解了相关的故事之后，说明学生对人类的形成有了最基本的认识，然后再进行知识内容的引导，使学生在理解的基础上辨别知识的真伪。

综上所述，在初中历史教学过程中，微故事教学方法的应用正是迎合了新课改实施的创新教学理念，通过科学合理的设计，带动学生参与教学活动的积极性和主动性，在历史教学过程中获取更多的知识和技能。只有如此，才能够实现初中历史课堂教学质量的提升，完善初中历史课堂教学效果的高效性。

第10篇

【关键词】多媒体；历史课堂；应用原则

一、多媒体技术在历史课堂中的应用特点

1.易于激发学生的兴趣

要吸引学生，课堂教学就必须有一定的创新性和吸引力，教学方法的新颖和教学手段的多样化是关键。学生拥有浓厚的初中历史课学习兴趣是提高初中历史课堂教学质量的一个前提条件和基础，而把多媒体课件运用到初中历史教学中，则能很好地实现这一点。多媒体技术具有图文并茂的特点，能够将一些抽象的概念形象地表现出来，因此在教学中应用多媒体技术，使学生对知识的认识从课本脱离了出来，从听觉视觉等多方面接受知识，改变了学生以往的学习方式。并且多媒体能够清楚直观地揭示事物的发展变化，增强课容量、教学条理性和形象性，更易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与教学，有利于教学目标的实现。

2.有效节约课堂时间

多媒体课件一般是课前准备，上课时直接根据课堂需要播放，节省了大量的板书时间，提高了课堂效率。历史课内容较多，知识点相对比较繁琐，教学中还需要大量的历史素材作补充。如何把众多的内容联系起来，让学生理解、记忆并能灵活运用到历史知识点的记忆礼节中并不是一件十分容易的事。利用多媒体教学可以从某种程度上解决这些难题。另外，多媒体课件具有信息量大的特点，可以随意播放、返回，并可长时间保存，是传统的教学工具所不具备的，极大地方便了课堂教学。

3.利用多媒体教学，突破教育教学的重难点

初中历史教学中有效地利用多媒体技术是教师在教学过程中突出教学重点、难点的一个重要手段。在讲授新的初中历史知识时，对于初中历史教学的重、难点，尤其是比较抽象、复杂的题目和内容，大多数学生不易理解和掌握。而多媒体技术却可以克服这一大障碍，运用多媒体技术教学可以发挥其声音、文字、动画、图片等生动、形象、直观的优势，同时在同一屏幕上显示相关的图像、动画或文本，而这是传统教学方式无法做到的。正确利用多媒体技术进行教学，还能将历史课本中的抽象问题或是复杂的事物进行综合，通过对比分析使容易混淆的事物或现象变得清晰易懂，同时，使学生化难为易地掌握和理解事物的发生和发展过程，从而帮助学生加强对所学知识的记忆和理解，提高初中历史学习的有效性。如在讲解《战后国际秩序的形成》一节时，可以让学生观看影片，了解巴黎和会和帝国主义国家重新瓜分世界的矛盾、《凡尔赛和约》和凡尔赛体系、国际联盟、华盛顿会议和《九国公约》及华盛顿体系的相关内容，加深对知识点的掌握和理解。

二、多媒体技术在初中教学中的应用原则

1.多媒体教学应以服务初中政治教学为目的

初中历史教学中多媒体技术的应用最根本的目的是服务于初中历史教学，并促进历史教学质量的提升，是为学生的学习和教师的讲授更好地服务的。因此，对于多媒体技术的应用要从激发学生的学习兴趣并引导学生主动学习和调动学生的多种感官进行学习等方面着手。同时也要服务于教师备课，讲授和监督教学质量等方面，师生互动并教学相长。

2.以学生为主体，多媒体技术与传统相结合，优势互补

多媒体技术的应用要以学生为主体，优化课堂教学结构，调动和激发学生对历史学科学习的主动性，让学生通过直观的形象，真正地去思考和分析，从而增强提高学生的学习效果。多媒体技术应用于历史教学中，有其自身的明显优势，能够优化教学模式，是对传统教学手段的一种改善和补充，并不意味着是对传统教学手段的替换。在初中历史教学中，教师的主导地位仍然是不容忽视的，传统的板书教学也有其存在和应用的价值，要互相结合，优势互补。

3.要根据课程目标灵活应用多媒体

多媒体教学手段的应用对教学质量的进步意义已经被理论和实践证明，但多媒体教学手段本身也在不断地变化和发展，其软件、硬件条件也在不断地丰富，应用性和适应性也在不断地提高。所以，实际教学过程中要结合课程目标和学生的特点以及教师掌控课堂的能力灵活应用多媒体，做到因课制宜，形成自己独特的风格，以最大地发挥多媒体的作用。

4.使用多媒体时，不能削弱教师的主导作用

多媒体是辅助教学的工具，能否达到教学目的和提高教学效率，关键在于教师运用这一工具的方法和水平。有些教师应用多媒体进行教学时忽略了教师的主导作用，成了多媒体的“操作员”或“解说员”，将一节课的内容播放给学生或者照本宣科地读给学生，这就丧失了多媒体辅助教学的本意。教师应结合教学内容，主导课堂，引导学生参与教学，完成问题的引出、思考和总结，必要的时候借助多媒体帮助学生理解问题、总结答案，这样才能保证课堂效率。

参考文献：

第11篇

本文阐述了初中历史教学应用微课的意义，分析了微课在初中历史教学中运用存在的问题，并结合笔者多年教学经验，针对这些问题的解决方法提出几点个人看法，以供参考。

关键词:

微课;初中历史;应用

根据新课标与教育教学实践标准提出的要求，所谓的微课，就是指基于视频这一主要载体，在整个教学过程中，教师记录的针对某一重点、难点或教学环节开展的教学活动。微课教学是以课堂教学视频或者教学案例片段为核心，并且相关知识点的一系列辅教学资源也包含其中，例如教学设计、教学素材、教学反思、学生反馈等等。

一、初中历史教学应用微课的意义

对于初中阶段的学生而言，他们在自我约束以及自主学习方面的能力仍有待提升，在学习过程中往往会存在注意力不集中的现象，如果再加上学习兴趣的缺乏，那么他们是无法认真学习知识内容的，特别是对于历史教学，其中包含的内容十分繁杂，需要记忆的部分较多，例如历史背景、历史意义、历史过程等等，在日益繁重的课程下，学生的负担越来越大，逐渐就会对学习产生抵触与消极心理，而在课堂中引入微课则能够很好的应对这些问题。微课在内容上的趣味性较强，能够调动学生的学习热情，在历史教学中运用微课，能够串联起知识内容，采用故事的形式来吸引学生注意力，为学生在记忆与运用上提供引导与帮助，传统的对教学内容的死记硬背的方式得到有效避免。历史教学包含的题材非常广泛，例如历史故事、任务典故等等，很多知识的系统性、故事性、连贯性是非常强的，而对于这些短小而多的知识模块而言，微课的运用具有很强的适用性。微课具有鲜明的主题与简洁的内容，不会耗费过多时间，在历史教学中运用微课能够使历史教学更具趣味性，历史课堂的教学形式也由此更加丰富，同时还可以有效吸引学生的注意力，为其把握教学重点、难点提供很大的帮助。此外，在微课教学中，知识点可以通过更加丰富的形式得到展示，特别是随着人们对人文素养对公众的熏陶的重视程度越来越高，很多历史题材以不同的形式展现在人们的眼前，例如语言节目、影视作品、名人讲座等等。历史教材包含的知识点非常多，然而教师可以寻找影片、说书、以及名师公开课等一系列形式与素材，将知识点展示在课堂之上，如此学生的注意力就可以得到集中，对于激发学生对历史学习的主动性与积极性而言有着十分重要的意义。

二、微课在历史教学中运用存在的问题及解决方法

目前，在初中历史教学中微课运用存在的问题及解决方法主要有以下几点:第一，无法合理控制微课时长。传统历史教学考虑到学生之间的个体差异，对知识点掌握的能力各有不同，在教学过程中往往会放缓节奏。而微课与这种教学方式显然不相适应。微课教学不需要过多时间，在微课教学中，每个学生的注意力都可以相对集中，并且具有较强的积极性，对知识点的掌控相对简单。相关调查显示，5－10分钟是微课教学的最佳时长，这段时间学的注意力能够一直保持集中，因此，针对微课时长控制不当的问题，可以合理设置微课视频播放之间，以5－8分钟为宜。微课教学的时长较短，因此必须注重教学素材的选择，必须达到精简的要求，并且能够调动学生学习积极性。在课堂开始时将微课视频播放给学生观看，以此将主题与主要知识点导出，如此学生进入学习状态的速度更快，传统课堂中的导入环节所耗费的时间就得以缩短，课堂效率能够得到显著提升。第二，微课教学素材内容不够丰富，对学生之间存在的个体差异缺乏充分考虑。在微课教学开展中，尽管教师们保持着高涨的热情，然而受限于备课条件以及对微课教学的认知程度，一般情况下教师对微课内容的准备比较单一，然而学生之间的基础存在差异，在对新知识的接受程度上肯定无法保持一致，因此不同的学生必然无法都适合使用同一套教学内容，这往往难以有效提升学生整体，相悖于微课课程实施的初衷。针对这一问题，教师就必须认真选择微课课程的素材，并充分考虑学生之间存在的层次性差异，选择相应的教学素材。在设置微课时要注重灵活性，选择丰富有趣的内容，并且新知识学习要保持连贯，不宜出现过多新内容，合理控制教学进度。第三，教师缺乏对微课教学的把控，对自身课堂定位没有足够重视。目前，微课教学普遍存在一个现象:有的教师忽视了自己在课堂教学中的角色，完全以微课课程中的视频为主，整个教学活动完全用视频来替代。由于缺乏引导，学生在理解视频内容方面并不充分，课堂参与度也不高，课堂中教师的主导地位完全被忽视，学生的实际学习能力的提升没有取得理想的效果。针对这一现象，教师必须明确自身课堂定位，合理控制微课在课堂教学中的角色。在微课教学中，必须充分发挥出教师的作用，播放微课视频的作用仅仅是展现知识点以及激发学生的学习热情。为此，在初中历史课堂中，微课的运用要求教师注重微课素材的选择，在课堂教学中，教师的主导地位必须达到充分体现，为学生提供正确的引导，才能够使学生准确、有效的把握知识重点与难点。在微课结束之后，教师必须对整个教学进行一个总结，在学生对微课所学内容的记忆与巩固上提供帮助，促使学生积极思考，并做好反馈与总结，如此课程学习的质量与效果才能够达到最佳。

三、结语

综上所述，目前初中历史教学中对微课的运用仍然有待完善。我们必须针对此展开研究与探讨，分析问题的原因，提出有效的应对方法，提高教学质量，为推动初中历史教学的发展提供强有力的支持。

作者：阴靖娜 单位：甘肃省天水市第六中学

参考文献:

［1］陈美婷．微课在初中历史教学中运用的探讨［J］．文理导航(上旬)，2014，(9):53－53．

第12篇

关键词：新课程；初中历史；动与静

历史教学中“动”的教学状态表现为一种活跃的状态。比如，在教学过程中学生积极地发言、提问、展示等；教师灵活运用教学方法，丰富教学内容，实现有效的生生互动和师生互动等，都是历史课堂中“动”的体现。而所谓的“静”就是外在表现形式上的静，是一种相对安静的状态。比如，学生安静地做题、看书、思考等。在安静的背后是学生思维的流转，对知识的思考与感悟，是在“动”的基础上升华的一种状态。

一、初中历史教学在新课改下的“动”态

1.引导学生参与教学过程，敢于说，勇于说

新课标背景下，初中历史教学注重引导学生参与到教学过程中，引导学生大胆发表个人观点，陈述历史事实，敢于针对历史事例提出质疑、相互讨论并进行评价。教师在教学中要树立学生的主体地位，让学生更多表达自身的观点，展示自身的想法与思维，从而能使教师更多了解每个学生的具体情况，有助于教师进行针对性指导，并针对学生的反馈调整教学思路与策略。其次，教师可以采用朗读的教学方法，教学重难点以及总结性、评价性的知识时，教师可以采取学生集体朗读的形式进行教学。例如，教学八年级上册《的烽烟》时，教师可以在教学中英《》的内容及影响时，可以采用集体朗读的方式进行教学。集体朗读能使学生集中注意力，集体洪亮的声音使学生对朗读内容产生强大的震撼效果，从而加深学生对条约内容及影响的认识与理解。

2.鼓励学生积极探究，动手实践

《义务教育历史课程标准》对于学生参与历史知识的资料收集、整理与归纳、总结有了更高要求，强调学生处理历史信息及获取新知识的能力。在这一要求下，教师在教学中可以引导学生在教学前对历史信息进行搜集，并制作成表格、线索链、简报等，提升学生对历史知识的整理与处理能力。其次，教师在教学中要引导学生做课堂笔记，对于教材中的重点、难点进行勾画。这样能使学生重点记忆重要的知识，并且通过做笔记能加深学生对知识的理解与记忆，在以后的复习中也能使学生一目了然，从而提高学习效率。

3.初中历史教学中“动”的最高表现是动脑

首先，体现在教师教学过程中教师精彩的设计与提问。例如，在教学八年级上册《的烽烟》时，教师通过在课程开始时设置疑问：“英国为什么要向中国走私鸦片呢？”以此充当整篇教材的导火索，引导学生进行一系列思考。这样的提问巧妙调动了学生的思考，并且梳理了学生的思路，有助于学生有条理地了解整个历史事件的脉络。其次，“动脑”还体现在学生积极主动的思考、讨论与发言，教师巧妙的设问能有效激起学生的学习兴趣，从而使学生积极投身到思考与讨论的环境中，发挥学生的自主学习能力，从而提升学生的学习效率。最后，“动脑”表现在师生间思想的碰撞、情感的交流以及教学设计外的思想展现。

二、初中历史教学在新课改下的“静”态

1.初中历史教学中的“静”是一种相对的状态，是安静环境下思维的流转

教师在教学中要善于运用多变的教学方法，让学生沉浸在历史知识的教学中，引导学生自主学习。教师在课堂中通过巧妙设置疑问，能使学生瞬间沉浸在思考的海洋中，M行历史知识的分析与思考，这种“静”态之下是学生思维的跳动，是对历史知识的总结与分析，能有效提高教学的有效性。因此，教师要善于设置疑问，使问题具有层次性，处于学生的最近发展区，引导学生在原有的知识基础之外进行有效探索，从而提升学生学习的有效性，促进学生思考的积极性，使学生乐于投入到对知识的思考中，提升学生的学习效率。

2.引导学生进行有效阅读

新课标下初中历史的学习，注重学生主体地位的确立。因此，学生的自主阅读在教学中的重要性得到体现。最有价值的知识是关于方法的知识，因此，教师要善于教导学生阅读的方法与技巧，使学生学会阅读，能在历史的阅读中感悟历史，把握教材中的重点、难点，并能在阅读中发现问题，带着问题进行深入阅读，从而加强阅读的有效性。

3.在安静的环境中进行练习

练习是学生巩固知识、运用知识的重要环节，任何一门学科都离不开习题的练习。新课改下习题的练习，不是教师实施“题海战术”，而是有针对性地进行主题练习、单元练习等，以促进学生对知识的查漏补缺，提升学习能力。历史习题的练习需要安静的环境，需要学生对历史材料的静心分析与思考，做到细心、静心和专心，从而提高做题的有效性。

在初中历史教学中，“动静结合”的教学方式能使课堂教学在积极互动的过程中加入宁静的沉思，使课堂教学有序进行。新课程背景下初中历史教学需要教师合理结合“动”与“静”，不要流于形式上的模仿，而要切实实现“动”与“静”的教学效果，帮助学生愉悦地学习历史知识，提升学习有效性。

第13篇

关键词： 初中历史 教学效率 分析研究

在初中历史教学工作中，广大教师要善于抓住教学中的重点难点，以此为突破口打开历史教学新局面，全面提升教学工作成效。笔者在长期的教学工作中，针对历史学科特点及教学改革形势发展需求，进行了探讨与实践，本具体论述。

一、以浓厚学习氛围为基础促进教学活动开展

初中生在学习活动中只要具备了浓厚的情感这一积极因素，在整个学习活动中将会表现出更大热情和更强活力。对于历史教学而言，教师一定要走出死记硬背知识点的境地，为学生营造出浓厚的学习氛围，从而促进教学工作的顺利开展。例如在《甲骨文与青铜器》一课教学中，笔者通过投影向学生出示一些甲骨文字进行猜谜活动，要求学生将这些甲骨文和下面对应的汉字连接起来。学生对甲骨文缺乏研究，但是或多或少有一定印象，这样的小游戏活动一下子就将学生的兴趣激发起来，他们有的翻阅资料，有的进行认真比对，也有的进行相互讨论，选择最相似或者准确性最高的进行连接，通过课堂导入的这一小环节将学生的学习兴趣激发出来，从而为接下来的新课教学奠定良好基础。在历史教学中，教师要通过建立和谐师生关系、进行激励评价等手段让学生感受到历史学习的快乐，在教学中亲切对待学生，使学生能够充分感受到学习活动的快乐，多进行表扬激励，提高学生的积极情感，这也是增强历史教学成效的良好铺垫，以浓厚氛围保障教学活动顺利开展。

二、以生动丰富的信息为抓手促进教学活动开展

历史教学涉及的历史人物、历史事件众多，时间跨度也很长，作为教学工作的一项重要支撑，信息补充应当发挥积极作用。历史教师要重视从资料中搜集、网络中下载，多渠道为历史课堂教学提供丰富的素材信息，从而保证教学工作游刃自如。学生在学习活动中可以通过大量信息加深对教材内容理解，例如在《图说》教学中，教师既可以选取路线图向学生演示，让他们直观增加对所经路线、大体方位的了解，又可以选取影视作品中的资料，展示在途中的艰难险阻。无论是翻雪山还是过草地，影视作品中的震撼场景会使学生从内心产生对战士英勇大无畏精神的赞叹，有效强化思想教育成效。再比如《筑起共和国钢铁长城》教学中，教师可以从军事栏目专题片中选取一些资料，也可以从国庆阅兵场景中选择一些在课堂上再现，让学生深切感受到我国国防现代化走过的光辉历程，中国人民在提升自身战斗力方面所取得的伟大成就，信息补充使学生在历史学习中走出单纯看教材、听讲课的境况，理解效果更加深刻。

三、以新颖教学模式为动力促进教学活动开展

历史教学不能拘泥于教师讲解、学生听讲这样的单一模式，要想提高教学生动性，教师要在教学设计和教学活动组织方面下工夫，采取更加新颖的教学模式让学生的思维活跃起来，让自主学习活动的作用体现出来，融知识、能力与情感教育为一体。例如在《》教学中，教师除了要通过探究引导让学生系统分析中日发生的时代背景、中日两国军事经济实力对比及这场战争的必然结果之外，还可以结合当前中日纷争，由古至今分析从、直到现在，中日两国之间是一种什么样的关系，不同时期国力和军事实力对比有什么样的差别，从而对学生进一步强化责任感教育。学生通过对比深刻认识到只有国家强大才有，才能维护，才能更好地发挥在维护世界和平中的作用。笔者在教学中引导学生拓展思维分析中日现在发生战争会是怎样的结局，这样的拓展性话题有效拓展了学生思维，对深化教学成效能够发挥有效的推动作用。

四、以难点问题探究为依托促进教学活动开展

在历史教学中，学生经常会出现一些不同的观点或是思维的困惑，教师在教学工作中应当注重这些方面的启发引领，让学生在难点问题的探究过程中扫清障碍，正确把握学习内容。例如在《迈向社会主义现代化》教学中，有学生提出，当前我国工业发展高能耗、低科技含量，环境污染重，依仗于劳动密集型企业，在科技创新方面严重落后。这样的观点代表了相当部分学生的思维，对我国社会主义现代化建设究竟处于一种什么样的状态和阶段产生了疑惑。笔者紧紧抓住学生的思维困惑，从两个方面着手对学生进行引导，首先纵向对比，从建国前、建国后，改革开放前、改革开放后直到现在，我国工业发展从一穷二白到现在门类齐全，这是一个伟大创举，让学生通过对比认识到我国社会主义现代化建设的伟大成就。其次，笔者引导学生回顾欧美等发达资本主义国家在现代化进程中所走过的历程，不同阶段与时间跨度，再和中国进行横向对比。学生在对比中恍然大悟：中国用比西方发达国家更短的时间完成了基础阶段向中等阶段的转变，端正了思想认识，纠正了一些不正确的理念，从而对教学内容的理解也更加深刻。

五、以课外研究活动为拓展促进教学活动开展

历史教学中，许多课外活动资源可以进行有效利用和整合，教师在抓好课堂教学的基础上要充分发挥这些活动资源的作用，在课外进行积极研究。例如在《“”十年内战》教学之后，教师可以组织学生走访经历过十年“”的家庭成员，用他们的现身说法给自己描绘出一副真实的“”情景，结合教材中的内容及自己搜集的资料加深对十年“”的感知，从而为正确理解课文内容提供帮助。这些方面的拓展活动既是对课堂教学的延伸和补充，又可以丰富学生的学习生活，让他们更加热爱历史学习。

综上所述，初中历史教学改革已经进入深水区，广大教师要重视教学方面研究，博采众长，立足实际，全面提高教学成效。

参考文献：

[1]齐振科.谈新课标下初中历史课教学的基本思路[J].群文天地，2012（04）.

[2]李江宏.浅谈新课标下初中历史教学[J].中国科教创新导刊，2010（09）.

第14篇

关键词：新课程改革；初高中历史教学内容；断层

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-220-01

当前，我国初高中历史断层问题日益显著，其也日益受到广大历史教师以及教育界的广泛重视。初中历史教学是高中历史教学的基础，而高中历史教学是对初中历史教学的升华。其中，高中历史教学应该是以初中历史课程为教学基础，并根据高中历史教学的性质及目标与任务等要求，遵循时代性、基础性以及选择性等原则，不断调整高中历史教学的课程目标。

一、初高中历史的断层现象

1、初高中历史教学内容不衔接

当前，我国初高中历史教学内容无法实现有效衔接。例如，在初中七年级上册中，第六课主要讲述了《春秋战国的纷争》，其主要让学生掌握春秋和战国的历史分期，并了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用。通过学习春秋和战国时期大国争霸战争的过程，培养学生用联系的观点、发展的观点分析看待历史现象的能力。通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。然而，在高一历史必修课中，在讲述《从诸侯争霸到秦朝统一》时，该内容主要让学生识记春秋战国诸侯争霸以及秦朝统一的历史知识，并理解秦朝统一的历史条件。

2、初高中历史课程类型存在断层

2001年我国教育部颁发了几套与初中历史课程相关的课程标准，如，《全日制义务教育历史课程标准》、《全口制义务教育历史与社会课程标准（一）》、《全口制义务教育历史与社会课程标准（二）》。教育部颁发的这些课程标准在课程性质、课程目标以及课程设计思路等方面存在很大的不同点。当前，我国高中历史课程没有实行单科历史课程与综合历史课程并行的历史课程设计思路。目前，我国很多初中历史课程主要是依据《初中历史课程标准》来设计课程，而忽视了《历史与社会课程标准》。

3、初高中历史课程目标存在断层

在历史课堂教学中，教师应采用多种教学手段，并充分调动课堂教学氛围，从而实现良好的课堂教学效果。例如，在初中历史教材中，《大变革时代》讲述了春秋战国时期社会制度的根本变化。

通过本文的学习，学生能够掌握商鞅变法的主要内容以及历史作用，进而提高运用生产力和生产管理的理论解释历史现象的能力。通过对商鞅、李斯等历史人物的评价，提高学生评价历史人物的能力。然而，在高中历史教材中，《至高无上的皇权和中央官制》主要讲述了皇帝制度的确立以及秦朝中央政权组织的构成。通过本课的学习，学生能够理解皇权是封建专制国家的权力中心以及秦朝中央官制的特点。

二、如何改善初高中历史断层问题

1、优化高中历史教学进程

高中历史是对初中历史知识的升华。例如，初中九年级上册第四单元的第十二课是《美国的诞生》，其主要介绍了英国咋北美大西洋沿岸建立的十三个殖民地；英国对殖民地经济发展的压制；来克星顿的强盛；华盛顿；《独立宣言》的发表；萨拉托加战役；1787年宪法等基本史实。在初中历史课堂中，教师通过讲解这些知识，让学生掌握美国诞生的情况。初中历史教学的重点是美国的建立。在高中历史教学中，高中历史教科书的内容主要有：联邦政府的缺陷；《1787年宪法》以及美国两党制等内容。高中历史主要讲述美国的政治制度，特别是历史概念方面的内容，并新增了很大比例的历史内容。针对初高中历史存在的断层问题，教师应优化高中历史教学进程，依据初中历史教学内容，适时加深教学内容，并注重培养学生的独立思考能力。

2、对学生及课程内容进行层次分析

目前，初高中历史断层问题日益严重，为了更好的衔接初高中历史课程，从而避免断层现象的出现，历史教师应根据新课标的要求以及学生的身心发展特点，将学生分为不同层次，并根据学生所处的不同层次，对学生进行有针对性的历史教学。在高一历史必修课中，其主要反映了人类政治领域发展进程中的重要内容。其中，在高中历史教材中，西方近现代政治史主要分为以下几个单元，即近代西方资本主义政治制度的确立与发展、从科学社会主义理论到社会主义制度的建立、当今世界政治格局的多极化趋势等内容，其一共需花费8个课时。这些历史内容较初中历史教材较为深入，因此，在实际教学中，教师应注意分配好上课时间，并重点讲解这些历史内容。

3、教师应对教学内容进行查缺补漏，帮助学生建构知识体系

在历史课堂教学中，教师应对课堂教学的重难点以及重要的历史事件和历史人物所涉及的基础知识进行一个基础性的讲解，避免学生无法理解历史教学内容。例如，在讲解美国资产阶级共和制与英国君主立体之间差异时，教师应引导学生查找比较项目，如，英美两国的元首分别是谁、英美两国国家元首的产生方式、英美两国国家元首的任期、英美两国国家元首的权力等等。在此基础上，教师应引导学生通过会议翻阅已学过的有关知识来找出它们的共同点和不同点。在找到英美国差异之后，教师应列出一个表格，并分别记录两国的特点，从而使知识点更加的清晰化。在高中历史教学中，教师应帮助学生尽快适应专题式的历史教学，并为学生提供一个完善的历史知识结构的框架，从而让学生更好的理解历史知识，并不断形成自己的历史框架。

第15篇

1历史教学中历史故事选择遵循的原则

所谓正确的教学方法能够使教学效果事半功倍，同样的道理，选择合适的历史故事在历史课堂中运用也是如此，因此，笔者对历史故事选择的原则进行了分析，主要从以下几点来谈：（1）明确主题和思路。选择历史故事，一定要和当堂课程的知识相符，有明确的主题和思路，切忌偏离主题。此外，还要能够达到层次清晰的目的，让学生通过故事就能大概推测出所包含的历史知识。倘若选择的故事和主题和思路都违背，会造成学生思维混乱，对学习历史失去兴趣的后果。在通过历史故事讲解历史的时候切记要做到循序渐进，把事情的起因、经过和结果都表述清楚，这样学生听起来也觉得有趣味，不要本末倒置，让人听起来厌烦。（2）通过情景式围绕大纲教学。历史故事的选择要紧扣课本教学大纲，特别是针对重难点，以故事的方式便于学生轻松记忆。教师在讲历史故事的时候可以通过创设情景的方式，让课程紧密结合，以层层递进，环环相扣的方式启发学生对问题的分析和解决，调动学生的思维，使其综合能力得以提升。（3）形式要多，内容要深刻。历史教师在讲课的时候，对班级学的整体情况要有所了解，然后根据实际情况选择合适的历史故事，不能仅凭自己的主观臆断去选择，要综合分析学生的因素，切实把学生放在首位。历史故事的选择在形式上尽量多样化，做到让学生感兴趣，融入学生喜欢的元素，在内容上一定要和课本相一致，而且内容尽量深刻，能够以此感染学生，对其留下积极向上的印象，这对学生养成良好的三观也很有帮助。

2初中历史教学中运用历史故事研究

2.1了解并掌握语言的魅力。历史学科具有一定的科学性，教师讲课时候要把握语言的准确性，避免因为不同的字而产生歧义。讲历史故事要做到声情并茂，尽量用上肢体语言和心理暗示，让学生有如身临其境的感觉，能够真正被吸引。另外，历史故事的讲解要充分表达出自己的观点，比如讲英雄事迹时要做到慷慨激昂，讲革命烈士时要大意凌然，讲名人趣事时要兴趣盎然，通过自身情绪的带动，让学生明确大是大非，对善恶要有所区别，引导他们形成正确的价值观念。在这里需要注意的是，因为选择的历史故事具有引导作用，教师在讲课时要做到客观公正，不但要分析正面内容，也要对反面内容进行讲解，让学生正确理解历史知识，做到一分为二看待问题，此时教师的讲课语速要适中，注意和学生的理解能力相联系，避免太快学生听不懂，也避免太慢影响讲课效率。2.2讲课时要抓住时机。历史课上要选择时机加入历史故事，不能通堂课都讲。要在学生失去兴趣时以此带动学生，使其保持注意力集中。有研究表明，一般学生在讲课20分钟左右后会进入一个疲倦期，此时注意力就会分散，教师要在此时引入历史故事，以此提起学生兴趣，保持实现高效课堂，这样既让学生在思想上放松，也可以缓解课堂气氛，对教师的讲课质量也是提高。另外就是在攻克历史知识重难点的时候加入历史故事，有些历史知识理论性比较强，学生难理解，此时可以通过恰当的历史故事来降低难度，加深学生理解的深度。

3结语

随着教育改革的持续发展，初中历史课程应该探究多种多样的教学方式，以使其换发出应有活力，在其中加入历史故事，很好的符合了新课改和教学目标的要求，值得在以后历史教学中推广应用。

作者:封明义 单位:重庆市綦江区特殊教育学校

参考文献

[1]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报,2012(10):220.