小学阅读教学教育叙事范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学阅读教学教育叙事文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

叙事性文学作品主要通过时间、地点、人物、起因、经过、结果等因素为载体，生动具体的写实为表现手法来叙述事情的功能，与其他写作文体不同的是叙事性文学作品比较抽象，侧重于反应客观世界的虚拟事物为题材内容，现阶段小学语文课本中大部分文章都是叙事性文章，由于小学生的抽象理解能力有限，如何创新教学方法来提高小学语文叙事性作品阅读教学效果，成为教学重点。科学的阅读教学方法可以有效提高小学生的阅读理解和写作能力，还能提升文学作品的审美和鉴赏的文学素养。

二、老师在课堂教学中应因材施教，构建多元模式的课堂

结合当前阅读教学工作现状，小学语文课本中叙事性作品的比例较大，小学生的抽象理解能力有限，传统的阅读教学课堂模式单一。老师因材施教根据文章的不同文体展开教学，树立正确文体意识，理解文本，明确教学方法和目标；通过创新的教学方法，进而优化语文教学模式；按照科学规律的教学策略和流程，通过渗透阅读方法，来提高学生的阅读鉴赏水平；构建多元模式的教学课堂来，营造情景和氛围，提升语文课堂阅读教学效率，进而有助于提高教学质量。

三、提高小学语文叙事性作品阅读课堂教学效果的方法

1.正确把握叙事性文章的六要素，提高感知，概括核心

叙事性作品阅读教学中老师应引导学生正确把握叙事性文章的六要素：时间、地点、人物、起因、经过和结果，把握文章脉络，概括重点。实际教学中可以通过提取叙事文章六个基本要素概括总结；或者通过填写文章六个基本要素内容来概括，同时注意语言表达与组织，对于文章主要情节要稍重点概括。

2.引导正确阅读能力，提升鉴赏和写作水平

小学语文课本中叙事性文章通常把人物形象的刻画摆在重点，通过对事情的描述和场景的刻画来烘托人物形象。阅读教学中，老师应谨记叙事文章的特点，正确引导学生通?^文章的细节来感悟理解人物的表现特点。如小学语文课本中《将相和》这篇叙事作品，通过细节描述了蔺相如和廉颇的人物形象和语言表达方式。具体细节描写如：“有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶”。廉颇与蔺相如争位次，比高下，一再挡道；“远远看见”和“他赶紧叫……往回赶”通过具体的人物语言表达和动作等细节描写，直观表现出蔺相如不与廉颇斤斤计较，以大局为重的高贵品格使人物的形象跃然纸上。阅读教学中通过对人物和事情的细节研读，能有效地引领学生模拟感受人物的形象和当时的心理，不但提高阅读理解力还启迪智慧和精神的熏陶。

3.通过阅读学会写作，提升灵活应用能力

叙事性作品的阅读教学目的是培养学生的阅读和写作能力，老师应教授给学生如何读懂文章的技能，理解和领会后在文章写作是灵活运用学习中的名词佳句。只有掌握阅读才能写作，叙事性作文写作也是小学语文教学的阶段重点。老师在教授学生阅读叙事性作品的同时，还应导入作文写作方法，点拨学生借鉴优秀的课文如何把叙事性文章写的生动具体。为此，叙事性阅读教学中引导学生正确理解文章内容、理会文章思想的基础同时，还应让学生学会叙事性文章的基本写作方法：

（1）叙事性文章段落结构形式：总分、分总、总分总、层进式、并列式。

（2）叙事性文章的记叙顺序：顺叙，如：巴金的《鸟的天堂》、倒叙，如：《十六年前的回忆》、插叙，如：契科夫的《凡卡》、地点变换，如：《金色的脚印》等叙述方式。

（3）文章内容主次、审题和拟提：开篇点题，设伏笔作铺垫，深化中心，结尾点明主旨等。

（4）细节描写：人物语言描写、社会环境描写等。

这些叙事性文章写作规律和常识也应让学生掌握，在作文写作中灵活运用。

4.科学引导学生对文章的思考、理解和积累

小学语文教学中阅读能力是个性化的行为。只有自读和自悟才能正确理解文章内容，也是学好阅读的基础。课堂教学中老师应正确科学的引导学生阅读积极主动的去思考和感知，加深对叙述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想启迪，积累优美文学语言，提升文学作品审美观念。课堂阅读中尊重学生对文章内容的理解和想法，不用自己的分析判断去左右学生的阅读时间和体会。形成课堂教学老师、学生和文本良好互动融合，老师在潜移默化的教学中引导学生进入文章的语境感知体验，这样可以调动学生的学习兴趣。

课堂教学中教师和学生的互动对话，营造文章的语境和氛围，从学生角度去引导学生进行探究性阅读，独立思考，对疑难点勇于提问、对于创造性的部分要敢于联想，共同分析和解决问题，鼓励学生表达自己的阅读见解。阅读教学中，教师还应重视引导学生对叙事性文章中精彩的名词和佳句，通过背诵和抄写形式进行积累，理解后形成自己的文学根基。

第2篇

关键词：语文教学 小学生阅读 体验

伴随科技的发展，互联网的普及和应用，给人类的生活、学习和工作带来了很大方便。生活节奏加快了，“快餐文化”更加流行，潜下心来读书的人却越来越少了，人们变得更加浮躁。第六次全国国民阅读调查公布的结果显示，18岁以下未成年人的阅读率为81.4%，其中9～13岁少年儿童的阅读率为93.5%，虽远远高于49.3%的书阅读率，但有关调查显示，8～12岁儿童中有近一半的人主要阅读漫画书，很少阅读名著以及儿童文学作品。更有大部分孩子喜欢看动画片，甚至沉迷于电脑游戏。大孩子读图不读文，喜欢看电视、玩游戏，不喜欢看书，长此以往将导致对文字的感悟和理解力的缺乏，思维与想象空间会越来越窄，久而久之会变成语言贫乏、不善思考的人。

为了培养孩子的阅读兴趣，提高对文字的感悟和理解力及独立阅读能力，我在班级里开展了“新阅读体验――换书读活动”。

我班的学生要升入二年级的暑期，我给学生们布置了一项特殊任务：在假期中，每位同学都要到书店选购至少一本自己喜欢的图书，开学时带到学校与同学们互相交换阅读。

开学的第一天，同学们都兴致勃勃地把自己精心挑选的书带到了学校。在换书读活动开始前，我先让同学们讨论了一下如何进行换书活动及在活动中要注意什么。很多同学都说出了自己的想法。有的说：“既然是换书，就要保护好别人的书，不能把别人的书弄丢、弄坏。”有的说：“不能上课时偷偷地看，要在课间和午休时看，课后看。”同学们热情地讨论后，我欣慰地宣布：换书读活动开始！

强迫性地要求孩子们不许看电视、玩游戏，硬要求他们按照成年人的意志去读书、学习，如此不仅达不到读书的目的，还会令孩子们产生逆反心理。而换书读活动恰恰抓住了孩子们爱自我表现的个性特点，很自然地把他们的兴趣吸引进了阅读的圣殿。袁枚的《黄生借书说》中“书非借不能读也”的道理，俨然使我们班成为了一座流动的小小图书馆。

一本好书能改变人的一生。“新阅读体验――换书读活动”的开展，既满足了孩子们对知识的渴求，更改善了孩子们的行为习惯，提升了他们的精神修养。

一、丰富了知识

一方面，通过换书读活动，激发了学生的读书兴趣和热情。很多以前不爱读书的学生，其兴趣也被“别人的书”吸引过去了；以前下课后就“疯淘”的学生，现在下课都不舍得出去了，静静地读自己换来的书。

另一方面，通过换书读活动，扩大了阅读量，拓宽了知识面。我们班53名学生，在换书读的活动中，每学期每人读书达到10～20本，在此活动前是无法达到的。学生们在不知不觉中学到了很多课本上没有的知识，大大拓宽了知识面。

再一方面，通过换书读活动，学会了写读书笔记。在我的引导下，孩子们都能认真地把自己在不同的书中看到的好词、好句、好的描写、好的写作方法等分类整理在自己的读书笔记上。我还带领同学们每周进行一次读书交流，从而大大地提高了他们的口头表达能力，为写作奠定了坚实的基础。

二、改善了行为习惯

一方面，变被动学习为主动学习。很多家长反映说，自从换书读活动后，孩子回家后不再赖在电视机前不动了，而是在完成作业后，就静静地读自己换来的书。以前家长们也给孩子买过书，不喜欢读，还闹了不少矛盾。家长们都认为换书读活动非常好。

另一方面，学生们养成了查字典的好习惯。小学生识字量较少，有些书的生字很多，许多学生经常拿书来问我。我提醒他们说：“字典可比老师认的字还多。”渐渐地，来问生字的越来越少了，大家都养成了查字典的好习惯。

再一方面，学生们养成了自律的好习惯。无论换到了自己多么喜欢的书，都不允许上课看，这也是换书读活动的基本要求。同学们都能自觉遵守，良好的自律习惯得到了培养。

在换书读的过程中，同学们也养成了爱护书的好习惯。大家都像爱护自己的眼睛一样，爱护换来的书。

三、提升了精神修养

通过换书读活动，同学们学会了为别人着想。孩子们在挑书的过程中，不仅要挑选自己喜欢的书，还要想着其他同学是否喜欢自己的书。现在，班级同学都能自觉地为他人做事。比如，在休息日时，住宿的同学不用老师组织，就能自觉地互相帮着抬送大的行李。特别是那些个头大的同学，总是主动帮助个头小、力气小的同学。

通过换书读活动，培养了孩子们诚实守信的良好品质。在换书的过程中，孩子们懂得了借来的东西要爱护，要按时归还，损坏要赔偿。原来借笔都不还的现象没有了，借书不还的更没有了，大家都能够自觉地守信。

通过换书读活动，同学们更加团结、友爱。换书读活动增强了同学间的友好交往，同学间的关系变得更加融洽。相互打骂的没有了，说脏话的没有了。取而代之的是“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“我来帮你”等礼貌用语。

换书读活动不仅使孩子们有了大的收获，我个人也有很多体会。作为班主任，不能以强迫的形式要求孩子们去做事，要多用心，用心设计一些孩子们喜欢、可行性好的活动，让孩子们在愉快的环境和心境中健康成长。

第3篇

阅读是对文本的加工和理解过程。小学数学也涉及文本的问题 ，如应用题 ，文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。目前，我们教师也意识到小学生阅读和数学技能的水平很不对称。有的学生在计算技能方面水平很高，但当他们面对文字题、应用题时就 “傻眼”了，难 以应对。如低年级学生读 “直接计算 2和3两个数的和”时，他们会准确无误地完成，而把它们放在文字题或应用题中时如 “2和 3的和是多少?或 “树上 原来有 2只小 鸟，3只大鸟，树上有 鸟多少只?”，他们就不知道怎样去完成。很多学生对数学中的语言甚至关于解题要求的文字说明都不能准确的理解。如在四年级出了这样的一道题 ：“甲车间生产了三天，每天生产 15台电视，乙车间前两天各生产了 16台，请问第三天至少要生产多少台才能超过甲车间?”好多学生因为没有正确理解问句中的关系词 “至少……才能超过”，“前两天各生产天生产了……”而出现了错误。由此可见，要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们如何阅读数学文本。

1 提高阅读认识 激发阅读兴趣

数学阅读是学习数学的基本途径，是积累处理数学信息的必由之路，要提高学生对数学阅读的认识 ，在提高认识的基础上，充分激发学生阅读的兴趣。要使学生产生读书的欲望，在数学教学中可以采用多种方法激发学生阅读兴趣，比如可以经常对学生讲一些关于 “自学成才”的数学家的故事，树立读书的榜样；也可以在教室里经常陈列或张贴一些生动有趣的数学材料 ，对学生进行阅读刺激适当开展一些有针对性的读书知识竞赛，读书报告会，读书摘录展示等活动，这样既可检测阅读情况又可激励学生 。

2 改革课堂教学结构 提供阅读机会

数学教师应充分认识到数学阅读的重要作用，将数学阅读训练纳入数学课堂教学的基本环节，尽可能地为学生提供阅读的机会。如：在传统的教学中老师的演示题一般都是老师自行朗读，边朗读边列式或计算，其实这是训练学生自行阅读的最好机会。于是我们就将老师的演示题改为学生读，一人读，二人读……．一直到读正确为止。这时的读，学生注意力集中，效果好，而且这种机会也很多，几乎每节课都有 ，若把这些机会让给学生了。学生读的机会也就多了，读的训练自然也就得到了落实。"

3 进行学法指导 教给阅读方法

数学教师应掌握一定的课堂阅读指导策略，科学传授阅读方法，指导学生读书要眼到、心到、手到，根据具体的内容和要求学会粗读，细读，精读与研读 ，读书指导要有步骤地进行。比如：低年级学生可提供教师编写的提纲向学生进行阅读的示范。如阅读应用题，怎么抓重点词怎样停顿，读文字题时怎样读准数字和处理好数与数之间的关系等。都要一一准确示范，让学生从 中悟出读的方法，以提高读的质量。对于高年级学生，要求他们归纳整理阅读要点，并根据阅读内容进行评价 ，交流与对话，可以写一些阅读心得。

4 重视课本阅读 把握阅读重点

数学课本是数学课程编写教材的专家们在充分考虑学生的生理特征、知识基础与接受水平、在教育的原理和数学学科的特点基础上精心编写而成，是学生进行数学学习的重要课程资源，具有较高阅读价值。因此，一定要重视对数学课本的阅读。数学课本的阅读一般有课前、课中课后阅读。课前阅读要读出书中的要点、难点、疑点，提出具有一定思考价值的问题 ；课中阅读要把读、思、练结合起来。对于定义、法则、公式等基本知识的阅读 ，要有耐心 ，要在学生 自主探究其产生过程的基础上，逐字逐句让学生反复读 ，读出字里行间所蕴藏内容 ，体会出数学的思想、观念、方法。读书还要与讨论，质疑结合起来，使读书变成真正意义上的自主行为；课后阅读要进行整理归纳，起到温故知新，举一反三的作用。要让学生逐步养成不读懂学习内容，就不动笔计算的好习惯。

5 增加阅读考查 指导学生阅读