语文教学的教学方法范文

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第1篇

【关键词】初中语文教学；多元化教学方法；问题；措施

在传统的初中语文教学课堂上，由于教育理念较为落后，因此教师往往选择采用单一的教学方法，以保证学生在特定环境下的知识水平。但这种知识传授模式较为固定，造成学生的思维单一，不利于学生形象思维的发展，也使得学生在长期的学习过程中处于被动地位，严重影响了其学习积极性。伴随着新课改的推广与深入，多元化教学方法已广泛运用于初中语文课堂教学中，成效显著。

一、初中语文多元化教学的作用分析

（一）多元化教学能够提高初中语文课堂教学效率

初中阶段依旧是学生打好语文基础的关键时期，这个阶段的重要学习任务在于不断积累语言素材及语文知识，养成良好的语文学习和阅读习惯，为学生今后的成长与发展奠定基础[1]。在长期的传统教学实践中发现，一些教师的教学仍然以复习旧知识、学习新知识、作业布置的形式推动。在这种模式中，学生的学习始终处于被动的状态，只靠死记硬背掌握知识，没有学以致用的能力和创新能力，综合素质难以提高，无法满足今后社会对人才的要求。这与语文教师的教学目标模糊有关。运用多元化的语文教学模式，可以从多方面的教学思想与教学模式切入，逐渐转变应试教育背景下语文高效性教学的方式，进而全面提升课堂教学效率。

（二）多元化教学是实现现代化教育的重要途径

当前，各种高新技术在教育界得到了推广和应用。教师要将多元化的教学模式与高新技术紧密结合起来，构建新型的多元化教学形式，最大限度地利用教学资源，引导学生跳出传统教学空间与时间的局限性，加强师生之间学术与创新思想的沟通，真正为学生营造良好的语文学习氛围，使学生在良好的情境中尽情地感受语文的乐趣与魅力[2]。

二、当前初中语文教学课堂上多元化教学方式应用问题分析

（一）多元化中缺乏独立且完整的单一模式

完整的语文教学模式不但包含了具体的教学流程、明确的目标、教学理念，还有完整的教学措施和评价体系，这几个要素缺一不可。但受到传统教学观念的影响，很多教师并不能保证教学囊括这些要素，且无法确保一定的教学质量与教学效率。初中语文处于小学语文与高中语文的过渡，因此教师必须在为学生传授语文知识的同时提高学生的语文学习效率。初中语文教学离不开正确的指导思想，教师不但要注重教学方式的多元化，同时也不可忽视教学的内涵与本质。

（二）多元化教W模式的转化不够灵活

在多元化教学中，教师要具备灵活的教学能力，适时地对不同的教学模式进行转化。但现实是很多教师对于教学模式的选择和应用缺乏针对性与目的性，只是将其他教师的成功模板直接搬到自己的教学课堂上，在取得较好的应用效果后推广，却不考虑教学内容与学生学习特点的差异性，在单一模式取得效果后难以融合其他的多元化模式组合应用[3]。实际上，多元化教学的选用并不应该建立在模仿与套用的基础上，这主要由于教师没有从本质上理解多元化教学的理论与思想，也无法做到灵活选择教学模式，因此难以保证各种模式组合应用的教学效果。

三、初中语文教学的多元化教学措施研究

（一）创设多元化的教学情境

在初中语文教学中，教师要根据丰富的教学内容积极为学生创设多元化的教学情境，最大限度地激发学生的语文学习兴趣，确保学生在教师创设的情境中感受到真实的情感体验，从而提高学生的课堂学习效率。多元化的教学情境创设方式有很多种，伴随着我国当前科技的不断发展，各种多媒体技术已经大量运用于教育界的课堂教学之上，教师必须善于利用先进科技的优势，充分发挥其教学价值，为学生创设更真实有趣的情境。

比如在教学《狼》时，教师提前从网上搜索下载各种与狼有关的图片或视频在课堂上为学生播放，使学生全面地了解狼的特征，如犀利的眼神、下垂的尾巴、瘦长的面部等。随后，教师再整理一些讲狼的生活习性的纪录片，展现狼在大自然中捕食的情境，让学生感受狼贪婪、阴险的本性，这些新的感受与体验需要建立在感官体验基础上。

再比如教学《孔乙己》一课，教师可以运用另一种情境模式，即要求学生现场扮演角色进行模拟，在亲身参与、对话和感悟的基础上强化对文章中人物形象的理解和对封建制度的认识，从而促进对文本的理解，更好地学习语文知识。

总之，教师在初中语文课堂上积极创设多元化的教学情境，能够将学生带入现场情境中去思考，有助于提高学生的自主学习和自主思考能力，提高语文学习效率。

（二）引入多元化的分组讨论模式

在现代课堂教学中，探究式合作学习是一种深受学生喜爱的教学模式。在初中语文教学课堂上，教师应积极引入分组讨论与合作学习的模式，以活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性与主动性，强化学生的合作讨论与积极交流意识，全方位促进学生的多元化思维发展[4]。与此同时，教师还要遵循组内异质及组间同质的原则，科学合理地进行分组，同时紧密结合文本中有价值的问题对学生进行提问，引发讨论。

比如在教学《背影》时，教师则可设置以下问题：文章中作者对父亲背影的描述是怎样的？这段描述在全文起到什么作用？而作者又从父亲的背影中产生了怎样的想法？教师对学生进行合理的分组后，给予学生一定的时间进行交流讨论，鼓励学生从多个角度和层面出发，发表个性化的观点，在小组组员表达观点后，其他学生加以补充。这样积极营造一种畅所欲言的学习氛围，不但有效活跃了学生的学习思维，同时也有助于课堂教学效率的提升。

（三）引入多元化的课外活动教学形式

初中语文多元化课外活动的开展，应建立在教师对学生的兴趣爱好掌握的基础上。教师要尽可能以学生喜闻乐见的形式开展课外活动，并紧密结合课堂教学内容，调动学生参与教学的积极性与主动性，提高学生学习效果，培养学生的创造性思维。

比如教学《风筝》一课，全文的重点是作者对童年放风筝的回忆，由此引发有关童年的深思。而初中生年龄不大，与此阶段相去不远，人生阅历不够丰富，教师在教学的同时可以引导学生投入到课外活动中，让学生通过亲身参与室外放风筝的活动来感受这个年龄段的童真，并联系自己的童年生活，思考作者想要表达的观点，以更好地理解文本。多元化课外活动的引入，充分体现了以学生为主体的教学形式，突破了传统教学方式中教师只顾传授知识而忽略了学生自主思考的瓶颈，使学生的学习质量得到了有效提高。

（四）引入多元化的教学评价方式

在初中语文教学课堂上，教师应该积极运用多元化的教学评价方式，对学生的学习效果进行全面科学的评价，并以激励的形式总结评价结果，促进学生进一步深入学习。

首先，教师要积极引入多元化的评价方法，不再以单纯的以考试成绩作为最终的评价标准，可以引进抽查、访谈、他评和自评的形式综合进行评价，并尽可能不局限于评价学生的语文成绩，以反映学生的综合素质。比如一些学生即便语文成绩并不好，但具有较强的创新能力，而这些创新在应试教育背景下难以从统一试题答案中体现。因此，教师要注重学生的创意与想法，不能因学生答题结果与标准答案不符而扼杀其想象力、创造力，要善于抓住学生的闪光点，及时给予鼓励与赞赏。

其次，教师要积极引用多元化的鼓励形式。比如语文的阅读本身属于个性化行为，教师要尊重学生独特的感受，教学过程中坚持“体验与理解”的原则，确保答案的丰富性与多元化，使得语文知识在学生的创新和自我感悟表达中逐渐增值[5]。

总之，教师给予学生的评价应建立在尊重学生想法和感受的基础之上，确保评价所传导的信号都是真诚的、积极的，绝不压制学生创造性思维的发挥，同时给予学生更多的关怀与尊重，充分挖掘其想象力与创造力，力求在不断鼓励学生的基础上激发学生语文学习的兴趣，引导学生通过独立思考充分表_个性化的观点。

四、结束语

综上所述，随着教育水平的不断提升，传统的教学形式显然无法适应社会对学生多元化思维与个性化学习的要求，而对应的多元化教学形式应该成为新课标背景下初中语文教学改革的应用方向。这就要求初中语文教师善于总结自身的教学实践经验，以创新的眼光和针对性的间接专业研究各种教学方式融合的有效性，全面提高初中语文的课堂教学质量，促进初中语文教学的发展。

【参考文献】

[1]田艳.浅析初中语文教学中的多元化教学方法并研究与分析[J].课程教育研究，2016（27）：174.

[2]曾雅雪.多元化教学方法在初中语文教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015（43）：114.

[3]黄珍.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].求知导刊，2016（10）：92.

第2篇

关键词：初中语文教学；多元化；教学方法

就目前的发展趋势来看，我国部分教师还是一如既往地采用传统的教学方式，遵循传统的教学理念，使得学生的学习兴趣逐渐降低，严重影响了课堂教学效率，给教学活动的开展工作带来了困难。因此，为了改善初中语文教学现状，教师应该合理地应用多元化的教学方法，以便激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，促使学生更好地发展下去。

一、多元化教学的特征

多元化教学的主要特征就在于思维的多元化及教学性质的多元化。初中语文知识相较于小学语文知识更丰富、知识点更复杂，如果教师还是采用传统的教学方法，不与时俱进，势必就会降低课堂教学效率，难以实现教学目标。为了提高教学效率，教师应该从多个角度开展教学，并根据学生的实际发展情况和实际的教学内容采取合适有效的教学方法，只有符合学生发展的教学方法，才能激发学生的学习兴趣，点燃学生学习的求知欲，进而保证教学质量。所以，在初中语文教学中实行多元化教学方法已经成为教学发展的必然趋势，理应得到相关教育工作者的支持与重视。

二、实施多元化教学方法的途径

（一）转变教学角色，突出学生的主体性。传统教学中，部分教师并没有认识到学生才是教学的主体，学生都是在教师有计划、有目的的背景下进行学习的，完全弱化了学生的主观能动性，使双向教学活动逐渐变成单向教学活动，从而导致教学效率逐渐降低。为了更好地在教学中实施多元化的教学方法，教师的首要教学任务就是转变教学角色，突出学生的主体性，坚持以人为本的教学理念，强化学生的主观能动性，使学生成为学习的主人，进而为提高课堂教学效率奠定坚实的基础。（二）采用多元化的教学方法。在创建完以学生为主体、以教师为主导的教学环境之后，教师应该根据学生的实际需要采用多种多样的教学方法。教师可以利用小组合作学习法、多媒体教学法开展教学，以便打造出具有民族特色的语文课堂。1.小组合作学习法。小组合作学习法即将全班学生分成4-6人一小组，以小组的形式进行讨论与研究，其不仅能提高学生的团结协作能力，而且能点燃学生学习的热情，营造出良好的教学气氛，有利于教学效率的提高。譬如：教学《羚羊木雕》这篇课文的过程时，教师可以先让学生预习课文，要求学生把自己喜欢的句子和感动疑惑的句子勾画出来，然后让学生以小组为单位进行讨论：说出下列句子的表现手法，那么贵重的东西怎么能随便送人呢？她还会像以前一样和我要好吗？一定不会了，并要求学生回答以下问题：为什么“我”觉得我是这个世界上最伤心的人？分析文章人物的性格特点，以及揣摩作者所要表达的思想感情，最后要求每组派出一个代表进行回答，待学生回答完毕之后，教师应该及时地对学生的答案进行分析与整合，做到查漏补缺，确保答案的完整性。值得注意的是，以学生为主体，并不是放任自流，任学生发展，而是在一旁指导，发挥主导作用。这样既可以强化学生的主观能动性，又可以加强教师与学生、学生与学生之间的交流，更可以在一定程度上增强课堂教学的有效性。2.合理地应用多媒体技术，丰富教学内容。随着经济的不断发展，多媒体技术不仅走进了人们的生活中，还走进了教学中，得到了广泛应用。该技术的优点在于不仅可以将枯燥无味的理论知识用一种更为生动形象的方式表现出来，而且可以丰富教学内容，达到拓宽学生视野的教学目的。所以，在语文教学过程中，教师一定要合理地利用多媒体技术，以便于增强课堂教学的实效性。譬如：在教学《秋天的怀念》的过程中，教师可以先利用多媒体技术的图像功能，播放有关秋天的图片和视频，并给学生范读课文。然后，教师让学生阅读课文，把文章中的优美辞藻和句子勾画出来。最后，教师引入正文，与学生探讨文章的中心思想及作者所要表达的思想感情。通过这样的方式，能够集中学生的注意力，使学生快速地进入学习状态，点燃学生的求知欲，保证教学质量。

三、结语

实施多元化教学方法，既是学生发展的需要，又是新课程理念的要求。多元化教学方法不仅可以激发学生学习兴趣，强化学生的主观能动性，而且可以加深学生对语文知识的认知程度，启发学生的创新思维，有利于学生的发展，也有利于教学效率的提高。因此，在教学中，教师应该尊重学生的个性发展，转变教学观念，从而使教学方法向多元化、灵活性的方向发展。

参考文献：

［1］马秀丽.信息技术环境下初中作文多元化教学研究［D］.山东师范大学，2015.

［2］曾雅雪.多元化教学方法在初中语文教学中的应用研究［A］.新教育时代（2015年11月总第6辑）［C］.2015：1.

第3篇

一、营造良好的课堂教学氛围

融洽、活跃的课堂教学氛围是提高课堂教学效率的有效途径，也是创建高效课堂的基础[1]。营造良好课堂氛围有助于激发学生学习语文的兴趣，提高其参与的积极性，从而达到提高教学效率的目的。营造良好课堂教学氛围这就要求教师必须加强与学生之间的沟通与交流，拉近师生之间的心理距离，增加其对教师的信任度，从而全身心地参与到教学活动中来。因此，加强师生之间的沟通交流是营造良好课堂氛围的第一步。其次，课堂教学开始之前，教师可通过进行一些相关的小游戏或活动来帮助学生尽快融入教学氛围。比如，教师可通过播放一些与课文内容相关的录音或视频，帮助学生更好地理解课文主要内容或主旨思想，降低知识难度。一方面，良好的课堂教学氛围能够有效激发学生学习兴趣，帮助其更快地理解所学知识；另一方面，学生积极参与到课堂教学活动中来又活跃了课堂氛围，实现教学互动的良性循环。

二、加强学生的主题地位

在教学实践中，强化学生的主体地位，鼓励学生积极参与到教学活动中来。学生对知识的理解及掌握程度是衡量一门课程教学效率的高低是最为直接也是最主要的标准。课堂教学中强化学生的主体性地位则意味着教师应帮助学生实现学习效果的最大化，注重对其独立思考能力、发散性思维以及创造性思维的培养。教师可通过灵活设计教学方案、对教学内容进行深入分析，并在此基础上实现教学方案设计的个性化。比如教学内容为小说时，教师可将教学内容的重点放在小说基本要素以及作者创作意图的教学上；而教学内容为诗歌时，教学重点内容则为学生进行诗歌朗诵的教学上，让学生通过朗诵深入体会其中的感情基调、是人情感的变化等；而教学内容为散文时，则应将重点放在文中某些物象的分析与探究上。总之，教师应根据教学内容对教学重点进行适当调整，并在此基础上灵活设计教学方案，为教学效率的提高打好基础。

三、注重人文性教学

由于受传统应试教育的影响，对分数过于强调，导致传统语文教学中存在很多问题，主要表现为以下几方面[2]：（1）在教学过程中，教师习惯于将生字、生词、句子从文章中分解出来进行单纯的语法讲解，对概括性和理解性教学比较重视，导致文章整体性被破坏，语文学习变得枯燥无味，学生积极性不高，课堂教学效率下降；（2）在传统的语文教学中，部分教师将对学生的人文教育单纯视为思想品德教育，将思想道德观念强行灌输给学生，而忽视了对其感情的关注；（3）在人文教学中，教师对文章本身的思想意境过于重视，而与现实生活与文章原本所想表达的思想相脱离，导致教学思路整体发生偏离。为避免出现以上问题，教师在语文教学过程中以语言思想文化作为起点，将人文性贯穿于教学中，帮助学生深入体会文中所抒发的真实感情。注重对学生自主学习能力的培养，帮助其明确学习目标，开展学习讨论活动，提升其文化素养，发掘自身学习语文的潜能，从而形成适合自身的个性化学习方式，以达到激发其学习语文的兴趣，最终提高语文课堂教学效率。

四、教学方式多元化

教学方式应符合学生心理特点，彻底改变原来单一乏味的初中语文教学方式，代之以多元化教学方式[3]。鼓励学生课堂积极发言、参与讨论，增强其学习语文的兴趣。比如可采取小组合作方式，让学生通过对课文内容进行探讨、分析、总结，加深对课文内容的理解，帮助其对知识及时加以理解、吸收。

第4篇

关键词：大学语文 教学目标 教学方法

一.关于教学目标确定

大学教育教学的整体目标是提升学生的综合素质，培养学生的道德思想素质，培养学生的人文素质，有利于学生思想政治素质的提升，以有利于其正确价值观的确立。

1.在语文教学中，我们要注重对中国传统优秀文化的教授，以方便学生对国学知识的深入了解。我国文化传统博大精深，其有利也有弊，我们针对其中优秀的文化进行系统的知识引导，确保学生对于相关优秀国学知识的掌握，确保学生自身文化修养的提升。我们传统文化流派很多，比如儒家学派、道家学派等，这些学派有各自的文化模式，总的来说，他们都是我国优秀传统文化的基调。对儒家文化知识的教授，可以提高学生的历史责任感，有利于学生道德理念，人伦观念的树立。对道家文化知识的教学，有利于提高学生对于人生价值的思考，有利于学生积极人生价值观念的树立，有利于学生对优秀传统文化的汲取。在此过程中，大学语文课程应该注重对儒家、道家等经典文化知识的传授，比如对《庄子》、《论语》等人文巨作的具体教授，培养学生的文化素养，有利于学生对于中国传统文化的广泛了解，有利于学生从中汲取优秀的人文知识，从而满足现代社会对高素质人才的需求，增强学生对于民族文化知识内涵的了解，以有利于增强学生的民族自信心、自尊心，进而有利于国家对四有新人的培养。

2.与此同时，我们也要进行学生审美能力与审美情趣的培养，以提高学生的审美能力，以实现学生综合素质的提升，高校语文教育要注重审美教育环节的控制，以有效实现学生人文素质的提升，丰富其审美能力，确保其良好价值观的形成，以促进学生人格的建立健全。审美教育的教学与语文专业知识的教学并不矛盾，一段简单的文字，就可以调动学生的审美情趣。在日常语文教学中，大学教师要形成与学生的良好互动，从而有利于学生对语文文化美的掌握，从而有利于学生获得更高意义的道德享受。

二.教学方法的开放式教育模式的实施

1.为了确保大学语文教学内容的有效实现，我们首先要确认好大学语文发展的目标，确保传统教学方法的改进，实行目前的新型开放式教学。这种教学模式突破了传统封闭式教学的弊端，实行了大学语文课程的多元化发展，以有利于学生对于相关语文知识的掌握，对具体文学知识的赏析，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，从而有利于学生人文素质的提升，有利于学生的积极创造性的发挥。

为了保证开放式教育教学模式的有效实现，我们需要注重日常课堂教育的相关环节，比如课堂讨论环节的有效进展，课堂讨论的小组进行，以有效实现学生对于相关语文知识的了解，从而有利于学生对语文教学系统知识的深化了解。在此过程中，要突破传统的填鸭式教学的弊端，不局限于纸面知识的解决，更注重在问题解决的同时，学生自身分析问题能力、解决问题能力的提升，以有利于开拓学生的思维，确保学生创新型思维模式的形成，有利于学生主动去发现问题，掌握问题，解决问题。从而避免了解决问题的思维僵化性，以有利于日常课程教学的有效开展，有利于学生语文能力的提升，人文素质的提升。

2.在大学语文课程教授中，要注重学生课堂讨论小组的划分，这样有利于学生展开具体语文问题的讨论，并且在此过程中，有利于形成良好的课堂的范围。大学生可以就相关问题，进行小组课题研究，这样不仅有利于对课堂时间，进行有效应用，也有利于学生进行日常课余时间的学习，通过有效时间的耗费，达到语文素养提升的目的。分小组进行语文课题讨论，有利于学生学习语文兴趣的提高，有利于培养学生自学的能力。在开放式教育教学模式中，通过对语文教学资源的拓展，对教学内容的丰富加深，达到学生语文综合能力提升的目的。语文课堂教育也要注重语文知识的理论性与实践性的统一，有利于学生加深对问题的理解，在此情节中，我们也可以利用多媒体系统进行有效教学，确保相关语文教学音频、视频的播放，从而有利于学生日常学习效率、质量的提升。进行语文教学空间的开拓是很重要的，它有利于激发学生的学习兴趣，从而有利于多种教学方式的教授，学生创新性思维的培养。

三.结语

第5篇

关键词： 小学语文 教学方法 创新

目前，我国对教育事业的重视程度不断提高，国家财政对教育的投资力度逐年增加，为教育事业发展提供了充足的物质基础。新技术的不断发展及社会对人才素质要求的不断提高，推动着语文教育教学方法与时俱进。教育工作人员一定要对传统小学语文教学方式进行“扬弃”，不断推陈出新。

一、小学语文教学的基本内容

小学阶段是学生进行基本文化知识积累的一个重要阶段，这个阶段学生的年龄跨度比较大，对知识的理解能力和学习能力相应存在较大差异。教材编写人员充分考虑到这一点，低年级和高年级之间的语文教学存在较大差异，不同年级间的学习重点和学习内容存在相应差别。我国各个省市和区域学习的语文教材版本各不相同，但是基本教学内容可以分为写字教学、阅读教学、写作教学几大方面，这些教学内容的设定是为了培养学生的文学素养和文学鉴赏能力，让他们充分了解中国文化博大精深的独特魅力，同时提高他们的理解能力和学习能力。

二、小学语文教学方法的创新

目前，我国多地小学语文教育工作者已经对教育教学方式进行了一定的创新，并取得了良好的教学效果。

（一）利用多媒体，开展微课。

目前多媒体在教学中已经得到了广泛普及和推广，多媒体更直观、生动的展示方式，可以快速吸引学生注意力，提高他们的学习兴趣。但是对于低年级小学生而言，他们的认知能力仍十分有限，如果不能对其进行反复说明，则很容易被形式花哨的多媒体素材吸引，忽略教育教学的实质内容，出现严重的本末倒置问题。因此，部分教师开始尝试微课教学，教师通过利用教学视频，完整地融合课标要求，对学生提出教学问题，让他们充分思考。微课的优点在于更具有针对性，对难点问题的解析更透彻，同时可以有效缩短教学时间，给学生更多思考机会。早在2010年，广东省的多所小学就已经开始了微课教学，这种模式收到了学生和教师的一致好评，很多家长表示孩子学习语文更主动，学习成绩有明显提升，许多教育杂志都对这种教学方法进行了全面报道，并给出了一致好评。

（二）尊重学生，进行课堂翻转。

翻转课堂的教学模式是教育人员不断创新的结果。传统语文课堂主要依赖教师讲解，导致很多小学生对语文课程缺乏兴趣，课堂气氛沉闷。在翻转课堂教学模式中，学生与教师的地位发生了一定的转化，学生更多地占据主体地位，这种教学模式更适合高年级小学生，因为他们对教学重点更明确。翻转课堂与微课堂一样都是国家教育部管理中心重点推进的项目，更尊重学生的主体地位，学生通过分组、讨论的形式，对教学内容形成独特理解，并在教师指导下找到正确答案，不仅可以提高学生学习语文的积极性，活跃课堂气氛，还可以在互相合作中形成更亲密的同学、师生关系。目前，很多小学语文教师鼓励学生多进行课后学习，在与学生讨论之后，让学生自发组织讨论会、话剧表演等课堂模式，在课堂中充分尊重学生的观点，并对其中偏颇提出清晰的指正，很多家长表示这种新的教学模式让学生将语文教学当成一种乐趣。

（三）创新形式，进行课堂游戏。

课堂游戏的设置在小学语文教学中是必不可少的，这种教学方法是基于小学生爱动、爱玩的天性设计的。小学生的学习能力很强，但是生拉硬套并不能激发他们的学习兴趣，很可能适得其反，利用课堂游戏模式，学生可以在玩耍过程中潜移默化地学到知识，有效达到教学的真正目的。但是进行课堂游戏要注意不能脱离主题，教师要围绕教学计划和课标要求进行有益的教学设计。如某小学一年级的语文教学中，为了教会学生“b和p”的发音和拼写，教师设计了摆字母、做实验、贴花瓣等教学游戏，让每一个孩子都充分参与到教学中，充分了解这两个拼音字母之间的区别。也有教师利用多媒体设备进行教学游戏，将教学内容与学生喜爱的卡通人物等融合在一起，吸引学生注意力。

总而言之，对小学语文教育教学方法进行创新是一项长期的工作任务，教育工作者必须按照时展，对人才的要求不断突破和改良，在充分利用新技术、新方法的同时，注意满足学生的心理诉求，更好地发挥学生在课堂中的主体作用，激发他们的创造力和想象力，提高他们学习语文的兴趣和热情，全面提升语文教学水平，保证中国传统文化得到传承。

参考文献：

[1]刘利达.探究小学语文教育教学方法的创新[J].时代教育，2015（06）.

[2]张凤巍.基于少教多学理念下小学语文自主探究教学方法的创新分析[J].时代教育，2014（06）.

[3]王庭波.小学语文“视域融合”教学范式研究[D].东北师范大学，2013.

第6篇

关键词：小学；语文教学；教学方法；整合

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-283-01

新课程强调学科间整合，强调综合性学习，但这并不意味着要弱化学科界线。任何整合都不是平等的融合，每个学科首先要有着自己的教学任务和学科目的，我们无法要求别的学科在整合的过程中替自己来完成学科的教学任务，但是，我们可以对自己学科的知识点，教学手段和方法进行整合，更好地完成小学语文教学任务目标，培养学生的整合意识，提高学生综合素质。

一、借鉴多元智能理论，为语文教学中教学方法的整合推波助澜

十多年前，哈佛大学心里学教授加德纳（Candner）提出的多元智能理论（Multiple Intelligence），以全新的智能理念，为我们提供了一个评价学生的多元视角，引领我们重新审视过往的教育思维和教学策略。多元智能理论它不是一个“类型理论”，即确定某个人的智能符合哪一种智能类型，而是一个认知功能理论，即每个人在八种智能（语言智能，数理-逻辑智能，空间智能，肢体-运动智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然观察智能）都具有潜质。当然，这八种智能是以多种方式起作用，但又对于每个人而言，作用的方式是独特的。作为学校教育目标之一应该是尽可能充分发展学生的智能。那么，运用多元智能进行教学的一个有益之处就是，它不是内容已经过多的课程中再添加新的内容，而是可以突破分科课程所带来的局限性，进行教学方法的整合。在语文教学中教学方法的整合，要做到社会需求，学生持续发展，学科特点相结合的原则，使我们的语文课程体现出科学性，人文性，开放性，综合性，层次性的特点。当然，整合也需要有度，这个度是没有明确的界限，主要标准是看它是否符合社会的需求，是否考虑到相关学科的特点，还有最重要的一点就是是否有利于学生学生学会求知，培养学生终身学习能力的发展。

二、在语文教学中教学方法的整合也要体现人文关怀

《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。以人为本，体现教师对学生真正的人文关怀，这是我们语文课的灵魂。

有一个很有名的实验，叫“煮金鱼”。原来好像是自然课的内容，被引进到语文课堂里来了，而且很多教师都上过，被认为是观察作文的经典案例。一位教师上这个内容，为了制造悬念，教师卖了很多关子，说自己饿了，要把金鱼煮了吃。然后问学生可以怎么吃。有些学生就给老师提建议，说可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。还有一些学生听老师说要煮金鱼都非常吃惊，请求老师不要把金鱼煮了吃，因为那样太残忍了。可老师为了把课按照预先设计的环节上下去，还是坚持非煮不可。老师说：“我管不了那么多了，我饿了。”最后当然是金鱼被老师抓进了试管里。看到那些善良、可爱的孩子吃惊、迷惑的样子，我真替他们难过。金鱼当然没有死，可是我很担心孩子们那种单纯、天真的火花，会在我们这样的教学下熄灭。

学科融合，强调的是渗透，是为我所用。在语文教学中融合美术、音乐、自然、数学都可以，关键是不要忘记自己是语文老师，上的是语文课。

三、在语文教学中教学方法的整合要注意：语言文字是语文课的根本

新课程很强调学科之间的融合。如果掌握不好整合的尺寸，就会出现四不像的课。小学二年级语文教材中的《画风》。教材的内容很简单，说的是三个小朋友是怎样把风画出来的。那么在教学的时候我叫学生带来了水彩笔，让学生画画。有小组画的，有添画的，有个别画的，有到黑板上画的……一节课的大半时间都用在让学生画风上了。到后来，我都怀疑自己是不是在上美术课了。为了自己的课再姓“语”，没办法，又用了一节课让学生说自己的画是如何表现出风的。这样一来，耽误了教学时间，也降低了教学效率，真是得不偿失呀！

新课程倡导学科间的融合，强调阅读的拓展，这是和时代的需求、社会的发展相一致的。我们要走出小语文的圈子，树立大学科、大语文的观念。语文姓语名文，能否把握好语文的性质是语文教学的关键所在。把语文课上得像语文课，就是要还语文的本体特征。语文教学的过程就是引导学生体验、发现、感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的过程。语文课的核心应该是工具性和人文性的统一。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。如果脱离了课文的语言文字去融合、去拓展，那么语文课就不是语文课了。

当今世界是一个知识激增，人的大脑远远无法包容如此巨大知识量的世界，这是无需论证的常识，学生知识和技能的学习，只是教育的过程，而不是教育的目的，目的应是促进学生的发展。从教育教学的目标上讲，其重点就是要通过学生知识和技能的学习，学会学习，学会自觉整合语文教材中的知识点，自觉整合各个学科内容，密切联系各个学科之间的关系，形成正确的价值观，培养学生初步的创新精神和实践能力，提高学生科学和人文素养。

参考文献：

第7篇

关键词：小学语文；教育教学；方法创新

伴随着经济的发展和社会的进步，信息技术得到了越来越深入的发展，当前的课堂教学已经对原先的陈旧教学模式加以抛弃，代替使用全新的教学方式，因为其具有较多的长处和优势，从而得到越来越多的重视。现代的小学语文教学因为新课程改革的不断发展，涌现出许多丰富多彩的教学方法和教学思想。无论是什么样的小学语文教育教学方法，要想提高学生的学习兴趣，获得良好的教学效果，就应该做到以下几点：

一、教师应努力提高自身素质，使得教学观念得到更新

当前教育事业面临着十分严峻的考验，网络已经成为人们在知识方面获取信息的主要渠道。而传统意义上的教育教学模式无法满足网络时代的发展需要，要想让课程改革能够顺利进行，实现预期目标，就应有一些基本条件来作为保障。而这其中最为重要的就是提高教师的素质，完善教学理念。怎样用先进的教学方法对学生进行知识传授，在小学语文教育教学方法的创新中具有重要的地位和作用。

二、在课堂教学中避免出现串讲串问、繁琐分析的模式

繁琐的分析会将充满情趣、生动感人的课文内容变得支离破碎，失去了语文原本的情趣、情感和魅力，这样既不符合语文教学特点，也不利于小学生的语文学习。所以，在小学语文教育教学方法的创新过程中，要引导学生进行学习和创新的有机结合，让学生自己进行仔细阅读和思考，然后发现其中的疑难问题，并予以记录，及时与同学和老师进行交流。这样才能激发学生在语文学习中的兴趣，培养其自信心，以便更好地提高语文成绩。

三、突出学生主体地位，倡导学生进行自主的探究式学习

在小学语文的教学过程中，要结合学生的年龄以及心理特点来采取适合的教学方法。语文的学习是一种生活，因此，学生在学习过程中应为主人，从而使得自己主体作用得到充分发挥。引导学生进行活动的自行组织和设计，尤其是注重进行研究和探索的过程。所谓探究式的学习，是说在小学语文的教学过程中引导学生进行主动的发现、探索和体验，从而使其学会发现问题、思考问题、解决问题，增进自身的创造力和思考力。因为长期以来，语文教学活动都是以教师的传道、授业、解惑为主，主要强调记忆性，而在教学的过程中很少对学生进行分析性、探究性的引导。这种轻理解重记忆，轻思维重灌输，被动接受、单一的教学模式会使得学生感到语文学习乏味、枯燥，并且负担比较重。长此以往，这种状况不利于学生养成良好的学习兴趣，还在一定程度上影响到了学生的实践能力和创新精神，不利于学生思维的培养。

四、采用多种教学手段

课内外的沟通也是在新课程进行中着重提出的，所以教师要让教材切实进入学生的生活。在实践中不断对各门课程进行学习，这是新课程的重要目标。为了能够使学生文化素养得到全面提高，我们不能够仅仅局限在书本和课堂中，而应引导学生积极接触丰富多彩的学习资源，对各种学习和实践机会加以重视，从而进行一定的综合性学习。在综合学习的最初阶段，应对课外活动进行组织，为学生的学习提供多层次、多渠道的实践学习机会，以对学生的实践、创新能力加以培养，促进人的全面发展。在课外内容的阅读方面，应引导学生进行经典名家名篇的阅读。此外还应明确课外的学习不仅限于课本的阅读，还应通过感官来对大量信息加以获取，以取得形式多样、内容丰富的信息，使得学生在作文、读书方面的热情和兴趣得到提高。

五、在课堂上充分应用现代信息技术手段

在小学语文的课堂教学中充分应用信息技术能够丰富学生的知识体系，学生通过简单处理加工所获得的信息，大大提高了学生学习效率。

1.在识字的教学中，应使用计算机中的识字教学功能，学生能够通过对汉字笔画、部首、笔顺、正确读音、间架结构等的观察，特别是通过一定的打字训练，能够使得学生更好地掌握汉字的笔顺、读音、词组、部首。

2.伴随着信息技术的发展，新的阅读以及检索方式已经出现。在当前的教育过程中一项重要的任务就是对学生的文献检索能力和网上阅读能力加以培养，并实现其与语文课程的结合。

第8篇

初中阶段的语文教学，位于承上启下的重要位置，连接着小学语文教学与高中语文教学。与小学、高中相比，初中阶段的语文教学内容与方法多有不同。初中语文教学内容在难度与小学相比有所提升，要引导初中学生正视语文学习内容，教师需要丰富教学方法，加大语文教学改革。利用多元化的教学方法开展语文教学，有利于初中语文教学效率的提升。本文以初中语文教学中的多元化教学方法为主题，展开了探讨与分析，希望能给大家带来若干思考。

一、初中语文教学中多元化教学方法的设计

在教育改革快速实施的今天，加强初中语文教学方法的多元化具有较强的必要性。要开展多元化的语文教学，需要初中语文教师对教学活动进行有效地设计。

一般来讲，初中语文学习的内容主要有教材中的课文以及写作两个主要部分。在课堂教学中，教师要给学生讲解课本内容，引导学生进行写作。除此之外，当代初中语文教师要关注学生思维能力的发展，重视学生语文素养的提高以及联想能力的提升。像在阅读理解教学中，教师就可以对教学方法进行多元化设计。在阅读课文的过程中，对文章内容进行解析。教师先引导学生一起去探究文章的大意，发现文章的核心内容与精神，再让学生从自己个性角度去谈个人体验，促进初中学生能够从多个角度去理解文章。在初中语文课堂中，教师要积极鼓励学生从多个角度去分析一个观点。像在写作教学中，教师引导学生从多个角度去审题，发现作文题目的层次性，就能够促进学生写作想法的多元化，让学生的写作结果更加丰富。

二、初中语文教学中多元化教学方法的实施

在初中语文教学中实施多元化的教学方法，需要教师开发不同的教学手段，做好初中语文教学创新工作。

（一）丰富初中语文课外活动

目前的初中语文教学普遍缺少课外活动，教师过于关注课堂内的教学活动，忽视了课外活动的开展。课外活动，是培养学生学习兴趣的有效方法。只有让学生具有学习兴趣，他们才乐于参与到学习活动中来。多元化教学的实施，需要对学生的学习兴趣进行调动，强烈的学习兴趣，可以让学生的思维变得活跃，让学生乐于发挥自身的创造力。所以，当代语文教师要重视课外活动的作用，利用课外活动的有效开展去满足初中学生的好奇心与未知欲望。课外活动的设计应当符合课内教学需求，通过课外活动去扩展学生的视野，让语文学习变得更有乐趣。

比如在开展写作教学活动的时候，教师就可以针对写作主题引导学生开展课外活动。像在以“我的自然之旅”为主题进行写作练习时，教师可以利用课下时间组织学生来一次自然之旅。教师要结合当时的季节，选择不同的自然之旅项目。在春季教师可以组织学生去春游，在夏季，可以组织学生去参加森林公园，开拓学生的眼界，让学生在真实的体验中了解大自然，感受大自然的美。在课外活动中，学生深入观察，与大自然合为一体，有利于其收集写作素材，激发学生的写作情感，将个人情感与初中语文写作学习结合在一起。

（二）加强分组讨论活动

课堂讨论活动的开展，有利于教学氛围的活跃。教师引导学生在课堂中进行分组讨论，有利于学生学习自主性的发挥，更能让学生的合作学习意识得以形成，共同探究语文学习内容。分组讨论活动的开展，会让初中语文教学活动形式更加丰富，促进学生思维的多元化发展。教师要对学生进行合理分组，让思维活跃度高与思维能力一般的学生一组，让学生之间建立学习支架，促进学生共同进步。教师要结合教学内容，给学生选择一个值得讨论的问题，促进学生在小组内开展讨论，得出小组讨论结果。

比如讲解《背影》的时候，教师就可以提出这样的问题：“父亲的背影在文章中起到了什么作用？作者从父亲的背影中体会到了什么？”这些问题具有开放性，不同的学生可能会有不同的见解，组织学生讨论，有利于学生分享他们的个性化想法，让学生在讨论中学会从多个角度思考问题，学会合作学习。在讨论之后，教师让每个小组派出一个代表向其它小组分享他们的讨论结果，提高学生的语文学习成就感，有利于激发其语文学习兴趣。

结语

第9篇

教学方法不是单一的，而是具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏制学生语文的积极性，使语文教学很难达到预期目的。

首先，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语育为媒体。传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。

l、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。

讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上”满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。

2、串讲法。这是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连。就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、段、篇连贯起来的系统讲解。

串讲法应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁琐，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。

其次，以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。

1、讨论法。这是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。

2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。

再次，教学兼重的教学方法系统。

1、问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质颖问难，教师引导学生解释疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。

2、情境教学法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下的创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。

第10篇

【关键词】兴趣；语文；教学方法

语文天生浪漫，语文也天生快乐。语文本应是最有灵性、最具活力、最具趣味的学科，但事实恰恰相反，学生把学习语文看作是最痛苦的事。作为一名语文教师，面对这种悲哀，我陷入了苦苦的思考。

教学，包括教和学两部分，教要体现在教师的主导性上，学要体现在学生的主动性上。语文教学的成功与否，我想有一个关键的衡量尺度：老师和学生是否从中获得了快乐。老师教得快乐，学生学得快乐，寓教于乐，其乐融融，这才是成功的语文教学。

孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为教育者，我的教学任务不能仅仅是让学生对所学知识“知之”，更重要的是让学生们“好之”，进而“乐之”，把学习知识看成是一种快乐的享受。而学生的“乐学”，在很大程度上是取决于教师的“乐教”。所以教学的快乐所在，首先就要实现快乐的教学相长。

快乐情绪的调动对实现快乐的教学相长起着重要作用。融洽的师生关系是实现快乐的教学相长的另一重要因素。当然，光有快乐的教学相长，还是不能完全实现快乐的语文教学的，还需要有切实可行的快乐教学方法。

还记得踏上讲台的第一节课，为了能让学生在进入初中的第一节语文课堂里感受到快乐，进而有学习语文的兴趣，我精心设计了这节意义非凡的第一课。

一、看菜吟诗

第一盘菜：两个鸡蛋黄，中间夹着一根青菜。

第二盘菜：青菜叶子作底，上面整齐的排上蛋白丁。

第三盘菜：一只空盘子。

第四盘菜：在盘子中零落的布上鸡蛋壳。

请同学们“品尝”这四道菜，是否能讲这四盘菜用一首诗来形容。

这道题目比较简单，有许多学生在小学的时候已经接触过，有许多学生都等不及举手，直接在座位上说出了答案。（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。）因为参与的同学多，课堂气氛一下子就浓厚起来，学生也能够明白，原来语文是可以如此贴近实际、贴近生活。看到学生的反映，我在心理暗暗的高兴。

二、店名猜猜猜

有一个年轻人，经过千辛万苦，开了一家小店，开张的那天，他挂起了一块写有店名的匾额“行行行行”。路上的行人纷纷问年轻人是做什么生意，年轻人只笑不答，只是指指匾额。你知道这位年轻人是做什么生意的吗？

这个问题一出，本来热闹的教室陷入一片沉思。看着学生冥思苦想的样子，我适时做了一些铺垫，讲解了“行”的两个读音和意义，分别为“hang”——机构；“xing”——可以。安静的教室有了一点讨论声，没过多久，有同学举手了，渐渐多起来了……“行行行行”——“hang　hang　xing　hang”。原来这个年轻人的店是每行每业都能做，并且能做好的店。我也适时鼓励学生也要做门门功课都学得很棒的好孩子。这道题目主要是运用汉字的多音字知识，在游戏中灌输了多音字知识和妙用多音字。

三、“马虎”的来历

人们都喜欢用“马虎”来形容某人办事草率或粗心大意，殊不知在这个俗语的背后，原来有一个血泪斑斑的故事。

宋代时京城有一个画家，作画往往随心所欲，令人搞不清他画的究竟是什么。一次，他刚画好一个虎头，碰上有人来请他画马，他就随手在虎头后画上马的身子。来人问他画的是马还是虎，他答：“马马虎虎！”来人不要，他便将画挂在厅堂。大儿子见了问他画里是什么，他说是虎，次儿子问他却说是马。

不久，大儿子外出打猎时，把人家的马当老虎射死了，画家不得不给马主赔钱。他的小儿子外出碰上老虎，却以为是马想去骑，结果被老虎活活咬死了。画家悲痛万分，把画烧了，还写了一首诗自责：“马虎图，马虎图，似马又似虎，长子依图射死马，次子依图喂了虎。草堂焚毁马虎图，奉劝诸君莫学吾。”

诗虽然算不上好诗，但这教训实在太深刻了，从此，“马虎”这个词就流传开了。我用“马虎”的故事告诫学生学习更是来不得虚假和马虎，一定要脚踏实地，只有这样才会成功。

活泼轻松的课堂气氛，灵活多变的教学方法，会让学生对课堂有一种快乐的期待、幸福的享受，他们会像期待魔术师登场那样，期待着老师的到来，他们不知道老师又会以什么方式来上这一课；他们会像观看动画片一样融入语文课堂，在游戏中学习，在快乐中收获。在语文课上，灵活多变的教学方法真的就像万花筒般让学生着迷的。在平时的语文课上，我也会根据所教课的不同而采取不同的教学方法。比如讲诗歌，我会来个诗歌朗诵会；学小说，我会结合同名电影来个比较分析；学成语，我们可以猜谜语；读字音，我们可以绕口令；阅读课，去阅览室；口语课，举行故事会……有时会在课后展示一些趣味语文题，比如“125678910”，他们一下子就猜出了谜底是“丢三落四”；“333555”学生会反映出“三五成群”；“9寸＋1寸=”学生脱口而出“得寸进尺”。如此一来，学生即快乐了又形象生动的学会了成语。如此一来，老师快乐，学生着迷，还怕教学成绩不好吗？当然这些方法相对比传统方法来讲是有点“另类”而且会浪费一些课堂时间，但我觉得是很有效的。

第11篇

关键词：小学语文；教学实践；情景创设

一、小学语文教学实践中情境创设的重要性

情境创设是指教师围绕教学内容和教学目标，运用语言、图片、音乐、影像、实物等教学辅助工作，为学生营造形象、生动、逼真的教学情境。在小学语文教学中，创设教学情境对实现语文教学目标的重要性具体体现在以下三个方面。

（一）有利于提高学生的阅读理解能力

情境创设能够为学生创建出模拟的教学情境，唤起学生在情境中的情感体验，使学生与文本内容产生情感共鸣。尤其在语文阅读教学中，教师通过创设与文本内容相贴近的情境，能够快速将学生带入文本所营造的情感世界，让学生领悟文本的中心思想，提高学生分析和理解能力，进而加深对知识的记忆。

（二）有利于调动起学生的学习积极性

情境创设能够转变传统语文教学中过于死板、枯燥的教学模式，不论是通过绘声绘色的语言描述情境，还是通过多媒体教学技术创设情境，均能够快速吸引学生注意力，活跃学生的思维，让学生置身于情境领会文本的涵义。同时，情境教学法符合小学生的认识规律和年龄段特点，让学生在宽松、快乐的课堂氛围中学习，缓解学生的学习压力，使学生热爱语文这门学科。

（三）有利于促进学生的全面发展

小学语文教学不仅要重视语文知识与技能的传授，更要重视学生情感和价值观的培养，引导学生形成正确的价值观念和良好的行为品质。而运用情境教学法，能够转变传统说教的教学方式，采取多样化的教学手段吸引学生注意力，使学生身临其境获取情感体验，引发学生的情感共鸣，有助于培养学生情感态度。此外，利用教学情境还能够对学生进行思想教育，引导学生形成积极向上的学习态度。

二、小学语文教学实践中的情境教学方法实施

（一）运用教学语言描述情境

教学语言是引领学生进入教学情境最为直接有效的方式，教师要善于运用绘声绘色的教学语言，指引学生理解文章意境。若教师只是单纯地利用多媒体设备创设教学情境，而缺乏必要的教学语言作为引导，那么学生只会关心影像展示的表象内容，而难以从中获取情感体验。所以，教师必须要积累丰富的教学经验，运用形象化、生动化的语言为学生创设情境。如在教学《天净沙•秋思》时，教师可运用栩栩如生的语言描绘出小桥流水人家的形象，让学生在脑海中构建出小桥流水的场景，进而唤起情感体验。

（二）引入优美配乐渲染情境

在语文教学中，音乐是渲染情境的有效方法之一，不仅能够紧密结合文学与音乐艺术，而且还能够促使学生听觉、视觉等多种感官协调起来，使学生深深沉浸在教学情境中，提高学生的学习效果。运用音乐创设情境的教学方式极为适用于带有意境的散文或诗歌的教学内容。如在教学《枫桥夜泊》一课时，教师可选取婉转、缠绵、舒缓的配乐创设情境，让学生朗读诗歌，使学生快速融入诗歌的意境中，与作者产生情感共鸣。在选择歌曲时，教师要注意诗歌与音乐之间的搭配性，应当选取中国古曲作为配乐，陶冶学生的情操，感染学生的心灵，从而使学生不仅能感受到中华民族传统文化的魅力，并且能丰富学生的朗读情感，引导学生深入理解诗歌意境。

（三）采用多媒体技术展示情境

目前，多媒体教学工具在很多小学的课堂教学中得到了广泛应用，在小学语文教学实践中，教师可对多媒体技术加以利用，为学生创设图文并茂的教学情境。通过多媒体技术可以将教材中抽象的内容形象化，使枯燥的语文教学变得更加生动，有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力。例如，在对《富饶的西沙群岛》进行教学时，教师可在课前要求学生对课文进行熟悉，并在讲解时，利用多媒体为学生展示西沙群岛美丽的景色，将珊瑚、鱼类、海岛风光等画面烙印到学生的脑海当中，加深学生对课文内容的理解，并让学生用自己的语言，描绘美丽如画的景致。通过这种教学方法，可使学生主动参与到教学活动当中，有助于教学效率的提升。

（四）组织角色表演创设情境

小学生的模仿能力和表现欲极强，在小学语文教学中，教师应充分利用小学生的这一特点组织教学活动，通过角色扮演给予学生充分的表现空间，让学生融入角色中体会文本的意境。角色扮演适应于有故事情节的课文教学，既能够让学生通过情景再现促使刻板的课文内容生动化，又能够激发学生参与教学活动的积极性，深入理解文本中心思想。如在教学《将相和》一课时，教师可选出几名活跃的学生扮演文中的赵王、蔺相如、廉颇等人物，让他们进行对话，从而让学生体会到不同人物的性格品质，即赵王的知人善任，蔺相如的机智宽容以及廉颇的勇于改过。

（五）挖掘生活素材营造情境

受年龄、生活环境等因素的影响，小学生的生活阅历比较浅，但他们却对社会有一个初步的了解和认知，为此，教师在进行语文教学中，应当密切联系生活实际，挖掘生活中与语文知识有关的素材，为学生营造教学情境，由此除了能强化他们的生活体验之外，还能加深学生对文章内容的理解。例如，在对《翠鸟》进行教学时，为帮助学生理解文章内容，教师可以让学生联系生活实际，体会翠鸟在水中捕鱼时动作的迅捷，进而贴近并感知课文。总而言之，情境创设是一种有效的教学模式，将其应用于小学语文教学中，符合小学生的学习特点，能够营造宽松、愉快的教学氛围，激发学生学习的积极性。为此，语文教师要结合教学内容，善于运用情境教学法，提高语文教学效率。

参考文献：

［1］范方强.基于小学语文教学中情境教学法的创设［J］.中国科技投资，2016（29）.

［2］王艳春.小学语文教学开展创设情境教学的实践探索［J］.中国校外教育，2015（29）：14.

［3］陈二东.情境教学在小学语文教学中的实践研究［J］.新课程，2015（31）：223.

第12篇

在平时的语文教学中，我们过于注重语文分析、语法逻辑辨别、综合判断能力、抽象思维能力等的培养，却忽视了学生直觉思维和感官能力的培养。学生在语文学习过程中如果缺乏直觉思维和感官探索，是很难激发起对语文这门学科热爱的。因此当前小学语文教学中要善于培养学生的语文语感能力，这样才能有效提高语文课堂教学效率和教学质量。

二、语感的含义

语感是行为主体对语言产生的一种直接感受，这种感受一旦形成会对语言形式和意义进行再加工和再创造，属于心理行为能力范畴。语感的主要作用是能够成为判断语境、理解予以、创造性语言表达的重要工具，只要把握好语感，能够有助于促进学生语言学习能力的提高。

三、小学语文中语感培养方法

1.激活生活体验，激发语文学习兴趣。

生活是语文的土壤和源泉，生活的宽广决定了语文的广度。语文与生活有着密不可分的关系，因此语感的培训应高从生活体验开始，学生要全面开启个人的生活体验。而教师要善于开启学生对日常生活的感悟，多引导和点拨，善于让学生将隐藏在内心的真实感受通过言语表达出来。学生在学习语文过程中难免会产生畏难、逃避等心理，为了提升语文教学质量和效率，必须从增强学生的学习兴趣着手。我国著名教育学家陶行知先生曾说过：“学生有兴趣后才会全神贯注于学习，学与乐密不可分。”也就是说学生学好一门知识的前提就是对这门科目产生浓厚的学习兴趣，这样才会产生持之以恒、坚持不懈的学习动力，并能够在乐此不彼的学习心理状态下达到既定的学习目标。语文课堂中学生是学习主体，教师处于引导地位，因此营造轻松自由的语文教学环境应该突出学生的主体地位，以“人文化、自由化、生活化”的学习氛围为核心，激活语文课堂，从而培养学生的积极进取、自由探索的学习习惯。教师要营造一个轻松自由的语文教育环境，首先自身必须调整好自我心态，以轻松愉快的心情面对每一个学生，仪表整洁大方，面带微笑，尽量以缓解学生学习压力为主。

2.在积累中培养语感。

阅读是积累语言知识和言语经验的重要途径，阅读涵盖了默读和出声朗读，与诵读的作用并举。学生在阅览过程中，手、眼、脑等感官协调互动，这是训练学生直觉感官能力的基本方式。快速阅读能够培养学生的直觉思维能力，学生在快速阅读过程中，视觉上呈现的不是独立零碎的语言文字符号，二是字、词、句、段、标点符号等组合起来的整体篇章，在阅读古城中学生可以调动自身的直觉感官思维、期待预设思维来简化阅读过程，透过现象看到事物的本质属性，从而锻炼学生的语文阅读能力和逻辑分辨能力。此外在阅读过程中能够积累大量的词汇、句子，能够将其语言知识和经验转化为自己的语言能力。

3.在朗读中培养语感。

朗读是一种必不可少的教学方法，学生在文本朗读过程中能够培养汉语感知能力和语言表达能力，了解汉语传统文化的深刻内涵，增强学生对中华民族汉语语言的热爱，同时朗读教学是培养学生语言能力的基础教学方法。人获取知识，五分之三来自视觉，五分之一来自于听觉，而其余来自于触觉、嗅觉以及味觉。可见听觉是仅次于视觉的一种获取知识的方法，而朗读也是人类最原始的教育方式之一。朗读是一种必不可少的教学方法，学生在文本朗读过程中能够培养汉语感知能力和语言表达能力，了解汉语传统文化的深刻内涵，增强学生对中华民族汉语语言的热爱，同时朗读教学是培养学生语言能力的基础教学方法。朗读教学是语文课程教学中的主要内容之一，也是语文教学中的主要内容，对于学生而言也是一个重难点。朗读能够培养学生的语感感知能力，即语感，对于提升语文教学效率具有很好的效果。而教师在开展朗读训练时，要注重教会学生掌握朗读技巧，比如词句停顿、轻重音等，这样有助于加强对语言、词义以及句意的理解。

4.在联想与想象中培养语感。

语言作品除了具有字面含义之外，往往还具有言外之意。而这些言外之意的勘破需要用到联想和想象修辞手法。在小学语文中，会出现很多生动形象的语言表达，单单从字面上理解是很难懂得真实内在含义的，只有透过语表文字进行联想和想象，将书面文字以画面的形式在脑海中联想或想象出来，实现了固定化想跳跃性和自由性的转变。因此教师要善于激发小学生的联想和想象力，让学生能够自主地在学习探究中获得创造性的语言学习情感体验。

四、结束语

第13篇

关键词：小学语文；开放性阅读；教学方法

G623.2

语文学科是一门与社会生活关系较为贴近的科目，小学语文阅读教学不能仅仅局限于课堂上，要求充分突出语文教学的开放性，让阅读存在于社会与家庭中。小学教育阶段作为培养学生阅读习惯和能力的关键时期，教师应采用开放性阅读教学方法鼓励学生开放性阅读，为他们提供更加丰富的阅读资源和多样化的阅读形式，进而提高小学语文整体教学质量。

一、重视学生主体地位，顺利展开开放性阅读

在小学语文课程教学中，阅读对于学生成长来说相当重要，是他们思S发展、信息收集和认知世界的关键途径。传统的小学语文教学模式以课堂阅读为主，不够受限于有限的课堂时间，很难产生良好的阅读效果和教学目的。开放性阅读能够将大量的时间聚集起来，有效扩大学生的阅读范围和容量，培养他们的阅读能力。小学语文教师在开放性阅读教学中应充分发挥学生的主体作用，激发他们的阅读兴趣，促进阅读教学的顺利展开。

比如，在学习《雪地里的小画家》这篇课文时，这是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。教师可为学生布置课外阅读任务，除课文中讲到几种小动物（小鸡、小狗、小鸭、小马）脚印的形状之外，要求他们搜集其它动物的脚印形状，像小猫、小猪、绵羊和黄牛等。这样能够有效调动小学生的求知欲和好奇心，在课下将会亲身观察或者寻找相关的阅读材料，从而拓展他们的阅读视野，达到扩充知识的教学目的，并激发其热爱和亲近大自然的思想感情。。而且在开放性阅读教学中发挥学生主体作用，教师应允许他们在阅读中提出各种各样的问题，发挥自身的奇思妙想，思维得以开放。

二、创设开放的课堂氛围，促进学生开放性阅读

在相对开放的课堂氛围中，学生才敢于求新求异，大胆表明自己的想法，张扬学生阅读的个性，促进学生的开放性阅读。创设开放的课堂氛围，我们可以改变平时座位的形式，排成马蹄形或“蜂窝状”，还可围成了圆、半圆，座位让学生自由选择、自由组合等等，教师居于其中。这样改变了以往教师高高在上俯视学生、学生整整齐齐毕恭毕敬的课堂形式，让学生有轻松之感，利于他们大胆的表现自我。此外，我们在教学的过程中，要鼓励学生积极发言，对阅读内容有不同的见解学生要及时给予肯定和赞美，哪怕学生的解读与阅读内容的本意相去甚远，也应该对其精神给予鼓励，并恰当引导。这样学生才敢于不断发表自己的观点和意见，才敢于敢于求新求异，才会有个性化的阅读体验。如教学《小青石》一文时，课文主要歌颂的是小青石，它不安于过平静舒适的生活，后来和伙伴一起为大众服务，支持大众的脚，它觉得这才是最快乐的事情，才是最有意义的生活。可是有同学就很喜欢小黑石，觉得它在草丛中晒晒太阳，温暖舒服，与柔软的青草、可爱的小花为伴，时不时还有蝴蝶飞来，这样的生活也很惬意。对于这样的个性化阅读体验，我们就应该及时给予肯定和鼓励，而不应该大搞一言堂。这样开放的课堂氛围，才能促进学生的开放性个阅读。

三、广泛挖掘教材资源，引领学生开放性阅读

在小学语文阅读教学中应用开放性教学方法，教师应广泛挖掘教材资源，原因是教材中选录的课文都是由教育专家千挑万选的，具有极强的阅读价值和教育意义。这就要求小学语文教师在开放性阅读教学中，更应深度挖掘教材资源，扮演好学生阅读学习引导者与组织者的角色，并认真研读捕捉到文章内容的辐射点和关键点，引领他们举一反三对文中知识内容进行延伸阅读。不仅能够引领学生进行开放性阅读，还可扩大教学范围。

例如，在进行《颐和园》开放性阅读教学时，教师不仅应要求学生理解课文内容，感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发他们探究中国的历史古迹的兴趣。借此引领学生进行延伸阅读，帮助他们了解我国更多的历史建筑，包括秦兵马俑、故宫博物馆、苏州园林、龙门石窟和清明上河园等。当然这些内容都离不开教师的指导，因为仅靠学生很难延伸这些知识，更是难以捕捉到知识的关键信息。另外，由于纸质阅读材料有限，网络阅读是一个流行的阅读方式，教师可鼓励学生利用网络资源进行开放性阅读，培养他们查找和搜集资料的能力，可以自主筛选与提取有效信息，阅读到教材中没有的内容。

四、教学手段灵活丰富，真正实现开放性阅读

单一固定的教学手段难以满足小学语文开放性阅读的教学需要，多元化和多样性才是这一教学方法的主要特征。在小学语文开放性阅读教学中，教师不能仅仅局限于教材内容和教参资料提供的标准答案，而是应充分发挥学生的想象能力和创造意识。因此，小学语文教师需将课文教学和学生的实际生活有机整合，使用灵活丰富的教学手段突破教室禁锢，将阅读教学拓展至大自然与社会生活中，让他们学有所学，真正实现开放性阅读。

举个例子，在《爬山虎的脚》教学中，教师可带领学生亲自观察爬山虎这一植物，先从远处看再从近处看，特别要仔细观察它的叶子和脚，亲眼看到爬山虎叶子和脚的样子，以及怎么爬的和脚的变化，知道爬山虎是一种喜欢攀爬的植物，并将观察内容具体记录下来。接着，教师可要求学生将各自观察到的信息进行分享和交流，这样他们都表现的极为积极主动，通过对这篇课文的开放性阅读，使其树立要像爬山虎一样的向上精神。如此，不仅可促进学生读懂课文，了解爬山虎的特点，理清课文叙述顺序，能够抓住课文主要内容，还可以引导学生学习作者的观察方法，并培养其细致、有序的观察习惯。

在小学语文教学中应用开放性阅读教学方法，教师不能只关注教材内容，要延伸课文内容，深入挖掘教材资源，以课本为辐射点扩展学生的阅读范围。并采用灵活丰富的教学手段，提倡学生自由阅读，使其体会到开放性阅读的乐趣。

参考文献：

[1]董敏. 小学语文开放性阅读的策略措施分析[J]. 读书文摘，2016，04：247.

第14篇

关键词：小学语文；素质教育；教育教学；方法

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0262-02

小学语文是九年义务教育的重中之重，在学生今后的学业发展中起到奠基石的作用。本文分别从教育教学的两个重要参与者――学生和教师的角度，分析提高小学语文教育教学效率和水平的有效途径，并围绕素质教育探讨小学语文教育教学的有效手段，以促进学生的全面发展。

一、以学生为主体的教学理念

学生是教育教学的主要参与者，是学习的主体。以学生为主体的教学理念[1]，要求教师以符合小学生接受学习能力的方式进行教学活动。兴趣是小学生学习动力的主要源泉[2]，激发学生学习兴趣，需要做到以下三点：

1.激发学生的求知欲。在小学教育教学阶段，一方面，受年龄和阅历的限制，学生主动学习的意识较为薄弱，求知欲尚需激发；另一方面，小学阶段的学生充满着对新鲜事物的强烈好奇心，在教育教学的过程中，可以据此激发学生的求知欲。可采用谜语、表演、讨论、评比等多样化形式，进行小学语文课程的设计，培养学生乐于主动学习的意识。

2.增强学生的自信心。小学阶段学生的心灵质朴而敏感，在语文教学课堂中，教师应采取较多的积极词汇，以增强学生的自信心。例如，表示赞扬的“这位同学的想法很有新意”、表示赞同的“老师也是这么认为的”以及表示肯定和认可的“很好”、“完全正确”等。同时，还可以结合实际的场景，采取“同学们，这位同学朗诵得是不是很有感情？”这样的方式，带动班级其他同学给予肯定。

3.提高学生的荣誉感。美国心理学家威廉・詹姆士（William James）认为：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”在小学语文教育教学中，应让学生切实感受到学习所带来的荣誉感。对于表现良好或者获得取得进步的学生，可以给予其标志着荣誉的小红花等形式的奖励。同时，通过采取分组讨论等形式，培养学生良好的学习态度和合作学习的方法，让学生从互助合作中领悟学习所带来的使命感和集体荣誉感。

二、以教师为引导的教学方式

教师的职责在于“传道授业解惑”，小学阶段的学生尚未形成完善成熟的主动学习意识，需要教师合理有效地引导。提高小学语文的教育教学效率和水平，教师在其中起到关键的作用。以教师为引导的教学方式，要求教师做到以下三点：

1.建立良好的师生关系。良好的师生关系，是教师与学生取得有效沟通的基础。正如常言所说的“好的开始是成功的一半”，良好的师生关系也是教育教学取得顺利开展的重要因素。从教育心理学的角度，学生对教师的喜爱程度在一定程度上关系到他们对于该门课程的喜爱程度[3]。教师应明确师生关系并非管教关系，不过多地约束学生的行为，与学生进行沟通时应给予学生充分的尊重，更多地培养学生的主动学习意识[4]，让学生在轻松自由的环境下自觉接受教育。

2.提升教师的自我修养。作为被誉为“人类灵魂的工程师”的教师，应自觉审视自己的日常教学行为，通过自我监督、总结和反省，不断提高和完善自我修养。特别是小学教师，肩负着培养祖国下一代的重大使命。小学阶段的学生对社会的认知能力有限，教师无疑是学生眼中的标杆人物。教师需要具备良好的品性，才能更好地以身示范。同时，为人师者，应尽可能地做到博学广知，只有积累了广博的知识，才可以基于已有的教学计划，灵活地进行教学实践。

3.因材施教。借鉴孔子“听其言”和“观其行”的方法，教师应针对不同的学生采取不同的教学方法。例如，对于容易骄傲的学生，过多的赞扬可能会起到助长学生自我评价失衡的反作用；而对于内向型的学生，多一些的肯定和赞扬，有助于其融入快乐的学习氛围。因材施教，要求教师具有一定的观察能力。教师可通过师生平日的沟通和学生在分组讨论中的表现，了解学生的性格；通过学生在课堂举手回答问题是否积极，了解学生对语文课程的喜爱程度；通过学生完成课后作业的情况，了解学生的学习态度以及对课文的理解和掌握程度。

三、以素质教育为核心的教学手段

小学语文是九年义务教育的基础课程，在提高小学生综合素质方面起着举足轻重的地位。小学语文教材中的课文，大多选取的是小学生可理解的美德类诗歌和短文，适合用于培养小学生良好的综合素质。小学教师在培养学生听、说、读、写能力的同时，需注重于提升学生的综合素质。

1.听、说、读、写能力的培养。培养学生的听、说、读、写能力，是小学语文教育教学的重中之重。教师应在课前做好充分的备课准备，搜集适合本次教学的资料，丰富和完善课程设计。尽可能地以多样化方式进行课堂教学，教师寓教于乐，让学生寓乐于教。让学生在轻松愉快的氛围中，具备基本的听、说、读、写能力，掌握自主识字、独立观察、资料收集、合作讨论等语文学习的方法。

2.道德观念的渗入。在小学语文教育教学过程中，渗入思想道德观念，让学生在接受智育的同时，具备良好的道德品性，健全其人格的发展。例如，教学内容涉及我国的优秀文化时，可引导学生体会中华文化的博大精深，这有利于学生爱国主义情结的形成；教学内容涉及时尊老爱幼、诚实守信、拾金不昧等传统美德[5]时，可鼓励学生将这些美德运用到日常生活中，这有利于学生对我国传统美德的传承和发扬；教学内容涉及个人的成长时，可结合具体事例进行教育，这有利于学生诚实、善良、勇敢和坚强等品质的形成。

3.美学角度的阐释。以美学的角度为学生演绎语文课本中的诗词歌赋，不仅有利于学生对课文的理解，还有助于学生审美观的形成。例如，教师可在指导学生利用拼音进行阅读的基础上，引导学生带有感情地朗诵课文，让学生在良好的语境中扩展想象，使其体会和领悟作者当时的所见所闻所感。此外，教学时还应结合课本中已有的插图，或者教师和学生搜集的素材，以美学的角度理解课文。

综上，面向素质教育的小学语文教育教学思路如图1所示。教师以素质教育为核心，结合德育和美育加强智育；通过激发学生的求知欲、增强学生的自信心以及提高学生的荣誉感等措施，培养学生的语文学习兴趣，从而促进学生语文水平的提高；学生语文水平的提高，将更加激发其求知欲、增强其自信心以及提高其荣誉感，从而形成学生主动学习的良性循环。

在今后的教育教学中，教师需以素质教育为核心，坚持以学生为主体的教学理念，从激发学生的求知欲、增强学生的自信心以及提高学生的荣誉感等角度，积极设计课程教学计划与开展课堂教学，培养学生学习语文的方法，引导学生主动学习，从而在提高小学语文教育教学效率和水平的同时，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015，（9）：232-233.

[2]孙京.浅谈小学语文教学心得[J].课外语文（教研版），2013，（10）：125.

[3]陈年喜.浅论师生关系在小学语文课堂教学中的重要性[J].科教文汇，2013，（6）：157-158.

第15篇

关键词：初中语文；情感教学；渗透

一、通过情境的创设来渗透情感教学

语文教学中充满情感氛围的情境创设可有效激发学生情感体验，新课标大力提倡初中语文教育中渗透情感教学法。因此，教师应在日常教学工作中采取各种方法进行情境的创设，以激发学生情感体验。例如，可以插入一段音乐，或者是动情朗诵一段文字，或用实物进行演示等。特别是多媒体技术的使用，能使语文教学过程实现有效的情感渗透。多媒体技术具有音频以及视频播放功能，可极大地刺激学生各种感官，引起学生情感体验。如，在学习《，你在哪里》一课时，学生在对总理品质深入了解的基础上，在聆听配乐朗读时，会自然而然生出一种对的尊敬以及怀念的情怀。然后教师再通过视频进行《十里长街送总理》的播放，看到这里时部分学生会由于总理离去而伤心落泪，这样就实现了在语文教学中学生情感的渗透以及融入。不过教学方法并不是固定不变的，应根据每篇课文的不同，找准最有效的可激发学生情感体验的不同切入点，只有如此才能让学生情感在语文教学中得到良好的渗透，实现情景交融。情感是人们在受到刺激后表现出来的世界观，是影响个人态度形成的重要因素。因此，作为一名初中语文老师，一定要注重教学过程中学生情感的渗透，只有如此才能使教学效果实现最大化。

二、通过深入挖掘文本中的情感因素来渗透情感教学

语文教学的最终目的是让学生通过语文的学习，不断提高其对祖国语言的读说听写能力，从而对汉语有一个深入的理解、认识以及运用。通过语文的学习，能不断提高学生的文化素养以及精神境界，让其明白为人处世的道理。在教师的引导下深入挖掘文本中的情感因素，体会作者情感，是初中语文教学需要完成的任务，也是初中阶段语文教学最基本的教学目标。如，在学习《枣核》一课时，教师应积极引导学生挖掘文本中蕴含的情感因素，让学生体会游子的满腔报国热情；又如，在学习《背影》一课时，教师应引导学生正确理解和体会父亲对儿子伟大而深沉的爱。通过对课文的深度挖掘，我们可以发现这些课文中都饱含着作者深深的情谊，而这些必须通过认真体会才可以理解。在语文教学中教师应努力为学生架起一座通向情感的桥梁，通过教师的引导，让学生学会正确理解文本中蕴含的情感，从而引起共鸣，和作者展开一次穿越时空的心灵对话。通过无数遍的诵读以及咀嚼，用知识以及情感滋润自己干枯的心田，从而实现愉悦身心以及陶冶情操的目的。

三、在写作教学中渗透情感教学法

初中语文教学中进行情感的渗透是为了使学生明白人生道理，提高写作水平，使其在写作中可以更好地表达自己的情感，从而写出有血有肉，感情丰富，表达形象而又生动的文章。因此语文可谓一门对实践性要求很高的学科，初中阶段的语文学习是学生将来升学最为重要的一个准备阶段。尽管初中语文课在开展过程中通过写作以及阅读的训练来提高学生对知识的运用能力，不过其最终还是为了使学生能够在作文写作中将所学知识得到更好地运用，因此教师务必要注重对知识的实践性运用。关于写作素材的来源，一是通过课堂教学累积，二是通过学生在日常生活中的亲身经历累积，所以教师在语文教学过程中，要注重对学生观察能力的培养，要求学生在日常生活中留心观察身边的人、事以及物，与此同时，在课后加大阅读量，只有如此才能使学生积累大量的写作素材，才能扩大眼界，增强自身文化素养，在真正写作时对所学知识手到擒来，融会贯通，做到游刃有余，能很好地表达自己的情感，从而使文章更为充实，有血有肉，形象生动。这就要求教师积极指导学生，及时指出其运用素材方面的不当之处以及文章中部分词汇的不合理之处，例如用一个词语表达一个人对某事的看法，究竟是“一语道破天机”更为恰当，还是“一语中的”更为恰当呢？用词的准确性也是教师应积极指导学生的，只有如此学生的写作水平和对语言的运用能力才能不断提升。

总之，初中阶段是学生人格和价值观形成以及丰富情感的重要阶段，所以，教师应积极响应新课标要求，通过现代先进的多媒体技术，努力在语文课堂教学中创设充满情感氛围以及感染力的情境，以此来激发学生情感体验；积极引导学生挖掘文本背后的情感因素，让学生全面而又深入地体会作者情感，从而丰富学生情感；情感渗透教学最终是为了在写作中运用，为写作服务，因此，教师还应在作者写作中积极渗透情感，以不断提高学生的写作水平。只有将情感有效地渗透到初中语文教学中，才能更好地实现新课标的要求，实现语文教学目的。

参考文献：