高中历史思维方法范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中历史思维方法文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：高中历史教学；形象思维；途径分析

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0328-02

受到高考功利主义的影响，教师在高中的历史教学中所注重的是学生对历史知识点的把握，却不太在乎培养学生对历史学习的兴趣，将对历史文化的学习变相的转变为朝代时期，任务事件，历史意义的直接背诵。在常年的重复操作下，学生的思维不在活跃，评价自己的直接标准就是卷面分数是否达标，这样的学生，这样讲话的思想体系是不适应社会激烈的市场竞争的，对于学生的未来发展也是百害而无一例。这种僵化的教学模式下培养不出有独立人格的社会主义新时代下合格的接班人，更难以在激烈的浪潮冲击下获得长足发展。而这最为明显的就是在教学方法中忽略了对学生形象思维意识的培养。

1.形象思维独有的学科特征

形象思维指的就是通过更加生动具体的想象来反映和把握客观事实。相比与感性思维，形象思维对事物的规律性把握有着更加精准的判断，所以形象思维实在感性思维的基础上对客观事物有着更加理性的认识。根据学科特点的不同，形象思维与文学艺术之间也有着较为分明的区别。比如说，文学艺术的创作来源于生活又高于生活，所以文与艺术可以以生活为原型进行直接的艺术创作。但是形象思维就没有这样明显的优势特征，形象思维在对客观主体进行把握时更多地是来源于文献资料，考古遗迹，口耳相传的民间轶事以及历史文物。所以两者之间在时间空间的把握上就有较大的区别。除此之外，文学艺术的创作人员最终所追求的是对艺术真实的把握，对于创作原型可以根据创作题材或者创作效果进行必要的在创作，不必拘泥于原始形象，所以在创作上有着更大范围的选择性。但是形象思维就与此大不相同，形象思维在意的是历史的真实，力求与客观实际保持一致。虽然可以进行必要的在创作，但是对客观事实不允许有不正当的擅自篡改。

2.形象思维在历史教学中的重要性

历史不可假设在它的不可逆性，任何人面对客观事实的存在都无法祈求重来，因为历史在时间空间上的不可逆性导致我们从文字典籍中看到的只是历史的一角，无法对其一观全貌。通过对历史残片的大量研究企图得出规律性的见解是一叶障目，所以我们对历史的见解只是在经过前人加工之后的思想构建，而这与真实的历史事实并没有本质上的联系。在这种情况下，加强对形象思维的意识培养在高中历史教学中就显得尤为重要。

在高中历史科目的教授上需要教师培养学生的学习兴趣。由于高中历史教材在编写上具有较强的知识性，老师在讲解时也更加偏向于考试重点的讲解，很容易导致学生对历史事件的理解流于表面，在这种枯燥的学习模式中学生很容易丧失学生兴趣。所以老师在进行历史事件的讲解时，可以利用多媒体教学，播放与课文相关的历史事件，背景资料来进行历史科目的学习。形象思维的建立需要一定的感性基础，所以在老师采用激发学生形象思维的方式来进行授课时更容易被学生接受和理解。可以观看历史古迹，历史图片，影像资料等具象化的教学途径来丰富教学方式，维持学生对科目的长久兴趣。

在日常生活中，我们很容易被一部煽情的电影所打动，一首优美的乐曲而流泪，一个凄美的爱情故事而惋惜，在实际意义上说，一部好的电影，好的故事，好的歌曲就是一个好的教学途径，因为它的美激发了人们的情感共鸣以至于在长时间中都对之念念不忘。所以他们的教育意义都远远大于专业的期刊杂志，因为他被广泛的民众承认和接受。其中形象思维的存在有着重要的作用。因为形象化，具体化的影视形象能够被人记忆的更为深刻，相比于抽象化的客观实体则不容易被人们所理解。比如说，学生对历史事件中的时间地点，人物事迹，，性格特征，历史意义在短时间内能够记得很深刻，但是间隔一点时间后就会发现自己早已忘掉了大半部分。所以形象思维的建立能够帮助我们更加深刻的理解客观事件。

培养学生的形象思维最为关键的就是教师能够对历史形象进行别出新意的再创造。然而一切的创造都来源于丰富的历史积累，能够对历史事件有着深刻的理解，所以这一切的基础都在于教师本身的知识素养是否足够扎实。在培养学生形象化思维时教师需要有着理论知识，完备的知识结构，幽默风趣的语言表达，结合多渠道的讲授方式就可以帮助学生建立形象思维意识。满腹经纶远远不如脚踏实地带给人的安心。一民优秀的人名教师需要具备较高的知识涵养，以负责任的教学心态来参与日常的教学工作，与学生建立良好的师生关系，在双向互动中及时解决学生在教学中所面临的实际问题，将对学生的成绩期待更多的转化为是对学生思维意识的重视，一日复一日的教学工作中真正以自己的切实行动来指导学生的行为特征。

3.结束语

在高中历史的教学课程中，教学的终极目标是培养学生独立思维的意识，建立自己独立的人格，能更好的适应复杂多变的生存环境，而这一切的基础是保证学生对学科的兴趣，积极主动地深入到教学之中为自己而学，而不是浮于表面，缺乏分析与判断。培养学生兴趣的基础就是构建形象思维意识，以更加直观生动的表现形式加深学生对历史事件的理解，再富有趣味的教学环境中培养自己解决问题的能力，塑造独立的人格，提升自己的综合素质。但是，总的来说，形象思维教学是一场旷日持久的战争，需要完备的教学体系，专业的教学人才，先进的教学思想与宽容的教学环境，所以，加强对学生形象思维意识的培养需要教职员工的全力投入也需要学生的全力配合。

参考文献：

[1]王春霞.试论高中历史教学如何培养学生的思维能力.教法研究

[2]高丽红.浅谈高中历史教学中学生思维能力的培养.小作家选刊：教学交流（下旬）.2011年3期

[3]张耀.浅谈如何在高中历史教学中培养学生的思维能力.成功・教育.2013年3期

第2篇

【关键词】物理学习方法 思维方式

很多从初中升入高中的学生，在经过一段时间的物理学习之后，会发现物理学的越来越吃力，甚至有的同学物理成绩一落千丈。究其原因主要是他们没有即时地将初中运用得熟练的思维方式和学习方法转变过来，完全是将老的一套运用于新的学习环境下，老的思维学习方式、方法满足不了对新知识学习的需要，从而导致学习越来越差。怎样使他们继续保持原有的学习优势呢？是一个值得研究的课题，本文试从转变思维方式和学习方法上谈谈我的看法，以期抛砖引玉。　下面是笔者在近一段时间调查报告的成果总结。

一、现状

（一）学生的学习现状

大部分同学会出现这样的一个学习现象，对已学知识完全记住，公式定律一字不差地背下来，出个题目还是照样不会作。

（二）高中物理课程的现状

（1）知识深度，理解加深。高中物理，要加深对重要物理知识的理解，有些将由定性讨论进入定量计算。

（2）知识广度，范围扩大。高中物理，要扩大物理知识的范围，学习很多初中未学过的新内容，如力的合成与分解、牛顿万有引力定律、动量定理等。

（3）知识应用，能力提高。高中不仅要学习物理知识，更重要的是提高学习物理知识和应用物理知识的能力。

二、经过对部分同学的实际了解和深入探究，获得了一定的成果

高中不仅要学习物理知识，更重要的是提高学习物理知识和应用物理知识的能力，高中阶段主要是自学能力和物理解题能力，并学会一些常用的物理研究的方法。因此，掌握科学的学习方法和物理思维方式就显得尤为重要。

（一）科学的学习方法

谁不想做一个学习好的学生呢，但是要想成为一名真正学习好的学生，第一条就要好好学习，树立信心，坚信“能量的转化和守恒定律”，坚信有几分付出，就应当有几分收获。 以上谈到的第一条应当说是学习态度、思想方法问题。第二条就是要掌握科学的学习方法，提出几点具体的学习方法：

（1）课前预习。就是在上课的前一天晚上对第二天所要学习的课本内容进行预习，通过课前的阅读了解知识重、难点和疑点，以便上课时有目的地听讲，提高学习效率。通过课前预习，还可以培养自学能力和自学习惯。

（2）专心上课。上课要认真听讲，不走神。不要自以为是，要虚心向老师请教，不要以为老师讲得简单而放弃听讲。尽量与老师保持一致、同步，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。

（3）及时复习。要及时复习巩固所学知识。对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。

（4）独立做题。要独立地（指不依赖他人），保质保量地完成一些题目。

（5）解决疑难。有什么疑问或是弄错的地方要随手拿专门的本子记下，然后通过再思考琢磨或请教老师和同学来解决。

（6）系统总结。每学完一个板块，要把分散在各章的知识点连成线、铺成面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通、思想活跃。

（7）课外学习。阅读适量的课外书籍，丰富知识，开阔视野。总之，学习物理大致有六个层次，即：首先听懂，而后记住，练习会做，逐渐熟练，熟能生巧，有所创新，这样才能最终达到学习物理的最高境界。

三、科学的物理思维方式

思维方法侧重于分析问题时从何处入手，如何去进行最初的方向性的考虑，对解决问题起着指导性的作用。高中物理主要的思维方法主要有：

（一）数学方法在物理解题中的应用

数学作为工具学科，其思想、方法和知识始终渗透贯穿于整个物理学习和研究的过程中，为物理概念、定律的表述提供简洁、精确的数学语言，为学生进行抽象思维和逻辑推理提供有效方法。为物理学的数量分析和计算提供有力工具。

物理解题运用的数学方法通常包括方程（组）法、比例法、数列法、函数法、几何（图形辅助）法、图象法、微元法等。

（二）物理模型在物理解题中的应用

理想化模型就是为便于对实际物理问题进行研究而建立的高度抽象的理想客体。高考命题以能力立意，而能力立意又常以问题立意为切入点。而我们解题的过程，就是将题目隐含的物理模型还原并求出结果的过程。

（三）等效思想在物理解题中的应用

等效法亦称“等效替代法”，是科学研究中常用的思维方法之一。掌握等效方法及应用，体会物理等效思想的内涵，至关重要。

对称思想在物理解题中的应用：领会物理情景，选取研究对象。在仔细审题的基础上，通过题目的条件、背景、设问，深刻剖析物理现象及过程，建立清晰的物理情景，选取恰当的研究对象如运动的物体、运动的某一过程或某一状态；透析研究对象的属性、运动特点及规律；寻找研究对象的对称性特点；利用对称性特点，依物理规律求解。

（四）守恒思想在物理解题中的应用

在物理变化的过程中，常存在着某些不变的关系或不变的量，在讨论一个物理变化过程时，对其中的各个量或量的变化关系进行分析，寻找到整个过程中或过程发生前后存在着的不变关系或不变的量，则成为研究这一变化的过程的中心和关键。这就是物理学中最常用到的一种思维方法——守恒法。

四、结束语

以上是笔者在教育教学工作中，从学生的实际情况出发，结合教育部门的相关方针及高考的趋势所研究出的成果。可能由于笔者工作经验及思维高度的局限，存在一些不足，希望各位老师指正，一起帮助学生更好的完成高中物理的学习任务。

第3篇

一、目的性

人类的思维都有着目的性，同样在学习地理时，在进行地理教学时，我们首先就应该按照学生们正常思维的特点，进行学习地理目的的教学。才刚刚进入高中的学习，学生们对待高中的学习可以说是充满了期待、好奇和无知。对待学生们的这种情绪，老师在授课之前应该很好地把握。因此，在进行教学之前，我们首先得让学生们明白的是学习地理的目的。高中的学习才刚刚开始，学生们通过中考的角逐站在了高中学习这个相同的起跑线上。或许在以前的学习中、生活中，学生们或多或少都存在着一些问题，但是另一个阶段的学习已经重新开始了，老师们应该帮助学生重建学习的信心。地理这门学科或许在高中的学习中还没有引起学生们足够的重视，因此，学习目的的教育是在上课前老师们的必要功课。或许很多的老师会这样告诉学生，我们学习地理的目的是为了参加高考，是为了少丢分，多拿分，考上一个名牌大学。虽然在高考中地理的分数比例不够大，但是哪怕是一分也会让你们被名牌大学拒之门外。学生们或许在这样的压力下会努力学习，但是他们并不是懂得学习地理真正的目的。而且来自分数、名牌大学的激励在学生们决定放弃学习时就会瓦解，这样的学习目的只是短暂的。老师们别忘了，地理和生活是息息相关的。地理的学习就是帮助生活，帮助更好的生活。即使有一天学生们不想学习了，但是还得生活下去，地理的学习不会是学习的负担，它只是生活的必备知识。学习地理能让我们在遇到生活的难题时更冷静，更充分地解决。学习不是一个盲目的过程，有目的才有行动，有行动，才会有希望。

二、实践性

地理与生活是息息相关的，地理来之于生活，用之于生活。就目前中国的教学形势来看，地理这门学科进行实践性教学的机会是比较小的。因为地理的学习牵涉到地质考察，地形分析，环境监测等等，这些内容在理论上的学习、讲述是比较容易的，但是一旦要将这些知识的学习带入实践中是需要花费大量的时间、人力、物力的。虽然我强调在进行教学时我们应该根据学生的思维特性进行思维式教学，但是在实践性教学这一模块还需要长时间的努力改进。实践性教学是能为教学添加活力，加强学生们的学习效果，但是条件的局限让老师施展不开教学，我们可以采取和实践联系方式进行教学。比如运用多媒体技术向学生们展示地理实践的精彩，虽然这只是实践的另一种形式，但是相信也会带来意想不到的教学成果。

三、逻辑性

所谓逻辑性就是概念清晰，定义准确，体系鲜明，行文有条理，同时对事物的阐述明确、恰当、有哲理性。这也是对老师上课的要求。地理本身就是一门逻辑性挺强的学科，比如在进行定位分析时，地质考察时等等，这些的学习都会锻炼学生们的逻辑性。当然在教学时就更加考验老师上课的逻辑性了。在进行教学的过程中，老师们可以采用提问的方式考验学生们对知识的掌握能力。提问的方式也有很多，特别要融入不同的逻辑性思维。在问一个问题时，我们可以采取反问、疑问、多重否定等等这些方式，虽然我们考的是同一道题，但是不同的形式，就会让学生的思维发生不同的化学反应。这样的教学关键的就是锻炼学生们思维的逻辑性，而且也帮助凝固课堂气氛，激励学生们的学习。逻辑性的教学是比较难的教学，这需要老师们在工作中不断地去揣摩和实践，希望通过实践能够给我们带来教学的真知。

四、连贯性

第4篇

【关键词】问题教学法 高中历史 教育教学 应用

一、高中历史教育问题教学法概述

在目前高中历史教育中，为了提高教学质量，提升教学效果，会应用多种教学方法，其中主要有讲述教学法、图示教学法、谈话教学法和讨论教学法。但是随着教学形势的不断变化，以及教学内容的深入，单纯依靠传统的教学方法已经不能达到提高教学质量的目的。根据新课程改革的要求，以及高中历史教育教学创新的实践，问题教学法已经成为目前高中历史教育中采用的主要方法，在高中历史教育中发挥着重要作用。

高中历史教育问题教学法主要是在进行课堂教学前，根据教学内容和学生的理解能力，合理设计问题，让学生带着问题去阅读课文并听取老师的讲解，老师要在课堂过程中通过讲解和启发的方式，逐个回答课前设计的问题，使学生能够清楚的了解课堂内容，能够更深层的理解教学过程，从而建立起高中历史的学习思维，最终对高中历史学习产生积极的影响和帮助。所以，老师要在高中历史教育中合理利用问题教学法，发挥其积极作用，努力提高教学成绩。

二、高中历史教育问题教学法中问题设计的技巧探讨

在高中历史教育中，要想利用好问题教学法并发挥最大的效益，就要在问题设计的时候注意问题设计的合理性和设计技巧，从目前的高中历史教育问题教学法实践中来看，问题的设计技巧主要体现在以下几个方面：

（一）问题设计应紧扣教学内容

在高中历史教育中，问题教学法应紧紧围绕着教学内容来设计问题，只有这样才能保证问题的有效性和方向性，才能做到问题设计有的放矢。因此，我们在讨论问题设计的技巧时，紧扣教学内容是关键。

（二）问题设计要注重启发性

高中历史教育的问题教学法，最终的目的是启发学生的思维，使学生养成正确的学习习惯和学习历史的思路，保证历史成绩有效提高。为了达到这一目的，我们在进行问题设计的时候就要注重启发性，保证学生能够受到正确启发。

（三）问题设计要符合教学实际和学生的思维习惯

在高中历史教育问题教学法实践的过程中，问题设计不能凭空捏造，而要联系教学实际，并且要符合学生的思维习惯，只有这样才能保证问题教学法取得积极的作用。所以，我们要使问题设计贴近教学贴近学生。

三、做好高中历史教育问题教学法中的引导和评价的重要性

要想在高中历史教育中使问题教学法取得积极的作用和成绩，就要加强对学生的引导，使老师能够熟练的应用问题教学法培养学生的学习兴趣和理解能力，所以，我们要加强问题教学法的引导工作，利用开展问题教学法的机会，实现对学生的正确引导，保证学生能够在课堂教学中受到问题教学法的积极影响。从目前高中历史教育问题教学法的开展情况来看，做好引导工作十分关键。因此，我们要对问题教学法的引导工作有正确的认识。

目前对于高中历史教育问题教学法的开展情况和结果，要进行合理的验收和评价，具体的评价办法是通过教学成绩和学生的实际反馈作为依据。对问题教学法进行正确合理的评价，标志着我们对高中历史教育的足够重视。只有通过正常的教学评价，才能保证教学效果达到预期要求。所以，我们必须要坚持开展问题教学法的评价工作，保证问题教学法作用的发挥，最终达到取得预期教学目标的目的。由此可见，我们要对问题教学法的引导和评价工作引起足够的重视。

四、高中历史教育采用问题教学法取得的积极效果

目前在高中历史教育中，问题教学法已经得到了广泛的应用，对提高教学成绩、培养学生思维起到了积极的作用，达到了预期目的，取得的积极效果主要表现在以下几个方面：

（一）问题教学法直接提高了高中历史教学成绩

问题教学法最直接的作用是对高中历史教学成绩产生了积极影响，使高中历史教学成绩得到了较大程度的提高，实现了高中历史的教育目标，为高中历史教育提供了新的教学手段。

（二）问题教学法使学生形成了正确的历史学习思维

问题教学法除对教学产生积极影响之外，还有效地培养了学生的思维方式，使学生具备了历史思维，对历史的学习很有帮助，拓展了学生的学习思路和学习方法。

（三）问题教学法推动了高中历史教学的整体发展

通过采用问题教学法，高中历史教学得到了长足的发展，其整体性和实效性更加突出，使高中历史教育朝着注重成绩和实效性的方向发展，为高中历史教育创新教学方法提供了有益的参考。

【参考文献】

[1]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报，2004（5）.

第5篇

关键词：高中历史；思维能力；培养

我国新课程教学理念的广泛推广，逐渐改变了传统应试考试下的教学模式，而高中历史教学理念也发生了很大变化。思维是智力的重要构成部分，而思维能力也是社会生活中应该具备的能力。高中历史教学中要体现素质教育的要求，并让学生在日后的社会生活中面对海量信息能够有独立的思考与判断能力，就需要教师改变原有的历史教学理念，依托高中历史独特的学科特点，努力培养学生的良好思维能力。

一、高中历史教学中学生思维能力培养的重要意义

1.高中历史在培养思维能力方面具有独特优势

研究表明：高中阶段是学生发展抽象思维并且提高自我意识的重要时期。高中历史教师应该认识到学生的这一心理特点，并且根据历史学科的独特优势，通过合理的思维培养方式，为学生的良好发展奠定基础。历史学科可以看作人们生活中长期智慧的积累，可以反映人们以往的实践经历，并且在人类理性思维不足引发的社会问题中也能给人以警示。历史学科教学本身属于人文教学，其主要目的就是借助历史资料，让学生对其中的事件、人物等进行分析与评价，进而在理性思考的基础上形成自己的观点。在历史学习中学生需要不断进行思考，进而得出有价值的结论。鉴于历史教学的特殊性，历史教师应努力在教学中帮助学生养成正确的思维方式。

2.符合新课标理念以及时代的要求

高中历史教学中思维能力的培养，不仅可以让学生学到大量的历史知识，也可以提高学生对历史资料的分析与评价能力。高中历史教学需要改变应试教育下注重理论知识，而忽视了学生综合能力培养的弊端，避免刻板、系统的历史教学模式。在历史教学的内容选择方面应该尽量体现新课程的要求，并有一定的时代感，以满足高中学生的身心发展需求。同时，教学内容尽量避免难懂的概念或理论，而是选择与学生日常生活联系较为紧密，或者反映现实生活的内容。此外，教给学生正确分析与评判历史事件的方法，让学生自主思考以凸显学生的主体性，并为学生创设良好的学习环境，让学生在积极思考与主动学习中培养终身学习的意识。

二、高中历史教学中学生思维能力培养的具体方法

高中历史教学中对学生思维能力的培养，这是教学体制改革大背景下对教师提出的全新要求。要想在高中历史教学中提高学生的思维能力，以满足学生的身心发展需求，笔者认为应该从以下几个方面开展工作。

1.制定合理的思维能力培养目标

高中历史教学中，教师应该制定合理的思维能力培养目标，精心设计思维含量较高的问题。历史教学中要求学生根据所学的知识对历史事实进行正确评判，并分清楚是非与真伪，进而掌握正确分析与评价历史资料的能力。同时，应该让学生有严谨认真的态度，进而从历史资料中得出更为客观的结论。教师在具体开展历史教学活动时，也需要根据具体的教学目标设置相应的思维情境，让学生能够自主思考与讨论，进而培养学生的思维能力。

2.强化学生自主思考的意识

我们可以将高中历史看作一门人文学科，而历史教育的目的就是让人们从历史事实中得出一定的启示，并且培养欣赏、质疑以及思维等方面的能力。高中历史教学中要求学生有强烈的自主思考意识，教师也应该教给学生正确的思维方法，并指导他们以事实为基础去认知，并学会总结经验与教训。例如，在设计关于“我国不同时期列强入侵”方面的教学内容时，不仅需要对不同时期列强入侵我国的历程以及危害进行分析，也可以设计“不同时期面对列强入侵时，我国国民做出了怎样的反应”这一全新的问题，以引导学生深入思考。在这个思考过程中，学生不仅了解到我国在列强入侵后陷入危机的具体过程，也会通过思考明确其内在原因就是国人的迟钝被动反应，而这也是加剧国民灾难的主要原因。

3.充分利用历史研究方法

高中历史教学中对于历史事实有多种研究方法，如推理、考据以及对比等方法。在历史课堂教学中，教师应该充分应用不同的研究方法，以提高学生的思维能力。教师可以引导学生将多个历史事件进行横向对比，并从全球的角度进行思考分析，进而提高学生全面分析问题的能力。同时，在利用考据法对历史资料进行分析时，教师应该尽量选择可信度较高的原始资料，并且调取大量相关的资料，以帮助学生对历史事实进行分析判断。

三、结语

高中历史教学中培养学生的思维能力，就是要求学生打破陈规的束缚，在自主探索中体现思维的批判性与深刻性。在高中历史课堂教学中，教师应该努力强化学生的自主思考意识，并且积极开展思维训练活动，让学生在掌握所学知识的同时提升创造性思维能力。

参考文献：

1.骆应琴.试析高中历史教学中对创新思维能力的培养[J].读与写：教育教学刊，2011（11）.

2.赵显琼.在高中历史教学中培养学生的创新思维能力[J].中国校外教育：理论，2013（15）.

3.姚春敏.高中历史教学中“史地”结合的现状及原因分析[J].中国校外教育，2012（10）.

第6篇

“过程与方法”目标是新课程标准提出的一个新的教学目标，在高中历史教学中要求教师要帮助学生进一步认识历史学习的一般过程，并培养学生在学习中发现问题并掌握解决问题的方法，从而通过高中历史教学培养学生独立思考的能力，在教师与教学内容的引导下使学生掌握正确的高中历史学习方法。“过程与方法”目标在建设过程中全面融合了“以学生为本”这一新课改理念，同时在目标设计过程中也让高中历史更好的施行义务教育，帮助学生在高中历史教学中真正学会如何知道历史，怎样利用特定历史思维去了解现在和正确认识自我，所以本文对“过程与方法”目标在高中历史教学中的实施现状进行研究。

1.对高中历史教学设计中“过程与方法”目标的理解

“过程与方法”目标在讨论过程中我们首先要对“过程”和“方法”进行分别研究，“过程”是指学生在高中历史教学中的经历、体验、思维方式的变化以及发展程度等，在本质上可以说成是在高中历史教学中获得“知识和技能”的整个经历，并在这些学习经历中形成抽象或概括的思维程序与思维方法，这也就是我们常说的学生在高中历史教学中所使用的思维方式。高中历史教学设计中的“过程”是指让学生在浓缩、简化或概括的情景和条件下，通过对高中历史课程的经历和体验来确认史实，并要运用学生自己的思维方式来解释与评价历史的程序。高中历史教学设计中的“方法”是指学生掌握史学界确认史实和解释与评价历史的思维方法，也可以说成教师根据高中历史课程内容布置和安排出特定的情景，就某个历史学科方面的问题采取适当的方式和方法，使学生的思维方法可以与特定历史思维相统一，从而使学生可以利用特定的历史思维来理解历史和现代，从而使学生在以后学习中如果再碰到类似题目也可以使用这种思维方式来解决问题，从而使学生在走入社会后可以利用更加宽广的视野来看待和解决现实问题。

2.高中历史教学设计中“过程与方法”目标的实践

本文以高中历史课程中的《大一统中央集权国家的形成》一课来设计实践课程，这一课的主要内容是：在我国古代战国时期，秦国崛起和巩固大一统的帝国，重点是讲述了秦朝创立中央集权的体制，虽然秦王朝在历史上的时间相对较短，但是它创造的中央集权体制对中国的影响却很大。本文便以《大一统中央集权国家的形成》这一课为例，对“过程与方法”目标的实践进行深入分析。

案例1：“过程与方法”目标

（1）通过阅读相关史料文献来解读商鞅变法的内容，并在高中历史教学中培养学生阅读材料、归纳以及提炼核心观点的综合能力。

（2）通过阅读教材和讨论，教师与学生在教学中一起分析秦朝统一的原因等内容。

（3）通过学习秦朝巩固统一的一系列措施，并要从当时社会、经济、文化等不同的视角来评价秦王朝的统治。

分析：根据本文对“过程与方法”目标的理解，可以发现这一教学目标在设计过程中存在很多问题，首先可以发现这一教学目标将主体放在培养学生这一方面，而且还没有使用教学活动的过程对这一教学目标进行描述。因此，本文基于“过程与方法”目标对这一课进行教学过程设计。

案例2：基于“过程与方法”目标的教学过程设计

【探究一】公元前3世纪，中国因为什么原因而出现秦王朝大一统的趋势？（教师出示相关图片来营造春秋战国时期的历史特定情境，而且历史情景要充分体验秦王朝大一统趋势出现的必然性）

情景：教师出示两幅关于春秋时期列国形势图和几大国家的形势图，通过观察图片上的国家数量变化等来营造出当时的社会情况。

问题：从经济、社会以及战争等当时社会的角度，充分思考秦王朝大统一趋势出现的必然性。

【探究二】秦王朝是如何从成为七国中最强大的存在？（教师出示相关资料，引导学生通过阅读相应资料通过思考来回答问题）

情景：出示两段与此问题有关的文献材料。

问题：战国时期秦国崛起的主要原因有什么？商鞅变法的内容主要有哪些？

【探究三】秦王朝在那个时期是通过哪些手段来巩固大一统的局面（要求学生在自主阅读相关文献资料基础上，结合课程内容对这一问题进行概括）

【活动设计】分组讨论

命题：秦王朝采取巩固大一统的措施对我们后世带来哪些影响？

A：这些措施对我们后世留下的宝贵财富？B：留下了哪些沉痛的教训？

操作：（1）自主选择。学生可以按照自己的意愿进行分组讨论，如果两个小组人数不平衡教师可以选择参与人数偏少一组，而且分组应该在课程开始前就应完成。（2）分组讨论。两个小组要在5分钟之内完成讨论，并推选1至2人将准备的观点进行发言。

第7篇

【关键词】创造性思维；高中；教学改革

一、高中教学中培养学生创造性思维的重要性

1.顺应时代要求。当前是知识经济时代，其典型特征便是科技创新在经济增长中起决定性作用，这就要求未来人才必须具有创新精神和创新能力，从而决定教育必须以培养创造型人才为主要目标，其核心也就是培养人的创造性思维能力。如果高中教学不培养学生的创造性思维能力，那么学生就没有综合能力可言，这就要求高中课程作必要的调整，应当充分重视高中历史课的教学，且在教学中应当充分重视学生创造性思维的培养。

2.新课程标准的基本要求。高中历史课程应使学生获得基本的高中历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。高中历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识轻能力的弊端，不刻意追求高中历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的高中历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，这样才有利于学生的终身学习。高中历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多采的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习高中历史的兴趣。

3.符合学生自身发展特点。高中学生的自我意识逐渐增强，敢于质疑，学生在学校想与同学、老师建立平等、民主、和谐的生生关系和师生关系，这点有利于形成共同探讨问题的合作交流学习气氛。敢于质疑、主动参与合作交流正是培养学生创造性思维学习所提倡的。因此，高中教学培养学生创造性思维符合高中生的生理、心理特点。

二、高中教学中培养学生创造性思维的方法

1.激发学生学习动机。动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机则是来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。内在动机是语言学习取得长远成就的重要前提。一个人的动机，总是同他满足自己的需要密切相关。学习动机的实质是学习需要，这种需要是家庭、学校、社会的影响在学生头脑中的反映。在教学过程中，因教学内容的不同，应使用不同的教学方法来启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，以提高高中历史的教学效果。

2.引发学生多角度探讨问题。知识是创造性思维能力产生的必要条件，但知识并不等于创造性思维能力。高中历史教学的一个重要任务就是启发学生运用知识进行创造性思维。在高中教学中，课堂提问要有科学性。所提问题应当是开放性的，能引起发散思维的。只有在学生通过思考后，教师再启迪诱导学生得出答案，这样才能引发学生的思维，才能使得学生的创造性思维有所表现。

3.引导学生大胆的去思考。引导学生大胆去思考，鼓励学生发表不同见解，进行讨论和争辩，在教学中安排适量的讨论学时，让更多的同学参与到课堂讨论中来。历中教学中误区较多，有的同学容易走进误区，老师要抓住契机，指导同学们及时纠正。同学们求知欲望都比较强烈，让大家课下积极探求、查阅资料，进行论证和批驳。这样，不仅训练了学生的思维，激发了学生学习的积极性和主动性，同时，对于培养学生的创新能力也起了很好的促进作用。

4.充分利用史料激励学生思考。新编高中历史教材比以往更重视史料的编辑，创设高中历史情景，激发学生学习高中历史的兴趣，激励学生的主动学习的精神，由此产生积极思维的气氛；通过补充史料，加强高中历史事件之间的联系，使学生全面的认识某一高中历史事件、高中历史人物，从而拓宽学生的思维空间，培养起学生创造性思维能力的广阔性；通过探究史料，对史料的质疑问难，思考分析，从而使学生初步学会自主研究高中历史的能力，进一步的培养起学生创造性思维能力的深刻性。

三、结语

创造性思维作为思维的一种特殊形式，最根本的特征是不受陈规陋习束缚，对旧有结论的否定并独立自主地探索和判断一切问题。而在高中教学中，创造性思维的特征表现在思维的深刻性和概括性、思维的独立性和批判性、思维的灵活性和敏捷性。要想在高中历史教学中充分培养学生的创造性思维能力，就要求教师在教学中面向全体学生，最大限度地调动学生的积极性和自觉性，开展创造性思维训练，使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力和创造性人格，让他们具备创新素质。

参考文献：

[1]王润华.谈高中历史教学中创造性思维能力的培养[J].湖南教育，2008（1）.

[2]赵登明.高中历史教学与培养学生的创造性思维能力[J].长春师范学院学报，2003（1）.

第8篇

关键词：高中历史教学；历史思维能力；培养；探究

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0270-02

高中学生历史思维能力的培养不仅能够帮助学生更好的学习历史知识，其还能有利于学生学习能力、理解能力、解决问题能力等的提升，因此高中历史教学中，教师应该积极探究学生历史思维能力培养中存在的问题，并积极改进学生历史思维能力培养的措施，以帮助学生历史思维能力得到更好的锻炼，进而帮助学生更好的学习。

1.高中历史教学中历史思维能力培养存在的问题分析

1.1教师未能正确认识高中学生历史思维能力的培养。高中学生的学习负担很重，历史是文科学生高考科目之一，因此在高中历史教学中，教师往往更加重视学生历史科目的考试分数，而忽视了历史教学中学生历史思维能力的培养，且由于历史不是理科学生的高考科目，因此高中理科学生一般不重视甚至不开设历史科目教学。随着近年来新课改的不断深化，高中教育要求越来越高。新课改的环境下，高中学生的全面综合发展越来越重要，因此传统的高中历史教学理念已经远远不能满足现代教育的新要求了。现代教学理念不仅要求高中学生通过历史教学掌握一定的历史知识，它还要求学生通过历史教学构建更高水平的历史思维能力，从而让学生不仅更好的学习历史知识，并还能够获得更高的综合能力[1]。

1.2高中学生历史思维能力培养方法不科学。高中历史教学中，学生历史思维能力的培养是一个长期且循序渐进的过程，一些高中历史教师未能掌握科学的历史思维能力培养方式，从而想要学生历史思维能力培养能够立竿见影。此外，一些教师不能够将高中学生历史思维能力培养工作与高中历史教学工作相互融合，从而使得高中历史教学中，教师对学生历史思维能力培养的引导不够科学与深入，进而使得高中学生的历史思维能力培养不够系统与全面。不科学的历史思维能力培养方式不仅不能帮助学生更好学习历史知识，其还可能让学生养成不良学习习惯，进而影响学生历史知识的学习。因此高中教师应该正确对待学生历史思维能力的培养，采取科学的方法培养学生的历史思维能力。

2.高中历史教学中历史思维能力培养措施

2.1根据学生个性因材施教，培养学生的历史思维能力。高中历史思维能力的培养是一个长期过程，学生需要在老师科学的引导之下逐渐构建历史思维。同一班级学生之间存在个体差异，不同学生学习能力不同，因此在高中历史教学中，教师应该根据学生的个性特征有针对性的锻炼学生的历史思维能力。学生一般可分为敏捷型、缜密型、变通型、深沉型四种思维类型。这四种思维类型能通过锻炼而相互融合，即学生可以通过科学的锻炼而兼具其中几种思维类型。高中历史教学中，教师应该积极引导学生向融汇兼具型思维能力方向发展，从而使学生能够构建更加灵活的历史思维能力。此外，班级学生的年龄、性格不同，对历史知识学习的兴趣不同，在培养高中学生历史思维能力时，教师应该根据学生的性格及年龄特点，有针对性的帮助学生历史思维能力构建，以帮助学生历史知识的个性化发展[2]。

2.2循序渐进培养学生的历史思维能力。高中历史内容较多，学生需要花费较多的时间才能学好历史知识。高中学生历史思维能力的培养也是一个长期积累的过程，因此高中历史教学中，教师应该对学生历史思维能力的培养进行科学的规划，并应该根据历史教学的进程，逐步强化学生的历史思维能力，从而逐步锻炼学生的历史思维能力。高中历史思维能力的锻炼主要是对学生历史理解能力、历史知识记忆能力、历史知识概括能力、历史知识分析能力、历史知识判断能力、历史知识评价能力、历史知识解决问题的能力等历史知识学习能力进行培养。教师应该根据学生历史知识水平合理安排各个阶段学生历史思维能力培养的侧重点。一般情况下，高一阶段的学生刚刚接触高中历史知识，学生的历史知识储备较少，在该阶段，教师应该侧重于学生历史记忆能力及理解能力的培养。而在高二时期，学生有了一定量的历史知识储备，学生也已经初步形成了自己的历史学习方法及历史思维方式，因此在该阶段，教师应该侧重于学生判断能力、分析能力的培养。高三阶段，学生的历史知识积累已经相对较为丰富，该阶段教师应该侧重于学生深层次的历史评价能力及自主解决问题能力的培养。在高中学生历史思维能力培养中，随着学生历史知识学习的不断深入，教师应该循序渐进的锻炼学生的历史思维能力，由浅至深，由简至难，不断积累与深化，从而使得高中历史教学中学生历史思维能力的构建效果更好。

2.3创设历史思维能力培养情境。情境教学已经应用于高中历史教学中且教学效果十分显著，因此在高中历史教学中，教师应该积极利用情境教学锻炼学生的历史思维能力。创建历史情境对学生历史理解能力培养十分有利。如：利用多媒体播放视频再现历史情境，学生在历史情境中能够直观历史，学生对于历史知识的理解也更加简单明了。此外构建历史情境，学生对于历史知识的记忆也会更加深刻，其能够培养学生的历史记忆能力。构建历史情境，不仅有利于历史教学效率的提升，其也有利于学生历史思维能力的培养，因此在高中历史教学中，教师应该积极利用情境教学模式，以帮助学生历史思维能力更好的培养[3]。

3.结束语

高中历史教学十分重要，但目前高中历史教学效率还有待提高。高中学生历史思维能力培养能够帮助学生更有效率的学习历史，且其还有利于学生综合能力的提升，但目前高中历史教学中，学生历史思维能力培养还存在一些问题，因此分析高中历史教学，学生历史思维能力培养工作中的不足，并积极探究高中学生历史思维能力培养的改进方法十分重要。

参考文献：

[1]张丹.高中生历史思维能力培养初探[D].东北师范大学，2009.

第9篇

关键词：高中历史；教学活动；发散式教学；应用方法

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0052-02

发散式教学方法是一种具有创新意义的教学方法，是从学生的个性化学习需求出发，以学生的个性化思维为基本，从学生的学习方法与思维习惯而出发的一种教学方法。发散式教学实施的基础是调动学生的思维积极性，肯定与接受学生的主体地位。当前的高中历史教学实践当中，高中历史教师面临着学生的历史学习兴趣低下，学习动机不明与学习方法不科学等多种问题，这对于高中历史教学成效的提高都有负面影响。利用传统的教学方法进行高中历史教学已经不能满足高中历史学科发展与学生个人发展的需求。加强发散式教学方法在高中历史教学中的应用已经成为社会与学生的共同需求。

一、重视历史教学中求异精神的培养

发散式思维的一个重要表现就是个体可以从不同的角度对同一个问题进行思考，并提出自己的想法，表达自己的观点。在高中历史教学中应用发散式教学方法，就要培养学生的发散性思维，使学生可以更加客观全面地分析历史问题。这就要求当代历史教师要将求异精神作为高中历史教学中的重要培养目标。首先，教师要提高学生求异的兴趣，使学生在教师的引导之下具有求异的勇气，逐渐具有求异的意识。教师可以利用一个值得讨论与研究的话题引导学生思维的扩展与发散，使学生投入到思考当中，不断进行问题的剖析。对于学生不同的观点，教师要适当给予肯定，使学生找到思考问题的成就感。其次，教师在高中历史教学实践当中要为学生创造建立与培养求异精神的条件。教师要让学生在学习活动当中处于主体地位，给学生思考的时间与表达自己观点的机会。比如在进行《》的讲解之时，教师可以就爆发的原因这一问题对学生的求异精神进行培养。可以利用概况的讲解，让学生对有一个整体的认识，然后引导学生思考爆发的原因，给学生三分钟的独立思考时间。教师要分别肯定学生的答案，并引导学生换一个不同的角度对问题进行思考。在这样的教学中，学生的发散性思维会得到培养与促进。

二、重视历史教学中问题情境的创设

情境的创设，对于学生学习能力的提高有着重要的促进作用。在高中历史教学中应用发散式教学方法，教师可以通过问题情境的创设来丰富课堂教学内容，使学生在问题的引导之下激活自己的思维。高中学生的思维具有较高的形象性，教师可以利用问题情境的创设来调动学生的情感因素，使学生在情境之中大胆进行问题思考与探究。在情境的刺激之下，学生可以感受到真实的历史氛围，将自己置身于历史事件当中，变换不同的角度进行问题的思考。比如在进行《》讲解之时，教师可以利用多媒体设备为学生播放一段简短的视频，让学生了解到发生的时间与事件等初步内容。在了解的基础之上，教师利用一些问题来引导学生进行思考，比如怎样推动中国近代化进程的？既然取得了伟大的功绩为什么又说它失败了呢？等等。在学生进行问题思考的同时，教师可以为学生循环进行视频的播放，为学生创造一个良好且真实的形象情境，使学生更投入地进行思维发散。在问题情境的影响之下，学生可以更加单纯地投入到当中，进行多维度思考，培养自己的发散式思维。

三、重视历史教学中知识体系的构建

高中学生的历史学习知识体系是学生发散性思维进行培养的重要基础，也是在高中历史教学中利用发散式教学方法的重要前提。当代高中历史教学的编写更加注意知识的科学性与逻辑性，没对考虑到学生发散性思维的培养。这就要求高中历史教师要从学生的学习能力出发，对高中历史知识进行二次整理，使具有相同特点的历史知识成为一个个模块，便于学生学习与理解，帮助学生建立起一个科学的历史知识体系。在高中历史教学当中，教师要加大对备课环节的重视，对课本内容进行深入的研究，从学生的学习兴趣与学习能力出发，对教学内容进行重新安排。比如，在进行近代史的教学内容安排之时，教师可以有意将中国的封建主义与资本主义国家的帝国主义进行结合，使学生更好地把握中国社会性质发生变化的过程与形成的必然性。教师可以将与中国半殖民地半封建社会形成的重要事件进行整理，如从到、等。再从世界的角度结合两次工业革命促进资本主义由自由资本主义向帝国主义转变，其侵略性和扩张性最终导致中国沦为半殖民地半封建社会。这样使学生的知识体系更加科学，这对于发散式教学方法的应用具有重要的作用。

四、重视历史教学中想象能力的培养

学生想象能力的发展，是学生思维能力发展的一个重要标志。想象是一种思维活动，是学生积极利用自己的思维思考问题的一种活动。教师在历史教学课堂之上，要给予学生充分的自由，让学生展开想象的翅膀，利用已经学过的历史知识进行新的历史知识的联想，利用旧知识激化新知识。教师可以引导学生对课本上的内容进行合理的想象，开发事件的发展思路，拓展学生的历史学习能力。比如在进行《百家争鸣与儒家思想的形成》之时，教师可以利用百家争鸣这个主题进行想象，引导学生对思想的派别与思想核心进行想象。当学生表达过自己具有创新意义的观点之后，教师可以将百家争鸣的百家告诉学生，比如说道家、墨家等等，让学生再次进行想象。就道家的思想来讲，一些学生会提出与世无争、一些学生会提出无为而至，一些学生会提出顺其自然等等。教师要将学生的思想进行总结，肯定学生的想象力，使学生更加积极地将已有知识与新知识进行联系与转换。学生的想象能力提高了，其发散性思维也会得到培养，发散式教学方法在高中历史中的应用价值才能得到体现。

综上所述，对于高中历史这样一个包罗万象的学科，利用传统的教学方法进行教学活动的开展，对于学生学习能力的提高不尽有利。加强教学过程的开放性，为学生打造一个开拓、创新的学习环境是当前高中历史教学的必要基础。笔者通过对发散式教学方法在高中历史教学中应用方法的分析来展示一种创新型的高中历史教学模式。希望以此来提高发散式教学方法在高中历史教学中的地位，使之被更广泛、更恰当地利用到教学实践中，促进学生思维能力的提高，以思维的发散来推动学生历史学习能力的提升。

参考文献：

第10篇

关键词：高中历史教学 创新性教法 探讨

高中历史教师在具体的教学实践活动中不仅要根据教学大纲布置教学任务和目标，还需要根据学生的学习特点与兴趣爱好，创新性地实现教学模式多样化。而创新性的高中历史教学方法不仅能够提升高中历史的教学质量，还能够拓展学生的历史思维能力与创新思维能力，对学生将来的成长与发展都十分有利。

一、高中历史教学创新性原因分析

目前，高中历史教师在教学过程中存在的问题主要有以下几个方面：首先，教学目标不明确。在高中历史教学中，教师比较重视学生的考试成绩，以提高学生考试成绩为主要教学目标。这样就导致学生学习历史知识是为了提高成绩而不是为了兴趣爱好，不利于培养学生的历史素养与情操，还导致学生学习态度不端正，无法主动学习历史知识。其次，教学方法不科学，高中历史教师在教学过程中主要采用理论知识灌输的教学方式，导致高中历史课堂枯燥乏味，学生不喜欢主动思考和学习，从而降低了教学效果。再次，教学模式落后。目前，在不少高中历史教学模式中都以教师为中心，忽视了学生在教学过程中的主体地位，从而不利于学生综合素质的培养与提升。

二、高中历史教学创新性教法策略

1.创设良好的课堂交流氛围

高中历史课堂是学生学习历史知识的主要场所之一，教学质量的高低取决于课堂学习氛围是否良好。高中历史教师在教学过程中可以创设和谐、活跃、平等、开放的课堂教学模式，加强师生之间的交流和学生之间的交流，有利于高中历史教师与学生及时发现学习中的缺点与难点，进行有效补充和重点学习。例如，高中历史教师在具体的教学实践中可以选择彰显历史特殊性或学生比较感兴趣的历史材料，使用多媒体技术给学生展示多种历史资料，包括文字、图片、视频等，并且及时地提出问题让学生之间进行开放式交流，互相学习探讨，一起了解和感受历史，全面提升学生的历史素养与情操。

2.历史课堂与学生生活贴近

高中历史教育要想取得成功，仅仅依靠历史课堂是远远不够的，也应该让学生在现实生活中发现和学习历史知识，延伸历史课堂，与学生的实际相关相贴近。所以，高中历史教师在教学过程中应该突破历史课堂与教材的现状和束缚，学习历史知识应该拓展到课堂之外，使高中历史知识与学生的实际生活相贴近，让历史教学与学生生活得以有机结合，实现高中历史教学的生活化与真实化。例如，高中历史教师在具体的教学实践中可以充分挖掘当地的历史教育资源，开展具有地域性特征的高中历史教学，然后再将当地的历史知识融入到历史教材与课堂中去，充分让学生感受到历史知识的生活化与真实性，从而激发学生学习历史知识的兴趣，能够积极主动地去学习历史知识。

3.重视教学方式方法的创新

传统的高中历史教学方式不利于提升教学效果，为了提升高中历史教学质量，教师可以根据学生的性格特征与历史课堂教学的需要，选择或创新教学方式和方法。因此，高中历史教师需要非常熟悉和掌握学生的性格特征与教学课程资源，合理使用教学工具与素材，使用最为有效的教学方法进行高中历史教学。例如，高中历史教师在讲到汉朝历史中对汉武帝的评价时，可以弃用传统的“讲述式”教学方法，先让学生在平常的电影、电视和文学资料中了解汉朝历史，在学生印象中汉武帝是一个什么样的人，让学生互相交流讨论，然后教师再结合历史教材，对汉武帝有一个系统性的认识和了解，充分挖掘学生的历史知识学习潜能和主观性，开发学生的思维能力与创新能力。

4.构建科学的教学评价体系

在高中历史教学中，构建一个科学的教学评价体系是提升教学效果的有效途径之一，高中历史教师需要结合学生的学习成果，研究和完善能够提高学生成绩和综合素质的教学评价体系。首先，要实现结果评价与过程评价的相统一，高中历史教师需要重视对学生学习过程的评价;其次，高中历史教师要采用评价主体的多元化原则，让学生自身也参与到对历史学习的评价活动中，提升学生学习历史知识的积极性。

三、总结

综上所述，在新课改和素质教育观念要求下，传统的高中历史教学模式已经不能满足现阶段的教学需求，这就要求高中历史教师改善和提升教学方法与方式，创新教学模式，树立以学生为主体的教学方法，激发学生学习历史知识的热情与兴趣，提高历史学习信心，积极主动地去学习历史知识，从而提高教学效果，也能够全面提升学生的综合素质。

参考文献

[1]蔡长斌 浅谈高中历史教学中的课堂讨论[J].读与写（教育教学刊），2014，12，124。

第11篇

关键词：新课改革；高中历史；教学方法；创新

G633.51

历史是我国高中教学中的重要学科，其在整个高中教学中起到拓宽学生视野的作用，并让学生了解古代的各种人文知识，从而促进学生的全面发展。近年来我国的新课程改革不断推进，促进了整个教育事业的发展。但根据高中历史教学的实际情况来看，其在适应新课改的过程中缺乏对教学方法的创新，导致教学活动并不能满足新课改对高中历史教学的要求。而要让高中历史的教学质量得到有效提升，就必须要对高中历史教学方法的创新引起重视。因此，加强对新课改下高中历史教学方法创新的研究显得意义重大。

一、高中历史教学方法创新的重要性

（一）提升学生的学习兴趣

高中历史教材中通常以很大篇幅的文字叙述为主，教师在开展教学活动的时候经常以单方面的知识讲解为主，然后让学生在课后对教材中的文字进行强化记忆，以此来完成高中历史的教学。但根据实际情况来看，这样的教学方式能让一些记忆力较好的学生成绩得到有效提升，但一些记忆力较差的学生则不能取得较好的成绩，导致很多学生逐渐丧失对历史的d趣。通过对高中历史教学方法的创新，能够改变传统的灌输式教学方式，让学生在其它教学方法下完成历史知识的学习。在对教学方法进行创新后，教师的教学方法不断变化，课堂教学的形式将更加灵活，并且教学内容能得到有效的丰富，能让学生对课堂教学的兴趣得到提升，感受到历史知识的趣味性，从而逐渐对历史产生浓厚的兴趣。

（二）促使教学目标的实现

素质教育观念指导下，高中历史教学的主要目标是让学生传承历史文化。在不断创新历史教学方法的过程中，学生能够通过教师的引导对历史知识有更加深入的了解，并逐渐掌握历史中的文化传统和价值观念。这样就能让学生的历史知识掌握更加全面，并且通过对历史知识的深入了解加深对各个知识点的印象，从而提升学生的学习效率，完成对历史文化的传承，从而完成高中历史的教学目标。

（三）减轻教师的授课负担

在高中历史教学中，传统的单向灌输式教学方式不仅会让学生感觉到枯燥，还会让教师的教学任务繁重。这主要是因为单向灌输式的教学方式要求教师在课堂教学中充当教学主题，其需要长时间为学生讲述相关知识点，而学生在学习的过程中只需要对教师所讲的知识进行巩固复习。这样的方式会导致教师在开展教学活动的时候长时间处于讲授状态，导致其授课的负担较重。这样不仅会导致教师因为长时间的高强度工作导致其身体健康受到影响，还会导致学生在听课时养成固定的思维模式而缺乏主动学习的精神，长时间的授课将会导致高中历史教师的教学陷入恶性循环，对教师的身体健康极为不利。而通过教学方法的创新，能够将各种教学方法应用到高中历史教学中，这样能够改变灌输式教学模式，让学生在课堂上的角色得到改变，逐渐让学生成为教学的主体，从而让教师在课堂上的作用逐渐得到弱化。这样不仅能让教师的授课时间变短，还能让教师的备课时间较少，从而有效减轻教师的授课负担。

二、新课改下高中历史教学方法的创新策略

（一）转变原有的教学理念

高中历史的教学在很大程度上受到教学理念的影响，传统的教学理念以学生的成绩提升为主，导致高中历史的教学方法受到严重限制。因此，在新课改不断深入推进的过程中，必须要对高中历史的教学理念进行必要的改变。其中首先是教师要逐渐养成创新的理念，通过对教材内容的有效梳理和分析，理清教材中知识点的脉络，并在开展课堂教学的时候对教材中的内容进行灵活运用。同时，在开展高中历史教学的过程中要尊重学生，让学生的主体地位得到有效体现，通过与学生的沟通交流，逐渐与学生建立良好的师生关系，并在教学过程中注重对学生的引导，而不是对学生进行知识的灌输。

其次，在开展高中历史教学的过程中，教师要不断提升自身的教学能力。其中不仅要广泛阅读历史书籍以丰富自己的历史知识储备，还要在课堂教学中敢于质疑教材中的知识点，并站在不同的角度对历史知识进行分析，从而让学生对历史知识有更加细致的了解，并让学生逐渐养成多角度分析历史知识的思维习惯。同时，教师还要对学生的思维形成进行必要的引导，让学生的思维发展正常进行，避免其养成错误的历史思维习惯。

（二）教学模式的创新

高中历史属于文科性质的学科，其在很大程度上依赖于学生的记忆力。在传统的高中历史教学中，教师一般会要求学生对历史知识进行强化记忆，从而提升其教学质量。这样的方式在一定程度上取得了较好的成效，能有效促进学生学习成绩的提升。但对于学生而言，这样的方式只能让其了解历史事件，并不能让其对历史文化有较好的了解。因此，在对高中历史教学方法进行创新的过程中，还要对教学模式进行创新。因为历史知识之间也有深入的联系，并且也具有一定的脉络结构，相比于传统的记忆式教学，让学生在理解历史知识的过程中掌握历史知识将能取得更好的效果。

（三）教学方法的创新

对于高中历史的课堂教学而言，课堂教学方法的创新也十分重要。随着现代社会的快速发展，各种教学方法不断出现在教学活动中，并且其中很多教学方法均能有效促进教学质量的提升。针对历史教学的具体情况，在开展高中历史教学的过程中可以使用多媒体设备开展教学活动。其中主要是利用多媒体设备为学生展现历史，让其直观的感受到历史事件，从而加深其对历史知识的印象；同时，教师可以采用问题式教学方式，通过为学生设置相应的问题，让学生在学习历史知识的过程中更加主动地投入到学习中。其中教师设计的问题难度不能太大，并且要以启发学生的思维为主，让学生在教师的引导下逐渐完成历史知识的探索；另外，教师还可以采用小组教学法。

三、结语

高中历史教学对高中阶段的学生有重要意义，其不仅关系到学生的高考，还关系到学生整体素质的提升。因此，在新课改下开展高中历史教学的时候，必须要不断对教学方法进行创新，从而提升教学质量，让学生在提升学习成绩的同时提升个人的综合素质。

参考文献：

[1]严凤成. 史学理论在高中历史教学中的运用研究[D].山东师范大学，2013.

[2]胥巧平. 新课改下高中历史课堂教学改革现状调查与对策研究[D].延安大学，2015.

第12篇

摘 要：由于初高中历史教材及教学方式以及学生心理的差异，使得初高中历史教学存在诸多脱节问题，给高一历史教学造成不便。本文就如何做好初高中历史教学的衔接工作的研究做了初步阐述，提出了解决问题的方式，有利于高一历史教学的顺利开展。

关键词：历史课程；初高中学生；历史教学衔接

一、初高中《历史课程标准》的比较

1.《初中历史课程标准》教学内容简单，《高中历史课程标准》内容较初中课标内容丰富

初中历史分中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六部分内容，在每部分内容中基本按年代顺序分专题内容展开，便于学生理解、记忆。

高中历史课程注意与初中历史课程的衔接，既避免简单、机械地重复，又避免初高中历史课程的脱节。充分考虑到学生在高中阶段历史学习的特点和要求，引领学生在比初中更高的层次上认识历史。在课程体系的构建上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。

普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括24个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。不足之处在于，以“模块――专题”、中外史混编为体系结构的新课标，打破了历史学科的整体性，破坏了历史概念内在逻辑关系，容易造成时间和因果关系上的混乱，新旧知识联系不紧密，增加了学习的难度，并且和以通史状态出现的高考有差距。

2.初、高中历史教学在教学目标上存在差异

《初中历史课程标准》更强调历史基础知识和基本技能的传授，如《初中历史课程标准》中对中国古代史的要求：“知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索；能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件，初步了解学习历史知识的基本技能和方法；增强学习历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史文化的认同感。”

《高中历史课程标准》较《初中历史课程标准》更注重对历史能力、历史规律等史学方法的考查，并且拓宽了以往政治思想教育目标的内涵，强调学会学习，学会做人，做现代文明社会的现代公民。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。还提出掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。

二、初、高中学生的比较

1.初、高中学生存在着较大的思维差异

整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种材料信息，通过一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大其知识领域，并形成一定的知识体系。

初二阶段是思维发展的关键期。从初二开始，学生的思维开始由经验型向理论型转变，到了高二年级这种转变初步完成。高一阶段就成为学生思维转型的关键期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，学习成绩忽上忽下，大起大落，因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。

2.初、高中学生学习方式也有较大的不同

初中生依赖性较强，更多习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。通过对我们县城几所高中1000名学生的问卷调查，发现高一学生中对历史课很感兴趣的有12.7%，比较感兴趣的27.3%，一般态度54.5%，不感兴趣的5.5%。初中历史知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史学习中还是很有成效的。调查数据显示：在掌握历史知识类型方面，喜欢死记硬背的占10.9%，灵活运用的占25.6%，开放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材内容多、课时紧，学生必须充分发挥主动学习的积极性，才能完成学习任务。但是，在历史的学习方式和习惯上，高一学生还不能很好地实现转变，38.1%的学生不喜欢探讨历史问题；42.9%的学生不善于用比较归纳等学习方法学习历史；42.8%的学生没有独立学习历史的习惯；38%的学生不能迅速掌握历史学习材料的核心问题。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。这一切都给我们的历史教学带来了诸多不便。

三、初、高中历史教学衔接的研究方式初探

1.整合、优化课程资源，编写校本教材

为顺利实施初、高中历史教学衔接，必须有一本与现行教材相适应的校本教材。因此，教师可根据教学需要，灵活运用教材，整合不同模块、不同专题或同一专题的不同课文；不同模块的历史知识；不同版本的教材等资源，通过比较、整合，节省时间，优化课程资源配置，进而形成一套与现行教材相适应的校本教材。

2.认真研究学情，提高自身素质

面对初、高中的历史知识体系断裂现状，高中教学一定要注意帮助学生理清历史知识体系，弄清历史发展的来龙去脉，增强通史意识，这既是对初中的“补课”，也是高中专题史学习的必备通史基础。

3.加强交流与合作

作为历史教师，要树立大历史教学观，不仅要重视高中历史教学，同时也要关注初中历史教学。从自身做起，加强与初中历史教师的联系，寻找初高中历史教学在内容选择、方法运用、理念引领上的差异，增长智慧，丰富自己；初、高中历史的衔接教学是高中历史教学中存在的一个普遍问题，在这方面大家都在努力，我们应寻找机会与之进行交流，认真吸取经验和教训。

4.做好总结

第13篇

【关键词】高中历史 高一新生 不足

长期以来初中历史学科被视为“副科”，学校、教师、学生都不重视，许多学校减少甚至取消了历史学科的学习。因此，经过初中三年的学习，不少学生居然不了解历史的基本线索，甚至连最基本的历史知识都不知道，历史知识几近空白，甚至闹出了诸如“张飞与秦琼打得难解难分”之类的笑话。历史知识之贫乏可见一斑。此之谓“先天不足”。在学习方法上，学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。升入高中后仍有部分学生依然如故：

1.课程广度的差异。和初中课程相比，高中历史容量大，要求学生学习的时间长，学习任务繁重。

2.课程深度的差异。高中课程在学习上对学生的要求，不仅仅是知识的记忆，更是知识的升华和能力的培养。这是新教材高考的要求，也是对高中历史教师在教学上的目标要求。

3.初高中教学方法的差异。初中历史教学只要求学生掌握基本的历史知识、基本的思维能力，而高中历史教学的要求则是：通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。这就要求学生不但要有丰富的历史知识，还要在教师的引导下逐步培养分析问题和解决问题的能力。许多学生习惯了初中的死记硬背，不理解教材的内容，使相当一部分学生在高中骤然加深的知识难度的面前立刻感到有一种“失重”的感觉，造成部分学生刚上高一便掉队的现象。

4.初高中历史考试的差异。初中历史考试以基础知识的考查为主，初中平常考试甚至中考，都以课本内容考查为主，许多教师满堂灌，给学生划范围、圈重点，让学生死记硬背便能取得高分。而高中历史考试以能力考查为主，试题源于课本但又高于课本甚至远离课本，以课外知识为主，死记硬背只会使学生按图索骥，最终出现郑人买履的一幕，让学生在考试后对历史课产生一种“雾里看花，水中望月”的失落感觉。

这些巨大的差异，已成为制约高中历史教学的“瓶颈”，此之谓“后天畸形”。高中历史教师如何应对这一全新挑战，已是一个无法回避的问题。采取哪些措施来弥补“先天不足”，避免“后天畸形”呢？

1.深入了解学生在初中的学习情况。可采取谈话或问卷调查等方式进行，要及时将所掌握的学生情况加以综合分析整理。教师只有了解学生的真实情况，才能对症下药，对以后的教学做到游刃有余。

2.要了解初高中历史课程标准和教科书的要求。

首先，要研究课标教材的变化，明确教学的目标要求。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，然后在自己的教学中加以调整，做到成竹在胸。了解了这些情况，可使高中教学更具有针对性和连续性，并做到“新旧知识”心中有数，有的放矢。

其次，教师应根据高中课程标准的要求，联系初中相应的历史知识，进行适度的拓展和深化，在此基础上引导学生理解高中新知识。

再次，注意指导学生理清历史发展的基本脉络，增强通史意识，为正常教学做些必要的铺垫。这既是对初中的“补课”，也为高中历史的学习提供必备的通史基础。

3.及时调整教学方法，营造良好的历史教学氛围。在传统教学中，学生的学习方式是一种接受式的被动学习。这种学习方式过分突出和强调对知识的接受和掌握，冷落和忽视对问题的发现和探索，窒息了学生的思维和能力，摧残了学生的学习兴趣和热情。因此，新课改把转变学生的学习方式放在了突出的位置，倡导自主、合作、探究的学习方式。教材是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据。尽管高中生的理解力和抽象思维能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教学中要力求通俗易懂、深入浅出。注意联系社会实际和学生生活，把现实与所学历史内容联系起来。同时要充分利用如电子白板等多媒体教学的优势，把枯燥无味的知识点用生动、形象的画面展示出来。再加上教师深厚的知识积淀和丰富多彩的课堂教学艺术以及幽默诙谐的语言，寓教于乐，寓教于学。这样才能贴近学生生活，激发学生兴趣，指导学生学习、理解历史内容。“兴趣是最好的老师”，只有适合学生身心发展特点的方法才是好方法。

高一学生刚刚从初中升入高中，身心发展都有所变化，开始由感性思维向理性思维过渡。但他们中的大多数对历史的理解还停留在直观感性阶段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中历史教师在教学过程中应充分考虑到这一情况，以兴趣引路，注重基础能力的培养，形成良好的思维习惯，把学生领进学习历史的大门。

4.充分利用各种教学资源，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方法和能力，培养学生的历史思维和解决问题的能力。初中生刚入高中阶段是培养良好学习方法的关键时期，同时兼顾到这一阶段的过渡性，教师学法指导的重心应放在、巧妙过渡上。所谓“求同”，就是寻找初高中教学的共同点；所谓“存异”，就是适当保留初中学习的一些方法，使学生适应高一历史学习，有一个心理过渡。但“存异”并非抱残守缺，而是为了平稳过渡，达到除旧布新之目的。

高一学生学会创新的重点是学会自学。当今是网络时代，互联网包罗万象，可以让人随时获取自己想要获取的任何知识，所以高中历史教师要充分利用电脑等各种教学资源，让学生接触和感知大量的历史知识，拓宽知识面，为思维能力的培养做好深厚的知识储备，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方法和能力，培养学生的历史思维和解决问题的能力，为历史教学打下坚实的基础。

5.解决这一问题的根本还在于政府和教育主管部门，大力加强中考制度的改革，以中考这根“指挥棒”来正确引导初中历史教学趋于正常化，为高中历史教学打下坚实基础。

第14篇

关键词:新课改;;高中历史;教学方法;创新

在新形势下继续深化教育改革，是一项长期而又艰巨的任务。新课改下高中历史课程中采用科学合理的教学方法，能够达到良好的教学效果。历史课堂教学应当精益求精，其教学方法需具备灵活机动的特点，可通过合理开发并规划历史课程内容，进而满足历史教学的实际需要，保障新课改条件下高中历史教学方法创新工作得以高效的实施。

一、树立全新的高中历史教学观念

在以往的应试教育中，绝大数的教师片面地认为历史教学仅仅是为学生讲授历史基本概念和知识，因而教学方法一直得不到及时的优化，致使学生丧失学习历史的兴趣，历史教学效果不佳。进入新世纪，我国实施素质教育，随着素质教育的发展，高中历史教师应当转变陈旧的观念，树立科学的历史教学观念。首先，历史教师本身应当具备创新意识，把握历史主干知识的主要脉络，进而更加轻松地驾驭高中历史教材。关于教师角色定位问题，应当改变教学观念，完成身份转换，进而教师可以在历史教学中与学生建立民主、和谐、宽容的关系，为学生创造积极开放的历史课堂环境。其次，历史教师应当具有历史学科教研能力。历史教材经过数次优化，部分观点也有所完善。在历史学科分析研究中有着史无定论的说法，所以历史教师在课堂授课中应当勇于质疑教材中的某些观点，通过全方位的视角来观察、分析和研究历史，进而使得学生积极主动地参与到历史研究中，提升学生的兴趣。

二、构建科学的高中历史教学模式

教师在历史课堂中的提问应当科学合理，以便对学生良好思维的形成产生积极的影响，指引学生在历史学习中不断的探索，进而让学生养成自主探索的习惯，提高其创新思维和能力。因此，在高中历史授课中可以通过问题式教学模式来促进学生历史思维能力的形成，达到预期的教学效果。首先，应当创设公平民主的课堂氛围，为问题式教学模式的有效应用打下坚实的基础。在具体的历史授课中，教师应当鼓励学生对历史事件问题展开分析研究，进而让学生大胆地发表其自身的意见。如在评价康熙这一章节中，对于学生积极评价康熙的行为予以肯定，并在学生各抒己见的基础上开展课堂讨论，通过民主的历史课堂教学点燃学生历史思维的火花。其次，教师应当科学地提出历史问题，大多数历史教材中的事件的概括性极强，因为学生理解能力的限制，对于这些概括性极强的事件的理解仅仅依靠重复的记忆，是不能很好地把握历史事件本质的。如在俄国1861年改革的讲授中，为了让学生可以明确改革背景、意义和目的，教师可以提出相关具有建设性的问题，然后通过这些问题来加深学生对俄国1861年改革的理解。最后，教师可以通过启发性的历史问题引导学生突破历史教材的限制，让学生站在发展的、历史的角度去分析研究历史问题和事件。

三、高中历史教学方法创新的相关建议

在开展高中历史教学方法的创新工作时，可以由引入野史逸事、注重方法以及强调研究这三方面入手：1．引入野史逸事，创新教学资源。高中历史教材中关于史事方面知识较多，历史教师在授课中如果照本宣科，会导致历史课堂枯燥无味，很难激发学生学习的热情。在实际历史授课中可以将历史知识与演义、小说、野史等结合在一起，这在很大程度上可以激发学生学习历史的兴趣。如学习汉武帝加强中央集权制度举措这一章节时，可结合电视剧《汉武大帝》展开历史教学，以便历史课堂授课故事化。2．梳理知识脉络，创新教学方法。高中历史授课所用的教材涉及的知识面极广，学生在短时间内很难构架清晰的知识体系，所以历史教师应当注重讲授方法，以便学生养成良好的学习习惯，架构清晰的历史知识体系。例如，在讲授新航路开辟影响这一章节时，历史教师应当向学生提问“新航路的意义？”之类的问题，指引学生将新航路对世界的影响汇总为新航路的意义和表现，这样学生对历史知识的理解、记忆就会深刻。3．善于总结归纳，创新探究模式。在高中历史授课中，教师应当结合学生的兴趣特点展开探究式授课，针对历史课堂存在的问题，教师可以组织历史课题研究小组，进而提升学生的创新思维和能力。如针对国际经济政治秩序这一章节的授课，可以提出有针对性的研究课题，继而让学生更加深层次地展开学习。

总之，高中历史教学是一项系统的工程，教师在历史授课时应当有着宽大的胸怀，吸取其他学科的经验。随着时代的进步，全新的教学理论、原则、模式不断出现，历史教师也应当将多种科学的教学方法应用到历史教学中。一种科学的教学方法是不可能在短时间内被完善和应用的，它需要广大教育工作者长时间的努力和不断的经验总结，进而为历史教学目标的实现做出贡献。

作者:李萍 单位:贵州省黔西南州义龙试验区顶效开发区中学

参考文献

［1］姚婵．新课改条件下高中历史教学方法的创新［J］．都市家教，2013（05）．

第15篇

历史是高中教学科目中的重点科目，学习历史不仅能够让学生了解历史知识，还能够有效地锻炼学生的思维能力、拓展学生的视野、陶冶学生的情操并帮助学生养成正确的人生观、世界观和价值观。新课标的实施，对高中历史教学提出了新的要求，传统的历史教学是以灌输式教学模式为主，让学生机械地记忆历史知识。新课标背景下的高中历史教学，更加重视学生分析能力、探究能力的养成。探究式教学方法作为一种比较优秀的教学方法，其在高中历史课教学中的应用，能够有效地提高历史课的教学质量。本文就针对探究式教学在高中历史课中的应用展开分析。

一、高中历史课中探究式教学的应用原则

1. 目标性原则

新课标背景下的高中历史课，主要教学目的是为了培养学生探究历史问题的能力和培养学生实事求是的科学态度，并提高学生的创新思维能力和实践能力。探究式教学作为一种比较优秀的教学方法，其在历史课中的应用能够帮助教师完成新课标高中历史的教学要求。在高中历史课中运用探究式教学方法时，要把握好教学目标，并以教学目标为靶点，设计探究方向和探究内容，并引导学生开展课堂分析和讨论，从而让学生在对历史的探究中，完成教学任务并达到新课标对高中历史学习的新要求。

2. 自主性原则

受我国应试教育的影响，传统的高中历史教学是以教师传授知识，学生被动地学习知识为主的灌输式教学。随着素质教育理念的提出，高中教师必须改变这种教学模式，确保学生在历史课中的学习主体地位。探究式教学模式是学生在教师的引导下探索历史文化的奥秘，因而这种教学方法在高中历史课运用时，教师要把握好自主性原则。即要保证学生的学习主体地位，并通过教学引导激发学生的自主学习积极性，从而让学生在自主探究中学到知识和能力，从而养成探究式学习习惯。

3. 多样性原则

受生活环境、世界观、人生观和价值观的影响，每个人对历史事件解读的角度不同。在高中历史探究式教学课堂中，教师不能抑制学生的个性思维，反而应该鼓励学生针对同一历史事件阐述不同的观点和看法。因此，将探究式教学方法运用于高中历史课，教师要把握多样性原则，鼓励学生在探究学习过程中自我分析，在讨论中各抒己见。只有如此，才能实现利用探究式教学提高学生的课堂参与积极性，并锻炼学生的探究能力和创新思维能力的目的。

二、高中历史课中探究式教学应用研究

探究式教学法在高中历史课教学中的应用，一般包含“质疑――探究――释疑反思”三个阶段，因此在高中历史课中运用探究式教学，就要把握好探究式教学流程的几点要求：

1. 创设新颖的问题情境，激发学生的参与积极性

创设问题情境，能够让学生更快地投入到探究学习中。因此，在高中探究式历史课堂的教学设计中，教师应该运用好情境创设的方法和工具，为学生提供新颖的问题情境。为了实现这一目的，教师可以让学生以课本剧的形式，将历史事件还原；也可以运用多媒体技术，为学生展示历史事件发生时更完整的社会特性。问题情境的创设，是探究式教学的精华所在，只有成功的创设问题情境，激发了学生的探究热情，才能让学生积极地参与到探究思考活动中，才能激发学生的思维活跃性，从而在教师的引导下把握好历史知识点，提高其创新思维能力。

2. 多渠道搜集材料，探究分析问题

探究式教学的核心思想是以学生为参与主体，通过教师的辅导，使学生能自主地进行探索发现、掌握认识并解决问题的办法。在探究式教学中，学生可以自由地根据问题对历史事件展开探究和分析，但探究过程一定要保证其科学性和合理性。因此，为了提升学生的探究质量和效率，教师可以利用多媒体和信息技术，在探究程序开始前或探究中，为学生提供更加充足的参考资料，从而让学生能够更加客观地看待历史事件。只有让学生对历史事件发生的全过程有一定了解，才能激发学生的探究灵感，从而培养学生的探究能力。为了提高探究教学的开展效率，教师可以让学生组成探究小组，通过团队合作提高学生的探究质量，让学生在合作、思考和讨论中提升综合能力，完成探究任务，提高学习质量。

3. 解决问题，探究反思