开放式课堂教学范文

前言：我们精心挑选了数篇优质开放式课堂教学文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词： 新课程 开放式教学 实践

新课标的实施将是对课堂教学模式的一次重大改革，为能更好地贯彻实施新课标，我在课堂上认真实践、探索开放式教学的全新模式。在实践中，我认识到新课标的精神主旨就是：让学生在课堂上享受自由、快乐的学习过程，并由此产生学习兴趣，进而主动地学习，在主动学习的过程中找到适合自己的学习方法。围绕这一精神主旨，我谈谈自己的做法和认识。

一、创设开放的课堂氛围，让学生在课堂上享受自由、快乐的学习过程。

创设开放的课堂氛围的关键是教师要敢放、会放。例如初中历史第一册第一课《中国境内的早期人类》，对于这一课学生有着浓厚的兴趣，并充满了好奇，鉴于此，我决定运用悬念和质疑联想的方式引导他们学习。例如讲到北京人，我并没有让他们直接从课本中读取知识点，而是让他们合上书本，看着黑板上被遮住的北京人图片（更增加了神秘感），想一想，对这个神秘的北京人，你有什么问题要问他。这下可热闹了，各种问题涌了出来：“北京人长什么样？”“北京人穿衣服吗？”“北京人吃什么？”“北京人住在哪？”“北京人生活在什么年代？”“为什么他叫北京人？”等等。有了问题我们就逐个解决。首先是“北京人住在哪？”，用这个问题引发学生为北京人“构建”一个生活的环境。学生们踊跃发言，有的说北京人住在一片大森林里；有的说北京人住在山上；有的说他们住在一个山洞里；有的还认为他们的附近一定有水源……学生们各抒己见，综合意见，北京人的家就“建”好了。

然后我提供两条有关北京人的线索：

在北京人曾经居住的山洞里发现了：

1.十多万件经过打制的石器、石片，有砍砸器、尖状器、刮削器；

2.大堆大堆的灰烬，灰烬中发现烧过的骨头和树籽。

学生可根据老师提供的线索去推测、联想、想象，以“北京人的一天”为题，来讲述北京人的生产、生活情况。

围绕线索同学们分组讨论热烈，每组都提出了不同的方案，有的组还将北京人获取天然火的场景改编成了生动的故事：“在一个暴风雨即将来临的傍晚，打了一天猎的北京人正向洞穴走去，突然看见天外一道刺眼的白光……”对于这些方案我并没有急于下结论，而是让同学们对这些方案展开激烈的互评，说出各自的理由。最后再阅读课本，完成这一阶段的学习。

在整个学习过程中，学生先是自由提问，然后尽情地畅想，小组内的讨论无拘无束，课堂上的互评是观点不同之争，没有答错挨批的后顾之忧。在整个教学过程中没有出现教师明显的主观意识影响，没有诸如“如果你这样答就对了”“你的这种看法是不正确的”“这种情况是不可能出现的”这一类指责的话语，对于任何问题先表明立场，对错是非讨论解决，解决不了再求助于书本或老师。这样的课堂气氛确实开放自由，在学生看来，课堂因为可以畅想而成为无限广阔的空间，因为“言论自由”而成为展现自我的论坛，所以每个人都全身心地投入其中。

最初创设这种自由、快乐的学习气氛却并不轻松，我在开始采用这种开放式教学方式时就碰到了难题。

首先是课堂中自由提问环节，学生们提的有些问题看起来是“不搭调”的，这是为什么？怎么办？这就要求教师在备课的时候，要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。与此同时，教师要对学生的知识结构和获取的信息量有尽可能准确的掌握和判断，在这种掌握和判断的基础上，进行换位思考：“对于这一点学生们会怎么想？”并以此为依据来引导学生提问。这样有意识的引导，使学生在思考时少走弯路，提问时就有针对性，不会“跑调”了。例如，在讲授《文艺复兴与新航路的开辟》一课时，若直接让学生对教材发问，则范围太大，学生对当时的社会背景了解不多，因而不知从何下手。于是我让学生看内容标题置疑，学生们提出了“新航路何时开辟的？”“谁开辟的新航路？”“为什么开辟新航路？”“为什么叫新航路？”等问题。这些问题相对集中，且直击主题。

苏霍姆林斯基曾说：“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问。”“疑问能够激发求知的愿望。”“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”

开放式教学中最难控制的是互评环节，也是学生参与热情最高的环节。你方论罢我方驳，可有时因太投入以至“忘情”跑题，而这也正是大家所担心的“易放难收”的问题。或许有的老师还会问：“这样的讨论和互评的收效如何？”在这里教师要做的就是引导学生自由探索的方法，不是掌控他们的思维方向。因为学生在课堂中的探索即讨论和互评，是在与别人的观点交流甚至是冲突中进行的，教师要善于发现并抓住学生这些思想交汇点和观点碰撞点，以这些点为坐标，再去指引他们探索的方向，就避免了跑题。这种探索获取的结果可能是教师要教授的，有可能是全新的方式，但也有可能是错的，而试错正是学生批判地自我教育的必经环节，并通过对自己观点的批判、重建回到正确的轨道上来。这种探索的结果是在思想和观点的激烈碰撞中获得的，它留给学生的印象无疑是深刻的。

解决了上述问题后，教师在开放式课堂中就可以收放自如，而学生也可在课堂上享受到思考与言论的自由，体味创造与获得的快乐。

二、开放式教学的延伸――特殊的作业延伸学生的兴趣并促使学生主动学习。

课堂教学中形成的兴趣如何保持并延伸到课外，让它成为学生主动学习的动力，这是教学中的另一关键。从教学实践中，我认识到，教师布置什么样的作业，对学生学习兴趣的延伸，并将这种兴趣最终变成主动学习的动力起了决定性的作用。在这方面我做了一些尝试，收效颇佳。

例如在学习完第一课《中国境内的早期人类》和第二课《原始农耕文化的遗存》后，我布置的课外练习作业是这样的。

初中历史第一、二课课外制作题

1.石器：打砸、磨制石器均可（如打砸石器中的砍砸器、尖状器、刮削器；磨制石器中的石锤、石斧等）；

2.骨器类：骨针、箭头、渔叉、渔钩（可参照书第六页图）；

3.陶土器：类型不限；

4.装饰品：木制、牙质、骨制、石制、泥制、贝壳制；

5.绘制商朝时大批奴隶、平民在田野的耕作图，或大禹治水图，或商汤灭夏攻战图，还可根据课本内容自选题材。

造型可参考书中插图和彩图册中插图，更重要的是要根据课本内容充分发挥想象力和创造力。（*安全提醒略）

每件作品需附上标签：

作品名称： 材质：

班级： 小组名称： 制作人：

制作说明（含仿制作品背景资料）：（略）

学生参与的热情超乎我的想象，周末过后，一件又一件“作品”送到我的办公室，有石斧、石锤；有骨针、骨鱼钩；有贝壳、石子挂件；有木制鱼叉和矛；有泥杯、泥盘；还有想象力丰富的绘画，真可谓品种繁多，且每一件作品都附有制作说明和仿制物品的背景介绍。这一件件看似平凡、简单甚至有些粗糙的作品，它们的制作过程正是学生带着浓厚的兴趣，由理论到实践的主动学习过程。在制作过程中，他们是学习的主人。

又例如，在讲授《春秋争霸》和《战功争雄》时，我布置给学生的作业是绘制春秋、战国时期几次著名战役的征战示意图，内容包括战争双方、征战的目的、采取的计谋、征战结果。学生们绘制的示意图简单明了，并配有说明。

如晋楚城濮之战：

争中原战城濮

晋――楚

避三舍成霸业

又如齐魏桂陵之战（围魏救赵）：

2求1攻

齐 赵 魏

3桂陵（围魏救赵）

简单的示意图，将复杂的战争瞬间简化，这个由繁到简的过程正是学生理解、运用、凝练知识的过程。

在讲授第八课《活跃的学术思想》时，我布置的作业是在家庭成员中做个历史知识普及情况调查，调查表范例如下：

1.您知道：A.孔子 B.老子 C.孟子 D.墨子 E.韩非子 F.孙武 G.庄子吗？

2.您知道孔子故事吗?

3.孔子是：（）

A.大思想家B.大诗人 C.大教育家D.大交际家

4.您能说出几句孔子的名言？

5.您知道百家争鸣是什么意思吗？

这其实也是给学生在家长面前展示的机会，他参与的积极性就可想而知了。想要“卖弄”一下，就必须先熟知这些知识，“卖弄”的过程就是运用巩固知识的过程。

以上三个特殊作业的例子分别体现了三种巩固知识的方法：例一是从理论到实践的过程，例二是将知识由繁化简凝练的过程，例三是理解展示即运用的过程。采用这些方法巩固知识，比练习题来得更直观、感性，而巩固的效果比练习题更持久。以上无论哪一种方式的作业，都是对学生课堂中形成的兴趣的延伸，使它成为学生课后主动学习的动力。有了这种动力，历史知识在学生眼中就不再抽象、晦涩，而是生动有趣、直白，可表述运用。也就是说学生们对历史的理解不再局限于书本上的知识点，对历史的掌握绝不是做几个问答题再死记硬背了，出于兴趣，他们将历史融入到手工作品中，将历史观点转变成自己的观点。

作业的方式可以多种多样，生动有趣的作业正是开放式教学的延伸――将学生课堂中的兴趣延伸到课外，并让兴趣促使学生主动学习。

三、开放式教学的最终目的――引导学生在主动求学的过程中找到适合自己的学习方法。

过去我们始终强调：不能直接“授之以鱼”，而要“授之以渔”，但在开放式教学实践中，我认识到让学生在主动求学的过程中自己摸索、确定适合自己的“渔”的方法才是最明智的做法。

我们都明白一个道理：最好的东西是适合自己的东西。学习方法的获取也要遵循这样的规律。也许某种学习方法确实很好，却不适合所有同学，如果简单地“授之以渔”，难免会犯以偏概全的错误。如果让学生在教师引导下自己去摸索、整理出学习方法，就可避免这种情况。

在开放式教学过程中，教师是一个组织、引导者，这一角色的职责，不再是“授之以鱼”，甚至不同于“授之以渔”，而是要引导学生，让学生能够尽可能自由地去摸索“渔”的方法。在自由快乐的课堂氛围中，教师设计的每一项教学活动，都要求学生以自己的学习能力、知识结构为基础，自创方法参与，没有雷同的可能。课后生动有趣，方式多样的作业是学生兴趣的延伸和学习能力的检验，也是为不同学生度身定做的。在这样的学习和巩固的过程中自然形成的学习方法是最适合他们的。更重要的是，这样获取的学习方法可以在学习中随时自我调整、完善；或者随着学生年龄的增长、学习的学科不同，不断更新。因此，在以上的过程中形成的学习方法对于学生来讲是最好的。

通过开放式教学的实践，我认识到，教师要明确自己作为教学组织者的职责，课堂上做到“导”而不露声色，课后则要“导”而有声有色。这样就可以让学生在课堂上享受自由、快乐的学习过程，并由此产生学习兴趣后，让兴趣促使他们主动地学习，在主动学习的过程中找到适合自己的学习方法。

参考文献：

第2篇

小学语文课程的学习应该是开放而富有创新活力的，小学语文课堂教学，应当是个开放的系统。区别于传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调"以本为本"，割断了语文课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。

基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以"学生为本"的教学原则的指导下，树立"大语文"教学观，进行小学语文

开放式课堂教学的研究。

1.开放式课堂教学的内涵及其意义

扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。

第一：促进语文知识的学习，开拓广阔视野在语文学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣选择补充、利用图书馆、阅览室、网络等进行信息的搜集和整理，使学生不仅对课本语文知识有了清楚正确的掌握，更让学生走出课堂，走向社会，走向自然，无形中开拓视野，丰富知识，这是灌输式的传统语文教学所无法比拟的。

第二：促进语文能力的提高，培养创造能力开放式课堂教学改变了传统教学中教师填鸭式地教、学生被动接受的方式，积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式，在教师的引导下，确保学生的主体地位的基础上，让学生积极地思考，主动地探索，在现实生活中去实践，去交际，把"教"建立在"学"上，不仅培养了学生的观察力、注意力、想象力、思维力，更有利于创造精神、创造能力的培养。

第三：陶冶学生情操，完善学生人格开放式课堂教学中，教师摒弃了传统教学中繁琐的分析和琐碎机械的练习，善于抓住课内、课外知识的情感点，以自己饱含的激情充分激发学生的学习兴趣，调动学生内在的情感因素，在学生心灵上引起共鸣，使他们在愉悦的氛围中享受语文学习的快乐，受到美的熏陶，在情感体验中得到升华，从而使人格得到发展和完善。

2.开放式课堂教学的几项措施

2.1活用教材，重组教学内容授人以鱼不如授之以渔，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的"情境图"，提供学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的"语境歌"，帮助识记。在教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌，灵活运用生动形象的儿歌，切忌死记硬套，教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌，充分培养学生的创造力。

2.2渗透教材，加强校内外沟通作为教材的语文课本虽然大部分都是很贴近学生生活实际的，内容生动形象，但也有少数课文中人物的背景或生平事迹离学生的生活较远，孩子缺乏那个时代的体验，很难理解和接受课本内容。因此，在开放式课堂教学中，教师选择教学内容不能停留在教材上，不能受课本知识的限制，而应不断补充拓展一些学生感兴趣和喜欢的内容，在激发学生积极性的同时，丰富学生知识，拓宽学生视野，真正实现教学内容的开放。

2.3融合教材，加强学科间联系《语文课程标准》指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语言文字是载体，教材或具有道德认识的价值，或含着科学启蒙的因素，这使语文学科和思想品德、自然、社会等学科有着密切的关系。人们常说"诗是有声画，画是无声诗"，这又使语文学科和音乐、美术息息相通。传统的课堂教学割裂了学科间的相互联系，制造了人为的分科教学。注意学科之间的相互渗透融合，是开放式课堂教学中教学内容改革的必然趋势。

3.开放课堂要注意"度"的把握

3.1在教学目标的开放上，不能因为强调语文学科的"人文性"特点，而忽视"工具性"的作用。所谓"工具性"与"人文性"的统一，二者要辩证和谐的存在于课堂。我们不能因为要改变原来过于注重传授知识的倾向，为了体现人文性和开放性，而在教学中对涉及到基础知识的内容便蜻蜓点水、一带而过。语文课程的"人文性"特点，必须通过语文学习和语言实践来体现。

第3篇

关键词：化学课堂开放式途径

新的化学课程倡导以科学探究为课改突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习。开放式化学课堂教学宗旨是，注重发挥学生学习的主动性、生动性、和灵活性，充分挖掘学生的潜能，强调学生学习能力和探索能力、创新能力及实验能力培养。结合实际和自己多年来的教学经验谈谈化学开放式课堂教学有效途径。

一、把快乐带给学生

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教学方式的变革，师生交流、合作中实现成果共享。在讲《二氧化碳的性质》一节课时，我打破了以往有二氧化碳的物理性质到化学性质，再到用途的教学顺序，先问学生：“你对二氧化碳知道多少？请大胆说出来。”学生立刻活跃起来，让他们从已有的经验出发，在熟悉的生活环境中感受化学，强烈的激发了他们的学习兴趣。对二氧化碳不再是记忆的结果，而是通过四个浸有石蕊的干燥滤纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体中以及溶有二氧化碳的水中，探究二氧化碳与水反应生成酸。在这一过程中学生对知识的获取是主动的、印象深刻，这就是开放式教学的优势。

为了让学生能够体会到学习的快乐,我还尽量挖掘学生身边一切可以利用的因素,改变只在课堂上学习这种方法,为学生提供更多的参与机会,让他们自己去实践、探索。让学生发现新事物，这样既调动了同学们的积极性,同时也丰富了他们课内外的生活。

下面是《燃烧和灭火》教学片段：

师：天上的火，来到人间，火在大地燃烧，让愚昧化作文明，是黑暗趋向光明！火为什么能推动人类历史前进？祖先如何取火？有如何保留火种？

生：火发出的光能驱赶野兽、邪恶。火发出的热能取暖，还可以把生的兽肉烤熟变得好吃。人类不断积累用火的经验，制造出自然界不存在的物质：陶、瓷，还学会了冶炼金属。钻木取火，敲石取火。不断在火上添加干树枝使火不灭。

师：谁能对火，即燃烧作一个初步的科学解释？

生：回忆曾经做过的燃烧实验，思考后回答：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。

师：板书：课题：燃烧和灭火

燃烧：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。

师：燃烧时日常生活中最为常见的一种现象，可燃物在什么条件就可以燃烧？从燃烧的定义上看，可燃物有了氧气就一定能燃烧吗?引用语文课本火烧赤壁的成语：为什么说万事俱备，只欠东风？（演示：课本实验白磷燃烧，提问为什么铜片上的白磷燃烧而热水下的白磷和铜片上红磷没有燃烧？）

生：观察实验现象并思考，铜片上的白磷燃烧时达到着火的温度而且有与空气中的氧气接触。铜片上的红磷没有燃烧时没有达到燃烧的温度。热水下的白磷没有燃烧时没与氧气接触。

师：怎样使铜片上的红磷燃烧？怎样使热水下白磷燃烧？

生：红磷可加热达到燃烧的温度，而水下的白磷燃烧需向水下通入氧气。

师：演示：用导管对准上述烧杯中的白磷，通入少量的氧气。

生：观察现象：向水中通入氧气，水中的白磷燃烧了。

师：欲使可燃物燃烧，需具备什么条件？（归纳：1、可燃物要与氧气接触2、使可燃物的温度达到其着火点。）

师：燃烧是不是只要满足上述两个条件就可以燃烧呢？（演示：用坩埚钳分别夹取一根木条和一根小玻璃棒在酒精灯上灼烧，提问：玻璃棒为什么没有燃烧？）

师：燃烧应在加什么条件？

生：归纳出三个燃烧条件：1、可燃物要与氧气接触2、使可燃物的温度达到其着火点3、要有可燃物

这样不仅提高课堂教学效果；而且还调动了同学们课上学习的积极性。上课时我也不再强调“注意听讲”而更多的是问“谁知道这是为什么、谁能解释这种现象、谁能把自己的想法讲给大家听……”这样,同学们逐渐开始说出自己的想法,甚至有时不举手或站起来就随时提问或说出自己突然想到的答案。

二、把自还给学生

把自主学习的权利还给学生，应是构建高效课堂的重中之重。我引用市场推销人员在推销自己的产品的一段话表演学生的口才和才能：“同志,选用我们的铝材您就选对了,因为它不仅质轻,而且导热性能好、价格又便宜……”，“同志，您还是该从人民的健康这一角度出发,铁制的炊具不仅造价低,最重要的是能给人体补充铁元素,不会让人缺铁,造成贫血……”，“同志,用不锈钢做炊具材料才是您最好的选择,它是在钢中加入了铬、镍等多种元素,制成的炊具不仅颜色光亮、美观,而且具有不易生锈的特点……”通过这段话学生一定以为这是市场推销人员在推销自己的产品吧,没错,确实是有人在向“炊具制品厂的采购人员”推销、介绍原材料,但这里不是市场,而是在化学课堂。根源是我布置的课后作业:调查常见金属的物理性质并在课堂上与同学交流。刚刚这一片段正是介绍金属的物理性质呢!学生的口才和表演才能不错,我作为他们的老师不仅为他们的新颖设计和精彩表演叫好,同时也暗暗吃惊于同学们思维的开阔和潜在的创新意识以及创新能力。

三，有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键。

课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学。探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。开发学生潜能，引导学生的自主性和创造性的学习策略是构成课堂教学的有效行为。如我讲鉴别“食盐和纯碱”时，给学生布置这样的一个任务：食盐和纯碱是生活里的常用化学物质。它们均为白色固体，易溶于水。从外形上看，二者极为相似，难以区分。请你设计一个实验方案鉴别它们。写出实验方法，现象和结论。学生经过讨论后，提出了六套设计方案，然后共同对各方案进行了讲评，学生异常兴奋，达到了非常好的教学效果。

总之，开放式化学课堂教学宗旨是，注重发挥学生学习的主动性、生动性、和灵活性，充分挖掘学生的潜能，把快乐带给学生、把课堂还给学生，达到预期的教学效果。