儿童健康自我管理范文

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第1篇

关键词：留守儿童；心理健康；自我效能感

1 资料与方法

1.1一般资料 用于本次研究的是2013年11月～2014年10月十堰市城区儿童281名，其中包括留守儿童216名，男生117名，女生99名，非留守儿童65名，男生35名，女生30名。调查对象平均年龄（14.28±1.35）岁。

1.2方法

1.2.1心理健康诊断测试问卷（MHT） 该问卷由两部分组成：1个效度量表和8个内容分量表。8个内容分量表包括对人焦虑、学习焦虑、孤独、自责、过敏、身体症状、恐怖和冲动倾向。

1.2.2应对方式问卷（WCSQ） 应对方式问卷由以下六个方面构成：解决问题、幻想、自责、退避、求助、合理化，总共62个题目，题目均采用"是"或"否"来作答。

1.2.3一般自我效能感表（GSES） 一般自我效能感表采用1～4级评分，得分越高就意味着自我效能感越高，该量表总共有10个题目。

1.3统计学方法 对上述临床研究中所记录的所有数据均利用SPSS 16.0统计学软件进行分析和统计，对所有计量资料均采取t检验，对所有计数资料均采取χ2检验，P

2 结果

2.1留守儿童与非留守儿童心理健康、应对方式评及一般自我效能感评分比较，见表1。

表1表明，留守儿童与非留守儿童在一般自我效能感总分上差异明显，具有统计学意义（P0.05）。

2.2 留守儿童心理健康、应对方式及一般自我效能感的相关性分析，见表2。

表2表明，留守儿童的心理健康状况与一般自我效能感总分表现为负相关，与应对方式中的幻想、自责、退避、合理化表现为负相关；一般自我效能感总分与幻想、退避表现为负相关。

以上调查研究表明：留守儿童与非留守儿童一般自我效能感总分差异明显，具有统计学意义（t=2.782，P

3 讨论

3.1留守儿童与非留守儿童心理健康状况比较 目前有关留守儿童心理健康状况的研究中，很多学者都提出留守儿童因长期缺少来自父母的关爱，会造成他们人际关系差，容易焦虑，自卑，无助等不健康的心理。但本文研究显示，留守儿童的心理健康状况总分虽然高于非留守儿童的总分，但是差距不明显，说明留守儿童心理健康状况有一定的问题，不过还没有达到疾病的程度，因此没有统计学意义。此外有关研究还发现，留守儿童和非留守儿童在学习焦虑方面焦虑程度都比较高，说明无论留守与否，此年龄段的儿童都存在严重的学习压力，两者没有差异。但就孤独倾向来看，留守儿童明显高于非留守儿童，这是需要引起教育工作者的重视的。

3.2留守儿童心理健康、应对方式及一般自我效能感总体状况 本研究表明，留守儿童心理健康状况总分高于非留守儿童，但是差异不明显，这说明留守虽然给儿童心理造成一定的影响，但是可能因为一些个体内在保护性因素的调节，缓解了伤害程度。在自我效能感方面，留守儿童比非留守儿童差，原因是留守儿童缺乏来自父母在身边的教导，所以在遇到困难时就缺乏自信和鼓励，导致遇事退缩或应对能力差。在应对方式方面，留守儿童处理方式一般顺序为解决问题、求助、幻想、退避、合理化、自责。由此可见其应对方式还是以积极应对为主，这与以往相关研究结果不同。究其原因，可能与儿童身心发育特点有关，此时的儿童自我意识比较强，渴望独立，渴望自主解决问题，渴望得到同龄人及别人的认可。因此不管是留守儿童还是非留守儿童在应对方式上都会采取积极的态度。

3.3留守儿童心理健康、应对方式及一般自我效能感之间的关系 本研究表明，留守儿童的心理健康总分与一般自我效能感总分表现为负相关的关系，说明自我效能感总分越高，心理健康状况越差。也就是说自我效能感好的认同，心理更加健康。当个体认为有能力完成某件事时，自我效能感便高涨，遇到困难时，会尽更大的努力去解决困难，一旦困难被解决，那么就会有更好的心理状态。而缺乏自我效能感的个体，不相信自己的能力，甚至感觉自卑，遇到困难就打退堂鼓，从而导致心理状态越来越差。

心理健康诊断测验总分与应对方式中的幻想、自责、退避、合理化表现为正相关的关系，一般自我效能感总分与应对方式中的幻想、退避表现为负相关的关系。如果能以积极的态度去应对，可以帮助缓解紧张，解决问题，进而实现心理健康。此外，应对方式与一般自我效能感有着十分密切的关系。自我效能感高的儿童能够更好的促使其积极的应对问题，而自我效能感低的儿童由于缺乏自信，往往更容易采取消极退避的方式应对问题。

综上所述，在对留守儿童进行心理健康教育过程中，对应对能力及一般自我效能感进行训练，能够有效改善其心理健康状况。

参考文献：

[1]许华山，沐林林，谢杏利.留守儿童心理健康与应对方式、人格和自我效能感的关系[J].卫生研究，2015，04：559-564+569.

[2]赵丽丽，许华山，焦东亮，等.留守儿童的心理健康、应对方式及一般自我效能感的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2012，01：72-74.

[3]贾文华.农村留守儿童人格特征、应对方式与心理适应性关系[J].心理科学，2012，01：142-147.

[4]储，赵宜生，刘翔宇，等.农村留守儿童心理健康、应对方式及一般自我效能感的关系研究[J].四川精神卫生，2012，03：147-149.

第2篇

关键词：“独二代”儿童；自我管理能力；培养

“独二代”往往被调侃为是“智商高情商低的一代”“自私霸道的一代”以及“无情的一代”。自从我国实施计划生育之后，第一代独生子女在三十年的时间当中已经基本上进入了婚嫁生育阶段，而“独二代”作为他们的孩子也开始逐渐地长大。面对着“独二代”儿童在成长过程中出现的各种问题，在美术的教学过程中必须要帮助“独二代”儿童进行自我情绪管理，从而全面提升“独二代”儿童自我管理能力。

1.针对“独二代”儿童实施感恩教育

现在的美术教材当中对不同阶段儿童的心理和年龄特点进行了充分的考虑，因此不管是在形式上还是在内容上都将其多样化的特点体现出来，这样就将丰富的素材提供给了美术教师的教学。教师通过对素材的不断发掘，就可以以美术为基础针对“独二代”儿童实施感恩教育。现在很多“独二代”儿童都是在非常好的物质环境当中成长出来的，而且大多数的父母都给予了“独二代”儿童较多的溺爱，长此以往，就会使“独二代”儿童变得非常自私，并且是逐渐丧失了感恩情怀。所以在具体的美术课堂教学当中教师必须要对深层次的美术教育资源进行挖掘，从而能够针对“独二代”儿童顺利地实施感恩教育。“独二代”儿童在日常的生活当中对父母和长辈怀着一颗感恩的心，就能够在细微之处感受到父母和长辈对自己的爱。只有感受到父母的辛苦和不易，“独二代”儿童才会学会自我管理，在生活当中对自己的不良情绪进行控制，在与长辈和父母相处的时候才能够真正做到为父母考虑，不乱发小脾气。[1]

2.针对“独二代”儿童实施阳光心态教育

在美术课堂当中，教师要针对自己的教学观念进行积极的转变，不能够认为只要将美术课教好就已经完成了作为美术教师的任务，要对自身所担负的责任具有充分的认识，对“独二代”儿童的内心世界予以更多的关注。比如，在将人物画作欣赏完之后教师就可以让“独二代”儿童以自己的心理和情绪为根据进行自由作画，“独二代”儿童就会将或怒、或喜、或悲的作品画出来，而“独二代”儿童的真实感受也会在这些作品当中被真实地传递出来。这时候美术教师就不能够将“独二代”儿童的感受忽略掉，要对他们的内心世界进行询问和了解，要将友爱和宽容教会给“独二代”儿童，并且针对“独二代”儿童进行良好道德品质的培养以及坚强意志力的锻炼。[2]

教师必须要告诉“独二代”儿童，人生处处面临挑战和挫折，所以不管在什么时候都不要放弃不能气馁，要始终怀揣着一颗积极向上的心。只有这样才能够将各种困难克服掉，最终对成功的乐趣有所体验。通过这种方式能够帮助“独二代”儿童有效地进行自我情绪管理。

3.利用美术的独特魅力引导“独二代”儿童进行自我情绪管理

在美术教学的过程当中，教师必须要对美术的独特魅力进行充分的利用，从而对“独二代”儿童的自我情绪管理进行很好的引导。教师可以选择一些精美的静物画、山水画等让“独二代”儿童去欣赏和观摩，并且对“独二代”儿童的审美情趣进行很好的培养，学生能够在这些画作当中感受到人生的美好。通过这种方式不仅能够锻炼“独二代”儿童的审美情趣，同时还可以陶冶“独二代”儿童的情操，使“独二代”儿童能够从画作当中领悟到人生的真谛，并且将从画作当中领悟到的道理运用到现实生活当中。在生活当中遇到不高兴或者不符合自己期望的事情，“独二代”儿童就能够学会控制自己的各种不良情绪，从而始终能够保持一种良好的心态去面对生活当中的各种事情，最终成为一个能够进行自我情绪调控的人。[3]

在针对“独二代”儿童进行自我管理能力教育的过程中，美术教育资源具有十分重要的作用。美术教师必须要对美术教育资源进行充分的挖掘，利用各种细节针对“独二代”儿童情感教育和自我管理教育，从而能够真正对“独二代”儿童的综合素质进行培养，使之能够成为一个合格的人才。

参考文献：

[1]蒙丽伟，刘春香.小学生自主管理[J].华章，2012（20）.

[2]赵玉国.浅谈学校管理中的学生参与[J].中小学校长，2012（07）.

第3篇

一、召开家长会，摸清情况  

每学期开学初，学校以班为单位召开家长会，会上除了向家长汇报学校的工作情况，另一项主要工作就是向家长了解学生的监护情况。有的留守儿童监护不到位，出现疑难问题缺乏指导；有的对活动没有兴趣，表现普遍不理想；有的心理不太健康，情绪波动大；有的行为习惯差，常有违纪现象。为切实解决留守儿童教育问题，让他们更好地融入学校大家庭，我们成立了关爱留守儿童小组，开展关爱留守儿童工作。  

二、成立关爱小组，加强领导

为加强对留守儿童工作的统一领导、管理及跟踪工作，成立了关爱留守儿童领导小组。形成了以园长亲自挂帅，安全管理员负责对留守儿童的安全法制教育，班主任负责对留守儿童的学习教育及生活教育等。确保关爱留守儿童活动顺利开展，这样有利于提高留守儿童的自我管理，自我保护和自我调节的能力。

三、健全制度，明确责任。  

为了确保关爱留守儿童工作落到实处，我校制定了一系列的管理制度，有《关爱留守儿童帮扶制度》等。建立留守儿童档案，我园对所有学生进行了认真的调查研究，摸清了留守儿童的底数，建立了每个留守儿童的档案，清楚父母姓名、外出打工的地址、联系电话；清楚监护人的姓名、联系方式，便于老师与家长、监护人联系沟通，配合教育，实施教职工结对帮扶留守儿童。在每班留守学生中确立帮扶对象并配备帮扶教师，由班主任、配班老师与本班留守儿童结帮扶对子。帮扶教师经常找留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态、定期家访、关心生活、引导他们健康成长。

让教师成为“家长”，让留守儿童在老师同学的集体中成长，以对他们缺失家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。要求班主任老师每月对留守儿童进行家访，了解留守儿童的在家情况。每月对留守儿童进行安全隐患排查和心理健康问题的引导，增强他们的安全意识和心理健康的疏导，每月与留守儿童的临时监护人沟通一次，知晓他们的生活和身心健康状况。通过家长学校、家长会等形式的活动，定期或不定期地对留守儿童的监护人进行科学育儿、科学监护孩子的教育，提高他们教育孩子的水平。  

四、开展关爱活动，快乐成长。  

关爱留守儿童，为留守儿童办实事、做好事、促进留守儿童健康、快乐、全面地成长，对加快社会主义新农村建设，促进农村社会的和谐稳定意义重大。基于这种认识，田坎中心幼儿园高度重视“留守儿童”工作，深入开展了关爱活动。针对“留守儿童”的成长和教育过程中存在的困难和问题,采取切实举措,营造关爱氛围,着力解决普遍存在的亲情缺失和家教缺位等问题，在生活、学习中对“留守儿童”倍加关注，帮助他们解决实际性的困难和问题，促进他们快乐地成长。