核心素养的课堂教学范文

前言：我们精心挑选了数篇优质核心素养的课堂教学文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：英语教学；核心素养；思维能力

“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。将教育教学目标定位在核心素养上，需要我们的关注发生转向，即从关注知识点的落实转向到素养的养成，从关注“教什么”转向到关注学生“学会什么”等，在这样的背景下，我们英语教育工作者需要更多地思考如何让知识成为素养，教师该如何开展基于素养的教学，在英语课堂教学中发展学生的思维能力质量更高教学效果更好？思维能力是一个人素质结构中的重要方面，没有良好的思维能力和丰富的思维方式，就不会有良好的素质，更谈不上创造性能力的培养。思维是学习的过程，掌握英语知识是学习的结果。过程和结果是互相联系、协同发展的。谁学会思维，谁就掌握一个思想的武器，掌握了一种以少胜多，以有限驾驭无限的科学方法，这就体现了发展思维在以及英语学习中的重要意义。那么，如何在英语课堂教学中发展学生的思维能力是一项非常具有研究价值的问题。下面就如何通过课堂教学发展学生思维能力谈谈笔者的一些体会。

1充分利用图片资源，发展形象思维能力形象思维是以具体形象和表象为支柱的思维，是反映和认识世界的重要思维形式

小学生长于形象思维，在教学中应充分让学生再现表象，发挥想象。

1．1运用图片，引导学生进行观察

观察是人脑通过人的各种感官对客观事物的一种认识过程，它是认识事物、获取知识、发现问题的窗口。认真仔细的观察可以帮助学生获取丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣和求知欲。观察不但有助于发展思维，发展语言，储存丰富的表象，为发展学生的形象思维打下坚实的基础，而且可以促使学生通过观察逐步学会形象思维。小学英语教材上有丰富的图片资源，教师可以通过提问、判断、选择等方式，引导学生观察图片，获得信息。例如四下第三单元Readandwrite的阅读材料是一张明信片，教师可在不出示文本内容的情况下进行提问：WhereisJohn’sdad？引导学生观察到袋鼠，思考它是来自哪里的。进行回答He’sinAustralia．在通过判断性问题提问“IsitrainyinAustralia？”促使学生对图片进行判断。No，itisn’t．It’ssunny．

1．2活用图片促使学生运用联想世界上的每一个事物或现象都同其他事物或现象相互联系，相互依赖、相互制约的，这是一切事物或现象所共有的本性

联想就是事物普遍联系规律在人的头脑中的一种反映，一种思维方法。联想是形象思维的最基本形式，联想为学生打开一扇形象思维的门。

2善于利用故事资源，培养学生抽象能力

抽象思维即人们运用分析、综合、归纳、演绎方法来形成概念并确定概念与概念之间的关系。故事本身具有情节性和完整性。故事情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力。学生不仅爱听爱看，还喜欢讲，喜欢编。在教学中运用故事能有效发展学生思维能力。

2．1通过对故事的预测活动，培养学生推理能力

在故事阅读教学中，引导学生对故事的内容进行预测是很好的教学方式。鼓励学生根据与故事内容密切相关的信息进行大胆预测，能充分激发学生的发散性思维，集中学生的注意力。例如在阅读故事之前，老师可以就故事内容鼓励学生进行问题性的猜测，这样的猜测激发学生想要迫切读故事的欲望。学生在预测的过程中学会了分析事件的开头和结尾，有了条理性的思考和认知，能有效地培养学生的分析能力和推理能力。

2．2通过故事结局改编，培养学生发散性思维

发散性思维可以称之为扩散性思维，或是说求异思维，是重要的一种创造性思维。故事结局的改编能有效得培养学生发散性思维，学生根据自身的特点和经验进行故事结局改编。

2．3通过图片或图表帮助，培养学生归纳能力

教师可以利用图片或图表帮助学生总结阅读材料的主要内容。可以把这项活动化为讲故事，讲故事可激活学生储存于长期记忆中的知识模块，进而提高学生的语言表达能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事阅读中，教师可利用教材的图表为学生提供了4个中国传统故事的提纲，并给这提纲配了图片，降低了讲故事的难度。让学生在练习中获得了成功的体验，在表演中体验了语言的魅力。通过学习这些故事，逐步培养孩子们的逻辑思维，通过了解事物发展的规律、分析事情的开始、经过与结局来帮助阅读，更好地理解文章、获取信息，并在写作中得到运用。教学应从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”。作为教育工作者应努力尝试将英语学科核心素养融合贯穿在英语教学中，在设计英语教学和安排教学活动时，通过开展生动有趣的具有发展学生思维能力的教学活动，引导学生通过主动思考勇于探索，大胆创新的方式进行英语学习，提高学生运用英语语言能力和提升课堂教学效率，从而达到综合运用英语语言能力的目的。总之，学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学。要最大限度地发扬课堂民主，建设和谐平等的课堂教学生态，让学生主动思考勇于探索，大胆创新。教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设一个自由发挥的田地，提供积极参与的思维空间。在教学中，我们要始终坚持以发展学生思维能力为核心，加强思维训练，不断地提高学生的思维能力，从而，全面提高英语教学的效率和质量，促进学生的全面发展和能力的提高，成为新时代的人才。

参考文献

［1］外语教材的研发与学生外语能力的培养———基于我国主要外语教材的分析与探讨［J］．隋晓冰，周天豪．外语电化教学．2012（06）．

［2］浅谈小学英语课堂中的情境运用［J］．刘婷婷．学生之友（小学版）（下）．2010（03）．

［3］小学英语教师专业发展的问题与对策［J］．杜新秀．教育学术月刊．2010（05）．

［4］把握生成，让课堂充满活力［J］．黄玉珍．新课程学习（学术教育）．2010（04）．

第2篇

关键词：核心素养；初中英语教学；应用策略

一、初中英语教学的现状

(一)重视英语成绩，而忽视英语综合能力的培养

在长期填鸭式教育下，初中英语都是以提升英语成绩为目标的教学。教师和家长都将眼光放在学生的考试分数上，却很少重视学生的主动学习能力、英语交流能力的培养。这在一定程度上阻碍了学生综合能力的发展，与新课改的素质教育不相符。因此，初中英语教师必须要转变重视学习成绩、轻视学习能力的思想，要以核心素养为引导，全面培养学生的语言应用能力。

(二)英语课堂教学缺乏交流和实践

学习语言的目的在于交流和实践。但是，在实际教学过程中，语言知识的机械化传授已成为教学常态。学生处在被动的位置，缺少在课堂上应用语言交流的机会。这对培养学生的英语思想和语言应用能力是非常不利的。同时，学生学习英语的时间大多在课堂中，在课下很少使用英语进行交流，缺乏运用英语交流的实践。这会导致理论与实践的脱节，不利于学生对知识的灵活运用。

二、基于核心素养的英语课堂教学探究

(一)激发学生学习英语的兴趣

想要培育学生的英语核心素养，教师首先要激发学生学习英语的兴趣，点燃他们学习英语的热情。这也是学生学好英语的根本。因此，教师要应用多样化的教学方法，吸引学生的注意力，使其沉浸在语言学习中。同时，教师还要认识到课堂教学只是英语教学的一部分，另外还要向课外活动延伸，结合实际生活的英语教学素材，形成丰富多样的英语教学方法。

(二)将课堂教学方式生活化

语言本身就是源于生活，运用于生活，并与生活密切相关的。教师要使学生在学习语言时感受到生活气息，就要充分地了解语言和生活的相关性。因此，教师应让课堂教学生活化，充分地带动学生进行生活体验，让生活成为学生学习英语的动力。[1]例如：在教学初中《英语》七年级“Myname'sGina.”时，教师就可以让学生提前准备好自己的相片，在“Unit1Communicationlink(交流环节)”中，应用英语语言向大家打招呼和介绍自己。这样就可制造出生动的生活化英语课堂，还可提高学生的英语应用能力。教师在初中英语课堂上引用生活化场景，可以让学生在真实感受中领会英语语言的魅力，促使学生运用英语交流。在教学初中《英语》“Unit6Doyoulikebananas？”时，教师可以根据课本内容，让学生询问他人喜欢或不喜欢吃的食品，讨论自己和他人在早餐、中餐、晚餐中所喜欢的食品，将学生的生活体会融入英语教学中，来激发起学生学习的兴趣。学生面对生活化的情境，运用英语语言进行交流，能够体验到学习英语的快乐。同时，学生的语言运用能力也可得到锻炼。

(三)重视英语语言的传输

现今的社会正处在一个信息化时代，大量信息可成为学生获取知识的途径。学生可通过互联网获得所需的英语学习材料，拓展知识层面和视野，更好地提高英语的朗读能力。朗读也是初中英语教学的重要内容之一。教师要充分重视，并从朗读资料、诵读教学方法、课本发掘等方面提升学生的诵读能力。[2]例如，在学习初中《英语》“Unit9Doyouwanttogotoamovie?”课程时，教师要引导学生，让他们学会用英语和他人交流讨论各自喜爱的东西，和喜爱的原因，从而更好地提高学生的朗读能力。

(四)培养学生的语言运用能力

语言运用的指从语言输入到输出的过程。语言表达的途径主要分为两种，即口语表述和书面写作。口语表述是当前英语教学中较为薄弱的环节。在初中英语教学中，培养学生的口语表述能力，可使学生对英语语言有更深入的了解和认识。学生英语口语表述能力的提高，是需要花大量时间进行练习的。在学习完每个单元后，教师可以举办辩论大赛或朗读比赛，创造“动口说”氛围，让学生自主地表达。口语作业不便被检测，需要学生具备自主学习的意识。于是，教师就要培养学生的自主学习能力，使学生能主动地练习口语，如利用英语词典进行词汇学习、词汇记忆、复习单词等。另外，教师还要注重对学生进行多种互动口语教学，通过角色表演、设立游戏、竞赛模式等，培养学生的协作意识，提高其口语表述能力。书面写作是学生表述思想的重要方法，对学生核心素养的培养起着关键作用。教师在书面写作教学中，要筛选与学生的生活息息相关的写作题目。这样，学生才会产生兴趣。教师在书面写作前，应让学生充分地积攒写作素材；写作完成后，应让学生通过互评来学习。另外，教师还可让学生养成用英语写日记的习惯，更好地实现他们语言的输出。[3]例如，在教学初中英语“Unit3Thisismysister.”时，首先，教师可根据课文内容找出文章中的关键单词sister、friend、brother等，让学生掌握与之有关的词句，为学生的书面写作打好基础；其次，教师要布置与生活有关的写作内容，如介绍自己的姐姐或者哥哥；最后，教师要求学生要运用所学的内容，完成写作作业。这样，经过教师的指导，学生就能产生强烈的写作热情，不会有畏缩的心理。书面写作内容与学生的生活息息相关。教师只有将生活情境导入教学中，学生才能更好地应用课堂所学的知识点。

第3篇

关键词 生物学核心素养 光合作用 科学史 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

生物学核心素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识。那么，教师在具体的生物课教学过程中如何来提高学生生物学核心素养呢？教材文本、探究实验、现实生活、自然环境都是培养学生核心素养的对话视角。教材上有很多重要结论、原理的科学探究过程，教师应用好教材上的这些经典实验是培养学生生物学核心素养的重要途径。

以人教版高中生物必修1第五章第四节第二课时“光合作用研究的‘过去、现在、未来’”为例，让学生感悟科学家严谨的科学态度、坚忍不拔的意志品质、细致的理性逻辑。本节课的学习，学生需要联系物理、化学的相关知识，在细胞层次和细胞器的水平上来认识光合作用，形成分子与细胞水平认识生物体的结构与功能是相适应的生命观念，关注光合作用研究的未来，能大胆发挥想象，树立生命科学的创新意识和创新精神。

教学中教师以光合作用研究的“过去、现在和未来”为线索，以科学史中的若干个实验为载体，在教学过程中多角度提出问题，引导学生在实验探究中进行分析、逻辑推理，进而得出结论。

1 光合作用研究的“过去”

1.1 设疑导入

教师播放有关幼苗逐渐长大成苍天大树的微视频，然后提出：幼苗是怎么长大的呢？这与光合作用有什么关系呢？光合作用又是怎样被人们发现的呢？今天，我们就一起回到300多年前，踏着科学家的足迹，领略科学家们展现出来的核心素养。

1.2 回眸科学史，共同体验光合作用研究过程中的思维魅力

教师继续提出问题：幼苗是怎么长大的呢？所需营养物质来自哪里？亚里士多德的观点是否正确？又怎样证实？

（课前已发给学生相关中英文资料阅读，并要求学生将资料整理设计成表格形式）

教师投影学生设计的表格。

教师追问：亚里士多德的实验能得出什么结论呢？是否合理严谨？同学们谈谈自己的看法。

然后，教师展示1648年比利时科学家――范・海尔蒙特通过柳树实验，了亚里士多德的错误观点。教师要求学生分析海尔蒙特的实验结论是否完全正确，并提出问题：从植物生活环境的角度分析，还应考虑什么因素？空气对植物的生长有影响吗？

教师展示1771年，英国科学家――普里斯特利的实验过程动画，引导学生思考：

① 几组实验的现象是什么？② 有无植物的两组实验装置起什么作用？③ 该实验装置中玻璃罩有什么作用？

后来很多科学家重复普利斯特利的实验，但是很多不能成功，这是为什么呢？。

（教师引导学生学会从简单的实验中找到矛盾的地方，正确的进行推理判断，培养学生能够在新的问题情境中，基于事实和证据，采用适当的科学思维方法去质疑，并选用恰当的方式进行语言表达，提升学生的理性思维素养；逐步培养提出生物学问题、在给出的现有资料中形成恰当的方案并实施的科学探究核心素养。）

教师下面有请1779年的荷兰科学家“英格豪斯”隆重出场，请他针对上述问题给大家作报告。

“英格豪斯”扮演者用课件演示并指出普利斯特利的实验只有在阳光照射下才能成功，植物体只有绿叶才能更新空气。并提出问题：由于当时化学发展水平的限制，英格豪斯并不清楚植物吸收、释放气体的成分，你们根据现有的知识，知道是什么吗？

其他学生回答：吸收CO2，放出O2。

教师：直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确这一结果。可见生物科学的发展需要建立在不同知识领域的基础上。在这一过程中，光能哪去了？植物光合作用需要重要的外界条件是什么？今天我们有幸“请到了”1845年的德国科学家梅耶，下面我们一起来欣赏他的风采。

“梅耶”扮演者用课件显示能量转换和守恒定律，指出植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。

（采用角色扮演的替代方式，一方面可以提高扮演者的Z言组织、表达能力，并且身临其境的当了一回“科学家”，逐步培养自己的科学思维方式；另一方面可以激发其他学生的好奇心，感觉科学家离我们并不远，就在身边，严谨的科学思想更加容易被接受。）

教师：光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？植物光合作用除了释放氧气，还产生什么物质呢？

课外“科学家”小组代表结合录像介绍1864年的德国科学家――萨克斯实验过程及现象，并提出问题：① 暗处理这一步是否可以省略？为什么？② 本实验是否存在对照组？若有，请指出单一变量。③ 这个实验可得出什么结论？

教师引导学生归纳每个实验结论。

（此过程的设计，一方面是为了使学生学会综合排除无关变量，抓住变量分析实验并得出实验结论，且强化科学探究实验设计的基本方法、原则；另一方面是促进学生在小组学习中主动合作，推进探究方案或工程实践的实施，并运用科学术语报告实验结果。）

“科学家”代表回顾：光合作用研究的“过去”（图1）。

设计意图：回顾科学史中光合作用的研究历程，得出光合作用的场所、动力、原料、产物。更重要的是体会在这些经典实验中映射出来的科学家的科学精神和科学态度，以及体悟到科学的思想和方法。学生可以自己大胆的讲诉自己的体会和想法。）

2 光合作用研究的“现在”

教师再次结合光合作用的“过去”，引导提出问题：光合作用释放的氧气，到底来自于H2O还是CO2？从而启发学生深层次思考光合作用研究的“现在”。

① 采用“头脑风暴”让学生各抒己见提出光合作用中需要解决的问题。如：氧气中的氧是来自H2O还是CO2中的氧？CO2是怎样固定并转化为（CH2O）的？光能是怎样被转换成化学能而被储存的？叶绿素在光合作用过程中起什么作用？……

② 运用“暗箱法”引入“鲁宾、卡门实验”和“卡尔文实验”。

教师让学生以“暗箱法”（图2）尝试从科学家的角度，发现问题、提出问题，然后讨论得出结论。这样不仅构建了光合作用的深层次知识，更培养了学生较为全面的探究能力。

③ 思维探究，模型建构。教师引导学生将光反应和暗反应结合起来，结合刚才的实验推理，构建出一个光合作用的反应过程图。学生小组合作讨论，并展示汇报，学生之间加以纠错。

（本教学片段通过“头脑风暴”、“暗箱法”、“模型构建”等系列有难度深层次的活动，旨在培养学生能够恰当选用并熟练运用工具展开观察，基于对相关资料的查阅，设计并实施恰当可行的方案，运用多种方法如实记录，并创造性地运用不同学科方法解决问题，同时能够在团队中起组织和引领作用，运用科学术语精确阐明实验结果，并展开交流，提升学生各层次的生物学核心素养。）

3 光合作用研究的“未来”

部分兴趣小组的学生将对收集的近代科学家对光合作用的研究、因光合作用的研究获得诺贝尔奖的科学家的材料进行简单介绍。例如：1954年阿尔农的循环光合磷酸化的研究；英国的希尔光反应系统的研究；1982年西德生化学家米舍尔生物膜上的色素复合体的成功分离；德国科学家戴森霍弗、胡贝尔、米歇尔3位科学家测定出了光合作用反应中心膜蛋白―色素的三维空间结构，揭示出电子和能量的传递作用，这一成就在光合作用的研究中迈出了关键一步，他们因此共同获得了1988年度诺贝尔奖。2016年5月18日的《自然》杂志，来自中科院生物物理研究所的研究成果，他们获得了菠菜光系统II――捕光色素复合物（LHC-Ⅱ）超级复合体的结构，分辨率为3.2 ■。

（设计意图：① 目前在光合作用方面，经过了几百年的研究，即使取得了不少成果，但仍然许多问题尚不清楚，光合作用的研究还有非常多的难题要去攻克，让学生知道社会热点中的生物学议题；② 结合本世纪以来，当今人类面临的一些重大问题，如粮食、能源、资源、环境污染等，使W生能够负责任地参与社会生活和决策，通过科学实践，尝试解决现实生活中的生物学问题，增强社会责任感；③ 引导学生大胆展望光合作用研究的未来促进沉重的课后继续学习，并学会用生物知识指导、解决生产和实践中的具体问题。）