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一、问题分析
1.教材出现脱节现象
小学阶段先后使用的两套教材从自身的编排而言,都不失为较好的入门教材,但在与初中先后使用的两套教材的连贯上。在词汇、语法、话题等方面都出现了断层或重复的现象。
2.师资的脱节
随着小学英语教学的普及,农村学校明显显得师资力量不足。
3.评价体系的脱节
多年来小学英语一直作为副科对待,没有引起人们的关注。至今还没有一套科学的评价体系来制约小学英语教学。
问题:学生两极分化严重。
现在升入初中的学生,英语两极分化的情况较严重。很多学生完全需要从零开始,而一些学生的英语水平几乎达到初一以上的要求。经观察和调查,我县初中新生在知识系统层面的两极分化主要表现在:
书写方面:很多学生的字母和单词的书写欠规范,大小写字母不分,拼写错误多。
语法方面:很多学生语法概念模糊,常用汉语方式代替英语等。
语音方面:字母、音标、单词拼读概念模糊不清。有时字母会读成音标的音,音标的音会读成字母的音,个别学生还在用汉语给单词注音,语音基本功很差。语音的缺陷造成词汇缺乏、朗读困难等一系列的问题。
小学阶段就开始出现的分化状况给初中教学带来很大的不便,同时也给所有初中教师提出了新的教学要求。
4.教学方法的脱节
小学英语教学只是过重地强调学生的口语,而忽视了学生语法知识的发现;过重地强调课堂活动的形式,而忽视了活动的效果;过重地强调课堂的习得,而忽视课后的巩固。因此在初中新生中有一种较为普遍的现象,很多学生能进行简单的会话,但书写的能力很差,会说许多英语的学生连基本单词的拼写也不会。
二、建议与对策
1.寻找衔接的突破口:语音问题
初中新生最怕的是记单词,而上初中前就掌握了记单词的基本方法的学生很少。也就是说,问题出在拼读上面。《义务教育英语课程标准》在分类目标描述中对“语言技能”方面的二级要求其中有两条:(1)能认读所学词语;(2)能根据拼读的规律,读出简单的单词。“语言知识”方面的要求其中第二点是“了解简单的拼读规律”。而《义务教育英语课程标准》对三级即七年级的“语言技能”这一项则不再有拼读单词的目标描述,三级中对读的要求实际上只比二级要求多了两条。《义务教育英语课程标准》对“语言知识”方面的二级要求也明确规定:语音知识方面,要了解简单的拼读规律,《义务教育英语课程标准》对三级、四级的语言目标没有描述。但对五级,即初中毕业水平的语音要求中有一条是:根据读音拼写单词和短语。这说明拼读能力在小学阶段应该培养,基本的拼读规则在小学要落实,初中则进行复习和加深。
这就要求教师一开始就要重视语音、拼读能力的培养,使学生掌握记忆单词的科学方法,提高学习效率。根据对中学英语两极分化现象的调查和研究,都和语音有关。因此要进行中小学英语的衔接,首先应着重培养学生听音-辨音-识词和识词-辩音-发音。即拼读能力。以此带动听、说、读、写等技能的基本形成,从而提高学习的兴趣,增强学习自信心,促进良好的学习习惯和学习策略的形成,发展自主学习的能力。这是我们解决衔接问题的突破口。
2.切实搞好“教”与“学”的衔接
(1)处理好教材的衔接
在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。小学英语教师要通读中学英语教材,掌握中学英语教学规律,明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处,以便找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等,
中学英语教师要通读小学英语教材,熟悉小学英语教材教法,以便融会贯通,达到新旧知识的自然过渡。
(2)处理好教法的衔接
小学生升到初中后,在英语学习上会遇到许多困难,能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行初中教学的—个重要方面,正如前人所说“兴趣出勤奋,勤奋出天才”。随着学习的深入,生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现,学生的积极性会受到打击,兴趣会减弱。因此,教师要善于因势利导,设法通过课堂教学提高学生的学习兴趣。
(3)注重师生情感的衔接
在从小学到初中的过渡中,学生思维逐渐成熟,开始逻辑思考问题。推理能力随之提高。他们逐渐地可以脱离对大人的依赖而有了自己的个人世界,情感素质也日渐丰富起来。教师应根据其年龄特征,在教学过程中重视情感因素,充分利用情感因素的积极作用,建立良好的师生关系。
(4)教学评价内容和形式的衔接
中小学教师应互相了解中小学阶段的不同评价原则和方式。小学高段在评价时除了使用奖贴纸、五角星等活泼有趣的方式外,还可以有意识地向初中阶段靠拢;而初一的英语老师也应充分考虑到小学阶段的评价方式,可以在平时教学中穿插各种评价方式。同时,教师要组织难易适中的诊断性英语考试,包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试,教师可以了解全体学生的英语学习基础,增进教师对学生的进一步了解,为教师备课、上课提供可靠的教学依据,促使学习差的学生知己知彼,及时发现问题,及时调整学习计划以弥补学习上的不足。
【关键词】农村小学;英语;质量
在现在的农村小学中,英语教学也逐渐得到了重视。从最初的语文数学两大主科,变成了语文、数学和英语三大主课。但是和城市相比较,农村英语教学的现状并不是很乐观,存在教学条件差,师资队伍不足,教师自身的素质不高等很多问题。因此,作为教育工作者,我们需要去思考如何才能提高农村小学的英语教学质量,推动农村小学英语教学的发展。
1.提高教师素质
对于课堂教学而言,教师是课堂的主导,学生是主体。教师在课堂中扮演者重要的角色。然而,在目前的农村小学中,普遍存在的问题就是教师自身素质不高,师资力量不足,这种局面大大影响了课堂教学的效果。针对这种情况,我们要做的就是转变观念。学校对于英语教学给予足够的重视,为英语教师提供一个互相交流的平台,大家一起讨论英语教学的技巧,交流课堂教学成果。校领导还可以在校内举办英语课堂观摩课,调动起教师的积极性,让教师之间相互交流英语教学的方法,教师在上观摩课前能够主动的进行教学设计,准备教学用具,让英语课堂教学摆脱传统的模式,而且,通过观摩课,各个学科的教师也可以互相学习,取长补短。另外,学校要鼓励教师采用新颖的方式教学,多媒体教学的方式会对教学更有帮助,学生也会对英语课堂更感兴趣。除此之外,作为教师,需要注重自身素质的提高,在平时多看相关学科的书籍和教学设计,吸取其他教师教学的精髓。教师还要掌握一定的心理学知识,掌握学生的心理,无论是学习好的学生还是调皮的学生,对他们在课堂中出现的各种状况能够从容应对,让学生从英语课堂中真正的学到知识,并且喜欢上英语课堂。
2.提升学生兴趣
现在许多学生对学习都有一种厌烦的心理。小学生对英文教材中的单词、句子只是靠死记硬背,他们不是真正的了解知识点,在平时做的题型也不够多,所以,在遇到英语题的时候,大部分学生都会产生很厌烦的情绪,越不会就越不想学的心理。在农村小学的英语课堂中,我们要注重对学生兴趣的培养。比如:在课本中的对话,教师可以将学生分组来进行表演;在课堂开始之前,学生们一起唱英文歌曲;学校可以多开展英语方面的活动,教师鼓励学生积极参加;在学校的布置上,要尽量让学生到处都能看到英语;还可以让学生来设计英语板报,然后各个班级的学生来进行评比。这一系列方式都能够调动学生学习英语的热情。俗话说:兴趣是最好的老师。当我们想提升学生英语的成绩时候,首先要做的就是培养他们学习英语的热情。对于学生不会的英语方面的问题,教师要耐心及时的讲解,让学生把不会的题都学会,并且给学生布置课堂作业,让学生将课堂中学到的知识进行巩固复习,那么,他们学习英语的信心也会增加。所以说,针对不同的情况,我们要采用适当的方法,争取让学生在课堂中能将知识都掌握,课后能够主动的去解决问题。
例如在学习数字时,为了提高学生的英语兴趣,教师设计了“猜年龄”的游戏,首先教师出示了几张人物的照片,如Kate、marry等,并在卡片的背面写上数字,“Three”、“Four”、“Eleven”等,之后依次让每个小组猜“Is he(she) Three (Four)?”哪个小组猜对了,记上10分。通过这种方式,大大激发了学生的学习兴趣,学生都主动参与到活动中来,营造了良好的课堂教学气氛,能够在游戏中轻松、愉快的学习到知识。
3.改进教学模式
在农村的课堂教学中,传统的教学模式仍然是课堂的主要模式。纠其原因,主要是农村学校的条件有限,多媒体技术的应用受到了局限。还有就是教师本身的教学质量不高,课堂教学模式不够新颖。传统的教学模式只会让课堂气氛变的很压抑,学生都喜欢新颖的教学方式。对于学校而言,校领导要做好教学用具的准备工作,提倡教师运用多媒体技术进行教学,并且,可以派专业的技术人员对教师进行培训,让教师可以熟练的运用多媒体技术。另外,对于教师自身而言,需要在每堂课之前做好备课工作,做好课堂设计,与其他的教师进行交流,探讨课堂教学的好方法。在教学中,要加强教师与学生的互动,尤其对于英语这一学科,由于英语课本中的课文较多,知识相对其他学科较难,教师可以在课堂上采用独特的教学模式来授课。英文课文可以让学生通过角色扮演的方式来学习,这样不仅提升了学生的学习兴趣,还锻炼了学生的口语表达能力。而且,教师也可以对英语单词的背诵采取评分制,调动学生在课堂的积极性。总之,要想改进传统的教学模式,学校和教师都需要付出努力,让教学效果更加显著,课堂氛围变得更加浓厚。
例如在学习简单的用语时“Nice to meet you”,“This is my…”教师可以针对这些简单的用语,编排一些对话,并创设教学情境,初次见面的学生见面打招呼,这些简单的用语都会用到,而且还可以将以往学过的用语加进去,“Hello!”“I’m…What’s your name?”等等,这样不仅能够复习以前的学过的知识,同时还能够加强对学生对知识的实践应用,更重要的是能够提高学生的学习兴趣。
4.总结
农村的小学英语课堂存在着一些问题,针对当前的状况,无论是教育部门、学校还是老师都要给予重视。提高小学英语教学的质量,不仅需要先进的教学设备,还需要教师独特的教学方法,来提升学生的学习兴趣,调动学生的积极性,让他们能够主动的去发现问题,解决问题。所以说,提升农村小学英语课堂的质量,还需要教师、学生以及相关的教育部门的共同努力。
一、农村中小学英语衔接过程中的问题
1.学校阶段师资力量短缺。主要有两种情况:一是各小学的年轻教师,没有经过专门培训;而是其他的专业老师改行。由于这些老师没有经过专门的英语学习或培训,基本功不扎实,发音不准确等原因问题,就显现出来了,这就导致了学生越学越怕学,越学越没劲,使很多孩子对英语失去兴趣,产生了严重的负面影响。
2.小学阶段各方面对小学英语重视程度不够。由于英语教学的基础设施投入不足,另外传统小学英语过重强调学生的口语,而忽视语法知识;过重强调课堂活动的形式,而忽视了活动的效果。许多家长对这一现象不够重视,要求不高。诸多因素导致了中小学英语衔接时的学前恐惧。
3. 中小学英语教材内容的不同。小学阶段侧重激发和培养学生学习英语的兴趣,培养一定的语感、语音、语调基础,把重点放在负责培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。而到了初中,要求培养学生听、说、读、写等能力,培养学生一定的语言技能,能初步运用英语的能力。
4.中小学英语教学的差异。在小学阶段,教师基本上采取直观法组织教学活动,学生通过感知语言材料完成学习任务。小学内容简单、易学,学生可以在课堂上边学边玩,也可以通过游戏、唱歌、跳舞等形式学习英语。而升入初中阶段,直观教学虽然也穿插在教学中,但不是主要形式,关键是老师更注重引导学生对知识的识记、领会、掌握。
5.环境变化的差异。小学生进入初中后,要面临着一个全新的环境。他们对新的校园环境、师生环境等都感到陌生,大部分学生对新老师的教学都不适应。另外初中英语课文比较复杂,相对较难理解,以致影响学生的学习效果。
6.中小学生英语水平的差异。由于社会、家庭以及个人等因素的影响造成了学生的水平参差不齐。初中教师对一些学生的学习成绩、学习习惯、学习方法等方面,了解不够全面,他们的个体差异造成老师很难掌握难易度。
7.中小学生的生理心理差异。与初中学生相比,小学生心理障碍小,不怕羞,不怕出错。但进入初中以后,有些初中老师不注重这个衔接,致使许多孩子怕开口,怕出错。另外,初中英语的要求比小学英语高,英语成为相当有分量的科目,学生的心理负担突然加重,许多学生还出现了焦虑的心理。如果中学英语教师忽视了这诸多的心理需求,学生的学习兴趣就会骤然下降。
二、关于农村中小学英语教学中出现一系列衔接问题的建议
1. 培养合格的小学英语师资队伍。教师是人才培养的关键,合格的教师是教育的根本。
有些地区推行中学教师支教农村小学的做法,是一项很好的举措。
2. 注重教材内容的衔接。小学英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过直观感受积累,让学生掌握一些简单常见的词汇、句子和少量的语法知识;而到了初中阶段,学生要适应新的环境,新的教学要求。这就要求我们在教材内容方面,解决好中小学英语教学之间的衔接问题。虽然中小学英语教材有同一出版社编写和出版,但小学英语与中学英语教材内容还是有一定的差距。 转贴于 3.注重学生学习习惯和教师教学方法的衔接。在小学阶段,小学生有好的习惯,教师应保留一些好的小学英语学习习惯。例如:积极举手发言的习惯;做英语小游戏的习惯;学唱英语歌曲的习惯等。通过一系列学习习惯的衔接,要求学习养成自觉学习的习惯。在初中阶段,特别是初一英语,应把培养良好的学习习惯作为重点,应尽量保留小学英语的活跃气氛,尽量挖掘教材的趣味性和交际性,寓教于乐。
4.注重学生学习技能的衔接。在小学阶段,小学生依赖性比较强,单独思考分析问题的能力普遍缺乏。小学生学习技能基本上是模仿,学生学习单凭一时之兴趣,缺乏积极主动性,是一种被动的技能培养,听说方面的活动多于读写等方面的活动。在初中阶段,英语教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展、使用逐渐以视、听、说领先,读、写及时跟上;从简单的英语学习向内容较复杂的英语转化;从机械模仿向真实情景交流的活动方式转化;从学生被动学习向主动学习转化。这就要初中英语教师,在英语教学过程中,时刻贯彻培养学生学习技能的培养,以致达到听、说、读、写等诸多技能的平衡发展。
5. 关注学生的情感变化以及激发学生的兴趣。在任何学习阶段,培养学生的情感和激发学生的兴趣都是教师的首要任务。在小学阶段,由于学生年龄小,好奇心较强,爱表现等一系列心理特征,小学老师经常采用直观法来教学。在初中阶段,学生变得没以前大胆了,这时候教师要积极引导学生英语学习的兴趣。在教学过程中,可以经常收集一些字谜或者单词游戏,来复习我们以前学过的单词。课外时间,可以让学生参与课外小读物,并与所学知识相结合,这就拓展了我们所学的知识,同时也能培养学生自主学习的能力。例如,我们可以阅读一些英语报刊,阅读一些有趣、通俗易懂的小故事或者小诗歌,不但能增加学生的词汇量,还培养了学
生阅读的兴趣,进而提高学生的阅读能力。