课外阅读策略范文

前言：我们精心挑选了数篇优质课外阅读策略文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：语文；课外阅读；策略

面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读，它的重要地位日益突显。只有加强对学生课外阅读的指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，才能不断丰富学生的“阅读宝库”，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。

那么如何指导学生的课外阅读并提高阅读的质量呢？

一、激发学生自主意识,帮助学生挖掘课外阅读资源

把握阅读方向，推荐适合学生阅读的好书。当前，不少中小学生追求猎奇，沉醉于小说和漫画的故事情节里，课外阅读更是以娱乐、消遣类和休闲类读物为主。因此，教师应该指导学生学会确立合理的课外阅读取向，提高他们的阅读质量，不能让“轻阅读”成为学生课外阅读的主流，更不能让一些腐蚀学生思想的低级趣味的劣质书影响学生。中学生并没有那么多好书，也不明确哪些书适合自己。因此，我在教学过程中适时地向学生推荐一些好书，如一些名著、与教学课文相关的文章、课程标准推荐的一些图书等。

二、激发学生的阅读潜能，设计活泼新颖的阅读活动

初中学生年龄偏小，喜欢活动和游戏。因此，我除了开设阅读指导课外，还围绕课外阅读开展了许多喜闻乐见的活动，从而强化了课外阅读。

1.设计手抄报

让学生在阅读课外书的时候，将自己感兴趣的文章摘抄下来，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报，展览给同学们看。

2.写读书笔记

引导学生把书本上精彩的字、词、句、段、篇以阅读赏析、书签、读书卡片等多种形式记录下来，丰富写作素材。

3.开展读书交流会

每周开展一次读书交流会，每次抽出一两个学生到讲台前，交流读完推荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获等。

三、培养兴趣，养成良好的课外阅读习惯

没有良好的课外阅读习惯，再好的“指导”方法也没有效果。因此，培养课外阅读习惯应当从培养学生的课外阅读兴趣开始。

1.教师学识熏陶

榜样的力量是无穷的，教师如果博览群书，旁征博引，无疑在很大程度上会熏陶学生，激发他们的课外阅读的欲望与兴趣。

2.教师情感感染

“亲其师，信其道”，心理学研究和教学实践表明，中小学学生往往在他们所喜爱教师所教的学科上花费精力较多且成效教好。所以，如果语文教师能够在学习、生活上多给学生些关心，学生对教师的亲近就会在不知不觉中转换到语文学习中来。爱上了语文，还怕他课外不去读书吗？

3.巧用学生心理需求激励

中学生具有强烈的获取成功、渴望交往、抒发独特体验、要求被认可的心理需求。合理迎合需求，对加强他们课外阅读的兴趣大有益处。对课外阅读数量多、质量高的学生予以物质和精神上的奖励，不仅能满足他们心理需求，还能使他们在语文课外阅读和活动中获得巨大的乐趣，从而极大地鼓舞他们阅读的热情。

第2篇

很多老师认为，课外阅读，是“课外”的事情，与老师无关。课外阅读大多数任由学生自由发展，呈现出杂、乱、参差不齐、阅读效率低下的现状。对小学生进行必要的课外阅读指导，表面上费时、费力、费神，但对提高学生语文素养能起到事半功倍的效果，意义重大。

《新语文读本》是由钱理群、王尚文、曹文轩等主编，广西教育出版社出版的一套语文读本。该书以新的教育理念，新的选文眼光和阅读方式，旨在提高学生运用语文的基本能力，开拓精神自由空间，促进学生个体生命的健全发展。该书一出版就得到了社会的广泛关注，逐渐成为学生课外读物中的知名品牌，被誉为“第一语文读本”。《新语文读本》是我市小学生课外阅读必读书目。课外读物浩如烟海，与其东一榔头西一棒，不如抓住一本，以点带面，为学生打开课外阅读的路径。下面就以《新语文读本》为例，谈谈自己课外阅读指导的策略。

一、激发阅读兴趣

现代心理学研究表明：兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。可见，兴趣是最好的老师，是从事任何活动的动力。当学生有了阅读兴趣，从能从内心深处对课外阅读主动需要。当学生把课外阅读当成自己的兴趣爱好看待，那么它不再成为负担，而是一种享受，一种情趣。兴趣的培养是多方面的。开学初，我班会利用早读课、晨会课、班会课、阅读指导课等，开展丰富多彩的活动，比如把“日”加一笔看谁变化出的汉字最多，学生稍动脑即可写出不少：“旧、旦、电、申、甲、由、田……”一笔不多，一笔不少，笔画名称也完全相同的字有哪些？如“已、己、巳”，“天、夫”，“土、士”，“日、曰”，“未，末”……也可以是猜谜语，对对子，巧用标点，成语接龙，讲故事，大部分内容出自《新语文读本》，激发学生的阅读兴趣。

二、制订阅读计划

计划要切实可行，循序渐进，但不一定按《新语文读本》的编排顺序，往往跟教材有机结合，作为课内阅读的一个有效补充。要有计划，有检查，最好有日计划，周计划，月计划，学期计划甚至学年计划，要日日查，日日清。

三、培养预习习惯

多年来，我一直要求学生预习，根据文章的长短，体裁，难易，及时调整预习要求。一般文章的要求是：1.遇到不会的字词查字典，过字词关；2.遇到读不懂的句子用“”划出来，句前加“？”，再反复独立思考；3.能抓住主要内容，并复述；4.把你认为精彩的字词句摘抄出来；5.把你认为写得不够准确的字词句划出来，换上你的字词句。课外阅读更应该强调学生的主观能力性。绝对不搞标准答案，以独立思考，富有个性的创造性阅读来吸引学生，保持阅读的热情，让学生真正享受到阅读的快乐，并一直坚持下去。预习时产生的困惑，在阅读课上专门安排一块让学生分组讨论，或由老师集体答疑，更注重培养学生挑战作者、挑战教材、挑战权威的精神，而不是死读书，读死书，搞一言堂，孩子们可以自由阅读，创造性阅读，不断地让他们体验到阅读的乐趣，为长久有效的阅读打下一个坚实的基础。

四、重视方法指导

授人以鱼，不如授人以渔。语文的阅读方法很多，主要有精读、略读、浏览等，这些阅读方法在课外阅读过程中也不是完全割裂分开使用的，在阅读中要有机会结合。注重指导。

五、强化积累运用

积累是批间接知识与直接经验的积累。并非简单的多读多背，而要努力提高学生搜集信息处理信息的能力。小学毕业生要记住3000个汉字，其中2500个会写，记住常用词汇，句式，精彩的段落，篇章，还包括积累观念和形象。积累要讲科学，重方法，以儿童心理特征为依据，以教材特点为依据，反对死记硬背。对小学生而言形象和语言的积累更为重要。鲜明的形象、真挚的情感、丰富的语言是语文能力的基础，也是文化底蕴的养料，人格形成的萌芽。积累的形式多样，可以是摘抄，可以是背诵，可以是表演，也可以是运用。目的是使学生在阅读过程中，在学习语言的同时，情感得到熏陶，思想也得到开拓。

六、巧妙安排时间

《新语文读本》的阅读收效甚微，很大程度与学生不会灵活充分利用时间有关。我的做法是：星期一雷打不动公布本周阅读计划，让学生心中有数，科学合理地安排好时间，真正成为阅读的主人。为了保质保量地完成任务，学生往往见缝插针，临时抱佛脚的现象几乎不存在。大部分学生能在周四完成一周的阅读计划。对这种珍惜时间的孩子，我不仅在班上大假赞扬，还会打电话告知家长，或写进成长记录里，搞得十分隆重，激励效果相当好。

七、落实阶段检查

可以教师查、小助手查、同学互查、也可自查。形式不拘，但又巧妙。教师查，往往文章较难，让小助手查的文章较浅显，互查、自查的文章阅读几乎无障碍。如遇文章很难的，就抽好、中、一般的部分学生批阅，目的是了解他们阅读中存在的问题，为集体辅导做准备。检查时间为早读课，午休课，课间活动等，对提前完成的学生待遇特殊可随时改。

八、定期成果展示

为了有效促进《新语文读本》的阅读让学生能体验并强化阅读的乐趣，我班经常定期组织朗诵、演讲故事会、联欢会、办报、出黑板报、开记者招待会、做小导游……让学生把学到的灵活运用起来，学中用，用中学，让学生自己举办读书汇报会，读书经验交流会，读书笔记展览评比会，畅谈各自的读书体会，这样不仅增强了他们主支参与的意识，更有效地训练了他们阅读能力，促进了课外阅读的开展。

第3篇

我校是一所农村寄宿制学校，学生阅读兴趣不高，课外读物相对较少，学生的阅读量远远达不到新课程标准的要求，仅有的阅读量也是在老师的要求下完成的。怎样才能创造宽松的学习环境，还学生读书权、思维权、讨论权，大大提高学生课外阅读的兴趣，开阔视野呢？在教学实践中我尝试了以下几种策略。

一、浸润式阅读

学校阅读环境是一种语言，良好的读书环境能够激发师生的阅读欲望。每个班级在教室前面都有一个小小的图书架，这就是我们的小型图书室。学生开展了“自给自足”式和“官方借阅”式相结合的方法补充图书。班内设一名图书管理员，自主管理借阅和归还，学生的课外书籍实现资源共享；充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。每天早上，孩子们在早饭后都能通过校园广播收听美文，更以年级为单位设定阅读课。学生在阅读之余摘抄名句，赏析美文，自撰佳作，发表在校园“”文学作品集中。为了创造条件让学生广泛地读，大量地读，还可以开展以班级、年级或学校为单位的读书活动，如“朗诵会”、“读书日”、“美文沙龙”“我的一本课外书”等，这已成为综合活动的主要方式。

二、主题式阅读

“当今，孩子们并不缺少阅读，而是缺少有主题的阅读；‘开卷有益’已经靠不住了，所以，读什么书比读不读书更重要。”刘宪华老师鲜明地提出了阅读观：“主题阅读，是塑造心灵的阅读。”必须用大语文观作指导，立足“学好母语，为学生终身发展奠基”思考。我们必须遵循语文学习的基本规律，从教材、教法两个方面同时进行改革，改变教学观念、教学行为和学生的学习方式。把学生“多读书、好读书、读好书、会读书”的目标，落实到课程内容、教学流程、教学方法的操作层面。那么，怎么进行主题式阅读呢？刘宪华老师的研究团队给予我们教学启示。

“主题阅读”就是按照单元主题组织教学内容。一个单元由一个主题统率，所有文章都围绕单元主题编排。主题是一根藤，课文是藤上的瓜，教学时，“以藤串瓜，顺藤摘瓜”是“主题阅读”的显著特点，这一观点要贯穿在主题阅读教学的全过程。教师备课时，要统筹规划：从“单元导读”开始，总起布局，开始撒网；再到“整体识字”、“以文带文”、“读写联动”、“自主阅读”、“基础训练”，将网逐步展开，推进；直到“展示分享”收网，是一个完整过程。各种课型担负着自己特有的使命，共同完成这个单元的教学任务。这种课型便于学生从阅读的语言积累，对主题有全面感悟，以及对写作方法能迁移运用，等等。这是和传统的语文教学――一课一课施教最大的不同。

三、板书式阅读

随着全国范围内课改大潮的掀起，我们这所农村寄宿制学校在校长董岩的带领下也义无反顾地投入课改大潮。语文学科作为基础性、工具性、人文性学科首先进行摸索。在这几年中以李胜果老师为首的语文教师开创了“1+1”的课堂模式，即一个问题+一幅板书。就是这幅板书给阅读课堂以灵感；能否让学生创意板书表达读书所感呢？王一新老师开始试课，反响极好。那么如何进行板书式阅读呢？

首先学生需要对书籍进行深层次阅读，形成自己的理解。其次学生依据理解创设有创意的板书。板书要求图文结合，形神兼备。在小小的一幅画中填写合适的词语，给人以美的享受。关键在于创设板书的学生还要有必要的解读。这样“以图带文”，“以言解图”，有力地训练学生“听说读写”的能力。

语感强的学生，语言文字在他的脑海里是有声、有色、有形、有神、有静、有动、有生命的。他很容易进入文字描绘的意境中。人入文，心入文，情入文，观其色，看其形，嗅其香，察其变，悟其理，体其情……他能预测语意语势的发展趋势；他能听懂话里的话，看懂文字背后的信息；他能敏锐地发现和捕捉语言文字中的瑰宝或者瑕疵。

四、演绎式阅读

有一种新型写作方式是随笔化写作。这是教育家成浩老师研究成功的一种写作方式。它顺应人的言语生命成长规律，激发学生写作兴趣，养成良好的写作习惯，提高书面表达能力，丰富和发展言语生命，培养健全言语人格。课外阅读可以借鉴这一方式，即演绎式阅读。