课堂教学论文范文

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第1篇

1.组织开展专题文献研究，促进教师反思教学理念

组织开展专题文献研究，可以是围绕时下教育教学的热点问题进行研究，亦或是围绕现实教育教学工作中亟待解决的问题展开广泛性探讨。利用群体的力量督促、带动教师们进行必要的教育教学理论文献学习，立足于实践，进一步促进教师反思自身的教学理念。同时，学校应多鼓励教师积极查阅教育教学理论文献，关注教育改革热点，为指导教学做足准备。“教师若想给学生一杯水，就得自己先有一桶水”。教师应秉承为学生负责的态度，不断接受并探索新的知识充实自我，做到及时更新，如此一来，在促进自身发展的同时，既符合了学生个体的需求，也迎合了社会与时代的发展特征。而学校正是实现这一最终目标的最大推动者，有着无可替代的力量。

2.搭建课堂教学观察平台，促进教师反思教学行为

在现实教学中，若教师不进行教学反思，便很难发现自己是否存在过失。学校为此可以搭建课堂观察平台，给教师提供一个可以直观地、清晰地认识自我和评价自我的机会，促进教师的自我成长。根据对国外教学反思相关文献的研究了解到，杜威曾将反思活动划分为“不确定”与“探究”两个阶段。在他的描述中指出，前者是产生怀疑、困惑、焦虑等思维活动的状态，后者是为了找寻解决、突破前者的材料而进行的探索、探究行为。也就是说，当教师不确定自己在课堂教学过程中是否存在过失时，会呈现出各种怀疑、困惑、焦虑的状态，而教师的教学反思就是为探究这一不确定而存在的。而学校应尽量为教师提供探究的条件，帮助教师消除怀疑、困惑及焦虑。例如，学校可以利用微格录课为主的方式为教师提供观察平台，让教师在录制结束后去回顾整个教学过程，思考、分析课堂上存在的问题，掌握教学过程中的真实情况。可见，一旦课堂教学观察平台搭建成功，将有助于教师反思自身的教学行为，能够及时确定偏差之处，从而作出调整。

3.构建反思效果评价系统，促进教师反思教学效果

德国教育家伯莱克认为，反思是一种建筑在自身之外而对自身进行批判与观察的能力。他主张将以认识为基础的经验同行为实践紧密结合，从多种角度来审视、分析自己的教学情境，而后根据动机方案来把握自身的行动及其产生的结果，最终得以矫正不良行为，促进问题的解决。教师们知晓教学反思对其教学的帮助，并认可教学反思的效果。教师们愿意将自己摆在求知者的位置，有机会就会去听其他同事的课，并且也会请他们来听自己的课，为的就是反思自己的优缺点并记录下来，方便指导日后教学。有相当一部分教师“不懂为何反思”，认为教学反思只是形式，无实际意义。那么此时，学校需要构建一套良好的反思效果评价系统，以激励教学反思效果好的教师继续保持，而鼓励和劝勉认为教学反思效果差强人意的教师进行教学反思。例如，可以在观摩分析的基础上发展教学反思效果的评价系统，在讲课与评课中寻求进步，利用观摩他人课堂教学来促进自身思考，填补自己专业知识的缺失。

二、注重理论与实践相结合，强化教师教学反思行为

任何实践都离不开相关理论的指导，缺乏理论指导的实践是盲目的实践，教学反思亦是如此。单一的教学反思理论是必然不会被教师所接受的，而单一的只存在于实践中的没有理论指导的教学反思同样是受困的，这仅仅是经验而已，并非真正的教学反思，只有建立在反思基础上的经验才能对后续行为发展提供可靠参考，进而具有高度的指导意义。

1.加强教学反思理论指导，促进解决教师教学反思困惑

在对于教师教学反思这一问题上，需要学校给予的不仅仅是高度的重视和制度的支持，更重要的是提供教师用以实际操作的具体指导理论与方法，促进教师教学反思有效性的发挥。教师自我实践反思是教师在教学实践中，以批判的视角考察自身行为，以回顾、诊断、自我监控等方式给予自己或肯定或否定、支持与强化、思维与修正，促进其教学效能感不断提高的过程。有的教师并不了解教学反思的具体操作方法，不知如何展开教学反思，也有教师不知何为教学反思，也不知为何要反思，且自身不关注教育理论，导致教学理念没有及时得到更新。为此学校应注重、加强对教师的教学反思的理论指导，消除教师关于教学反思的疑虑和困惑，以较高水平的理论指导其实践，实践才更具科学性。也就是说，理论与实践相结合的过程是消除疑问的过程，也是教师专业成长的过程。

2.营造教学反思实施氛围，提供教师践行教学反思机会

第2篇

新生入校后不分专业，只分文科和理工科二大类。一年后学生根据自己的兴趣爱好选择专业。对于不受学生欢迎和社会欢迎的专业，应给予调整。根据我们多年的教学及与学生的交流发现，有些学生当初选择专业时对专业不了解，学习一段时间后，发现不喜欢所学专业，学校规定又不能换专业，造成对课程学习不感兴趣，产生厌学、逃课等现象；即使有学生不喜欢本专业，并在努力学习，但很难成为优秀人才，毕业后寻找的是与专业不相干的工作，浪费大学大好时光。

2本科生实行导师制

学生选好专业后，学院应及时为每个大学生配备导师。负责对大学生的专业课程的学习和指导工作。导师制由15世纪初英国“新学院”的创办者温切斯特主教威廉威克姆所首创。新生一入校学院就根据其所选专业为他指定一位导师，负责指导他的学习和品行。导师和学生每周必须进行谈话，由导师指定阅读书目，学生汇报读书心得，师生一起进行研讨。在导学时，主要是在学习方法和思维方式方面帮助学生实现从中学到大学的转变，使他们的学习具有更多的自主性、主动性和独立性，并为学生的选课提供建议。同时，导师应关注学生综合素质的提高，对他们的生活、交友、做人、个性健康发展等方面给予关心和指导。通过朝夕相处、言传身教、耳提面命，促进大学生身心的健康成长，真正成为他们的良师益友。学校、学院制定政策，鼓励广大教师，特别是博导、硕导、教授担任大学生导师。每年学院和学校对大学生导师进行评选，对培养出优秀人才者，给予奖励和表彰。

3教学计划的修订

目前大学的教学计划按照课程性质，划分为基础课、专业基础课和专业课三大部分。在总学时没有增加的情况下，专业基础课和专业课的课时越来越少，大多数专业课在30学时左右。造成了学生专业基础不扎实，专业知识没有掌握。为此建议：各专业根据需要，减少基础课时，如《计算机应用基础》课程直接删除，增加专业基础课和专业课，基础专业课在70—80学时左右，专业课在50—60学时左右。由于基础课程的减少，有些是考研的基础课，如《数学》和《英语》，建议学校对有需要的学生开设强化班，帮助其考研。

4建立科学的教师教学质量评价体系

教师教学质量评价主要针对课堂教学和实践教学环节。主要包括：教学态度、教学过程、教学水平和教学效果等四个方面。教师教学质量评价，坚持教学过程与教学结果评价相结合的原则；坚持公开、公平、公正评价的原则；坚持按不同学科分类指导的原则；坚持定量与定性相结合的原则；坚持学生、教学督导和同行以及教学委员会共同评价的原则；坚持激励和引导的原则，促进教师教学水平不断提高。教师教学质量评价主要通过网上教学效果评价、听课、问卷、座谈会和集中评议的方式进行，可分学生评价、教学督导与同行评价、教学委员会评价等三个方面。为此可采取以下措施：

（1）为调动教师主动提高教学效果，学院以学年为单位，可将学院教学业绩津贴总额的20%用于对教学效果优秀教师的奖励。

（2）对教学质量不合格的教师提出整改要求，并继续追踪考察，若连续两学期不合格，则停止教学一学期，限期整改并参加培训。培训结束经学院评价合格后，方可重新承担授课任务，否则调离教学岗位。

（3）教学质量评价结果作为教师工作业绩考核、晋升职务以及优秀教学奖评选的基本依据。

（4）在教师职务评聘中实行教学考核一票否决制。教学质量评价成绩不合格者，不能参加当年一切评优和专业技术职务晋升。

（5）对于教学质量评价优秀的教师，推荐参加学校及省部级的“优秀教学质量奖”评选。

5鼓励开展教学改革和教学法

研究教学有法，但教无定法。一所真正优秀的学校，并不是把某一教学模式做到了极致，而是每位教师都寻找到了适合的教学模式。只要能够有效地帮助学生达成学习目标，即使在同一门课程，允许课堂教学有多种模式。鼓励广大教师积极开展课程教学法研究，大胆探索课堂教学的改革。教学改革有无限可能，学校需要勇敢尝试和科学创新。教学改革的成败与否，既决定着课堂教学效率的高低，更决定着课程改革是否在课堂中能够生根发芽。

6大力开展各类竞赛和大学生创新活动

第3篇

生物知识是比较抽象的，学生学习起来也会比较的困难，不利于激发他们的学习兴趣。因此，这就需要我们生物教师在教学的过程中讲究教学技巧，激发学生的学习兴趣，学生只有对生物知识的学习有了兴趣，才不会把生物学习看成是一种任务，进而会把生物知识的学习当作一种乐趣，这种效果正也是教师们不断追求的。（1）课前预习可以提高学生的学习效率，效率提高了就能极大地激发他们继续学习生物知识的兴趣。例如我们在教学“减数分裂”一节内容的时候，生物教师可以根据具体的教学目标和课本的相关内容，进行以下教学设计：阅读教材减数分裂概念，思考以下问题。1）“减数分裂”的具体场所在哪里呢？2）在“减数分裂”的过程中，染色体需要复制多少次、细胞又要分裂几次呢？3）“减数分裂”的结果染色体数目又是如何变化的。4）原始的生殖细胞减数分裂后能够形成几个成熟的生殖细胞呢？通过这一系列问题的罗列，让学生根据问题去进行相关的预习思考，这样他们在预习的过程中也会有目标，根据自己的预习效果再绘制出“减数分裂”的过程的相关概念图，当他们重点预习这些内容的时候，也有利于教师授课过程中的知识讲解；以此来达到教学的最优化。（2）优化教学方法，提高学生的学习兴趣。好的导言能够激起学生学习生物知识的兴趣和动机，特别是具有悬念性的导言最能激发起学生的好奇心，进而激发他们主动探究知识的欲望，使得课堂教学效果达到最佳状态。例如我们在教学“水分代谢”一节知识的时候，我就是设计了这样的引言进行新课的引入的：把一块萝卜放在清水中一段时间过后它的重量会增加；但是如果把它放在盐水中浸泡一段时间后，重量反而会减小了，这是什么原因造成的呢？通过这样一个比较有趣味性的悬念设置，可以很快引起学生强烈的好奇心，并由此产生了积极的思考，他们探究知识的注意力一下子就集中起来了，接着教师再把学生的这种兴趣迁移到知识的讲解过程中，通过讲授、讨论，让学生理解了“水分代谢”的相关知识，进而还能有效地提高学生的学习兴趣，促进课堂教学效率的提升。

二、创设情境教学

创设情境来提出问题既是一项有效的教学策略，也是一种有效的教学手段。有效的情境教学能够使得教学收到事半功倍的教学效果。因此在课堂教学中，针对具体的情况进行情境创设是很有必要的。（1）通过简单的情境设置，提高教学效率。例如我们在教学“酶的本质”一节内容的时候，可以引导学生对有关酶本质的探究历程进行针对性的分析，也可以通过利用巴斯德、李比希、毕西纳、萨姆纳等科学家的研究过程作为问题情境展开。这样的情境教学也符合学生的认知特点，能够能激发学生的学习兴趣。（2）利用简单的游戏教学来激发学生的学习积极性。情境教学法在高中生物课堂教学中发挥着重要的作用，能够有效地提高教学的效率，提升学生对生物理论知识的掌握和运用的能力。例如在教授“神经系统的组成”一节内容的时候，通过对学生进行有效的分组，分组完成后可以让学生玩膝跳反应的简单游戏，当一个同学伸手后另一个同学将左腿置于右腿之上，在1分钟内让伸手的同学去触摸另一同学的左腿，并且观察其的反应。将学生生活中常遇到的问题置身于生物知识的教学之中，这样学生的学习兴趣也会比较的浓厚，能够收到很好的教学效果。

三、多媒体课件的使用

多媒体教学最大的优点就是能够吸引学生学习的注意力，有效地帮助学生理解相关的生物知识和提供教师丰富的教学资源。此外，生物知识的特点也是比较细微、动态并且抽象的，合理地使用多媒体课件辅助教学可以增强学生对生物知识的感性认识，同时又能使枯燥乏味的知识变得新颖有趣。（1）通过多媒体课件的演示可以将抽象的知识具体化。例如我们在学习“基因的分离定律”和“基因的自由组合定律”的相关的内容的时候，这些内容就是涉及了一些比较抽象的概念、实验及微观领域的理论，由于学生在学校的过程中缺乏感性认识，学习起来会有一定的困难；因此，在上课的时候可以通过利用多媒体放映一段豌豆植株，豌豆花的结构的彩色图片以及有关植物的闭花传粉和异花传粉的视频，通过动态视频的播放可以使学生们易于接受和理解异花传粉、杂交以及自交等的相关概念，有效地提高了学生的抽象思维的能力。（2）合理利用多媒体课件，激发学生的学习动力。例如我们在讲授“遗传的基本定律”一节内容的时候，生物老师可以在课前导入一些关于孟德尔的生平轶事，将孟德尔的实验以及探索的定律的艰难过程展示在同学们的面前，让同学们通过材料学习孟德尔的不畏艰难不断探索的科学精神，这样也能激发学生探究生物知识的动力。

四、课后要进行及时的总结，做好记录的反馈工作，这样有利于提高教学的效率

第4篇

多年的教学实践证明，科学的课堂常规是课堂教学管理的有效措施。学生从进入学校开始，就应当共同制定为保证课堂教学顺利进行的行为准则，即课堂常规，它一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯；另一方面，对学生的违纪行为也能起到预防的作用。在制订课堂常规时，务必使全班每一位学生都认识到规则的意义，它是为了维护同学们自己的学习利益；同时，还应考虑到学生执行起来是否有困难，比如可以采取民主的方式由师生共同来制订，这样的课堂常规才不致流于形式。特别是刚刚升入初一的学生，他们在学习习惯、学习方法、作业习惯上都存在诸多问题，一是生性好动，坐不住，管不住自己的嘴；二是上课注意力集中的时间较短，面对初中数学课堂知识容量的改变，一部分同学无法适应，选择逃避，容易开小差；三是没有养成良好的作业习惯，学科增多，知识变难，作业量变大，容易形成学生抄作业的现象。一个科学合理的课堂常规，可以有效预防学生形成不良的学习习惯和作业习惯。

二、做好深入的学情调查

一个科学的课堂常规可以保证正常的课堂教学秩序，确保教师精心准备的教学内容、精心设计的教学步骤得以顺利实施，但还不能说就会收到良好的教学效果。在整个学习过程中，学生才是学习的主体，学生才是决定教学活动成败的关键。教师必须在课堂上营造出一种积极的课堂学习气氛，来激发学生学习的兴趣，让学生主动参与到教和学的双边活动中来，努力追求学习的乐趣和成就感，尽力克服各种学习中的困难和挫折，只有学生具备了主人翁意识，教师的课堂教学才能取得事半功倍的效果。所谓课堂气氛，就是在课堂教学过程中，教师和学生之间相互作用而产生和发展起来的一种综合的心理状态。课堂气氛按照师生之间所表现出来的表现特征，大体可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。要建立有利于课堂教学的积极的课堂气氛，很重要的一条就是要了解学生的需求。教师一定要把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业基础；平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、态度和对学习的期望值。特别是在刚刚进入初中学习阶段，收集学生对老师的要求和对自我的学习目标，半期或期末考试后，可以布置学生写试卷分析和自我总结，从这些信息中可以客观的分析学生学习心理和学习态度，为教学设计提供有效的参考。在与学生有较多接触以后，还可以就“我心目中的数学老师”这个话题让学生写一个富有真情实感的作文，你会了解到学生普遍喜欢那些知识渊博，讲课生动形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和学生交朋友的老师；而不喜欢那些衣着不整、无精打采，处事不公正，体罚学生的老师。不同层次的学生还会提出不同的教学要求，对于那些学有余力的学生会可能会提出多讲学习方法，经典题型以及解题技巧等；而那些基础较差的学生可能会提出放慢讲课速度，多讲基础题目等。我们可以通过这些信息，制定出适合学生的心理需要和学业基础的教学目标，分层设计每堂课的教学内容，达到满足不同层次的学生需求，充分调动不同层次学生的积极性，把他们融一个整体，营造一种良好的课堂教学氛围，为有效的课堂管理打下坚实的基础。

三、建立和谐的师生关系

第5篇

语言的学习是需要一定的学习情境的，课堂教学就必须为学生创设一定的教学情境。我们常说如临其境，就是要将学生学习语言放在具体的语言情境之中，这样能够使学生在一定的语言环境中充分感知语言，学生身处其境，就会自觉不自觉地萌生对所处环境的认识，触发自身的情感，这样学生的认知就会更加牢固。语言的学习是人的一种行为习惯，它靠的是习得，需要一个潜移默化的过程。语言的学习也是一种智力活动，需要学生具有丰富的情感。所以我们的教学要以生为本，始终把学生放在心上，以学生为主体，教学设计、教学活动、教学评价都要围绕着学生进行。语言能力的获得不是一蹴而就的，是一个长期的过程。语言能力的提升不是教师教出来的，而是需要学生在交际的过程中自己去获得，所以学生获取语言的能力靠的是自己，教师只能是引导。语言学习的方式是依靠具体的教学情境的，在这个情境中充分的感知语言并逐渐地发现理解体会到语言的真谛。就小学生学习而言，教师必须根据教材的内容和教材目标为学生创设具体的教学情境，让学生逐渐理解语言，这比教师不厌其烦地讲效果要好得多。在英语课堂中，我经常借助多媒体教学手段来突破教学的重点和难点，将文字声音和图像有机地融合在一起，为学生提供参与的语言环境，提供交际活动的情景。这样学生就会走进教师创设的情景，从而突破语言关。真实的教学情景能够使学生很快进入课堂学习的角色，活跃课堂气氛，增强语言的感知能力，提高课堂的效果。

二、运用多媒体技术，优化课堂教学

多媒体技术的应用延伸了课堂学习的空间，突破了课堂教学时间空间的限制，内容庞大，信息量大，视听效果好，是将视觉听觉等融为一体的现代教育技术。新课程实施以来，多媒体技术走进了校园，走进了课堂，起到了辅助课堂教学的手段，促进了课堂教学的进一步发展。传统的教学一支粉笔占领了黑板，形式单调，学生缺乏视觉的刺激感。将多媒体技术应用到课堂，内容丰富多彩，形象活泼促进了学生思维的发展，吸引着学生参与到了课堂活动之中，提高了学生的学习兴趣。在小学英语课堂教学上，我充分利用多媒体的教学优势，结合每节课的内容设计学生喜闻乐见的课件，这些课件的使用有助于学生理解语言，自觉运用语言，收到了很好的效果。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活他们的思维，促进学生综合能力的提高。

三、发挥课堂评价作用，开展赏识教育

教育是一门艺术，不在于向学生传授知识，重要的是唤醒学生渴求知识的欲望。所以，我们的教学就是要点燃学生心中对知识渴求的火种，让每个学生都有火一样的热情去学习。评价也是一门艺术，恰如其分的评价能够让学生对学习充满兴奋，对知识进行探索，在学习的每个过程中有一种成功感。学习评价的方式很多，有延时性评价和即时性评价，有终结性评价和形式性评价，还有自评、他评、小组评等等形式，合理的运用和全面的评价成为促进学生学习的重要手段。教学的手段是多种多样的，我们可以在任务型教学模式的使用过程中让学生堂堂有收获，天天有惊喜，爱上英语。在具体的教学过程中，我们要为学生创设英语学习的教学情景，让他们充分地感知语言，感到学习语言是一种快乐。现代教学技术不断进步，丰富了我们的课堂教学，充分利用现代化的教学手段能够收到事半功倍的效果。

四、结语

第6篇

路由与交换课程已经打破了这种传统的教学模式，在课程建设上注重教学内容与岗位工作任务实际需要紧密结合。我们把项目的工作过程与真实工作情景设计成每个子项目的工作任务，并将其作为课程的组织核心运用到课堂教学中（简称项目化课程）。而如何组织好课堂教学是急待解决的问题。

⑴情景教学没有开展到位：项目化教材虽然已经开发完成，整体的项目化情景已经形成，但项目化教学缺少实际教学经验，很多教师在课堂教学中仍然沿用传统的教学模式，以工作任务驱动的情景教学没有完全展开，学生学完课程后不知道所学的知识和技能如何运用到实际的工程项目中。

⑵教学方法科学性有待进一步探索和提高：路由与交换课程是围绕一个实际的园区网络项目工程而展开，课程设计十分合理，但是教师在课堂教学中没有很好地将这些子项目联系起来，仍然沿用章节式教学，违背了“情景的构建与项目的实施紧密相连”的原则。

⑶如何衔接好项目化课程教学中的几个环节：在课堂教学中必须借助虚拟技术，采用虚拟技术与真实设备结合共同完成项目实践。那么什么时候用虚拟软件模拟，什么时候需采用真实设备也是课堂教学需要解决的问题。

⑷陈旧的课程考核方法制约了项目化课堂教学：不能再采用理论占多少比例，实践占多少比例的考核方法，要结合课堂教学形成新的评价手段和方法。

2解决方案

2.1课堂教学方式的改革

坚持课堂教学采用基于工作任务驱动的情景教学法，在课堂中创设教学情境。情景教学法是依据维果斯基的“最近发展区”理论构建的，其主要特征包括几个方面。第一，情景构建源于生活。课堂教学利用一个真实的园区网络项目知识展开，将创设的工作情景在该项目的基础上细化，使之与路由与交换课程的体系结构相关联，使学生能够从已有的小型局域网的知识顺利过渡。第二，情景构建具有直观性。园区网络项目的构成是从项目需求分析开始，需求调研和可行性分析后要利用网络知识对园区网进行整体设计，整体设计完成后要根据设计利用网络知识搭建网络。该课程的课堂教学就是要采用这种教学方式，使学生在完成项目的各个子系统中学习网络知识，让学生理解网络项目的建设流程和组建方法，与实际相结合的教学是改革的关键。第三，情景的构建与项目的实施紧密相连。根据园区网络项目的工作流程要将课堂教学分为“规划园区网络”、“规划网络地址”、“配置静态路由”、“配置动态路由”、“网络访问控制和流量控制”、“设计交换式网络”、“实现三层交换”七块前后有逻辑关系又相对独立的子项目。本课程以组建一个园区网作为任务，要完成该任务，需要通过多个项目来完成。通过项目引导，让学生掌握园区网组建的所有技能。整个课堂教学必须采用基于工作过程的情景教学，以设计、实现和维护园区网络的工作过程为线索来进行，让学生在设计和完成项目的情景中学习知识，掌握核心技能，让知识和技能不与实际脱节。教师必须运用好情景教学法，在课堂中创设教学情境，以工作任务驱动学生学习和实践，让学生明白实际的网络工程项目所要经历的各个工作流程；各个工作流程的工作情景需要采用怎样的知识和技能去完成。

2.2课堂教学手段的改革

借助虚拟实训技术、远程实训技术和真实设备配合教学，灵活开展项目化实践。在实践中尽量能让学生多使用真实设备进行操作。但由于设备数量有限，路由器、交换机均价格不菲，购买多了是浪费；而购买少了，则不能满足学生的全部实验实训需要。并且这些设备使用不够方便，也会对课堂教学产生一定的影响。为了避免产生这种负面影响，在课堂教学中可以借助虚拟技术，采用虚拟技术与真实设备结合共同完成课程的实践教学。借助于虚拟实训技术和远程实训技术，可以在课堂教学中更灵活方便地开展实验实训，所取得的实际效果等价于甚至优于在真实环境中所取得的效果，有效解决了高职院校资金、场地、设备、管理等方面的问题，为课程教学的开展打下了坚实的基础。虽然虚拟实训技术和远程实训技术在课堂教学中的优势非常明显，但毕竟和实际的网络设备存在一定的差异。学生若习惯采用虚拟软件完成项目实践，可能会导致学生不习惯项目的实际操作。因此在课堂教学中什么时候用虚拟软件模拟，什么时候需采用真实设备是关键。真实设备的实践工作比较复杂，在前期的课堂教学中使用会给学生带来较大的困惑，同时学生对设备性能的了解程度不高，容易出现损坏设备的情况。因此建议：在每个子项目前期教学中采用虚拟技术软件教学和实践，待学生掌握相应的设备配置技能后再使用真实设备进行教学，告知学生使用真实设备时的工作流程和操作规范，模拟真实的项目工作环境。

2.3课堂教学实施的改革

以项目为纽带结合职业活动情景，进行小组分工合作。本课程的课堂教学参照于职业活动情景的完整性，培养综合职业能力。职业教育的规律要求我们保持职业活动的完整性，而不是保持学科的完整性。本课程在课堂教学中以小组为单位实施，每6~8个学生一组，小组成员根据项目要求，设计项目方案，选择设备，组建网络，一起讨论排除网络设计中的错误和故障，在每一个子项目完成后要进行项目工程进度的汇报，由教师和学生一起充当专家组成员对其进行点评和打分。课堂教学在内容上包括职业功能、工作内容、职业环境等方面，把学生职业素养的养成直接融入到了课堂教学中。

2.4课堂教学评价的改革

设计新的教学评价方式，适应项目化课程教学。课程的考核评价不是在期末而是在平时，完全融合在课堂教学中，完全打破了传统的课程考核评价方法。每个项目都需要每个分组的学生在课堂教学中进行工程项目进度汇报和答辩，教师提供工程文档的标准格式，让每个分组学生在完成每个子项目工作后编写和整理文档，并在课堂上进行项目工程进度，工程进展情况等方面的介绍。教师和其他小组的学生充当“专家组”成员给其打分，取平均分产生这组汇报学生的成绩。这样的考核评价方法能做到相对公平，这个过程也是项目化课程课堂教学中重要的一个环节，符合实际项目的真实工作情景。通过这样的课堂教学方式，能使学生明白项目的实施除了要完成项目内容外，项目书和项目进度表等这些文档也是十分重要的。一个完整的项目需要怎样的工作流程已经不需要对学生讲太多的理论知识，利用这样的情景教学和评价方法就能让学生完全理解，这就是将课堂还给学生最好的一种方法，使学生能真正学有所用。

3结束语

第7篇

当前，很多护理学专业教师还没有真正认识到护理学教学的特殊性，没有客观认识教育与社会建设发展之间的联系，主观并片面的采用传统方式教学，导致学生的学习效率降低，学到知识的理论大于实践，难以学有所用。基于此，更新教学理念是当前护理专业教学改革的首要任务。在实践中，广大教师应面向市场经济下我国社会建设和发展的新形式，首先要以转变教育思想观念为先导，进一步提高教师对护理教育以就业为导向的认识，树立高职特色的人才观、质量观、和教学观，坚持以提高人才培养质量为目的，以培养技术应用型人才为主题，进一步明确护理学教学改革的指导思想。正确把握护理基础理论以应用为目的、必需、够用为度，教师要打破传统的以传授知识、应付考试为目的的教学模式，建立以就业需求为导向，以能力培养为中心的新的教学体系，完成对学生护理基础知识的教授及实践运用能力的培养。坚持以“必需为主，够用为度“的原则，做到让学生学一点，会一点，用一点，边学边用，使护理教学改革具有医护教育的特色。

二、优化课堂教学

课堂教学是渗透理论知识的重要平台，然而，单纯的理论并不能满足学生就业的需求，因此，护理专业教师必须要让理论与实践相结合，优化课堂教学。在实践中，教师可从三个层面来优化课堂。第一，优化课堂评价。传统教育的评价方式主要以考试为主，然而，人的反应能力、思维能力和记忆表象等会随着时空和环境的变化而发生改变，这种改变虽然幅度不大，但却足以影响学生的考试，因此，考试的成绩并不能准确反映学生的真实状况，也不会对学生的就业产生大的影响。公平、公正的评价方式是教育改革的重点，也是对教师教学效率和教学质量进行评价的主要依据。创设对应“就业”的课堂评价，一方面要改进考试方法，尝试使用C/S、B/S的在线考试模式，调动学生学习的积极性和主动性；另一方面还要将学生课堂表现、学习态度、日常考试成绩等内容纳入到考核评价范围内，力求考核的具体性和全面性，为“因材施教”提供有力依据。第二，要把握好课堂教学的“布白”艺术。所谓“布白”，即留有余地，不能将问题设计的过于呆滞生硬，而是给学生留下遐想的空间，让学生通过思维活动或课外实践来填补教师的“留白”。此外，布白艺术还体现在课堂结构的设计层面，当教师对一个知识点进行了细致的诠释，在提出问题的之前需要适当的“留白”，以备学生能够消化教师的讲解，对知识点有一个明确的认识；当提出问题之后，教师需要适当“留白”，目的是给予学生一个思考的空间，让学生能够从容的解答问题。只有把握好布白艺术，才能切实发挥问题教学的最大优势，使课堂张弛有度，充分激发学生的积极性，提升教学质量。第三，要从更深层次的角度看问题。在由学生、知识、和教师所构成的课堂教学中，学生是主体，知识是客体，因此，利用实践性的问题来引导学生参与、体验、探讨、实践和思考，这才是课堂教学的核心。因此，教师在设计问题时，不仅要考虑问题对学生思维的导向性，更要考虑问题能否激发学生的自主意识，能否提升学生的自学能力和积极探索的精神，提高学生的能力和水平。如同在学习“护理人际沟通”的“非语言沟通”时，在学习过程中，有的学生对此节内容理解起来感觉吃力，容易陷入“沟通即语言，语言即沟通”的圈子里，虽然也能够将非语言沟通的要素用文字罗列出来，但对其真正的含义仍感到迷惑。所以教师可以为学生们设计一个开放性作业，给学生一个案例让他们自己进行思考与分析“：护士长接到急诊室电话，说马上有一位急性阑尾炎患者需要入院，需要护理人员做好准备工作迎接患者。当该患者被抬入病房时，已经疼得面色苍白，满头大汗，这种情况非常危急，需要立刻手术。然而这时一名护士面带微笑的对患者家属说‘：请稍等，我这就去通知医生来为病人进行检查’说完后，不紧不慢的向外走去。”同学们从安全中分析以下三个问题：（1）该名护士在接待病时表现出的体态语言是否有不妥的地方？都哪些地方？（2）护士这样接待病人会造成怎样的后果？（3）请你进行角色互换，如果你是当时的护士，面对这样的情景应该怎样处理？等等。

第8篇

以往数学测试一般安排在一个章节完成后进行笔试，这种测试在笔者所任教的专业班级实施起来意义不大。数学测试的目的是对学生知识点落实情况的检测。正是基于这个目的笔者将笔试改成“板书试”，将单元测试改成“小节测试”即讲完一个小节的知识点，根据具体内容需要安排一次“板书试”，笔者命名为“过关测试”。

以人教版中职数学（拓展模块）第一章三角公式为例，本章有和角公式、余弦和正弦定理、正弦型函数三大节，笔者根据重难点和实际情况安排二次“过关测试”。第一次，是检阅利用任意角三角函数的定义及三角两个基本关系的知识点的落实情况，设立已知正弦值,求余弦值或反之的过关测试。第二次，是落实求画正弦型函数图象，设立不同的振幅、初相和周期。一批上黑板的可以有4到5个学生，每生得到的已知值均不同，是随机给的，要求他们独立完成。经过教师批改后，当场给予判断是否过关，顺利过关者等同于作业完成一次，未在规定时间内者视为作业缺交一次并给予一定处罚。

过关测试，不仅可以检验学生掌握知识点的情况，还可以督促学生自觉学习。《学习金字塔》中说到：单纯的“听说”两周后学习的内容只能留下5%；通过“阅读”方式学习，保留10%；用“声音、图片”方式学习，保留20%；“示范”保留30%；“小组讨论”，保留50%；“做中学或实际演练”，可以达到75%；“教别人或马上应用”，记住90%的内容。过关测试，就是实现“做中学或实际演练”“教别人或马上应用”这两种效果最好的载体。在过关测试的现场，经常看到学习好的学生，或者是刚刚过完关的同学，立刻被班级其他同学邀请要求辅导。这些“小老师”在教授的同时，也进一步提高了自己的数学水平，而经过这些“小老师”辅导后，学生马上应用起来，独立完成过关。在教师营造的氛围下，同学们摩拳擦掌，跃跃欲试。学习气氛非常激烈。此外过关时面对场下虎视眈眈的同学，独自在黑板上解题，当运用所学知识解对题目，顺利过关，会使学生有很大的成就感，有效地促进学生学习自信心的建立。过关测试的上课形式与以往的课堂完全不同，学生学习的方式也由被动学习变为主动学习。

当然，让学生能主动过关，愿意过关，教师还需要做好以下几点：

1.过关的内容在课内是作为重点要求的，解题步骤很明确，知识概况性强。如落实正弦型函数图象求作的过关测试：第一步列表；第二步描点；第三步连线。又如落实椭圆几何性质的过关测试，椭圆性质概况为1、2、3及4点。具体就是1个离心率，2个焦点，3个长度，4个顶点。

2.合理预判每次过关测试内容的难易，对班级优秀的学生还可以做些难度上的提高，对班级较差的学生可以降低一些要求，如题目数值自给，或过关内容减少等，尽量使班中的每个学生通过自身的努力顺利通过。但对班级中不努力、不屑于过关的学生，要给予有力的处罚。

第9篇

学生数学学习过程中，关于数学的概念、法则、公式、性质、规律、注意事项等知识，均是有“形”的；而蕴涵其中的数学思想则是无“形”的。对于这些无形的数学思想，限于学生学识的水平，仅靠学生自身的课本阅读与学习很难将其挖掘出并作出正确与明确的总结。这需要教师适时的帮助。做到这一点，首先需要教师对数学思想重要性的认识与感受，进而以此为基础结合具体的教学内容把数学思想的渗透纳入课时教学目的；其次，要深入研究教材，对每一教学章节、单元，甚至一个知识点，都要努力挖掘蕴涵于其中的数学思想及其渗透程度与渗透方法，以为教学的顶层设计服务，做到教学的胸有成竹。做教材与教学研究的目的，不仅在于帮助学生获取正确的数学知识与技能，更在于帮助学生了解与理解知识的形成过程及其在实际生活中的体现与运用，并以此解决实际生活中遇到的实际问题及在这一过程中逐步感悟相对应的数学思想与方法，进而实现知识的顺利迁移，解决其他类似问题。例如，人教版小学数学教材在教学“0的认识”时，是以树枝上的桃子为例的。以图片与数字的结合形成实物的桃子与抽象的数字的结合，引发学生对“形”与“数”的对应性认识，以此为基础，进而产生认知矛盾———“树枝上没有桃子时，怎么办？怎样表示？”这就是一个很明显的渗透数形结合思想的实例，对应教材中小精灵的话“一个也没有，用0表示”，自然就会使学生认识到0的应用与意义。如果教学过程中教师使学生真切认识与感受到这一对应关系，遇到新的问题解决，如冀教版教材对这一知识点的教学是“鸟窝里有几只小鸟”“这个鸟窝里一只小鸟也没有”，就会是很容易的一个问题。显然，这一教学过程，感知———表象———规律，既符合学生的认知规律，又会使学生感悟到蕴含其中的数学思想，尽管他们对“数形结合”这个名词并不知晓。

二、结合课程特点，适时渗透数学思想

与数学课程的特点相适应，数学思想的渗透也需要一定的手段、方法与技巧，这就是在学生数学学习的过程中适时渗透。

1.在知识的形成过程中，如概念形成、结论推导中进行渗透。以计量单位的学习为例，如果教师在相关知识学习的过程中，根据教学实际适当展示该计量单位的引入过程及其所运用或体现的数学思想，对于学生顺利掌握该知识及培养探究品质与精神是非常有益的。以“面积与面积单位”的教学为例，在学生无法直接比较“两个长方形面积的大小”时，适时引导学生“用别的方法试一试”，进而引导学生认识到“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量”，从而引出与“形”直接相关的常用面积单位平方厘米、平方分米和平方米。这又是数形结合思想的一个实例。

2.在问题解决过程中适时渗透。数学领域的问题解决，既涉及运用抽象、归纳、类比、演绎等逻辑思维形式，又运用直觉、灵感等非逻辑思维形式。思维形式的丰富性，实际也是数学思想的反复运用与体现的过程，借此可培养学生的数学意识、建构数学模型、形成数学思想、提升思维品质等。如教学“搭配问题”，通过展示学生的搭配方案与方案比较，可使学生逐步领会到排列组合思想与逻辑推理思想的初步运用。

3.在复习与小结中提炼。教师引领学生对已学章节进行的复习，不仅是对章节内容与知识的清晰化、全面化进行再认识，更应是对蕴涵其中的数学思想的认识与提炼并深化，其目的在于引导学生深刻认知相关知识的产生、展开、证明、运用及其实质，从宏观角度对知识进行再认识，亦便于其后学习过程中的知识迁移。例如，教学“梯形面积”单元完毕后，教师即应引导学生以此为契机回忆平行四边形及三角形面积公式的推导方法，清楚认识蕴涵其中的转化思想。

三、引导学生在数学反思中感悟与运用数学思想

第10篇

1.设计好课堂教学各环节的“度”

教师的课堂教学各环节要根据学情安排适当，特别要把握好教学节奏的快慢、教学内容的详略、教学的信度与效度、教师的亲和度、对学生提问的度，以达到课堂教学的和谐统一。

2.教师介入要适度

新课标强调让学生自己通过的体验、感知、实践、参与和交流，来理解和形成知识。学生的问题、困惑、见解、感受等都是教学的生长点，是学生自己探究的切入点，在学生交流并探究结果的过程中，教师应该做的就是倾听和引导，通过认真倾听和引导，来辨别不同学生的悟性和理解力，发现他们的偏差、疑惑。通过引导，让学生利用观察、发现和归纳等学习方式，形成有效的学习策略。对于教师的引导，要做到适时、谨慎、有效。整个指导过程要控制讲话的时间，把更多的时间留给学生，并且要掌握好介入指导的时间，介入过早，会阻碍学生自主发现，同时也会剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会。学生自主学习的程度如何，教师把握介入度的合宜性怎样，是教师实现有效课堂的关键。

3.把握好教学内容的深度和广度

教材是依据课程标准系统地阐述学科内容的课程资源，是教学内容的具体化，也是教与学的依据。因此，要把握好教学中的度，就必须对教材进行深入的研究。但在实践中，对教学内容深度广度的把握上却存在着两种比较激化的倾向：

①深度上，对认知教学目标的学习水平把握不准确，对学生的实际水平估计过高，只着眼于成绩好的学生，忽视中下水平的学生，在教学中往往把简单应用的知识点提高到综合应用，严重造成班上学生成绩的两极分化。

②广度上，有的教师把知识范围任意扩大了。在目前使用的初中物理教材与过去相比，许多内容已经删除掉了，有的老师还在给学生补充。

二、合理安排教学中的“量”

1.课堂教学的容量要适中

合适的课堂教学容量是有效教学的保证，课堂教学容量过小，学生就有了玩小动作、开小差的机会，尤其是优生吃不饱，能力得不到提升；课堂内容过多，学生对知识根本来不及梳理、巩固，也难以掌握本节课的知识，吃的都是：“半生不熟的夹生饭”，长此下去，必然会加大差生面。所以课堂教学容量应该具有辩证性、合理性，要科学安排，合理调整，切忌贪多求快，欲速不达。课堂教学容量安排应考虑学生的年龄、心里特点和新课程标准的要求，应充分注意以下几点：一是整体把握新课标的知识点具体分布。心中有了数，教学起来就会得心应手，随心所欲；二是弄清每课、每单元的重点、难点。有了明确的教学目标，主攻就有了明确的方向，就可以做到事半功倍；三是明了各相关单元，各课时知识的衔接与过度，避免重复，以在有限的时间里获得尽可能多的效益；四是要符合学情。一般而言，以大多数学生的水平为基准，偏高偏低的学生又能兼顾，这样，整堂课就能调动所有学生的积极性了，也就有利于全体学生发展目标的实现。

2.作业要精

第11篇

大学俄语教学经历数年的研究和探索，传统的教学模式在一定程度上得到了改善，但目前仍存在多方面的困扰，首先，因初高中俄语教学不注重听力和语言表达的训练，导致大部分俄语学生进入大学以后，俄语听说能力及差，而听说技能是语言实践应用的重中之重。其次，目前高校普遍使用的大学俄语公共教材知识内容与普通高校学生现有知识水平严重不相称。据调查，许多学生感到教材词汇生涩，需要大学俄语教师根据学生的实际需要和语言水平选择合适的教学材料。大学俄语课程在多数院校中只开设四个学期，大三年级不再有俄语课，学生大四毕业时，俄语语言技能很难在就业时发挥作用。如何把大学俄语课堂语言教学延伸到校外实践学习，摆脱教学困境，提高学生俄语应用能力是本文要着重探讨的问题。

二、重视课堂教学的基础上引导学生提高课外语言实践能力的策略

1.注重教师自身的因素

综合素质高的教师是培养优秀俄语人才的首要因素。教师作为课堂教学向课外语言实践活动拓展这一教学的引导者，应在具备扎实教学功底的前提下，具有非凡的敬业精神，随时随地准备无条件为学生解决包括双休日、寒暑假时间所遇到的困惑。为确保学生在课外俄语语言实践活动中真正受益，俄语教师要肯牺牲休息时间，亲自到学生实践活动环境中去体验和调研。俄语教师不仅能在教学岗位上从业，同时也要关注与俄语相关的其他企业岗位对人才的需求标准，能胜任实践型的俄语翻译工作，成为既能够教学又能在企业工作的双师型俄语教师，会更加有的放矢地向学生传授俄语理论和实践知识。

2.选择恰当的教学材料

俄语教师应摆脱教材难易度与学生现有水平不相称的问题，站在未来要应用俄语的学生角度为学生选择教学材料，甚至要花一定精力和时间去揣摩学生实践应用时需要哪方面的知识，将趣味性、实用性融入教学材料中，为学生选择适合未来语言实践和应用的教学内容，使之能够在俄语课外语言实践中学以致用。

3.设置合理的课堂教学方法

教学实践表明，大学俄语课堂教学内容材料的选择和教学方法直接会影响到学生的兴趣。学生学习俄语的兴趣有无决定了教学效果。大学俄语课堂时间有限，在课堂上教师应有效利用融趣味性为一体的多媒体课件，向学生展示要点知识，把部分语言实践性教学任务延伸到课外。授之于鱼不如授之于渔，大学俄语教学改变以往传统填鸭式的教学理念，正处在新一轮的教学改革中，不妨引入任务型教学法，提高学生自主学习和语言实践能力。教师按照学生现阶段俄语水平和接受知识的能力，将实用的语言材料纳入为学生设计的俄语实践场景，以学生为俄语交际任务的主体，让学生在课外组成小组演练教师布置的商务对话、日常对话等语言交际任务，学生完成模拟课外语言实践任务后，回到课堂上验收语言任务的质量，教师点评优缺点，以利于今后语言水平的改进和提高。俄语教师可在课堂上布置学生去利用课外时间搜集一些教师指定的知识内容，学生自己在课外加工处理、分析后，利用课堂时间共同分享自己在课外时间整理的学习材料，适当引导学生利用课外时间自主学习，形成教学双方主体的良性互动。这样，教师对大学俄语课堂与学生课外的学习做了良好的融合。

4.为学生创造充分的课外语言实践条件

教师除了在课堂上做好课堂教学与课外学习有效融合，布置模拟的引导性语言演练任务外，还需为学生不断创造真实的课外俄语语言实践条件，想方设法为学生搭建课外俄语实践的平台，才能真正地使学生更有效地实践语言。随着中俄两国友好关系的不断深入，两国高校之间的往来也日益频繁，进行课外语言实践的方式有许多。中国-俄罗斯博览会、广交会等大型国际活动是俄语学生参加课外语言实践的好机会，教师可利用此契机带领学生走出课堂参与类似的语言实践活动，与俄罗斯人进行语言交流。假期中俄高校互换留学生项目可使学生身临其境地应用俄语。俄语学生也可在暑期参加俄罗斯举办的夏令营活动。校外语言实践活动对学生了知自身的语言能力水平和对未来工作的定位起到一定的明确作用。学生在真实课外俄语交流实践中逐步了解自己课堂所学知识的不足之处，在返回课堂时会有侧重点地向老师提出自己在课外实践时遇到的问题，教师对学生课外实践过程中遇到的实际问题给予一定的理论指导，给以后的语言实践打下一定的基础。教师则根据学生反馈给老师在实践中遇到的相关知识点进行教学材料的汇编，再教授给学生，实现教与学的有效互动，使老师和学生之间实现教学相长的良好效果。需要注意的问题：在把课堂教学向课外拓展的同时，不可忽略教师对学生的心理引导。由于来自不同的高中俄语学生在进入大学时难免存在知识水平方面的差异，基础薄弱的学生在从课堂向课外语言实践过度过程中，面对俄语语言实践应用任务时常常会有自卑受挫的心态。这时，作为教师应对学生给予一定的鼓励和善巧引导，使其不至于对语言实践及俄语学习产生厌烦情绪而中途放弃俄语学习。心理引导在教学过程中是不容忽视的重要因素。教师在参与学生课外俄语语言实践活动时，还应重视对学生在其与人协作、诚实守信等综合素质方面的引导，培养学生终生学习和自我完善意识。从某种意义讲，这种课堂教学向课外语言实践的转移，不仅提高学生的俄语语言应用能力，也是一种综合素质不断改善的教育过程。

三、大学俄语课堂教学向课外实践延伸的意义

第12篇

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑，成就感、自信心与意志等等。认识到这一点，教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参与的课堂情境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。

建构主义认为，学是与一定的情境相联系的。在课堂情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。在教学中，应使学习者明确所学知识产生的背景是什么？如何寻求解决的策略及如何应用；明确所学知识是发展的，从而使所学知识网络化。

在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和一年级学生特点（更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物），以及课堂教学第一手经验，我决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。

一、创设生活情境

数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就象计算机的学习离不开上机操作一样。一年级是学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少是肯定的。那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境：“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”学生通过个体的思考。小组的交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。在课的结束部分，创设一个模拟商店购物的情境，对所学知识得以检验，培养了学生的创新意识和实践能力。让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见。

二、创设故事情境

教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，我根据教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事，每个学生都能扮演故事中的一个角色。教学“0的认识”这一节课上，在巩固新知1．课本16页第1题时，我给学生讲“小猴摘桃”的故事。（1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃子呀？可以用几表示？（2）小猴看了很谗，吃掉了1个，这时有几个桃子？用几表示？（3）小猴吃了还想吃，又吃了两个，现在树上有几个桃子？用几表示？（4）小猴索性把最后1个桃子也吃了，现在该用几来表示树上的桃子呢？这样，学生的练习就是在故事中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。他们兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽。

三、创设游戏情境

一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。在教学“认识人民币”的第一节课上，为了巩固认币，我设计了一个拿币的游戏。屏幕上有5件商品，分别是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决。“老师，我用两个2元买3元7角的小熊，你要找我3角。”听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深的被学生的聪明所感动。真切体会到，只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜。在活动中激起学生兴趣。巩固所学知识，从发现中寻求快乐，同一件商品，不同的付钱方法。思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这儿拓展。

四、创设动画情境

单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。动画片是小学生的最爱，小学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。例如，教学一年级加法应用题的时，我创设这样的情境：河里有8只鸭子在游泳，接着教师通过动画的形式出示又游来的5只鸭子。此时，我并没有直接出示问题，而是让学生讨论鸭子数量的变化并由学生提出相应的问题加以研究，从而使学生不仅会计算，而且还感悟、理解了加法的意义。激发学生热爱学习，亲近大自然的动机。在教学“用数学”时，上课伊始，我就以“森林里的早晨”那美丽的画面、鸟儿的叫声吸引孩子们的注意力，使孩子们仿佛身临其境。整节课我设计了引导学生去郊游大森林的事理情境，把教材中的例题、习题有机地串了起来，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中，让学生在玩中学、乐中学、学中乐。把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成了认识活动的探索化、动态化和情感化。

五、创设实践情境

学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。

“认识人民币”这节课的结尾我设计了“小小超市”模拟购物活动。在活动中学生自由下位买自己需要的东西，然后小组内交流汇报。在活动中，我真切的感受到此时的课堂就是生活的缩影。“顾客”们在购物时文明，在付钱时排队。“收银员”礼貌的“欢迎光临”，一丝不苟的工作神情。全班交流时，“收银员”谈自己的职责；“顾客”提醒大家要用钱卫生，并养成节俭的好习惯。在活动中，学生体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。学生在“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会应用，“做”中学会创造，“做”中得到发展，同时切身体验人民币在商品交换中的重要作用。接着，我还设计了一个课外延伸的活动。“放学后，请小朋友在爸爸、妈妈的带领下，到超市自己试着买东西、付钱，好吗？”学生兴致盎然。实践活动将数学知识回归于生活，应用于生活中，体验生活中处处有数学。通过这一活动，使学生在买卖商品中掌握了人民币的有关知识，提高社会交往和实践能力

六、创设问题情境

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。“发明千千万起点在一问”，发现问题往往比解决问题更重要。

老师引导学生进入情境，充分利用学生已有经验探求新知，发挥学生主体参与意识。根据教学内容，创设新奇的，具有挑战色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。例如，新课标人教版数学第二册第四单元第一课时“数数和数的组成”练习中有一幅“百球图”小天使“聪聪”问“怎样数比较快呢？”我问：“同学们，你们愿意挑战自己吗？”一年级的孩子是禁不住这样鼓动的，顿时激发了学生们的征服欲望。“愿意！”孩子们大声回应着。孩子们通过仔细观察、独立思考、小组内讨论最后在全班交流。想出了可以按颜色数、可以一横排一横排10个10个的数、可以5个5个的数、还可以20、20的数……等等好多数的方法，随后，同学们对各种方法进行比较、判断、选择出自己认为数得比较快的好方法。整个过程中，学生在充满渴望的求知欲中进行有目的地学习，我无一不看出孩子们的智慧在闪光。学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他们有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。

第13篇

对初中生来说，动作思维仍然占优势。操作活动是展开想象的基础，想象是操作的进一步延伸，通过操作活动，有助于学生深刻地理解概念，发展空间观念，建立起数和形之间的关系。因此，在教学中应尽可能地安排学生动手画一画、剪一剪、拼一拼等操作活动。如在教学“圆锥的侧面积”一节内容时，刚开始有一部分学生认为圆锥的侧面展开后是个三角形。于是，我安排了这样一个活动细节：让学生各自拿出一张三角形的纸，试着去卷一卷。学生很快便在操作中感知并否定了自己的想法。我又让他们剪下一个扇形，再去卷一卷，结果学生很快成功地做出了一个个小圆锥。这样不仅使学生对圆锥的侧面有了更深刻的认识，而且对培养学生的基本数学素养和能力产生极大的促进作用。由此可见，教学细节是可以设计，也需要设计的，教学细节是动态生成的，恰当灵活地运用它，可以使课堂教学取得很好的效果。但在农村中学，有许多教师对一些教学细节常常是熟视无睹、忽略不计，或对细节处理不当，使课堂教学的有效性大打折扣。

1．重知识传授，缺人文关怀细节

一位教师教学“有理数的乘方”一课时，在教学过程中教师的表情一直较亲和，当学生回答问题正确时，他也面带微笑地给予肯定，但当学生回答错误时，他的语气马上变得很生硬，脸色很阴沉，他第二次质问时，其他学生只能支支吾吾，不敢回答，再提问其他学生时，学生也吞吞吐吐，生怕出错。评课时，各位教师对他的这个细节都做了否定。我认为这位教师在细节上对学生缺少尊重和宽容，对学生劳动不加评价甚至指责很容易挫伤学生的积极性，也很容易打击学生参与教学互动的热情。师生关系是学校环境中最基本的人际关系，对学生心理素养、思想品质和社会能力的形成，对教师工作的成败得失，对实现预期的教学过程和教学效果等有着很大的影响。本案例中，教师对出错的学生完全没必要大声呵斥，可以把学生的错误作为教学资源，让其他学生讨论，最后得出正确结论，这样既达到了教学目标，也拉近了师生的距离，师生都会以愉悦的心情完成教学任务。

2．重知识讲解，忽视语言细节

我校有一位教师课讲得很好，但上课时总说口头禅“是吧”，起初学生并不在意。有一次，一个平时比较调皮的学生说要数一下这位教师一节课能说几个“是吧”，这一下调动了好多学生的好奇心，于是，他们上课时专心数教师的口头禅，下课后比谁数得更多。试想，这样的课堂教学效果会好吗？在有些教师眼中，口头禅不是什么大不了的问题。但正是在教师不知情下，口头禅损坏了教师的形象，成为学生的笑柄。可见，教师的课堂语言要生动化、形象化、亲切化、幽默化，并且要带有激励性的评价。

二、结语

第14篇

化学是初中阶段的最新学科，是有着很大吸引力的学科，是化学的启蒙学科。人们对于新鲜事物都是有着充足的兴趣的，学生们在这个年龄阶段更是对一切的没有接触过的事物有着强烈的好奇心的。我们就要充分利用这一点，把这一兴趣点变得无限延伸，在我们的学习过程中叫他们始终保持这种兴趣，激情，为学好化学打下坚实的基础。我在教学中主要抓以下三点。

1.把演示实验放在教学的首位

新的教材中演示实验的数量不少，是调动学生积极性的兴奋点之一，只有把他们的爱好兴趣激发到位，才能学好。演示实验的实现，是对概念，原理的最好解释，是对知识的验证，是学生观察的最佳途径，完成教给学生操作的教学，我们教师要做到的是操作规范，演示到位，现象明显、分析准确。例如，白磷的燃烧演示实验，教学生认真观察红磷在空气中燃烧的现象，指导孩子们阅读教材，进一步归纳和总结出红磷燃烧的条件。

2.家庭小小实验的必要性

新教材中的十几个小小的家庭小实验，为教学提供了帮助，孩子们的兴趣也进一步加强，把课内的只是延伸到了课外，对巩固知识、培养能力有着一定的促进作用。点燃泡沫，观察现象，孩子们动手了，观察了现象，最后都深有体会的说不能燃烧泡沫，要做到保护环境，爱护环境。这些小实验的利用，丰富了孩子们的课余生活，培养了动手实验能力和观察分析能力，加深了对知识的理解，掌握的更加牢固。

3.课余时间开发兴趣小组

对化学有着兴趣的学生不少，我们要利用课余时间把他们组织到一起，开展一些比较好的活动，比如举办专题讲座，搞一些趣味化学实验、化学小魔术等等。要锻炼孩子们多动手操作，多开动脑筋，发挥学生的主体作用。

二、运用科学的方法，操作好实验，锻炼孩子们的操作能力和技术

培养良好的习惯是形成科学态度的最佳方法。掌握各种仪器的正确使用方法、操作规范、注意节约药品和实验安全等都是实验的良好习惯，这些习惯的养成不是一朝一夕就能实现的，需要在每一节课都要提醒和帮助学生们做到的，做到严格要求学生。我们在做演示实验时注意自己的操作要规范，实现教师的示范作用，不能糊弄完事。对于学生在实验室中的规范也要时时提醒，做到科学、严谨、严肃。孩子们在做酸的性质的实验的时候，叫他们认真观察现象，认真记录现象，每一个学生都是瞪大了眼睛去观察，用心去观察，及时的做着笔记，对于盐酸过量的反应现象也做了观察和记录，做了比较详尽的实验分析和实验报告，培养了孩子们的科学态度，最后教孩子们整理药品、打扫卫生、整洁桌面，为后边的实验者扫清障碍。

对于一些比较常用的操作，我们可以采用简洁的脍炙人口的顺口溜来帮助学生，比如：如往试管里装入粉末状药品要一斜、二送、三直立；装块状药品要一横、二放、三慢竖；液体药品要瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回等等，还有就是酒精灯的使用两查、两不、两禁止。我们在气体制法的教学过程中，要充分把握教材，给孩子们提出几点要点，一个是实验原理的了解和掌握，二是对整个制取装置中的仪器的了解和操作，三是要有正确的制取方法，四是正确的检验气体的办法。这几点缺一不可，丢失了一点，我们就会前功尽弃，制取不出来我们想要制取的气体，只会看着干着急，干瞪眼。最佳的学习方法适合的是我们在充分了解自己学生的基础之上的，要做到教材，学生，教学方法三者合一，相辅相成，循序渐进。

第15篇

学生只有在宽松和谐的课堂氛围中才能充分发挥自己的聪明才智以及创新的能力。因此，在教学中，教师要善于创设宽松愉快的教学氛围来激发学生学习数学知识的积极性，设置问题教学，促使每位学生都积极参与到“探究、尝试”的过程中来，有效地发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能，以此来不断地培养学生的创新意识，让学生把学习数学知识当作一种乐趣，由被动接受变为主动要学的过程，使得课堂教学达到事半功倍的效果。首先，利用以旧带新的导入法。学习要温故知新，这样可以让学生在学习新知识的过程中，实现新旧知识的有机结合，从而在复习旧知识的过程中获得新知识的洗礼，进而有效地引发其对数学思维的合理扩展。例如，我们在学习“圆的标准方程”这一内容的时候，教师就可以运用以旧带新的教学方法进行有效的导入，提出前面学过的问题来引导学生进行有效的思考，让学生带着问题去探索新知识，这样也能在课堂上激发学生参与到新知识学习的活动中来，从整体上提高数学课堂的教学效率，这样既实现了数学知识的连贯整合，又构建了高效的教学课堂。

其次，给予学生独立思考的时间。在教学新知识前，可以在课堂上留出10分钟的时间来让学生对要学习的知识点进行有效的预览，这样能够加深学生对新知识的印象。例如我们在探究“空间几何体”一节内容中的“表面积与体积”这部分知识点的时候，可以先留点时间给学生，让学生自己去预习，并且根据自己的预习来计算它们的面积和表面积，然后再根据课本公式，加深对公式的掌握。学生预习完，教师再导入新课。由于之前的预热，此时再讲解新知识时课堂的氛围也会轻松愉快，学生在这种愉快的氛围中也更有利于对新知识进行创新学习，该节课也能够取得较好的效果。

二、引发学生逆向的思维能力，提高学生的学习效率

逆向思维也是培养学生创新思维的一种有效方法，有效训练逆向思维可以提高学生的学习效率。逆向思维可以让学生打破常规的思维方式，由果索因，充分发挥创新能力，从对立面进行有效的分析思考，这样可以促使学生更好、更快地解决相关的数学问题。学生解题顺利了，学习效率也会逐步得到提高。首先，让学生学会逆向思考的习惯，促进学生深入掌握定义的内涵。公式逆用是解决问题的重要方法，通过公式的逆用来培养学生的逆向思维能力，可以提高学生思维的灵活性，提高教学效率。

例如我们在探究“奇函数的定义域关于原点对称”这一相关知识点的定义时，教师可以启发学生从下面这个问题进行思考：如果一个函数的定义域是关于原点对称的，那么这个函数会是什么函数呢？这样学生能够很快地得出答案——奇函数。如此一番思考，可以加深学生对奇函数特征的理解，同时也能培养学生逆向思维的能力，提高他们的学习效率。其次，培养学生的发散思维和逆向思维能力，还可以用“创设情境”“叙述故事”“利用矛盾”等多变的教学手段来培养学生的创新思维训练，帮助学生逐步形成科学的数学思维新方式。学生创新能力提高了，自然学习效率也会得到有效提升。